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Les inégalités entre les femmes et les hommes, de l’école au marché du travail - Rapport de la Cour des Comptes, janvier 2025

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Les inégalités entre les femmes et les hommes, de l’école au marché du travail - Rapport de la Cour des Comptes, janvier 2025

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Les inégalités entre les femmes et les hommes, de l’école au marché du travail

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Désignée par le président de la République en 2017 et 2022 comme « grande cause nationale », la politique d’égalité entre les femmes et les hommes a fait l’objet de plusieurs temps forts, dont la présentation du plan « Toutes et tous égaux » en mars 2023. Le présent rapport met en lumière les différences de parcours des femmes et des hommes sur lesquelles les stéréotypes de genre influent et les limites de l’action publique déployée pour les résorber. En effet, les inégalités entre les femmes et les hommes de l’école au marché du travail se résument en un paradoxe : plus diplômées que les hommes, les femmes accèdent moins que les hommes aux postes et aux métiers les mieux considérés et les plus rémunérateurs. Les stéréotypes de genre produisent des effets visibles dès l’orientation des élèves : les filles s’orientent majoritairement vers des métiers considérés comme féminins dans l’éducation, l’action sociale ou la santé et les garçons, davantage dans les métiers des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques. Ils se poursuivent voire se consolident dans le monde du travail. Les actions ministérielles, pourtant nombreuses, peinent à porter leurs fruits. La hausse en trompe l’œil des moyens consacrés à cette politique n’a pas compensé les défaillances du pilotage interministériel. Celui-ci est complexe du fait de la discontinuité des stratégies politiques et des insuffisances des outils statistiques ainsi que des évaluations de l’effet des textes normatifs sur les inégalités de genre. Au-delà de l’action des écoles et établissements, qui doivent associer les familles, premier vecteur des stéréotypes de genre, la résorption des inégalités salariales nécessite une meilleure valorisation des métiers majoritairement exercés par des femmes ainsi que des mesures favorisant une meilleure répartition des responsabilités parentales.

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"En petite section de maternelle, des acquis plus solides pour les élèves nés en début d’année et pour les filles" Note d'information Janvier 2025 - DEPP

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"En petite section de maternelle, des acquis plus solides pour les élèves nés en début d’année et pour les filles" Note d'information Janvier 2025 - DEPP

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Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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En petite section de maternelle, des acquis plus solides pour les élèves nés en début d’année et pour les filles

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En milieu de petite section, l’acquisition du langage est inégale : si 83 % des élèves sont capables d’élaborer des phrases simples pour communiquer à l’oral, 8 % d’entre eux ne communiquent jamais avec l’adulte par le verbal.

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2024

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2024

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2024

Cette publication met en évidence des différences de parcours et de réussite, de choix d'orientation et de poursuite d'études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes.

La DEPP prend en compte et rend compte de la dimension genrée pour les élèves et apprentis, dans toutes ses statistiques, études et publications. Elle conduit par ailleurs des analyses à part entière sur ces problématiques que ce soit les parcours et compétences des filles et les garçons dans le système éducatif, en particulier pour essayer de comprendre d'où viennent ces différences.
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Taux de réussite au Diplôme national du brevet (DNB) :

Filles : 90 %
Garçons : 85 %

Part des titulaires d'un baccalauréat dans une génération :

Filles : 84 %
Garçons : 75 %

Part de titulaires d'un master ou plus à la sortie de formation :

Filles : 30 %
Garçons : 22 %

Salariés en CDI parmi les diplômés d'un master (hors enseignement) en emploi:

Filles : 52 %
Garçons : 63 %

Source : DEPP, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2024.

Pour citer la publication :
Rédacteur en chef : Maxime Jouvanceau, DEPP-A.

DEPP, 2024, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, Paris.

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2024

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Depuis 2007, à l'occasion de la Journée internationale des droits des femmes, la DEPP publie "Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur".

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"Que se passe-t-il vraiment dans les cours de récréation", Grand Bien Vous Fasse, France Inter, 2/10/24

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"Que se passe-t-il vraiment dans les cours de récréation", Grand Bien Vous Fasse, France Inter, 2/10/24

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Que se passe-t-il vraiment dans les cours de récréation ?

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Espace de jeu, de respiration et de liberté, mais aussi d’exclusion, de harcèlement et de souffrance : comment faire de la cour de récréation un lieu égalitaire ?

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Dans la nouvelle édition de L'état de l'École, retrouvez les principales synthèses sur le système éducatif français établies à partir des indicateurs statistiques les plus pertinents.

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Dans la nouvelle édition de L’état de l’École, retrouvez les principales synthèses sur le système éducatif français établies à partir des indicateurs statistiques les plus pertinents.

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"Repères et références statistiques 2024"

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"Repères et références statistiques 2024"

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Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 195 fiches, toute l’information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l'éducation, établissements scolaires, budget de l'éducation, enseignement en outre-mer).

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l’Éducation nationale et de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.

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Circulaire "Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire" 2021

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Circulaire "Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire" 2021

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci. Cet engagement s'inscrit dans une dynamique interministérielle, coordonnée par la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (Dilcrah) et dont le Plan national d'actions pour l'égalité des droits, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023 [1] constitue la feuille de route. Son chapitre intitulé " Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés " invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [2], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte.

L'École, en tant que service public fondé sur les principes de neutralité et d'égalité, se doit d'accueillir tous les élèves dans leur diversité et de veiller à l'intégration de chacun d'eux avec pour ambition de leur permettre de réussir leur parcours scolaire. Elle promeut le respect d'autrui. Elle se fonde sur les valeurs de la République et donc d'un universalisme qui définit chacun non par son identité mais par sa dignité d'être humain. L'École ne saurait créer des droits particuliers au bénéfice de telle ou telle catégorie d'élèves, mais elle doit offrir à chacun d'eux, au-delà de leurs trajectoires personnelles, un environnement propice à leur réussite scolaire, ce qui est la finalité première de notre institution.

La transidentité est un fait qui concerne l'institution scolaire. Celle-ci est en effet confrontée, à l'instar de leur famille, à des situations d'enfants - parfois dès l'école primaire - ou d'adolescents qui se questionnent sur leur identité de genre. Concrètement, si chaque situation est unique, celle-ci se manifeste souvent - chez les enfants, les adolescents et les adolescentes - par un ensemble d'actes visant à affirmer socialement leur identité de genre vécue, par exemple un changement d'allure vestimentaire et/ou la demande d'être désigné par un nouveau prénom. Elle peut également se traduire par une certaine souffrance psychique et être, parfois, la cause de harcèlement.

Les personnels peuvent se trouver légitimement déstabilisés par ces demandes et, en tout état de cause, se trouvent confrontés à des questions très pratiques liées, par exemple, à l'utilisation d'un prénom choisi ou à l'usage des lieux d'intimité, auxquelles les réponses apportées sont aujourd'hui disparates et souvent improvisées. Or, celles-ci peuvent créer des situations préjudiciables au bien-être et donc à la réussite scolaire des élèves concernés. Elles peuvent également mettre certains personnels en difficulté, voire les exposer à des risques en termes de responsabilité.

La présente circulaire concerne exclusivement le cadre scolaire et n'a pas vocation à traiter l'ensemble de la question des mineurs transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre - par simplification de rédaction appelés ci-après le plus souvent " élèves transgenres ". Ce texte s'adresse à l'ensemble des personnels, qu'ils exercent dans le premier ou dans le second degré, et il a pour objet de rappeler, dans le respect du droit commun, les règles à suivre pour prendre en compte les élèves transgenres et partager les bonnes pratiques qui ont pu être mises en œuvre dans des établissements scolaires en vue de faciliter leur accompagnement et les protéger, sans préjudice de ce que seront par ailleurs leurs parcours personnels.

La mobilisation de tous et toutes est indispensable pour créer des environnements scolaires qui garantissent à ces élèves le droit à l'intégrité, au bien-être, à la santé et à la sécurité. En regard, il est essentiel que chaque membre des équipes éducatives soit mis en mesure de comprendre les besoins exprimés par les jeunes concernés, de les protéger à travers la mise en place de mesures d'accompagnement individuelles, nécessairement élaborées en lien avec les familles, mais aussi de déployer des mesures générales et préventives garantissant à chaque élève les meilleures chances d'épanouissement personnel, de persévérance et de réussite scolaires, ce qui est la finalité première de notre institution.

1. Comprendre les réalités et la diversité des situations de transidentités

L'accompagnement des enfants et des adolescents transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre peut être entravé par la permanence d'idées reçues sur les transidentités et par une méconnaissance de leurs parcours et de leurs droits. Connaître et comprendre les enjeux relatifs à l'identité de genre et les réalités du vécu des jeunes transgenres apparaît comme un prérequis à une bonne prise en compte de ces élèves en milieu scolaire.

Les institutions de santé, notamment l'Organisation mondiale de la santé (OMS), reconnaissent que la non-congruence entre le genre de naissance et le genre vécu ne constitue ni un trouble psychiatrique ni une pathologie. L'identité de genre est en effet propre à chaque individu et à son ressenti intime.

La Cour européenne des droits de l'homme relève, à cet égard, que la notion de " vie privée " mentionnée à l'article 8 de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales (CESDH) " recouvre non seulement l'intégrité physique et morale de l'individu, mais aussi parfois des aspects de l'identité physique et sociale de celui-ci. Des éléments tels que, par exemple, l'identité ou l'identification sexuelle, le nom, l'orientation sexuelle et la vie sexuelle relèvent de la sphère personnelle protégée par l'article 8 de la Convention " (CEDH, 6 juillet 2017, Affaire A.P., Garçon et Nicot c. France, req. nos 79885/12, 52471/13 et 52596/13, point 92).

Cela signifie concrètement que la prise en considération de l'identité de genre revendiquée de la part d'un ou d'une élève ne doit pas être conditionnée à la production d'un certificat ou d'un diagnostic médical ou à l'obligation d'un rendez-vous avec un personnel de santé.

Les personnes transgenres ont des droits, édictés par des textes internationaux, européens et par la législation française. Elles peuvent notamment, selon certaines conditions, obtenir des modifications de leur état civil, indépendamment de toute transition physique ou de toute démarche médicale. Toutefois, seules les personnes majeures et mineures émancipées peuvent obtenir le changement de la mention du sexe à l'état civil.

Les personnes transgenres sont également protégées. Les actes et propos transphobes sont punis par la loi [3]. Par ailleurs, le droit fondamental au respect de la vie privée énoncé par l'article 9 du Code civil exclut toute révélation de la transidentité d'une personne sans son consentement.

Enfin, il est important de considérer que chaque situation est singulière. Les interrogations sur son identité de genre de la part de l'élève ne se traduisent pas nécessairement par un parcours de transition. Elles doivent faire l'objet d'une écoute attentive et bienveillante permettant de respecter le libre choix de l'élève en veillant à ne pas créer de situation irréversible qui serait en contradiction avec cette liberté.

Ainsi, ce parcours de l'élève peut souvent passer par des étapes d'affirmation sociale (changement d'apparence ou pas, adoption d'un prénom d'usage ou pas), par des révélations volontaires de son identité de genre (ou " coming out ") auprès de l'entourage amical, familial, scolaire, avant éventuellement de se traduire - ou non - par des démarches administratives (modifications de l'état civil) et/ou des démarches médicales (celles-ci n'étant en aucun cas obligatoires dans un parcours transidentitaire). Dans tous les cas, l'établissement scolaire doit être attentif à garantir les conditions d'une transition revendiquée - c'est-à-dire la possibilité d'être et de demeurer identifié et visible comme une personne transgenre - ou d'une transition confidentielle.

De fait, ces jeunes ne constituent pas une population homogène. Leurs parcours ne sont pas toujours linéaires et peuvent suivre des temporalités très différentes, alternant des périodes de questionnements, d'actions et de pauses. Chaque personne est libre de poursuivre, d'arrêter ou de reprendre son parcours de transition.

Les enseignants ont le devoir d'accompagner les jeunes et de faire preuve à leur endroit de la plus grande bienveillance, de leur laisser la possibilité d'explorer une variété de cheminements sans les stigmatiser ou les enfermer dans l'une ou l'autre voie.

2. Savoir répondre à la situation des élèves transgenres

Du fait de la diversité de ces situations, toutes les mesures d'accompagnement mises en place pour les jeunes transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre doivent être élaborées de manière individuelle en se fondant sur les besoins exprimés par les élèves eux-mêmes et leur famille, dans le respect des règles communes à l'institution scolaire. Elles se fondent sur trois principes :

- écouter ;

- accompagner ;

- protéger.

a) Être à l'écoute des élèves et de leur famille : accueillir les questionnements et les besoins des jeunes transgenres

Dans de nombreuses situations, l'élève et sa famille sollicitent ensemble l'équipe éducative avec des questionnements sur les possibilités d'une transition en milieu scolaire et sur les conditions concrètes d'accompagnement de l'élève. Le premier principe d'action est alors celui d'une écoute active et bienveillante des interrogations et des besoins exprimés par l'élève. L'élève a en premier lieu besoin que des adultes prennent en compte sa réalité et ses questionnements. Il s'agit d'être attentif à ses demandes et à son vécu spécifique et de le ou la rassurer sur sa légitimité à se poser des questions. Adopter une posture d'écoute et de respect en proposant à l'élève de s'exprimer, sans préjuger de ses besoins, permet de créer une relation fondée sur la confiance et le soutien.

Il est aussi important de rappeler que certaines questions touchant à l'intimité de l'élève - relatives au corps ou au parcours médical par exemple - n'ont pas à être abordées à moins que l'élève en prenne l'initiative.

Il est essentiel, dans le même temps, de rassurer la famille qui accompagne l'élève dans sa démarche sur la capacité de l'établissement à le ou la protéger et à lui assurer de bonnes conditions de scolarité. L'élève, ses représentants légaux et l'équipe éducative peuvent alors se concerter afin d'identifier les meilleures mesures d'accompagnement pour garantir le bien-être de l'élève à l'école.

Si l'élève fait seul la démarche d'aborder la question de son identité de genre auprès d'un personnel de l'établissement, une communication avec les représentants légaux ne doit se faire qu'avec l'accord explicite de l'élève. Le respect de ce principe de confidentialité est en effet capital : dans certains cas, une divulgation non souhaitée de la transidentité du jeune peut l'exposer à un sérieux risque de rejet ou de violence.

En revanche, si l'élève en fait la demande, l'équipe éducative a tout intérêt à créer les conditions d'un dialogue constructif, voire d'une médiation, avec les représentants légaux permettant de rechercher le consensus et de favoriser une meilleure prise en compte de la situation du mineur.

Dans les cas où le mineur apparaît en situation de danger dans son environnement familial ou de vie, il peut être décidé de rédiger et transmettre une information préoccupante à la cellule départementale de recueil des informations préoccupantes (Crip) ou de faire un signalement judiciaire auprès du parquet des mineurs.

b) Accompagner un ou une élève transgenre : mettre en œuvre des mesures individualisées pour accompagner le parcours des élèves et les protéger

La première responsabilité des personnels d'une école ou d'un établissement scolaire vis-à-vis d'un ou d'une élève transgenre est de protéger sa santé, sa sécurité et son droit à l'éducation. Cela passe par la mise en œuvre de mesures concertées avec l'élève et avec ses représentants légaux. Permettre à un ou une élève transgenre de faire sa transition dans de bonnes conditions conduit, dans de nombreuses situations, à un retour vers l'école d'élèves qui avaient été déscolarisés.

Le changement de prénom

Pour les élèves concernés, adopter un nouveau prénom et demander l'utilisation de pronoms correspondant à leur genre peuvent être des étapes très importantes. Il est à noter que les mineurs peuvent, avec l'accord de leurs représentants légaux, demander un changement de prénom à l'état civil [4], mais que l'utilisation d'un prénom d'usage est une étape nécessaire avant une modification éventuelle de l'état civil. Ainsi, pour de nombreux jeunes transgenres d'âge scolaire, la reconnaissance sociale de l'identité de genre passe par le recours à un prénom d'usage.

Dans le cas le plus fréquent, quand l'état civil n'a pas été modifié, si la demande est faite avec l'accord des deux parents de l'élève mineur [5], il s'agit alors de veiller à ce que le prénom choisi soit utilisé par l'ensemble des membres de la communauté éducative, le respect de l'identité de genre d'un élève ne devant pas être laissé à la libre appréciation des adultes et des autres élèves [6].

De la même façon, pour accompagner ce changement, l'établissement scolaire substitue le prénom d'usage, de manière cohérente et simultanée, dans tous les documents qui relèvent de l'organisation interne (listes d'appel, carte de cantine, carte de bibliothèque, etc.) ainsi que dans les espaces numériques (ENT, etc.). En revanche, la prise en compte du contrôle continu pour les épreuves de certains diplômes nationaux implique que seul le prénom inscrit à l'état civil soit pris en compte dans les systèmes d'information organisant le suivi de notation des élèves [7].

En tout état de cause, l'établissement, bien que soucieux de l'accompagnement de l'élève, ne peut opérer un tel aménagement sans l'accord des représentants légaux. L'exercice de l'autorité parentale, qui recouvre un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant, ne saurait être remis en cause.

Article 371-1 du Code civil

L'autorité parentale est un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant.

Elle appartient aux parents jusqu'à la majorité ou l'émancipation de l'enfant pour le protéger dans sa sécurité, sa santé et sa moralité, pour assurer son éducation et permettre son développement, dans le respect dû à sa personne.

L'autorité parentale s'exerce sans violences physiques ou psychologiques.

Les parents associent l'enfant aux décisions qui le concernent, selon son âge et son degré de maturité.

Ainsi, si les parents de l'élève mineur s'opposent à l'utilisation d'un prénom d'usage demandé par leur enfant dans son cadre scolaire, il conviendra alors, dans l'intérêt de l'élève et à son initiative, d'instaurer un dialogue avec sa famille.

Dans l'hypothèse plus rare où la modification de l'état civil a été obtenue, tous les documents administratifs relatifs à la scolarité de l'élève et aux examens doivent être rectifiés dans les meilleurs délais afin de les faire correspondre aux documents d'identité. À la demande de la personne, les diplômes et les bulletins scolaires délivrés avec l'ancien prénom doivent être réédités avec le bon prénom.

L'expression de genre et les normes vestimentaires

Outre l'utilisation du prénom et des pronoms d'usage, le respect des choix liés à l'habillement et à l'apparence est également un aspect important de la reconnaissance de l'identité de genre de ces jeunes. Il appartient aux personnels de veiller à ce que l'expression de genre des élèves ne soit pas remise en cause ou moquée, notamment de la part des autres élèves et des personnels. Les mesures contre le harcèlement et le cyberharcèlement du programme pHARe (Programme de lutte contre le harcèlement à l'école) s'appliquent particulièrement à ce type de situations.

