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Jeu du foulard
2 équipes de 10 élèves ( ou plus)
1 nombre devant chaque élève
L'enseignant dit un calcul.
Celui qui a le nombre court chercher le foulard.

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Sur des cartons de 10 cm2 , écrire les multiples d'une table de multiplication. Les placer en file au sol distants d'environ 30 cm. Les élèves sautent sur un pied sur le premier nombre, sur deux pieds sur le deuxième nombre et ainsi de suite en lisant à voix haute les nombres.
Refaire le même jeu avec les cartes cachées.

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Webinaire Que peuvent faire les villes pour favoriser la classe dehors?

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Webinaire Que peuvent faire les villes pour favoriser la classe dehors?

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[Classe dehors] Webinaire Que peuvent faire les villes pour favoriser la classe dehors ? #1 - HedgeDoc

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###### tags: `Faire École Ensemble` `webinaire` `classe dehors` :::warning Ce document est contrib

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La Fabrique des Communs Pédagogiques on LinkedIn: #fabpeda

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☀️ La Gazette des communes consacre sa couverture à la classe dehors et l'essor du phénomène en France. 📚 Dans un riche dossier de 6 pages, sont évoqués…

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LA VIE C'EST COMME UN JARDIN - Les Enfantastiques

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2 groupes d'élèves
Un groupe reçoit le début d'un mot,
l'autre la fin du mot sur une bandelette.
Les enfants se cherchent les uns les autres pour former des mots.
Ils montrent leur mot.
Ils l'écrivent sur une feuille.
Ils reprennent ensuite une autre bandelette.

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Dessiner des cibles au sol avec des nombres. Les enfants lancent plusieurs petites branches ou autres objets dans la cible.
Soit ils essaient d'obtenir le plus de points.
Soit ils essaient d'obtenir le nombre demandé.

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Dans la cour, dictée de formes simples avec le vocabulaire spatial.
" Dessine un disque avec un carré à l'intérieur"
Même activité par 2.

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Quatre enfants jouent le rôle de papa, maman, fille, garçon.
Une partie de la famille va se cacher derrière un arbre.
Les autres élèves disent quelles sont les personnes cachées.
Puis, on mémorise la décomposition de 4.
"Je vois une personne, donc il y en a 3 cachées."

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Reconnaître son prénom écrit de trois manières différentes sur des cartons.
Les cartons sont éparpillés dans le jardin.
Se regrouper en fonction de différents critères.

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3 groupes d'élèves
3 séries de cartons de couleurs différentes numérotées de 0 à 8.
Chaque élève reçoit un carton.
Regroupement des élèves par couleur.
Ils se classent ensuite dans l'ordre.
Jeu suivant
Un cercle au milieu des 3 équipes.
L'enseignant appelle un numéro.
Les 3 élèves concernés courent dans le cercle.

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Bruno Humbeek

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L'école à la maison comment faire ? A travers cette série d'entretiens nous tenons une sorte de chronique de l'éducation confinée et aujourd'hui de l'éducation "déconfinée", puisque c'est notre futur plus ou moins proche. Dans cette actualité scolaire, l'école et la classe bien sûr polarisent l'attention, mais de quoi les enfants ont-ils réellement le plus besoin ?

Pour Louis Espinassous, éducateur nature, berger et écrivain qui se définit comme praticien chercheur sur l'éducation, c'est à l'appel du dehors qu'il faut répondre et ce pour des raisons pédagogiques... Il a participé récemment à une tribune collective dans Le Monde intituléeEt si nous faisions la classe dehors?

Ainsi, Louis Espinassous plaide pour que les communes mettent à disposition leurs espaces verts aux horaires scolaires, afin que les enseignants puissent faire la classe au maximum hors les murs. Il alerte également sur les conséquences de vacances sans accès à ce qu'il appelle des "espaces complexes". Des espaces essentiels aux apprentissages et au bien-être des enfants et des adultes....

Louise Tourret : Que pensez-vous du retour à l'école tel qu'il est aujourd'hui proposé ?

Louis Espinassous : Je pense que le fait de déconfiner en ramenant les enfants dans les salles de classe - je ne dis pas à l'école, je dis bien dans les salles de classe - ce n'est que déplacer le problème du confinement. Il y a bien sûr quelques intérêts, cognitifs, d'apprentissage, du fait de voir des visages différents aussi, de se retrouver avec un enseignant qui peut être une figure d'attachement secondaire. Cela va effectivement venir réparer quelque chose, partiellement, mais à mon avis cela ne revient qu'à déplacer le problème... Or l'astuce qui pourrait être prise au niveau national, et qui en plus ne coûte rien, consiste non pas à raisonner déconfinement pour "aller à l'école", mais déconfinement pour permettre à l'enfant scolarisé d'avoir accès à un espace ouvert, où effectivement au point de vue relationnel, psychique, corporel et cognitif, il va pouvoir se libérer et se réparer lui-même, parce qu'il sera dehors.

Le confinement, c'est la cocotte minute.

J'ai eu beaucoup d'occasions dans le cadre de mon travail d'éducateur d'observer ces systèmes de cocotte-minute, d'une part avec les personnes qui sont en prison, qui vivent donc l'incarcération au sens strict, mais aussi étonnamment avec des enfants en montagne. Dans ce dernier cas, il y a des problèmes de sécurité (comme il y en a en ce moment avec le Covid 19), c'est le problème de la chute ou de l'accident. Donc je peux décider d'adopter un type de posture éducative qui consiste à mettre tous les enfants alignés derrière moi, en silence, pendant la journée que nous allons passer dehors, avec la cocotte minute fermée et la soupape bouchée, mais à un moment donné, obligatoirement, ça va exploser - il en découlera soit des violences de l'adulte sur l'enfant parce qu'il va être obligé de crier voire de menacer, soit beaucoup plus classiquement des violences entre enfants. Curieusement, j'ai racheté il y a peu un nouveau modèle de cocotte minute, et je me suis aperçu qu'il n y avait pas de soupape à mettre ou à enlever, mais 4 crans de réglage de la soupape... Or si on veut avoir une société apaisée, des enfants apaisés, moins de violence, et de nouveau une capacité cognitive à apprendre, il faut régler la soupape. Ne pas la boucher en remettant les enfants dans les salles, ne pas leur permettre de tout faire parce que ce n'est pas non plus la solution, mais enseigner dehors, faire des activités parallèles sportives, d'éducation nature, de jeux en extérieur - dans la cour de récréation, dans le petit bois d'à côté ou le jardin public - et toutes ces choses-là vont permettre que l'enfant se répare lui-même.

Il en découlera sans doute pour les enseignants un constat extraordinaire, c'est qu'en réalité l'enfant apprend mieux quand il est dehors. Par ailleurs, s'il a été une partie de la journée dehors, quand il rentrera en classe et qu'il faudra respecter la distanciation physique, il sera plus attentif que s'il avait été toute la journée dans la cocotte minute sans soupape...
LT : Etre "dehors", ce n'est pas nécessairement être dans la nature ?
LE : Tout à fait, on ne pourra jamais s'en sortir si on pense qu'il y a d'un côté la ville qui est négative, et de l'autre la nature avec Louis Espinassous, ses ours et ses brebis dans la montagne pyrénéenne, qui sont formidables. Il est nécessaire que chacun puisse satisfaire son besoin d'accès au milieu complexe de la nature - le milieu complexe par définition - mais il faut d'abord et aussi trouver des solutions en ville, c'est un gradient en réalité. Il faut sortir de cette opposition binaire entre la ville et la nature.
LT : Pourquoi les enfants crient-ils lorsqu'ils sont dehors ?
LE : Certains neuroscientifiques, parmi lesquels Jack Panskepp, Alain Berthoz ou encore Jean-Didier Vincent, ont démontré le besoin de comportement. Dans la fameuse pyramide de Maslow des besoins humains, il y a plein de besoins différents, de sécurité notamment, avec tout en haut un petit besoin d'accomplissement. En réalité, Jean-Didier Vincent a été le premier à formuler qu'il y a un besoin de comportement chez tout mammifère. Le lion qui tourne en cage n'a aucun besoin physiologique de le faire, en dehors du besoin de comportement. Ce qui se manifeste là, c'est le besoin d'exprimer toute cette énergie et cette intelligence corporelles dans l'activité physique, à savoir de courir, sauter, se défier, et donc parfois pour les enfants de chanter, crier, hurler.
LT : Les grandes vacances offrent justement ces possibilités d'accès à la nature. Or cette année, elles risquent d'être très contraintes...
LE : Je crois que notre été doit autant que possible être axé sur le plein air, pour les enfants, mais aussi pour les adultes. On doit absolument se focaliser sur la pleine nature, quitte à prendre le risque de mettre des enfants dans les trains ou autre pour au moins 15 jours. Cela peut être chez nous dans la montagne pyrénéenne, ou en Auvergne, ou encore dans des endroits peut-être moins classiques. Il faut envoyer les gamins à la campagne pour qu'ils puissent courir, jouer, crier sans être contraints. Mais si on fait comme pour l'école et qu'on passe d'une incarcération à l'autre, et d'un confinement à l'autre, nous n'aurons pas fait un travail tellement extraordinaire comme disait Boris Cyrulnik par rapport au télétravail, ça sera mieux que rien, mais de toute façon le résultat ne sera pas bon.

Cela s'appuie d'une part sur une argumentation scientifique extrêmement fournie, même si ça n'a pas la cote partout dans tous les univers de décideurs, et par ailleurs sur un combat qui pour moi s'inscrit dans la déclaration universelle des droits humains avec l'article 1, qui dit que tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits, et l'article 26 qui dit que l'éducation vise au plein épanouissement de la personnalité humaine. Je souhaite que chaque enfant, chaque adulte, ait la possibilité du plein épanouissement de sa personnalité. Et cela ne peut passer que par un accès à une libération, une désincarcération de l'espace intérieur pour que l'intelligence corporelle puisse s'exprimer, et ensuite enclencher - ou continuer à porter -l'intelligence affective, ainsi que l'intelligence cognitive dont on a désormais des preuves. On sait en effet aujourd'hui que c'est à partir de l'intelligence corporelle que l'intelligence cognitive se développe le plus, et le plus rapidement.

