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Former les bibliothécaires à l'éducation aux médias 

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Former les bibliothécaires à l'éducation aux médias 

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Restitution audio

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Education aux médias et à l'information en bibliothèque - Conclusion de la journée

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La journée d'étude Education aux médias et à l'information en bibliothèque est organisée conjointement par le ministère de la Culture (Direction générale des médias et des industries culturelles - Service du livre et de la lecture) et par la Bibliothèque publique d'information (Bpi).

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Centre de Liaison de l'Education aux Médias et à l'Information

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille CLEMI

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→ Une présentation : découvrez Radio France, franceinfo et franceinfo junior en vidéo
→ Une rubrique Comprendre : écouter un journal type, écouter des séquences qui le composent (habillage, titres, lancement, reportage, interview, brèves, chronique) ; recouper son information, point essentiel du métier de journaliste ; apprendre à reconnaitre une infox (fake news)
→ Une rubrique À vous de jouer : les élèves enregistrent leur propre journal et le montent eux-mêmes !
→ Pour aller plus loin : des fiches métiers, des fiches pédagogiques sur les fake news, autrement appelées infox, élaborées par le CLEMI.
Cette application est disponible pour tablettes uniquement

Télécharger l'appli

Attention ! Le téléchargement de l'application est conditionné à l'acceptation par l'utilisateur de l'installation d'applications inconnues. Plus d'information sur cette condition
La version minimum d'Android est 4.4.2 avec une recommandation pour Android 7

Pour installer l'appli, vous devrez entrer le les identifiants suivants :
Login : franceinfojunior
Mot de passe : scolaires

La version minimum IOS 10 avec recommandation IOS 11.

Pour installer l'appli, vous devrez entrer le les identifiants suivants :
Login: franceinfojunior
Mot de passe : scolaires

en partenariat avec Eduthèque

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→ Une présentation : découvrez Radio France, franceinfo et franceinfo junior en vidéo → Une rubrique Comprendre : écouter un journal type, écouter des séquences qui le composent (habillage, titres, lancement, reportage, interview, brèves, chronique) ; recouper son information, point essentiel du métier de journaliste ; apprendre à reconnaitre une infox (fake news) → Une rubrique À vous de jouer : les élèves enregistrent leur propre journal et le montent eux-mêmes !

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Liste des Classe Médias en PACA

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille CLEMI

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Carte des établissements

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Carte des médias scolaires dans l'académie

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille CLEMI

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Contenus utilisés :
Voir Annexes

Objectifs pédagogiques :

Apprendre à délivrer une information
Apprendre à chercher une information
Apprendre à trouver les bons interlocuteurs pour trouver une information
Apprendre à débattre autour d'une question
Apprendre les bases journalistiques
Apprendre les bases du montage radio

Au préalable

Apprendre, si besoin, à maîtriser les bases de montage pour du son. Nous vous conseillons de choisir entre Audacity, Netia (il existe une version gratuite) et Garageband (seulement sur les appareils Apple).

Voici des applications simple de montage son pour Android également : https://www.info24android.com/10-meilleures-applications-dedition-audio-pour-android/

Préparer un petit atelier sur les techniques de l'interview (voir tutoriel plus loin)

Préparer un petit atelier sur les techniques du reportage (voir tutoriel plus loin)

Préparer un petit atelier sur le montage son (voir tutoriel plus loin)

Préparer un petit atelier sur les techniques de la table ronde (voir tutoriel plus loin)

Lancement

Expliquez aux participants que vous allez créer de toute pièce une émission. Celle-ci va durer 20 minutes (un peu moins s'il y a peu de participants). Les participants vont se mettre dans la peau d'une petite rédaction. Chacun aura un rôle à tenir même si tout le monde va s'aider bien sûr. C'est une émission radio, qui aura un thème précis.

Expliquez-leur que pendant trois jours chacun aura une ou des missions, et des ateliers seront délivrés pour tous. A la fin de ces trois journées aura lieu l'enregistrement de l'émission. Comme dans une vraie radio ! Cette émission donnera lieu à un podcast.

Jour 1

Faites une conférence de rédaction. C'est ainsi qu'on appelle la réunion qui se tient pour organiser son émission. Vous déterminerez ainsi l'organisation des prochains jours, jusqu'à l'émission.
C'est pendant cette conférence de rédaction que vous aller déterminez le thème de votre podcast.
Vous pouvez prendre quelque chose de très simple comme : la vie à la médiathèque de (votre ville). Prendre un thème large mais pas forcément facile à traiter comme : qu'est-ce qu'être jeune aujourd'hui ?
Ou vous pouvez choisir d'aller sur des thèmes plus pointus, comme "La coupe du monde de football", "Le sexisme", etc.
Les participants doivent également décider du nom de l'émission.

1. Expliquez les différents formats que contiendra l'émission.

L'émission dure 20 minutes. Réduisez le temps s'il y a peu de participants. Tout doit être chronométré à la seconde !
Dans cette émission il y aura :

un reportage

une interview en studio

un petit flash info

un débat

le temps de parole du présentateur

2. Répartissez les rôles

Désignez ou tirez au sort le rôle de chacun. Les animateurs n'ont pas de rôle précis. Ils épaulent tout le monde à la fois.
Il y aura :

le présentateur. Il animera aussi le débat

les journalistes sur le terrain (deux journalistes pour un reportage)

le journaliste pour l'interview lors de l'émission

les experts pour le débat

le journaliste qui fait le flash info

3. Déterminez le contenu de chaque partie de l'émission

Vous avez le thème. Maintenant, il faut déterminer le contenu de chaque partie de l'émission. Pour cela, tous les participants entrent dans une phase de recherche. Ils peuvent se mettre par groupe de deux ou trois. Il faut trouver

un sujet de reportage (il peut y avoir deux reportages s'il y a beaucoup de participants)

un sujet de débat

un invité pour l'interview

Pour le flash info, tout le monde peut noter des idées, ce sera le journaliste en charge qui décidera des infos qu'il veut développer.
Laissez-deux heures aux participants pour faire les recherches avec les ressources à disposition : ordinateurs, livres, magazines, etc. Insistez sur le fait que plus ils échangent entre eux, plus les idées avanceront.
Au bout des deux heures, réunissez-les. Chaque groupe va proposer son idée de reportage, d'invité (il faut que ce soit réalisable), de débat. Il va défendre ses idées. Son but est que ses idées soient prises pour l'émission.

Quand tout le monde a défendu ses idées, procédez à un vote pour déterminer les sujets. Par exemple :
L'invité : Mme Martin a monté une petite association pour lutter contre le harcèlement sexuel
Le sujet : Une journée avec l'équipe de foot féminine de la ville, qui doit lutter contre les préjugés sexistes
La table ronde : quelles limites entre humour et sexisme ?

4. Déterminez le chronomètre

Épaulez les participants sur comment se déroule l'émission et la durée de chaque partie de cette émission.

Par exemple :

Présentation du concept de l'émission, et sommaire : 1 minute

Flash info : 2 min

Présentation du reportage : 1 minute

Reportage : 1min30 secondes

Le présentateur revient avec l'un des journalistes du reportage sur le sujet : 2 minutes

Le présentateur annonce l'interview : 30 secondes

Interview : 4 minutes

Débat : 7 minutes

Clôture : 1 min

S'il reste du temps, chacun peut commencer à travailler pour son sujet. Et la structure.
Voyez par exemple :

Le reportage - Format possible

Lancement par le présentateur

Premier "son", soit un premier bout de reportage

Relance du journaliste

Deuxième son, soit un deuxième bout du reportage

Exemple du sexisme :

Le présentateur dit : Nina et Tom sont allés dans la rue demander à des passants si leur vision du sexisme avait changé depuis l'affaire #MeToo. Pour certains, pas du tout...comme pour ces deux hommes, Bastien et Michel.

Premier son : Deux témoignagnes qui n'ont pas changé de vision

Relance du présentateur : en revanche, Georgette et Jean-Baptiste ont totalement changé leur façon de voir le sexisme, et leur position :

Deuxième son : Les deux témoignages.

Jour 2

1. Organiser un atelier d'une heure sur les techniques de l'interview

Cela servira pour la personne qui doit réaliser l'interview lors de l'émission, et pour ceux qui font les reportages. Tout le monde y participe. Invitez-les participants à prendre quelques notes.

Les éléments clés à délivrer :

la personne qui interviewe reste maître de l'échange. Il doit suivre le cheminement des questions qu'il a préparé à l'avance

l'interview porte sur un sujet précis. Les questions doivent donc être précisées également. Si l'interview est sur une association qui lutte contre le harcèlement sexuel, les questions doivent porter sur cette association. On ne va pas retracer toute l'histoire du harcèlement sexuel, ni faire le bilan de toutes les associations qui existent.

Une interview se prépare. Les questions sont déterminées à l'avance. Elles suivent un cheminement logique. Cela demande un grand travail de recherches en amont. La personne qui interviewe connait son sujet !

La personne qui interviewe sait rebondir sur les réponses apportées, et se détacher de ses questions, quand il le faut. C'est-à-dire quand elle estime qu'un élément de réponse mérite des précisions, d'être creusé.

Voici un exemple de tutoriel sur les techniques de l'interview. N'hésitez pas à aller vous-même chercher sur Internet pour faire votre atelier : https://www.24hdansuneredaction.com/presse/15-les-techniques-de-linterview/

N'hésitez pas à faire écouter des interviews radio et à les analyser avec les participants. Il y a de nombreuses interviews dans les matinales par exemple.
Exemples :

2 : Organiser un atelier d'une à deux heures sur l'organisation d'une table ronde

Cette table ronde sera un peu particulière car certains participants joueront eux-mêmes les experts.
Donnez-leur les clés our comprendre ce qu'est une table ronde, et son organisation.

Vous devrez préciser les rôles de l'animateur de cette table ronde, qui est donc le présentateur, et les rôles des experts.
L'objectif est de discuter autour d'un thème précis où la diversité des points de vue est nécessaire. Soit parce que le thème est complexe, soit parce qu'il fait débat. Le présentateur va mener cette table ronde en posant des questions précises pour répondre au sujet, et attribue la parole. Il devra s'assurer que le temps de parole de chacun est respecté.

Voici un tutoriel pour l'organisation et l'animation d'une table ronde : https://creonslasuite.ca/images/Animer_une_table_ronde/Fiche_outil_7_-_Animer_une_table_ronde_-_Animation.pdf

3. Faire un topo sur le reportage

Faire un reportage radio n'est pas si simple. Abordez les notions d'interview, mais aussi de sons d'ambiance. Par exemple, lors d'un reportage sur la rentrée des classes, vous entendrez les parents d'élèves discuter, être interviewés. Un son d'ambiance sera par exemple les enfants qui jouent dans la cour d'école. Pour cette émission, vous ne pourrez pas faire tout cela.

Expliquez que pour un reportage, il ne faut pas trop enregistrer. Par exemple, le reportage va durer 1min30. S'il y a une heure d'enregistrement, ce sera très très long à monter. Expliquez aussi comment les journalistes apprentis doivent se comporter et se présenter. Ils doivent bien expliquer leur démarche, dire où ce sera diffusé si ça l'est. Il en est de même pour l'interview. Pour approfondir la mise en place d'interviews, n'hésitez pas à consulter le site 24 heures dans une rédaction qui propose 100 fiches liées au journalisme dont une sur le reportage.

Chaque participant va travailler sur son sujet le reste de la journée.

Objectifs de la fin de journée :

L'invité pour l'interview est trouvé. Si jamais aucun invité ne peut venir, faites l'interview par téléphone. C'est en dernier recours.

Les experts de la table ronde. Chacun doit avoir un rôle précis. Un sociologue, un parent d'élève, peu importe. Une fois que le rôle est décidé, l'expert prépare une fiche sur qui il est. Cette fiche est à remettre au présentateur avant la fin de la journée. Les experts travaillent chacun sur leurs arguments. Organiser des petites réunions avec le présentateur au cours de la journée est une bonne idée. Ainsi, ils pourront ensemble affiner le sujet, échanger leurs idées et le présentateur pourra commencer à préparer ses questions.

Le reportage est enregistré. Il ne restera plus qu'à le monter le lendemain. Avant la fin de la journée, les journalistes du reportage écriront un résumé de la construction et du contenu de leur reportage pour le présentateur.Précisez avant qu'ils partent sur le terrain qu'un seul journaliste va enregistrer sur son smartphone. Vous aurez fourni un micro qui se branche sur le smartphone aux participants. Et vous leur aurez expliqué le fonctionnement (très simple). Demandez à la personne qui a enregistré de télécharger Soundcloud. Vous aurez créé un compte spécifiquement pour cet atelier. Il se connecte à ce compte et charge (faites-le à sa place si besoin) les sons sur la plateforme. De votre côté, récupérez les sons, et copiez-les. Notamment sur un clé USB. Vous en aurez besoin pour l'atelier du lendemain.

Le flash info. Le journaliste qui fait le flash info en aura écouter plusieurs tout au long de la journée. Il aura déterminé les 5 informations qu'il donnera sur le sujet. Ce sera cinq informations de la semaine en rapport avec le sujet de l'émission. Il peut trouver ces informations via les moteurs de recherche, mais aussi en passant par les réseaux sociaux.

Le présentateur fait le point avec tout le monde. Il connait les contenus, et peaufiner la structure de l'émission.

Remarque générale : pour les recherches d'informations nécessaires à l'élaboration des divers sujets, revenez au cas par cas, au besoin, sur les sources d'informations. Les participants auront besoin de faire des recherches sur Internet avant d'aller à la rencontre de leurs interlocuteurs.

Jour 3

1. Faites un atelier sur le montage de son.

Chaque participant, ou par groupe de deux ou trois s'installent sur un ordinateur. Demandez-leur d'installer Audacity, ou le logiciel ou que avez choisi. Vous leur remettez, via une clé USB par exemple, les sons enregistrés la veille (veillez à ce qu'une copie intacte reste bien entre vos mains). Vous pouvez également choisir un logiciel de montage directement sur smartphone si les participants en ont un.

Voici un exemple de tutoriel Audacity. C'est à vous d'aller creuser. N'hésitez pas à demander si les participants ont déjà utilisé un de ces logiciels, et s'ils peuvent vous épauler. Jetez un oeil sur la fiche VDN Laissez-moi vous présenter: Audacity. Vous pouvez consulter également ces tuto :

Apprenez ensuite aux participants à charger (mettre en ligne) leur production sur une plateforme tel que Soundcloud. Il y en a pleins sur Youtube, celui-ci par exemple.

