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La universidad necesita incluir en los nuevos títulos un Sistema de Garantía de Calidad, cuyo compromiso es mantener la calidad de los títulos a lo largo de la impartición de los mismos, encaminado a la búsqueda de la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y por tanto de la calidad de la institución.
Al mismo tiempo, se siente obligada a adquirir unos compromisos con los que se enfrenta a los resultados obtenidos por sus alumnos, que se traducen en cumplir con unas tasas de graduación, de éxito o de abandono.
Este contexto requiere un cambio de mentalidad en las universidades, las cuales, además de facilitar espacios, recursos y medios, deben pensar en otros cambios organizacionales y metodológicos, así como en formar al principal motor y aliado para conseguir estos objetivos, los docentes.

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Las competencias existen para resolver problemas y situaciones

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Desarrollar competencias en nuestros alumnos que no solo les enseñen a actuar de una manera determinada, sino que les permitan enfrentarse a su mundo profesional, personal, social, es nuestro objetivo, y como docentes tenemos que utilizar las herramientas de la pedagogía de forma adecuada, buscar actividades que nos permitan llegar a ellos de forma que la información se quede, también es importante la forma de evaluarlos, partiendo que ya existen diferente formas, y es bueno empaparse y estar actualizado respecto a todo este tema porque de eso dependa que nuestros estudiantes estén un paso adelante.

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Enseñando a enseñar en la Universidad. La formación del profesorado basada en incidentes criticos(octubre de 2014):

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Enseñando a enseñar en la Universidad. La formación del profesorado basada en incidentes criticos(octubre de 2014):

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Las propuestas de formación del profesorado y desarrollo profesional del docente deben tratar cuestiones que afectan a la percepción y valoración del ejercicio de la tarea de enseñar,
tarea que comprende cuestiones como la complejidad y exigencia de
la docencia y la relación educativa y social con los estudiantes. Deben
ser propuestas que contribuyan al autoconocimiento y autoevaluación
de los docentes y plantear cuestiones que afectan a la formación de sus estudiantes no solo como profesionales sino también como ciudadanos social y éticamente responsables.

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La tarea para ofrecer una mejor educación no es solo trabajo del profesorado, sino de las Instituciones educativas, de los gobiernos, que deben ofrecerle las herramientas necesarias para que puedan ser utilizadas de manera correcta, deben no solo ofrecer herramientas materiales sino también de conocimiento, de aprendizaje

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Médico de Familia. Jefe de Estudios de la Unidad Docente Multiprofesional de Atención Familiar y Comunitaria de las Áreas VI, IX y V de Murcia. Pedagogo. Profesor de Teoría e Historia de la Educación.Facultad de Educación. Universidad de Murcia
NOTA PREVIA: Ya en un número anterior de doctutor, el de Septiembre del 2012 publicamos un extractos de los documentos de la Asociación de Redes de Comisiones Docentes y Asesoras de Formación Sanitaria Especializada de (AREDA). En aquella ocasión los documentos estaban dedicados al tema de la evolución. En esta ocasión incluimos un documento sobre el análisis de necesidades educativas del encuentro que esta organización celebró en Valencia, del 18 a 20 de Septiembre de 2013.

La formación debe formar parte de un proceso secuencial y lógico, cuyo primer paso es responder a las necesidades sentidas por los destinatarios de esa formación. Es decir, que para que la formación sea un medio eficaz para alcanzar los objetivos planteados, debe responder a necesidades reales y considerar los componentes del diseño de los programas y la naturaleza cada vez más cambiante de las competencias que se han de aprender.

Por ello, antes de desarrollar los programas formativos, en este caso para tutores, necesitamos conocer qué necesidades formativas tienen los tutores, para, a partir de ahí, desarrollar una formación eficaz que cubra dichas necesidades. Una vez llevada a cabo esta fase de análisis, evaluación o identificación de necesidades se diseñarán los programas formativos, en los que se establecerán qué competencias se pretende cubrir con las acciones formativas, qué temáticas se tratarán, cuál será la modalidad formativa más eficaz, a qué se formará y todos los demás criterios implicados en el proceso formativo.