Trois points importants

Les enfants ne peuvent être privés de plein air sans conséquences sur leur développement.

Tous les espaces extérieurs sont importants, y compris en ville, pourquoi pas pour y faire la classe afin de diminuer l'effet "cocotte-minute" du confinement.

L'été offre une occasion pour les enfants de jouer, courir et crier sans contrainte à l'extérieur, un besoin essentiel pour tous les êtres humains, la question des grandes vacances ne doit pas être négligée.

Lien vers le site de Louis Espinassous.

Lien vers le site du Réseau Ecole et Nature.

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La classe en plein air, une idée pleine d'avenir ?

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Alors que la reprise de l'école approche et provoque de nombreuses interrogations chez les professeurs, les parents et les élèves, plusieurs chercheurs, enseignants et formateurs ont signé une tribune pour vanter les avantages de la classe en extérieur, notamment en période de pandémie.

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Des ressources et des idées😉

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Description L'ASBL Hypothèse vous propose une nouvelle formation : Participer à un groupe de recherche collaborative en éveil scientifique: construire et conduire des activités pour faire apprendre en sciences en lien avec l'école du dehors La formation se donnera à Liège, ou à Gosselies durant 4 jours.

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Avec des cailloux, 2 petites branches de tailles différentes.
Ecrire les nombres jusque 12 sur les cailloux.
Placer les cailloux pour reformer une horloge. Placer au centre les 2 branches qui seront les aiguilles de l'horloge.

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Matériel:
- des cailloux en fonction du nombre de lettres que l'on veut écrire.
- écrire une lettre par caillou.
On peut aussi avoir 2 sortes de cailloux: des cailloux pour les voyelles et des cailloux pour les consonnes.
But:
On retourne tous les cailloux pour ne pas voir les lettres.
Variante 1: prendre un seul caillou, lire la lettre et trouver un mot qui contient la lettre.
Variante 2: prendre 2 cailloux.
Variante 3: prendre un caillou consonne et un caillou voyelle.

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SILVIVA, Zürich (Zürich, Switzerland). 1,426 likes · 25 talking about this · 1 was here. SILVIVA verbindet Lernen und Natur effizient und evidenzbasiert. SILVIVA désire connecter l'apprentissage et...

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Le replay sera disponible dès le 21/05 à 18h sur notre chaîne youtube de l'edulabTV

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La team de l'eduLAB de Gosselies (By technofutur TIC) est fier de vous présenter sa webTV interactive (By technofutur TIC) ! Webinaires , tutoriels, témoignages, de multiples sources de contenus numériques de qualité, afin de pouvoir proposer à tous un enseignement à distance sur les nouveaux outils technologiques, et pratiques pédagogiques innovantes .

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Découvrez avec votre classe tout ce qu’il faut savoir sur le climat

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Depuis les années cinquante, 3000 écoles maternelles en forêt ont vu le jour en Europe, avec un intérêt qui ne cesse de croître ces dernières années. Si l'Allemagne en compte 2000 et le Danemark en recense 700 sur son territoire, la France, elle, ne compte que quelques très rares établissements dont 3 ont ouvert depuis 2018. Dans leur ouvrage L'enfant dans la nature. Pour une révolution verte de l'éducation (Fayard, 2019), Moïna Fauchier-Delavigne et Matthieu Chéreau montrent tout l'intérêt pédagogique de ces initiatives. Rencontre avec la co-autrice.

Dans votre livre vous citez en ouverture Alexandre Dumas qui écrivait déjà en 1878 : " Si j'étais roi de France, il n'entrerait pas un enfant dans les villes avant qu'il eût l'âge de douze ans. [...] Jusque-là, ils vivraient à l'air, au soleil, dans les champs, dans les bois, en compagnie de chiens et de chevaux, face à face avec la nature qui fortifie le corps des enfants, prête l'intelligence à leur cœur, poétise leur esprit, et leur donne de toutes choses une curiosité plus utile à l'éducation que toutes les grammaire du monde. " Pourquoi est-il si important d'éduquer les enfants dans la nature ?

Parce que nous avons tous besoin d'un contact direct avec la nature et les éléments pour grandir, comprendre le monde, développer notre intelligence, s'épanouir et cultiver notre émerveillement face à la beauté. Les enfants coupés de la nature peuvent passer à côté de tout cela. Par exemple, un enfant de 10 ans qui n'ose pas mettre ses pieds nus sur l'herbe parce qu'il trouve cela sale, se coupe d'une partie de son corps, de ses sensations et d'une partie de son intelligence car tout est lié. Les sens font sens.

Quels sont les avantages des écoles dans la nature pour l'apprentissage ?

Des études menées par Marc Berman, professeur de psychologie de l'université de Chicago ont montré qu'une marche de 50 minutes dans un espace vert par exemple augmente de 20 % les capacités de mémoire immédiate par rapport à une marche urbaine. D'autres études, comme celle de Rachel et Stephen Kaplan, chercheurs en psychologie environnementale à l'université du Michigan ont également observé une augmentation des capacités d'attention et de concentration. Dans un environnement naturel, l'enfant est plus apaisé et l'attention dirigée est rechargée plus rapidement. Depuis plus de quatre décennies, des études se sont accumulées sur les bienfaits de la nature sur les adultes et les enfants, qui ne se limitent pas aux compétences cognitives. Que la nature offre un environnement bénéfique pour jouer et apprendre ne fait plus débat. Pourtant, les enfants vivent maintenant à l'intérieur et l'école se passe toujours quasi exclusivement dedans.

L'avantage le plus évident selon les enseignants en forêt au Danemark est que l'école en forêt permet de se libérer des contraintes d'espaces et de bruit qu'enfants et adultes subissent dans une salle de classe fermée. Ils ne sont plus obligés de dire à un enfant "tait-toi tu fais trop de bruit dans la classe, reste assis, arrête de courir...", etc. On a des espaces avec moins de tensions, et les enjeux de territoires posent moins de problèmes, contrairement à des espaces clos où les enfants se disputent des espaces de jeux. Dans un espace ouvert, l'enfant qui bouge et qui cri ne sera pas forcément vu comme un enfant à problème et l'enseignant ne sera pas obligé de rappeler constamment les règles.

Se dire qu'un enfant de 3 ans doit rester à l'école toute la journée enfermé, la plupart du temps assis, avec des contraintes d'espaces et de bruit : c'est à l'inverse de ce dont un enfant a besoin. D'ailleurs la chercheuse québécoise, Catherine L'Ecuyer fait remarquer dans son livre " Cultiver l'émerveillement " (Eyrolles, 2019) à quel point il est absurde que jusqu'à ses 1 an on apprend à l'enfant à parler et à marcher, pour ensuite lui demander de s'asseoir et de ne plus faire de bruit !

Les écoles dans la nature permettent donc aux enfants de profiter de l'espace, de jouer plus librement, de grimper aux arbres, d'aller au bout de leurs projets et de leur imaginaire. Car le jeu libre est un élément essentiel pour le développement de l'enfant, il est même inscrit au programme scolaire des maternelles en France depuis 2015, mais il n'est pas encore mis en valeur. Plusieurs circulaires publiées depuis vont même à l'encontre de cette idée.

Dans votre livre vous décrivez plusieurs modèles d'écoles maternelles essentiellement et primaires. Comment pourrait-on définir une classe dans la nature ?

Il n'y a pas de règles strictes, pas de norme. Les écoles en forêt sont avant tout une pédagogie et une façon d'éduquer les enfants, dehors, en laissant une place importante au jeu libre. Cela ne correspond pas à un seul modèle de structure. Elles peuvent être à temps plein ou offrir un temps en forêt tous les matins. En Angleterre, on utilise ce terme pour les activités en forêt, que ce soit à l'école ou en péri-scolaire. X

Dans une classe en nature, en maternelle par exemple, les enfants vont ramasser du bois, petit et gros, pour faire des cabanes, vont scruter les plantes et les insectes, découvrir des oiseaux, imaginer que le tronc d'arbre sur lequel ils s'installent à 5 sur un bateau, s'installer à l'écart pour avoir un peu de calme, montrer à leur enseignant le pissenlit qu'ils ont cueilli, etc.

Selon Niels Ejbye-Ernst un chercheur en sciences de l'éducation qui a comptabilisé les écoles en forêt au Danemark et les a étudié, il y avait plus de 700 écoles en 2018 dans lesquelles les enfants passent de 3 à 5 heures en nature par jour. Elles représentaient 10 % des structures en 2003 et 20 % quinze ans plus tard.

Selon de nombreuses études, l'école dans la forêt améliore la concentration des enfants.

Pourquoi les classes sont-elles aussi peu ouvertes vers l'extérieur en France ?

Historiquement, les écoles françaises se sont construites sur le modèle comme les monastères, fermés entre quatre murs. Ensuite, avec l'école républicaine de Jules Ferry, on a séparé les enfants des familles, des religions ; on a créé une école laïque pour former des petits républicains. Cela a contribué à couper les enfants du monde extérieur en général, et de la nature en particulier. Nous restons dans un schéma qui rappelle l'analyse du philosophe Michel Foucault "éduquer c'est enfermer". Et avec l'héritage de la philosophie des Lumières, où la raison passe avant tout, les modes d'apprentissages en France privilégient la théorie, la pensée immobile. On pense, assis à l'intérieur. L'esprit cartésien a gagné face Spinoza. C'est le règne du " Je pense donc je suis ". A contrario, l'auteur et animateur nature Louis Espinassous, fervent défenseur de la pensée associée à un corps en action et de l'éducation buissonnière, aime citer Nietzsche, pour qui aucune pensée puissante ne pouvait venir d'un cul de plomb. Il y a un décalage culturel très fort entre nous et les pays nordiques, où l'on considère que la personne humaine grandit autant dans sa corporalité que dans la gymnastique intellectuelle. L'homme est pensé comme faisant partie de la nature, des forêts alors que nous sommes construits sur une opposition de la culture face à la nature. On se sépare de la nature et du mouvement. En France, nous sommes encore loin d'une approche holistique de l'éducation. Le corps, la créativité et les émotions ont encore très peu de place à l'école.