Prenez une à deux heures pour l'ensemble de cet atelier. L'objectif final est juste de savoir couper un son de 45 secondes sur un logiciel ou une application de montage.

2. Chacun finit son sujet.

Flash info : le participant écrit ce qu'il va dire et s'entraîne à le dire.

Le reportage est monté. Les journalistes voient avec le présentateur la présentation du sujet. Ils lui écrivent ce qu'on appelle la relance (la petite phrase ou question) entre le premier et le deuxième son.

L'interview est enregistrée si l'invité ne pouvait pas venir et qu'elle a été réalisé par téléphone. Sinon, l'intervieweur finit de préparer son interview et accueille son invité.

Les experts ont préparé leurs arguments. Ils sont au point sur leurs recherches. Ils ont préparé des notes pour la table ronde.

Le présentateur a écrit tout ce qu'il avait à dire. Il s'est mis au point avec chaque participant.

3. Installation de l'émission.

L'émission sera enregistré en plusieurs fois. En effet, l'installation est la suivante. Les participants s'installent tout à tour autour d'une petite table. Au centre de cette table, un smartphone muni d'un micro enregistre. Pour éviter les bruits de chaises, d'aller et venue, et garder le rythme de l'émission, vous allez enregistrer en plusieurs parties.
Les animateurs s'occupent de mettre en marche et d'arrêter l'enregistrement.

Partie 1 : le présentateur présente l'émission et le sommaire

Partie 2 : le flash info

Partie 3 : l'interview, etc.

Attention, le plus délicat sera la partie avec le reportage car il faut bien "lancer" les sons. Il faudra prévoir un smartphone à côté de celui qui enregistre qui contient le reportage. Le journaliste du reportage devra lancer le son au bon moment !Vous pourrez également les mixer par la suite dans Audacity.

Jour 4

Pendant cette journée, vous allez monter les enregistrements de la veille pour en faire un podcast.

Sur Soundcloud, chaque participant ou groupe de participants va charger la partie qui le concerne. Cela permettra de mettre en pratique, pour ceux qui ne l'ont pas fait, l'atelier sur le montage son. L'animateur se charge de mettre bout à bout les enregistrements pour en faire un podcast. Si les participants se sentent de le faire, laissez-les.

Écoutez ensemble le podcast une fois monté !

Ouverture

Cet atelier est bien plus facile si au préalable un ensemble de compétence a déjà été acquise. Rien ne vous empêche de faire ces petits ateliers maintenant. Tournez-vous notamment vers "Comprendre ce qu'est une source" et "Connaître les moteurs de recherche".

Annexes

Contenus utilisés

Cette contribution a été rédigée par un membre de la communauté des Voyageurs du Numérique.
Afin d'inciter la créativité des participants, l'équipe de Voyageurs du Numérique publie ce contenu sans validation préalable.
Bibliothèques sans Frontières n'engage pas sa responsabilité sur le contenu de ces fiches.
Si un contenu vous semble inapprorié, merci de nous le signaler depuis la page Ecrivez-nous.
L'équipe des Voyageurs du Numérique.

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Contenus utilisés : Voir Annexes Apprendre à délivrer une information Apprendre à chercher une information Apprendre à trouver les bons interlocuteurs pour trouver une information Apprendre à débattre autour d'une question Apprendre les bases journalistiques Apprendre les bases du montage radio Apprendre, si besoin, à maîtriser les bases de montage pour du son.

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Ligne16, le média participatif Le Hublot

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Ligne16, le média participatif Le Hublot

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Bonjour, Ligne16, le média participatif, vous invite aux émissions publiques invitant des experts, des éducateurs, des artistes, le monde associatif, des psychologues, des chercheurs...

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L’essentiel du journalisme en 4 collections :

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L’essentiel du journalisme en 4 collections :

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pour chaque média, des professionnels expérimentés partagent avec vous les 24 moments clés de leurs activités.

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24 heures dans la vie d'une rédaction est un site que l'ESJ Lille et CFI, l'agence française de coopération médias, ont conçu au service de la formation professionnelle des journalistes dans le monde entier selon les standards internationaux . Nous avons conçu quatre collections de fiches pratiques qui décrivent concrètement le déroulement de la production journalistique pendant 24 heures dans la rédaction d'une radio, d'une télévision, d'un journal et d'un site web d'information.

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24h dans une rédaction, un projet CFI et ESJ, 100 fiches pratiques en 7 langues

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24h dans une rédaction, l'essentiel du journalisme en 4 collections : 100 fiches consultables et téléchargeables gratuitement en 7 langues

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Lettre Édu_Num Premier degré N°21

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire L'équité des territoires est un enjeu fort des appels à projets "École numérique innovante et ruralité". Pour accompagner la construction de projets innovants, le cahier des charges définit un certain nombre d'objectifs qui peuvent être soutenus par le développement des équipements numérique à l'école. Cette lettre Édu_Num illustre ces objectifs avec des retours d'usage qui contribuent à la transformation des pratiques pédagogiques à l'école élémentaire.
Encore quelques semaines supplémentaires aux classes de cycle 3 pour s'inscrire au concours Trophées des classes. Les classes participantes enverront avant fin avril une production numérique qui traite d'une question liée aux données personnelles en ligne.

Le programme Safer Internet France est un projet soutenu par la Commission Européenne dans 31 pays. Cette année, le Safer Internet Day a pour thème "Les écrans, les autres, et moi". Au cours du mois de février mais aussi tout au long de l'année, rencontres, formations et ateliers de sensibilisation sont organisés.

Des outils d'accompagnement pédagogique sont mis à la disposition des enseignants pour amorcer la discussion lors d'ateliers de sensibilisation ainsi qu'au travers d'un parcours pour les 7-12 ans.

L'application L'atelier franceinfo junior permet aux enseignants et à leurs élèves, de comprendre le traitement de l'information, grâce à l'expertise de l'antenne franceinfo. Elle permet aussi de fabriquer en classe des journaux radiophoniques de 7 minutes. Cette application disponible sur tablette propose une découverte de Radio France, de franceinfo et de franceinfo junior en vidéo. Elle permet également d'écouter un journal type, d'écouter des séquences qui le composent (habillage, titres, lancement, reportage, interview, brèves, chronique), d'apprendre à recouper l'information et à reconnaitre une fake news. Enfin, les élèves peuvent enregistrer et monter leur propre journal.

En ce début d'année 2019 le portail Éduthèque se met en conformité avec la nouvelle réglementation sur la protection des données personnelles. Activez ou réactivez votre compte à l'aide de votre adresse professionnelle et prenez le temps de découvrir les milliers de ressources via le moteur de recherche, les nouveautés et les enrichissements proposés. Vous accéderez ainsi aux 31 offres de grands partenaires culturels et scientifiques et plus de 75 000 ressources pour enseigner et apprendre avec le numérique dans un cadre de confiance.

Des élèves lyonnais de CM1 programment des robots dans une situation qui les conduit à renforcer le sens de la division. Les notions de quotient et de reste sont consolidées avec les algorithmes programmés dans une démarche de résolution de problème

L'équipe TICE 87 de l'académie de Limoges propose une sélection d'outils numériques qui permettent de différencier les contenus ou de différencier les situations, en fonction des besoins des élèves, que ce soit pour compenser un handicap ou pour adapter les supports pédagogiques : adaptation de documents, présentation de notions à l'aide de supports auditifs et visuels, aide à l'oral, aide à l'écriture.

L'académie de Bordeaux présente dans une série de vidéos des témoignages d'usages de l'ENT de l'école. On y voit la réalisation dans le cadre de séances en classe, de podcasts avec les points essentiels pour retenir une notion ou un savoir-faire. Ces podcasts sont ensuite déposés par l'enseignante dans le cahier de textes de l'ENT pour une consultation à la maison, facilitant ainsi les échanges entre l'école et les familles

Élèves, enseignants, personnels de vie scolaire et de direction travaillent dans l'espace virtuel d'un collège des Hautes-Alpes. La plateforme est notamment utilisée pour ouvrir le collège vers l'extérieur. Connectés dans cet espace numérique, des élèves et leur professeur communiquent en anglais avec une classe de l'école primaire du secteur.

À partir du thème La France demain le document présente une séquence pédagogique réalisée dans une classe de CM2 de l'académie de Créteil. Outre les recherches d'information réalisées par les élèves, ce travail sur le Grand Paris les a amenés à traiter des données de cartographie numérique avec le service édugéo et d'étudier des composantes de l'évolution du territoire.

Les élèves de 4 classes d'école primaire en France, en Bulgarie, à Chypre et en Grèce réalisent des expériences scientifiques et communiquent en anglais les résultats de leurs recherches. Les activités réalisées à l'aide d'outils numériques (programmation, escape game, quiz...) sont mises en ligne sur la plateforme gratuite et sécurisée etwinning. Cette communauté en ligne d'enseignants européens permet des échanges entre pairs et la réalisation de projets collaboratifs. Durant leur mise en œuvre, les élèves bénéficient de situations de communication authentiques dans une langue commune choisie par les participants.

Les élèves d'une classe de CE1 de l'académie de Versailles utilisent le traitement de texte sur tablette pour écrire le compte-rendu d'une expérience scientifique. L'utilisation des tablettes permet une intégration aisée et immédiate de la production d'écrit à la démarche d'investigation. De nombreuses ressources accompagnent la démarche.

Des classes de cycle 3 du département de l'Indre-et-Loire ont choisi de construire une adaptation d'un poème étudié en classe en utilisant un logiciel de programmation. Le déroulement est présenté et des productions d'élèves sont en ligne.

La classe multi-niveaux d'une commune rurale de Saône-et-Loire s'empare des outils numériques pour écrire un article sur leur village dans l'encyclopédie en ligne Vikidia. Ce travail collaboratif d'écriture est le fruit de recherches et de découvertes des acteurs économiques locaux. Des connaissances géographiques et historiques du territoire sont également exposées.

Au cours d'une séquence de géographie, les élèves sont amenés à utiliser les outils de mesure de distance dans IGN-Édugéo afin de comprendre l'organisation du milieu urbain. Les outils numériques de l'application sont utilisés pour superposer des cartes, les comparer, en agrandir des portions et pour rechercher un lieu précis.

Par une simulation animée de la rotation de la terre, la ressource Météo France permet aux élèves de décrire les mouvements de la Terre : sa rotation sur elle-même et l'alternance jour-nuit, sa révolution autour du soleil et le cycle des saisons.

Une classe de CM2 du Val-d'Oise utilise le TNI pour approfondir la lecture et l'analyse d'images en histoire des arts. La capacité des outils numériques mis en œuvre oriente et focalise le regard pour une observation d'une portée nouvelle. La production écrite qui en résulte est plus riche, plus construite. L'imaginaire est questionné et les élèves mettent en lien différents éléments du tableau pour donner une cohérence à leur récit et à leur interprétation.

Transformer une dictée traditionnelle à visée évaluative en tâche problème à visée d'apprentissage, tel est le scénario mis en œuvre dans une classe de CM1-CM2 de Loire-Atlantique. Après avoir écrit individuellement une dictée, les élèves en petits groupes relèvent les points de désaccords puis proposent un texte corrigé via un outil d'écriture collaborative. Un vidéoprojecteur relié à l'ENT facilite l'exploitation collective des productions par les interactions entre les élèves et le professeur. Un retour immédiat sur les erreurs favorise également l'ancrage des apprentissages.

Les enseignants d'une école de Caen ont mis en place un conseil d'élèves. Cet apprentissage de la citoyenneté se construit dans le cadre sécurisé de l'ENT de l'école. Les conclusions des débats menés dans chaque classe sont partagées dans un cahier multimédia accessible à tous. Les enseignants notent une forte responsabilisation des élèves quant aux contenus partagés, en particulier dans leur exposé et leur argumentaire. La consultation depuis des comptes individuels sécurisés des élèves augmente aussi l'implication de chacun.

Lettre proposée par le département du développement des usages
et de la valorisation des pratiques
DNE A2 - Contact: dgesco.premier-degre.numerique@education.gouv.fr

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Actualités : Concours Trophées des classes. Safer Internet Day. Éducation aux médias et à l'information. Éduthèque. Retours d'usages pour enseigner avec le numérique : Favoriser l'acquisition des fondamentaux (Lyon). Favoriser l'individualisation de la pédagogie (Limoges). Favoriser la relation entre les familles et l'école (Bordeaux).

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Une Education au numerique pour tous - ressources CNIL

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Une Education au numerique pour tous - ressources CNIL

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Éducation numérique : découvrez les conseils et ressources de la CNIL

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Pour les parents, enfants et adolescents La CNIL propose de nombreuses fiches thématiques pour accompagner les enfants et les adolescents dans leur quotidien numérique :

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Etude sur les étudiants ne font pas la différencie entre le contenu sponsorisé du contenu éditorial (actualité). 

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Etude sur les étudiants ne font pas la différencie entre le contenu sponsorisé du contenu éditorial (actualité). 

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A lire cette étude de l'Université de Stanford (Etats-Unis), jeunesse ne rime pas forcément avec utilisateur averti du Web. Notamment pour différencier le contenu sponsorisé du contenu éditorial (actualité).

L'étude de Standford a révélé que plus de 80% des étudiants sondés ont été incapables de reconnaître une publicité, pourtant labellisée comme contenu sponsorisé ou native ad par rapport à une actualité.

L'étude visait à juger la compréhension des actualités chez les étudiants et constater comment ceux-ci pourraient répondre et évaluer ces actualités rassemblées à partir des flux de Facebook et Twitter, des photos, des commentaires des lecteurs sur les sites d'actualités et les posts des blogs.

Tout compte fait, les chercheurs de cette étude ont recueilli quelques 7.804 réponses des étudiants dans 12 États américains entre janvier 2015 et juin 2016.

Les chercheurs écrivent dans leur rapport :

Dans l'ensemble, la capacité des jeunes gens à raisonner face à aux informations sur internet se résume en un mot : nulle.

La génération pourtant "digital native" est capable de faire beaucoup de choses sur Facebook et Twitter, tout en téléchargeant un selfie sur Instagram et en envoyant un texto à un ami. Mais, dès lors qu'il s'agit de l'évaluation des informations vues sur les réseaux sociaux, ils sont facilement dupés.

Beaucoup de gens supposent que parce que les jeunes sont constamment sur les réseaux sociaux, ils sont tout aussi perspicaces sur ce qu'ils y trouvent. Or, les travaux démontrent que seul le contraire est vrai.

Certes la plupart des étudiants identifient la publicité traditionnelle, mais plus de 80% d'entre eux ont cru que l'article labellisé "contenu sponsorisé" était un vrai article éditorial. En d'autres termes, comme l'écrivent les chercheurs, les étudiants sondés ne savent en fait pas ce que veut "article sponsorisé" ou "publicité native".

