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Alumna: Lissmann, Julieta.

Fundamentación: En el contexto actual, la presencia de las tecnologías digitales en el ámbito educativo, está transformando profundamente la manera en que se enseña y se aprende, particularmente en el nivel inicial.

Esta transformación, nos permite pensar nuevas formas de enseñar, donde el/la niño/a construya saberes a partir de su experiencia, su interacción con otros/as y su entorno.

En este marco, los materiales que ofrecemos deben ser herramientas centradas en la acción y el pensamiento de las infancias. Esta nueva manera de concebir los recursos didácticos promueve el diseño de experiencias que favorezcan múltiples formas de interacción, donde lo importante no es solo el contenido que se transmite, sino cómo se invita a los/as niños/as a explorarlo, transformarlo y apropiarse de él.

En el nivel inicial, donde el juego, la exploración y la interacción son formas esenciales de conocer el mundo, las TIC y los materiales hipermediales abren la posibilidad de construir escenarios más ricos y diversos. Su incorporación no se trata simplemente de introducir tecnología en la sala, sino de pensar nuevas formas de enseñar que estén verdaderamente centradas en el/la niño/a y que respondan a las demandas de un mundo en constante cambio. De esta manera, el uso reflexivo de estos recursos puede contribuir significativamente a una educación inicial más activa y significativa.

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Estudiantes: Agustina Junco y Lola Thorschmidt

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FLORES QUE PODEMOS ENCONTRAR EN LAS CALLES DE PALERMO | Genially

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►Las hojas son pequeñas y de color verde► Las podemos ver durante otoño, primavera y verano

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Árboles que podemos encontrar en las calles de Palermo 

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Árboles que podemos encontrar en las calles de Palermo 

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Estudiantes: Agustina Junco y Lola Thorschmidt

Fundamentación:

En cuanto a la relación entre la lectura digital y la primera infancia, destacamos que el significado de leer y escribir ha evolucionado con el tiempo. Ya no se limita a la decodificación, sino que implica comprensión y construcción de significado. Por ello, experiencias enriquecedoras y la inmersión en la "cultura letrada" son cruciales para el desarrollo de la lectura.

Asimismo, las tecnologías digitales están presentes en la vida de los niños desde temprana edad, influyendo en los contenidos digitales para la primera infancia: libros digitalizados, aplicaciones educativas y materiales hipermediales. La calidad de estos contenidos y la mediación efectiva de los adultos son de gran importancia.

Las tecnologías digitales son herramientas valiosas, pero no deben reemplazar las interacciones humanas y las experiencias de aprendizaje en el mundo real. Seleccionar un recorte del ambiente, como "los árboles de las calles de Palermo" dentro del área de ciencias naturales en educación inicial, permite acercar a los niños a un mundo digital, pero también a su entorno cercano.

Este recorte del ambiente se convierte en un objeto de conocimiento, mostrando que el entorno es un entramado social y natural. La indagación permite conocer su contexto y las características que lo conforman. Se busca construir una mirada más compleja, mostrando la diversidad de los árboles de Palermo: algunos florecen en ciertas épocas, otros pierden sus hojas, mientras que otros las conservan todo el año; las hojas presentan diferentes formas, tamaños y colores, al igual que las flores, frutos y semillas.

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Estudiantes: Martina Padilla y Miranda Rodríguez

El presente trabajo propone el diseño de una presentación interactiva hipermedial sobre el reciclaje, orientada a niñas y niños de salas de 4 y 5 años. Esta herramienta digital tiene como propósito promover la autonomía en la exploración de contenidos, ofreciendo un entorno accesible, atractivo y significativo que favorezca la comprensión del cuidado del ambiente a partir de acciones concretas como reducir, reutilizar y reciclar.

Desde el Diseño Curricular para la Educación Inicial de CABA (2025), se promueve el uso intencional y reflexivo de tecnologías digitales como recurso didáctico para enriquecer las propuestas pedagógicas. En este marco, las presentaciones hipermediales constituyen un formato especialmente valioso, ya que permiten organizar la información de forma no lineal, incluyendo imágenes, sonidos, videos, juegos y enlaces interactivos que favorecen la participación activa de los niños y niñas.