Quels sont les principaux obstacles pour remettre de la nature dans les écoles en France ?

Les obstacles sont avant tout des questions de normes. Elles sont très contraignantes et il est compliqué d'obtenir les autorisations nécessaires pour ouvrir une école en forêt. Mais c'est faisable. Une école privée hors contrat a été créée en 2018 à Chantemerle près d'Angoulême, et deux autres depuis la rentrée 2019, à Cluny et à Annecy. Dans d'autres écoles alternatives, comme celle de Caminando et du Colibris aux Amanins dans la Drôme, la pédagogie par la nature a aussi une place importante.

De nombreux enseignants se restreignent aussi par crainte que cela soit interdit, parce que cette approche n'est pas encore reconnue officiellement en France. Certains craignent aussi la réaction des parents d'élèves. D'où l'importance de faire connaître ce qu'il est possible de faire, dans le privé mais aussi dans le public.

Qu'est-ce qui peut être fait pour que les écoles françaises tendent plus vers la nature ?

Sortir plus régulièrement dans la nature près de l'école. Même en ville c'est possible. Une enseignante dans les Deux-Sèvres a commencé à faire classe dehors chaque semaine il y a quasi 10 ans. Depuis, elle a formé des dizaines d'enseignants qui se sont lancés à leur tour. Et le mouvement prend de l'ampleur. Un enseignant de maternelle à Paris a lui commencé cette année à emmener ses élèves une matinée par semaine au parc de la Villette, situé à deux stations de tramway de l'école. Ils font classe dehors. Ils profitent d'un espace plus vaste et d'un environnement plus riche et varié pour jouer. Les enfants la première semaine ont ramassé des feuilles, ont joué ensemble, ont grimpé à un arbre penché et beaucoup discuté... Presque toutes les écoles pourraient déjà faire cela.

Comme cela n'est pas encore au programme, c'est pour l'instant uniquement des initiatives individuelles d'enseignants, qui doivent prouver à chaque fois l'intérêt de la démarche. Faire classe dehors nécessite une approche différente et des outils pédagogiques adaptés, il n'existe quasi aucune formation en France, à l'exception de formations ponctuelles et un Mooc pour accompagner les enseignants, comme celui proposés par une ancienne institutrice, Emilie Lagoeyte avec Eveil et Nature

Même là où la nature est peu présente et organiser une classe dehors semble impossible, il est toujours possible de réaménager les cours d'écoles, même en pleine ville. En Belgique, des cours ont été rénovées pour en faire des espaces plus naturels, à Paris les cours " Oasis " font leur apparition. Les enseignants concernés confirment les résultats des recherches : un espace de jeu moins artificialisé et plus naturel favorise l'apaisement du climat scolaire et les comportements agressifs diminuent. A l'inverse, une cour comme il existe en général en France, plate et vide est un lieu bruyant et ennuyeux, générant plus de fatigue et de stress pour les adultes comme pour les enfants. Dans les cours modifiées, les enfants disposent de lieux où se cacher, des endroits à explorer, et plus de matériaux à utiliser comme supports de jeu et de créativité. Ces cours peuvent aussi devenir des endroits intéressants pour faire classe dehors.

Cours " Oasis " réaménagée au sein de l'école primaire Riblette à Paris. ©Ville de Paris - Laurent Bourgogne

Cela ne représente-t-il pas plus de risques pour les enfants ?

Une cours d'école ne peut pas être pensée juste pour rassurer les adultes, elle devrait aussi être pensée en fonction des besoins de l'enfant. En maternelle par exemple, avec des petits arbustes d'1m de haut, les enfants peuvent explorer, se cacher, tout en permettant à l'adulte de plus d'1,50m de voir ce qu'il se passe. C'est une autre façon de surveiller la cours d'école.

L'objectif de risque 0 est illusoire et coupe toutes les possibilités. Or si l'on prend en compte tous les risques, dans les écoles de la nature il existe moins de dangers qu'ailleurs, puisque dans une cours française traditionnelle, le goudron peut blesser, le plastique ça glisse et les comportements agressifs sont plus nombreux... Par exemple, en 25 ans d'existence, l'école maternelle en forêt " Skoven ", que j'ai visitée au Danemark, n'a jamais connu d'accident grave. Pourtant les enfants grimpent aux arbres et utilisent des scies et des couteaux quasi tous les jours. Mais le risque y est mesuré par les adultes et les enfants accompagnés dans leur apprentissage. Ils apprennent à gérer le risque.

En France, notre façon d'appréhender le danger est seulement par rapport à l'accident grave et non par rapport au bénéfice du risque et aux autres risques. Or dans une école urbaine située près des voies passantes, on expose aussi les enfants à la pollution de l'air. En Ile-de-France, 85% des établissements scolaires sont exposés à des taux de particules fines au-dessus des seuils de l'OMS. Ce risque avéré pour la santé devrait être pris en compte plus sérieusement. Supprimer les balançoires des squares ou les bacs à sable des maternelles est plus simple que lutter contre la pollution mais je ne suis pas convaincue de l'intérêt de ces mesures. Il faut repenser notre façon de protéger les enfants.

Quelle est la place de l'écologie dans cette approche ?

C'est une question importante, parce qu'on ne peut pas se contenter de la théorie. Les enfants qui passent la journée dans la nature ou en forêt, ont finalement une conscience environnementale plus développée. La nature leur parle parce qu'ils vivent dedans, ils la connaissent, et surtout ils sentent qu'ils en font partie. Ils sauront en prendre soin. Cela est bien plus efficace et moins déprimant que d'apprendre uniquement des éco-gestes aux enfants et vouloir leur faire prendre conscience, trop tôt, des catastrophes écologiques.

Nous avons écrit ce livre pour rendre grand public les études qui ont été menées ces dernières décennies et qui montrent à quel point le contact régulier avec la nature est bénéfique pour la santé physique, psychique et pour les capacités cognitives. Nous voulions partager aussi les différentes manières d'offrir cet environnement riche aux enfants. La nature est le meilleur terrain de jeu pour les enfants et elle est aussi un formidable terrain pédagogique. On ne peut plus en priver les enfants. Surtout qu'il est possible de le faire de nombreuses manières différentes, pas uniquement en envoyant tous les enfants à temps plein en forêt. Ce besoin de nature doit être pris en compte par les enseignants, l'éducation nationale, les responsables de petites enfances, mais aussi par le ministère de la santé, car c'est une question de santé publique.

Propos recueillis par Sabah Rahmani
A lire aussi : Ecole Caminando - Muriel Fifils ; " Remettre du lien entre l'enfant et la nature " Ecole du Colobris - Isabelle Peloux : " Donner aux enfants des outiles pour qu'ils restent connectés à la nature "

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L'école dans la nature : vers une révolution verte de l'éducation ? - Kaizen

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De plus en plus d'écoles maternelles en forêt ont vu le jour en Europe. Si l'Allemagne en compte 2000 et le Danemark en recense 700 sur son territoire, la France, elle, ne compte que quelques écoles dans la nature depuis 2018.

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Mme Cécile vient nous rejoindre et clôturer le projet sur le temps passé, le temps présent et le temps futur du terril...

Accrochons quelques instants suspendus nos pots des 4 éléments...

Partie de pêche dans notre bar à oiseaux...

Il est temps de sortir le hamac et de vous souhaiter de bonnes vacances !

Mme Sylvanie nous accompagne à l'école du dehors, elle a l'air de s'y plaire....

Nous avons dessiné le plan du sentier que nous parcourons tous les matins...nous y traçons les emplacements de nos cachettes à trésors...

Nous surprenons des canards sur la mare...

Nous construisons notre projet du mois: "un hôtel à insectes"!

Une belle joyeuse bande de copains !!!!

Et voilà ! nous avons terminé l'hôtel à insectes....

Bonnes vacances à tous !

Grimper aux arbres ? un jeu d'enfant !!!!

Avec l'aide des copains je marche en équilibre sur la slack line.

Vous voici dans notre magasin où les sous se trouvent partout et où on peut acheter...

des bâtons...

des feuilles...

...et des pommes de pin !

Nous construisons une cabane: défi réussi !!

Chasse au trésor sur le sentier et au bord de la mare...

Nous observons de véritables trésors...

Nous découvrons le nouveau jardin de l'école...

Camomille...

hautes herbes pour s'y cacher...

appétissantes fraises...

abri sous la vigne...

et arbre à notre mesure !

Raphaël confectionne un superbe bouquet avec une renouée du Japon et des fleurs sauvages.

Mary identifie des petites bêtes à l'aide de sa clé de détermination.

Et il n'y a pas qu'elle ! ils adorent ça !

C'est le carnaval au terril, fabriquons nos masques "nature"!

Dessinons le plan du canapé forestier et ses alentours.

Plaçons nos gommettes des petites bêtes sur le plan...

Et voici nos mamans "nature", elles sont magnifiques....

C'est parti pour une traversée sur la slack line !

Sur le ravel, nous observons le paysage et nous le dessinons avec du fusain.

Visite du nouveau jardin de l'école et récolte...

.....de splendides fraises!

NOus construisons un chemin de ...500 feuilles ! et nous comptons jusque 500...

Aujourd'hui nous partons à la chasse aux chiffres dans le village de Saint-Vaast: numéros des maisons, plaques des voitures...

Les madames nous ont préparé un jeu de piste, des additions, et des grilles de chiffres à retrouver!

Là, nous recopions une plaque de voiture de notre choix.

Un arrêt afin de redécouvrir notre belle église et de la dessiner !

Le papa de Raphaêl vient nous rendre visite en mode "canicross" .

Il court avec ses chiens tenus par une sangle attachée à un baudrier.

Voici Anouk qui adore les câlins...

et nous, on adore les câliner...ça tombe bien !

Nous sommes au complet !! vite immortalisons le moment !

A la mare (bar à oiseaux) nous observons les reflets, la vie des insectes et...

nous improvisons avec ce qu'il y a autour de nous de petits bateaux.

Par un matin très froid, les Madames nous cuisinent du bon thé chaud, des tartines grillées et des shamalows...

c'est trop bon !