Cette étude qui a commencé en Janvier 2015 pour s'achever en Juin 2016 tombe à pic au moment où est lancé le débat sur les fausses informations et rumeurs publiées sur internet et les réseaux lors de la campagne présidentielle américaine. Quelle coïncidence !

A ce propos, Google, Facebook et Twitter ont décidé de s'attaquer durement aux fausses informations et autres rumeurs en frappant leurs auteurs au porte-monnaie. A savoir qu'ils ne diffuseraient plus de publicités sur ce genre de contenu. Est-ce vraiment suffisant ?

Le problème soulevé par cette étude est plus profond qu'il n'y paraît. Il s'agit d'apprendre aux étudiants, et au-delà tous ceux qui utilisent internet et/ou les réseaux sociaux, à évaluer les sources. Et donc lire les contenus comme s'ils étaient eux-mêmes des vérificateurs de faits.

Ce qui veut dire qu'il ne faut pas se contenter, pour une actualité donnée, de lire une seule page ou une seule source, mais d'aller vérifier sur internet si d'autres sources existent.

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80% des étudiants ne font pas la différence entre contenu sponsorisé et actualité

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A lire cette étude de l'Université de Stanford (Etats-Unis), jeunesse ne rime pas forcément avec utilisateur averti du Web. Notamment pour différencier le contenu sponsorisé du contenu éditorial (actualité). L'étude de Standford a révélé que plus de 80% des étudiants sondés ont été incapables de reconnaître une publicité, pourtant labellisée comme contenu sponsorisé ou native ad par rapport à une actualité.

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BIEN FILMER AVEC SON SMARTPHONE en 8 points (smartvideo comment se  filmer avec un smartphone)

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Aborder les grands enjeux de société et les usages du numérique avec les 7-12 ans

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Glossaire Éducation Media

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CC0 Creative Commons - Pixabay Alternative facts / faits alternatifs Kellyanne Conway, conseillère à la Maison Blanche de Donald Trump, a été la première à populariser cette expression, qui désigne une réinterprétation de faits objectifs.

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Sécurité numérique : veiller à son identité numérique

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Sécurité numérique : veiller à son identité numérique

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Tous les navigateurs récents (Chrome, Firefox, ...) proposent des mises à jour automatiques.

Reconnaître les sites sécurisés

Avant de compléter des formulaires d'identification, et surtout, avant d'effectuer un paiement en ligne, il faut s'assurer que le site est sécurisé. Un site sécurisé se distingue des autres par différents repères visuels qui varient selon le type de certificat et le navigateur utilisé. Généralement, l'URL du site commence par " https " au lieu de " http " . Un petit cadenas peut aussi être observé et, selon le type de certificat, la barre d'URL peut devenir verte lorsqu'on entre dans le site.

Remplir un formulaire avec beaucoup d'attention

Eviter de donner des informations qui ne sont pas nécessaires. Compléter de préférence uniquement les champs obligatoires
Ne jamais indiquer de coordonnées bancaires en réponse à un courriel (risque de phishing : mail frauduleux ressemblant à un mail normal)
Décocher la case qui demande l'autorisation d'utiliser les données à des fins commerciales

Gérer ses profils et ses identités :

Distinguer les activités internet liées à la vie professionnelles et celles de la sphère privée, en créant par exemple des profils différents selon de cas. Utiliser un pseudonyme quand c'est possible (pour participer à un forum, à un réseau social, ...)

Donner moins d'informations quitte à en ajouter plus tard car c'est impossible d'effacer totalement ce qui a été enregistré sur Internet ;

Faire le tour des paramètres qui permettent de rendre plus ou moins visibles certaines informations (sur Facebook par exemple)

Toujours choisir un mot de passe " sécurisé ", et ne pas avoir toujours le même !

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Sécurité numérique (2) : veiller à son identité numérique | Emmaüs Connect

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Tous les navigateurs récents (Chrome, Firefox, ...) proposent des mises à jour automatiques. Avant de compléter des formulaires d'identification, et surtout, avant d'effectuer un paiement en ligne, il faut s'assurer que le site est sécurisé. Un site sécurisé se distingue des autres par différents repères visuels qui varient selon le type de certificat et le navigateur utilisé.

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7 conseils aux plus jeunes pour lutter contre le cyber-harcèlement

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7 conseils aux plus jeunes pour lutter contre le cyber-harcèlement

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7 conseils aux plus jeunes pour lutter contre le cyber-harcèlement

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Rien qu'au collège, la proportion de collégiens victimes de cyber-harcèlement atteint les 6%, soit 2 élèves par classe ! Dans un monde idéal, 7 bonnes pratiques pourraient limiter fortement les risques. ​​ L'Education Nationale - qui organise chaque année une journée sur le cyberharcèlement - relève plus de 700.000 élèves seraient victimes de harcèlement dont beaucoup se poursuivent en dehors de l'établissement.

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CNIL 10 conseils pour rester net sur le net

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CNIL 10 conseils pour rester net sur le net

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Les 10 précautions élémentaires pour protéger sa vie privée en ligne illustrés par Martin Vidberg.

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Guide pratique « La famille Tout-Écran » CLEMI

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Guide pratique « La famille Tout-Écran » CLEMI

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Isabelle Perucho, médiatrice de ressources et services - Numérique éducatif - Atelier Canopé des Yvelines.

Cette animation vous propose de découvrir le jeu Médiasphères, jeu de plateau autour de l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI), créé par l'Atelier Canopé des Yvelines. Son objectif : sensibiliser les jeunes (et moins jeunes) aux notions d'identité numérique, de législation et des " bonnes pratiques " sur Internet, dans un contexte de jeu de plateau. Le " Maître de jeu " (enseignant, éducateur) anime les débats entre les équipes, guidé par un livret de pistes pédagogiques.

" L'objectif de ce jeu est de proposer aux enfants, aux adolescents, aux jeunes et moins jeunes un moment de réflexion collective autour de l'éducation aux médias. Les échanges générés par les questions du jeu permettront de donner la parole aux participants, sur des situations qu'ils ont pu vivre.
En écoutant les réponses des équipes, le maître de jeu (professeur, éducateur, CPE, assistant d'éducation, personnel de santé, animateur,...) s'appuiera, pour mener les débats, sur les éléments proposés dans le livret d'accompagnement, complètera les réponses des joueurs, clarifiera le vocabulaire et les différentes notions évoquées, rappellera la loi. "
Description du jeu
Médiasphères est un jeu de plateau, dont l'objectif est de proposer aux élèves un moment de réflexion collective autour de l'éducation aux médias. Les échanges générés par les questions du jeu permettront de donner la parole aux élèves, sur des situations qu'ils ont pu vivre.
En écoutant les réponses des équipes, le maître de jeu (professeur, éducateur, assistant d'éducation,...) s'appuiera, pour mener les débats, sur les éléments proposés dans le livret d'accompagnement, complètera les réponses des élèves, clarifiera le vocabulaire et les différentes notions évoquées, rappellera la loi.

Les élèves sont assis autour du tapis posé au sol ou sur une grande table.
Le plateau de jeu représente un réseau reliant des sphères de 3 couleurs, qui représentent 3 thèmes d'éducation aux médias :
A. (Jaune) Ma vie numérique
B. (Rouge) Citoyenne numérique, citoyen numérique
C. (Bleu) Connectée, connecté

La recherche des réponses aux questions se fera en équipe, au minimum deux élèves par équipe, au minimum 3 équipes. On pourra constituer davantage d'équipes, composées de 3 à 5 élèves.

Jeu Médiasphères-EMI - Retour d'usages :
https://www.reseau-canope.fr/creatice/spip.php?mot57
Parcours Canoprof destiné à présenter le jeu Médiasphères
et à accompagner son utilisation dans le cadre de l'EMI :
https://atelier-canope-78.canoprof.fr/eleve/EMC/Mediaspheres-Formation-EMI/

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BibDoc - L'éducation aux médias, c'est l'affaire de tous

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Isabelle Perucho, médiatrice de ressources et services - Numérique éducatif - Atelier Canopé des Yvelines. Cette animation vous propose de découvrir le jeu Médiasphères , jeu de plateau autour de l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI), créé par l'Atelier Canopé des Yvelines.

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Petit Kit pour protéger tes données sur Internet

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Petit Kit pour protéger tes données sur Internet

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Journalisme et réseaux sociaux

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Journalisme et réseaux sociaux

Si les réseaux sociaux bouleversent notre rapport à l'information, ils transforment également la manière dont cette dernière est produite. De plus en plus de médias se sont mis à diffuser des contenus adaptés aux particularités de ces plateformes. A côté des nouveaux acteurs qui ont investi ces espaces - Konbini et Brut en tête - les médias traditionnels se sont aussi mis à proposer une offre taillée pour les réseaux sociaux. En lançant une version Snapchat Discover, le Monde a ainsi fait de ce réseau social, dont 85% des utilisateurs ont entre 13 et 34 ans, son laboratoire du journalisme de demain. Comment s'organise le travail de ces journalistes ? Quels sont les spécificités et les enjeux de ce nouveau journalisme ? Trois ans après ce lancement, nous ferons le point avec Laetitia Béraud, journaliste Snapchat au Monde.

CETTE ANIMATION FAIT PARTIE DU PROGRAMME

Bibliothèque municipale de Lyon
30 boulevard Vivier-Merle
69431 Lyon Cedex 03

Téléphone 04 78 62 18 00
bm@bm-lyon.fr

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Si les réseaux sociaux bouleversent notre rapport à l'information, ils transforment également la manière dont cette dernière est produite. De plus en plus de médias se sont mis à diffuser des contenus adaptés aux particularités de ces plateformes.

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Parcours pédagogique en 6 étapes

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La Ligue de l'enseignement - Un avenir par l'éducation populaire

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Mouvement laïque d'éducation populaire, la Ligue de l'enseignement propose des activités éducatives, culturelles, sportives et de loisirs.

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A l'occasion de la semaine de la presse mars 2019

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Numéro spécial Question de classe Ecole nouvelle

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Le sixième numéro de la revue N'Autre école-Questions de classe(s) est maintenant disponible et vous pouvez le commander directement depuis notre site...
Une très belle livraison avec des contributions variées : enseignants (de la maternelle à l'université), militants, journalistes de l'éducation, etc.

Commander le n° "Esprit critique es-tu là ?" (5 € + 2,84 € de Frais de port) -

ou version électronique
(2,50 €)

(Abonnement pour 5 numéros)
Abonnement normal (25 €)

ou autres abonnements possibles (réduit, soutien, Pdf, etc.)

Feuilleter des extraits en ligne :

Sommaire n° 6

L'esprit critique, pour nous, il est d'abord au cœur de l'apprendre : de l'ordre du quotidien. C'est ce que nous rappelle Gérard de Vecchi, dans un entretien à la suite de son ouvrage (Former l'esprit critique, tome I, Pour une pensée libre, tome II À travers les disciplines, ESF, 2015 et 2016).
Et ça démarre à la maternelle, et en sciences s'il vous plaît , ça se retrouve en CM1 (avec la tranquille démolition des stéréotypes de genre dans les albums de jeunesse ("Et si Blanche Neige était un garçon... ?"), et jusqu'au lycée avec une hilarante expérience en sciences (notre roman-photo "Pédagogie du dérangement"). Et l'évaluation n'y échappe pas ("Quand les élèves évaluent les cours").

C'est cohérent avec ce que nous sommes : une revue de praticiens, de volontaires de l'égalité dans notre activité de tous les jours ; nous sommes fiers de cette caractéristique : la revue nous permet le pas de côté pour avoir le regard réflexif sur nos activités, et l'assurance (pas la certitude) que donne le contact, plaisant ou rugueux, avec les réalités de notre travail.

Sans illusion toutefois sur une capacité magique que nous aurions à transmettre : qu'on parle d'OGM ("pédagOGiqueMen"t)) ou de sciences économiques et sociales ("Chahuts et brouhaha"), proclamer un discours critique ne suffit pas ; notre choix est de mettre les élèves en posture critique (voir également " Croyance et esprit critique " ). Un noble " bricolage " (Rancière) beaucoup plus exigeant que la proclamation d'une doxa alternative à la doxa officielle (article sur la philo).
Car l'esprit critique n'est pas chose facile (" Former à l'esprit critique ") Cela touche aussi les militants sociaux que nous sommes également, dans l'espace public autre que l'école (" Gauche et esprit critique ") : nous avons additionné trop d'aveuglements pour ne pas nous poser la question. Sérieusement.

Un sérieux qui ne gomme pas l'engagement, et s'intègre à nos choix, politiques et éthiques : à l'heure du complotisme proliférant, il faut redire que l'esprit critique n'a rien à voir avec l'esprit de critique, ni avec la dérision ou le soupçon généralisé. La justesse de l'observation va pour nous avec la justice : si l'esprit critique n'est pas assujetti à une secte ou à des slogans, il est mû par notre souci de l'égalité : l'esprit (critique) ne va pas sans le cœur (à gauche, voire plus). Depuis que les neurosciences ont montré que sentiments et intelligence rationnelle avaient partie liée (de façon complexe et parfois contradictoire, mais pas forcément), plus encore que d'esprit critique, nous pouvons parler d'" indocilité mentale " (Michel Neumayer) pour " apprendre à résister " (Olivier Houdé), sachant qu'apprendre vraiment, c'est justement résister !

Ainsi, avec le même espoir et la même fougue que le philosophe des Lumières, mais avec l'amère expérience des perversités d'hier et d'aujourd'hui, nous visons " la sortie de l'homme de sa minorité, dont il est lui-même responsable... puisque la cause en réside non dans un défaut de l'entendement mais dans un manque de décision et de courage de s'en servir sans la direction d'autrui ". Sapere aude ! Apprenons à penser, avec nos élèves, contre tous les promoteurs d'injustice et de haine. ■

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Esprit critique es-tu là ? Un nouveau n° vraiment d'actualité ! - Questions de classe(s)

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Le sixième numéro de la revue N'Autre école-Questions de classe(s) est maintenant disponible et vous pouvez le commander directement depuis notre site... Une très belle livraison avec des contributions variées : enseignants (de la maternelle à l'université), militants, journalistes de l'éducation, etc. Commander le n° "Esprit critique es-tu là ?"