El contenido abordado (el reciclaje) se enmarca dentro del campo de las Ciencias Naturales, promoviendo la formación de una conciencia ambiental desde los primeros años. Tal como plantea el Diseño Curricular, es fundamental que los niños y niñas “reconozcan algunas problemáticas ambientales, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad frente al entorno” (DCI CABA, 2025). Esta propuesta se orienta, entonces, a fortalecer valores ecológicos a partir de la exploración autónoma, el juego y la curiosidad.

Además, esta modalidad interactiva favorece la alfabetización digital temprana, permitiendo a las infancias familiarizarse con entornos tecnológicos significativos, siempre mediados por el rol activo del docente como guía, acompañante y observador de los procesos de aprendizaje.

En conclusión, esta propuesta busca articular los contenidos curriculares con el uso creativo de las tecnologías digitales, entendiendo que los entornos hipermediales son escenarios potentes para el descubrimiento, la reflexión y la acción en relación con el mundo que habitamos.

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Estudiantes: Andrea Pesoba y Delfina Beluzzo

Fundamentación:

Las nuevas tecnologías nos atraviesan en todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana. La escuela no está exenta de esta realidad. En la actualidad, los niños y las niñas están rodeados de dispositivos digitales. Es responsabilidad de nosotros, los docentes, como mediadores culturales, acercar las herramientas digitales de una forma segura. Asimismo, debemos asegurarnos de implementar estas herramientas didácticas en nuestra propia práctica. Por un lado, para poder ofrecerles a los niños la posibilidad de aprender a través de ellas, pero también, de aprender sobre su uso.

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Estudiante: Candela Lusin

Comisión: Jueves 1er bloque T.M

Fundamentación:

Hoy en día, las TICs están profundamente integradas en la vida cotidiana de todas las personas. Desde los dispositivos móviles que usamos a diario hasta las interacciones en redes sociales, la tecnología forma parte esencial de nuestra comunicación, entretenimiento, trabajo y aprendizaje. Esta realidad hace que, desde tempranas edades, los niños/as estén expuestos a entornos digitales, ya sea a través de juegos interactivos, videos educativos o el uso de dispositivos inteligentes en el hogar.

En este contexto, la enseñanza de las TICs en el Nivel Inicial se vuelve una necesidad pedagógica. El objetivo no es solo enseñar a los niños/as a usar tecnología, sino a integrarla de manera crítica, responsable y creativa en su vida cotidiana. Si los niños/as ya están rodeados de dispositivos y herramientas digitales en su entorno familiar, la escuela debe ser el espacio que guíe y potencie este contacto con la tecnología, enseñándoles a hacer un uso constructivo y significativo de ella.

Las actividades interactivas, los juegos digitales educativos y las experiencias con medios audiovisuales estimulan la curiosidad y el aprendizaje activo, aspectos esenciales en la formación de los niños/as en sus primeras etapas.

Además, enseñar TICs en la educación inicial contribuye a la inclusión digital, ofreciendo a todos los niños la oportunidad de acceder a las mismas herramientas de aprendizaje, independientemente de su contexto socioeconómico.

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-NO HAY VIDA EN LA LUNA. NO EXISTEN PLANTAS, ANIMALES NI PERSONAS VIVIENDO ALLÁ.LA LUNA NO TIENE ATMÓSFERA. POR ESO EL CIELO EN LA LUNA SIEMPRE SE VE NEGRO, INCLUSO DURANTE EL DÍA. LA TEMPERATURA EN LA LUNA CAMBIA MUCHO. DE DÍA PUEDE HACER MÁS DE 100 ºC, Y DE NOCHE PUEDE BAJAR A MENOS DE -150 ºC.

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Estudiantes: Perez Cerviño Paloma y Soria Melanie

Comisión: Jueves 1° bloque, turno mañana.