Il convient également de s'assurer que les règles de vie scolaire, en particulier celles relatives aux tenues vestimentaires, ne font pas l'objet de consignes différenciées selon le genre. Ainsi, les vêtements et accessoires autorisés et interdits le sont pour tous les élèves sans distinction, notamment lorsque ces interdictions sont justifiées par des impératifs de sécurité. Il en va de même pour le port du maquillage et des bijoux - y compris dans les filières professionnelles et durant les périodes de formation en milieu professionnel.

L'usage des espaces d'intimité

Les élèves concernés peuvent également exprimer des préoccupations liées à l'usage des espaces d'intimité (toilettes, vestiaires, dortoirs) lorsqu'il n'y a pas de lieux appropriés (par exemple des toilettes mixtes). À la demande des intéressés et selon la disponibilité des lieux, différentes options peuvent être envisagées :

l'établissement, lorsque cela est possible, peut autoriser l'élève à accéder à des toilettes individuelles et à des espaces privés dans les vestiaires et au sein de l'internat ;

l'établissement peut autoriser l'élève à utiliser les toilettes et vestiaires conformes à son identité de genre, en veillant, quand l'élève concerné est identifié par ses pairs comme étant transgenre, à accompagner la situation ;

l'établissement peut autoriser l'élève à occuper une chambre dans une partie de l'internat conforme à son identité de genre dans les mêmes conditions ; une solution peut être recherchée en concertation avec les camarades de l'élève concerné pour le partage d'une chambre ; en tout état de cause, les solutions mises en œuvre devront nécessairement avoir fait l'objet d'un consensus ;

l'établissement peut convenir avec l'élève de la mise en place d'horaires aménagés pour l'utilisation des vestiaires et des salles de bain/douches collectives.

Par ailleurs, il convient d'exercer une vigilance particulière dans ces espaces où tous les élèves, et a fortiori les jeunes transgenres, se sentent plus vulnérables et se trouvent plus particulièrement exposés aux risques de violences et de harcèlement.

Les choix relatifs aux toilettes, aux vestiaires et aux dortoirs doivent également, dans la mesure du possible, s'appliquer lors des déplacements, sorties et voyages scolaires. Les établissements scolaires peuvent être amenés, avec l'autorisation de l'élève et des représentants légaux, à communiquer - dans le cas par exemple d'une compétition sportive à l'extérieur ou d'un échange scolaire - avec un autre établissement ou une structure d'accueil pour s'assurer que l'élève aura accès à des installations sécurisées et conformes à ses besoins.

c) Protéger les élèves transgenres contre toutes formes de discriminations, de harcèlement et de violences

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves transgenres sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences transphobes émanant d'élèves comme d'adultes [8]. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger. Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Compte tenu des risques de déscolarisation d'élèves transgenres ou en questionnement quant à leur identité de genre, les personnels de l'école, du collège ou du lycée veillent également aux manifestations de mal-être ou à toute évolution à la baisse des résultats scolaires. Une mauvaise prise en compte de la transidentité d'un ou d'une élève peut en effet rapidement provoquer le développement d'une phobie scolaire et conduire à une situation de décrochage.

Comme pour l'ensemble des élèves, l'équipe éducative est également attentive à l'état de santé de ces jeunes et veille à garantir, en interne, l'accès à des consultations assurées par des professionnels de l'enfance et de l'adolescence formés à ces problématiques. Une attention particulière doit être portée à la manifestation de troubles co-occurrents (troubles anxieux, dépression, risque suicidaire, abus de substance, autoagressivité, etc.), plus fréquents chez les jeunes transgenres que dans la population générale.

La plupart du temps, les mesures d'accompagnement mises en place pour accueillir les élèves transgenres ne soulèvent pas, pour l'établissement, de contraintes ou de difficultés particulières. Elles sont d'autant plus faciles à mettre en place qu'elles ont été anticipées et que la politique d'établissement et le règlement intérieur prennent en compte de façon explicite les besoins des jeunes concernés.

3. Prévenir la transphobie : mettre en place des mesures générales et préventives

Enfin, l'accueil des élèves transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre ne peut se dérouler dans de bonnes conditions que si chaque école, collège et lycée s'efforce de créer un environnement bienveillant pour tous, que des élèves transgenres y soient scolarisés ou non, en ne tolérant notamment aucune injure transphobe. Cette politique de prévention de la transphobie doit s'inscrire dans une dynamique collective, transversale et dans le cadre de la lutte contre toutes les violences de genre et formes de discrimination.

Une démarche collective et partenariale

L'ensemble de cette démarche collective est porté par la direction de l'établissement. Celle-ci joue un rôle central en matière d'information des personnels (la gestion de l'information implique également, dans certaines situations, le respect de la confidentialité et de la vie privée) et de coordination de l'équipe éducative. Il lui revient de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'accompagnement et de protection de ces élèves. Leur garantir un accueil respectueux implique de surcroît que les adultes d'un établissement soient sensibilisés aux questions relatives à l'identité de genre. La présence de personnels formés, en capacité d'accueillir la parole des élèves dans un cadre sécurisé et d'accompagner leur parcours individuel et, le cas échéant, leur famille, contribue à cette démarche. Des sessions de formation sont régulièrement inscrites au plan national de formation et dans les plans académiques de formation. Au regard du contexte propre à un établissement, le chef d'établissement peut également décider d'adapter sa politique de prévention de la transphobie et d'accompagnement des jeunes transgenres en mettant en place une formation d'initiative locale.

Dans chaque académie, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les observatoires des LGBT+phobies, les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux ou encore les équipes référentes harcèlement du rectorat, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux. Dans les collèges et les lycées, les référents et référentes égalité filles-garçons peuvent être des interlocuteurs privilégiés.

Cette politique doit nécessairement s'inscrire dans une démarche partenariale et s'appuyer sur l'ensemble des expertises disponibles (professionnels de l'enfance et de la jeunesse, pédagogues, personnels sociaux et de santé, etc.) et sur le concours des associations, agréées ou conventionnées par l'éducation nationale, qui contribuent à la sensibilisation des élèves et à la formation des personnels. Il est également opportun d'y associer les représentants de parents d'élèves.

Une politique d'établissement intégrée et transversale

L'action menée par l'établissement atteint ses objectifs si elle s'inscrit dans une politique cohérente de lutte contre toutes les violences de genre. La politique de prévention de la transphobie est ainsi d'autant plus efficace qu'elle s'articule avec la lutte contre le sexisme et contre l'homophobie, tout en conservant une attention aux spécificités liées aux violences transphobes.

Elle suppose en outre d'actionner différents leviers de la politique d'établissement :

Prévoir les implications administratives et matérielles de l'expression de la diversité des identités de genre
Exemple : Mettre en place un processus facilitant la substitution ou l'ajout d'un prénom d'usage dans les documents qui relèvent de l'organisation interne.

Prévenir les violences entre pairs
Exemple : Intégrer à la politique de prévention du harcèlement les spécificités des violences sexistes et LGBT+phobes, organiser des actions de sensibilisation, s'appuyer sur les projets d'éducation à la sexualité.

Développer des actions éducatives
Exemple : Le 17 mai, journée internationale de lutte contre l'homophobie et la transphobie, est une date inscrite au calendrier des actions éducatives. Elle peut, chaque année, être l'occasion de marquer un temps fort de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités.

Encourager et valoriser les pratiques de soutien entre élèves
Exemple : Soutenir les initiatives des élèves porteurs d'actions de prévention des discriminations et violences de genre (groupes de réflexion et de parole, actions des CVC/CVL, etc.).

Développer la prévention de la transphobie à travers les situations d'apprentissage
Exemple : Veiller à la mise en œuvre des points de programme portant sur la transphobie.
4. Des ressources

Des outils et ressources relatives à la prévention de l'homophobie et de la transphobie et à l'accompagnement des élèves LGBT+ sont disponibles sur le site Éduscol, sur l'espace dédié " Prévention des LGBTphobies " : https://eduscol.education.fr/1590/prevention-des-lgbtphobies?menu_id=1956

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Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci.

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"Rapport annuel 2024 sur l’état des lieux du sexisme en France"

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"Rapport annuel 2024 sur l’état des lieux du sexisme en France"

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Le sexisme commence à la maison, continue à l’école et explose en ligne. Il est

inoculé dès le plus jeune âge dans les trois incubateurs les plus puissants de la

société : la famille, l'école et le numérique. Les parents, sans même s’en rendre

compte, reproduisent les schémas genrés les plus traditionnels. Le système

d’enseignement perpétue les inégalités, malgré la mixité. Et Internet, comme tout

outil de communication, est à la fois la meilleure et la pire des choses : la meilleure

pour relayer les combats des femmes ; la pire en véhiculant, dans ses contenus les plus

vus, stéréotypes et violences sexistes et sexuelles.

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Ce site suisse plein de ressources

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Le langage inclusif veut faire de la langue, un outil de communication qui inclut tous les genres et leur offre la même visibilité. C'est dans cette perspective que s'inscrit un projet d'implémentation du langage inclusif à l'EPFL.
Un grand nombre de membres de la communauté est déjà sensible à cette question et applique quelques principes du langage inclusif. La demande d'une approche unifiée et de lignes directrices en la matière est en forte croissance.
Piloté par le Bureau de l'égalité, le projet a été réalisé avec l'appui scientifique du Dr. Pascal Gygax (UniFR).

Soutien et accompagnement

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Le langage inclusif veut faire de la langue, un outil de communication qui inclut tous les genres et leur offre la même visibilité. C'est dans cette perspective que s'inscrit un projet d'implémentation du langage inclusif à l'EPFL.Un grand nombre de membres de la communauté est déjà sensible à cette question et applique quelques principes du (...)

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Certains épisodes des Odyssées traitent de figures féminines

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C'est au travers de 80 épisodes que vous pourrez vivre la découverte des Etats-Unis, la révolution Française, la chute du dernier empereur chinois, les fouilles de la grande vallée des rois en Egypte, la folle énigme du masque de fer, les aventures de deux femmes pirates, le récit d'un roi légendaire, le pouvoir de la reine Aliénor d'Aquitaine etc.

Créé en juin 2019, ce podcast pour les enfants dès 7 ans se prolonge à travers deux livres illustrés : ' Les Odyssées. Les grandes aventures de l'Histoire racontées aux enfants " (France Inter / Les Arènes, 2021) et " Les Odyssées : les mythes et récits légendaires racontés aux enfants" (France Inter / Les Arènes, 2022).
Un podcast qui a donné naissance à la pièce de théâtre "Les Odyssées, le spectacle".

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Les Odyssées : un podcast pour enfants par France Inter

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PODCAST. Plongez-vous dans les aventures des grandes figures de l'histoire ! 80 épisodes à écouter en famille, avec vos enfants de 7 à 12 ans.

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Panorama statistique des personnels de l'enseignement scolaire

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Panorama statistique des personnels de l'enseignement scolaire

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Le Panorama statistique des personnels de l’enseignement scolaire est un ouvrage annuel de référence fournissant une vision à la fois globale et détaillée de la situation des personnels du ministère chargé de l’éducation nationale.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le Panorama statistique des personnels de l'enseignement scolaire est un ouvrage annuel de référence fournissant une vision à la fois globale et détaillée de la situation des personnels du ministère chargé de l'éducation nationale.

Avec 1,2 million d'agents, ce ministère représente en effet plus d'un cinquième de l'emploi public en France. La connaissance de ses personnels est indispensable pour mieux comprendre le système éducatif et rendre compte des moyens humains mis au service des élèves. C'est pourquoi la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), service statistique ministériel de l'éducation, a regroupé dans cette publication statistique toute l'information disponible sur les personnels de l'enseignement scolaire : effectifs des personnels enseignants des secteurs public et privé sous contrat, effectifs des personnels non enseignants du secteur public, missions et lieux d'exercice, carrières des agents fonctionnaires de l'enseignement scolaire public, concours de recrutement, rémunérations, formation continue, congés pour raison de santé, perception de leur condition de travail, départs à la retraite, départs volontaires, etc.

Cette deuxième édition reconduit l'ensemble des thèmes développés dans l'édition précédente du Panorama. Certains d'entre eux ont été remaniés et enrichis afin d'en améliorer la pertinence. Deux nouveaux chapitres font également leur apparition. Le chapitre 12 aborde la thématique du handicap dans une double perspective : les personnels en situation de handicap bénéficiaire de l'obligation à l'emploi d'une part, les personnels qui accompagnent les élèves en situation de handicap d'autre part. Le chapitre 13 s'intéresse, quant à lui, au bien-être au travail des personnels, au climat scolaire et à la victimation à partir de données d'enquêtes produites par la DEPP.

Enfin, le Panorama recense l'ensemble des travaux réalisés par la DEPP au cours de l'année 2022-2023 sur les enseignants, leurs profils, leurs parcours, leurs rémunérations, leurs pratiques et plus généralement sur l'ensemble des personnels qui relèvent du ministère en charge de l'éducation nationale.

L'ensemble des données présentées, réalisées à partir d'informations statistiques de qualité et objectives, permettent de fournir la vision statistique la plus récente et la plus riche sur les personnels de notre ministère. Ce panorama vise à nourrir la réflexion des acteurs du système éducatif et de la fonction publique ainsi qu'à éclairer le débat public.
Télécharger l'ouvrage complet
Chiffres clés

1,2 million de personnes en activité au ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse relèvent de l'enseignement scolaire en 2022-2023, dont 0,9 million de femmes et 0,3 million d'hommes :

0,9 million d'enseignants, dont 45 % dans le premier degré et 55 % dans le second degré

0,3 million de personnels non enseignants

14 700 étudiants en préprofessionnalisation

200 apprentis non enseignants

27 300 admis aux concours externes et internes organisés au titre de l'éducation nationale en 2022 :

dont 22 200 admis aux concours enseignants dans le public et le privé

75 % des admis sont issus des concours externes

L'ancienneté moyenne des enseignants fonctionnaires en activité à la rentrée 2022 est de :

Le salaire net mensuel moyen en 2021 est de :

2 660 euros pour les enseignants dans le secteur public

2 260 euros dans le secteur privé sous contrat

2 740 euros pour les personnels non enseignants titulaires

990 euros pour les personnels non enseignants contractuels

Dans le secteur public, 74 % des enseignants du premier degré et 59 % des enseignants du second degré ont participé à une formation en 2021-2022.

45 % des personnels ont eu au moins un congé de maladie ordinaire en 2021-2022, ce qui représente 9,1 jours par agent et par an.

2,4 % des enseignants titulaires du public et du privé sous contrat et 3,5 % des personnels non enseignants sont partis en retraite entre le 1er octobre 2021 et le 30 septembre 2022.

La pension moyenne perçue par les nouveaux retraités monopensionnés est de 2 800 euros.

2 836 enseignants ont volontairement quitté l'Éducation nationale en 2021-2022, soit 0,40 % de l'ensemble des enseignants.

34 500 personnels sont bénéficiaires de l'obligation d'emploi (BOE), dont 78 % de femmes, et 121 400 sont accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH), dont 93 % de femmes.

La satisfaction professionnelle des personnels des établissements des premier et second degrés est de 6,0 sur 10, contre 7,2 pour l'ensemble des Français en emploi.

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Panorama statistique des personnels de l'enseignement scolaire 2022-2023

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La DEPP a regroupé dans un panorama statistique des personnels de l'enseignement scolaire toute l'information statistique disponible sur ce thème.

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L’état de l’École est une publication annuelle de la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) qui offre depuis 1990 un panorama statistique des évolutions et tendances du système éducatif français.

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Retrouvez les principales analyses statistiques sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation des personnels, les acquis des élèves, les parcours, l'orientation et l'insertion.

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POUR UNE COMMUNICATION PUBLIQUE SANS STÉRÉOTYPES DE SEXE

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POUR UNE COMMUNICATION PUBLIQUE SANS STÉRÉOTYPES DE SEXE

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Ce guide, à destination de toutes et tous, formule 10 pratiques pour une communication publique sans stéréotypes de sexe. Il s’agit de la version actualisée du précédent guide édité en novembre 2015 par le Haut Conseil à l’Égalité.

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur - Édition 2023

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur - Édition 2023

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Cette publication met en évidence des différences selon les genres en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d’orientation et de poursuite d’études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2023

Cette publication met en évidence des différences selon les genres en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d'orientation et de poursuite d'études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes.

Afficher la transcription

Rédacteur en chef : Maxime Jouvenceau, DEPP-A
Pour citer la publication :
DEPP, 2023, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, Paris.

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur - Édition 2023

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À l'occasion du 8 mars, journée internationale des droits des femmes, "Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur" présente sous forme d'infographies et de graphiques des données statistiques sur la réussite comparée des filles et des garçons depuis l'école jusqu'à l'entrée dans la vie active.

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Rapport « Formation à l’égalité filles-garçons : faire des personnels enseignants et d’éducation les moteurs de l’apprentissage et de l’expérience de l’égalité »

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Rapport « Formation à l’égalité filles-garçons : faire des personnels enseignants et d’éducation les moteurs de l’apprentissage et de l’expérience de l’égalité »

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L’école est un haut lieu de socialisation et donc de développement intellectuel, social et affectif : les élèves y passent environ 30 heures par semaine pendant les 18 ans que dure en moyenne leur scolarisation. Elle est également à l’image de la société : elle est traversée par des inégalités sociales, liées à l’origine sociale ou au sexe, qu’elle peut reproduire. Pour changer durablement les mentalités et déconstruire les stéréotypes de sexe, l’éducation à l’égalité doit commencer dès le plus jeune âge.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
22 février 2017

>> Télécharger le rapport : bit.ly/2mvMXWe

L'école est un haut lieu de socialisation et donc de développement intellectuel, social et affectif : les élèves y passent environ 30 heures par semaine pendant les 18 ans que dure en moyenne leur scolarisation. Elle est également à l'image de la société : elle est traversée par des inégalités sociales, liées à l'origine sociale ou au sexe, qu'elle peut reproduire. Pour changer durablement les mentalités et déconstruire les stéréotypes de sexe, l'éducation à l'égalité doit commencer dès le plus jeune âge.

Si la mixité est instaurée depuis 1975 à l'Ecole, elle ne garantit pas l'égalité. Les travaux de recherche le montrent depuis 20 ans : les personnels enseignants et d'éducation sont aux prises, comme l'ensemble de la société, avec les stéréotypes sexistes :

- les enseignant.e.s interagissent en moyenne plus fréquemment avec les garçons (56 %) qu'avec les filles (44%) ;

- dans les programmes comme dans les manuels scolaires, l'importance des femmes est minorée et elles restent cantonnées à des rôles traditionnels : dans les manuels de CP, les femmes représentent 40% des personnages et 70% de ceux qui font la cuisine et le ménage, mais seulement 3% des personnages occupant un métier scientifique ;

- l'orientation des élèves enferme filles et garçons dans des trajectoires déjà tracées, au détriment de l'insertion professionnelle des filles : en Seconde générale, parmi les élèves ayant 10 de moyenne, 27% des filles et 41% des garçons en classe vont demander une Terminale S.

