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Atividade 4.2 Avaliação de 2 e- Portfolios de pares

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Atividade 4.2 Avaliação de 2 e- Portfolios de pares

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Atividade 3.2. Apresentação sobre caso de aluno

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Atividade 3.2. Apresentação sobre caso de aluno

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O meu agrupamento desenvolve um trabalho colaborativo com docentes de educação especial, Técnicos especializados ( psicólogos, terapeuta de fala, técnica especializado em motricidade, Professores tutores, Assistentes operacionais (com formação específica) que fazem sinalização, elaboração de RTP ; PEI; PIT etc e monitorizam a sua implementação e fazem aconselhamento.

São criados programas específicos para alunos com necessidades educativas especiais tais como ocupacional , PCA ( programa curricular adaptado, socioeducativo, despiste vocacional, pré-profissionalizante e profissionalização. Criam parcerias com serviços da comunidade para estágio profissional /Formação Profissionalizante em Ambiente de Trabalho e Reabilitação na comunidade.

Formam assim uma equipa multidisciplinar que trabalham com  equipas locais de intervenção precoce (ELI), Comissões de proteção de crianças e jovens, equipas de saúde escolar , escola Segura ( PSP), associação de pais e entidades privadas.

É evidente a procura de encontrar respostas adequadas a cada aluno de forma diversificada e promotora do desenvolvimento de cada aluno. A maior dificuldade prende-se contudo com a desmotivação de alguns alunos, falta de exercício de autoridade e o comportamento disruptivo cujas turmas (PCA), encontram imensas dificuldades em aumentar a assiduidade e interesse dos mesmos, contudo o projeto tem vida própria.

Gostaria de uma escola ainda mais inclusiva mas entendo que  é preciso proteger igualmente os alunos que têm capacidade e vontade de evoluir e estão conscientes da competição do mundo académico e laboral. Poderia ser uma oportunidade de pôr os mesmos a colaborar no trabalho de integração dos seus colegas mas para isso seria necessário alterar a forma de avaliação vigente. Por outro lado penso que não devemos ser preconceituosos quando observamos estas turmas, assim como existe turmas/ cursos de culinária, desporto etc, porque vão de encontro aos interesses  porque não considerar com naturalidade as mesmas.

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A minha escola ainda não aderiu ao projeto flexibilidade curricular, porém, tem um grande reportório de experiências a nível de respostas a alunos com dificuldades de aprendizagem, de integração e com comprometimento pessoal, há cerca de 30 anos que o faz, vindo a melhorar e aumentar estas respostas.

Assim, tem alunos do ensino especial integrados em todos os níveis de ensino que com adaptações têm vindo a concluir os diversos ciclos. Criou paralelamente turmas do ensino especial, com modalidade de um 2º e 3º ciclo ( inclui no seu currículo áreas e disciplinas do regular e outras específicas ). Temos por exemplo PCA (com intuito de finalizar o 4º ano e integrar o regula 5º ano). O socioeducativo (alunos até os 12 anos/ recuperar alunos a nível das académicas e integrar na dinâmica de 2º ciclo/ sinalização para as turmas NEE ou regular), o Despiste e Orientação Vocacional ( despiste vocacional), Pré-Profissionalizante ( estágio profissional Formação Profissionalizante em Ambiente de Trabalho nível 2/ equivalência 9º ano/). Existe ainda os alunos do Ocupacional que se compõem dos alunos que não se integram em nenhum dos subprogramas apontados ( 11-18 anos). Noutras escolas para alunos com dificuldades de aprendizagem ou desmotivados , existe o PROFIJ (Programa Formativo de Inserção de Jovens), que dá equivalência até ao 12º ano.

Penso que não devemos esquecer este precioso património, reconhecer as experiências realizadas e usá-las para uma melhor promoção do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, pois estes programas / turmas criadas são um excelente exemplo de flexibilidade curricular, resta reconhecê-lo, validá-lo e avaliá-lo criteriosamente.
Existe ainda professores tutores para alunos com risco de abandono escolar, embora integrados no ensino regular.

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Atividade 1.1 Forum1_ Virtudes e fragilidades do Decreto-Lei nº 54/2018

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Atividade 1.1 Forum1_ Virtudes e fragilidades do Decreto-Lei nº 54/2018

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O Decreto-Lei nº 54/2018 aponta para a formação de uma equipa multidisciplinar que avalia o perfil do aluno e faz uma abordagem de forma coletiva e integrada; a elucidação e o enfoque de medidas educativas universais transversais a todos os alunos, independentemente das suas dificuldades.

São  assim aspetos fortemente positivos, como já foi dito aqui,  a não categorização dos alunos, a abordagem multinível de acesso ao currículo, o reforço da intervenção dos docentes de educação especial em contesto de sala de aula, o enfoque na promoção do sucesso de todos os alunos, o direito de todos à certificação da conclusão da escolaridade obrigatória, a equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva, o centro de apoio à aprendizagem.

Os constrangimentos que se colocam, tem a haver com a constituição da equipa multidisciplinar  e a capacidade da mesma fazer a avaliação necessária e a seleção dos alunos a serem apoiados. Tenho dúvidas em relação à falta de diagnóstico, embora entenda a filosofia de base que será compreender o aluno como um todo: capacidades e necessidades de melhoria. Um dos aspetos sensíveis prender-se-á com a monitorização e com a avaliação sumativa, de forma que não exclua os alunos mais apoiados ou não os ponha novamente em situação de debilidade, como que ignorando todo o esforço e evolução individual.

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Processo de identificação de medidas de suporte à aprendizagem

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O que encontrar na sala de aula

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Ambiente amigável de aprendizagem

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Análise de conteudos pedagógicos

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Lista de verificação de autoavaliação - ambiente inclusivo e amigável de aprendizagem

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Indicadores para a inclusão

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Atividade 0.2
MOOC_EI - Apresentação do Participante - Mural 5

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Atividade 0.2
MOOC_EI - Apresentação do Participante - Mural 5