Fundamentación: En el momento que estamos atravesando, resulta importante reconocer que las Tecnologías de la Información y comunicación ocupan un lugar central en la vida cotidiana de niños y niñas, es importante comprender que son herramientas que necesitamos conocer ya que con ellas podemos enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Brindándole a los/as chicos/as espacios donde puedan interactuar con las Tics permitirá que puedan aprender a usarlas de manera consciente, segura y productiva. De esta manera, podemos lograr que accedan a nuevas formas de conocimiento y participen activamente en su aprendizaje.

A través de los materiales hipermediales, podemos crear propuestas pedagógicas que resulten innovadoras para las infancias, integrando sonidos, imágenes y botones que los/as chicos/as podrán manejar de manera fácil y segura de manera no lineal. Así, cada niño/a puede explorar de manera activa y autónoma la página. Esto permite despertar la curiosidad e interés del/la niño/a ya que tenemos la posibilidad de integrar las tecnologías digitales junto al recorte: arboles autóctonos de Argentina. Este tema seleccionado resulta valioso para las infancias ya que permite conectar con los conocimientos previos de los/as chicos/as construidos en el cotidiano. Conocer cuales son los principales arboles autóctonos del país nos hará valorarlos y apreciar la riqueza natural que poseemos para poder contribuir a su conservación entendiendo que son esenciales para mantener la biodiversidad y prevenir la extinción de otras especies que dependen de ellos.

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Arboles autóctonos de Argentina | Genially

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Estudiantes: Julieta Labari y Valentina Loweinstein

Comisión: Jueves, 1' bloque Turno mañana

Fundamentación

Ya que en la actualidad la forma de realizar diversas actividades cotidianas como leer, comunicarse, entretenerse, entre otros; nosotros como docentes tenemos que aprovechar esa hiperconectividad que tienen tan adquirida los niños para que aprendan contenidos nuevos y útiles dándole un uzo didáctico pedagógico donde los niños pueden interactuar de forma autónoma y curiosa mientras aprenden algo como en este caso sobre un recorte referido a animales mamíferos que viven en el mar argentino para que amplíen su conocimiento de los animales mamíferos y que no solo los relacionen con los terrestres ya que también los hay acuáticos.

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ELEFANTE MARINO

DELFINES

BALLENA FRANCA

LOBOS MARINOS

MAMIFEROS

ANIMALES MAMIFEROS DEL MAR ARGENTINO

LOS MAMIFEROS MARINOS SON UN GRUPO VARIADO DE ESPECIES QUE SE HAN ADAPTADO A LA VIDA EN EL MAR O DEPENDE DE ÉL PARA SU ALIMENTACIÓN, EN SU MAYORIA PUEDEN PASAR PERIODOS LARGOS DE TIEMPO BAJO EL AGUA PERO NECESITAN SALIR DEL AGUA YA QUE PRECISAN INTRODUCIR OXIGENO EN SU SISTEMA COMO POR EJEMPLO EL DELFIN O LA BALLENA YA QUE TIENEN PULMONES.

EN EL MAR ARGENTINO, UNA GRAN VARIEDAD DE MAMIFEROS HABITAN LAS COSTAS, INCLUYENDO BALLENAS, DELFINES, LOBOS MARINOS Y ELEFANTES MARINOS. El Mar Patagónico abarca casi 1500 kilómetros a lo largo de las provincias de Río Negro, Chubut y Santa Cruz, en la cosa del océano Atlántico, y se destaca por ser uno de los mejores destinos del mundo para ver fauna marina. En esta nota, una selección de los más emblemáticos y dónde encontrarlos.

En Argentina hay dos especies: el lobo marino de un pelo y el lobo marino de dos pelos, y ambas pueden verse todo el año. El primero es fácil de encontrar a lo largo de toda la costa, mientras que el de dos pelos tiene colonias más localizadas. Un buen lugar para conocerlos es el Canal Beagle, en Tierra del Fuego.

LOBO MARINO

DELFIN NARIZ DE BOTELLA

Delfín Nariz de Botella es una de las especies de delfín más conocidas. Tiene talla mediana, cuerpo robusto, aleta dorsal alta, falcada y está bien definida. Las aletas pectorales son alargadas y con forma de paletas. Son grandes acróbatas y excelentes nadadores. Es una especie cosmopolita. Se distribuye en océanos y mares de aguas cálidas y templadas. Aunque tiende a ser costero, también puede encontrarse en aguas pelágicas. Delfín Nariz de Botella se encuentra en hábitats muy diversos.

