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Rubricas Hoy les presento una herramienta para realizar rubricas o matrices de evaluación. Una de estas es Rubistar, el cual es de uso...

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¿Que evaluamos cuando evaluamos?

La evaluación es un medio, nunca un fin en sí misma, según sean los propósitos, variará el sentido y requerirá de formas, matrices e instrumentos diferentes.
Es formativa, ya que regula la acción pedagógica, pues tiene como propósito, además de acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, revisar y mejorar el desarrollo de las actividades del profesor.
Realizar modelos de evaluaciones adecuadas para grupos de estudiantes diferenciados, seleccionar formas, determinar las más convenientes, es el desafío cotidiano de nuestra tarea docente.

¿Qué recursos e instrumentos de evaluación utiliza cotidianamente?

Particularmente utilizo los siguientes:

Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.

Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia.

Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores. Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.

Preguntas de verdadero - falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.

Estas son las que más utilizo para realizar evaluaciones, aunque se podrían incorporar algunas nuevas como ser:

Mapa conceptual: es un recurso gráfico que permite representar un conjunto de significados. Proporciona una síntesis esquemática y ordenada de manera jerárquica de un tema que posibilita la organización y representación del conocimiento. El mapa conceptual es una herramienta de integración y conclusión de lo que se ha realizado y enseñado en el aula.

Red: constituye un recurso gráfico que permite representar las relaciones de significado que se establecen entre diferentes conceptos. Lo que lo diferencia de los mapas conceptuales es que éstos no determina una estructuración jerárquica de los conceptos.

Resolución de problemas: es una postura que promueve cambios en la estructura cognitiva y que permite superar la enseñanza cristalizada, transmisiva y reproductiva. Constituye una propuesta que por sus características induce a la exploración y la indagación, y que da como resultado el aprendizaje productivo. Encarar la actividad educativa mediante la solución de problemas es poner al alumno frente a situaciones cambiantes que exijan de él pensar para comprender el problema, para diseñar estrategias y para decidir sobre los caminos a recorrer para alcanzar la resolución esperada. Al docente le permite determinar cómo el alumno construyó su comportamiento a partir de explorar la solución a la que arriba, e identificar cómo fue planteada la situación de aprendizaje.

Portafolio: es un instrumento que sirve para que los alumnos y los docentes puedan hacer una evaluación constante o regular acerca de los aprendizajes realizados durante el curso.Así estimula la activa participación del alumno en el proceso de evaluación, proporciona evidencias tangibles estimulando la reflexión, la comprensión y producción de textos y la resolución de problemas.Permite evaluar el producto y el proceso de aprendizaje al mismo tiempo. Es una evaluación de trabajo recopilado en el tiempo y permite la comparación entre el principio y el fin; dejando de ser una evaluación estática para ser dinámica y facilita la tarea docente mediante la observación de cómo los alumnos progresan. También esto le permite reflexionar al docente sobre los contenidos dados y de ésta manera ambos docentes y alumnos pueden perfeccionarse.Las presentaciones incluidas en el portafolio pueden ser producciones escritas, gráficas, videos, entre otras. El portafolio promueve la autoestima, ya que el alumno se siente reconocido como participante de su evaluación y disminuye los niveles de ansiedad que caracterizan a otros tipos de evaluación.

Autoevaluación: Son las actividades llevadas a cabo por uno mismo. Es un proceso reflexivo, que hace que volvamos sobre sí mismo y que nos permite ser el protagonista directo del proceso evaluativo. Esto entonces implica un aprendizaje, pero es necesario primero generar una actitud favorable sobre esto, es decir, que el involucrado debe tener claro el porqué para poder llevarlo a cabo. La autoevaluación así concebida debe tener dos condiciones básicas: una relacionada con la capacidad de objetivar las acciones realizadas, y la otra ligada a la responsabilidad al compromiso, lleva implícita un proceso reflexivo que tiene diferentes formas de ser analizado, de acuerdo con la naturaleza de las metas que orienta la acción, es decir, de acuerdo con el proyecto en el que se inscribe. Es importante destacar que la autoevaluación no es exclusiva de los alumnos sino que también se da en el ámbito institucional.

