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Pour mieux les dépasser !

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Les fiches pratiques des 3 ateliers travaillés pendant le stage des 14 et 15 novembre 2018 à Londres

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Les fiches pratiques des 3 ateliers travaillés pendant le stage des 14 et 15 novembre 2018 à Londres

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Ça manque pas d'R propose chaque mois un entretien croisé, entre deux chercheurs, autour d'une question vive de la recherche en éducation et formation. Ensemble, nous échangeons sur leurs travaux et leurs résultats, afin de mieux éclairer les pratiques de terrain.

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"Ça manque pas d'R", l'émission sur la recherche en éducation et formation

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Il était une fois, Léo, un enfant dysphasique.

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Ressources pour aider les élèves avec des troubles de l`apprentissage

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Ressources pour aider les élèves avec des troubles de l`apprentissage

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Quelques sites utiles :
- Dix sur dys
- Le cartable fantastique
- Dys-positif

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5 séquences pédagogiques innovantes pouvant contribuer à de meilleurs apprentissages chez tous les élèves et ce, dès le plus jeune âge.

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Les émissions de France Inter de Lionel Naccache

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Les émissions de France Inter de Lionel Naccache

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Parlez-vous cerveau ? : podcast et émission en replay | France Inter

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Pour que les sciences du cerveau ne soient plus une langue étrangère aux non-initiés...

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Quand les neurosciences rencontrent l’éducation | Eric Gaspar | TEDxAlsace

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Les neurosciences et les apprentissages en EPS

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Les neurosciences et les apprentissages en EPS

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Vidéo de la conférence donnée au salon numérique EPS 2017 de l’académie de Créteil par P.Dumont (IA-IPR EPS), Eric Dauphas, Sébastien Lacroix et Yoann Tomaszower (GREID-EPS).

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" La remarquable plasticité du cerveau humain le rend habile, à tout âge, et apte à apprendre. Encore faut-il savoir en tirer parti "[1] . A l'aube des années 1980, les neurosciences ont pénétré le champ de l'éducation afin d'éclairer des choix pédagogiques ou certaines orientations didactiques. Nous connaissons mieux en effet aujourd'hui les mécanismes cérébraux sous-jacents aux apprentissages et nous savons ces derniers multiplient les connexions neuronales ".

Retrouvez la vidéo de la conférence donnée au salon numérique EPS 2017 de l'académie de Créteil par P.Dumont (IA-IPR EPS), Eric Dauphas, Sébastien Lacroix et Yoann Tomaszower (GREID-EPS).

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Les neurosciences au service des apprentissages en EPS: apports du numérique - Ticeps.fr

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" La remarquable plasticité du cerveau humain le rend habile, à tout âge, et apte à apprendre. Encore faut-il savoir en tirer parti " [1] . A l'aube des années 1980, les neurosciences ont pénétré le champ de l'éducation afin d'éclairer des choix pédagogiques ou certaines orientations didactiques.

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La coopération en classe - apports de la recherche

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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Outils de mémorisation

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Des pistes pratiques pour les élèves

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 Développer les  capacités de mémorisationdes élèves 

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 Développer les  capacités de mémorisationdes élèves 

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Cahiers pédagogiques N°474 ; juin 2009

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Cécité inattentionnelleThe « door » study ; Simoon and Levin, 1998

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Cécité inattentionnelleThe « door » study ; Simoon and Levin, 1998

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         Capacité d’inhibition:                         

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         Capacité d’inhibition:                         

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Marshmallow test en vidéo mais aussi son analyse critique sur les résultats obtenus dans un édito de l'émission scientifique de France Inter "La tête au carré"

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The Marshmallow test ; ou comment être sadique en tentant un enfant avec un Chamallow !

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Jeux de mémoire cabanes d'idées
www. happyneuron.fr/jeux

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"Heureux d'apprendre à l'école" Catherine Guéguen
"L'école du cerveau" Olivier Houdé
"Neuropédagogie" Olivier Houdé
"Les petites bulles de l'attention" Jean-Philippe Lachaux
"Explose ton score au collège" Eric Gaspar
"Parlez-vous cerveau ?" Laurent et Karine Naccache
"100 idées pour mieux gérer les troubles de l'attention" Francine Lussier

Découvrir le cerveau à l'école

Film documentaire
Le cerveau des enfants, un potentiel infini - Stéphanie Brillant

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«L’erreur est la condition même de l’apprentissage»

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«L’erreur est la condition même de l’apprentissage»

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Stanislas Dehaene est professeur de psychologie cognitive expérimentale au Collège de France (Paris). Il publie Apprendre! Les talents du cerveau, le défi des machines (Ed. Odile Jacob), qui fourmille d’astuces et de récits d’expériences.