Comme à chaque Printemps , faisons la fête au cerisier du Japon !

Créons des oeufs de Pâques avec la nature...

oh mais nous aussi on fait partie de la nature ! il est pas beau cet oeuf là ?

moi, je le mangerais bien...

Voici le coffre à souvenirs de Monsieur Lucien...

Ce Monsieur Lucien sorti tout droit de notre imagination a déjà pris des poses différentes...cette fois il sera debout

contre l'arbre pour le soutenir !

Ohhhh le voilà!!!!

Capturons dans nos pots un peu de chaque élément: l'air, le feu, la terre et l'eau.

De retour en classe observons nos récoltes et imaginons...

Démêlons les noeuds tout en rêvant à une suite sans soucis !!! discussion philosophique et moment de partage...

Mme a trouvé de vraies balles de golf...rien à dire ça fonctionne super bien !

Nous avons lu l'histoire "Le concert des hérissons" et ensuite nous avons modelé des hérissons.

Eliott joue du tambour au coin "musique", pendant que Tiago joue au xylophone.

Ici il joue du "tambourin à cailloux" !

Nous soufflons dans une paille afin de peindre un arbre.

Le chef d'orchestre Eloi, nous apprend à jouer avec des clochettes.

Nous avons chacun une clochette et nous devons appuyer une seule fois....chacun son tour !

Monsieur Eloi nous explique un jeu: marcher jusqu'à l'arbre sans faire de bruit et revenir en faisant le plus de bruit possible.

Gustave fait le chef d'orchestre et nous...les musiciens !

Mr Eloi nous met par groupes de couleur et nous devons suivre son doigt pour savoir quand jouer.

C'est l'anniversaire de Nell, et nous dégustons de petits cakes.

Sur un quadrillage, nous devons tracer notre chemin avec des flèches pour rejoindre une image d'oiseau.

Gauche, droite, tout droit, marche avant...

Au bar à oiseaux, nous en fabriquons un avec des branches.

Bien installé dans son nid, il sourit !

A cause de la tempête "Franklin", nous restons en classe. Mr Eloi est venu nous rejoindre.

Il nous apprend à chanter et nous accompagne avec un synthétiseur.

Tiago joue des 3 cloches pendant que le groupe chante...la la la la la...

Nous visitons et arpentons le quartier de Boi-du-Luc. Pour enfin en dessiner le plan sur lequel nous allons travailler.

Nous découvrons entre autres l'ancien hôpital...

Le kiosque où les gens venaient s'amuser, danser et jouer de la musique....

Nous fabriquons un bilboquet "nature" !

Pas facile mais on s'entraîne ! oh! Mauro a réussi bravoooo !

Nous scions plusieurs branches afin de réaliser un sapin à sérier...

Et là, devinez ce que Pol fait ???

Beh il joue au golf ! enfin ! évident non? on a créé un parcours de 5 trous ... oui on fait comme on veut quand on invente...

Là c'est le lancer des balles de ping-pong. Notre imagination n'a pas de limite !!!

La preuve : voici l'assistant du Père Noël avec ses chiens-loups ! hé oui Monsieur et Madame, nous on ne se refuse rien !

Il nous explique comment sont attachés les chiens et dans quel ordre...

Evidemment nous avons de nombreuses questions !

C'est véritablement la magie de Noël ! Les 4 chiens vont tirer les rondins de notre canapé que la maman de Gustave et son compagnon nous ont tronçonné. Grâce à eux nous ne devrons pas les porter ! Merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii !!!

Mmes Sylvanie, Anne et Marie-Laurence vous souhaitent de merveilleux moments de fête, de repos, de découvertes,

et d'amour ! Merveilleux 2022 !!

Posté par Marie-Lou

De retour dans le quartier de Bois-du-Luc, nous étudierons cette fois les formes, le plan, l'orientation et les bâtiments historiques.

Nous dessinons le plan du quartieer et retraçons notre visite.

En attendant les parents, nous testons la plaine de jeux "Raoul Toubeau".....pas mal !

Au jardin, Mme Marie-Noëlle nous raconte une histoire...

Avec Mel nous découvrons une lettre du Père Noël...

Il a besoin d'aide pour décorer le jardin et grâce à la poudre magique nous nous transformons en lutins !!!

Au boulot et à nos couleurs, piceaux, tubes de colle, ciseaux....

Nos mains remplies de terre glaise, nous transformons une petite boule en animal étrange et imaginaire.

Mme Cécile est revenue poursuivre avec nous une nouvelle aventure ! alors qu'elle se promenait sur le terril, elle a trouvé un vieux coffret !

A l'intérieur de vieilles photos, un foulard de mineur, des poèmes, et des dessins...

Regarde il est écrit "Lucien" sur ce papier ...

Il y a aussi une belle peinture !

Le voilà Lucien ! avec son masque et puis sans ! et là...il était tout petit comme nous !

"Ce sont des monuments de notre histoire,

celle des gueules noires, les mineurs de fond.

Ils ne cherchaient pas d'honneurs, mais du charbon!

Témoins fidèles d'une dure époque de gloire."

Alex Lougris

Mme Cécile nous propose de créer "Lucien" avec les éléments que nous trouverons sur notre endroit.

Et le voilà ! il surveillera notre endroit lorque nous ne serons pas là !

Le papa de Maya nous accompagne lors de notre première sortie.

Il est musicien et il va nous faire découvrir le monde des gongs et des clochettes aux sons envoûtants...

Voici "notre " clochette que nous allons fabriquer ensemble !

Nous devons avant toute chose penser très fort à une intention que la clochette nous rappellera à chaque fois que nous la ferons jouer.

Là, Monsieur Pili nous apprend à marteler, à donner forme à notre clochette.

Atelier "découverte " des clochettes...

Nous visitons le Musée de la Mine. Là où tout commence..."c'est quoi un terril?"

Madame nous montre la différence entre un morceau de charbon et un caillou.

Les "carrés" de bois du Luc....

Voici le chauffage, la cuisinière...le point central à l'époque !

Nous observons le chassis à molettes...

La lampisterie.

Nous sommes dans l'ascenseur.

Nous découvrons dans notre village le jardin de Mel !

Oh un magnifique petit lapin se promène en toute liberté !

Ainsi qu'un superbe oiseau au plumage coloré !

Nous venons aider à Mel à décorer son jardin pour l'Halloween...

Des chauves-souris....

Des sorcières...

Ah enfin le revoilà Nestor !! Mais il fait trop froid pour lui...il n'a pas vu l'automne arriver ! Brrrr...

A l'arboretum nous profitons du soleil et nous faisons ce qu'on appelle au yoga: "une salutation au soleil".

Nous profitons des merveilles de l'automne pour composer de jolis nuanciers!

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Mme Cécile vient nous rejoindre et clôturer le projet sur le temps passé, le temps présent et le temps futur du terril... Accrochons quelques instants suspendus nos pots des 4 éléments... Partie de pêche dans notre bar à oiseaux... Il est temps de sortir le hamac et de vous souhaiter de bonnes vacances !

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École Pratique de la Nature et des Savoirs

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Créée en 2013, c'est une école laïque, mixte, qui instruit les enfants, d'âge primaire, de 6 à 11 ans et qui suit les programmes officiels de l'Éducation Nationale. Elle a pour singularité de s'appuyer sur la nature et le vivant, comme " support " pédagogique d'apprentissage, y compris dans ses calendriers scolaires. C'est la seule école en France qui dispose dans son équipe enseignante d'un éducateur à l'environnement à plein temps. L'enseignement se structure autour d'une pédagogie " coopérative " de projet où les enfants, selon leurs rythmes et leurs talents, sont acteurs de leurs apprentissages.

Immergés dans l'expérience de la nature, de ses cycles, ils prennent peu à peu conscience du lien entre les choses et les personnes, dans la sécurité du cadre pédagogique qu'ils ont contribué à mettre en place.

Préservation de la biodiversité, cultures maraîchères, entretiens des locaux, vie de l'école, transmission inter-génération, impliqués au quotidien, ils s'épanouissent ensemble, et découvrent les bases de la vie en société. Une école qui prépare de futurs citoyens autonomes et responsables.
Référent : Muriel Fifils

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Créée en 2013, c'est une école laïque, mixte, qui instruit les enfants, d'âge primaire, de 6 à 11 ans et qui suit les programmes officiels de l'Éducation Nationale. Elle a pour singularité de s'appuyer sur la nature et le vivant, comme " support " pédagogique d'apprentissage, y compris dans ses calendriers scolaires.

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Le livre : Trésors du dehors

Auprès de nos arbres, enseignons heureux !

Ce livre est un merveilleux stimulant pour enseigner dehors, en associant bien-être et apprentissages. Au travers des témoignages d'une vingtaine d'enseignants qui sortent avec leurs classes, le collectif Tous Dehors vous invite à découvrir le dehors comme un élément essentiel du développement cognitif, psychomoteur et relationnel de l'enfant.

"Trésors du dehors" est destiné aux enseignants qui souhaitent sauter le pas de sortir avec leur classe, ou renforcer leurs pratiques du dehors. Ces enseignants peuvent se le procurer dans les différents points de dépôt en Wallonie et à Bruxelles (bouton bleu ci-dessous).

Pour tous les autres, le livre est téléchargeable gratuitement. Cliquez sur l'icône correspondante en haut à droite du document ci-dessous.

Feuilletez notre travail

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Auprès de nos arbres, enseignons heureux ! Ce livre est un merveilleux stimulant pour enseigner dehors, en associant bien-être et apprentissages. Au travers des témoignages d'une vingtaine d'enseignants qui sortent avec leurs classes, le collectif Tous Dehors vous invite à découvrir le dehors comme un élément essentiel du développement cognitif, psychomoteur et relationnel de l'enfant.