Enseigner est un métier qui s'apprend, enseigner de manière égalitaire s'apprend également et fait partie des missions des personnels. Pour mener cette mission à bien, les enseignant.e.s, comme tous les personnels d'éducation, doivent y être formé.e.s : la Loi pour la refondation de l'Ecole du 8 juillet 2013 fait de l'éducation à l'égalité une partie intégrante de la formation initiale des personnels d'éducation et les récents plans et circulaires prévoient que la question de l'égalité filles-garçons soit également intégrée, tout au long de leur carrière, à la formation continue des enseignant.e.s et personnels d'encadrement.

Le HCE constate toutefois que la formation à l'égalité ne bénéficie qu'à une minorité des 900 000 personnels enseignants et non-enseignants qui travaillent dans les écoles, les collèges et les lycées :

- pour les futurs personnels d'éducation : elle reste optionnelle dans les enseignements proposés au sein les 32 Ecoles Supérieures du Professorat et de l'Education (ESPE) qui ont remplacé les IUFM depuis 2013 et disparate sur le territoire : seule la moitié de ces écoles considèrent avoir formé 100% de leurs étudiant.e.s pour un volume horaire variant de 2 à 57 heures annuelles ;

- pour les personnels déjà en poste : seul 1% des journées de formation continue concernait l'égalité femmes-hommes en 2015-2016.

Pour faire des personnels enseignants et d'éducation les moteurs de l'apprentissage et de l'expérience de l'égalité, le Haut Conseil à l'Egalité recommande :

- de renforcer et généraliser la formation initiale des personnels sur l'égalité filles-garçons - par un module dédié obligatoire, l'intégration de cette question à l'ensemble des cours et la présence de personnes ressources au sein des ESPE - et d'en faire une compétence requise pour l'obtention des diplômes ;

- de développer et garantir une offre de formation continue sur l'égalité des sexes en encourageant les personnels à y participer ;

- d'élaborer un Guide pratique de la formation à l'égalité filles-garçons visant à accompagner et outiller les professionnel.le.s de l'Education nationale.

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Rapport " Formation à l'égalité filles-garçons : faire des personnels enseignants et d'éducation les moteurs de l'apprentissage et de l'expérience de l'égalité "

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22 février 2017 >> Télécharger le rapport : bit.ly/2mvMXWe L'école est un haut lieu de socialisation et donc de développement intellectuel, social et affectif : les élèves y passent environ 30 heures par semaine pendant les 18 ans que dure en moyenne leur scolarisation.

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Déroulant les grands chapitres de l’Histoire de l’Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

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Déroulant les grands chapitres de l'Histoire de l'Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

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Déroulant les grands chapitres de l'Histoire de l'Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

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Tous droits de reproduction et de diffusion réservés © 2023 ARTE G.E.I.E. - ARTE G.E.I.E. 4, quai du chanoine Winterer CS 20035F - 67080 Strasbourg Cedex

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Cherchez la femme - Culture et pop | ARTE

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Déroulant les grands chapitres de l'Histoire de l'Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

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"C'est quoi l'amour maîtresse?" 5 podcasts sur l'éducation à la sexualité et à la vie affective dans le 1er degré

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"C'est quoi l'amour maîtresse?" 5 podcasts sur l'éducation à la sexualité et à la vie affective dans le 1er degré

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Depuis que Lolita Rivé est devenue institutrice, elle a souvent été confrontée à des réflexions sexistes, à des insultes homophobes entre les élèves, voire à des agressions. Elle a aussi remarqué que ses élèves étaient assez ignorant·es en ce qui concerne leur corps et son fonctionnement. Pour tenter d’y remédier, elle a mis en place des séances d’éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle avec sa classe de CE1, et elle les a enregistrées.

Dans « C’est quoi l’amour, maîtresse ? », elle mène l’enquête : à quoi doit ressembler un enseignement à la vie affective adapté pour des enfants de 7 à 8 ans ? Pourquoi si peu d’élèves bénéficient de cours d’éducation à la sexualité en France, alors que c’est un enseignement obligatoire du CP à la terminale depuis 2001 ? Pourquoi y a-t-il tant de résistances ?

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« C'est quoi l'amour, maîtresse ? » par Lolita Rivé - Le Cœur sur la table - Binge Audio

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« C’est quoi l’amour, maîtresse ? » par Lolita Rivé - Le Cœur sur la table - Binge Audio

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Et si, dès la primaire, on apprenait à nouer des relations saines et respectueuses ?  Depuis que Lolita Rivé est devenue institutrice, elle a souvent été confrontée à des réflexions sexistes, à des insultes homophobes entre les élèves, voire à des agressions. Elle a aussi remarqué que ses élèves étaient assez ignorant·es en ce qui concerne …

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Comment aider nos enfants à grandir en s'affranchissant des stéréotypes sexistes ? Entre les principes et la réalité, il y a parfois un monde. Discutons-en concrètement.

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Et si on essayait d'élever nos enfants en les laissant être celui ou celle qu'ils veulent être ? Si on leur donnait les clés pour grandir le plus loin possible des stéréotypes ? On peut, en tout cas, essayer de faire en sorte qu'ils remarquent les stéréotypes et les inégalités, qu'ils en prennent conscience, les bousculent.
Une éducation féministe, donc. Mais les principes se heurtent souvent au concret de la vie quotidienne. Comment contourner les obstacles, les surmonter ? Il y a des questions sans réponses, mais s'interroger sur notre façon d'être parent est déjà un grand pas.

Les invité.e.s

Titiou Lecoq, journaliste et autrice. Elle a publié en 2021 Les grandes oubliées, pourquoi l'histoire a effacé les femmes, un ouvrage préfacé par l'historienne Michelle Perrot, aux éditions de l'Iconoclaste. Elle est aussi l'autrice, entre autres, de Libérées ! Le combat féministe se gagne devant le panier de linge sale (Fayard, 2014) ou encore du roman Les Morues (Au Diable Vauvert, 2011).

Tristan Champion, blogueur et auteur de La barbe et le biberon (Marabout, 2020), le récit de son congé paternité de 5 mois en Norvège. Partisan de l'allongement du congé paternité et défenseur du modèle nordique, il écrit régulièrement sur son expérience de père sur son blog Barbapapa.

Hélène Cohen, traductrice. Elle a traduit avec Marguerite Capelle l'ouvrage Le Bel au bois dormant (Stock, 2021). Ecrit et illustré par Jonathan Plackett et Karrie Fransman, il s'agit d'un recueil de contes célèbres (la Belle et la Bête, le Petit chaperon rouge...) où les genres des personnages sont inversés.

Récemment, Hélène Cohen a aussi traduit la dernière interview de James Baldwin, par Quincy Troupe (Editions du portrait, 2021) et Dans la maison rêvée, de Carmen Maria Machado (Christian Bourgois, 2021).

Les coups de coeur de Dorothée Barba

Le livret " Tous ensemble pour l'égalité filles garçons " édité par Bayard Jeunesse et Milan et téléchargeable gratuitement en ligne. On y trouve des définitions très simples et claires. C'est idéal pour faire le point sur les préjugés et les stéréotypes, tout en livrant aux enfants des clés pour agir.

Le podcast Post-scriptum, réalisé par les journalistes Alice Milot et Charlie Dupiot, et plus particulièrement son épisode " Chère cour de récréation" sur les relations entre les filles et les garçons à l'école.

La programmation musicale

P.R2B, Rayons gamma

Clara Luciani, La Grenade

Little Simz, I hate you I love you

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Comment aider nos enfants à grandir en s'affranchissant des stéréotypes sexistes ? Entre les principes et la réalité, il y a parfois un monde. Discutons-en concrètement.

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Egalité fille-garçon: la chasse aux stéréotypes. | CM1 | Fiche de préparation (séquence) | enseignement moral et civique | Edumoov

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Egalité fille-garçon: la chasse aux stéréotypes.. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CM1. L’objectif de cette séquence est ”- Respecter autrui : accepter et respecter les différences dans son rapport à l’altérité et à l’autre.
- Aborder les notions de préjugés et de stéréotypes.” et sera travaillé à travers les domaines disciplinaires suivants : Enseignement moral et civique. La notion sera abordée en 9 séances : “Questionnaire initial égalité femme-homme”, “Qu’est-ce qu’un stéréotype?”, “Les différences entre les femmes et les hommes: De l’inné à l’acquis.”, “Analyse des stéréotypes sexués dans une affiche publicitaire”, “Les inégalités entre les femmes et les hommes”, “La conquête de l’égalité ”, “Mini exposé ”, “Questionnaire final égalité femme - homme” et “Evaluation ”. Description par l’auteur : “Dans le cadre de mon mémoire portant sur les gestes professionnels visant à une meilleure égalité entre les filles et les garçons, je mets en place cette séquence pour évaluer l’impact de mon action sur les représentations des élèves, dans le but d’élargir leurs possibles.
Mes élèves sont en CM1 et ont déjà reçu une sensibilisation, depuis le début de l’année, sur les questions d’égalité fille-garçon et femme-homme. ”.

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Méthode lecture pour CP avec égalité Filles-Garçons

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Méthode lecture pour CP avec égalité Filles-Garçons

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Sur ce site, les Éditions Retz vous proposent de découvrir la méthode Calimots CP et de profiter de son guide pédagogique enrichi en ligne. Nous mettons à votre disposition de nombreuses ressources gratuites qui vous accompagneront dans la prise en main de cette méthode ( matériel, vidéos, textes lus). Bonne visite !

Calimots réunit tous les domaines du français
à enseigner au CP

Parce que l' apprentissage du lire/écrire repose sur de multiples facettes, Calimots réunit tous les domaines du français à enseigner au CP, en proposant des séances pour décoder, étudier la langue, lire et comprendre, rédiger, s'exprimer à l'oral, écrire et copier.

Je consulte la présentation didactique de la méthode

La progression et la programmation de la méthode Calimots

Comment découvrir le contenu de la méthode ?

Qui sont les autrices de la méthode Calimots ?

Cette méthode de lecture et d'écriture a été conçue par trois autrices : Sandrine Lenoble (professeure des écoles et maitre formatrice), Karine Paccard (professeure des écoles et conseillère pédagogique) et Adeline Pesic (conseillère pédagogique).

Découvrir les autrices

L'égalité filles-garçons au sein de Calimots

Engagée en faveur de l'égalité filles-garçons aux côtés des enseignant.e.s, l'équipe des éditions Retz a mené un partenariat inédit avec le Centre Hubertine-Auclert, centre francilien pour l'égalité femmes-hommes, pour la conception de la méthode Calimots.

Je consulte le compte-rendu

Actualités

Intéressé(e) par la méthode Calimots ? Consultez les ressources de l'unité 1 du guide pédagogique ! Découvrez l'intérêt d'un accompagnement renforcé pour enseigner sereinement et questionner vos pratiques !

Dans le guide pédagogique en ligne, accédez au nouvel onglet "Démarche" ! Présentations didactiques, évaluation et différenciation avec Calimots, programmations et emplois du temps vous attendent...

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Calimots : la méthode de lecture et d'écriture complète pour le CP | Éditions Retz

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Sur ce site, les Éditions Retz vous proposent de découvrir la méthode Calimots CP et de profiter de son guide pédagogique enrichi en ligne. Nous mettons à votre disposition de nombreuses ressources gratuites qui vous accompagneront dans la prise en main de cette méthode ( matériel, vidéos, textes lus).

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Albums non-genrés Centre Hubertine Auclert

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Albums non-genrés Centre Hubertine Auclert

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Document(s) en téléchargement

Bibliographie sélective conçue comme un outil ludique et méthodologique d'aide au choix et à la réflexion.
Le livret comprend 13 entrées thématiques :
- Des papas et des mamans
- Partage des tâches
- Émancipation
- Rescapés de la mode
- Tous à poil
- A la rencontre
- Échapper à la violence
- La claque aux clichés
- Transmission
- Découvreuse, aventurière
- Oser
- Des filles et des garçons
- Choisir

Professionnel-le-s de l'éducation

Élu-e-s et agent-e-s des collectivités et de l'administration

Atelier des Merveilles
Préfectures de la Drôme et de l'Ardèche

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Pour bousculer les stéréotypes fille - garçon - 92 albums jeunesse

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Document(s) en téléchargement Bibliographie sélective conçue comme un outil ludique et méthodologique d'aide au choix et à la réflexion.

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Blog intéressant sur l'égalité filles-garçons à l'école

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Blog intéressant sur l'égalité filles-garçons à l'école

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Chaque année, à l'occasion de la Journée internationale des droits des femmes, la question de l'égalité des sexes revient sur le devant de la scène. Mais promouvoir l'égalité des femmes et des hommes, cela doit se faire tous les jours et dans tous les aspects de la vie. Dès le plus jeune âge, l'école joue un rôle important de socialisation et de sensibilisation à cette question. Cela nécessite d'être attentif au cadre d'enseignement, aux valeurs transmises mais aussi aux savoirs enseignés.

C'est quoi l'égalité filles-garçons ?

Statistiquement, les filles obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les garçons dès l'école primaire. Elles redoublent moins, leur taux de réussite au diplôme national du brevet et au baccalauréat est plus élevé. Mais on constate que les parcours scolaires entre les filles et les garçons sont différents ainsi que leur devenir professionnel. Malgré leurs bons résultats, les filles investissent moins les filières scientifiques. C'est ainsi que seuls 30% des diplômes d'ingénieurs délivrés en 2015 concernaient des femmes.

Consciente de cette réalité, l'Education nationale a fait de l'égalité des sexes une de ses priorités. Dans son rapport "Filles et garçons sur le chemin de l'égalité" (2018), le ministère souhaite mettre en lumière ces disparités afin de les réduire.

Favoriser l'égalité entre les filles et les garçons ne consiste pas à les rendre identiques. Il est important de distinguer deux notions : "égal/inégal" et "identique/différent". Promouvoir l'égalité entre les sexes, c'est faire en sorte que ces différences, qu'elles soient innées ou acquises par socialisation, n'enferment personne dans des rôles prédéfinis et que les possibilités offertes à chacun et chacune soient les mêmes.

Etape 1 : prendre conscience des stéréotypes que l'école véhicule inconsciemment.

Malgré sa volonté de lutter contre les inégalités, le système scolaire contribue aussi à les reproduire. A l'école, les élèves intériorisent et confortent plusieurs rôles genrés et stéréotypes.
Par son nom, l'école "maternelle" véhicule l'idée que s'occuper de jeunes enfants requiert des qualités attribuées aux mères, pas aux pères. D'ailleurs 96% des enseignant(e)s de maternelle sont des femmes.
Plus l'âge des élèves augmente, plus il y a d'hommes enseignants : 83% d'enseignantes dans le premier degré contre 58% dans le secondaire et seulement 39% dans le supérieur.

Enfin, les métiers subalternes sont quasiment toujours exercés par des femmes (ATSEM, ménage, secrétariat) tandis que les postes de direction et d'encadrement ou d'inspection sont plus souvent exercés par des hommes.
Le but est donc de travailler à favoriser l'égalité dans une organisation scolaire qui n'a pas encore atteint elle-même ce qu'elle souhaite construire et diffuser.

Etape 2 : changer les habitudes dans la classe et au sein de l'école.

Avant d'évoquer explicitement en classe la question de l'égalité entre filles et garçons, il peut être utile de s'interroger sur ses pratiques de classe et au sein de l'école. Avant les paroles, ce sont avant tout les actes et les habitudes des adultes et de leurs pairs qui socialisent les enfants dès le plus jeune âge. Prendre garde à ne pas transmettre inconsciemment les stéréotypes, c'est déjà un grand pas vers l'égalité.

En classe

Les coins jeux en maternelle : même si tous les élèves peuvent y avoir accès, on constate que ces espaces ne sont pas investis de la même manière par les filles et les garçons. Les unes et les autres ont déjà tendance à privilégier les coins conformes à leurs rôles de sexes et en faire une utilisation différente. Un premier pas pourrait consister à leur donner des noms qui ne soient pas stéréotypés ("coin maison" au lieu de "coin poupées", "coin ville" au lieu de "coin garage" par exemple). On peut également proposer des jeux peu connotés et incitant à la mixité (coins déguisements, construction, marionnettes, etc). L'enseignant(e) peut également organiser des ateliers dirigés pour guider l'appropriation des différents espaces par tous les élèves, filles ou garçons.

Le langage : de manière involontaire, des stéréotypes peuvent être véhiculés par le langage. Voici quelques réflexes pour instaurer des pratiques langagières égalitaires : utiliser des formules inclusives (par exemple en marquant la présence du masculin et du féminin : "les jardiniers et les jardinières ont planté des arbres" ou en pensant à utiliser le féminin de certains métiers comme "la professeure" en s'aidant de ce guide de l'Institut national de la langue française), utiliser un vocabulaire épicène (des termes pouvant désigner des personnes des deux sexes ("les enfants", "les élèves", le corps enseignant"), éviter certains termes ou expressions stéréotypés ("l'heure des mamans" --> "l'heure des parents", "mademoiselle", "garçon manqué") ou certains qualificatifs pour parler principalement des filles (bavardes...) ou des garçons (agités...).

Les interactions en classe : la prise de parole en classe est différente selon les sexes. Les études tendent à montrer que les garçons mobilisent 55% des temps de parole, contre 45% pour les filles. Cette différence proviendrait des interventions spontanées des garçons, qui auraient davantage tendance à répondre sans lever le doigt. Bien que toutes les recherches ne soient pas convergentes, certaines montrent que les garçons sont davantage interrogés dans les disciplines scientifiques et les filles dans les disciplines littéraires. Voici quelques pistes pour mettre en place une gestion égalitaire des interactions sur les plan quantitatif et qualitatif : bien réguler les prises de parole spontanées, interroger alternativement une fille et un garçon, cocher sur une liste les enfants interrogés ou bien suivre l'ordre des rangées ou alphabétique, diversifier les types de sollicitations adressées aux filles et aux garçons.

Le placement des élèves en classe : quelle que soit la disposition des bureaux des élèves, il est fréquent de constater que les enseignant(e)s optent pour une alternance entre fille et garçon. On cherche ainsi bien souvent à canaliser l'agitation des garçons par le calme supposé des filles. Il faut veiller à ne pas renforcer par ce système de placement les attentes différenciées selon le sexe.

Les supports d'apprentissage : veiller à ne pas véhiculer de stéréotypes dans les énoncés et les images proposés. Par exemple, prendre soin de montrer des représentations mixtes des métiers, en particulier ceux traditionnellement considérés comme féminins ou masculins. Même chose pour les rôles domestiques, l'habillement, les couleurs, etc.