Las focas más grandes del mundo pueden verse en la Patagonia desde julio hasta abril, aunque la mejor época es a fines de septiembre y octubre cuando los machos de hasta 5 toneladas pelean por las hembras. Península Valdés e Isla escondida (Chubut) son ideales para verlos.

ELEFANTE MARINO

En el mes de junio, las ballenas francas, conocidas por las callosidades que tienen en la cabeza, llegan a las costas de la provincia de Chubut, donde permanecen hasta fin de año para reproducirse, dar a luz y amamantar a sus crías. Península Valdés y Puerto Madryn son los lugares ideales para conocerlas, ya sea en una excursión en barco desde Puerto Pirámides o, si hay marea alta, desde la costa en la playa El Doradillo. Además, de octubre a marzo se suman otras especies: las ballenas jorobadas -conocidas por realizar largos cantos de hasta veinte minutos-, minke y sei llegan a las costas de Las Grutas (Río Negro), Punta Marqués (Chubut) y el Canal Beagle (Tierra del Fuego), donde hay excursiones y miradores para ir a su encuentro

INICIO

BALLENA FRANCA AUSTRAL

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Estudiantes: Sofía A. Masciotra y Belén Fredes

Comisión: Miércoles 1er bloque

Fundamentación:

En la actualidad donde los niños establecen vínculos cotidianos con las tecnologías digitales, estas se convierten en nuevos lenguajes para acceder al legado cultural, social y afectivo. Como señala el texto Lecturas digitales en la primera infancia (2019) “estamos frente a una nueva modalidad de transmitir el legado cultural, que continúa encontrando, como siempre ha sucedido, nuevos lenguajes y canales expresivos”. La propuesta de trabajar leyendas argentinas a través de materiales didácticos hipermediales se inscribe en este marco, permitiendo a los niños interactuar con las historias, las palabras y las emociones desde una experiencia lúdica y significativa.

Esta modalidad enriquece la experiencia educativa, favoreciendo un aprendizaje poderoso, tal como plantea Maggio (2012).

Además en el diseño curricular menciona que las experiencias y los conocimientos, identifican progresivamente el mundo táctil como un entorno para jugar, aprender, imaginar, comunicarse y experimentar.

“Es central comprender las relaciones entre la vida cotidiana y el uso de las tecnologías digitales, los

nuevos modos de comunicarse, de acceder y de producir información y conocimientos, entre otros”( Diseño Curricular; pp. 242) por eso nos parece fundamental traer materiales didácticos hipermediales en la vida de los niños/as.

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Estudiantes:

Gigliotti Magali y Lipsis Aldana.

Comisión: Jueves. Turno mañana.

Fundamentación

En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ocupan un lugar central en la vida cotidiana de niños y niñas. Desde edades tempranas, están inmersos en entornos donde lo digital no solo está presente, sino que forma parte de su manera de conocer, jugar, comunicarse e incluso construir significados sobre el mundo que los rodea. En este contexto, el Nivel Inicial no puede permanecer ajeno a esta realidad. Por el contrario, resulta fundamental integrar intencionalmente las TIC como herramientas pedagógicas potentes, que amplíen las oportunidades de enseñanza y aprendizaje desde una mirada crítica, creativa y reflexiva.

Por ello, a través de una presentación digital sobre la huerta, se busca brindar información y materiales multimedia accesibles para las infancias, abordando las características de este espacio natural. Este tipo de recursos invita a los niños y niñas a formular preguntas, establecer relaciones, anticipar, comparar y reflexionar, construyendo así un conocimiento más profundo y significativo sobre el ambiente. La propuesta no solo promueve el desarrollo de capacidades específicas vinculadas a las Ciencias Naturales y Sociales, sino también habilidades como la observación, la curiosidad, la comunicación y la autonomía.

