# data[].attributes.attachment_link.description
Språkløyper.no inneholder kompetanseutviklingspakker som skal brukes i profesjonelle læringsfellesskap i barnehager og skoler over tid, og er gratis å bruke. De består av fagstoff, spørsmål og oppdrag, og kan brukes på selvstendig basis. De som skal lede arbeidet anbefales å lese Bruk av pakken og andre forklarende tekster.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Elever fra hjem uden fokus på uddannelse og læsning er ringere stillet end andre elever. Dette kan forklares gennem en kløft, som opstår mellem hjemmet og skolen - sprogligt og kulturelt. Kløften betyder, at eleverne har vanskeligt ved at forstå fagenes sprog og indhold. Der mangler viden om verden og sprog at udtrykke sig med. Derved kan det være vanskeligt for eleverne at indgå i den konkrete undervisning og på sigt i selve uddannelsessystemet.

Et forsknings- og udviklingsprojekt, gennemført i et samarbejde mellem professionshøjskolen UC SYD i Haderslev og Sønderborg Kommune, viser, hvordan lærerne kan være med til at reducere denne afstand gennem undervisningsmetoden Reading to Learn. I denne artikel gives nogle eksempler på hvordan.

Reading to Learn som metodisk afsæt

Projektet, der involverede seks 10. klasser, peger på, at en undervisning, der synliggør tekstens intention og sproglige lag er gavnlig. Samtidig er det at give eleverne adgang til fagenes tekster gennem en præcis stilladsering og guidning tilsyneladende en nødvendighed også hos udskolingselever.

Projektets fundament hviler på teorier om synlig læring og undervisningsmetoden Reading to Learn.

Dr. David Rose, University of Sydney, udviklede i 1990'erne læsemetoden Reading to Learn (R2L). Formålet var at løse problemstillingen med lavt præsterende elever i skolen. De metodiske greb er ret enkle og tekstnære og inddrager alle elever i læseprocessen. Læreren skal på forhånd udvælge det faglige fokus, når en tekst skal fortolkes. Ikke alt skal gennemgås hver gang, men fokus skifter fra tekst til tekst.

Rent metodisk refererer læreren først teksten med egne ord, så ordvalget dog passer med indholdet synonymt. Dernæst læses teksten højt for eleverne. De har nu hørt både det aktuelle indhold og lærerens referat. Dette sikrer, at alle har ejerskab til tekstens indhold. Nu påbegyndes en langsommelig læsning og fortolkning ned i teksten, hvor læreren læser, eleverne læser, ord uddybes, ord understreges i relation til udvalgte læringsmål og tekst skrives. I de følgende uddrag af dialoger ses dele af metoden udfoldet.

At lukke "kløften" gennem kontekstbaseret og tekstnær undervisning - et eksempel

I faget dansk skal eleverne læse novellen Raftehegn af Kim Fupz Aakeson. Lærerens mål er, at eleverne skal kunne gennemskue de sproglige træk i novellen, fx indirekte sprog, da hun ved, at eleverne har svært ved at give udtryk for en fortolkning, endsige forstå tekstens lag.

Formålet er at skærpe deres opmærksomhed mod hegnet som symbol på adskillelse mellem mennesker i fysisk og mental forstand. Vi ser i det kommende eksempel, hvordan læreren systematisk bygger viden op gennem dialog. Vores rolle er at vejlede, udvikle undervisning og observere.

Lærer: "Nu skal vi ned i teksten og se, om vi kan forstå, at Kim Fupz skriver på en ganske særlig måde. Er der noget, I har lagt mærke til i sproget? En særlig måde at fortælle på? [...] Har I lagt mærke til noget?"

Elev: "Han siger ikke ligesom var den ting [...] Han gør som om den ting. Han gør sådan rundt den ting."

Lærer: "Rigtig god iagttagelse. Han siger ikke tingene direkte, men han kredser rundt omkring dem. Kunne du prøve at give et eksempel på, hvordan han kredser rundt om noget [...] og han ikke siger det direkte."

Læreren har foldet det faglige fokus ud for eleverne ved at tale om forfatterens særlige skrivestil. Samtalen er kontekstbaseret og tæt på teksten, så eleverne har knager at hænge deres forsøg på. Læreren bruger fagsprog og er tekstnær. Da eleven forsøger at svare, vælger læreren at anerkende forsøget. Sprogligt set er det upræcist og ikke fagligt, men læreren vælger at indoptage sproget i en ny sætningskonstruktion, hvor elevens bud gentages, men nu med fagligt fokus. "Ligesom den ting og gøre som den ting" kan læreren forstå, men hun vælger at gengive det som "han siger ikke tingene direkte".