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Une Education Presque Parfaite : l’aquascope de Virelles au service de l’école du dehors

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Nous allons prendre la direction de la Botte du Hainaut. C’est à l’initiative de l’Aquascope de Virelles que les enseignantes sont formées à l’école du dehors. Au sein de leur parc, les élèves de l’école Jean Rey à Couvin apprennent à faire un feu, à couper du bois, à scier, mais aussi à faire des m…

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Un réseau, en Wallonie

Répartis sur le territoire, les 11 CRIE (Centres Régionaux d'Initiation à l'Environnement) permettent à chaque Wallon de trouver des activités proches de chez lui.

Le réseau des CRIE s'efforce de proposer des activités d'éducation à l'environnement variées et de qualité, accessibles à tous.

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Répartis sur le territoire, les 11 CRIE (Centres Régionaux d'Initiation à l'Environnement) permettent à chaque Wallon de trouver des activités proches de chez lui. Le réseau des CRIE s'efforce de proposer des activités d'éducation à l'environnement variées et de qualité, accessibles à tous.

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Le collectif Tous Dehors rassemble des personnes d’horizons divers (professionnels de l’éducation à l’environnement, enseignants, conseillers pédagogiques, guides-nature...) dont l’objectif est d’oeuvrer ensemble pour davantage de sorties nature en Belgique francophone, pour tous les publics.

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Il n'est plus rare, désormais, de voir certains enseignants et animateurs n'éduquer à l'environnement qu'en intérieur, à grand renfort de concepts, de prescrits comportementaux et de valises pédagogiques. Pourtant, l'environnement, c'est d'abord ce qui nous entoure. Une réalité physique. Si on ajoute à cela écrans divers, peurs de la nature, risque zéro, obstacles réels et croyances variées, le constat est sans appel : les enfants sortent dans la nature deux fois moins aujourd'hui que leurs parents il y a 30 ans. Ce dossier vous emmènera donc (re)découvrir des enseignants qui emmènent leur classe dehors chaque semaine, des animateurs qui rangent au placard l'éducation " hors sol " pour lui préférer la réalité naturelle.

DOSSIER : Dehors! La nature pour apprendre

Matière à réflexion

De nombreux scientifiques le disent : on peut apprendre avec sa tête, mais on ne peut pas comprendre sans tout son être " psycho-corporel ". Parents, éducateurs,animateurs,enseignants : sortez les enfants, faites-les bouger,marcher, courir, grimper, construire dans la nature. Ils apprendront mieux, ils souffriront moins, ils aimeront plus la vie et les autres.

Ou comment démonter croyances, peurs, tabous, obstacles qui empêchent de laisser aller au dehors les enfants et qui les enferment, de plus en plus aujourd'hui, dans des intérieurs confinés.
Témoignages de praticiens, animateurs, enseignants, formateurs, inspecteurs...

Expériences

Logé en plein massif forestier de Saint-Hubert,le Centre Régional d'Initiation à l'Environnement (CRIE) du Fourneau Saint-Michel a revu samanière de concevoir ses animations nature, privilégiant l'immersion en pleine nature plutôt que les activités en intérieur. De là est née l'animation P'tits potes en bottes.

Valoriser la richesse pédagogique de la nature, c'est le rôle que se donnent les animateurs bénévoles du mouvement de jeunesse Jeunes et Nature (J&N). Loin de faire dumilieu naturel unmusée, ils l'envisagent comme un terrain propice à la découverte et à la socialisation.

Le CRIE de Villers-la-Ville propose une formation " Bienvenue aux non-spécialistes ". Pour vivre, s'approprier et mettre en pratique, pendant une semaine, une démarche pédagogique d'éducation par la nature. Quelles que soient ses connaissances préalables.

Vivre 3 jours dans la nature, en se nourrissant uniquement de plantes sauvages et en dormant en bivouac. Bienvenue dans la formation Survie douce proposée deux fois par an par le service éducatif de l'Aquascope Virelles. Loin de la philosophie " Koh Lanta ". Immersion.

Chaque jeudi matin, la classe de maternelle de Crystèle Ferjou sort au jardin. Cette maîtresse d'école en Poitou-Charentes (France) observe alors ses petits bouts de 2,5 à 5 ans crapahuter, jouer, explorer... Récit d'une classe dehors.

Et quels liens avec les missions de l'école ? Des enseignants l'expérimentent et en parlent.

Une classe dehors, trois matinées par semaine, tout au long de l'année, c'est le défi que vient de se lancer l'école libre de Saint-Vaast. 25 petits lutins des bois participent à l'aventure, accompagnés de deux institutrices passionnées. Reportage sur le terril.

Qu'on les appelle skovbørnehave au Danemark ou jardins d'enfants dans la nature en Suisse, ce sont autant d'écoles qui pratiquent au quotidien ou presque la classe dans les bois, la forêt, les parcs...Venue d'ailleurs, cette culture du dehors tend à nous donner des ailes, ici.

Activité pédagogique

Voici une activité pour découvrir avec sa classe la richesse d'un petit espace nature, choisi, observé et raconté par les enfants. Afin de valoriser le " petit ", pour ensuite mieux découvrir le " grand "...

Outils

Adresses utiles

A l'heure où nous bouclons ce SYMBIOSES, se clôture l'événement L'environnement à l'école, c'est l'affaire de tous !, réunissant du 22 au 25 octobre acteurs et partenaires de l'école.Quatre jours denses, durant lesquels enseignants, directeurs,inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs, monde associatif... ont échangé, imaginé et construit ensemble une école où l'Education relative à l'Environnement et au Développement Durable (ErE DD) a toute sa raison d'être.

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Symbioses Le magazine de l'Education à L'Environnement (ErE) Symbioses 100 : Dehors! La nature pour apprendre

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Il n'est plus rare, désormais, de voir certains enseignants et animateurs n'éduquer à l'environnement qu'en intérieur, à grand renfort de concepts, de prescrits comportementaux et de valises pédagogiques. Pourtant, l'environnement, c'est d'abord ce qui nous entoure. Une réalité physique.

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Le lien vers la présentation du webinaire

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Le lien vers la présentation du webinaire

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NOS PROMESSES

Bienvenue à l'Aquascope Virelles, point d'accueil d'une réserve naturelle exceptionnelle !

Nous vous proposons des moments d'immersion dans la Nature ! L'émerveillement sera au rendez-vous, dans un environnement diversifié et préservé, face à des paysages magnifiques et sans cesse renouvelés au fil des saisons. Par nos diverses approches et activités, nous espérons vous sensibiliser à la nature et à l'environnement, pour que vous puissiez, vous aussi, passer à l'action.

A l'Aquascope Virelles, vous entrez dans le vrai, vous partez à la découverte de milieux naturels de grand intérêt, pour quelques heures ou une journée ! Enfants, familles, écoles, photographes, naturalistes, promeneurs ou rêveurs, entrez ! Ici s'ouvrent les portes de l'Aquascope Virelles !

La nature nous peint, jour après jour, des tableaux d'une infinie beauté.

John Ruskin

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Bienvenue à l'Aquascope Virelles, point d'accueil d'une réserve naturelle exceptionnelle ! Nous vous proposons des moments d'immersion dans la Nature ! L'émerveillement sera au rendez-vous, dans un environnement diversifié et préservé, face à des paysages magnifiques et sans cesse renouvelés au fil des saisons.

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En toute bienveillance, afin que tu puisses rester maître des publications et suppressions des contenus importants :) En félicitations pour ce super travail !

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Sarah Wauquiez à la radio pendant le confinement.

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Sarah Wauquiez à la radio pendant le confinement.

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Chaque jour, chez 8 milliards de voisins, Emmanuelle Bastide rassemble, autour de la table, citoyens du monde et acteurs de la société civile. Emploi des jeunes, entrepreneuriat, environnement, place des femmes, éducation, urbanisation: comment évoluent nos modes de vie et nos sociétés dans le monde ? À l'antenne ou en podcast, 8 milliards de voisins donne la parole à tous les habitants de la planète, avec des débats et des conseils pratiques pour réaliser des projets professionnels. 8 milliards de voisins, une émission présentée par Emmanuelle Bastide, en collaboration avec Juliette Brault et Delphine de Dianous. Réalisation : Romain Dubrac.

8 milliards de voisins, ce sont aussi des chroniques en podcast :
- L'Afrique qui gagne,
- Le monde des enfants,
- Parents enfants d'ici et d'ailleurs,
- Entreprendre en Afrique,
- Des contes à écouter
Et notre super playlist par Romain Dubrac ! Diffusions toutes cibles : du lundi au vendredi à 10h10 TU ; du mardi au samedi à 02h10 TU. Pour vos témoignages, appelez-nous au 00 33 1 84 22 71 71 ou sur WhatsApp au + 33 7 64 45 51 41 ou envoyez-nous vos mails à 7milliards@rfi.fr. Attention très prochainement l'adresse mail deviendra 8milliards@rfi.fr
Retrouvez la playlist musicale de l'émission en cliquant ici.

Pour mieux comprendre l'actualité et les évolutions du monde, retrouvez les sujets traités par cette émission ainsi que d'autres thématiques sur RFI Connaissances.

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Chaque jour, chez 8 milliards de voisins, Emmanuelle Bastide rassemble, autour de la table, citoyens du monde et acteurs de la société civile. Emploi des jeunes, entrepreneuriat, environnement, place des femmes, éducation, urbanisation: comment évoluent nos modes de vie et nos sociétés dans le monde ?

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© 2022 Council for Learning Outside the Classroom. All Rights Reserved.

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Les outils pédagogiques d'Animateur-nature sont utilisables en ligne ou en téléchargement libre et gratuit. De nombreux thèmes sont disponibles : indices et empreintes, animaux,chaînes alimentaires et réseaux trophiques, flore , cycle de vie des végétaux, forêt .

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Livre

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La Plage, maison d’édition éco-responsable, est spécialisée dans les ouvrages du « vivre autrement ».

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Depuis les années cinquante, 3000 écoles maternelles en forêt ont vu le jour en Europe, avec un intérêt qui ne cesse de croître ces dernières années. Si l'Allemagne en compte 2000 et le Danemark en recense 700 sur son territoire, la France, elle, ne compte que quelques très rares établissements dont 3 ont ouvert depuis 2018. Dans leur ouvrage L'enfant dans la nature. Pour une révolution verte de l'éducation (Fayard, 2019), Moïna Fauchier-Delavigne et Matthieu Chéreau montrent tout l'intérêt pédagogique de ces initiatives. Rencontre avec la co-autrice.