Como sostiene el Diseño Curricular “Educar en pleno siglo XXI implica diseñar experiencias formativas que permitan a los niños vincularse, entender y apropiarse de las tecnologías digitales como parte constitutiva de la realidad de la sala y de otros espacios escolares, con potencialidad para enriquecer y ampliar los modos de conocer, aprender, jugar, crear, comunicarse y colaborar, entre otros…”

Incorporar propuestas digitales como está en el Nivel Inicial implica reconocer a los niños como sujetos activos, capaces de interactuar con diversos lenguajes y modos de representación. Supone también ampliar la mirada docente sobre lo que se enseña, cómo se enseña y con qué medios se acompaña ese proceso. En este sentido, las TIC, cuando son integradas con sentido pedagógico, enriquecen la experiencia, brindando nuevas formas de explorar, construir conocimiento y habitar el mundo.

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OLGA DE DIOS. Cabrera Tatiana, Pereyra Araceli y Siccha Maite. 

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Fundamentación:

Abordar las tecnologías digitales en la educación, y especialmente en el Nivel Inicial, supone pensar de manera significativa las propuestas de enseñanza, teniendo en cuenta la edad de los niños y sus experiencias previas. Proponer nuevos escenarios y entornos implica, a su vez, analizar qué dispositivos, herramientas y contenidos digitales se ofrecen; qué actividades y estrategias se les asocian, y cómo se acompaña y se interviene para dar lugar a una experiencia significativa, integral, creativa y lúdica que favorezca aprendizajes enriquecidos y potentes.

La Educación Digital también busca fortalecer en los niños la progresiva autonomía para aprender, alentando la construcción paulatina de criterios para la selección y utilización de tecnologías digitales, promoviendo el sentido crítico y creativo de manera segura y adecuada.

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Estudiantes: Sofá A. Masciotra y Belén Fredes

Comisión: Miércoles 1er bloque

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Estudiantes: Guadalupe Andrea y Ragionieri Oriana.

Comisión: Miercoles turno mañana, primer bloque.

Fundamentación:

El cuidado del cuerpo es un aspecto esencial en el desarrollo integral de los/as niños/as en el nivel inicial. Durante esta etapa, se sientan las bases de los hábitos saludables que los acompañarán a lo largo de toda su vida. Por ello, es fundamental que desde temprana edad se promueva la educación en torno a la higiene corporal, incluyendo la higiene bucal, de manos, el baño diario y el cuidado de las partes íntimas.

Además, el aprendizaje del cuidado personal fortalece la autonomía y la autoestima infantil. Cuando un/a niño/a aprende a cuidar de sí mismo, no solo desarrolla habilidades prácticas, sino también un sentido de responsabilidad y seguridad en sus propias capacidades. Esto es clave en el proceso de construcción de la identidad y en la formación de una imagen positiva de sí mismo.

Desde el enfoque pedagógico, la educación inicial busca el desarrollo integral del/a niño/a, y la formación en hábitos de higiene forma parte de los contenidos de la educación para la vida. A través de propuestas lúdicas, cuentos, canciones, rutinas diarias y el ejemplo de los adultos, se puede enseñar de manera significativa la importancia del autocuidado.

Por último, en contextos donde algunos/as niños/as pueden no recibir esta información en sus hogares, la escuela cumple un rol social igualador, brindando herramientas básicas para la salud y el desarrollo.

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Genially_copy - HIGIENE Y CUIDADO PERSONAL | Genially

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Estudiantes: Cappa Araceli Hurtado y Zocco Giuliana Stefania.

Comisión: Miercoles, 1er bloque, turno mañana.

Fundamentación

En el contexto actual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han convertido en herramientas esenciales para acompañar y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje desde los primeros años. Su incorporación en el nivel inicial no solo responde a un derecho de acceso a la cultura digital, sino que permite diseñar experiencias significativas que integran lo visual, lo sonoro y lo interactivo.

Desde esta perspectiva, proponemos un recorrido didáctico centrado en la figura del artista Piet Mondrian, articulado mediante el uso de la plataforma Genially. Este recurso permite trabajar con contenidos en formato hipermedia, es decir, materiales que combinan texto, imagen, sonido y enlaces interactivos, en un entorno abierto que invita a la exploración y a la construcción activa del conocimiento. Como plantea Tomàs i Puig (1999), el hipermedia transforma al usuario en un participante activo, capaz de generar trayectos de lectura no lineales, contribuyendo a una experiencia cultural “vivida” y personalizada.