Les espaces de la cour : l'occupation de la cour de récréation est différenciée et inégalitaire, entre les plus grands et les plus petits et entre les filles et les garçons. On observe souvent une occupation centrale de l'espace par des jeux de ballons, majoritairement masculins, tandis que les autres enfants, notamment la plupart des filles, sont relégués à la périphérie de la cour pour jouer à des jeux plus calmes (discussions sur un banc, jeux d'imitation ou à l'élastique). Pourtant, une réflexion sur les espaces peut emmener une occupation plus égalitaire. On peut par exemple modifier la superficie, la localisation ou le marquage de certains espaces. On peut aussi proposer des jours "sans ballon".

Les activités proposées : il est possible de proposer des jeux de cour peu sexués sur le plan des représentations : échasses, tricycles, et autres plots d'équilibre. On peut aussi, en cours d'EPS, doter les élèves d'un répertoire de jeux collectifs favorisant la mixité.

Dans la cour de récréation

Faire de l'éducation aux médias et à l'information : étudier des productions médiatiques et culturelles véhiculant des stéréotypes et inégalités : affiches publicitaires, émissions, jeux vidéo, revues, etc. Le CLEMI (centre pour l'éducation aux médias et à l'information) propose chaque année le Concours "zéroclichés" ainsi que des ressources pédagogiques.

Organiser des débats et des séances : pour interroger les stéréotypes, distinguer l'inné de l'acquis (corps, attitudes, vêtements, couleurs, jouets, métiers, tâches domestiques, etc).
Dans Les garçons et les filles de la collection Les goûters philos, vous trouverez des situations de départs pour lancer des débats (voir bibliographie en fin d'article).
Trois vidéos de Vinz et Lou traitent spécifiquement du sujet et peuvent aussi constituer un point de départ.
L'association EMC Partageons propose une nouvelle séance pédagogique pour lutter contre les stéréotypes en cycles 2 et 3.
La ligue de l'enseignement propose un livret intitulé "Cassons les clichés", à destination des cycles 2.
Enfin, voici un dossier de 17 fiches pédagogiques pour l'apprentissage de la mixité : séances, documents élèves, de la maternelle à la troisième.

Mener une séquence complète d'EMC sur la lutte contre les stéréotypes : Vous trouverez sur Eduprep une séquence de 8 séances sur ce sujet, accompagnée de nombreux documents élèves pour le cycle 3. Un grand merci à la collègue qui partage son travail et ses recherches. Une vraie pépite !

Ecrire l'histoire d'un personnage dont on ne pourrait pas déterminer le sexe : pour apprendre à écrire de manière inclusive et pour questionner les représentations sexuées suscitée par certains mots, on peut inviter les élèves écrire une histoire à la manière de Bernard FRIOT, dans Histoires pressées, éditions Milan, 1999, page 17.

Rendre visibles les femmes dans l'histoire : les très célèbres Cléopâtre, Jeanne d'Arc, Olympe de Gouges ou Marie Curie, mais aussi les moins célèbres, comme Ada Lovelace, auteure du premier programme informatique, Indira Ghandi, première femme élue pour gouverner un pays ou encore la jeune Malala Yousafzai, militante pour l'éducation des filles. Vous trouverez dans l'album Les femmes qui ont fait bouger le monde les portraits de quelques dizaines de femmes remarquables.

Construire une chronologie de quelques grandes étapes de l'égalité entre les femmes et les hommes en la France. Par exemple :
- 1881 : enseignement primaire obligatoire pour les filles comme pour les garçons.
- 1907 : Les femmes mariées peuvent percevoir leur salaire.
- 1944 : droit de vote et d'éligibilité des femmes.
- 1947 : première femme ministre.
- 1965 : le mari n'est plus le " chef de famille ". La femme peut exercer une profession et ouvrir un compte bancaire sans l'autorisation du mari.
Etc.

Prendre conscience des disparités de droits des filles et femmes dans le monde : scolarisation, accès aux soins, droit de vote, violence, salaire, etc.
Concernant le droit de vote des femmes dans les pays démocratiques, voici une toute petite vidéo du site 1jour1actu.

Etape 3 : aborder explicitement la notion d'égalité filles-garçons en classe.

Rendre visibles des femmes artistes et leurs œuvres : Mary Cassatt, Frida Kahlo, Camille Claudel, Billie Holliday, Coco Chanel ou encore Niki de St Phalle, etc.

Etudier au travers des œuvres la représentation de la femme et de l'homme selon les époques : corps, activités, vêtements, attitudes, etc. Il est très intéressant de constater que certaines normes considérées comme féminines aujourd'hui ne l'étaient pas autrefois. Par exemple, au temps de Louis XIV, les aristocrates portaient des perruques longues, des chaussures à talon, se maquillaient. Vous trouverez sur le site de l'Histoire par l'image un dossier avec de nombreuses œuvres représentant des femmes classées par thèmes.

En éducation morale et civique

Tenir compte de la socialisation au risque et à la prudence différenciée entre filles et garçons : dès le plus jeune âge, les petits garçons sont davantage poussés à pratiquer des activités motrices, tandis que les petites filles sont invitées à plus de prudence. De plus, l'habillement peut également entraver leur motricité : les sandalettes et les jupes n'incitent guère les fillettes à courir et à grimper partout. Cette socialisation différenciée peut induire des écarts de résultats en EPS entre les filles et les garçons. On peut permettre aux filles de reprendre confiance en elles en n'évaluant pas seulement la performance, mais aussi le geste technique, le respect des règles du jeu, la coopération ou encore l'esthétique. Cette courte vidéo d'Eduscol nous explique les enjeux de ce changement de regard en EPS.

Proposer un vaste panel d'activités sportives : pour donner un répertoire d'activités varié, avec des objectifs différents, sans faire l'impasse sur les activités connotées du point de vue du genre comme par exemple le rugby ou la gymnastique. La pratique de certains sports peut être l'occasion de discuter en classe des stéréotypes véhiculés et de les déconstruire. A l'inverse, d'autres sports invitent à la mixité. L'ultimate, par exemple est un des seuls sports d'équipe où les hommes et les femmes peuvent jouer ensemble même au plus haut niveau de compétition. De plus, ce sport est auto arbitré et prône avant tout le fairplay. Un bel état d'esprit à faire découvrir aux élèves !

Faire de la danse en classe et en débattre : inspirée des standards de la danse contemporaine, la danse à l'école n'attribue pas de rôles différents aux garçons et aux filles. Cependant, la danse continue à être associée à un univers féminin. Filles et garçons risquent de ne pas s'y investir de la même manière. En débattant avec les élèves de leurs représentations concernant la danse, il est possible de réduire les résistances, notamment des garçons. On peut aussi s'appuyer sur des supports historiques ou d'actualité présentant des hommes pratiquant la danse : le hip hop, les danses traditionnelles, le haka des maoris, les danseurs des émissions télévisées de danse ou encore la capoeira, à mi-chemin entre la danse et les arts martiaux.

En étude de la langue et rédaction

Etudier des livres mobilisant des stéréotypes de sexe pour les déconstruire : un certain nombre d'albums de littérature de jeunesse véhiculent malgré eux des représentations de genre stéréotypées, à commencer par les contes. Ceux-ci font partie de la culture et il n'est pas question de se passer de leur lecture, mais il peut être intéressant de pointer avec les élèves les stéréotypes qui y sont présentés. Dans des albums plus récents, nombre des rôles occupés par les adultes sont traditionnels (les mamans s'occupent des enfants, dans la maison, tandis que les papas travaillent, ont des activités en extérieur ou jouent avec leurs enfants). Les illustrations des personnages, particulièrement lorsque ce sont des animaux anthropomorphes, insistent souvent sur les caractéristiques physiques sexuées : cheveux longs, robes, cils, etc.

Etudier des livres évoquant l'égalité entre les filles et les garçons : De plus en plus d'albums proposent désormais une vision plus neutre des rôles de sexe, voire une réelle réflexion sur les stéréotypes. La maison d'édition Talents Hauts propose de nombreux titres sur la question du genre. Voici également une intéressante bibliographie présentant 100 albums pour l'égalité entre filles et garçons.
Voici enfin ma petite sélection personnelle, du cycle 1 au cycle 3 :

En Histoire et géographie

En histoire des arts

En EPS

En littérature de jeunesse

T'es fleur ou t'es chou ? (cycle 1)

Gwendoline Raisson et Clothilde Perrin, éditions Rue du Monde, 2008
C'est bien connu, les garçons naissent dans les choux et les filles dans les fleurs ! Les premiers ont des ressorts sous les pieds et jouent à faire la guerre. Les secondes se déguisent en princesses et promènent leurs poupées. Difficile, alors, de s'amuser ensemble...Une fable amusée sur les stéréotypes où l'on découvre un garçon carrément chou-fleur qui réconcilie filles et garçons en inventant des jeux qui plaisent à tout le monde : la petite marchande de monstres, la dînette-mitraillette, le rugby-princesse... et même une partie de bisous baveux.

A quoi tu joues ? (cycle 1)

Marie-Sabine Roger et Anne Sol, éditions Sarbacane, 2009
Marre des idées reçues du genre " Les garçons, ça fait pas de la danse et les filles, c'est pas bricoleur " ? Ras le bol des interdits qui enferment dès le plus jeune âge ? Ouvrez les rabats de ce livre avec vos élèves : de sacrées surprises vous y attendent... Un livre indispensable pour faire réfléchir les tout-petits sur les stéréotypes de jeux et de jouets qu'ils commencent déjà à intégrer.

Des papas et des mamans (cycle 1)

Jeanne Ashbé, éditions L'école des loisirs, 2003
Des papas et des mamans, il y en a de toutes les couleurs, de toutes les humeurs... Tous les papas et toutes les mamans sont différents les uns des autres : l'un est très grand, l'autre a la peau noire, l'une fait du jogging, l'autre boit tranquillement son café... Une belle illustration par page accompagnée d'une phrase, courte, simple, pertinent et accessible aux tout petits. La question du partage des tâches est abordée : ici les mamans boivent le café, les papas font la cuisine...

Tu peux (cycles 1 et 2)

Elise Gravel, éditions La courte échelle, 2018
Téléchargeable gratuitement au format PDF, en français et en anglais sur le site de l'auteure : http://elisegravel.com/livres/pdf/
Une fille qui pète ou qui parle fort, c'est possible ? Et un garçon qui pleure, qui fait la cuisine ou qui danse ? Bien sûr ! Dans Tu peux, Elise Gravel s'attarde à déconstruire de façon ludique les stéréotypes de genre afin de permettre aux enfants d'être tout ce qu'ils désirent être. Les illustrations, simples et parlantes, invitent les élèves à créer d'autres sur le même principe.

Thierry Lenain et Catherine Proteaux-Zuber, éditions Nathan, 1999
Une petite fille raconte comment elle est parvenue à traîner son papa réticent dans un Hitburger. Mais voilà : dans le menu enfant, la surprise n'est pas la même selon que l'on est une fille ou un garçon, ce qui a le don d'énerver le papa. Quant à la serveuse, ses nerfs lâchent...Thierry Lenain milite pour qu'on ne range pas les gens, et les enfants en particulier, dans des catégories arbitraires. Il y a des petites filles qui aiment les fusées et des petits garçons qui aiment les poupées, ils ont le droit.

Mademoiselle Zazie a-t-elle un zizi ? (cycle 2)

Thierry Lenain et Delphine Durand, éditions Nathan, 1998
Pour Max, les choses sont claires et le monde est divisé en deux : les "avec zizi", qui sont les plus forts, et les "sans zizi", les filles, quoi ! Jusqu'au jour où arrive Zazie, une fille qui joue au foot, dessine des mammouths, grimpe aux arbres... C'est sûr, il s'agit d'une imposture. Max décide de prouver à tout le monde que Zazie est une tricheuse qui a un zizi. Une surprise l'attend. Thierry Lenain l'affirme : il ne manque rien aux filles. Certes, elles n'ont pas de zizi. Et alors, elles ont une "zézette" ! Cette petite histoire très drôle met à bas les stéréotypes comportementaux.

Mademoiselle Zazie et la robe de max (cycle 2)

Thierry Lenain et Delphine Durand, éditions Nathan, 2011
Retrouvez Zazie et Max dans une nouvelle histoire de filles et de garçons. Les filles aiment les robes et les garçons, eux, aiment les ballons de foot ! Sauf que Zazie, elle, veut un ballon de foot. Mais Max, lui, verrait bien Zazie avec une belle robe rose, avec des volants, des noeuds, bref, une belle robe de fille ! Zazie, elle, ne se verrait pas du tout, mais alors pas du tout habillée en fifille. Non, Zazie a une autre idée en tête... Cette histoire relance le débat sur les stéréotypes, vestimentaires cette fois-ci.

La princesse et le dragon (cycles 2 et 3)

Robert Munsch et Michael Martchenko, éditions Talents Haut, 2005
Il était une fois une belle princesse qui s'appelait Élisabeth. Elle vivait dans un château. Elle était vêtue somptueusement et devait bientôt épouser le prince Ronald. Mais un jour, un dragon détruisit son château, brûla sa belle robe et enleva Ronald. Élisabeth se lança à la poursuite du dragon. Découvrez les aventures d'une princesse pas comme les autres ! Cet album est devenu un classique.

A calicochon (cycles 2 et 3)

Anthony Browne, éditions L'école des loisirs, 2010 (première édition 1987).
Toute l'organisation de la maison repose sur les épaules de madame Porchon : elle fait la cuisine pour monsieur Porchon et leurs deux fils, passe l'aspirateur, fait la vaisselle, lave le linge, range la maison, sans que jamais personne ne lui témoigne la moindre reconnaissance. L'ingratitude de sa famille lui devient un jour intolérable et madame Porchon n'a plus qu'une seule solution... Cet album des années 80 a un petit goût rétro. La répartition des tâches domestiques a un peu évolué depuis, quoique...

L'histoire vraie des bonobos à lunettes (cycle 3)

Adela Turin et Nella Bosnia, éditions Actes sud, 1999 (première édition 1976)
La révolte gronde chez les singes bonobos. Les bonobées en ont assez d'élever seules leurs petits et de faire la cueillette pour le repas de tous, pendant que leurs époux se pavanent au soleil avec leurs lunettes. C'est décidé : leurs petits bonobins sous le bras, elles lèvent le camp ! Découvrez un des tout premiers albums de littérature de jeunesse "féministes", qui montre que la complémentarité vaut mieux que la domination.

Renversante (cycle 3)

Florence Hinckel et Clothilde Delacroix, éditions L'école des loisirs, 2019
Léa vit dans un monde où les femmes sont au premier plan. Elles ont marqué l'Histoire, dirigent le pays, sont mieux payées... et même en grammaire, le féminin l'emporte sur le masculin. Lorsque son papa lui demande de réfléchir au monde qui l'entoure, elle ne pense pas faire une découverte renversante parce que ce monde, c'est sa normalité. Mais pour son frère Tom, Léa joue le jeu ... En inversant la situation, cet excellent petit roman invite de manière humoristique à réfléchir sur la place des femmes ET des hommes dans la société.
Petit bonus : la frise chronologique renversée en version animée.

Max embête les filles (cycle 3)

Dominique de Saint Mars et Serge Bloch, éditions Calligram, 2004
Le grand plaisir de Max, c'est de poursuivre et de terroriser les filles. Pour faire comme les autres ? Pour les dominer ? Pour leur plaire ? Alors c'est un choc quand elles se rebellent... Cette histoire de Max et Lili sur l'égalité entre filles et garçons montre aux filles qu'elles ont le droit de ne pas se laisser faire et aux garçons qu'ils doivent respecter l'autre moitié de l'humanité ! Filles et garçons sont différents mais partagent le même besoin de dignité, de tendresse et d'humour.

Les goûters philo : Les garçons et les filles (cycles 2 et 3)

Brigitte Labbé et Michel Puech, éditions Milan, 2005
La nature a décidé qu'il y aurait deux sexes : les hommes et les femmes, tous deux très proches et très différents à la fois. A partir de petites scènes inspirées du quotidien, de nombreux débats peuvent être lancés en classe pour aborder les différences biologiques, questionner les rôles et remettre en cause les stéréotypes.

Les femmes qui ont fait bouger le monde (cycle 3)

Katherine Halligan et Sarah Walsh, éditions Hatier jeunesse, 2018
Un bel ouvrage illustré sur 50 femmes qui ont marqué le monde, affronté de nombreux défis, surmonté des difficultés et des dangers, pour vivre leurs rêves et rendre notre monde meilleur. Certaines sont déjà célèbres et d'autres méritent vraiment de le devenir.

100 grandes femmes de l'histoire (cycle 3)

Collectif, éditions Quelle Histoire, 2018
De la princesse sumérienne Enheduanna aux héroïnes contemporaines, ce beau livre présente un résumé illustré de la vie de ces femmes qui ont marqué l'histoire. Qui étaient-elles ? Quels sont les hauts faits qui les ont rendu célèbres ? Les présentations sont courtes, simples mais vont à l'essentiel en mettant en avant les qualités et les valeurs de chaque personnalité.

Ressources vidéos et audios pour les élèves

Série de podcasts Les Odyssées sur France Inter

France Inter continue d'enrichir régulièrement son excellente série de podcasts pour enfants. Les épisodes durent en moyenne entre 15 et 20 minutes. Vous y trouverez parmi eux les histoires passionnantes de Marie Curie, Nancy Wake, Alienor d'Aquitaine et tant d'autres... Une mine d'or pour vos séances d'Histoire.

Série vidéo Quelle Histoire

Dans sa playlist Femmes inspirantes sur Youtube, Quelle Histoire propose 5 vidéos de 7 minutes chacune sur : Cléopâtre, Anne Frank, Jane Goodall, Simone Veil et Lady Diana.

50 activités pour l'égalité filles/garçons à l'école, tomes 1 et 2, éditions Canopé, 2014 et 2017.

Enseigner l'égalité filles-garçons, collection La boite à outil du professeur, éditions Dunod, 2018

Série vidéo Les culottées sur France TV

France TV propose 20 courtes vidéos tirées des excellentes BD "Les culottées" de Pénélope Bagieu. Chacune présente en 4 minutes le destin exceptionnel d'une femme militante, sportive, artiste, dirigeante...

Pour aller plus loin

Bibliographie de l'enseignant

Webographie de l'enseignant

Dossier 2018 de l'Education nationale Filles et garçons sur le chemin de l'égalité de l'école à l'enseignement supérieur : toutes les dernières statistiques sur le sujet en France.

Dossier sur l'égalité des filles et des garçons sur Eduscol : enjeux, initiatives en académie, ressources nationale, concours, etc.

Site Outils égalité filles garçons, de Canopé : ressources, vidéos pour se former, agir en classe et dans l'école.

Sur TV5 Monde, des articles de fond pour les adultes sur la place de la femmes dans la société, les inégalités hommes-femmes, les jouets, l'éducation contre le sexisme, etc.