Dans votre livre vous citez en ouverture Alexandre Dumas qui écrivait déjà en 1878 : " Si j'étais roi de France, il n'entrerait pas un enfant dans les villes avant qu'il eût l'âge de douze ans. [...] Jusque-là, ils vivraient à l'air, au soleil, dans les champs, dans les bois, en compagnie de chiens et de chevaux, face à face avec la nature qui fortifie le corps des enfants, prête l'intelligence à leur cœur, poétise leur esprit, et leur donne de toutes choses une curiosité plus utile à l'éducation que toutes les grammaire du monde. " Pourquoi est-il si important d'éduquer les enfants dans la nature ?

Parce que nous avons tous besoin d'un contact direct avec la nature et les éléments pour grandir, comprendre le monde, développer notre intelligence, s'épanouir et cultiver notre émerveillement face à la beauté. Les enfants coupés de la nature peuvent passer à côté de tout cela. Par exemple, un enfant de 10 ans qui n'ose pas mettre ses pieds nus sur l'herbe parce qu'il trouve cela sale, se coupe d'une partie de son corps, de ses sensations et d'une partie de son intelligence car tout est lié. Les sens font sens.

Quels sont les avantages des écoles dans la nature pour l'apprentissage ?

Des études menées par Marc Berman, professeur de psychologie de l'université de Chicago ont montré qu'une marche de 50 minutes dans un espace vert par exemple augmente de 20 % les capacités de mémoire immédiate par rapport à une marche urbaine. D'autres études, comme celle de Rachel et Stephen Kaplan, chercheurs en psychologie environnementale à l'université du Michigan ont également observé une augmentation des capacités d'attention et de concentration. Dans un environnement naturel, l'enfant est plus apaisé et l'attention dirigée est rechargée plus rapidement. Depuis plus de quatre décennies, des études se sont accumulées sur les bienfaits de la nature sur les adultes et les enfants, qui ne se limitent pas aux compétences cognitives. Que la nature offre un environnement bénéfique pour jouer et apprendre ne fait plus débat. Pourtant, les enfants vivent maintenant à l'intérieur et l'école se passe toujours quasi exclusivement dedans.

L'avantage le plus évident selon les enseignants en forêt au Danemark est que l'école en forêt permet de se libérer des contraintes d'espaces et de bruit qu'enfants et adultes subissent dans une salle de classe fermée. Ils ne sont plus obligés de dire à un enfant "tait-toi tu fais trop de bruit dans la classe, reste assis, arrête de courir...", etc. On a des espaces avec moins de tensions, et les enjeux de territoires posent moins de problèmes, contrairement à des espaces clos où les enfants se disputent des espaces de jeux. Dans un espace ouvert, l'enfant qui bouge et qui cri ne sera pas forcément vu comme un enfant à problème et l'enseignant ne sera pas obligé de rappeler constamment les règles.

Se dire qu'un enfant de 3 ans doit rester à l'école toute la journée enfermé, la plupart du temps assis, avec des contraintes d'espaces et de bruit : c'est à l'inverse de ce dont un enfant a besoin. D'ailleurs la chercheuse québécoise, Catherine L'Ecuyer fait remarquer dans son livre " Cultiver l'émerveillement " (Eyrolles, 2019) à quel point il est absurde que jusqu'à ses 1 an on apprend à l'enfant à parler et à marcher, pour ensuite lui demander de s'asseoir et de ne plus faire de bruit !

Les écoles dans la nature permettent donc aux enfants de profiter de l'espace, de jouer plus librement, de grimper aux arbres, d'aller au bout de leurs projets et de leur imaginaire. Car le jeu libre est un élément essentiel pour le développement de l'enfant, il est même inscrit au programme scolaire des maternelles en France depuis 2015, mais il n'est pas encore mis en valeur. Plusieurs circulaires publiées depuis vont même à l'encontre de cette idée.

Dans votre livre vous décrivez plusieurs modèles d'écoles maternelles essentiellement et primaires. Comment pourrait-on définir une classe dans la nature ?

Il n'y a pas de règles strictes, pas de norme. Les écoles en forêt sont avant tout une pédagogie et une façon d'éduquer les enfants, dehors, en laissant une place importante au jeu libre. Cela ne correspond pas à un seul modèle de structure. Elles peuvent être à temps plein ou offrir un temps en forêt tous les matins. En Angleterre, on utilise ce terme pour les activités en forêt, que ce soit à l'école ou en péri-scolaire. X

Dans une classe en nature, en maternelle par exemple, les enfants vont ramasser du bois, petit et gros, pour faire des cabanes, vont scruter les plantes et les insectes, découvrir des oiseaux, imaginer que le tronc d'arbre sur lequel ils s'installent à 5 sur un bateau, s'installer à l'écart pour avoir un peu de calme, montrer à leur enseignant le pissenlit qu'ils ont cueilli, etc.

Selon Niels Ejbye-Ernst un chercheur en sciences de l'éducation qui a comptabilisé les écoles en forêt au Danemark et les a étudié, il y avait plus de 700 écoles en 2018 dans lesquelles les enfants passent de 3 à 5 heures en nature par jour. Elles représentaient 10 % des structures en 2003 et 20 % quinze ans plus tard.

Selon de nombreuses études, l'école dans la forêt améliore la concentration des enfants.

Pourquoi les classes sont-elles aussi peu ouvertes vers l'extérieur en France ?

Historiquement, les écoles françaises se sont construites sur le modèle comme les monastères, fermés entre quatre murs. Ensuite, avec l'école républicaine de Jules Ferry, on a séparé les enfants des familles, des religions ; on a créé une école laïque pour former des petits républicains. Cela a contribué à couper les enfants du monde extérieur en général, et de la nature en particulier. Nous restons dans un schéma qui rappelle l'analyse du philosophe Michel Foucault "éduquer c'est enfermer". Et avec l'héritage de la philosophie des Lumières, où la raison passe avant tout, les modes d'apprentissages en France privilégient la théorie, la pensée immobile. On pense, assis à l'intérieur. L'esprit cartésien a gagné face Spinoza. C'est le règne du " Je pense donc je suis ". A contrario, l'auteur et animateur nature Louis Espinassous, fervent défenseur de la pensée associée à un corps en action et de l'éducation buissonnière, aime citer Nietzsche, pour qui aucune pensée puissante ne pouvait venir d'un cul de plomb. Il y a un décalage culturel très fort entre nous et les pays nordiques, où l'on considère que la personne humaine grandit autant dans sa corporalité que dans la gymnastique intellectuelle. L'homme est pensé comme faisant partie de la nature, des forêts alors que nous sommes construits sur une opposition de la culture face à la nature. On se sépare de la nature et du mouvement. En France, nous sommes encore loin d'une approche holistique de l'éducation. Le corps, la créativité et les émotions ont encore très peu de place à l'école.

Quels sont les principaux obstacles pour remettre de la nature dans les écoles en France ?

Les obstacles sont avant tout des questions de normes. Elles sont très contraignantes et il est compliqué d'obtenir les autorisations nécessaires pour ouvrir une école en forêt. Mais c'est faisable. Une école privée hors contrat a été créée en 2018 à Chantemerle près d'Angoulême, et deux autres depuis la rentrée 2019, à Cluny et à Annecy. Dans d'autres écoles alternatives, comme celle de Caminando et du Colibris aux Amanins dans la Drôme, la pédagogie par la nature a aussi une place importante.

De nombreux enseignants se restreignent aussi par crainte que cela soit interdit, parce que cette approche n'est pas encore reconnue officiellement en France. Certains craignent aussi la réaction des parents d'élèves. D'où l'importance de faire connaître ce qu'il est possible de faire, dans le privé mais aussi dans le public.

Qu'est-ce qui peut être fait pour que les écoles françaises tendent plus vers la nature ?

Sortir plus régulièrement dans la nature près de l'école. Même en ville c'est possible. Une enseignante dans les Deux-Sèvres a commencé à faire classe dehors chaque semaine il y a quasi 10 ans. Depuis, elle a formé des dizaines d'enseignants qui se sont lancés à leur tour. Et le mouvement prend de l'ampleur. Un enseignant de maternelle à Paris a lui commencé cette année à emmener ses élèves une matinée par semaine au parc de la Villette, situé à deux stations de tramway de l'école. Ils font classe dehors. Ils profitent d'un espace plus vaste et d'un environnement plus riche et varié pour jouer. Les enfants la première semaine ont ramassé des feuilles, ont joué ensemble, ont grimpé à un arbre penché et beaucoup discuté... Presque toutes les écoles pourraient déjà faire cela.

Comme cela n'est pas encore au programme, c'est pour l'instant uniquement des initiatives individuelles d'enseignants, qui doivent prouver à chaque fois l'intérêt de la démarche. Faire classe dehors nécessite une approche différente et des outils pédagogiques adaptés, il n'existe quasi aucune formation en France, à l'exception de formations ponctuelles et un Mooc pour accompagner les enseignants, comme celui proposés par une ancienne institutrice, Emilie Lagoeyte avec Eveil et Nature

Même là où la nature est peu présente et organiser une classe dehors semble impossible, il est toujours possible de réaménager les cours d'écoles, même en pleine ville. En Belgique, des cours ont été rénovées pour en faire des espaces plus naturels, à Paris les cours " Oasis " font leur apparition. Les enseignants concernés confirment les résultats des recherches : un espace de jeu moins artificialisé et plus naturel favorise l'apaisement du climat scolaire et les comportements agressifs diminuent. A l'inverse, une cour comme il existe en général en France, plate et vide est un lieu bruyant et ennuyeux, générant plus de fatigue et de stress pour les adultes comme pour les enfants. Dans les cours modifiées, les enfants disposent de lieux où se cacher, des endroits à explorer, et plus de matériaux à utiliser comme supports de jeu et de créativité. Ces cours peuvent aussi devenir des endroits intéressants pour faire classe dehors.

Cours " Oasis " réaménagée au sein de l'école primaire Riblette à Paris. ©Ville de Paris - Laurent Bourgogne

Cela ne représente-t-il pas plus de risques pour les enfants ?