El diseño del recurso digital se alinea con los principios del Diseño Curricular del Nivel Inicial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2019), que establece la importancia de integrar las TIC para potenciar el juego, la expresión y la alfabetización cultural. A través de una presentación sobre Mondrian, se promueve el acercamiento a las artes visuales mediante la observación de obras, la exploración de colores y formas, y la producción plástica con herramientas tanto digitales como analógicas.

Asimismo, el formato hipermediático de Genially favorece la creación de una obra abierta según el concepto por Tomàs i Puig, ya que el material puede ser recorrido de múltiples formas, ampliado, reinterpretado y enriquecido a partir de los intereses de los niños y las decisiones del docente. Este enfoque da el acceso al arte y al conocimiento, respetando la diversidad de trayectorias de aprendizaje y estimulando la participación activa de los niños como productores de sentido.

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Estudiante: Belén Abril Centofanti

Comisión: Miércoles TURNO TARDE, segundo bloque.

Fundamentación:

Resulta importante comprender a las TIC como herramientas que necesitamos conocer, analizarlas previamente para poder otorgarles un sentido a su inclusión y potenciar las condiciones de enseñanza.

El acceso a propuestas de enseñanza con TIC permite a niños y niñas enriquecer los conocimientos que ya poseen, interactuar con diversos lenguajes en simultáneo: (escrito, audiovisual). También permite acceder a nuevos conocimientos, para ello ponen en juego acciones tales como: observar, indagar, analizar, descubrir, explorar, entre otras.

Entendemos por materiales didácticos a aquellos con los que los/as niños/as interactúan en forma directa, como parte de su proceso de construcción de conocimientos. Estos materiales son diseñados de modo de orientar los procesos de aprendizaje y se conciben con el fin de enseñar un contenido determinado. Esto implica que fueron elaborados con una intencionalidad didáctica definida. En este caso pensé una propuesta acercan a niños y niñas al conocimiento del ambiente social y natural; propuesta enriquecida con el aporte de las TIC.

Podemos observar que este es un material hipermedial, ya que integra en una misma producción, diversos elementos semióticos como imágenes, audios y textos. Además tiene una lectura que no es lineal. Es decir, permite que los niños/as accedan a la información de manera interactiva, donde no hay un punto de partida y otro de finalización. Ellos/as pueden decidir por donde empezar y qué ver de todo eso. Además, lo hacen de forma autónoma, ya que esta pensado y armado para ellos/as y para que puedan usarlo sin la necesidad de un adulto que lo maneje o intervenga totalmente. Por este motivo abundan las imágenes, poco texto, elementos de audio para que puedan escuchar e interactuar.

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ANIMALES QUE POLINIZAN LAS FLORES | Genially

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Estudiante: Milagros Lucía Martinez

Comisión: Miércoles turno tarde, segundo bloque

Fundamentación

En la actualidad, las infancias están cada vez más inmersas en el mundo digital, por lo que es fundamental que las propuestas pedagógicas que se les ofrezcan en el Nivel Inicial integren lenguajes multimediales e interactivos, compatibles con sus modos de conocer, explorar y aprender en el mundo actual. Por eso, los materiales hipermediales didácticos posibilitan nuevas formas de acceso y apropiación de los saberes.

La propuesta sobre los planetas del sistema solar se basa en la idea de que el hipermedia, como señala Carles Tomàs i Puig, permite organizar el contenido de forma no lineal, combinando texto, imágenes, sonidos, animaciones e interacciones. Esto hace que el aprendizaje sea más flexible y adaptado a cada niño o niña. Gracias a esta forma de presentar la información, los/as niños/as pueden explorar a su propio ritmo, elegir por dónde empezar y aprender según sus propios intereses.

Este material estimula la curiosidad, la exploración y el interés por conocer el mundo que los rodea, incentivando el pensamiento científico a través del juego. Se adapta a los tiempos y necesidades propias de la infancia, promoviendo un desarrollo integral. A su vez, fortalece la alfabetización digital y potencia habilidades como el asombro, la reflexión y la creatividad.