Web série de L'école du genre : 8 épisodes pour comprendre comment se construisent les stéréotypes de genre et les inégalité de la naissance à la vie professionnelle.

Plateforme Mathilda : vidéos éducatives pour l'égalité filles garçons.

Webdocumentaire interactif Mesdames et Messieurs pour découvrir les grandes dates de l'égalité en quatre générations dans les différentes sphères de la vie.

Deux articles du CAIRN pour ceux qui veulent approfondir leurs connaissances en sociologie du genre :
- La mise en scène de la différence des sexes dans les jouets et leurs espaces de commercialisation.
- Dans la cour de l'école. Pratiques sportives et modèles de masculinités.

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L'égalité filles-garçons à l'école - Edumoov, Le Blog

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Chaque année, à l'occasion de la Journée internationale des droits des femmes, la question de l'égalité des sexes revient sur le devant de la scène. Mais promouvoir l'égalité des femmes et des hommes, cela doit se faire tous les jours et dans tous les aspects de la vie.

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« Commençons par donner aux garçons la chance d’être féminins, et aux filles la chance d’être masculines. Laissons-leur cette liberté de trouver leur place malgré les injonctions de la langue. Transformons la langue. Transformons le monde. Proposons-leur de nouveaux récits. C’est exactement ce que ce recueil de contes, avec son simple algorithme, crée sous nos yeux enchantés. » Marie Darrieussecq

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" Commençons par donner aux garçons la chance d'être féminins, et aux filles la chance d'être masculines. Laissons-leur cette liberté de trouver leur place malgré les injonctions de la langue. Transformons la langue. Transformons le monde. Proposons-leur de nouveaux récits. C'est exactement ce que ce recueil de contes, avec son simple algorithme, crée sous nos yeux enchantés.

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"L'album est le premier livre que l'on met entre les mains d'un enfant. Il est donc judicieux de s'intéresser aux représentations que cette littérature propose", commence Nelly Chabrol Gagne, enseignante chercheure, chargée du master de création éditoriale des littératures de jeunesse et générales à l'université Clermont Auvergne (UCA) et auteure de "Filles d'albums-Les représentations du féminin dans l'album" (L'atelier du poisson soluble 2011). Elle travaille et observe depuis de nombreuses années la manière dont le "féminin" (et en creux le "masculin") est représenté dans les livres pour les enfants.
"J'ai travaillé pendant 4 ans, étudié environ 200 albums pour écrire mon livre, et je me suis appuyée sur une étude sociologique de 1994, qui montrait que l'écrasante majorité des femmes représentées sont des mères. On peut observer aussi le partage de l'espace, en fonction du genre : les femmes et les filles à l'intérieur, les garçons et les hommes dehors. Ou aussi en fonction des activités : la mère exclusivement dans le "care", c'est-à-dire dans son rôle de soin apporté aux enfants, tandis que le père est celui qui joue", explique Nelly Chabrol Gagne.

"J'ai constaté que beaucoup de choses n'avaient pas évolué, mais du côté des petites maisons d'édition notamment, les choses bougent, sans céder au pédagogisme ou au didactique", explique Nelly Chabrol Gagne, ajoutant que les grandes maisons d'édition traditionnelles font un travail formidable en accompagnant de grands artistes, mais pas forcément avec une entrée genrée surlignée. Elles commencent aussi à proposer des livres qui abordent la question du genre, "mais ce sont des "one shot".

"Les choses bougent, parce que la société change"

"Finalement, c'est presque la logique économique qui entretient les stéréotypes puisque les publications plus ouvertes sur cette question sont noyées dans la masse. Ce sont, encore aujourd'hui, des millions d'enfants qui lisent les séries comme "Tchoupi"ou "Petit Ours brun", qui présentent les genres de manière très stéréotypée", regrette-t-elle. "Mais les choses bougent quand même, parce que la société change, même si l'on trouve encore des "dictionnaires pour les filles", qui font l'impasse sur les mots "homosexualité", ou "avortement"", regrette-t-elle. "Remarquez il y a du progrès quand même, maintenant il est bleu, avant il était rose !", plaisante-t-elle.
"La littérature jeunesse est restée centrée sur les personnages, le plus souvent des enfants. Ils sont donc au cœur de la plupart des histoires. Cette représentation touche au corps et qui dit corps dit sexualité, et donc tabou. Et il faut ajouter que c'est la représentation individuelle d'un corps, mais aussi la représentation du corps social", fait remarquer Nelly Chabrol Gagne .

"Il est donc intéressant d'observer comment sont représentés les enfants et leur corps dans les livres qui leur sont destinés. Certaines maisons d'édition sont très clairement positionnées sur ces questions, et publient des livres qui sont plus didactiques ou pédagogiques, et même militants, comme la maison Talents Hauts, ou bien les éditions Gaies et Lesbiennes. D'autres intègrent cette dimension dans leurs publications sous un angle plus créatif, ce qui me parait être la meilleure manière. Si le militantisme est indispensable, ici et là, j'aime imaginer que la volonté de faire oeuvre et de créer (de la part des artistes et des maisons d'édition qui les accompagnent) est un objectif que les autres considérations (comme la réussite commerciale) ne sauraient effacer.", souligne Nelly Chabrol Gagne, avant de nous embarquer dans une exploration au salon de Montreuil.

Voici sa sélection :

Ce livre ne date pas d'hier. Il a été publié en... 1975. Réédité par les éditions Thierry Magnier, il est devenu un classique de la littérature jeunesse. Julie est ce que ses parents appellent un "garçon manqué". Un jour, son ombre devient celle d'un garçon qui se met à singer ses gestes. D'abord amusée par ce double, Julie finit par douter de sa propre identité. "Pour moi c'est LE livre indépassable. Je pense qu'on n'a pas fait mieux depuis", déclare Nelly Chabrol Gagne.

2"D'ici là - Un genre d'utopie", de Christian Bruel et Katy Couprie (Thierry Magnier)

2041, le vieux monde en déclin se sent menacé par le réseau grandissant de communautés alternatives. 78 humains, cyborgs et androïdes, âgés de 2 à 104 ans, réunis au sein de la Compagnie, mènent de front des activités théâtrales et une lutte incessante contre toute forme de domination... Sacha, une adolescente de seize ans qui a grandi au sein de la Compagnie protégée par un loup cyborg, s'engage avec passion et responsabilité dans le théâtre de rue militant ainsi que dans ses amours débutantes...

"Il y a des livres qui sont en avance sur leur temps. Celui-là est un ovni, qui bouscule tout, qui a toutes les audaces, dans les textes autant que dans les images. On peut y voir des représentations du corps que l'on voit très rarement, même jamais. C'est un livre qui arrive sûrement trop tôt, mais qui est vraiment intéressant, noatamment d'un point de vue graphique" souligne Nelly Chabrol Gagne. "Ce livre ne s'adresse pas vraiment aux jeunes enfants", ce livre est d'avantage un lieu où la triple pensée de l'auteur, de l'artiste et de l'éditeur ont voulu explorer le genre.

3"Tête à tête avec mon chat" d'Isabelle Simler (Editions Courtes et Longues)

4"Ni poupées, ni super-héros", de Delphine Beauvois et Claire Cantais (La ville brûle)

"Ce livre n'est pas une fiction, mais un livre jeunesse qui a une approche non narrative, très créatif par les images, ce qui donne une autre dimension aux courts textes", souligne Nelly Chabrol Gagne. Il se propose de donner aux enfants des outils pour "être eux même et non ce que les autres voudraient qu'ils soient".

"A l'origine, on avait publié deux livres, un "On n'est pas des poupées", et l'autre "On n'est pas des super héros", et nous nous sommes rendu compte que les bibliothécaires ou les enseignants et enseignantes ou les parents donnaient le premier à lire aux filles, et le second aux garçons, ce qui allait à l'encontre de nos objectifs. Nous en étions mortifiés. Quand ils ont été épuisés nous les avons réédités en un seul volume", confie Mariane Zuzula, éditrice de La maison brûle.

5"Antigone", de Yann Liotard et Marie-Claire Redon (La ville brûle)

6"Leni", d'Emma Adbage (Cambourakis)

"Je tenais à vous emmener ici parce cette série, comme beaucoup de livres suédois, ont intégré culturellement certaines notions et donc nous avons beaucoup à apprendre d'eux". "Leni" raconte les aventures quotidiennes d'une petite fille. Rien de révolutionnaire dans ce texte et pourtant, si l'on regarde de plus près les pages de ce livre, on a de quoi être surpris. "J'ai un intérêt particulier pour la littérature jeunesse scandinave, et notamment suédoise, justement parce que les auteurs amènent ces questions dans les histoires, sans que ce soit le sujet principal du livre", explique Frédéric Cambourakis, l'éditeur.
"On peut observer dans les images de cet album un personnage de dos qui fait le ménage, que l'on pourrait prendre pour la mère au premier coup d'œil, mais si l'on regarde de plus près, c'est le père", remarque Nelly Chabrol Gagne D'autres détails comme des chaussures dans l'entrée montrent que la mère n'est pas absente de l'histoire, mais en l'occurrence, c'est le père qui est présent dans la maison. Les choses sont montrées naturellement (Quand je dis "naturellement", il faut comprendre bien sûr que c'est un aspect de la culture suédoise tellement intériorisé, tellement évident, sociologiquement, qu'il semblerait "naturel"). Il y a également plus de réalisme dans la manière de représenter les espaces : rien n'est rangé impeccablement dans la maison par exemple", ajoute Frédéric Cambourakis.

"On peut remarquer que les corps ne sont pas normés, que les jouets dans la chambre ne sont pas 'genrés'. Il y a des poupées un train électrique. Telle est la magie de l'icono-texte. Le texte et l'image ont besoin l'un de l'autre pour découvrir des significations possibles. Du coup c'est un langage double, qui en crée souvent d'autres grâce à chaque lecteur, à chaque lectrice", explique Nelly Chabrol Gagne. "Il y a sans doute une part intentionnelle dans cette démarche, mais disons que dans ces pays, il y a une intégration culturelle qui se retrouve dans les représentations. J'aime bien cette manière de faire. C'est ce que j'appellerais l'éducation douce", ajoute Frédéric Cambourakis.

7"Dans le détail", d'Elisa Géhin (Les Fourmis Rouges)

8"Le dernier cow-boy" de Grégoire Kocjan et Lisbeth Renardy (L'atelier du poisson soluble)

9"Bou et les trois Zours", d'Elsa Valentin et lya Green (L'Atelier du poisson soluble)

10"Le Zizi des mots", Élisabeth Brami et Fred L. (Editions Talents Hauts)

"Le Zizi des mots", Élisabeth Brami et Fred L. (Editions Talents Hauts)

Un petit format carré, deux tomes. Elisabeth Brami montre comment les mots sont des personnes au masculin, et deviennent des choses au féminin. Éloquent (et amusant).

11"Comme une princesse", de Brigitte Mine (Editions Talents Hauts)

On avait dit 10 albums, nous diront ceux qui ont lu cet article jusqu'ici. Mais on ne pouvait quand même pas finir sans parler d'une chouette princesse. La voilà, sa petite bouille ronde et ses lunettes, et son corps tout rond. Elle ne reconnait pas une princesse quand elle se regarde dans le miroir, et ça la rend triste. Heureusement, son père va trouver la solution pour lui redonner le sourire.

"Ici, on a un père qui s'occupe de sa fille. C'est déjà pas si courant dans les albums jeunesse, même si on commence à y venir un peu, avec des sujets dans l'actualité comme le débat sur la garde alternée ou le congé parental pour les pères. Mais cela reste rare dans les albums, de voir un père endosser ce rôle jusque-là réservé aux mères, lorsque celles-ci sont confinées à une fonction stéréotypée d'écoute, de soin, de partage (le fameux "care" déjà évoqué. Dans cette histoire, le père va jusqu'à en perdre le sommeil ! Ici ces questions sont évoquées, pas appuyées par le texte ou un discours. On voit ce père la nuit, qui pense à sa fille, ou ce couple de personnes âgées, qui se câlinent. Ça aussi c'est un sujet rarement évoqué dans les livres jeunesse.

On voit bien là que l'on est du côté d'une création qui se pense comme telle. Au fond, les livres les plus réussis ne restent-ils pas ceux qui proposent, suggèrent, mettent du trouble dans le sens (à défaut d'en mettre dans le genre), et non ceux qui relèvent de la seule injonction?", remarque Nelly Chabrol Gagne, qui conclut : "Si l'on réfléchit bien, on est trois à écrire un album : l'auteur, l'illustrateur et aussi le lecteur. Et c'est important de laisser au jeune lecteur, à la jeune lectrice, la liberté de se raconter ses histoires, et de ne pas lui imposer des modèles ou des codes. Je crois qu'il faut faire confiance à la double création auctoriale et éditoriale pour mettre en scène la bio diversité."

A lire aussi :
"Filles d'albums - Les représentations du féminin dans l'album", de Nelly Chabrol Gagne (L'atelier du poisson soluble 2011)

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Fille/Garçon ? 10 albums jeunesse dénichés à Montreuil qui bousculent le genre

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Un papa en cuisine, une fée rondouillette, l'amour entre deux garçons, des enfants au sexe non identifiable. Comment la littérature jeunesse représente-t-elle le genre aujourd'hui ? Les représentations stéréotypées ont-elles disparu ? Nelly Chabrol Gagne, enseignante chercheure nous accompagne dans une exploration au salon de Montreuil pour dénicher les livres qui bousculent les stéréotypes.

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Des garçons sensibles, aimant les poupées et le rose? des filles qui adore la construction, les planètes et le bleu? Des enfants qui ne sont ni très féminin ni vraiment masculins? Ici, on célèbre la variété de goûts des enfants, indépendamment de leur genre. Certains livres sont même des univers inversés, où les filles qui deviennent des stars ont de beaux mâles idiots comme faire-valoir et où les garçons ont du mal à se faire entendre.

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Olibrius: Déconstuire et malmener les stéréotypes de genre - Liste de 39 livres

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Des garçons sensibles, aimant les poupées et le rose? des filles qui adore la construction, les planètes et le bleu? Des enfants qui ne sont ni très féminin ni vraiment masculins? Ici, on célèbre la variété de goûts des enfants, indépendamment de leur genre.

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Ressources pour une littérature non-genrée

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Ressources pour une littérature non-genrée

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Parisianavores - Blog Lifestyle / Food / Voyage / Kids

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J'ai adoré lire " Chère Ijeawele, ou un manifeste pour une éducation féministe ", un livre écrit sous la forme d'une lettre. Simple, court, percutant et pourtant simplement bourré de bon sens, de conseils que chacun pourra facilement mettre en oeuvre avec sa fille. Je l'ai lu et relu plusieurs fois, c'est pertinent, simple et percutant. Depuis, de nombreux livres ont paru sur l'éducation non-genrée / non sexiste :

La première version de cet article a été rédigé lorsque ma fille avait 4 ans, en 2018. Depuis, elle a 7 ans et j'ai eu deux garçons, je l'ai donc mis à jour avec des suggestions de livres anti-sexistes, non genrés, par fourchette d'âges. Des livres qui tentent, avec agilité, de casser les diktats de genre, les schémas et modèles qui sont déjà bien présents dès la petite section de maternelle. Le rose, c'est pour tout le monde, comme toutes les couleurs, les princesses pètent aussi et c'est d'ailleurs pas la panacée d'être une princesse, les garçons peuvent jouer aux poupées, adorer la danse et aimer le rose, elles peuvent crier et elles n'ont pas besoin d'être sages comme des images, elles peuvent libérer leur prince et même ne jamais en avoir en étant très heureuse... Des livres à lire dès 3 ans... Vous le devinez, pour les filles et les garçons...