¿Identifico cuál me proporciona los mejores resultados? ¿Por qué?

La que mejor resultados me da al momento de evaluar son las preguntas de opción múltiple ya que permiten medir conocimientos generales, conocimientos especializados, competencias, habilidades y destrezas pre-establecidas en un tema, elimina el factor de ambigüedad propio de las respuestas abiertas, se necesita menos tiempo que las preguntas de desarrollo por lo que los alumnos llegan a completar el examen.
La cantidad de ítemes a utilizar depende del grado de medición que se vaya a utilizar, un contenido específico, la materia de un tema general, un control trimestral o semestral, una prueba final, etc.
Además la corrección es rápida e incluso puede mecanizarse, como es en el caso de Google Forms.

¿Que recursos e instrumentos utilizan ustedes?

¿Cuánto tiempo dedico para analizar los datos obtenidos?

En este tipo de evaluación se utiliza más tiempo para crearla (1 hora), lleva menos tiempo para corregirla, obtener los datos (15 min.) y entregar la nota a los alumnos.

¿Cuanto tiempo le dedican ustedes?

En función de ello: ¿reorganizo mis estrategias?

Siempre hay que repensar las estrategias que se utilizan para evaluar, ya que no todas recaban los datos de igual manera, trabajan de una manera o de otra, entran factores cognitivos de los alumnos y del contexto.

¿Ustedes se replantean sus estrategias?

No duden en dejar sus reflexiones y comentarios!!!
Muchas gracias.

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La evaluación es un medio, nunca un fin en sí misma, según sean los propósitos, variará el sentido y requerirá de formas, matrices e instrumentos diferentes. Es formativa, ya que regula la acción pedagógica, pues tiene como propósito, además de acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, revisar y mejorar el desarrollo de las actividades del profesor.

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A continuación les voy a presentar el trabajo de un docente el cual utilizó A.B.P. en una clase invertida, el cual obtuvo excelentes resultados con esta dupla.

"No hace mucho tiempo que he iniciado mi formación en "Aprendizaje Basado en Proyectos". En un principio parece que la clase invertida con este método no son muy compatibles pero había que hacer la prueba para plantear su absoluta compatibilidad.

El planteamiento es el siguiente:

Idear un proyecto que necesite del apoyo previo de material propio de la clase invertida (vídeos, fichas de trabajo...).

Este proyecto se tiene que ajustar a los estándares de aprendizaje evaluables adecuados y sus competencias.

El proyecto se tiene que realizar por grupos de 3-4 alumnos por lo que la configuración del aula debe cambiar de forma permanente.

El proyecto tiene un producto final reconocible.

Una vez tenidas en cuenta estas premisas, el trabajo que planteo a mis alumnos de 1º ESO se llama "PROYECTO PIRÁMIDE" que consistía en la construcción de una maqueta de una pirámide egipcia en cartón reciclable, un sarcófago egipcio en cartón y un panel explicativo sobre dioses, vida cotidiana o creencias. El trabajo debía realizarse en 8 sesiones de forma colaborativa entre los componentes del grupo y la evaluación y autoevaluación se haría mediante los correspondientes PORTFOLIOS. La secuenciación sería la siguiente:

Sesiones 1 y 2: Visionado de los videos sobre los contenidos del Egipto Antiguo y trabajar sobre los contenidos más relevantes con el método de la clase invertida.

Sesiones 3 a 7: Construcción de la pirámide y completar los portfolios de grupo e individuales.

Sesión 8: Entrega del producto final y evaluación por el profesor.

Como se puede comprobar, se trata de un pequeño proyecto ya que no pretende abarcar un número de sesiones excesivo. Implementar la clase invertida con el Aprendizaje Basado en Proyecto lo puedo considerar como un verdadero éxito ya que el entusiasmo mostrado por los alumnos y los resultados finales han sido más que satisfactorios. De hecho, la tres mejores pirámides han sido expuestas en la entrada de nuestro centro con un alto nivel de interés por parte de la comunidad escolar.