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Stanislas Dehaene: Personne, malheureusement, ne nous a appris les règles qui font que notre cerveau mémorise et comprend - ou qu'il oublie et se trompe! C'est dommage, car les interventions pédagogiques qui marchent ont été recensées par un site anglais, l'Education Endowment Fund (EEF). Verdict: savoir apprendre est l'un des plus importants facteurs de réussite scolaire. Tous les enfants démarrent dans la vie avec une architecture cérébrale analogue. Leurs compétences innées pour le langage, l'arithmétique, la logique ou les probabilités révèlent leurs intuitions précoces et abstraites, sur lesquelles l'enseignement doit s'appuyer.

Un bébé opère 10 à 1000 fois plus vite que les réseaux de neurones artificiels actuels!Stanislas Dehaene

Les bébés ont déjà un sens inné des probabilités, dites-vous...
Le bébé est un scientifique en herbe. C'est même une machine à apprendre, souvent imitée mais jamais égalée! Dès les premiers mois de vie, il formule - à son insu - des hypothèses sur les observations qu'il fait de son environnement. Ensuite, il les revoit constamment à la lumière de ses nouvelles expériences, par un jeu de déductions rigoureuses, grâce à quoi il peut apprendre le langage en un temps record.

Prenons le mot "chien", par exemple. La première fois que sa mère lui dit "regarde ce chien", le bébé peut croire qu'il s'agit du seul chien qu'il voit ou, à l'autre extrême, de tous les quadrupèdes existants. Quand le bébé entend de nouveau ce mot, appliqué à d'autres chiens, il élargit le concept à toute l'espèce, tout en le restreignant à cette seule espèce. Il suffit de trois ou quatre expériences pour que le bébé converge vers le sens d'un mot nouveau. Ce faisant, il opère 10 à 1000 fois plus vite que les réseaux de neurones artificiels actuels!

Le bébé humain nous étonne par bien d'autres compétences... Il expérimente en permanence. Quand il fait tomber sa cuillère pour la 10e fois du haut de sa chaise, vous pensez sans doute qu'il met à l'épreuve votre patience parentale. Il n'en est rien (quoique...): tel un mini-Galilée, il teste les lois de la gravité!

Mais il a aussi d'étonnantes intuitions sur les nombres, les objets, la psychologie... Très tôt, par exemple, il teste les intentions des gens - bienveillantes ou malveillantes. Au laboratoire, nous évaluons ses savoirs en mesurant son degré de surprise (la durée de son regard sur une scène) quand il observe des situations qui violent les règles de la physique, de la géométrie, des probabilités...

L'enfant n'apprend bien que lorsqu'il génère en permanence des hypothèses nouvelles. Un élève passif n'apprend guère.Stanislas Dehaene

Un apprentissage réussi repose sur quatre piliers... Quels sont-ils? Le premier est l'attention. Aucune information ne sera mémorisée si elle n'a pas d'abord été amplifiée par l'attention et la prise de conscience. Cela impose de ne pas se laisser distraire par des informations non pertinentes - donc, pour les enseignants, d'écarter toute source de distraction: classes trop décorées, etc. Notre attention sélective doit être orientée vers le bon niveau d'informations. Quand un élève dit aux enseignants "Je ne vois pas ce que vous voulez dire", il est sincère: il n'a pas l'image mentale correspondante. Il faut donc être patient avec lui.

Deuxième pilier de l'apprentissage: l'engagement actif... L'enfant n'apprend bien que lorsqu'il génère en permanence des hypothèses nouvelles. Un élève passif n'apprend guère. L'enjeu est de le faire participer en cours pour que son esprit pétille de curiosité, pour qu'il anticipe sur ce qu'il croit avoir compris... En pratique, les bons enseignants utilisent déjà cette notion en alternant des périodes de cours magistral avec celles où ils sollicitent les enfants à l'aide de questions. Un bilan des études sur le sujet le montre: les enfants qui bénéficient d'un enseignement favorisant l'engagement actif ont des résultats supérieurs d'un tiers.

Lire aussi: Chez les ados, un cerveau à deux visages

Le retour sur erreur est le troisième pilier de l'apprentissage. Mais il implique d'accepter les erreurs... En effet. L'enfant qui s'engage doit rapidement recevoir un "retour sur erreur". S'il a juste, rien à changer, sinon il doit "remettre à jour son modèle mental". L'erreur est la condition même de l'apprentissage. J'estime que les notes ne sont pas un bon système d'évaluation: elles ne donnent pas une information précise sur l'endroit où l'élève s'est trompé. Elles n'ont pas vraiment d'intérêt pédagogique, mais génèrent du stress. Or on sait que les émotions positives nourrissent la curiosité et l'enthousiasme de l'enfant, mais que les émotions négatives bloquent les apprentissages: elles figent les réseaux de neurones. Je plaide donc pour décomplexer l'erreur, notamment dans l'apprentissage des mathématiques, trop souvent source de stress.