Une cours d'école ne peut pas être pensée juste pour rassurer les adultes, elle devrait aussi être pensée en fonction des besoins de l'enfant. En maternelle par exemple, avec des petits arbustes d'1m de haut, les enfants peuvent explorer, se cacher, tout en permettant à l'adulte de plus d'1,50m de voir ce qu'il se passe. C'est une autre façon de surveiller la cours d'école.

L'objectif de risque 0 est illusoire et coupe toutes les possibilités. Or si l'on prend en compte tous les risques, dans les écoles de la nature il existe moins de dangers qu'ailleurs, puisque dans une cours française traditionnelle, le goudron peut blesser, le plastique ça glisse et les comportements agressifs sont plus nombreux... Par exemple, en 25 ans d'existence, l'école maternelle en forêt " Skoven ", que j'ai visitée au Danemark, n'a jamais connu d'accident grave. Pourtant les enfants grimpent aux arbres et utilisent des scies et des couteaux quasi tous les jours. Mais le risque y est mesuré par les adultes et les enfants accompagnés dans leur apprentissage. Ils apprennent à gérer le risque.

En France, notre façon d'appréhender le danger est seulement par rapport à l'accident grave et non par rapport au bénéfice du risque et aux autres risques. Or dans une école urbaine située près des voies passantes, on expose aussi les enfants à la pollution de l'air. En Ile-de-France, 85% des établissements scolaires sont exposés à des taux de particules fines au-dessus des seuils de l'OMS. Ce risque avéré pour la santé devrait être pris en compte plus sérieusement. Supprimer les balançoires des squares ou les bacs à sable des maternelles est plus simple que lutter contre la pollution mais je ne suis pas convaincue de l'intérêt de ces mesures. Il faut repenser notre façon de protéger les enfants.

Quelle est la place de l'écologie dans cette approche ?

C'est une question importante, parce qu'on ne peut pas se contenter de la théorie. Les enfants qui passent la journée dans la nature ou en forêt, ont finalement une conscience environnementale plus développée. La nature leur parle parce qu'ils vivent dedans, ils la connaissent, et surtout ils sentent qu'ils en font partie. Ils sauront en prendre soin. Cela est bien plus efficace et moins déprimant que d'apprendre uniquement des éco-gestes aux enfants et vouloir leur faire prendre conscience, trop tôt, des catastrophes écologiques.

Nous avons écrit ce livre pour rendre grand public les études qui ont été menées ces dernières décennies et qui montrent à quel point le contact régulier avec la nature est bénéfique pour la santé physique, psychique et pour les capacités cognitives. Nous voulions partager aussi les différentes manières d'offrir cet environnement riche aux enfants. La nature est le meilleur terrain de jeu pour les enfants et elle est aussi un formidable terrain pédagogique. On ne peut plus en priver les enfants. Surtout qu'il est possible de le faire de nombreuses manières différentes, pas uniquement en envoyant tous les enfants à temps plein en forêt. Ce besoin de nature doit être pris en compte par les enseignants, l'éducation nationale, les responsables de petites enfances, mais aussi par le ministère de la santé, car c'est une question de santé publique.

Propos recueillis par Sabah Rahmani
A lire aussi : Ecole Caminando - Muriel Fifils ; " Remettre du lien entre l'enfant et la nature " Ecole du Colobris - Isabelle Peloux : " Donner aux enfants des outiles pour qu'ils restent connectés à la nature "

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L'école dans la nature : vers une révolution verte de l'éducation ? - Kaizen

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De plus en plus d'écoles maternelles en forêt ont vu le jour en Europe. Si l'Allemagne en compte 2000 et le Danemark en recense 700 sur son territoire, la France, elle, ne compte que quelques écoles dans la nature depuis 2018.

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Henri Dès

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Henri Dès chante - Ma forêt - chanson pour enfant

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Il n'est plus rare, désormais, de voir certains enseignants et animateurs n'éduquer à l'environnement qu'en intérieur, à grand renfort de concepts, de prescrits comportementaux et de valises pédagogiques. Pourtant, l'environnement, c'est d'abord ce qui nous entoure. Une réalité physique. Si on ajoute à cela écrans divers, peurs de la nature, risque zéro, obstacles réels et croyances variées, le constat est sans appel : les enfants sortent dans la nature deux fois moins aujourd'hui que leurs parents il y a 30 ans. Ce dossier vous emmènera donc (re)découvrir des enseignants qui emmènent leur classe dehors chaque semaine, des animateurs qui rangent au placard l'éducation " hors sol " pour lui préférer la réalité naturelle.

DOSSIER : Dehors! La nature pour apprendre

Matière à réflexion

De nombreux scientifiques le disent : on peut apprendre avec sa tête, mais on ne peut pas comprendre sans tout son être " psycho-corporel ". Parents, éducateurs,animateurs,enseignants : sortez les enfants, faites-les bouger,marcher, courir, grimper, construire dans la nature. Ils apprendront mieux, ils souffriront moins, ils aimeront plus la vie et les autres.

Ou comment démonter croyances, peurs, tabous, obstacles qui empêchent de laisser aller au dehors les enfants et qui les enferment, de plus en plus aujourd'hui, dans des intérieurs confinés.
Témoignages de praticiens, animateurs, enseignants, formateurs, inspecteurs...

Expériences

Logé en plein massif forestier de Saint-Hubert,le Centre Régional d'Initiation à l'Environnement (CRIE) du Fourneau Saint-Michel a revu samanière de concevoir ses animations nature, privilégiant l'immersion en pleine nature plutôt que les activités en intérieur. De là est née l'animation P'tits potes en bottes.

Valoriser la richesse pédagogique de la nature, c'est le rôle que se donnent les animateurs bénévoles du mouvement de jeunesse Jeunes et Nature (J&N). Loin de faire dumilieu naturel unmusée, ils l'envisagent comme un terrain propice à la découverte et à la socialisation.

Le CRIE de Villers-la-Ville propose une formation " Bienvenue aux non-spécialistes ". Pour vivre, s'approprier et mettre en pratique, pendant une semaine, une démarche pédagogique d'éducation par la nature. Quelles que soient ses connaissances préalables.

Vivre 3 jours dans la nature, en se nourrissant uniquement de plantes sauvages et en dormant en bivouac. Bienvenue dans la formation Survie douce proposée deux fois par an par le service éducatif de l'Aquascope Virelles. Loin de la philosophie " Koh Lanta ". Immersion.

Chaque jeudi matin, la classe de maternelle de Crystèle Ferjou sort au jardin. Cette maîtresse d'école en Poitou-Charentes (France) observe alors ses petits bouts de 2,5 à 5 ans crapahuter, jouer, explorer... Récit d'une classe dehors.

Et quels liens avec les missions de l'école ? Des enseignants l'expérimentent et en parlent.

Une classe dehors, trois matinées par semaine, tout au long de l'année, c'est le défi que vient de se lancer l'école libre de Saint-Vaast. 25 petits lutins des bois participent à l'aventure, accompagnés de deux institutrices passionnées. Reportage sur le terril.

Qu'on les appelle skovbørnehave au Danemark ou jardins d'enfants dans la nature en Suisse, ce sont autant d'écoles qui pratiquent au quotidien ou presque la classe dans les bois, la forêt, les parcs...Venue d'ailleurs, cette culture du dehors tend à nous donner des ailes, ici.

Activité pédagogique

Voici une activité pour découvrir avec sa classe la richesse d'un petit espace nature, choisi, observé et raconté par les enfants. Afin de valoriser le " petit ", pour ensuite mieux découvrir le " grand "...

Outils

Adresses utiles

A l'heure où nous bouclons ce SYMBIOSES, se clôture l'événement L'environnement à l'école, c'est l'affaire de tous !, réunissant du 22 au 25 octobre acteurs et partenaires de l'école.Quatre jours denses, durant lesquels enseignants, directeurs,inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs, monde associatif... ont échangé, imaginé et construit ensemble une école où l'Education relative à l'Environnement et au Développement Durable (ErE DD) a toute sa raison d'être.

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Symbioses Le magazine de l'Education à L'Environnement (ErE) Symbioses 100 : Dehors! La nature pour apprendre

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Il n'est plus rare, désormais, de voir certains enseignants et animateurs n'éduquer à l'environnement qu'en intérieur, à grand renfort de concepts, de prescrits comportementaux et de valises pédagogiques. Pourtant, l'environnement, c'est d'abord ce qui nous entoure. Une réalité physique.

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https://www.helmo.be/Recherche-Innovation/Collection-HELMo/Dehors,-j-apprends.aspx

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Un lien partagé par Franck lors du dernier webinaire ! ;)

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Un lien partagé par Franck lors du dernier webinaire ! ;)

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En lien avec le webinaire de l'edulabTV :) 

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En lien avec le webinaire de l'edulabTV :) 

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Avec des bâtons d'environ 40 cm, chaque enfant réalise un carré, un rectangle, un triangle librement.
Avec un nombre précis de bâton, même travail.

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Dans la cour, les élèves se partagent dans des cercles dessinés au sol.
Mémoriser les décompositions par 2,3,4,5,6.. des nombres jusque 20.

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Dans son livre Faites danser votre cerveau

, Lucy Vincent écrit que, si le cerveau a été inventé par l'évolution, c'est d'abord pour gérer les mouvements du corps et la coordination des organes. Des animaux comme la méduse ou l'oursin n'en on pas car leur survie peut être garantie par une simple série de réflexes. C'est l'évolution vers un corps complexe qui a imposé l'existence d'un cerveau. On comprend alors que mieux utiliser son corps (notamment via la danse comme le préconise Lucy Vincent) puisse permettre d'optimiser le fonctionnement de son cerveau.

Le mouvement et le cerveau sont si étroitement liés qu'il est même possible de diagnostiquer des lésions cérébrales simplement en observant les mouvements de nouveau-nés ou leur posture au repos.

Lucy Vincent estime que ce que nous appelons " bêtises" (tout toucher, mettre à la bouche...) chez les jeunes enfants sont en fait des graines d'intelligence.