En definitiva, creo muy positivo el poder combinar diversas metodologías activas y encajar a la clase invertida en este tipo de trabajos es más que posible. Con esto se abre todo un mundo de actividades con infinitas variantes que enriquecen enormemente la formación de nuestro alumnado de una forma más integral tanto en habilidades académicas como sociales."

¿Qué objetivos de aprendizaje se plantea?

Los objetivos que plantea son integrar conocimientos y habilidades, aprendizaje y trabajo autónomo, problema poco estructurado el cual necesita investigación, la autonomía que le llevará a la investigación y la búsqueda de información, para así desarrollar su capacidad para discernir qué información es fiable y cuál no lo es.

Trabajo en equipo, para preparar a los estudiantes para un entorno social, ademas de la autoevaluación y autocrítica, frente a la autocomplacencia, tratando de que vean más allá de sus propias ideas y conocimientos.

¿Identifica el desarrollo de capacidades? ¿Cuáles?

Se pueden identificar las siguientes capacidades:

Reflexión,

Análisis,

Síntesis,

Evaluación.

Identificación y resolución de problemas,

Trabajo en equipo,

Comunicación eficaz,

Auto-aprendizaje,

Investigación.

¿Se organiza de acuerdo al modelo de aula invertida? ¿Por qué?

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A continuación les voy a presentar el trabajo de un docente el cual utilizó A.B.P. en una clase invertida, el cual obtuvo excelentes resultados con esta dupla. "No hace mucho tiempo que he iniciado mi formación en "Aprendizaje Basado en Proyectos".

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Hoy veremos algunas metodologías que son posibles aplicar en la ETP, para así mejorar nuestras practicas como docentes, facilitar y mejorar el aprendizaje en nuestros alumnos.

Pensar - Emparejarse - Compartir

Es una técnica breve que puede realizarse para aumentar la participación en el contexto

de una clase expositiva. El profesor plantea una pregunta, da unos minutos para que
cada estudiante la piense por sí mismo y luego les pide que discutan sus reflexiones en
pares, con un compañero que se ubique cerca. Esta técnica sólo toma algunos minutos
y permite energizar una clase, sobre todo si el profesor observa que los estudiantes
están perdiendo interés.
Etapas:

El profesor prepara algunas preguntas que tengan sentido ayudando a profundizar en la materia de la exposición de la clase.

Durante la clase, el profesor plantea la pregunta a todo el grupo, dando algunos minutos para que cada estudiante piense por sí mismo.

El profesor pide a los estudiantes que se reúnan en duplas y que compartan sus reflexiones sobre la pregunta realizada. Es posible enfatizar que si hay diferencia de opiniones se intente aclarar cuáles son los puntos de concordancia y de discordancia en la dupla.

Una vez terminado el tiempo, el profesor puede o bien retomar el tema o bien pedir a las duplas que reporten el resultado de su discusión. En el caso de ser muchos estudiantes es posible seleccionar al azar o voluntariamente a algunas duplas.

El objetivo de esta es activar participación de los estudiantes.
A favor de esta es el dinamismo de la clase, fomenta el diálogo, la escucha y la expresión de ideas.
En contra, si no se maneja bien puede ser difícil controlar el tiempo.
El Aprendizaje Basado en Proyectos

Se trata de una metodología de trabajo en grupos de estudiantes, quienes eligen un tema de acuerdo a sus intereses y elaboran un proyecto relacionado. El grupo de trabajo tiene la autonomía necesaria para establecer sus objetivos, su planificación y tomar decisiones, teniendo el tiempo necesario para reflexionar sobre sus acciones y orientar su trabajo. Es importante recalcar la importancia de la multidisciplinariedad y de la elección de temas que tengan relación con problemáticas asociadas a la realidad general, lo que gatilla el interés de los estudiantes y permite establecer lazos entre la teoría y la práctica.
Elementos de la metodología

Elección del tema: el profesor prepara posibles temas de trabajo que engloben los resultados de aprendizaje que busca desarrollar en su curso.