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Collectif de recherche transdisciplinaire Esprit critique et sciences

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Collectif de recherche transdisciplinaire Esprit critique et sciences

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Grenoble, Marseille, Montpellier

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Le CORTECS ( Collectif de recherche transdisciplinaire esprit critique & sciences) est né en 2010 dans un triangle entre Grenoble, Marseille et Montpellier. Il a pour objectif central la transmission des divers aspects de l'esprit critique, la pensée critique ou sceptique ( critical or skeptical thinking chez les anglophones), qu'on la nomme zététique, à la suite d'Henri Broch, hygiène préventive du jugement comme Jean Rostand, ou autodéfense intellectuelle à l'instar de Noam Chomsky. Conjointement, le collectif vise la mise en réseau de toutes les personnes étudiant ou travaillant sur un sujet relatif à l'élaboration, à l'usage ou à la diffusion de la pensée critique, quelle que soit leur origine disciplinaire et leur statut professionnel.

Contact et expertise : Que ce soit pour une expertise sur un sujet particulier, une remarque ou un commentaire sur nos travaux, ou tout simplement une question à nous poser, n'hésitez pas à nous écrire à l'adresse ci-dessus. Nous essayerons de vous répondre dans les plus brefs délais.
Par courriel : contact @ cortecs.org
Par courrier :
Collectif CorteX
Bibliothèque Universitaire de Sciences de Grenoble
BP 66
38402 Saint-Martin d'Hères Cedex

Foire aux questions

Cela s'écrit-il CORTECS ou CORTEX ?

Voir la réponse

Peu importe. CORTECS est le sigle réel, le X vient styliser tout ça et dans notre logo il y a même un ruban de Möbius, imprononçable - le ruban de Möbius (et de Listing, qu'on oublie souvent).

Le CORTECS est-il un collectif professionnel ?

Voir la réponse

Certain-es d'entre nous exercent l'enseignement de l'esprit critique à temps plein, et d'autres partiellement. Nous œuvrons cependant pour que nos activités soient rémunérées, afin que soit considéré à sa juste valeur l'apport social de l'enseignement de l'esprit critique. D'autre part, nous faisons attention à ce que nos membres n'aient pas d'activités professionnelles en dissonance avec leurs enseignements (industrie pharmaceutique pour les intervenant-es en santé ; armée pour celles et ceux causant d'impérialisme humanitaire, etc.). Aujourd'hui, nous sommes tous et toutes des professionnel-les, de l'enseignement, de la santé, de la recherche ou de l'éducation populaire.

Le CORTECS fait-il de la recherche ?

Voir la réponse

Notre collectif est essentiellement axé sur l'enseignement mais nous avons tout de même réalisé quelques travaux de recherche, notamment sur la kinésiologie ou encore l' ostéopathie crânienne. Afin de pouvoir avoir accès à des activités de recherche plus avancées, nous avons accepté la mission de l'Université Grenoble-Alpes d'élaborer une structure fédérative de recherche (SFR) appelée Pensée critique, validée en 2016 par le Ministère et en attente de son inauguration. Une fois cette phase de montage achevée, le CORTECS ne sera qu'un membre parmi d'autres des partenaires de cette SFR.

Quelle est votre préoccupation principale ?

Voir la réponse

Astrologues, radiesthésistes, défenseurs de la théorie de la terre creuse, créationnistes, contestataires du lien entre VIH et SIDA, climatonégationnistes, théologiens mais aussi politiques, médecins, journalistes, scientifiques et experts en tous genres, nombreuses sont les personnes qui affirment des choses sur la réalité, sur son passé, sur son avenir ou sur les moyens de la transformer. Parfois, ces affirmations peuvent s'avérer étranges, controversées ou même contradictoires entre elles. Pourtant, par nécessité ou par goût, il nous arrive de devoir évaluer la fiabilité de certains de ces discours, ce qui, en cas d'erreur, peut avoir des conséquences néfastes sur notre vie privée ou collective : choix en matière de santé, vie professionnelle ou comportements politiques. Malheureusement, il n'est pas possible d'être expert en tout et si l'on en croit différents travaux ( Boy et Michelat, 1986 ; Boy, 2002) un niveau éducatif supérieur ne garantit pas une capacité d'analyse suffisante pour distinguer le vraisemblable du moins vraisemblable, voire tout simplement le vrai du faux. Cerise sur le gâteau, là où les médias devraient nous aider en proposant des contenus à haut degré de fiabilité, bon nombre d'entre eux opèrent une marchandisation de l'information en privilégiant l'immédiat et le sensationnel, au détriment de l'investigation longue et rigoureuse ( Monvoisin, 2007). Sur la base de ce constat, nous pensons que la diffusion d'un ensemble d'aptitudes et de dispositions, d'outils et de savoir-faire que nous rangeons dans la catégorie générique d'esprit critique peut contribuer à favoriser des choix au maximum de la connaissance de cause.

L'esprit critique c'est quoi ?

Voir la réponse

L'esprit critique est une notion difficile à caractériser. Elle mêle un ensemble d'aptitudes et de dispositions permettant une analyse, un tri et une évaluation efficace des informations, de leurs sources, et des arguments invoqués pour soutenir telle ou telle affirmation. Être sceptique a priori sur les faits, tenter de distinguer le bon grain de l'ivraie en demandant des preuves solides et de qualité de ce que l'on nous affirme et douter raisonnablement sont quelques-uns des traits distinctifs de l'esprit critique.

Pour en savoir plus :
Pensée critique ? Esprit critique ? Un peu de théorie
Comment évaluer l'esprit critique ? Quelques pistes

Quelles sont vos activités principales ?

Voir la réponse

Outre les animations et événements de culture scientifique sur les campus et les conférences grand public, nous avons deux activités principales.

Les activités pédagogiques

Élaborer des ressources (articles, audios, vidéos, etc.).

Utiliser ce matériel critique dans des enseignements (formations, séminaires, ateliers, etc.) et des encadrements de stages ou de mémoires.

Mettre à disposition en libre accès des ressources d'enseignement consacrées à l'esprit critique toutes disciplines confondues.

Servir de plateforme pour mettre à disposition les ressources pédagogiques du réseau.

Au travers des différentes disciplines abordées, nous cherchons, notamment, à :

diffuser les bases d'une démarche scientifique rigoureuse : critères de distinction des affirmations de type scientifique d'affirmations de type non scientifique, protocoles expérimentaux (double-aveugle, randomisation des essais, échantillonnage le moins biaisé possible, validité statistique, prudence dans le jugement) ;

former au repérage des sophismes, des techniques d'argumentation fallacieuses, des impostures intellectuelles et des manipulations liées aux mésusages des données chiffrées ;

diffuser les outils de l'analyse critique des médias, faire prendre conscience des conséquences de la marchandisation de l'information sur la qualité des contenus et proposer des techniques de recherche alternatives ;

analyser les mécanismes de fabrique de l'opinion visant à justifier un ensemble de décisions politiques (entrée en guerre, lutte contre le terrorisme, mesures de santé publique) ;

sensibiliser aux mécanismes de persistance dans les croyances, et l'éventuelle dénégation des preuves produites : dissonance cognitive, spirales d'engagement, techniques de persuasion et de manipulation, etc.

remédier à la peur des chiffres en donnant des outils simples pour comprendre et analyser les statistiques dans le but de limiter la possible manipulation de l'opinion par le mésusage de données chiffrées ;

éduquer au repérage des intrusions idéologiques (suprématistes, colonialistes, sexistes, religieuses, racistes, etc.) dans les sciences et à la détection des postures philosophiques contradictoires avec le contrat laïc des sciences (spiritualismes, Natürphilosophie, New Age) ;

présenter l'histoire des fraudes et des impostures scientifiques, comme celle des théories fausses et du folklore scientifique.

favoriser une approche raisonnée de l'éthique en dés-intriquant les questions de faits ou de théories scientifiques, l'attribution de valeurs morales et les décisions politiques.

Les activités de recherche

Nos activités de recherche se sont formalisées avec la mise en place d'une fédération de recherche " Pensée critique " (FED4270) réunissant de nombreux laboratoires. Dans cette fédération, les sujets de recherche s'articulent autour de 3 axes.

Pensée critique & épistémologie

Pensée critique & pensées radicales extrêmes

Pensée critique & santé

Pour en savoir plus : https://pensee-critique.science

Nos activités et productions

Production de contenus d'enseignement, de formations ou d'interventions ponctuelles ou régulières.

Permanences physiques dans nos bureaux à Grenoble et Montpellier.

Encadrement de travaux d'étudiants (dossiers spécifiques, mémoires de Master, de Licence, co-encadrements de thèse).

Élaboration de protocoles expérimentaux et assistance méthodologique.

Comptes-rendus d'expertise sur des thématiques controversées.

Rédaction d'articles pour notre site ou pour des médias compatibles avec nos objectifs.

Publication d'articles dans des revues scientifiques.

Ouvrages (grand public et spécialisés).

Partage de ressources pédagogiques sur le site web.

Veille scientifique et documentaire.

Organisation de projections/débats, conférences, etc.

Communication avec le réseau collaboratif des personnes travaillant sur l'esprit critique.

Formation et assistance des personnes souhaitant travailler à la diffusion de l'esprit critique.

C'est une démarche politique ?

Voir la réponse

Afin d'éviter tout écueil type effet paillasson sur le mot " politique ", disons en première approche que par " politisé " nous entendons au minimum :

qui se questionne ou est disposé à se questionner sur la dimension morale de ses actions (de toutes ses actions) ;

qui possède une volonté d'agir pour transformer nos systèmes sociaux et politiques ;

qui croit que l'état actuel de ces systèmes ne résultent pas d'un processus inexorable, d'un deus ex machina, mais résultent en partie de choix, qu'il aurait pu en être autrement et qu'il peut en être autrement (évidemment ce point est lié au précédent). Le scepticisme raisonnable moderne s'inscrit exactement dans cette visée.

En ce sens, notre démarche est politique avec les précisions que voici :

1. nous ne considérons pas la diffusion de l'esprit critique comme une fin en soi, mais comme un moyen pour donner au maximum de gens plus de contrôle et de liberté de choix sur leur vie, privée comme publique et d'élargir leur champ des possibles ;

2. même si nous sommes convaincus qu'elle contribue à la construction d'un monde meilleur, nous ne pensons pas que la diffusion de l'esprit critique puisse être la solution à tous les maux ;

3. nous essayons de ne pas être " sélectifs opportunistes " quand nous appliquons notre esprit critique. Tous les systèmes de croyances doivent passer à la même moulinette, en particulier et surtout les systèmes implicites fondant nos comportements socialement et politiquement dominants (spécisme, impérialismes, néolibéralisme économique, âgisme, etc.) ;

4. nous défendons que les problématiques éthiques puissent être abordées sous un angle rationnel et empirique à partir du moment où a été précisée la doctrine morale de référence (par exemple : maximiser le bien-être et minimiser la souffrance du plus grand nombre).

Pour en savoir plus :
Sur les stéréotypes dominants : Biologie, essentialisme - Nature, écologisme, sexisme, racisme, spécisme
Sur l'impérialisme humanitaire : Droit d'ingérence et impérialisme humanitaire : les rouages de la propagande de guerre
Sur l'impérialisme linguistique : Ressources critiques pour aborder les politiques linguistiques
Sur le néolibéralisme économique : Economie - Matériel critique pour élaborer le post-capitalisme

Voir la réponse

Il est possible de contribuer :

par vos retours d'expérience, en ayant testé du matériel pédagogique dans vos séquences d'enseignement ;

par vos analyses critiques de supports médiatiques (émission radio, TV, article de presse, etc.), avec une méthodologie transparente afin de pouvoir l'utiliser en classe ;

par des compléments en outillage critique et méthodologique ;

par des productions nouvelles de matériel - nous vous aiderons dans la limite du possible.

Peut-on vous faire des dons ?

Voir la réponse

Dans un souci de transparence, nous avons opté pour mettre en ligne nos liens d'intérêt financiers ou matériels.

Nous nous engageons à déclarer publiquement chaque année d'où provient l'argent que nous recevons à titre personnel ou pour l'association. Afin de garantir au mieux notre indépendance, nous refusons de manière systématique toute rétribution provenant des industries.

Nous n'avons en revanche pas tranché la question des dons anonymes privés, et c'est un vieux serpent de mer. Si vous avez des sous en trop, en attendant, achetez-nous des livres, et remplissez notre bibliothèque à destination des étudiants.

Peut-on vous prendre du matériel ?

Voir la réponse

Nous considérons que le contenu que nous produisons ne nous appartient que trop peu, puisqu'il est le fruit du partage de maints savoirs et de pléthore de contributions (en vertu de la loi de Stigler). Aussi considérons-nous comme illégitime le fait de s'approprier de manière exclusive des bouts de ce savoir commun. De plus, la possibilité que vous réutilisiez à votre guise ces connaissances ne nous prive d'aucune manière, si tant est que vous indiquiez la source originale. Bien sûr, nous sommes curieux et curieuses, alors si vous réutilisez notre matériel, cela nous fera toujours plaisir d'en être informés. Notons toutefois que cette licence n'entraîne aucune garantie ni aucune caution du CORTECS sur l'usage ou la déformation de ses contenus qui pourraient être faits.

L'ensemble du contenu qui est de notre fait est donc sous licence libre (CC BY-SA 4.0). En résumé, cette licence vous autorise à :

partager − Copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats.

Adapter − Remixer, transformer et créer à partir du matériel.

Selon les conditions suivantes :

attribution − Vous devez créditer l'Œuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'Œuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'Offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son Œuvre.

Partage dans les mêmes conditions − dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'Œuvre originale, vous devez diffuser l'Œuvre modifiée dans les mêmes conditions, c'est-à-dire avec la même licence avec laquelle l'Œuvre originale a été diffusée.

Pas de restriction complémentaire −Vous n'êtes pas autorisé à appliquer des conditions légales ou des mesures techniques qui restreindraient légalement autrui à utiliser l'Œuvre dans les conditions décrites par la licence.

Pour en savoir plus : https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr

Quels sont vos liens d'intérêt ?