Hun kunne have sagt `det hedder indirekte sprog´, men hun vil lade ham komme frem til det selv ved at modellere og stilladsere.

At strække sproget som et lærerfagligt greb

Eleverne plejer at være meget passive, men som dialogen skrider frem, kommer flere på banen. En ny elev siger:

Elev: Jeg ved ikke, hvordan jeg skal forklare det [...] Men der var nogle ting [...] som for eksempel, da hans far bliver sur [...] så ser vi ikke, at han bliver sur [...] Altså den forklarer ikke [...]

Eleven går her ned i teksten og forsøger at forklare det indirekte sprog, og dialogen fortsætter:

Lærer: Du er på rette spor. Er der nogle, som kan hjælpe dig?"

Elev (ny): Altså, han skriver, at han sådan bider sammen og sådan noget, og man kan mærke, at han er frustreret, men siger faktisk ikke direkte, at han er sur.

Her ser man en anden elev optage ordet direkte og folde det ud i teksten, hvorefter læreren strækker elevens sproglige forsøg og svarer:

Lærer: Ja, så det er gennem de kropslige udtryk [...] Den måde han er på [...] Den måde, han hamrer på.

Som en del af sprogstrækket samler læreren elevernes bud til et begreb, kropsligt udtryk. Dette er en kondensering for eleverne. Læreren skiller teksten ad sammen med eleverne, men samler tekstens begreber for eleverne.

Elev (ny): Han fortæller heller ikke direkte, at han slår sin moren [...] Han skriver bare, at han kan høre hende baldre og græde.

"Når de andre tør indgå i dialogen, så tør jeg også"

Nu går en ny elev ind i dialogen, støttet af de andres bud.

Lærer: Lige præcis [...] Så det er altså de sproglige greb. En måde ikke at fortælle direkte på, men at fortælle det på andre måder.

(Læreren giver det indirekte ord og forklarer)

Det vil sige, man kan høre, og man kan se med øjet [...] Men det står ikke direkte i teksten, at nu er far sur. Men vi kan høre det gennem de lyde, som kommer eller ikke kommer fra sovekammeret."

Det, vi ser i dialogen er, at den manglende sproglige erfaring hos eleverne i at være præcise set med danskfaglige briller udvikler sig i samtalen, eftersom læreren hele tiden strækker sproget ud og modellerer elevernes sætninger og ved at være tekstnær. Eleverne bliver derfor aktive, fordi de bliver hjulpet til at udfylde "gabet" med viden, både fordi afsættet bliver sikkert for dem, og fordi de føler, de har noget at bidrage med.

# data[].attributes.attachment_link.title
Fagligt løft til svage elever gennem fælles, fokuseret tekstlæsning

# data[].attributes.attachment_link.description
Elever fra hjem uden fokus på uddannelse og læsning er ringere stillet end andre elever. Dette kan forklares gennem en kløft, som opstår mellem hjemmet og skolen - sprogligt og kulturelt. Kløften betyder, at eleverne har vanskeligt ved at forstå fagenes sprog og indhold. Der mangler viden om verden

# data[].attributes.headline
EMU - Viden Om - effektive redskaber til at styrke elevers sprog og læseforståelse

# data[].attributes.subject
EMU - Viden Om - effektive redskaber til at styrke elevers sprog og læseforståelse

# data[].attributes.attachment_link.title
Viden Om - effektive redskaber til at styrke elevers sprog og læseforståelse - GRUNDSKOLE | emu danmarks læringsportal

# data[].attributes.attachment_link.description
Denne Viden Om-udgivelse samler og formidler forskningsbaseret viden om, hvordan ledere, lærere og pædagoger kan arbejde med at støtte elever med svage kompetencer i sprog og læseforståelse.

# data[].attributes.headline
Velkommen i vores netværk for læsevejledere

# data[].attributes.subject
Velkommen i vores netværk for læsevejledere

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Deltag i UCLs stærke faglige netværk for læsevejledere og læsevejlederstuderende. Vi mødes tre gange om året til faglige oplæg fra eksperter om aktuelle problemstillinger af relevans for arbejdet som læsevejleder.