Livres non genrés, anti-sexistes et féministes à lire dès 3 ans
"Le Livre secret des princesses. Il renferme tous les secrets des princesses les plus célèbres du monde, même les plus inavouables et les prouts sont bien de ceux-là ! On y découvre notamment comment la belle Cendrillon, très anxieuse le soir du bal, fit un prout à minuit pile, fort heureusement camouflé par le son de l'horloge !"
"IL ETAIT UNE FOIS, quelque part au fond des bois, une jeune fille appelée Blanche-Neige qui fuyait une méchante sorcière. Elle trouva refuge dans une minuscule maison habitée par soixante-dix-sept nains.
" Tu peux rester chez nous aussi longtemps que tu veux, dirent les gentils nains. Tu nous donneras bien un petit coup de main de temps en temps pour le ménage ? ""
"Un album qui invite les enfants à être libres ! Le football, c'est pas pour les filles ! Les poupées, c'est pas pour les garçons ! Les garçons ne pleurent pas ! Les filles n'aiment pas se salir ! "La princesse Maya n'en peut plus d'être enfermée dans son château en attendant qu'un beau prince lui fasse enfin découvrir le monde...Mais lorsqu'enfin il arrive, elle doit vite déchanter. Car il la ramène chez lui et lui propose ni plus ni moins une vie de parfaite princesse au foyer, condamnée à choisir des robes et organiser des soirées...en attendant bien sagement le retour de son époux.La princesse rêve d'aventures et n'a pas l'intention d'obéir, quitte à s'allier à un dragon pour se libérer elle-même..." "Dans la famille Ours, on se prépare : ce soir c'est le grand carnaval de la forêt ! Papa Ours est déguisé en grand méchant loup, Maman Ours en Belle au bois dormant, et Petit Ours ? En Boucle d'ours pardi ! Papa Ours est dans tous ses états. Les jupes et les couettes, c'est pour les filles, les oursonnes, les femmelettes, les cacahouètes, les hommelettes ! Pourtant, à l'arrivée du Grand Méchant Loup, déguisé en Chaperon Loup, Papa Ours n'en est plus sûr du tout." "Un méli-mélo pas comme les autres pour bousculer les idées reçues ! Mélange les têtes, les corps et les pieds des personnages, qu'ils soient filles ou garçons. Les filles pourront ainsi porter un costume d'astronaute, et les garçons jouer à la dînette !" "Charlotte et les quarante poules de la basse-cour en ont assez d'être les seules à ranger le nid, couver les œufs et surveiller les poussins, pendant que Hadoc le coq et les poulets se prélassent et paradent la crête en l'air. Les poulettes manifestent, couvrent le cocorico matinal de leurs caquètements et font la grève des ailes. Cela cloue le bec d'Hadoc qui accepte de négocier." "Luc est très content. Sa maman lui a acheté le beau cartable rose qui lui plaisait tant. Fièrement, il entre dans la cour de la grande école mais, à sa grande surprise, tous les enfants se moquent de lui. Pour lutter contre les stéréotypes sexistes, notamment sur l'assignation des couleurs à un sexe ou l'autre." Tu as peut-être déjà entendu ces phrases à l'école, à la maison ou à la télévision. Même si ce sont des adultes qui les ont dites, ce sont de fausses idées ! Car, fille ou garçon, TOUT est PERMIS ! Un album double-face, avec deux couvertures, et deux histoires (une côté filles, une côté garçons), pour bousculer les clichés avec humour et poésie, et inviter l'enfant à être qui il veut vraiment !" "Un album documentaire pour déconstruire les stéréotypes de genre. ​Est-ce que les garçons ont le droit de pleurer ? Est-ce que les filles peuvent être des patronnes? Qu'est-ce que ça veut dire, au fond, être un garçon ou une fille ? Devrions-nous avoir le droit d'aimer qui nous voulons ?" "Pondre, toujours pondre! Il n'y a pas que çà dans la vie ! Moi je veux voir la mer ! " s'écrie Carméla, la petite poule blanche. Son père, le coq, n'a jamais rien entendu d'aussi fou. "File au lit", ordonne-t-il à la poulette. Mais Carméla n'arrive pas à s'endormir..." "Les princes de la terre entière défilèrent un à un pour demander la main de la princesse. Mais "non, merci bien", aucun d'entre eux ne lui disait rien ! Le miracle se produisit enfin lorsqu'une jolie fée apparut..." "Hilda est une sorcière qui aime manger des pizzas, jouer avec son ami le bélier, et surtout qu'on la laisse tranquille. Elle vit paisiblement au fond de la forêt, jusqu'au jour où elle a une nouvelle voisine : une princesse qui attend qu'on vienne la délivrer, chante, et attire les princes charmants. Hilda en a marre. Et si c'était elle qui délivrait la princesse ? Un album jeunesse féministe et rafraîchissant, où les filles se disent que finalement, elles se débrouillent très bien toutes seules !" "Les parents d'Hector, petit garçon remuant, décident de le mettre à la danse, histoire qu'il se dépense un peu. Et là : coup de foudre ! Au point qu'Hector ne pense plus qu'à ça, danse sans cesse, couvre ses murs de posters d'arabesques... Ça suffit ! intervient son père. Mais notre petit passionné refuse l'interdit : il prend son élan et, dans une envolée magnifique, se met à virevolter au plafond, à 4 mètres du sol. Impossible de le faire redescendre... Pour récupérer son fiston, le papa va devoir se mettre, lui aussi, aux entrechats : et 1 et 2 et 3..."
Livres non genrés, anti-sexistes et féministes à lire dès 4 ans
"Dans le catalogue, les pages roses des jouets de filles sont bien séparées des pages bleues des jouets de garçons. Jusqu'au jour où le catalogue est déchiré et recollé dans le désordre. La poupée Annabelle qui rêvait de jouer au tractopelle rencontre la figurine Grand Jim qui adore la dînette. Garçons et filles partagent enfin leurs jouets et leurs jeux dans un catalogue aux pages violettes. Une histoire charmante et fantaisiste qui dénonce le sexisme dans les catalogues de jouets." "Olga et ses amies ont décidé d'organiser un concours de beauté ! Jolies robes, petites couettes et petites étoiles exigées. Aussi, quand, Gabriel et le Chat demandent à participer, tout le monde est un peu embêté. Les garçons, ça peut pas être beau ! Entre les garçons et les filles, la guerre de beauté est déclarée ! Une fable astucieuse sur les diktats de la mode qui touchent les enfants dès le plus jeune âge." "Aujourd'hui c'est l'anniversaire de Nils, et s'il parvient à souffler les bougies d'un seul coup, Papa lui promet qu'il pourra choisir ce qu'il veut dans le magasin de jouets. Mais en faisant cette promesse, Papa ne se doute pas que Nils a un rêve très précis : avoir une Barbie... Et ni la pression de son père pour qu'il choisisse un pistolet en plastique, ni la terreur que lui inspire Bo, une brute de son âge qu'il croise dans le magasin, ne le feront changer d'avis..."
Editions Sarbacane - 14,90€

"Olivia était déprimée.
- Je crois que je fais une crise d'identité, dit-elle à ses parents.
- Je ne sais pas ce que je vais devenir !
- Mais, répond son père, tu seras toujours ma petite princesse.
- C'est bien ça, le problème ! Toutes les filles veulent être princesses, se fâche Olivia."
"Fille ou garçon, j'ai le droit de rêver de princesses et de châteaux mais aussi d'aventures à grand galop. Fille ou garçon, j'ai le droit de pleurer, de crier, d'avoir peur ou de me mettre en colère. Fille ou garçon, j'ai le droit de dire NON ! Dans ce livre coup de poing, fort et bienveillant, l'auteure/illustratrice Hélène Druvert, avec son talent incontournable, aborde un sujet essentiel : l'importance de se sentir bien dans sa vie sans accorder trop d'importance au regard des autres et aux stéréotypes. Avec une économie et sobriété de mots et une simplicité d'approche, ce livre peut s'adresser aux jeunes comme aux plus âgés, car il n'y a pas d'âge pour aborder ces nombreux thèmes qui nous concernent tous et qui évoluent à une époque de libération de la parole : - La famille - Le rapport au corps - L'acceptation de la différence - L'amour - Les émotions - Et même les rêves Le ton est juste, ni moralisateur, ni provoquant."
Livres non genrés, anti-sexistes et féministes à lire dès 5 ans
"On n'est pas des poupées s'attaque de manière frontale aux stéréotypes de genre, sans périphrases ni métaphores mais avec beaucoup d'humour, de tendresse et de fantaisie ! On n'y trouve pas de clichés, mais des clins d'oeil au mouvement féministe, et des petites filles pétillantes qui, au fil des pages, fournissent aux jeunes lecteurs et lectrices des outils pour être soi-même, et non pas ce que les autres voudraient que l'on soit." "Ni poupées ni super-héros, mon premier manifeste antisexiste, mixe les deux albums On n'est pas des poupées et On n'est pas des super-héros. Pour que filles et garçons partent ensemble à la chasse aux stéréotypes Ni poupées ni super-héros pose les bases de comportements égalitaires et antisexistes, sans périphrases ni métaphores, mais avec beaucoup d'humour et de fantaisie."
"C'est l'heure du conte.
Mme Lise, la bibliothécaire, raconte l'histoire d'une princesse qui vivait dans un royaume... " Ça ressemble à quoi, un royaume ? ", " Pourquoi les princesses doivent-elles toujours se marier ? ", " Et pourquoi avec un prince ? Pourquoi pas un garagiste ou un pianiste ? "
Mme Lise parviendra-t-elle à finir le conte et les enfants feront-ils changer le cours de l'histoire ?"

"Attendre le prince charmant... Quel ennui ! La princesse en a assez.
Elle interpelle le premier qui passe près du château, mais son programme ne lui convient pas. Faire les courses et s'occuper des enfants ?! Il n'en est pas question ! Cette histoire de prince charmant ne lui plait plus du tout. Elle préfère partir à l'aventure !"

Gautier Languereau - 12€

Livres non genrés, anti-sexistes et féministes à lire dès 6 ans
"Une fille qui pète ou qui parle fort, c'est possible ? Et un garçon qui pleure, qui fait la cuisine ou qui danse ? Bien sûr ! Dans Tu peux, Elise Gravel s'attarde à déconstruire de façon ludique les stéréotypes de genre afin de permettre aux enfants d'être tout ce qu'ils désirent être, sauf méchants et impolis, évidemment ! C'est au travers d'activités que nous pouvons tous faire mais aussi d'état d'âme que nous pouvons tous ressentir, peu importe qu'on soit fille ou garçon que l'autrice amènent les enfants à déconstruire certains préjugés de genre. L'ouvrage permet de questionner les activités mais aussi les émotions soi-disant genrées." "Elvire n'est pas une petite fille comme les autres : c'est une princesse. Mais ce n'est pas non plus une princesse comme les autres ! Les princesses " grandissent ", Elvire, elle, " pousse ". Les princesses aiment les jolis souliers, Elvire se promène pieds nus. Les princesses aiment sentir bon... Elvire, elle, se barbouille le visage de terre ! Une telle souillon, ça commence à agacer le roi et la reine. Surtout quand Elvire arrive en pleine réception officielle accompagnée de ses musaraignes, ses ragondins et ses vipères... On fait arracher l'arbre préféré de la princesse, pour la remettre dans le droit chemin. De tristesse, Elvire décide de se tenir debout à l'endroit qu'il occupait... et finit par se métamorphoser elle-même en arbre. Pour qu'elle accepte de revenir, il faudra beaucoup de patience, et d'amour." Jouer au foot, pleurer, danser, conduire un avion, faire des découvertes... Tout le monde peut le faire. Filles comme garçons. Chacun avec ses goûts, ses envies et son caractère. "Sportives, artistes, femmes d'affaires, médecins, astronautes, militantes, écrivaines, scientifiques, musiciennes, ce livre nous offre 100 Destins de femmes extraordinaires. Des femmes connues et d'illustres inconnues, inspirantes et chacune extraordinaire. Des destins pluriels et des personnages singuliers et forts. Parmi elles, Cléopâtre, Anna Politkovskaïa, Coco Chanel, Marie Curie, Margaret Thatcher, Malala, Helen Keller, Frida Kahlo... Aussi intéressant pour les enfants que pour leurs parents. J'ai commencé à le lire à ma fille quand elle avait 3 ans en expliquant ou changeant certains termes." "Après le succès rencontré pour le premier tome, voici le tome 2 des histoires du soir pour filles rebelles. Toujours de très belles illustrations, et des histoires de femmes de toutes périodes de tout horizons : journalistes, militantes, chanteuses, astronome, photographe, graffeuse, poêtesse, reine, écologiste, footballeuse, zoologue, grimpeuse extrême, humoriste, vulcanologue, pirate, guerrière, pianiste, joueuse de tennis, danseuse, fauconnière. Beyoncé, Agatha Christie, Oprah Winfrey, Néfertiti, Mata Hari, Simone Veil... A la fin, une double page pour dessiner son portait et écrire son histoire." "La Belle éveillée, Rouge-Crinière, Les souliers écarlates. Trois contes où les princesses prennent en main leur destin, où la vaillance n'est pas toujours du côté des hommes ni la sensibilité l'apanage des femmes."
Tu peux

Talents Hauts Editions - 16€
"Est-ce qu'un jour les filles et les garçons seront à égalité ? Les garçons sont-ils vraiment plus forts ? Comment les femmes ont-elles eu le droit de vote ? Est-ce que les garçons ont le droit de pleurer ? Ça existe des femmes présidentes ? Pourquoi on dit garçon manqué pour une fille et femmelette pour un garçon ? Qui sont les plus intelligents : les filles ou les garçons ? Pourquoi il y a des femmes nues dans la pub ?... À partir de vraies questions d'enfants, le livre s'interroge sur la différences des sexes : Qu'est-ce qu'une fille, qu'est-ce qu'un garçon ? Quel est le rôle de chacun ? Comment l'identité sexuelle se construit-elle vraiment ? Le genre est-il une construction sociale ou une donnée de la nature ?..." "L'histoire d'Antigone, texte fondateur d'une extrême importance est bien connue... des adultes, mais il n'en existe malheureusement pas de version adaptée aux jeunes lecteurs, sans rien abandonner de ce qui fait la force de personnage et de cette histoire : une héroïne (une vraie !), forte et intransigeante, dont le destin heurte de plein fouet celui d'un tyran qui lui oppose son pouvoir personnel et la raison d'état. Une jeune fille rebelle, consciente des conséquences de ses actes et qui se distingue par sa force de caractère et décide malgré tout d'aller au bout de ses convictions, de ne pas faire de compromis, et d'en payer le prix. Une jeune fille maudite, dont l'histoire familiale ne peut que l'entraîner vers le drame, mais qui n'essaye pas de s'en détourner. Elle est intègre, elle est féministe, et elle pose des questions universelles, qui nous concernent toutes et tous, et à tout âge : jusqu'où être fidèle ? Comment se situer face à l'autorité ?" "Margaret, actrice "terrifiante", spécialisée à Hollywood dans les rôles de méchante ; Agnodice, gynécologue de l'Antiquité grecque qui dut se déguiser en homme pour exercer ; Lozen, femme apache, guerrière et chamane ; Annette, sirène australienne qui inventa le maillot de bain féminin... Pénélope Bagieu brosse avec humour et finesse quinze portraits de femmes, combattantes hors normes, qui ont bravé la pression sociale de leur époque pour mener la vie de leur choix."
Livres non genrés, anti-sexistes et féministes à lire dès 8 ans

Éditions Gallimard - 19,50€
"Les filles et les garçons ont-ils les mêmes droits partout dans le monde ? Et en France, qu'en est-il, au travail ou dans la vie sociale ? Comment peut-on faire changer les choses ? Des questions simples et des réponses claires" "La Ligue des super-féministes est une super-boite à outils féministes. Elle s'adresse aux enfants dès 10 ans et aborde avec clarté, pédagogie et beaucoup d'humour la représentation , le consentement, le corps, l'identité sexuelle... Ces notions sont complétées par des outils pratiques (test de Bechdel, écriture inclusive...) qui font de cette BD un véritable petit manuel d'auto-défense féministe, salutaire à tout âge." "Tout va bien pour Léa ! À l'école, elle aime jouer au foot dans la cour avec ses amies. Elle est naturellement douée en maths, comme le sont souvent les filles. Elle sait déjà qu'elle est promise à une brillante carrière, de chirurgienne, huissière ou, pourquoi pas, ministresse ! Quel que soit son choix, elle n'aura pas à s'occuper de ses enfants, puisque c'est leur père qui s'en chargera. Les hommes sont naturellement faits pour ça, non ? " C'est comme ça ! On n'y peut rien ! " a tendance à penser Léa. Mais son père et son frère, Tom, vont la pousser à remettre en question l'ordre établi..."
Livres non genrés, anti-sexistes et féministes à lire dès 10 ans

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30 livres anti-sexistes et féministes à lire dès 3 ans - Parisianavores - Blog Lifestyle / Food / Voyage / Kids

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J'ai adoré lire "Chère Ijeawele, ou un manifeste pour une éducation féministe", un livre écrit sous la forme d'une lettre. Simple, court, percutant et pourtant simplement bourré de bon sens, de conseils que chacun pourra facilement mettre en oeuvre avec sa fille. Je l'ai lu et relu plusieurs fois, c'est pertinent, simple et percutant.

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TOP 10 livres pour une éducation non-genrée

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TOP 10 livres pour une éducation non-genrée

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Top 10 des livres pour une éducation non-genrée et non stéréotypée

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Et si, dès le plus jeune âge, on apprenait à mieux se respecter les uns les autres ? Lutter contre les clichés sur les normes de genre, cela commence dès la petite enfance. Promouvoir l'égalité et déconstruire les stéréotypes de genre à travers la lecture : un premier pas vers la fin des discriminations ?

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WEBINAIRE PRENDRE CONSCIENCE DES BIAIS DE GENRE DANS LES PRATIQUES ENSEIGNANTES ET ÉDUCATIVES

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WEBINAIRE PRENDRE CONSCIENCE DES BIAIS DE GENRE DANS LES PRATIQUES ENSEIGNANTES ET ÉDUCATIVES

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Webinaire du Centre Hubertine Auclert - 2h

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Webinaire "Prendre conscience des biais de genre dans les pratiques enseignantes et éducatives"

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Article CANOPÉ + ressources

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Les filles moins confiantes que les garçons concernant l’année à venir et leurs performances, notamment en mathématiques

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Les filles moins confiantes que les garçons concernant l’année à venir et leurs performances, notamment en mathématiques

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les filles moins confiantes que les garçons concernant l’année à venir et leurs performances, notamment en mathématiques

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Plus de 1,5 million d’élèves scolarisés en classe de sixième, de seconde ou de première année de CAP ont été interrogés par la DEPP à la rentrée 2021 sur leurs conditions de travail, leur confiance en eux et leurs orientations futures. Il s’agissait d’un questionnaire adossé aux évaluations exhausti…

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité 2022

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité 2022

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À l’occasion du 8 mars, journée internationale des droits des femmes, "Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur" présente sous forme d'infographies et de graphiques des données statistiques sur la réussite comparée des filles et des garçons depuis l’école jusqu’à l’entrée dans la vie active.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette publication met en évidence des différences selon les genres en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d'orientation et de poursuite d'études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l'insertion dans l'emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes.

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Source : DEPP, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité. De l'école à l'enseignement supérieur, édition 2022.

Rédacteur en chef : Maxime Jouvenceau, DEPP-A
Pour citer la publication :
DEPP, 2022, Filles et garçons sur le chemin de l'égalité. De l'école à l'enseignement supérieur, Paris.

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Filles et garçons sur le chemin de l'égalité. De l'école à l'enseignement supérieur - Édition 2022

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À l'occasion du 8 mars, journée internationale des droits des femmes, "Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur" présente sous forme d'infographies et de graphiques des données statistiques sur la réussite comparée des filles et des garçons depuis l'école jusqu'à l'entrée dans la vie active.

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RERS fournit, en un seul volume, toute l’information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français. Il présente les principales données sur les enseignements primaire et secondaire, mais également sur l’enseignement supérieur et l’insertion professionnelle.

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RERS fournit, en un seul volume, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français. Il présente les principales données sur les enseignements primaire et secondaire, mais également sur l'enseignement supérieur et l'insertion professionnelle.