Les écrans font partie de notre vie: ce n'est pas leur présence mais leur contenu qui importe. Les jeux vidéo peuvent être un vecteur d'apprentissage très utileStanislas Dehaene

Qu'en est-il de la consolidation, dernier pilier de l'apprentissage? Il ne suffit pas d'avoir appris une seule fois: les connaissances ne sont ni fortement imprimées, ni automatisées. Encore faut-il, par un jeu de répétitions régulières, déplacer cet apprentissage superficiel vers des circuits cérébraux plus profonds qui les rendent autonomes. La lecture en offre un exemple: au début, on déchiffre avec lenteur les mots, d'une façon consciente qui demande un effort considérable. Mais, à mesure que la lecture s'automatise, les circuits en jeu deviennent inconscients: cela libère notre cortex frontal, qui peut s'occuper à d'autres tâches. Pour maximiser la mémorisation à long terme, nous devons réviser nos connaissances à intervalles réguliers et croissants. Si nous voulons les retenir pendant 10 ans, il faut les réviser au bout de 2 ans.

Lire aussi: Comprendre comment le cerveau décide Quid de l'importance du sommeil? Il joue un rôle crucial dans cette consolidation. C'est là une découverte récente des plus intéressantes: le sommeil est une partie intégrante de l'algorithme d'apprentissage de notre cerveau. Quand nous dormons, nos neurones rejouent 20 fois plus vite ce que nous avons appris durant la journée. Cela permet une consolidation, mais aussi une abstraction. Chez l'enfant, la durée et la profondeur du sommeil sont directement corrélées à la quantité d'apprentissage - trois fois plus que chez l'adulte. Un immense domaine s'ouvre ici. En laboratoire, on peut augmenter la profondeur du sommeil en diffusant un bruit de vagues synchrones avec les ondes lentes du cerveau. Au réveil, les apprentissages sont alors mieux consolidés. Vous livrez cette autre recette: on apprend mieux quand on alterne les temps d'apprentissage avec des tests sur nos connaissances... Une série d'études a comparé la réussite à des tests de mémoire de deux groupes d'enfants ou d'adultes. Le premier passait tout son temps à étudier. Le second alternait - sur une même durée - les périodes d'étude et les périodes de tests des connaissances acquises. Résultat: ce dernier groupe mémorisait bien mieux. Les tests jouent un rôle actif dans l'apprentissage. Certains enseignants en ont l'intuition, mais à l'école ce n'est pas vraiment mis en pratique.

Lire aussi: Dans le cerveau, une fabrique de neurones à la demande

Que pensez-vous du débat sur les bénéfices et les risques des écrans? C'est un débat extraordinairement stérile. Les écrans font partie de notre vie: ce n'est pas leur présence mais leur contenu qui importe. Les jeux vidéo peuvent être un vecteur d'apprentissage très utile. Y compris des jeux d'action non conçus à cette fin: ils peuvent apprendre à l'enfant à se concentrer, à prendre des décisions rapides...

Le vrai danger, c'est le risque d'addiction. Mais si l'on contrôle ce risque, on peut tirer bénéfice de l'immense appétence des enfants à l'égard des jeux vidéo. A contrario, ce serait dommage que l'informatique envahisse tout, au point d'éloigner l'enfant de la lecture ou de la musique...

Lire aussi: Pour les enfants, faire de la musique favorise les apprentissages

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"L'erreur est la condition même de l'apprentissage" - Le Temps

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Dès la naissance, notre cerveau est capable d'apprendre plus vite et plus profondément que la plus puissante des machines. Le jeu, la concentration ou le sommeil peuvent augmenter nos capacités d'apprentissage, selon Stanislas Dehaene, professeur de psychologie cognitive, dont le dernier ouvrage vient de paraître

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Quelques éléments de sciences cognitives pour les enseignants et les parents

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Quelques éléments de sciences cognitives pour les enseignants et les parents

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Quelques éléments de sciences cognitives pour les enseignants et les parents

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   La coopération en classe et         apports des neurosciences

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   La coopération en classe et         apports des neurosciences

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Synthèses de documents, lien et vidéos utiles de l'école primaire au lycée

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Article du Parisien 30/08/2018
La pédagogie participative est la clé de voûte de l'enseignement moderne. Et si un enseignant de qualité devait avant tout aimer apprendre ? Méthodes inspirées des neurosciences pour faciliter l’apprentissage, techniques innovantes pour captiver les élèves, les bons profs restent à l’écoute de leur époque. Et les meilleurs pratiquent tout bonnement leur métier de manière inoubliable.

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Eric Gaspar
Synthèse des apports des neurosciences pour apprendre et réussir plus facilement

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Page d'accueil du site commun des formations NEUROSUP PRO et NEUROSUP. NEUROSUP PRO ET NEUROSUP EDUCATION. Formations en Neurosciences Cognitives. Pour formateurs professionnels, enseignants, étudiants, élèves. Eric Gaspar.