Målgruppe

Læsevejledere og andre, der interesserer sig for børns læseudvikling og læsevejlederens opgaver.

Formål

Formålet er at skabe et forum for viden- og erfaringsdeling, hvor deltagerne samtidig holdes opdaterede med den nyeste viden og forskning på læse- og vejlederområdet.

Desuden får deltagerne mulighed for at få indsigt i nyeste læremidler og kurser.

Indhold

Dette læsevejledernetværk har fungeret gennem rigtig mange år i UCL-regi. Hvert år siger vi velkommen til nye medlemmer og glæder os over, at vi både er fagligt mangfoldige, men samtidig alle optagede af mange af de samme udfordringer i forhold til børns læseudvikling og læring gennem læsning. På dette års møder tager vi fat om tre vidt forskellige temaer, som alle optager læsevejledere landet over. Læs om de tre oplægsholdere og deres temaer herunder. Hver gang er der tid til at drøfte oplæggets relation til læsevejlederopgaven. Vi glæder os til at se gamle og nye medlemmer i netværket.
Første netværksmøde - 1. oktober Odense - 2. oktober Vejle. Børns læsning - et inspirationsoplæg om børns læse- og medievaner i en digital tidsalder.
Stine Reinholdt Hansen
Adjunkt, forskningsmedarbejder og ph.d., UCL

På årets første mødegang får vi besøg af adjunkt og ph.d Stine Reinholdt Hansen fra Læremiddel.dk. Hun er særligt optaget af børns læse- og medievaner samt formidling af læsetiltag i skole og bibliotekssammenhænge, og hun er i den forbindelse projektleder for en ny landsdækkende læse- og medievaneundersøgelse for de 9-13 årige. Det er de nye fund fra denne undersøgelse, hun vil dele med os på årets første netværksgang. Efterfølgende er der tid til at diskutere, hvad undersøgelsens resultater betyder for læsevejlederens arbejdsfelt.
Andet netværksmøde - 4. februar Odense - 5. februar Vejle
Konsulent fra Kompetencecenter for Læsning

Mange ordblinde elever og deres lærere bliver introduceret til læse-skrive-støtte-programmer, men hvad skal der til for at programmerne integreres hensigtsmæssigt i den almene undervisning i skolen? Hvordan overføres de lærte strategier og teknikker til arbejdet i elevens læringsmiljø? Hvilke rutiner og strukturer giver mening for ordblinde elever når de skal lære på lige vilkår? Kompetencecenteret for Læsning i Aarhus præsenterer deres erfaringer med LST som kvalificerende redskab og vil samtidig præsentere hvordan der bygges bro mellem indsats og det efterfølgende arbejde i elevens læringsmiljø.

Kompetencecenter for Læsning i Aarhus er en kommunal indsats til de hårdest ramte ordblinde børn og unge. Indsatsen er designet som en længerevarende indsats på 1,5 år, hvor eleven, forældrene, lærerne og skolen inddrages i arbejdet med ordblindheden.
Tredje netværksmøde - 22. april 2020 - Huset Middelfart Undervisning i Ordkendskab
Elisabeth Arnbak, Danmarks Pædagogiske Universitet

Det er vigtigt for vores elever, at de udvikler et godt ordkendskab. Et godt ordkendskab er særligt vigtigt i den faglige læsning - og dermed læring i fagene, men det er også helt nødvendigt i mange hverdagssituationer, hvor eleverne skal kunne kommunikere deres behov, holdninger og ønsker præcist og klart. Der er derfor et stort behov for viden om, hvordan man gennem undervisning kan fremme elevers tilegnelse af nye ord under læsning. Vi glæder os derfor til, at Elisabeth Arnbak med sit oplæg sætter fokus på den nyeste viden om, hvordan vi kan støtte eleverne i at udvikle deres ordkendskab og deres ordlæringsstrategier.

Anvendelse

Kurser indeholder både praksisnære aktiviteter, videndeling og oplæg.

Forplejning

Kurset er inkl. kaffe m/brød

# data[].attributes.attachment_link.description
Deltag i UCLs stærke faglige netværk for læsevejledere og læsevejlederstuderende. Vi mødes tre gange om året til faglige oplæg fra eksperter om aktuelle problemstillinger af relevans for arbejdet som læsevejleder. Læsevejledere og andre, der interesserer sig for børns læseudvikling og læsevejlederens opgaver.