Elección de los temas del proyecto: el profesor presenta los distintos temas de proyecto a la clase, solicitando a los estudiantes que conformen grupos de acuerdo a sus intereses. Cada grupo debe escoger un tema. Si bien es posible que el profesor presente temas ya definidos, es deseable que se trate de temáticas más generales y que los estudiantes definan el tema del proyecto cruzando estas temáticas con sus propios intereses.8

Planificación del proyecto: el grupo genera un plan de trabajo de acuerdo a las restricciones de tiempo que haya planteado el profesor. Es importante definir fechas de entrega parciales y una presentación final de los resultados del proyecto.

La investigación: el desarrollo del proyecto necesariamente requiere del desarrollo de una investigación por parte del grupo. Es necesario que el profesor entregue lineamientos sobre fuentes confiables de información.

En relación a la entrega final, se trata de un producto concreto que deberá cumplir los estándares que el profesor haya definido en conjunto con los estudiantes.

Si bien es cierto esta metodología se utiliza generalmente con estudiantes de años superiores, en estricto rigor puede ser adaptada para estudiantes de cualquier año ajustando los temas propuestos y el grado de autonomía que se requiere para el buen desarrollo del proyecto.
Se realiza a través de las entregas preliminares y la entrega final que han sido acordadas. Es importante incluir también la co y autoevaluación en relación al trabajo en general y a la dinámica del grupo en particular.
En el ABP son los alumnos los que toman el protagonismo de la enseñanza. Los que deciden el ritmo y van avanzando en la adquisición de nuevos conocimientos.
El docente debe llevar el guión general de la clase, pero cada proyecto específico, generalmente propuesto por el profesor, será interpretado y desarrollado por los alumnos. Esto implica que serán ellos los encargados de tomar ciertas decisiones, que pueden ser muy valiosas para su presente y futuro.

El concepto de tomar el protagonismo en un determinado proyecto va acompañado de una necesidad de aprender a aprender, innata en el ABP. Dado que son los propios alumnos los que deciden algunos parámetros del aprendizaje, también serán los encargados de crecer y evolucionar en este proceso.
Ya no se trata únicamente de escuchar y memorizar; en ABP los alumnos deberán investigar y pensar cómo continuar aprendiendo, ya sea resolviendo los contratiempos que puedan ir surgiendo en el proceso de aprendizaje o buscando las líneas para continuar con él.
También se abre la posibilidad a que puedan aparecer nuevos proyectos e ideas a desarrollar, según las expectativas de cada uno.
No es algo que pueda aplicarse sólo a una determinada temática, todo lo contrario, es universal y puede adaptarse a múltiples asignaturas, sean cuales sean y con un amplio abanico de edades.Tanto lengua como en ciencias, la clave es encontrar ese proyecto, esa idea cuya consecución implique la adquisición de nuevos conocimientos.

El modelo Aprendizaje-Acción o Aprendizaje Servicio, es una metodología de enseñanza-aprendizaje que presenta una forma específica de concebir la enseñanza y el rol de los docentes en la formación de futuros profesionales. Se podría decir que es una metodología pedagógica experiencial, que se puede definir como la integración de actividades de servicio a la comunidad en el currículum académico, donde los alumnos utilizan los contenidos y herramientas académicas en atención a necesidades genuinas de una comunidad.
El énfasis de esta, se encuentra situado en la valorización de actividades académicas presentes en los programas de estudio, en una lógica de desarrollo y compromiso social, capaz de potenciar los aprendizajes formales desarrollados en aula.
El conocimiento adquirido en el marco de la educación formal, se vuelca a la acción social, al servicio de necesidades de las comunidades y grupos sociales, contribuyendo a dar solución a un problema social específico y también a la profundización y aplicación de los conocimientos aprendidos.

Este tipo de modelo es muy utilizado en los talleres, en practicas profesionalizantes y pasantías. Debido que los alumnos pueden aplicar y profundizar sus conocimientos en el hacer, ya no desde la institución sino que en el mundo laboral.
En este modelo es de vital importancia la vinculación de la escuela con el mundo laboral, buena comunicación y gestión.