El análisis de necesidades formativas es pues un factor clave del proceso, pero a la vez el más descuidado. Un adecuado análisis de necesidades proporciona información útil para el desarrollo de objetivos y criterios formativos. Sin embargo, es una práctica descuidada, poco frecuente y, sobre la que suele faltar asesoramiento para su correcta implementación.
3.4. EL CONCEPTO DE NECESIDAD FORMATIVA
El término necesidad proviene del latín "necessitas" cuyo significado hace referencia a aquello de lo cual es imposible sustraerse, prescindir o faltar. Lo que no puede evitarse, fuerza, obligación, falta de cosas que son menester para la vida.

Desde la psicología se ha conceptualizado la necesidad como un estado carencial que la persona intenta resolver llevando a cabo distintos tipos de conductas, según sea el tipo de necesidad, a fin de recuperar el equilibrio inicial.

Desde el ámbito educativo la mayor parte de los autores definen también la necesidad formativa en términos de deficiencia al considerarla la diferencia entre las capacidades que son necesarias para desempeñar de forma efectiva las tareas del puesto y las que realmente posee la persona. Estas capacidades humanas son los conocimientos, las habilidades y los valores.

Según este planteamiento, el programa formativo se diseña para cubrir el hueco, vacío o discrepancia entre el desempeño actual y el deseado, ideal o esperado. Cuanto menor es el desempeño actual en relación al estándar deseado, mayor es la necesidad formativa que se genera. Por tanto el objetivo de cualquier análisis de necesidades es determinar los programas de formación necesarios para resolver los déficits en el desempeño, tanto actuales como los que se prevé existan en un futuro en función de los posibles cambios que experimentará la organización.

El análisis de necesidades formativas ofrece información válida y fiable que permite saber dónde se llevará a cabo la acción formativa y con qué apoyos se cuenta desde la organización para que se realice la formación (objetivos, clima laboral, apoyo de la dirección, etc.). También se consigue información relevante del puesto de trabajo (actividades, condiciones de trabajo, conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para realizar las tareas, etc.). Por último, a través del análisis de la persona se obtiene información sobre quiénes deberán recibir la formación y qué tipo de instrucción necesitan.

Toda esta información obtenida mediante el análisis de necesidades formativas contribuye al diseño de programas formativos más eficaces y adaptados a las necesidades reales de los tutores, con la formación tendrá un mayor aprovechamiento.
Los cinco modelos más representativos existentes en la actualidad sobre análisis de necesidades formativas son los siguientes:
- Modelo del Análisis del Desempeño.

- Modelo de Elementos de la Organización.

- Modelo Rueda de la formación.

- Modelo de Análisis Anticipatorio de necesidades formación / desarrollo de competencias

- Modelo Organización - Tarea - Persona.
De ellos los más utilizados son el Modelo del Análisis del Desempeño y el Modelo Organización-Tarea-Persona.
La siguiente figura presenta un modelo de los componentes del proceso de detección de necesidades.

Existen toda una serie de técnicas para recoger información sobre las necesidades de formación. Para evitar sesgos es aconsejable:

- Utilizar más de un tipo de metodología ("Nunca uses uno cuando puedas usar dos")

- Implicar a todos los miembros relevantes de la organización (jefes de estudio, propios tutores,)

- Recoger información a partir de la experiencia de los tutores.

- Y finalmente, dar "libertad para responder" a la persona, de forma que responda lo que considere importante.

En la tabla se presenta el conjunto de técnicas de recogida de información para el análisis de necesidades formativas propuesta por Steadham (1980).

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Médico de Familia. Jefe de Estudios de la Unidad Docente Multiprofesional de Atención Familiar y Comunitaria de las Áreas VI, IX y V de Murcia. Pedagogo. Profesor de Teoría e Historia de la Educación.Facultad de Educación.

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Nos encontramos ante una sociedad que vive sumergida en continuos y acelerados cambios. Estos cambios sociales, culturales y económicos resultan determinantes en los lanteamientos educativos, y requieren modificaciones significativas en los sistemas educativos (Tejada Fernández, 2002).