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L'équipe du CorteX

Les stagiaires du CorteX
Ils et elles sont ou furent en stage ou en co-encadrement de mémoire avec le CorteX... et ont survécu !
Étudiant-es stagiaires exploité-es
Anciens stagiaires
Et en 2013 : Thibault Carel (L2 biologie) - Gestion des ressources CorteX

Étudiants Master Kinésithérapie de Grenoble

2012-2013 :

Charlotte Gandy - Sujet de recherche : la biokinergie (co-encadrement Nicolas Pinsault - Richard Monvoisin)

Yannick Ponsero - Sujet de recherche : la kinésiologie appliquée (co-encadrement Nicolas Pinsault - Richard Monvoisin)

Philippe-Antoine David - Sujet de recherche : critères d'adhésion des thérapeutes aux pseudomédecines (co-encadrement Nicolas Pinsault - Richard Monvoisin)

Nelly Darbois - Sujet de recherche : la fasciathérapie Méthode Danis Bois (co-encadrement Richard Monvoisin - Stéphanie Bernelle)

Thibaud Rival - Sujet de recherche : la micro-kinésithérapie (co-encadrement Nicolas Pinsault - Richard Monvoisin)

Gilles Guetemme, M1 VAE - Intérêt des massages par pressions manuelles sur la dépression (Co-encadrement Richard Monvoisin - Claudine Besson)

Étudiants Master philosophie de Grenoble

2011-2012 : François-Xavier Chaise - Sujet de recherche : discrimination & altérité (encadrement Richard Monvoisin)

Étudiants en premier cycle de sciences politiques Grenoble

2014-2015 : Gabriel Giraud - Sujet de recherche : le choc des civilisations, de Samuel Huntington (encadrement Clara Egger)

Étudiant en service civique

2012-2013 : Lucas Courgeon - Scientificité de la permaculture (encadrement Christophe André - Richard Monvoisin - Julien Peccoud)

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En ce qui concerne les activités de cours, de formations et d'interventions publiques, l'équipe du CorteX ne s'étoffera que très progressivement suivant les sollicitations, alors n'hésitez-pas à créer des occasions pour nous faire intervenir.

Et en attendant, vous pouvez bien évidemment utiliser sans limitation les ressources en ligne - ce site est fait pour cela - à la seule condition de renvoyer vos publics vers leur source : vous leur donnerez ainsi l'opportunité de découvrir les travaux du réseau et, s'ils le souhaitent, de devenir contributeurs à leur tour.

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comme enseignant : vous enseignez du contenu promouvant l'esprit critique ? Partagez vos ressources et venez piller les nôtres.

comme ressource : vous avez une expertise dans un domaine abordé par le CorteX ? Prévenez-nous.

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Ils/elles nous ont laissé prendre du matériel pédagogique

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Ils travaillent dans une même direction que la nôtre, font un travail de qualité et complémentaire à celui du CorteX pour la diffusion d'informations critiques. Nous ne sommes pas toujours d'accord, mais nous aimons leur démarche.

Associations & Collectifs

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L'école de kinésithérapie de Grenoble - CHU Grenoble Sud Echirolles
Le DFI de Grenoble (ancien Centre d'Initiation à l'Enseignement Supérieur
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Celles et ceux sans qui rien n'aurait existé

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Le CORTECS ( Collectif de recherche transdisciplinaire esprit critique & sciences) est né en 2010 dans un triangle entre Grenoble, Marseille et Montpellier. Il a pour objectif central la transmission des divers aspects de l'esprit critique, la pensée critique ou sceptique ( critical or skeptical thinking chez les anglophones), qu'on la nomme zététique, à la suite d'Henri Broch, hygiène préventive du jugement comme Jean Rostand, ou autodéfense intellectuelle à l'instar de Noam Chomsky.

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Le CorteX (COllectif de Recherche Transdisciplinaire Esprit Critique & Sciences) est un collectif né en 2010 à Grenoble, Marseille et Montpellier. Son but est de réunir tous les acteurs, enseignants, chercheurs, étudiants travaillant sur un sujet développant l'esprit critique, quelle que soit leur origine disciplinaire. Il s'agit d'un pont transdisciplinaire et inter-universités.

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles  

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles  

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Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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Centre Canada d'éducation aux médias et à la littératie numérique  

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Centre Canada d'éducation aux médias et à la littératie numérique  

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Habilo Média

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Internet pourrait bien être la plus importante technologie de l'information jamais développée : chaque minute, 4 millions de vidéos sont visionnées sur YouTube, 3,5 millions de recherches sont effectuées sur Google, et 156 millions de courriels sont envoyés[1]. Internet et les médias sociaux ont permis à tout le monde d'accéder, de partager et de publier des renseignements, mais il y a un prix à payer : il est plus difficile que jamais de faire une différence entre le journalisme responsable ou les renseignements exacts et les publicités, les renseignements erronés et les parodies, et il est facile pour n'importe lequel d'entre nous de propager des renseignements erronés sans le vouloir.

Puisque bon nombre d'entre nous nous tournons vers des sources virtuelles pour obtenir des renseignements, l'authentification ne peut plus se faire uniquement à l'école : notre santé, nos finances et même notre démocratie dépendent de la collecte et du partage de renseignements fiables.

Pour aider les Canadiens à développer les compétences en matière de recherche, d'authentification et de pensée critique qui sont nécessaires en cette ère numérique, HabiloMédias et Facebook Canada ont fait équipe afin de créer le programme Au-delà des faits! Dans le cadre de cette initiative biennale publique de sensibilisation et d'éducation, nous créerons une série de vidéos, de fiches-conseils et d'activités qui offriront aux Canadiens de tous les âges les outils dont ils ont besoin pour vérifier différents types de renseignements en ligne et les aider à comprendre pourquoi il est important de faire une double vérification avant de partager des renseignements en ligne. Consultez souvent le site pour voir les nouvelles ressources qui y seront ajoutées.

Ces activités stimulantes et amusantes, où la rapidité est la clé, donnent l'occasion aux adolescents et aux adultes de tester leurs habiletés et d'acquérir de nouvelles techniques d'authentification.

Il peut être difficile de distinguer le vrai du faux sur Internet, ce qui nous amène souvent à faire preuve de jugement quant à la fiabilité des informations. Grâce à Au-delà des faits, vous apprendrez comment trouver des indices, par exemple sur l'origine d'une histoire pour ensuite la comparer avec d'autres sources, ainsi qu'à utiliser des outils comme les sites de vérification des faits et la recherche inverse d'images.

Puisque la vérification des faits ne devrait pas être une corvée, chaque scénario se joue en moins de quinze minutes. Le jeu est accessible à partir de n'importe quel navigateur sur ordinateur ou appareil mobile.

Les renseignements utiles

Les premières vidéo et fiche-conseils de cette série présentent des conseils et des astuces pour vérifier les renseignements en ligne.

Si cette vidéo ne joue pas correctement, visionnez-la sur Facebook ou YouTube.
Fiche-conseils sur les renseignements utiles
Les actualités en ligne sont une des choses les plus difficiles à vérifier. Parfois, des premiers reportages qui se sont avérés faux continuent de circuler sur Internet et certaines personnes peuvent décider de faire circuler des faux articles à des fins commerciales, malveillantes ou tout simplement pour " s'amuser ".
Plan de leçon : Renseignements utiles (9e à 12e année)
Dans le cadre de cette leçon, les élèves examineront la signification du terme " fausses nouvelles " et apprendront des faits sur le monde de l'information qui les aideront à reconnaître les sources légitimes d'information.

Authentification et citoyenneté

La deuxième vidéo et la deuxième fiche-conseils dans notre série visent à aider les électeurs à faire des choix éclairés à propos des questions et des candidats lors des élections.

Si cette vidéo ne joue pas correctement, visionnez-la sur Facebook ou YouTube.
Fiche-conseils sur l'authentification et la citoyenneté utiles
Être bien informé et s'assurer de ne partager que des renseignements véridiques sont des rôles essentiels d'un citoyen actif au sein d'une démocratie. Il est important de réfléchir avant de partager des renseignements politiques avec sa famille et ses amis, surtout pendant une élection.
Plan de leçon : Authentification et citoyenneté (9e à 12e année)
Dans le cadre de cette leçon, les élèves examineront les façons dont la désinformation peut avoir un impact sur l'histoire et la politique.

Les faits sur les sciences et la santé

La troisième vidéo et la troisième fiche-conseils dans notre série présentent des conseils pour trouver de l'information de qualité sur la santé et les sciences.

Si cette vidéo ne joue pas correctement, visionnez-la sur Facebook ou YouTube.
L'accès au bon contenu portant sur la science et sur la santé - Fiche-conseil
Deux des plus importants types d'information que nous cherchons en ligne portent sur la santé et les sciences. Comme la plupart d'entre nous ne sommes pas spécialistes de ces sujets, nous dépendons de personnes et d'organismes qui sont experts pour obtenir de l'information de qualité. Mais comment pouvons-nous savoir sur qui compter? Voici des conseils pour vous aider à trouver de l'information de qualité sur la santé et les sciences.
Plan de leçon : Les faits sur les sciences et la santé (9e à 12e année)
Dans le cadre de cette leçon, les élèves examineront une large gamme de renseignements sur les sciences et la santé qu'ils sont susceptibles de rencontrer dans les nouvelles ou les médias sociaux.

Authentification 101

La quatrième vidéo et la quatrième fiche-conseils dans notre série porte principalement sur ce que les individus peuvent faire pour reconnaître le faux contenu en ligne.

Si cette vidéo ne joue pas correctement, visionnez-la sur Facebook ou YouTube.
Authentification 101 - Fiche-conseil
Saviez-vous que près du quart des adultes ont déjà partagé une fausse nouvelle et que nous sommes moins portés à valider les nouvelles et d'autres informations qui nous sont communiquées par des gens que nous connaissons et à qui nous faisons confiance dans les médias sociaux (même s'il s'agit des principales sources d'information de bien des gens)?
Plan de leçon : Authentification 101 (9e à 12e année)
Dans le cadre de cette leçon, les élèves examineront les différents facteurs qui établissent la fiabilité ou le manque de fiabilité des sources en ligne.

Nous sommes tous des diffuseurs

La cinquième vidéo et la cinquième fiche-conseils dans notre série visent à examiner le rôle des individus à titre de communicateurs lorsqu'ils partagent des nouvelles et de l'information sur les médias sociaux et d'autres plateformes.

Si cette vidéo ne joue pas correctement, visionnez-la sur Facebook ou YouTube.
Nous sommes tous des diffuseurs - fiche-conseil
Grâce à Internet, aujourd'hui, nous ne sommes pas seulement des consommateurs de nouvelles, mais des diffuseurs également, et nos amis et notre famille comptent sur nous pour ne partager que des informations fiables et exactes. En réalité, la moitié d'entre nous prêtons plus attention à la personne qui a partagé une nouvelle avec nous plutôt qu'à la source d'où elle provient. Voici trois conseils qui vous permettront de vous assurer de partager de bonnes informations et de mettre un frein à la propagation des canulars, des rumeurs et des arnaques.
Plan de leçon : Nous sommes tous des diffuseurs (9e à 12e année)
Dans le cadre de cette leçon, les élèves examineront la façon dont nos propres partis pris peuvent nous empêcher d'être objectifs.
[1] Jeff Desjardins. " What Happens in an Internet Minute in 2017? ", Visual Capitalist, 2 août 2017. http://www.visualcapitalist.com/happens-internet-minute-2017/%3E

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Internet pourrait bien être la plus importante technologie de l'information jamais développée : chaque minute, 4 millions de vidéos sont visionnées sur YouTube, 3,5 millions de recherches sont effectuées sur Google, et 156 millions de courriels sont envoyés[1].

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Retour d'expériences Atelier Éducation Média

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Retour d'expériences Atelier Éducation Média

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Page sur les retours d'expériences en bibliothèque pour l'EMI

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BPI

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A quoi ressembleront les médias du futur ?

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Programmes, audience, podcasts, séries d'actualité et webdocumentaires... Découvrez comment les médias élaborent de nouveaux formats en vue de diffuser savoirs et connaissances ou de divertir.

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connaître les biais cognitifs pour les déjouer et les inhiber

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L'esprit critique ne peut s'exercer qu'en étant bien conscient des biais cognitifs qui affectent nos jugements et nos décisions et qui peuvent donner de " bonnes raisons " pour des peurs infondées, les peurs faisant le lit des croyances et des résistances aux informations scientifiques. Il est possible d'aiguiser l'esprit critique des enfants et des adolescents en leur présentant les principaux biais cognitifs qui affaiblissent l'esprit critique (les leurs mais aussi ceux des adultes). Comme ces biais cognitifs sont des raccourcis de la pensée auxquels il est difficile d'échapper, il est indispensable de les connaître pour pouvoir les inhiber.

On peut citer quelques biais cognitifs parmi les plus fréquents pour une éducation à l'esprit critique :

l'effet d'ancrage et le poids de nos idées a priori : la première information que nous recevons influence notre manière de percevoir les informations suivantes (cela est particulièrement vrai lors de négociations financières : le premier prix proposé a valeur de référence même s'il est décorrélé du réel);

le coût lié au fait d'abandonner les croyances : plus de temps, d'énergie, d'argent ont été investis en fonction des croyances qu'on nous présente comme erronées, plus on aura du mal à "lâcher" ces croyances (idem avec la souffrance : les humains ont besoin de donner du sens à leurs souffrances et donc auront du mal à abandonner l'idée qu'ils auraient pu faire sans, comme c'est le cas des personnes qui défendent la fessée comme méthode éducative indispensable et inoffensive);

le biais de confirmation : on a tendance à chercher des informations qui vont renforcer nos croyances (et à ignorer - même inconsciemment - ou à relativiser/ rejeter les informations qui ne vont pas dans le sens de nos croyances),

l'effet Dunning-Kruger, ou effet de surconfiance : les personnes les moins qualifiées dans un domaine surestiment leur compétence (elles ne sont pas conscientes de tout ce qu'elles ne savent pas) alors que les personnes les plus qualifiées sont plus prudentes (elles sont conscientes de tout ce qu'elles ne savent pas, de ce qu'ils restent à découvrir et des causes pluri-factorielles, les empêchant de tomber dans une pensée facile et uni-factorielle)

l'influence de nos émotions, en particulier de la peur, et de nos motivations (plus grande sensibilité aux risques qu'aux bénéfices, préférence du statu quo, poids du conformisme...),

la difficulté de notre cerveau à appréhender les statistiques et les chiffres (perception erronée du hasard, surestimation des très faibles probabilités, biais de proportionnalité, biais d'ancrage...),

l'attirance pour des explications simples et causales (refus des explications multifactorielles, confusion entre corrélation et causalité...),

le biais d'autorité : nous avons tous tendance à surévaluer la valeur de l'opinion d'une personne que l'on considère comme une autorité, c'est-à-dire un expert (qu'il le soit réellement ou qu'il soit simplement présenté comme tel),

l'effet Barnum (ou " effet de validation subjective " ou " effet de validation personnelle ") : nous avons tendance à accepter une vague description de la personnalité comme s'appliquant spécifiquement à nous-mêmes (nous avons tendances à compléter les "trous" et à fabriquer du sens, comme c'est le cas dans l'astrologie par exemple)

l'effet retour de flamme : quand nous sommes confrontés à des preuves en contradiction avec nos croyances, nous avons tendance à les rejeter et à nous refermer davantage sur nos croyances initiales (ces croyances se retrouvant paradoxalement renforcées par des preuves contradictoires),

l'effet de groupe : nous sommes soumis à l'effet de groupe quand nous donnons la priorité à la conformité à l'avis du groupe plutôt qu'aux preuves et informations scientifiques

le biais de cadrage : c'est la tendance à être influencé par la manière dont un problème est présenté. (par exemple, la décision d'effectuer une action risquée est influencée par la manière de présenter le taux de succès ou d'échec : même si les deux chiffres fournissent la même information, présenter le taux de succès va faire pencher la décision en faveur de l'action et présenter le taux d'échec va faire pencher la décision en défaveur de l'action)

l'effet de halo : la perception que nous avons d'une personne (ou d'un groupe) est influencée par l'opinion que l'on se fait d'une de ses caractéristiques personnelles (par exemple, une personne jugée comme "belle physiquement" est perçue comme intelligente et digne de confiance).