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1. Le système éducatif

En guise d'introduction, ce chapitre rassemble des données synthétiques de base pour une première approche du système d'enseignement français : organisation, ordres de grandeurs, thématiques liées à l'actualité éducative.
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2. Les établissements

Les écoles, collèges, lycées d'enseignement général et technologique, lycées professionnels et établissements d'enseignement supérieur sont décrits par leur taille, le nombre moyen d'élèves par classe, le secteur public ou privé, l'académie, les modes d'hébergement proposés. Le point est fait sur des sujets en débat tels que le développement des TICE, l'éducation prioritaire, le climat scolaire dans les collèges et les lycées publics.
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3. Les élèves du premier degré

Les effectifs des écoles maternelles et élémentaires sont décrits selon les caractéristiques d'âge et de sexe des élèves, leur niveau d'enseignement et leur répartition territoriale. L'évolution de la population scolaire est suivie depuis le début des années 1980. Un focus est fait notamment sur la scolarisation des enfants handicapés et l'étude des langues vivantes. Une nouvelle page présente le devenir des élèves de dix ans en situation de handicap.
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4. Les élèves du second degré

Ce chapitre présente les statistiques sur la population scolaire des collèges et des lycées selon les caractéristiques socio-démographiques des élèves, leurs cursus dans les différentes filières, leur répartition territoriale. Un éclairage particulier est porté sur le devenir des élèves et leurs trajectoires scolaires, les poursuites d'études en fin de troisième et de seconde générale et technologique.
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5. Les apprentis

Les effectifs des centres de formation d'apprentis sont décrits selon les caractéristiques socio-démographiques des apprentis, leur répartition territoriale, les niveaux de diplômes préparés, du CAP jusqu'aux diplômes de l'enseignement supérieur.
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6. Les étudiants

Les effectifs des étudiants des universités et des écoles d'enseignement supérieur (écoles de commerce, écoles d'ingénieur, etc.) sont présentés selon leurs caractéristiques socio-démographiques et leur répartition territoriale. La scolarisation des jeunes femmes dans l'enseignement supérieur fait l'objet d'une étude spécifique. La connaissance des filières et des flux est complétée d'une étude sur le devenir des bacheliers saisi au travers d'un panel.
Les fichiers de données du chapitre 6 à télécharger (format .xlsx) :
7. Résultats, diplômes, insertion

Ce chapitre porte sur l'évaluation des compétences au sortir de l'école ou du collège, ainsi que sur la réussite aux diplômes de l'enseignement secondaire et supérieur. Il traite de la situation des sortants du système éducatif et de leurs perspectives d'insertion professionnelle. Cette édition fait le point sur l'évaluation des compétences en maîtrise de la langue en fin d'école, sur les compétences langagières et la littératie en fin de collège et sur celles en lecture sur support numérique.
Les fichiers de données du chapitre 7 à télécharger (format .xlsx) :
8. Les personnels

Les personnels exerçant aux titres des ministères de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation sont décrits selon le statut, l'établissement d'exercice, leur répartition territoriale, leur domaine d'intervention (enseignement, administration, encadrement), le secteur public ou privé, les concours de recrutement, la mobilité, les départs en retraite.
Les fichiers de données du chapitre 8 à télécharger (format .xlsx) :
9. Budget, coûts et financement

Ce chapitre expose le financement des activités d'éducation : clés de répartition, évolution des budgets de l'éducation et de l'enseignement supérieur, coûts moyens par élève ou par étudiant, bourses et aides sociales.
Les fichiers de données du chapitre 9 à télécharger (format .xlsx) :
10. La France d'outre-mer

Ce chapitre présente de façon détaillée les principales statistiques propres aux départements et collectivités d'outre-mer. Les thématiques abordées spécifiquement sont les élèves, les étudiants, les personnels, les diplômes délivrés dans les départements et régions d'outre-mer (DROM).
Les fichiers de données du chapitre 10 à télécharger (format .xlsx) :
Les éditions précédentes
Consultez l'édition RERS 2021, enrichie des données Excel

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Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

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Cet ouvrage présente les effectifs des personnels enseignants des secteurs public et privé sous contrat, les effectifs des personnels non enseignants du secteur public, les missions et lieux d’exercice, les carrières des agents fonctionnaires de l’enseignement scolaire public, les concours de recrutement, rémunérations, la formation continue, les congés pour raison de santé, départs à la retraite et départs volontaires. Cet état des lieux statistique vise à nourrir la réflexion des acteurs du système éducatif.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cet ouvrage présente les effectifs des personnels enseignants des secteurs public et privé sous contrat, les effectifs des personnels non enseignants du secteur public, les missions et lieux d'exercice, les carrières des agents fonctionnaires de l'enseignement scolaire public, les concours de recrutement, rémunérations, la formation continue, les congés pour raison de santé, départs à la retraite et départs volontaires. Cet état des lieux statistique vise à nourrir la réflexion des acteurs du système éducatif.

Présentés auparavant dans le Bilan social national du ministère de l'Éducation nationale, les thèmes abordés dans cette nouvelle formule ont été remaniés et enrichis afin d'en améliorer la pertinence, à la suite notamment des échanges intervenus lors de la présentation de ce rapport aux organisations représentatives des personnels en comité technique ministériel et en comité consultatif ministériel des maîtres de l'enseignement privé. En particulier, des évolutions portant sur le salaire statutaire ont été ajoutées, des éclairages nouveaux ont été apportés sur les congés pour maladie professionnelle ou les accidents du travail. Un chapitre est spécifiquement consacré aux départs volontaires des enseignants du secteur public. Ces évolutions, réalisées à partir d'informations statistiques de qualité et objectives, permettent de fournir la vision statistique la plus récente et la plus riche sur les personnels de notre ministère.

Enfin, cette publication recense les différents travaux réalisés par la DEPP au cours de l'année 2021-2022 sur la thématique des personnels.

Chiffres clés

1 202 900 personnes en activité au ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse relèvent de l'enseignement scolaire en 2021-2022, dont 883 000 femmes et 319 900 hommes :

892 300 enseignants, dont 45 % dans le premier degré et 55 % dans le second degré

297 400 non-enseignants

13 000 étudiants en préprofessionnalisation

200 apprentis non enseignants

30 200 admis aux concours externes et internes organisés au titre de l'Éducation nationale en 2021 :

dont 25 500 admis aux concours enseignants dans le public et le privé

77 % des admis sont issus des concours externes

Ancienneté moyenne des enseignants fonctionnaires en activité en 2021-2022 :

Premier degré : 16 ans pour les femmes, 18 ans pour les hommes

Second degré : 17 ans pour les femmes, 17 ans pour les hommes

Le salaire net mensuel moyen en 2020 est de :

2 600 euros pour les enseignants dans le secteur public

2 200 euros dans le secteur privé

2 670 euros pour les personnels non enseignants titulaires

940 euros pour les personnels non enseignants contractuels

Dans le secteur public, 67 % des enseignants du premier degré et 50 % des enseignants du second degré ont participé à une formation en 2020-2021.

36,5 % des personnels ont eu au moins un congé de maladie ordinaire en 2020-2021, ce qui représente 8,2 jours par agent et par an.

2,4 % des enseignants titulaires du public et du privé et 3,7 % des personnels non enseignants sont partis en retraite entre le 1er octobre 2020 et le 30 septembre 2021.

En 2020, les pensions moyennes perçues par les nouveaux retraités monopensionnés anciennement titulaires sont de 2 730 euros.

2 411 enseignants ont volontairement quitté l'Éducation nationale en 2020-2021, soit 0,34 % de l'ensemble des enseignants.

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Archive

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Panorama statistique des personnels de l'enseignement scolaire 2021-2022

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Cet ouvrage présente les effectifs des personnels enseignants des secteurs public et privé sous contrat, les effectifs des personnels non enseignants du secteur public, les missions et lieux d'exercice, les carrières des agents fonctionnaires de l'enseignement scolaire public, les concours de recrutement, rémunérations, la formation continue, les congés pour raison de santé, départs à la retraite et départs volontaires.

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Des statistiques comprenant des données genrées pertinentes.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Scolarité des élèves, investissements, climat scolaire, formation des personnels, acquis des élèves, parcours, orientation et insertion professionnelle. Toutes ces dimensions sont abordées à travers 36 fiches synthétiques illustrées par des graphiques, cartes ou tableaux.

Des indicateurs internationaux permettent d'établir des comparaisons et de situer la France parmi d'autres pays. Certaines fiches rendent compte des inégalités sociales,
des différences de genre et des disparités territoriales.

L'ensemble des analyses et indicateurs de ce numéro ainsi que des données complémentaires sont disponibles en téléchargement.

ouvrage complet à télécharger (PDF)

Données à télécharger

Les élèves

L'investissement

Contexte scolaire et formation des personnels

Les acquis des élèves

Les parcours, l'orientation et l'insertion

Contributeurs

Cet ouvrage est édité par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) - 61-65, rue Dutot 75732 - Paris Cedex 15.

Directrice de la publication : Fabienne Rosenwald
Rédacteur en chef : Maxime Jouvenceau
Secrétaire de rédaction : Aurélie Bernardi
Conception graphique : Frédéric Voiret
Cartographie : Daphné Beauregard-Côté, Cécile Duquet-Métayer

Auteurs : Paul-Antoine Beretti, Théodore Bérut, Laurène Bocognano, Anaïs Bret, Axelle Charpentier, Christel Collin, Pierre Conceicao, Sophie Cristofoli, Yannick Croguennec, Marion Defresne, Aurélie Demongeot, Pascal Dieusaert, Mélanie Drégoir, Yann Eteve, Franck Evain, Pascaline Feuillet, Yann Fournier, Hélène Fréchou, Laure Heidmann, Marie-Laurence Jaspar, Maxime Jouvenceau, Aurélie Lacroix, Marie Lebaudy, Valérie Liogier, Fabienne Lombard, Laetitia Longhi, Nathalie Marchal, Luc Masson, Olivier Monso, Lucie Neirac, Pascale Poulet-Coulibando, Christelle Raffaëlli, Robert Rakocevic, Nicolas Razafindratsima, Thierry Rocher, Sylvie Rousseau, Grégory Salmon, Alexia Stéfanou, Fanny Thomas, Jean-Éric Thomas, Ronan Vourc'h (DEPP), Mathieu Baudry (DGESIP-DGRI-SIES)

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Scolarité des élèves, investissements, climat scolaire, formation des personnels, acquis des élèves, parcours, orientation et insertion professionnelle. Toutes ces dimensions sont abordées à travers 36 fiches synthétiques illustrées par des graphiques, cartes ou tableaux. Des indicateurs internationaux permettent d'établir des comparaisons et de situer la France parmi d'autres pays.

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Site sur l'égalité filles-garçons à destination des enseignant-e-s, Fédération Wallonie-Bruxelles

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Site sur l'égalité filles-garçons à destination des enseignant-e-s, Fédération Wallonie-Bruxelles

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Ressources thématiques et disciplinaires destinées au public enseignant.

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Guide "Comportements sexistes et violences sexuelles"

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Guide "Comportements sexistes et violences sexuelles"

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Conseil départemental de la Seine-Saint-Denis

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Égal-e avec mes élèves - une brochure belge à destination du personnel enseignant

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Égal-e avec mes élèves - une brochure belge à destination du personnel enseignant

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"Ensemble, offrons un avenir à l'égalité" - publication de la Fédération Wallonie Bruxelles à destination du public enseignant

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"Ensemble, offrons un avenir à l'égalité" - publication de la Fédération Wallonie Bruxelles à destination du public enseignant

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Il était UNE fois (Once upon a time) - MFF Women's Empowerment

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C'est quoi l'égalité entre les filles et les garçons ? - 1 jour, 1 question

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Changeons les règles du jeu. Joyeux Noël de la part d'Audi France.

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"Préliminaires" : un documentaire très intéressant sur le rapport des adolescent-e-s à la sexualité. Arte

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"Préliminaires" : un documentaire très intéressant sur le rapport des adolescent-e-s à la sexualité. Arte

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Documentaires, films, séries, concerts, émissions : regardez gratuitement des milliers de programmes sur notre plate-forme.

Lire plus

À l'ère des réseaux sociaux, le premier baiser a laissé place à des pratiques plus crues, véritables rites de passage vers l'âge adulte. Des ados et des jeunes témoignent de leurs premières expériences sexuelles. Instructif et poignant.

Les jeux sexuels précoces ont toujours existé. Aujourd'hui, les ados les baptisent "prélis", une abréviation de "préliminaires". Attouchements, fellations, cunnilingus... : à l'ère des réseaux sociaux, des "sextos" et de la "pornculture", ces pratiques remplacent souvent le premier baiser. Les passages à l'acte s'opèrent dès l'entrée au collège. Règles et codes de conduite pour ne pas être considéré comme "un dégonflé" ou une fille "qui n'ose pas" sont extrêmement bien établis : y déroger, c'est être mis au ban du groupe. Mais ces premières fois d'un genre nouveau sont souvent nimbées de peur, de honte, de culpabilité et de mensonge. Une perte d'innocence au goût amer...

Rite initiatique
La réalisatrice Julie Talon est allée à la rencontre de jeunes âgés de 12 à 23 ans, qu'elle interroge dans l'enceinte de leur établissement scolaire, à visage découvert pour certains majeurs. Afin de préserver l'anonymat des ados, elle a choisi de ne faire entendre que leurs voix, souvent brisées par l'émotion. Car cette parole libérée touche à des pratiques qui relèvent d'un rite initiatique vécu dans un contexte de contrainte et de violence insoupçonné par les adultes. Si les collégiens n'ont que peu de recul sur ce qu'ils sont en train de vivre, les jeunes sortis du secondaire se livrent à une analyse plus distanciée sur ces "prélis" et en tirent des leçons. Courageux et lucides, ils évoquent les contradictions entre la théorie et la pratique, et abordent les questions du consentement, du viol et du harcèlement, le tabou persistant de l'homosexualité ou encore le poids de la domination masculine.

Durée

52 min

Disponible

Du 19/06/2022 au 19/02/2023

Genre
Documentaires et reportages
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Préliminaires - Regarder le documentaire complet | ARTE

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Documentaires, films, séries, concerts, émissions : regardez gratuitement des milliers de programmes sur notre plate-forme. Lire plus À l'ère des réseaux sociaux, le premier baiser a laissé place à des pratiques plus crues, véritables rites de passage vers l'âge adulte. Des ados et des jeunes témoignent de leurs premières expériences sexuelles.

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émission être et savoir, France Culture : faut-il réinventer l'éducation des garçons ?

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émission être et savoir, France Culture : faut-il réinventer l'éducation des garçons ?

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Faut il éduquer les garçons autrement? Par exemple pour bâtir un monde plus égalitaire, pour en finir avec les stéréotypes qui pèsent sur les résultats ou l'orientation scolaires, les choix de vie et les dominations genrées.

Et faudrait-il le faire dans l'intérêt des garçons ? En effet ils réussissent globalement moins bien à l'école, en "décrochent" davantage, ils constituent 80% des élèves punis et 97% de ceux qui en slnt renvoyés. Ils sont, dans la vie, plus sujets aux conduites à risque et plus violents - ce qu'un récent ouvrage de l'historienne Lucile Peytavin appelle "le coût de la virilité".

Alors que les manuels pour une parentalité plus attentive à la question du genre sont de plus nombreux à paraitre - un des indices qui montre à quel point la question prend de l'importance - nous avons invité deux autrices qui se sont penchées spécifiquement sur l'éducation des garçons : l'essayiste Aurélia Blanc, journaliste à Causette et autrice de Tu seras un homme féministe mon fils ! (Marabout, 2018), et Christine Castelain-Meunier, sociologue au CADIS, Centre d'analyse et d'intervention sociologiques (CNRS-EHESS), enseignante à l'École des Psychologues Praticiens et autrice de Et si on réinventait l'éducation des garçons ? (Nathan, 2020).

Dans cette émission, qui s'inscrit dans la suite de celle du 8 mars intitulée Droits des femmes : construire l'égalité par l'éducation, nous entendrons aussi la neurobiologiste et directrice de recherche honoraire à l' Institut Pasteur Catherine Vidal parler de nos cerveaux et l'historien spécialiste des Sciences de l'éducation Jean-Louis Auduc évoquer l'école et plus particulièrement la période du collège.

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Faut-il réinventer l'éducation des garçons ?

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Faut il éduquer les garçons autrement? Par exemple pour bâtir un monde plus égalitaire, pour en finir avec les stéréotypes qui pèsent sur les résultats ou l'orientation scolaires, les choix de vie et les dominations genrées. Et faudrait-il le faire dans l'intérêt des garçons ?

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émission "être et savoir" France Culture : "droits des femmes : construire l'égalité par l'éducation"

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émission "être et savoir" France Culture : "droits des femmes : construire l'égalité par l'éducation"

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Et si l'égalité fille-garçon était un préalable à l'égalité homme-femme ?

En cette journée des droits des femmes Etre et savoir s'interroge sur la manière dont l'égalité se construit dans et par l'éducation : comment penser et agir, de manière effective, pour combattre les stéréotypes, les effets de domination, l'autocensure, et permettre aux filles d'éprouver la liberté à laquelle elles ont droit à chaqe âge de leur vie ?

Les choses avancent aujourd'hui à l'école, dans la famille, à travers l'offre culturelle faite à la jeunesse. Comment ? A quel point ? Eléments de réponse et exemples concrets ce soir avec nos invités : Manuela Spinelli, maîtresse de conférences à l'Université Rennes 2, spécialiste des études de genre, de littérature et civilisation italiennes, co-fondatrice de Parents & Féministes, co-autrice avec Amandine Hancewicz d' Eduquer sans préjugés - pour une éducation non sexiste des filles et des garçons (JC Lattès, 2021), Edith Maruéjouls, géographe, spécialiste des questions d'égalité dans l'espace public, la cour d'école et les loisirs des jeunes, et directrice de l' Atelier Recherche Observatoire Egalité

Nous tendrons le micro d'Etre et Savoir à Nicolas Reuge, conseiller éducation de l' UNICEF à New York et ancien responsable éducation du bureau régional de l'UNICEF à Dakar sur le thème du recul de la scolarisation des filles et la recrudescence des mariages forcés depuis le début de l'épidémie de Covid 19.

Enfin, vous entendrez dans cette émission les voix de féministes en herbe : Chiara, Zoé, Céleste, Chloé, Louise et Ayline. Ainsi que de Morgane Mortier, animatrice bénévole pour le Centre socioculturel Belleville (CSBV) d'un atelier sur le sexisme dans le cadre du projet Paris Collège Famille (PCF) dans un collège à Paris et Jean-Michel Talierco, co-fondateur, créateur de projets et animateur de l'association Danslegenreegales.

Des problématiques du quotidien

Ces problématiques sont des problématiques du quotidien, ce sont des réalités qui sont vécues, rappelle Edith Maruéjouls.

Entre j'ai le droit et je veux faire quelque chose, il y a est-ce que je peux le faire ? Edith Maruéjouls

L'empêchement à aller aux toilettes c'est 8 enfants sur 10, ça pose la question sanitaire, de la concentration et du droit, c'est le lieu où on assoit le harcèlement scolaire aussi. Edith Maruéjouls

La première conséquence de la non mixité c'est qu'il n y a pas d'amitié fille garçon. Edith Maruéjouls

Travailler en collectif

Qu'est-ce qu'on partage, comment on partage, ce sont les questions auxquelles nous sommes confrontés, analyse Edith Maruéjouls.

Les parents doivent travailler de façon transversale avec l'éducation, ils ont un message à la maison, à l'école, on doit travailler tous ensemble. Morgane Mortier

Le constat que beaucoup de parents font c'est mais qu'est ce qu'on a fait de mal, or nous ne sommes pas les seuls à éduquer nos enfants, c'est une éducation plurielle. Manuela Spinelli

Le rôle de l'école

L'école reste le cadre de l'émancipation et de l'esprit critique, c'est le lieu de la mixité et de la parité active explique Edith Maruéjouls

Il faut casser l'effet de centralité qui est une prise de pouvoir et renverser les espaces à l'école. Edith Maruéjouls

On sait que les crises fragilisent les acquis des filles et des femmes, l'école agissant comme une protection contre les mariages forcés ou les grossesses précoces par exemple. Nicolas Reuge

Les évolutions

Le mouvement féministe s'est beaucoup rajeuni, aujourd'hui beaucoup de gamins et de gamines se revendiquent féministes constate Jean-Michel Talierco.