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Al mismo tiempo, se promueve la autonomía del alumno, el desarrollo de competencias y una formación integral con tres pilares de desarrollo: académica, personal y profesional (Castaño, Blanco & Asensio, 2012).
Este contexto hace que el estudiante pase a ocupar un lugar activo en su proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que se valora significativamente el aprendizaje autónomo como capacidad que facilitará el aprendizaje continuo a lo largo de la vida del estudiante y permitirá su progreso en el entorno laboral.

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Por eso tener un pensamiento praxeologico es indispensable para permitir que la educación avance, cambie, mejore, se transforme hacia un mejor futuro, es la forma de auto analizarnos, de tomar metodológicas adecuadas y así de esta forma las acciones sean las mas eficientes y eficaces.

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En este sentido, no es suficiente su labor de transmisores de los conocimientos propios de la materia, sino que deben ser acompañantes del proceso de aprendizaje del alumno y reorientar su actuación, programando problemas y situaciones donde el estudiante pueda desarrollar diversas habilidades como buscar información complementaria, comunicar ideas a sus compañeros o al profesor, seleccionar la mejor solución a un problema o valorar la decisión adoptada (Torra et al, 2012).

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La pedagogía praxeológica como componente en el proceso de investigación para la formación ciudadana | Carvajal | Educación y Educadores

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Este grupo se identifica por sus actitudes, comportamientos y sus hábitos de estudio al ingresar a este tipo de modalidad educativa, en donde se percibe que existe un aumento en el interés para participar en diversos eventos programados por parte de la institución, como del programa académico.

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Fernández y González (2012) exponen una caracterización sobre el perfil del buen docente realizada por alumnos de universidades de Andalucía, que permite profundizar en la investigación en este sentido, orientando sobre el nivel de la calidad de la enseñanza y obteniendo una aproximación del comportamiento de los docentes en cuanto a sus actitudes y aptitudes, de forma que se pueda mejorar el bienestar tanto de alumnos como de docentes. Al mismo tiempo, aportan criterios para establecer mejores prácticas docentes y estrategias que orienten a la consecución de mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como a la priorización de contenidos o competencias

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Neira Fernández (2011) destaca como actitudes fundamentales del buen docente: la estima de su condición de educador, sincero aprecio por la juventud de hoy y por el alumno concreto, excelencia académica y competencia profesional, educación ermanente, capacidad para comunicar el saber y los saberes.

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La praxeología: una propuesta educativa de formación humana para la resignificación de la persona | Madrid Hincapie | Revista Educación y Desarrollo Social

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La praxeología: una propuesta educativa de formación humana para la resignificación de la persona

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Por eso el profesor y el estudiante ya no se ven como dos elementos separadods en donde el uno trasmite la informacion y el otro es quien la recibe y la manipula, se convierten en un equipo, en un solo elemento buscando un mismo fin: desarrollar competencias. Competencias que permitan formar estudiantes integrales, no solo laboralmente, sino personal y socialmente, y formar profesores también integrales, eficaces, que se permita siempre aprender a enseñar, que este en constante formación para brindar las mejores herramientas de aprendizaje, de evaluación, donde su estudiante es participe en la construcción de muchas de esta herramientas que le permita ser critico y le exija razonamiento, no solo memoria.

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Las universidades son desde hace siglos centros de cultura, de conocimiento y de investigación. Tienen como principal misión la transmisión de conocimiento, así como la formación de los ciudadanos para contribuir a un desarrollo equilibrado, justo y sostenible. Son instituciones
independientes y autónomas que tienen como principal vocación
la creación de conocimiento, en un contexto temporal y espacial determinado, cambiante a lo largo de la historia y de la geografía, con unas finalidades determinadas –por este contexto–, y que por eso sirven a la sociedad. Deben ser, pues, capaces de adaptarse a las demandas sociales y a su evolución, contribuyendo al progreso científico y técnico, pero
también a la creación de riqueza y bienestar social. Este es su contrato con la sociedad. Deben ponerse a la cabeza del proceso de transformación ejerciendo su capacidad adaptativa y el cultivo de la inteligencia, que es, al fin y al cabo, su misión principal (Quintanilla, 1998).