Cette liste des biais cognitifs (non exhaustive) peut déjà être un support utile pour passer des informations à la moulinette afin d'exercer l'esprit critique.

De même, il est utile de savoir ce qui différencie une donnée scientifique d'une opinion et ce qui fait la valeur d'une donnée scientifique par-rapport à une autre. La méthode scientifique, c'est tout d'abord l'expérimentation dans des conditions contrôlées et la reproduction des expériences. En médecine, une sorte de pyramide des niveaux de preuves est désormais admise. La Haute autorité de santé distingue trois niveaux pour établir ses recommandations nationales :

1. un " faible niveau de preuve " correspond à des séries de cas (succession de témoignages et de descriptions), des études rétrospectives ou des études de cas témoins ;

2. une " présomption scientifique " s'appuie sur des essais comparatifs randomisés de faible puissance, des études comparatives non randomisées bien menées ou des études de cohorte ;

3. une " preuve scientifique établie " repose sur des essais comparatifs randomisés de forte puissance, une méta-analyse d'essais comparatifs randomisés ou une analyse de décision basée sur des études bien menées.

Quand les avis et recommandations des agences sanitaires et des académies sont convergents à l'échelle internationale, on peut estimer qu'ils reflètent un consensus scientifique sur lequel s'appuyer.

Jean-Paul Krivine, rédacteur en chef de la revue Science et pseudo-sciences, rappelle qu'aucun humain ne peut espérer maîtriser l'ensemble des connaissances scientifiques actuelles. C'est bien tout l'intérêt de l'éducation à l'esprit critique : nous sommes obligés de faire confiance aux experts. "une société fondée sur le progrès scientifique devient paradoxalement une société de croyance par délégation, et donc de confiance" dit Gérald Bronner (sociologue). La question cruciale est donc de savoir que croire et à qui faire confiance : Aux scientifiques ? Mais alors, auxquels ? Aux journalistes ? Aux politiques ? Aux agences sanitaires ? Aux diverses associations ? Aux réseaux sociaux ? À Internet ? À Wikipédia ?

Krivine insiste donc sur l'importance de la connaissance des biais cognitifs humains et des manières de reconnaître une information scientifique fiable d'une autre moins fiable ou d'une opinion. Il est effectivement possible qu'un expert soit en situation de " conflit d'intérêts " ou lui-même victime de ses propres biais cognitifs, mais, quand les avis sont largement ou complètement convergents, il est raisonnable d'estimer qu'ils sont le reflet du meilleur de la connaissance sur lequel le processus de décision peut légitimement s'appuyer.

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Source :Des têtes bien faites : défense de l'esprit critique de Sylvain Delouvée et collectif (éditions Presses Universitaires de France)

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Éducation à l'esprit critique : connaître les biais cognitifs pour les déjouer et les inhiber

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L'esprit critique ne peut s'exercer qu'en étant bien conscient des biais cognitifs qui affectent nos jugements et nos décisions et qui peuvent donner de " bonnes raisons " pour des peurs infondées, les peurs faisant le lit des croyances et des résistances aux informations scientifiques.

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Sophie Mazet (prof de lycée)

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La compagnie de télévision par câble Paragon Cable of New York avait trouvé une façon de régler la question des abonnés qui ne payaient pas leur facture. Après avoir coupé ses services aux mauvais payeurs et s'être rendu compte que cela ne les faisait pas nécessairement régulariser leur situation, Paragon avait opté pour une autre tactique : diffuser en continu sur toutes les chaînes les programmes de C-SPAN, constitués presque exclusivement de discours des membres de la Chambre des représentants et du Sénat, sans commentaire ni analyse. Un type d'émission qui, selon les critères de la " bonne " information distrayante, se situe au plus bas de l'échelle. Le recouvrement des factures impayées augmenta alors de façon spectaculaire. La preuve, en concluent Pratkanis et Aronson, " qu'une information qui n'est pas divertissante est apparemment plus douloureuse à regarder que pas d'information du tout. "

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Manuel d'autodéfense intellectuelle - Sophie Mazet

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La compagnie de télévision par câble Paragon Cable of New York avait trouvé une façon de régler la question des abonnés qui ne payaient pas leur facture.

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Outils et méthodes pour le second degré

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Ancrage

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# Balance ta Fakenews! Une action d'éducation aux médias et aux usages numériques en direction de jeunes (12-17 ans) .

Vidéos complotistes, réseaux sociaux, montages d'images, fausses informations... Les jeunes, hyper-connectés, sont régulièrement exposés aux infox.
Comment chercher, évaluer de manière critique, utiliser et contribuer du contenu à bon escient? Quels sont nos droits en ligne ? Comment et pourquoi se diffusent les fakenews et théories du complot?

Ce cycle d' ateliers ludiques proposé par Ancrages a pour objectif de développer les capacités d'analyse critique et de se familiariser aux méthodes de traitement de l'information.

L'action s'organise sur une semaine et se compose d' ateliers de décryptage des informations en ligne, d'utilisation d'outils numériques de vérification et d'une restitution sous forme de productions multimédias.
Objectifs:

apprendre à repérer des fakenews et fausses images sur internet et les réseaux sociaux,

comprendre et analyser l'origine et les effets des fakesnews,

apprendre à détecter des discriminations et les signaler,

s'approprier de méthodes de repérage,

favoriser l'utilisation numérique comme un outil de citoyenneté,

initier le public aux montages photos et sonores.

Orienté pour un public jeune d'entre 12 et 17 ans.
Lieu : Coco Velten
Date : Les 8,9,10, 11 et 12 juillet 2019 de 14h à 17h
Conditions d'accès : Adhésion Ancrages Information et renseignements : communication@ancrages.org
Déroulement de l'atelier:

Jour 1: Introduction
Pourquoi se former à l'esprit critique ? / Qu'est ce que le fact checking ? / Conséquences et répercussions des fakenews

Jour 2: Les méthodes de vérification.
Faire une recherche de fakenews / Comment vérifier ses sources ? / Comment signaler une fakenews ?
Exercices pratiques.

Jour 3: Rencontre avec des professionnels de l'information
Echanges et interview avec 2 journalistes d'un média d'information.

Jour 4: Rédaction d'une Fakenews
Rédaction des textes et montage photo en groupe.

Jour 5: Restitution / Présentation des productions
Présentation des travaux par petits groupes autour d'un goûter familial.L'ensemble du projet donnera lieu à la création d'une vidéo diffusée sur notre site internet.

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# Balance ta Fakenews! Une action d'éducation aux médias et aux usages numériques en direction de jeunes. | Ancrages

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Balance ta Fakenews! Une action d'éducation aux médias et aux usages numériques en direction de jeunes (12-17 ans) . Vidéos complotistes, réseaux sociaux, montages d'images, fausses informations... Les jeunes, hyper-connectés, sont régulièrement exposés aux infox. Comment chercher, évaluer de manière critique, utiliser et contribuer du contenu à bon escient?

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Formation ARL Education aux médias

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En juillet dernier, l'Assemblée nationale a adopté deux textes de lois contre la manipulation de l'information. Malgré un important arsenal juridique destiné à combattre la propagation des fausses nouvelles - fake news - ou encore infox, des outils sont à construire au bénéfice de tous.

Donner les compétences à chacun pour apprendre à s'informer est un enjeu sociétal.

L'Éducation aux médias est une préoccupation des secteurs pédagogiques et culturels. Les bibliothèques ont un rôle à jouer en tant que lieu d'accès aux savoirs.

Encourager les professionnels du livre à mettre en œuvre des activités à destination des publics pour analyser l'information et l'image, développer un esprit critique et se forger une opinion sont les objectifs de cette journée professionnelle. Cette journée sera suivie d'un cycle de formation de formateurs (projet en construction).

PROGRAMME (en cours)

9h30 | Accueil

9h45-10h30 | La fabrication des "fake news"
Isabelle Féroc-Dumez, maîtresse de conférences en sciences de l'information et de la communication

10h45-11h30 | Le CLÉMI : Centre pour l'Éducation aux médias et à l'Information
Laurent Garreau, chargé de mission "formation - co-design - innovation" au CLÉMI

11h45-12h15 | Les Ateliers média de 15-38 Méditerranée(.com)
Hélène Bourgon, journaliste

12h30-14h | Déjeuner libre

14h - 14h30 : Bibliothèque Publique d'Information, retours d'expériences et pôle ressources Éducation aux Médias
Valérie Robin, Chargée de Mission Éducation Artistique et Culturelle, Service Développement des publics et Communication, BPI

14h30 - 15h : RetroNews : le site de presse de la BnF
Étienne Manchette, Responsable Partenariats et Contenus

15h - 15h30 : ERSILIA, plateforme collaborative d'éducation à l'image
Delphine Schram , Chargée de la plateforme numérique d'éducation à l'image ERSILIA

15h30 - 16h : La plateforme Atelier-mediation-critique.com
Hannah Robin, Chargée de médiation scientifique - Pôle Contrat Établissement / Direction de la Recherche et de la Valorisation / Aix-Marseille Université

NFORMATIONS PRATIQUES

Date : mardi 4 juin 2019

Lieu : Amphithéâtre de la Verrière - Cité du livre - 8/10 rue des allumettes - 13090 Aix-en-Provence

Journée gratuite sur inscription en ligne

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Éducation aux médias et à l'information en bibliothèque * Les formations

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En juillet dernier, l'Assemblée nationale a adopté deux textes de lois contre la manipulation de l'information. Malgré un important arsenal juridique destiné à combattre la propagation des fausses nouvelles - fake news - ou encore infox, des outils sont à construire au bénéfice de tous.

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Le vrai du faux - Le Mois du Film Documentaire

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Un DVD co-édité par Images en bibliothèques et L'Agence du court métrage est également disponible pour le prêt et la consultation sur place. Des structures d'éducation à l'image (locales, départementales ou régionales) répérées par Images en bibliothèques peuvent accompagner les programmes

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Ateliers clé en main - Le Mois du Film Documentaire

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Atelier Table Mash Up autour du Vrai du faux La table Mash Up est un outil d'éducation à l'image ludique et interactif qui permet de monter des films en direct à l'aide de cartes à jouer.

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« Connais-moi, échappe-toi », un jeu d’évasion autour des données personnelles

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Direction interrégionale de la Protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), Drac PACA, l'ARL étude/action en direction de mineurs placés sous main de justice et de leurs éducateurs PJJ, dans les foyers qui les accueillent. Cette expérimentation a pour objectif  :

d'imaginer puis créer des espaces de lecture avec les jeunes et leurs éducateurs ;

d'animer ces espaces (ateliers, rencontres...) dans chaque foyer ;

de proposer une action pérenne pour les établissements de la PJJ.

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L'Agence régionale du Livre développe depuis 2004 des partenariats avec les établissements pénitentiaires de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur dans le cadre du Prix littéraire des lycéens et apprentis de la région et déploie depuis 2015 une mission de modernisation des bibliothèques en milieu carcéral. Elle pilote également des actions de développement culturel en direction de publics dit "empêchés" : ateliers BD, résidences d'auteurs, écriture...

Une étude/action

En lien avec la Direction interrégionale de la Protection judiciaire de la jeunesse (PJJ) et la Drac Provence-Alpes-Côte d'Azur, l'Agence mène pendant un an une étude/action en direction de mineurs placés sous main de justice et de leurs éducateurs PJJ, dans les foyers qui les accueillent. Cette expérimentation a pour objectif :

d'imaginer puis créer des espaces de lecture avec les jeunes et leurs éducateurs ;

d'animer ces espaces (ateliers, rencontres...) dans chaque foyer ;

de proposer une action pérenne pour les établissements de la PJJ.

Il existe trente lieux (publics et privés) d'hébergement en région pour jeunes délinquants. Il s'agit le plus souvent de maisons individuelles mixtes qui disposent de douze places. Le placement permet aux mineurs de réapprendre le "vivre ensemble" au quotidien, suivre des activités régulières et s'éloigner de leur environnement d'origine.
Encadrés par des éducateurs, psychologues, infirmiers, enseignants et maîtres(ses) de maison, les jeunes (de 14 à 18 ans) sont placés pour une durée moyenne de six mois, renouvelable une fois.

En préalable, un état des lieux portant sur l'offre de lecture a été réalisé dans les douze établissements et centres éducatifs fermés publics de la PJJ. Questionnaires et visites ont permis de découvrir les sites et leurs spécificités.
C'est par un appel à candidatures de la Direction interrégionale de la PJJ que six d'entre eux ont été retenus pour bénéficier de l'expérimentation.

S'appuyant sur l'état des lieux, l'étude/action présente :

la protection judiciaire de la jeunesse (niveau national, régional, protocole Culture/Justice...) ;

la culture, le livre et la lecture (niveau national, régional...) ;

l'expérimentation menée en région Provence-Alpes-Côte d'Azur (création d'espaces de lecture) ;

des expérimentations hors région ;

des conclusions et préconisations.

Une expérimentation

L'expérimentation menée dans la région de juin 2018 à juin 2019 consiste à :

créer des espaces de lecture dans six foyers à Marseille, Martigues, Nice et Toulon ;

impliquer les jeunes et les éducateurs tout au long du projet (de la conception à la réalisation) ;

faire découvrir les métiers du livre (visites de librairies et bibliothèques) ;

proposer des ateliers (lecture, BD, philo...) pour animer les espaces de lecture.