Para conocer mas estrategias de enseñanza les dejo el siguiente link: Estrategias de enseñanza.

¿Cual elegirían ustedes en sus clases?

Comenten cual es la estrategia que más le gustó para utilizarla en sus clases.

No duden en dejar su comentario!!!
Muchas gracias.

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Metodologías activas para el aprendizaje

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Hoy veremos algunas metodologías que son posibles aplicar en la ETP, para así mejorar nuestras practicas como docentes, facilitar y mejorar el aprendizaje en nuestros alumnos. Pensar - Emparejarse - Compartir Es una técnica breve que puede realizarse para aumentar la participación en el contexto de una clase expositiva.

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Buscar, crear y compartir videos en el aula

Hoy veremos como elaborar, compartir y buscar videos desde distintas plataformas, las cuales pueden ser utilizadas en el aula o fuera de ellas para mejorar el aprendizaje, hacerlo más intuitivo y significativo. Como docentes es necesario actualizarnos y utilizar las TICs es imprescindible para poder enseñar hoy en día, en este mundo cambiante, interconectado y globalizado.

Realice una encuesta con mis alumnos, los cuales se juntaron en 8 grupos de 2 personas, a los cuales les pedí que escriban cuales son las mejores apps o sitios para crear, compartir y buscar videos.

De los cuales obtuve los siguientes datos:

Desde la escuela, podemos convertir YouTube en una galería de vídeos informativos que emplear en clase como soporte audiovisual de nuestras explicaciones o para utilizar en el aula invertida.

1. El contenido se encuentra disponible en línea y no es necesario descargarlo para tener acceso.

2. Encontramos multitud de vídeos con licencia creative commons de libre distribución.

3. Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser insertados y así visualizados en blogs y sitios electrónicos.

Desventajas

1. Los contenidos no siempre son supervisados o realizados por personal bien formado en alguna área.

2. Acceso a otros contenidos que ameritan control parental.

3. Distracción.

Creación de videos:

Es un software para editar vídeos utilizado por principiantes para crear películas caseras o presentaciones con imágenes y música.

1. Gratuito.

2. Fácil de usar.

3. Guardado de videos en varios formatos.

4. Preinsatalado en netbooks gubernamentales.

1. Se cuelga con archivos grandes.

2. Desactualizado y sin soporte.

3. Efectos y tipografías básicas.

Es una red social y aplicación para subir fotos y vídeos. Sus usuarios también pueden aplicar efectos fotográficos como filtros, marcos, similitudes térmicas, áreas subyacentes en las bases cóncavas, colores retro, y posteriormente compartir las fotografías en la misma red social o en otras

Ventajas:

1. Gratuito y fácil de utilizar.

2. Se pueden subir fotos y videos.

3. Se pueden editar y poner filtros.

Desventajas

1. Cuentas falsas.

2. Distracción.

3. Contenido de adultos presente.

4. Requiere una cuenta.

Estos fueron los resultados obtenidos de la investigación.

Para terminar les dejo más paginas y aplicaciones que pueden utilizar.

Redes sociales como Facebook, Instagram, Twitter, Tumblr y What'sApp.

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Herramientas y recursos para creación de contenidos

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Hoy veremos como elaborar, compartir y buscar videos desde distintas plataformas, las cuales pueden ser utilizadas en el aula o fuera de ellas para mejorar el aprendizaje, hacerlo más intuitivo y significativo. Como docentes es necesario actualizarnos y utilizar las TICs es imprescindible para poder enseñar hoy en día, en este mundo cambiante, interconectado y globalizado.

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Plan de Clase Tradicional Hoy veremos un plan de clase tradicional, de la materia "Materiales de la construcción", veremos las parte...

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¿Que pasa con el espacio en el Flipped Classroom?

El espacio también se transforma en función al tipo de estrategias, actividades, los procedimientos y las técnicas de aprendizaje activo que haya diseñado el docente para gestionar la clase en un ambiente activo de aprendizaje.