# data[].attributes.headline
Download af hjælpeark fra De fantastiske fire

# data[].attributes.subject
Download af hjælpeark fra De fantastiske fire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Når læsekoden er knækket, er næste vigtige trin at styrke elevernes sprog- og læseforståelse. Merete Brudholm og Pernille Sørensen viser, hvordan læseforståelse kan udvikles gennem målrettet undervisning før, under og efter læsning af en tekst. Det kan gøres med afsæt i det undervisningsmateriale, der allerede er valgt til årsplanen for de enkelte fag, og i fire 'fantastiske' læsestrategier:

I bogens praksisdel viser de, hvordan man kan tilrettelægge undervisningen ud fra arbejdsark, bogmærker, læsehjul og strukturkort tilpasset indskoling, mellemtrin, udskoling og brobygning til ungdomsuddannelserne. Bogen rundes af med et kapitel om læsning af tekster på nettet.

Til bogen hører 35 kopiark til brug i undervisningen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Når læsekoden er knækket, er næste vigtige trin at styrke elevernes sprog- og læseforståelse. Merete Brudholm og Pernille Sørensen viser, hvordan læseforståelse kan udvikles gennem målrettet undervisning før, under og efter læsning af en tekst.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tjek på teksttyper | EMU Danmarks læringsportal

# data[].attributes.attachment_link.description
Fælles Mål lægger op til, at elevernes skriftlige udvikling følger en tydelig progression gennem skoleforløbet. Se oversigt over progressionen og få tjek på teksttypernes kendetegn.

# data[].attributes.headline
Interview med Anders Matthesen om Guldtuben

# data[].attributes.subject
Interview med Anders Matthesen om Guldtuben

# data[].attributes.attachment_link.title
Anders Matthesen i Go' aften Danmark om Guldtuben!

# data[].attributes.attachment_link.description
Skriveskabeloner kan hjælpe dig med dit skolearbejde. De viser hvordan du kan skrive en tekst og støtter hvis du har svært ved at læse, stave, skabe struktur eller huske.

# data[].attributes.headline
Link til språkløyper - læse-skriveteknologi

# data[].attributes.subject
Link til språkløyper - læse-skriveteknologi

# data[].attributes.attachment_link.description
I vanlige tekstbehandlingsprogram som word, google docs o.l. finnes det en del funksjoner som brukes som støtte til lesing og skriving. Dette er funksjoner alle elever har nytte av å bruke. Det finnes også funksjoner som er spesielt utviklet for å støtte de som strever med lesing og skriving.

# data[].attributes.attachment_link.title
dansk.gyldendal.dk | Inkluderende praksis med LST

# data[].attributes.attachment_link.description
Masser af online undervisningsforløb til danskundervisningen. Stort bibliotek med tekster til udskolingen. Opgaver i dansktræning.

# data[].attributes.attachment_link.title
Reading to Learn - Detailed Reading i Biologi

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Reading to Learn is one of the world's most powerful literacy programs. It is designed to enable all learners at all levels of education to read and write successfully, at levels appropriate to their age, grade and area of study. The strategies have been independently evaluated to consistently accelerate the learning of all students at twice to more than four times expected rates, across all schools and classes, and among students from all backgrounds and ability ranges.

The program has been developed over ten years with teachers of primary, secondary and tertiary students across Australia and internationally, to integrate reading and writing with teaching the curriculum at all year levels. The strategies apply cutting edge research in classroom learning, and language across the curriculum, in a form that is accessible, practical and meets the needs of teachers and students.

The Reading to Learn program can be accessed as a teacher professional learning program, or by ordering the teacher resource package and training DVDs directly. This website sets out the principles of the Reading to Learn program, and the people and programs around the world. Reports and articles on the methodology can be downloaded for free, and the teacher resource package can be ordered online.

# data[].attributes.attachment_link.description
Reading to Learn is one of the world's most powerful literacy programs. It is designed to enable all learners at all levels of education to read and write successfully, at levels appropriate to their age, grade and area of study.

# data[].attributes.headline
Fra Sølystskolen bl.a. om Reading to learn

# data[].attributes.subject
Fra Sølystskolen bl.a. om Reading to learn

# data[].attributes.headline
Dias om Fagligt løft på Risingskolen i Odense

# data[].attributes.subject
Dias om Fagligt løft på Risingskolen i Odense