Pour que les jeunes et leurs éducateurs réfléchissent ensemble à leurs envies, réalités, usages des locaux et pratiques de lecture, trois séances de travail participatif sont proposées pour chaque site : "où construire des espaces lectures ?" ; "quels livres y mettre ?" ; "comment faire vivre ces espaces de lecture ?". Ces séances de remue-méninges sont animées par deux prestataires : le SICTIAM (sites de Nice et Toulon) et Géraldine Hérédia (sites de Marseille et Martigues). Deux approches, deux méthodes (Agile et Entrainement mental) mettant jeunes, éducateurs et partenaires en situation d'intelligence collective.

Les bibliothèques municipales sont partenaires et acteurs de ce projet (visites, prêt de livres...), tout comme l'association Les compagnons bâtisseurs pour le volet réalisation technique (intervention dans quatre foyers).

Des préconisations

À l'issue de cette année d'expérimentation, l'étude proposera une action fédératrice et durable en direction des jeunes sous main de justice. Et ce afin de favoriser la présence du livre et de la lecture dans les foyers ainsi que l'instauration de relations pérennes avec le monde du livre.

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Passage - Des espaces de lecture pour les jeunes en foyer > Une mission Culture/Justice au sein de l'Agence

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L'Agence régionale du Livre développe depuis 2004 des partenariats avec les établissements pénitentiaires de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur dans le cadre du Prix littéraire des lycéens et apprentis de la région et déploie depuis 2015 une mission de modernisation des bibliothèques en milieu carcéral.

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5 projets autour des écritures numériques retenus par l'atelier audiovisuel public Français. Contenus à réutiliser dans les séances d'éducation aux médias

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5 projets autour des écritures numériques retenus par l'atelier audiovisuel public Français. Contenus à réutiliser dans les séances d'éducation aux médias

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Atelier Audiovisuel Public - Ma vie sur les réseaux sociaux

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Atelier Audiovisuel Public - Ma vie sur les réseaux sociaux

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Découvrez cinq projets autour des écritures numériques retenus par l'Atelier audiovisuel public français.

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Au cours de cette journée, les intervenants, acteurs de terrain, responsables d'associations, universitaires, cadres administratifs et élus interrogèrent l'inclusion numérique en posant les questions suivantes : Quels espaces ? Quelles temporalités ? Quels enjeux ? Quels financements ? Ces questions définissent une politique publique et permettent l'élaboration de figures urbaines et rurales[1] de l'action publique et associative qui prend en compte les ressources des études universitaires et statistiques.

Les références proposées en introduction, d'une part par Pierre Mazet [2] portent sur l'enquête capacity de l'ANR Capcity Rennes (2014-2017), le Film de Ken Loach, Moi, Daniel Blake (2016) et d'autre part celles proposées par Jacques-François Marchandeau [3] abordent les liens entre les différents domaines de la technologie, de l'économie, du pôle société avec le dispositif socio technique en inter relation avec les usages et les pratiques, les réalisations d'IMT Atlantique sur le campus de Rennes. JF Marchandeau évoque ainsi l'ambivalence entre " ascenseur social et renforcement des inégalités " et le paradoxe sur le numérique comme " facilitateur de la création de relations mais aussi d'éloignement lié aux difficultés de l'usage ". Il est alors possible de répertorier des items illustrés avec des propositions faites au cours de la journée par les différents intervenants sans chercher l'exhaustivité.

Une valeur symbolique du numérique.

Une valeur symbolique du numériqueest attribuée aux outils informatiques par les usagers plus particulièrement par ceux qui sont le plus éloignés de la culture numérique, celle-ci crée l'angoisse d'une utilisation erronée de l'outil, de la crainte de détériorer le matériel, de la diffusion de fausses informations.

" Nous-mêmes on risque de se noyer " [4] dira une participante, travailleur social. Elle souligne l'importance de l'accompagnement du technicien informatique tant au niveau de la maintenance que de la formation continue en fonction de l'évolution des techniques et des changements des programmes qui dépendent des prises de décision politique : une solution est d'" intensifier les accords entre organismes sociaux et acteurs numériques "[5].

Au cours des échanges, le comportement serein du travailleur social en contact avec sa clientèle apparaît comme une condition nécessaire pour désamorcer les réticences que crée l'utilisation des traitements en ligne.

En effet la dématérialisation, par exemple : le règlement d'une imposition, rend difficile et angoissante l'appréhension de la procédure par le (la) client(e) concerné(e) puisqu'il (elle) se trouve devant une procédure " obscure " se déroulant sur un écran alliant arborescence et langage technique institutionnel. Dans cette situation, le travailleur social doit avoir une utilisation maitrisée du programme informatique pour être disponible à un dialogue avec son interlocuteur afin qu'il comprenne que le programme est une aide à sa déclaration mais aussi afin qu'il en assume la responsabilité.

Un autre exemple est cité à propos de la symbolique de la gestuelle, par exemple celle du " clic " : elle est une procédure comprise par l'usager comme l'engageant définitivement puisque, lorsqu'il s'aperçoit de son erreur, un nouvel algorithme lui est proposé dont l'arborescence normalisée dans un langage institutionnel crée un nouvel effet perturbateur, créateur d'angoisse.

L'expérience des acteurs de terrain souligne que les procédures informatiques sont mises en place en fonction d' objectifs et de techniques définis pour des choix opérationnels résultant de directives privées et/ou publiques. Elles développent des processus d'angoisse chez les usagers allant jusqu'au renoncement y compris de leurs droits [6].

Pour que l'outil informatique soit un apport dans le travail social, il ne doit pas être une charge supplémentaire qui vient parasiter l'activité de la relation humaine entre le travailleur social et son public, il doit permettre l'accès à une banque de données conviviale avec laquelle le travailleur social peut accompagner par le dialogue le client jusqu'à un acte de responsabilité [7].

Ceci explique la nécessité du duo travailleur social / technicien informatique. Cette collaboration a pour objectifs une uniformisation [8] des réseaux, une simplification de l'utilisation [9]. Elle permet une co-construction avec les usagers [10] pour lesquels il est nécessaire de définir une place au sein du duo.

La technologie de la culture numérique et les formes de management.

L'imaginaire de la capacité des programmes informatiques d'agir sur le monde se manifeste par un sentiment d'ambiguïté entre toute puissance d'un pouvoir et un usage social nécessaire à la vie quotidienne. Si dans la culture européenne depuis l'antiquité existe les mythes et les légendes des humanoïdes capables d'imposer leur volonté à tout être humain, la littérature de ces derniers siècles et la production cinématographique illustrent cet imaginaire en représentant un monde de robots qui, créés par l'humain, se libèrent de sa tutelle pour imposer leurs lois à la société. Au cours de cette journée, deux expressions mettent à distance cette culture et elles définissent les fonctions de ce " monde numérique " des outils informatiques avec les termes, " management de la vie et management administratif "[11].
Ces deux terminologies mettent à distance l'imaginaire de la toute puissance de la machine que l'expression " Intelligence Artificielle " [12] traduit auprès du public.
Ces propositions provoquent une suite d'interrogations

A propos du management administratif, ne faut-il pas expliquer aux usagers que du point de vue administratif, le programme que propose l'arborescence sur l'écran est le contenu d'un texte législatif ou d'une directive ministérielle qui a la vocation d'obtenir une réponse correspondant à une norme précise ?

Cette contrainte d'un langage univoque tant linguistique que formel est à accepter ou à refuser suivant le gain ou la perte qu'il procure à l'usager.

La prise de conscience qu'un choix existe met à distance les imaginaires culturels de " pouvoir obscur " qui échappe à l'humain, en rendant compréhensible les objectifs institutionnels voulus par les promoteurs de l'utilisation de l'informatique.

L'intimité et le caractère confidentiel de la relation du travailleur social avec son client permettent cette prise de conscience et abréagissent les angoisses que les effets " coercitifs " de l'informatique administratif créent [13].

La compréhension critique de ce qui peut s'appeler le management par l'informatique de la décision publique ne solliciterait-elle pas " le désir " de s'initier aux procédures proposées?

Les pratiques de la culture numérique ont un effet de " management de la vie " : elles organisent la vie quotidienne suivant des normes dont l'utilisateur n'a pas la maitrise avec des profits et des pertes. En effet, ce management de la vie avec ses offres adaptées au public occulte le dévoilement naïf des caractères personnels et privés des utilisateurs qui deviennent des ressources commerciales ou politiques décrites par le journalisme d'investigation.

De nombreux services sont mis à la disposition du public. Ainsi ceux du smartphone développent de nouvelles pratiques : de la rareté de l'échange téléphonique au 20 ème siècle à la banalité des appels par le mobile, de la réception reportée dans le temps d'une information à sa réception immédiate...

Les procédures et les caractéristiques de ces services modélisent la vie en société. Leurs promoteurs participent à une organisation de la vie privée par les messages disponibles sur les réseaux numériques. Ce management de la vie ne concerne pas simplement la vie quotidienne, dans le secteur de la santé il devient un élément qui permet de poursuivre des activités qu'un handicap rendrait impossibles.

Ces comportements induits par les programmations informatiques structurent la vie et s'imposent convivialement dans la quotidienneté. Ils coexistent avec le management administratif qui lui est contraignant.

Cette pratique intuitive des services du numérique dans la vie quotidienne permet par exemple les liens entre le migrant et sa famille vivant dans son pays d'origine grâce aux smartphones. Cet apprentissage mimétique peut être une entrée pour passer de cet usage à une compréhension par exemple du système numérique de l'administration comme le montre le récit de Franck Danger.
Activités professionnelles sociales et actions pour l'inclusion numérique.
Pour illustrer la place de " l'écrivain public " dans la société numérique, Franck Dange [14] fait le récit d'une intervention auprès d'un père de famille qui doit écrire son nom et ceux de ses enfants dans les cases d'un document électronique sur un ordinateur. L'écrivain public ne se substitue pas à la personne, il l'accompagne en commentant les opérations manuelles et cognitives sur le clavier, alliant transmission de savoir faire et empathie.

Une fois le document rempli au moment où l'écrivain public explique le sens du " clic " faisant office de signature précédant celui de l'envoi, le père de famille l'interrompt, il sort de sa poche un smartphone et il demande d'envoyer une photo de cette page d'écran à ses enfants qui vivent dans son pays d'origine : il souhaite leur montrer qu'il sait écrire leur nom sur un document en ligne.

Pierre Gasté [15] montre tout l'intérêt de ces intervenants sociaux, acteurs de l'inclusion numérique, qui ne se substituent ni au travailleur social institutionnel accompagnant la compréhension et la rédaction des textes administratifs en ligne, ni aux proches, parents et amis, qui auront des difficultés à respecter le secret des données personnelles en fonction des pressions de l'environnement immédiat et de leurs propres liens affectifs avec la personne.

Ces acteurs de l'inclusion numérique assistent les personnes en " précarité numérique qui subissent une double peine : l'incapacité à remplir un formulaire informatique et le renoncement à leurs droits "[16], ils créent un climat de confiance entre la machine et l'utilisateur, ils rompent l'isolement des personnes âgées en les accompagnant dans leur découverte de l'utilisation des systèmes numériques et en leur faisant acquérir des stéréotypes qui leur permettent d'avoir des contacts en ligne avec leur environnement proche et avec tout interlocuteur dont elles ressentent la nécessité.

Ils côtoient " un public jeune qui est très à l'aise sur Facebook mais en grande difficulté lorsqu'il s'agit de lire un formulaire en ligne ". Cette remarque permet de bien distinguer l'apprentissage de gestes techniques de la compréhension d'une langue. Elle amène à distinguer l'inclusion numérique de l'alphabétisation avec son corollaire le développement d'une langue maternelle ou du bilinguisme y compris la bilingualité [17]. Il y a d'un côté l'apprentissage d'une technique d'utilisation des outils numériques, de l'autre un développement des langues par les échanges interpersonnels et la lecture.

Ce " public hétérogène " a peur de l'erreur, craint " l'arnaque ", subit les conséquences d'une connaissance insuffisante de sa langue et des langages administratifs et informatiques. Ces situations créent un sentiment de méfiance vis à vis de la " machine " : il s'agit de démontrer que " l'outil n'est pas dangereux "[18] pour que les apprentissages techniques d'utilisation se fassent dans une ambiance sereine.

Un premier geste pourrait être de faire découvrir en ouvrant " le capot d'un ordinateur " [19] qu'il s'agit d'une machine composée simplement de pièces assemblées et de matières minérales. De nombreuses activités suivront qui sont toutes des situations de relations interpersonnelles et de compagnonnage qui rompent l'isolement du public face à la machine. Véritables services à la personne, elles permettent de saisir que la machine est simplement " un managérial numérique "[20] pour donner une information et en recevoir une.
Ethique et usages différenciés du smartphone et de l'ordinateur.
Les descriptions des comportements, les intentions énoncées par les acteurs sociaux pour l'inclusion numérique portent principalement sur l'utilisation de deux machines, le smartphone et l'ordinateur poste de travail dans leur relation avec un public exclu partiellement ou totalement de la culture numérique.

Elles mettent en évidence que les relations des acteurs sociaux avec leurs interlocuteurs se font autour de l'utilisation technique de la machine, de la compréhension de l'arborescence du programme informatique et du contenu écrit : trois axes se dégagent la technique, la logique du logiciel et la compréhension de la langue.

Elles soulignent que le choix entre le smartphone et le poste de travail ordinateur a son importance dans la conduite de la relation.

Lors de l'utilisation d'un poste de travail, le travailleur social passe, quand cela est possible, du " face à face " au " côte à côte " de manière à avoir l'un et l'autre le même regard convergent vers l'écran : la relation asymétrique devient symétrique ; d'une relation qui établit une frontière, la distance d'un " face à face " séparé par une table, elle devient une relation de confiance, la proximité.

Au cours d'une rencontre avec une personne qui utilise déjà plusieurs fonctions d'un smartphone, l'écrivain public inclut cette utilisation dans son processus d'accompagnement ce qu'illustrent les 2 cas suivants : celui du migrant envoyant une photo de sa réussite d'une écriture électronique à sa famille restée au pays " et celui du jeune qui utilise Facebook mais ne parvient pas à " lire sur l'écran l'intégralité d'un texte administratif ".

Ces comportements prouvent une double attention à l'autre pour lui permettre de dépasser ses " blocages partiels ou totaux vis à vis du numérique ": l'empathie, du " face à face " au " côte à côte ", preuve qu'il partage avec lui le même monde social et qu'il reconnait ses propres qualités cognitives et prend en compte ses pratiques. Au cours de cette journée, les ateliers, les tables rondes et les conférences reprirent ces valeurs et les complétèrent.