Je n'entend plus ce que j'entendais depuis des années " monsieur, pourquoi vous êtes dans l'autre camp ! " Jean-Michel Talierco

Cela commence à devenir un sujet légitime avec les parents, et même dans les rapports avec l'institution scolaire. Manuela Spinelli

De plus en plus on commence à créer des oeuvres qui tentent de sortir des stéréotypes, surtout dans le domaine des séries télé. Manuela Spinelli

Les chantiers

L'idée c'est de faire discuter les élèves entre eux, le débat peut faire avancer les choses rappelleJean-Michel Talierco.

Ce qui manque c'est le débat avec les garçons, qu'il s'expriment sur les violences faites aux filles. Edith Maruéjouls.

Ce qui a changé aujourd'hui c'est l'écoute, mais au collège on est toujours face aux mêmes problématiques et force est de constater que la question des violence varie peu. Edith Maruéjouls

Italie vs France

Le sujet de l'éducation est central en France alors que c'est un sujet qu'on commence à aborder en italie, et on s'adresse surtout aux enfants. Manuela Spinelli

L'une des plus grandes différences c'est la réflexion autour de la maternité, en Italie c'est plutot le féminisme de la différence qui s'est imposé, et en France un féminisme de l'universalisme. Manuela Spinelli

Retrouvez l'entretien avec Edith Maruéjouls La ville comme espace genré sur le site de l'Observatoire du design urbain.

Lien vers la publication d'Edith Maruéjouls La mixité à l'épreuve des loisirs des jeunes dans trois communes de Grironde dans la revue Agora débats / jeunesses 2011.

Lien vers le site du magazine Phosphore, qui publie un numéro spécial Egalité filles / garçons, où en est-on ?

Illustrations sonores

Yuno, "No Going Back", 2018

Girlhood, "Néon" (reprise de Para one - BO du film Bande de filles de Céline Sciamma), 2014

Madlib, "Road of the lonely ones", 2021

Angèle, "Balance ton quoi", 2018

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Droits des femmes : construire l'égalité par l'éducation

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Et si l'égalité fille-garçon était un préalable à l'égalité homme-femme ? En cette journée des droits des femmes Etre et savoir s'interroge sur la manière dont l'égalité se construit dans et par l'éducation : comment penser et agir, de manière effective, pour combattre les stéréotypes, les effets de domination, l'autocensure, et permettre aux filles d'éprouver la liberté à laquelle elles ont droit à chaqe âge de leur vie ?

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"Égalité Filles-Garçons à l'école, et si on passait à la pratique ?"

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"Égalité Filles-Garçons à l'école, et si on passait à la pratique ?"

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Dans le cadre de la semaine de rentrée de la formation BP, Muriel Salle nous a offert une conférence autour du thème : "Égalité filles/garçons à l'école: et si on passait aux travaux pratiques?"

Muriel Salle est docteure en histoire, chercheuse et enseignante à l’Université Claude Bernard Lyon 1, spécialiste en histoire des femmes et experte des questions de genre dans les domaines de l’éducation et de la santé.

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Égalité fille/garçon à l'école: et si on passait à la pratique?

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3 mars  2020, 58' sur France Culture (2/4)
Nicole Bella,  Isabelle Collet, Marie Duru-Bellat

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Ecole : déconstruire les stéréotypes : épisode 2/4 du podcast Genre : les arènes de l’inégalité

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AUDIO • 2/4 : Ecole : déconstruire les stéréotypes . Genre : les arènes de l’inégalité est une série inédite proposée par France Culture. Écoutez gratuitement en ligne ce podcast et parcourez tout notre catalogue.

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L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif

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L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif

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Synthèses statistiques  - Revue Éducation et formations - n° 99, juillet 2019

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Produit par Milan presse

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Ch. Détrez, sociologue, 27 février 2019, 3'

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La sociologue et écrivaine Christine Detrez, maître de conférence à l'ENS de Lyon, auteure du livre Les femmes peuvent-elles être de Grands Hommes ? (éd. Belin), s'interroge sur le fait que les femmes ne sont pas reconnues à l'égal des hommes, en littérature, dans les arts ou dans les sciences. Pour comprendre cette sous-représentation, et alors que les lois aujourd'hui semblent garantir l'égalité de l'accès aux diverses disciplines scolaires et professionnelles pour les deux sexes, elle examine les différentes explications données au fil des siècles... pour mieux les combattre ! Les initiatives les plus récentes pallieront-elles cette situation inégalitaire ? A l'occasion de la Journée internationale des droits des femmes, le 8 mars.

Réalisation : Yseult Berger

Production : Universcience

Année de production : 2016

Durée : 3min01

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Christine Detrez : les inégalités liées au genre | Le blob, l'extra-média

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La sociologue et écrivaine Christine Detrez, maître de conférence à l'ENS de Lyon, auteure du livre Les femmes peuvent-elles être de Grands Hommes ? (éd. Belin), s'interroge sur le fait que les femmes ne sont pas reconnues à l'égal des hommes, en littérature, dans les arts ou dans les sciences.

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Eléonore Pourriat (2010)

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MAJORITE OPPRIMEE, un film d'Eléonore Pourriat (2010)

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Différences filles et garçons- Les Maternelles- 2017

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Différences filles et garçons- Les Maternelles- 2017

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Différences filles, garçons-Les Maternelles 2017

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Numéro de mars 2018 de la Ligue de l'enseignement

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Le dernier numéro d'Eduquer vient de sortir! Le dossier d'Eduquer du mois de mars 2018 est consacré à la construction de l'identité masculine.

Depuis plus de quarante ans, les féministes, via leurs revendications et les études qu'elles ont développées, s'attachent à mettre en lumière les inégalités de genres. Si beaucoup de travaux ont été axés sur les femmes, quelques études portent sur les hommes, et tentent de comprendre les mécanismes de socialisation qui construisent l'identité masculine.

C'est ce que la Ligue de l'Enseignement a voulu aborder dans ce dossier. Fabrique des garçons à l'école et dans les activités périscolaires ; virilité comme outil utilisé dans l'organisation du travail ; masculinité fluctuante selon les époques ; rhétorique et revendications masculinistes (mouvement par et pour les hommes, se mobilisant contre le féminisme); transversalité des luttes... Tel est le programme !

Non pas pour stigmatiser, mais pour apporter quelques pistes de réflexion afin de reconsidérer les rapports de sexes, et pour donner la possibilité aux hommes (et aux femmes) de faire leurs choix de vie en toute conscience.

SOMMAIRE DU DOSSIER :

La crise sanitaire et le premier confinement ont durement touché les jeunes adultes, tant économiquement que socialement. Ils occupaient déjà les emplois les plus précaires mais avec la pandémie, des jeunes se retrouvent sans aucun revenu, ...

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Eduquer 136: On ne naît pas homme, on le devient

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Le dernier numéro d'Eduquer vient de sortir! Le dossier d'Eduquer du mois de mars 2018 est consacré à la construction de l'identité masculine. Depuis plus de quarante ans, les féministes, via leurs revendications et les études qu'elles ont développées, s'attachent à mettre en lumière les inégalités de genres.

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Données genrées sur l’évaluation des compétences au sortir de l’école ou du collège, ainsi que sur la réussite aux diplômes de l’enseignement secondaire et supérieur.

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Des données genrées sur les personnels

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Des données statistiques pour objectiver les inégalités en défaveur des femmes

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Des données statistiques pour objectiver les inégalités en défaveur des femmes

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Chiffres clés 2019

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Ministère de l'Education: Bulletin Officiel de l'Education Nationale BO hors-série N°10 du 2 novembre 2000

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BO Hors-serie N8 du 31 aot 2000 - Bulletin Officiel de l'Education Nationale

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Une obligation légale

L'École compte parmi ses missions fondamentales celle de garantir l'égalité des chances des filles et des garçons. C'est le sens des articles L. 121-1 et L. 312-17-1 du code de l'éducation qui disposent que l'École contribue, à tous les niveaux, à favoriser la mixité et l'égalité entre les femmes et les hommes, notamment en matière d'orientation, ainsi qu'à la prévention des préjugés sexistes et des violences faites aux femmes.

La loi du 8 juillet 2013 est venue rappeler que la transmission du respect de l'égalité entre les femmes et les hommes se fait dès la formation dans les écoles élémentaires. Elle a en outre introduit un nouvel enseignement moral et civique, qui " fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes, ainsi que de la laïcité " (article L. 311-4 du code de l'éducation). Elle a enfin inscrit dans les missions des écoles supérieures du professorat et de l'éducation celle de " sensibiliser l'ensemble des personnels enseignants et d'éducation à l'égalité entre les femmes et les hommes et à la lutte contre les discriminations " (article L. 721-2 du code de l'éducation)

Concrètement, l'action du ministère en matière d'égalité s'inscrit dans le cadre de la convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif, 2013-2018. Au sein de la DGESCO, une mission " prévention des discriminations et égalité filles-garçons " est chargée du suivi de la mise en œuvre de cette convention, des relations interministérielles et interinstitutionnelles, des relations avec les associations ainsi que de l'animation d'un réseau national de chargé-e-s de mission académiques.

La convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif

Elle a été signée en 2013, pour une durée de cinq ans, par les ministères : de l'éducation nationale ; des droits des femmes ; du travail, de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social ; de l'enseignement supérieur et de la recherche ; de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt ; de la réussite éducative.
Les objectifs
La présente convention désigne comme objectif prioritaire une approche globale de l'éducation à l'égalité des sexes et est porteuse d'une vision partagée : la réussite de tous et toutes, élèves, apprentis ou étudiants, qui est au cœur de la mission du service public, suppose de créer les conditions pour que l'École porte à tous niveaux le message de l'égalité entre les filles et les garçons et participe à modifier la division sexuée des rôles dans la société.
La convention interministérielle dégage trois 3 chantiers prioritaires :
Acquérir et transmettre une culture de l'égalité entre les sexes
Renforcer l'éducation au respect mutuel et à l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes
S'engager pour une plus grande mixité des filières de formation et à tous les niveaux d'étude.

Les organismes partenaires

Les associations "Femmes et mathématiques", "Femmes et sciences", "Femmes ingénieurs" interviennent en milieu scolaire dans l'objectif d'encourager, chez les jeunes filles, les vocations pour les carrières scientifiques et technologiques, en améliorant notamment la connaissance des filières et des métiers. Elles proposent des rencontres avec des femmes engagées dans les carrières scientifiques.
Site de l'association "Femmes et mathématiques" Site de l'association "Femmes et sciences" Site de l'association "Femmes ingénieurs"
L'association "Elles bougent" fait découvrir, par un dispositif de marrainage, les métiers d'ingénieures et techniciennes de l'automobile, de l'aéronautique, du spatial, du transport ferroviaire, du maritime et de l'énergie.
Site de l'association "Elles bougent"
L'association française des femmes diplômées des universités (AFFDU) organise chaque année un concours au sein des écoles et des établissments scolaires dénommé "Les Olympes de la parole".
Site de l'AFFDU
L'association Réussir l'Égalité Femmes-Hommes (REFH) œuvre d'une part, à alerter et agir - femmes et hommes ensemble - contre toute forme de discrimination et de violence en fonction du sexe, d'autre part à faire reconnaître et promouvoir les compétences des femme,s afin d'accroître leur rôle et leur pouvoir de décision dans la vie professionnelle, sociale et publique. Le champ d'action principal, mais non exclusif, est l'éducation, de la maternelle à l'enseignement supérieur et à la recherche, à tous les niveaux : local, national et international.
Site de REFH
Le Centre National d'Information sur les Droits des Femmes et des Familles (CNIDFF), association créée en 1972, assure la direction, la coordination et la représentation nationale de l'activité d'un réseau de 112 Centres d'Information sur les Droits des Femmes et des Familles (CIDFF) implantés sur l'ensemble du territoire. Ces CIDFF exercent une mission générale d'information auprès d'un public composé prioritairement des femmes et des familles, dans les domaines de l'accès aux droits, de la lutte contre les violences sexistes, du soutien à la parentalité, de l'emploi, de la formation professionnelle, de la création d'entreprise, de la sexualité et de la santé. En complément des actions d'information individuelle, les CIDFF conduisent également des actions d'information collective auprès des élèves et des équipes éducatives dans les établissements scolaires. Ces actions ont notamment pour objectif de favoriser le respect et l'égalité entre filles et garçons, de favoriser la diversification des choix d'orientation et de lutter contre les discriminations sexistes, notamment en promouvant l'histoire des femmes.
Site du CNIDFF
Le Centre Hubertine Auclert, est un organisme associé de la Région Ile-de- France. Il regroupe des associations, des collectivités locales et des syndicats. Il a pour principaux objectifs la sensibilisation de différents publics à la nécessité de lutter contre les inégalités et les discriminations fondées sur le sexe et le genre, la promotion de l'égalité entre les femmes et les hommes et la production d'expertise dans ce domaine. Il intègre en son sein l'Observatoire régional des violences faites aux femmes. Ses activités consistent principalement à : conseiller et accompagner tout porteur ou porteuse de projet en faveur de l'égalité femmes-hommes ; favoriser les interventions sur l'égalité femmes-hommes et la lutte contre les discriminations sexistes en milieu scolaire ; proposer, via son site internet, une plate-forme d'orientation vers les informations, les bases de données et les ressources dans le domaine de l'égalité femmes-hommes, notamment " l'égalithèque " ; être à l'initiative d'évènements destinés à sensibiliser le grand public et mettre en valeur les acteurs et actrices de l'égalité ; accompagner ses membres dans le montage de leurs projets et mutualiser les compétences.

Le Centre Hubertine Auclert et l'Observatoire régional des violences faites aux femmes ont coordonné la 1ère étude en France portant sur le phénomène du cybersexisme. Celle-ci a été réalisée par l'Observatoire universitaire International éducation et prévention (OUIEP) de l'université Paris-Est Créteil, auprès de 1200 élèves franciliens. Les résultats ont été publiés en septembre 2016.

Afin de sensibiliser, informer le jeune public sur cette nouvelle forme de violence, un site dédié et un kit " Stop cybersexisme " sont mis à disposition des établissements scolaires et autres structures en lien avec ce public. Un formulaire de commande est mis en ligne sur le site du Centre. Le kit est gratuit pour les commandes en Ile-De-France et payant, tarif modique, hors Ile-de-France.

Enfin un spot a été réalisé, qui s'appuie sur des faits réels issus de témoignages de l'étude.
Résultats de l'étude cybersexisme Site " Stop cybersexisme " Visionner le spot Télécharger le kit ressources " Stop cybersexisme "

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L'École compte parmi ses missions fondamentales celle de garantir l'égalité des chances des filles et des garçons. C'est le sens des articles L. 121-1 et L. 312-17-1 du code de l'éducation qui disposent que l'École contribue, à tous les niveaux, à favoriser la mixité et l'égalité entre les femmes et les hommes, notamment en matière d'orientation, ainsi qu'à la prévention des préjugés sexistes et des violences faites aux femmes.

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Égalité filles-garçons - Textes de référence - Éduscol

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Lutte contre les stéréotypes filles-garçons

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Lutte contre les stéréotypes filles-garçons

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France Stratégie 2014

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Filles et garçons face au décrochage scolaire

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Filles et garçons face au décrochage scolaire

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P. Y Bernard et Ch. Michaut

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Enseigner l'égalité Filles-Garçons, La boîte à outils du professeur, Dunod, nov 2018

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Enseigner l'égalité Filles-Garçons, La boîte à outils du professeur, Dunod, nov 2018

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Naïma Anka Idrissi, Fanny Gallot, Gaël Pasquier

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Vidéo courte et efficace qui explique bien comment naît le sexisme. Support qui peut-être ensuite utilisé par les stagiaires avec les élèves.

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Observatoire régional des violences faites aux femmes

Le Centre Hubertine Auclert et la Région Île-de-France sont au regret de devoir reporter la célébration des dix ans de l'Observatoire régional des ...

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Le centre francilien pour l'égalité femmes-hommes

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MATILDA : portail de ressources pour l'EFG

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MATILDA : portail de ressources pour l'EFG

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Matilda fête ses 5 ans déjà, et quoi de mieux que de faire un petit bilan et parler du futur avec vous ICI.

Merci pour votre aide précieuse !

Aucun champ n'est obligatoire, si vous n'avez que 2 minutes à nous accorder c'est déjà très bien ! Mais bien sûr si vous avez beaucoup à nous raconter, n'hésitez pas non plus, la plupart des cadres s'adapteront à la longueur de votre prose. Certaines questions s'adressent aux personnes habituées au site mais d'autres à tout le monde, que vous connaissiez déjà Matilda ou pas, votre avis nous intéresse !

Si vous avez envie de flâner sur le site avec vos élèves et nous faire un retour sur leurs impressions et suggestions, nous en serions RAVIES aussi.

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Vivre l'égalité Des vidéos pour le plaisir d'apprendre

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GENRE IMAGES : le nom est clair. Le nouveau site est depuis peu hébergé par le centre S. de Beauvoir.

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GENRE IMAGES : le nom est clair. Le nouveau site est depuis peu hébergé par le centre S. de Beauvoir.

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Archives, diffusion de films et éducation à l'image - Films et boutique en ligne - Une archiviste féministe où je veux, quand je veux !

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Des pistes pour le 1er et le 2nd degré

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Le site internet des Outils pour l’égalité entre les filles et les garçons à l’école a pour objectif de rappeler les grands enjeux de la transmission, à l’école et par l’école, d’une culture de l’égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes.

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Voir la rubrique Jeux Educatifs-Enfants

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stopoclichés72 - Filles et Garçons : Stoppons les clichés

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Site Sarthois, né d'un partenariat entre le Planning Familial 72 et la Ligue de l'enseignement (FAL 72), proposant une approche de l'égalité filles-garçons par le biais d'un site-outil au contenu libre et accessible par toutes et tous, professionnels ou particuliers. C'est une source d'informations et d'outils d'animations sur la question de l'égalité filles-garçons.

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A la demande de plusieurs d'entre vous cet article de l'IREM- pp 27-42

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A la demande de plusieurs d'entre vous cet article de l'IREM- pp 27-42

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A faire connaître aux stagiaires.

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Vous y trouverez des données nationales et régionales (statistiques, législation, formations académiques, témoignages...) qui vous donneront un aperçu réel de l'orientation des filles et des garçons en Bourgogne-Franche-Comté.

Ce document vous propose également les outils nécessaires pour engager le débat et mener des actions avec vos classes : séquences pédagogiques, salons d'orientation, concours...

À lire en ligne :

À télécharger :

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Vous y trouverez des données nationales et régionales (statistiques, législation, formations académiques, témoignages...) qui vous donneront un aperçu réel de l'orien­tation des filles et des garçons en Bourgogne-Franche-Comté. Ce document vous propose également les outils nécessaires pour engager le débat et mener des actions avec vos classes : séquences pédago­giques, salons d'orientation, concours...