Le développement de notre cerveau dépend donc des nombreuses expérimentations que font tout naturellement les enfants laissés libres de leurs mouvements : tout goûter, tout éprouver, tout toucher... - Lucy Vincent

Le cerebellum, ou cervelet, joue un rôle essentiel dans la coordination des mouvements. Lucy Vincent regrette que nous soyons obnubilés par la toute puissance du cortex humain (le "roi de la pensée") et que, par conséquent, nous jugions a priori le cervelet qui s'occupe des mouvements moins noble et digne d'intérêt.

Pourtant, l' expansion du cervelet humain par-rapport à celui des autres primates est plus importante que celle du cortex (le cervelet contenant plus de cellules que le cortex). Pour Lucy Vincent, le cervelet est le carrefour corps-pensée et, pour elle, la coordination du mouvement et celle de la pensée sont liées. La gestion de la pensée conceptuelle repose sur les mêmes mécanismes que la gestion du mouvement.

Autrement dit, on automatise le maniement d'un concept comme on automatise le maniement d'une balle de tennis. - Lucy Vincent

Tout ce que nous savons est d'abord entré dans notre cerveau par le biais de nos sens, lesquels ont associé ces sensations à des valeurs conceptuelles. C'est le cervelet qui effectue ce travail nous donnant la possibilité de penser de manière abstraite.

Lucy Vincent constate donc que, si la contribution physique du corps est nécessaire à l'intégration de nouveaux concepts abstraits par le cerveau, enseigner à des élèves statiques et assis sur une chaise toute la journée n'est peut-être pas l'approche la plus efficace. Il se trouve que les élèves étouffent leur potentiel cérébral en restant immobiles.

En fait, le cerebellum semble être le chef d'orchestre en charge, par la simple architecture cellulaire de sa structure, de relier les sensations physiques aux émotions et aux processus cognitifs. - Lucy Vincent

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Source : Faites danser votre cerveau

de Lucy Vincent (éditions Odile Jacob). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Faites danser votre cerveau sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

Crédit image : freepik.com

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Le mouvement crée l'intelligence (les élèves étouffent leur potentiel cérébral en restant immobiles.).

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Si la contribution physique du corps est nécessaire à l'intégration de nouveaux concepts abstraits par le cerveau, enseigner à des élèves statiques et assis sur une chaise toute la journée n'est peut-être pas l'approche la plus efficace. Il se trouve que les élèves étouffent leur potentiel cérébral en restant immobiles.

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Par 2, sur un parcours, mémoriser 15 objets insolites ne pouvant pas se trouver dans un bois.
Ecrire sur une feuille le nom de ces objets. Comparer avec les autres. Compléter. Corriger l'orthographe.

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Par groupe de 4, collaborer pour construire une maison avec différentes pièces avec des éléments naturels.
Inventer une histoire.
Activité réalisée dans un bois sur un terril.

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Par 2, essayer de toucher délicatement un pied de son copain.

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En cercle , bâtons debout devant soi. Laisser son bâton en équilibre, se déplacer vers la gauche et attraper le bâton de son voisin.

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Des carrés, des rectangles et des triangles

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Des carrés, des rectangles et des triangles

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Avec des bâtons de 1 mètre, réaliser en groupe un très grand carré. Observer. Adapter. Justifier.
Réaliser des petits carrés. Compter le  nombre total de bâtons utilisés. Dire le calcul.
Idem avec des rectangles et des triangles.

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les problèmes des enfants en classe

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Editeur de livres contemporains depuis 1968, retrouvez dans notre catalogue les livres de Nina Bouraoui, Sandrine Collette, John Grisham, Patricia Cor

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Besoin de sortir

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Les enfants de 2019 ne jouent plus assez dehors

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Le constat est sans appel, les enfants de 2019 passent de moins en moins de temps à l'extérieur. Mais surtout ils jouent moins par eux-mêmes dans des " jeux libres ". Ce phénomène qui date depuis une génération à peine inquiète, certains spécialistes qualifient cela du terme de " déficit nature ".

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Syndrome du Manque de Nature chez l'enfant | Explications et Remèdes

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Comment remédier au syndrome du manque de nature chez les enfants ? Identifier et comprendre ce syndrome. Des clés pour résoudre ce manque chez vos enfants

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" Sensibiliser, informer, éduquer " : voici les trois missions de l'association Prévention MAIF. Elle s'engage dans une action éducative à la sécurité, tout au long de la vie.

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Un jour, une question

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Comment la neige se forme-t-elle ? (EP. 585) - 1 jour, 1 question

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Proposition pour la préparation des leçons.

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Proposition pour la préparation des leçons.

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A partir de M2

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Activité vécue ce 30/11/2018 au terril de l'Epine à Montignies-Sur-Sambre avec P1 et P5.

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Activité vécue ce 30/11/2018 au terril de l'Epine à Montignies-Sur-Sambre avec P1 et P5.

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A partir de M3

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Activité vécue au terril de l'Epine à Montignies-Sur-Sambre ce 30/11/2018

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P1 et P5 ensemble.
Activité très riche vécue ce 30/11/2018 au terril de l'Epine à Montignies-Sur-Sambre.

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A partir de P1

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7 à la Une

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L’école du terril - La Belge histoire de 7 à la Une

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Vous connaissez sans doute les terrils, ces monticules de terre qui parsèment le sol wallon, témoins de l’exploitation des charbonnages. Aujourd’hui, certains sont devenus des oasis pour de nombreuses espèces végétales et animales, mais aussi pour des enfants. À Saint-Vaast, dans l’entité de La Louv…

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Activité de mathématique. M1-M2-M3

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Activités, articles et livres à télécharger.

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Activités et fiches pédagogiques.

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Français

Lecture

Fiche pédagogique

C'est quoi un magazine ?

À travers cette fiche pédagogique, vous permettez à vos élèves de découvrir le monde de la presse en décortiquant le magazine de la Petite Salamandre et en tout premier lieu sa Une. Le vocabulaire lié à la presse et la réalisation d'une Une par les élèves approfondiront la découverte. La fiche pédagogique idéale pour débuter un travail en classe sur la revue Petite Salamandre.

Découvrir la fiche pédagogique

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Salamandre Ecole: le site pour enseigner avec la nature à l'école primaire - École Salamandre

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Français Lecture Fiche pédagogique À travers cette fiche pédagogique, vous permettez à vos élèves de découvrir le monde de la presse en décortiquant le magazine de la Petite Salamandre et en tout premier lieu sa Une. Le vocabulaire lié à la presse et la réalisation d'une Une par les élèves approfondiront la découverte.

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" Placez les bâtons pour former une étoile à 5 branches. Chaque participant remplit un petit triangle avec un élément pris en grande quantité. La forme du milieu est remplie par toute l'équipe."

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" Placez les bâtons pour former une étoile à 5 branches. Chaque participant remplit un petit triangle avec un élément pris en grande quantité. La forme du milieu est remplie par toute l'équipe."

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Activité vécue en foramtion à Loverval.

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"Créez une spirale grandiose avec les éléments naturels.
Activité vécue en formation à Loverval.

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Louis Espinassous
Ed Milan

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Symbioses n 100 du Réseau Idée
Téléchargeable

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L'éducation par la nature a le vent en poupe. En témoignent ces centaines d'enseignant·es qui se sont récemment lancé·es dans " l'école du dehors ", emmenant régulièrement leurs élèves dans la nature, pour y vivre des apprentissages extra-muros. Comme une réponse au confinement et aux enjeux écologiques. Mais aussi au besoin de connecter les apprentissages au réel, de se (re)connecter à la nature, aux autres et à soi.

Ce nouveau dossier de Symbioses, en taille XL, fait le tour de ces pratiques d'éducation par la nature : à la crèche, à l'école primaire et secondaire, dans l'enseignement supérieur, mais aussi en formation continue, en réinsertion, en accompagnement psycho-social et même en prison...

Au menu : un panorama des pratiques d'éducation par la nature, des réflexions sur leurs bienfaits et leurs limites , des conseils pratiques et des idées d'activités pédagogiques, des reportages sur le terrain. Enfin, des suggestions d'outils et d'associations utiles aux professionnel·les de l'éducation.
Ce numéro est à commander en ligne (4 euros) ou téléchargeable

Symbioses, le magazine de l'Education relative à l'Environnement, est réalisé par le Réseau IDée. Chaque trimestre, il présente une thématique particulière, sous la forme d'un dossier fait d'expériences éducatives vécues, de références d'outils, d'adresses utiles, d'articles de réflexion, d'activités...
Il s'adresse aux enseignants, animateurs, parents, éco-conseillers, éducateurs... qui désirent mener des activités ou des projets d'éducation à l'environnement auprès des publics jeunes et moins jeunes.

>> En savoir plus

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Symbioses - Le magazine de l'Education à L'Environnement (ErE)

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L'éducation par la nature a le vent en poupe. En témoignent ces centaines d'enseignant·es qui se sont récemment lancé·es dans " l'école du dehors ", emmenant régulièrement leurs élèves dans la nature, pour y vivre des apprentissages extra-muros. Comme une réponse au confinement et aux enjeux écologiques.

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Louis Espinassous
éd Hesse 2014

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André Dugaillez
Commande uniquement par mail:
dugaillez.andre@mail.be

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23 et 24 août 2018 avec Joffray Poulain à Gentinnes.
11 ,12 octobre et 9 novembre 2018 avec Manoëlle Vanschepdael à Loverval.
Un grand merci à ces deux personnes très motivées par leur métier.

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Ce padlet est un mur d'affichage pour tous les enseignants et animateurs motivés par l'école dehors.

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Ce padlet est un mur d'affichage pour tous les enseignants et animateurs motivés par l'école dehors.

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Ayant suivi 5 superbes journées de formation avec la Focef, je vous propose de partager vos expériences d'activités.
En cliquant sur le +, vous pouvez ajouter du texte, des documents Word, Powerpoint, des liens nternet,... grâce aux petits logos en bas du cadre.
Attention, pas de photos avec des personnes.
Je vous remercie déjà de partager vos idées. Nous pourrons tous en profiter.
Cathy Walrant