La prise en main de la machine est considérée comme le partage d'une utilisation qui respecte la responsabilité de l'autre : la fonctionnalité des touches est progressivement partagée, l'arborescence du document administratif et la lecture commentée du texte écrit sont partagées. Ces acquisitions cognitives respectent les compétences en logique de l'interlocuteur, réduisent l'angoisse du management coercitif de l'auteur du logiciel. Elles mettent en perspective d'une part le caractère normatif des instructions techniques et administratives et d'autre part les intentions évaluatives[21] des utilisateurs.

Ces finalités, exprimées parmi d'autres au cours de la journée, s'exercent dans des situations où " l'inclusion numérique " est en priorité une relation personnelle entre un travailleur social et son public. Elle a pour contexte le développement de la dématérialisation des documents administratifs nécessaire à des objectifs économiques, choix de nouveaux systèmes de production, et politiques, évolution des règlements et directives, en fonction de décisions législatives.

Pour répondre aux attentes du public, la situation du travailleur social met en tension sa propre personnalité sociale et psychologique convoquée dans sa relation directe in praesentia et le contenu des normes imposées par les procédures techniques et les décisions politiques.
Cette tension fut implicite tout au long de la journée et trouva sa forme conceptuelle avec les termes déontologie [22] et éthique [23].
Cette nécessité de structurer une profession élargie à tous ceux qui collaborent à l'inclusion numérique est exprimée par des expressions telles que " formation au numérique des acteurs sociaux ", " communiquer entre acteurs sociaux ", " mise en commun des objectifs, pratiques et ressources ", " favoriser l'entraide "., " contribution de chacun au réseau ", " normalisation de réseaux disparates et simplification ", " organisation de la formation ". A ces souhaits, s'ajoutent des pratiques telles que la confidentialité, le numérique comme un levier de liens et de rencontres, la rupture de l'isolement des personnes en difficulté, le respect de la personne humaine. Sans omettre que ces propositions pour une déontologie professionnelle doivent prendre en compte celles des professions déjà existantes.

Si la déontologie reste un cadre pour le professionnel, l'action engage la personne elle-même qui, en s'appuyant sur les normes institutionnelles auxquelles elle a adhéré, va établir une relation interpersonnelle en fonction de sa propre personnalité enracinée dans une histoire avec ses propres conceptions de la société et ses propres représentations sociales et psychologiques.

Si son action inclut une déontologie, elle correspond à un jugement plus large qui interprète les références à une éthique représentative de la société dont elle partage les finalités. Il est possible d'en définir succinctement une, en fonction de l'histoire de la République Française par ces termes : chaque personne est unique et différente des autres, un espace réflexif et comportemental existe où chacun définit la valeur de ses actes, la confronte librement et contradictoirement à celles des autres et aux institutions. Elle a des textes fondateurs tels que " La déclaration des droits de l'homme et du citoyen " (1793 avec le commentaire de l'amendement 1043, Juillet 2018), le programme du Comité National de la Résistance (1944), la Déclaration Universelle des Droits de l'Homme (1948, en 2019, 518 traductions) et des études philosophiques, psychologiques, sociologiques et anthropologiques [24].

Dernière table ronde " De la réflexion à l'action "

Elle a permis de prendre connaissance des objectifs du Conseil national du numérique[25] et d'avoir des réponses au souhait des participants sur par exemple " l'amélioration de la connaissance des acteurs du territoire ", " les attentes vis à vis des collectivités plus particulièrement sur la disponibilité de locaux d'accueil pour permettre la réussite de l'inclusion numérique".

Nicolas Florian, maire de Bordeaux et Alexandra Siarri, ajointe au maire de Bordeaux, chargée de la ville de demain et de la cohésion sociale et territoriale répondirent aux interrogations.

Parmi les orientations proposées, nous pouvons citer : l'importance de développer un usage quotidien du numérique, de lutter contre plusieurs formes d'isolement, la réduction des situations de " non accès ", la simplification et l'homogénéisation des langages techniques et administratifs, des procédures de la navigation et de l'iconographie, les actions pour éviter que l'agent ne s'isole dans une seule interaction avec les réseaux dématérialisés, la recherche de locaux d'accueil disponibles auprès des institutions et des collectivités locales, la conception d'un écosystème avec le numérique, une cartographie qui permette à chacun de savoir où il doit s'adresser qu'il soit un opérateur ou une personne en difficulté.

Cette journée à partir d'un fait actuel, la question de l'inclusion numérique, s'est organisée autour de la prise de parole des acteurs de terrain, et d'une analyse de la genèse du problème avec les points de vue universitaires et scientifiques. Cette programmation en croisant les points de vue a permis au maire de Bordeaux, assisté de son adjointe chargée de ce thème, de conclure en situant pragmatiquement dans " Bordeaux ma ville " les résultats des débats de la journée et de remercier les participants de leur engagement dans le projet " Agir pour l'inclusion numérique ".

Alain Jeannel

[1] Christophe Guilluy La France périphérique : Comment on a sacrifié les classes populaires septembre 2014, Flammarion

[2] Pierre Mazet sociologue, chercheur en sciences sociales .

[3] Jacques -François Marchandeau, délégué général Fondation internet Nouvelle,

[4] Atelier 1, Améliorer la formation des acteurs sociaux.

[5] Atelier 2, Intensifier les accords entre organismes sociaux et acteurs numériques.

[6] Pierre Gasté, Réseau d'inclusion numérique Netsolidaire

[7] " simplification et implication de l'utilisateur ",Atelier 4 " Rendre le numérique utilisable et accessible à tous ".

[8] Atelier 1, Améliorer la formation des acteurs sociaux. Atelier 2, Intensifier les accords entre organismes sociaux et acteurs numériques. Atelier 3, Illettrisme et E-inclusion, quelles dépendances ? Atelier 4,, Rendre le numérique utilisable et accessible à tous.

[9] Atelier 3, Illettrisme et E-inclusion, quelles dépendances ? Atelier 4,, Rendre le numérique utilisable et accessible à tous.

[10] Atelier 3. Illettrisme et E-inclusion, quelles dépendances ?

[11] Atelier 6 ; Le numérique comme levier de l'inclusion sociale.

[12] Expression créatrice d'ambiguïté puisqu'il s'agit non d'une intelligence qui correspond à l'intelligence humaine mais d'informations au service de l'intelligence humaine comme le prouve l'étude scientifique et critique des technologies disponibles et de leurs évolutions.

[13] Atelier 1, Améliorer la formation des acteurs sociaux.

[14] Franck Danger, Réseau des écrivains publics à vocation sociale.

[15] Pierre Gasté, Réseau d'inclusion numérique Netsolidaire.

[16] Pierre Gasté, Réseau d'inclusion numérique Netsolidaire.

[17] Atelier 3. Illettrisme et E-inclusion, quelles dépendances ?

[18] Table ronde " Tour d'horizon et perspectives d'actions ".

[19] Lors d'un séminaire d'échanges de pratiques des NTCI en classe, un enseignant expliqua que son aptitude pédagogique et didactique à utiliser des outils numériques dans ses classes était directement liée au fait que son professeur des écoles en CM2 vint avec un ordinateur en classe, qu'il permit aux élèves de le démonter jusqu'à utiliser certaines pièces pour fabriquer des robots et des dictionnaires.

[20] Table ronde " Tour d'horizon " et perspectives d'actions ".

[21] R. Ogien, Le rasoir de Kant et autres essais de philosophie pratique (Paris : L'Éclat, 2003).

[22] Atelier 1, Améliorer la formation des acteurs sociaux. (Répertorier dans les besoins),

[23] J.F. Marchandeau, table ronde Tour d'horizon et perspectives d'actions.

[25] Salwa Toko, Présidente du Conseil national du numérique.

Dernière modification le mardi, 01 octobre 2019

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Au cours de cette journée, les intervenants, acteurs de terrain, responsables d'associations, universitaires, cadres administratifs et élus interrogèrent l'inclusion numérique en posant les questions suivantes : Quels espaces ? Quelles temporalités ? Quels enjeux ? Quels financements ?

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MediaSphere : jeu d'éducation aux médias 

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MediaSphere : jeu d'éducation aux médias 

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Un journaliste a disparu et il faut mener l’enquête, parsemées d’infos vraies ou fausses
Dispositif Ministère Justice/Culture

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traqueurs d'infox

Ce dispositif a été élaboré durant près de deux ans sur l'ensemble du territoire PACA au sein du réseau de la Protection Judiciaire de la Jeunesse.

A chaque étape et pour chaque outil, un cahier des charges collaboratif a été élaboré par des éducateurs, des formateurs et des jeunes.

Il a été soumis ensuite pour sa réalisation à l'expertise de game designer, experts des médias, psychologues, développeurs, réalisateurs.

Chaque prototype a été ainsi testé, évalué et amélioré autant que cela fût nécessaire avant son édition.

Les souhaits concernant la forme, les objectifs, le contenu, le ton, l'ergonomie, la facilité de mise en place ont été répertoriés en amont pour ensuite laisser toute la place aux multiples talents qui se sont penchés sur cet objet.

Plongez vous dans l'univers de Traqueurs d'Infox grâce à cette vidéo de quelques minutes.

Pour un positionnement optimum en matière d'éducation aux médias, de nombreux contacts ont été noués auprès despécialistes, de lectures et recherches liées pour trouver le juste positionnement et proposer une nouvelle démarche. De nombreuses propositions sont déjà à disposition et le sujet de l'éducation aux médias impliquant de nombreux acteurs de poids. Il s'agissait de tenter une approche par l'expérimentation.

Nilou Soyeux
Déléguée générale
et Melvina Mestre
Déléguée générale adjointe de la Fondation d'entreprise France Télévisions

L'équipe de la Fondation SEVE.

Conception

Société de game design, spécialisée dans les escape games nomades

Game designer

Directrice artistique

Directrice de la création

Chef de projet

Lionel Daelemans et Vincent Gache, Développeurs web

Terry Pellet, Romain Bressy et Camille German,

LES ÉMOTIONS-INTENTIONS-ACTIONS

FACE AUX MÉDIAS ET AUX RÉSEAUX

Conception

Infirmier en pédopsychiatrie, Conseiller technique santé pour la Protection Judiciaire de la Jeunesse, Concepteur dujeu Feelings sur les émotions

Création d'une application numérique

Ingénieur logiciel

Producteur

Composée de professionnels volontaires, ce groupe de professionnels a porté l'expérimentation sur le territoire PACA avec l'équipe de la Direction interrégionale Sud-Est de la Protection Judiciaire de la Jeunesse :

Conseillère technique.

Référente Laïcité Citoyenneté.

Éducateur, Unité éducative d'hébergement collectif l'Escaillon. Toulon

Formatrice, Pôle territorial de formation. Marseille

Éducatrice,Unité éducative en Milieu Ouvert Michaud. Marseille 16

Dorothée Chapoulie-Hidou,

Éducatrice, Unité Educative Milieu Ouvert. Arles

Formateur, Unité éducative d'Activité de Jour. Avignon

Rejoints par un comité d'évaluateurs de terrain

Éducateur, UEMO, Toulon Ouest

Éducateur, UEAJ, Antibes

Éducatrice, UEMO, Ajaccio

Éducatrice, Quartier Mineurs de la prison de Grasse

Éducateur, UEMO, Aix Université

Éducatrice, UEMO,Toulon centre

Éducateur, CEF (Centre éducatif fermé) de Montfavet

Nous tenons à remercier les 70 jeunes testeurs pour leur enthousiasme et leurs suggestions toujours pertinentes qui ont permis d'ajuster notre proposition.

Sociologue des usages numériques. Maître de conférence et chercheuse Paris 3 et Lille 3

Maitre de conférence Université Paris 2, Chercheur au Centre d'Analyse et de Recherche Inter-disciplinaires sur les Médias (CARISM), Membre de l'observatoire " Médias et Éducation " du Conseil Supérieur de l'Audiovisuel (CSA)

Formateur pour enseignants dans les académies d'Aix-Marseille et Grenoble sur la thématique " Sciences, esprit critique et autodéfense intellectuelle ".
Co-fondateur du collectif CORTECS (Collectif de recherche transdisciplinaire esprit critique & sciences

Infirmier en pédopsychiatrie, Conseiller technique santé pour la Protection Judiciaire de la Jeunesse, Concepteur dujeu Feelings sur les émotions

Rodolphe Grandviennot (RODHO),

Psychologue de l'enfant et de l'adolescent, membre de l'association " 3-6-9-12 " fondée par Serge Tisseron.

Cinéaste, pédagogue et expert en nouveaux médias

Maitre de conférence Université Paris 2, Chercheur au Centre d'Analyse et de Recherche Interdisciplinairessur les Médias (CARISM), Membre de l'observatoire " Médias et Éducation " du Conseil Supérieur de l'Audiovisuel (CSA)

Sébastien Spicher,

Professeur de Lettres moderne-cinéma et audiovisuel

Bande-son teaser

FABRICATION TECHNIQUE DE L'OUTIL NUMÉRIQUE ET RÉALISATION DES INTERVIEWS VIDÉO

Cinéaste, pédagogue et expert en nouveaux médias Benoit Labourdette Production

Clément Muraour,

Iconographe

Enseignante et Responsable de projets éducatifs à Institut de coopération internationale

Avocate spécialisée dans le droit d'auteurs et propriété intellectuelle

Aux artistes qui nous ont accordé leur confiance en permettant que leurs œuvres intègrent la narration, les énigmes etsuscitent ainsi la discussion.

Street artist

Photographe

Photographe

Photographe

Street artist

Lila Neutre

Photographe

Dessinateur

Street artist

Aux photographes scientifiques de l'INSERM

Monique Capron, Alain Dessein et Gérard Torpier

Merci également à tous ceux qui ont participé activement à l'avancée de ce projet :

Corinne Sanna, Franck Baldi, Léonor Sauvage, Sandrine Soloveicik, Delphine Bergère-Ducote, Angèle Roisin, Pauline Husy, Nathacha Couton, Catherine d'Astier de la Vigerie, Julie Héraut, Philippe, Joseph et Victoria Guignard, PierreBernard, Lucile et Julien Panche Quartier, Barbara Guichard, Martine Monteau, l'équipe de la Villa J, Sandrine Paquier,Edwin Fauthoux-Kresser et tous les testeurs des prototypes pour leurs retours et leurs lectures attentives.

Pour les participants au dispositif Traqueurs d'Infox ALLEZ PLUS LOIN

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traqueurs d'infox Ce dispositif a été élaboré durant près de deux ans sur l'ensemble du territoire PACA au sein du réseau de la Protection Judiciaire de la Jeunesse. A chaque étape et pour chaque outil, un cahier des charges collaboratif a été élaboré par des éducateurs, des formateurs et des jeunes.