Tradicionalmente, y esto no ha cambiado mucho desde el siglo XIX, el espacio está organizado para que el profesor esté frente a los estudiantes y estos en fila, para atenderlo sólo a él y en ese lugar se desarrolla la clase.

Distinguimos dos espacios:

Espacio individual de trabajo fuera de la clase: puede ser cualquier lugar físico, donde el estudiante interactúa con el contenido enviado por el profesor. Este contenido enviado, en algún formato particular, no sólo tiene que ser visto, es necesario que el estudiante trabaje con él. Para ello hemos de preparar una guía de trabajo, que le permita desmenuzar la información que estamos entregando.

Espacio grupal: donde trabaja con el contenido, se apropia del aprendizaje, de acuerdo a la propuesta organizada por el profesor para el trabajo áulico, interactuando con él y con sus compañeros. En este modelo, como el profesor, al ser mediador entre la información y el estudiante, para que este pueda transformarla en conocimiento, tiene que estar al lado de los estudiantes, monitoreando lo que hacen, despejando dudas e inquietudes. A su vez, los estudiantes, al constituirse como protagonistas de su aprendizaje y de acuerdo a las estrategias planteadas, tienen roles y tareas asignadas, trabajan, por lo general, en agrupamientos o en diferentes sectores del aula. Esto implica disponer de espacios más dinámicos, más reales de trabajo.

Como ya dijimos, puede suceder que varios estudiantes no hayan visto lo que enviamos, pues entonces podrán verlo en el aula, en el momento de clases. Es la práctica del Flipp in, aplicando el Modelo completo en el tiempo de clase.
Es recomendable esta práctica al inicio, cuando comenzamos a trabajar con el modelo, pues primero debemos entrenar a los estudiantes para ello.
Un error grave estaríamos cometiendo si no contamos a nuestros estudiantes nuestras intenciones. Es necesario, para el éxito de la aplicación del modelo, que ellos sepan qué van a hacer, de qué modo van a trabajar, por qué y cómo se evaluará. También es necesario dedicar un tiempo a entrenarlos, es decir, organizar una o varias clases de Flipp in, de modo que comprendan como se trabaja y cuál es la intención pedagógica.

Veamos un ejemplo del espacio áulico en el modelo de aula inversa:

Recomendación: En la opción de subtitulo colocarlos en español, para así poder entenderlo.

Partiendo de lo anterior y teniendo en cuenta el video de Aarom Sams responderemos lo siguiente.

¿Qué elementos visibiliza en cada espacio en relación a las TIC?

Los elementos que se pueden observar en el espacio individual son IPods y teléfonos, en los cuales los alumnos pueden ir viendo los videos enviados por el docente y realizar la tarea planteada. En el caso del espacio grupal, los elementos son teléfonos, cuadernos, pizarrón y cuadernos.

¿Cómo se organiza el espacio? Distribución de mesas, sillas, etc.

Como se puede observar la distribución de las sillas, mesas y de los alumnos en la gran mayoría de las veces es en forma grupal, aunque dependiendo de la tarea están de manera individual.

¿Qué actitudes demuestran los estudiantes frente al conocimiento?

Los alumnos se mueven por el aula, buscan, observan, demuestran interés por el contenido, experimentando y realizando las actividades, siempre de manera entusiasta.

¿Es posible un cambio en su espacio escolar de trabajo? ¿Por qué?

En mi espacio de trabajo si seria posible un cambio, ya que como docente me interesan las nuevas tecnologías, este modelo es eficaz y más capturador para los alumnos.

Y en su espacio escolar de trabajo, ¿Es posible?

No duden en dejar su reflexión y comentario!!!
Muchas gracias.

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El espacio también se transforma en función al tipo de estrategias, actividades, los procedimientos y las técnicas de aprendizaje activo que haya diseñado el docente para gestionar la clase en un ambiente activo de aprendizaje.

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¿Que es lo "Intangible" de una clase? Lo intangible son esas cosas difíciles de medir pero tienen influencia en la clase. El aula inverti...

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¿Que es curar contenidos? Curar contenidos es seleccionar los contenidos creados por otros, que se adecuan a los conocimientos que se...

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