Esta clase de propuestas se vincula con los lineamientos curriculares del Nivel Inicial, que enfatizan la necesidad de brindar experiencias educativas significativas, contextualizadas e inclusivas.

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El sistema solar- Milagros Lucía Martínez | Genially

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Estudiantes: Constanza Brandan y Victoria Rebuffi.

Comision: Miercoles TM. Primer bloque

Fundamentación: En la actualidad, los/as niños/as están rodeados/as de tecnologías digitales que transforman todos los aspectos de su vida cotidiana. En este contexto, es fundamental que desde el Nivel Inicial se brinden oportunidades para que los/as más pequeños/as accedan y utilicen las TIC de manera segura, consciente y productiva. Así, los/as niños/as podrán acceder a nuevas formas de conocimiento y participar activamente en su aprendizaje, de manera autónoma y enriquecedora.

Desde esta perspectiva, hemos diseñado un material hipermedial que constituye una propuesta pedagógica innovadora, integrando imágenes, sonidos y elementos interactivos que estimulan la participación activa de los/as niños/as. El uso de recursos digitales favorece una exploración autónoma, divertida y contextualizada, impulsando la curiosidad, la creatividad y el descubrimiento de nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, promueve el desarrollo de habilidades esenciales para desenvolverse en entornos digitales, como la selección de información, la toma de decisiones y la construcción de aprendizajes significativos. De este modo, los materiales hipermediales se consolidan como herramientas potentes que enriquecen la experiencia educativa, promoviendo una formación integral y respondiendo a los desafíos de la sociedad actual.

En particular, el material invita a los/as niños/as a adentrarse en el universo de Hanoch Piven, un artista que transforma objetos cotidianos en representaciones visuales llenas de creatividad. A través de esta propuesta, buscamos no solo que los/as niños/as conozcan la obra de Piven, sino también promover su exploración y fomentar la autonomía en su proceso de aprendizaje.

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CONOCEMOS A HANOCH PIVEN

Hanoch Piven es un artista y escritor nacido en Uruguay en 1963. De niño se mudó a Israel, un país muy lejano. Es conocido por hacer retratos usando objetos como botones, juguetes y frutas en lugar de lápices o pinturas. Sus obras representan personas famosas o personajes inventados de forma creativa y divertida.

¿QUIÉN ES HANOCH PIVEN?

Hanoch Piven utiliza una técnica creativa llamada collage con objetos. En lugar de dibujar, crea retratos usando cosas reales como botones, juguetes, frutas o lanas. Cada objeto tiene un significado y ayuda a contar algo sobre la persona retratada.

¿QUÉ TÉCNICA USA EN SUS OBRAS?

CONOCEMOS ALGUNAS DE SUS OBRAS

Info

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El ciclo de vida de las mariposas. Micol Iglesias y Mora Romero 

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Estudiantes: Micol Iglesias y Mora Romero

Comisión: Miércoles TM, primer bloque

Fundamentación

La presente propuesta didáctica se inscribe en el reconocimiento de los modos contemporáneos de leer, escribir y aprender de las infancias, profundamente atravesados por la cultura digital, los lenguajes multimediales y las experiencias interactivas. En este contexto, el material hipermedial sobre el ciclo de vida de las mariposas busca integrar estos lenguajes con la intención de favorecer una experiencia educativa situada, significativa y acorde al siglo XXI.

Actualmente, niños y niñas se desenvuelven cotidianamente en entornos donde la imagen, el sonido, el movimiento y la interactividad coexisten con la palabra escrita. Por ello, el uso de recursos digitales no solo representa una oportunidad para enriquecer las prácticas pedagógicas, sino también una forma de habilitar otros modos de acceso, comprensión y apropiación del conocimiento. Desde esta perspectiva, el diseño del material permite recorridos no lineales, adaptables a los intereses, tiempos y estilos de aprendizaje de cada niño o niña, promoviendo la exploración activa, la autonomía y la curiosidad.

El recorte temático “el ciclo de vida de las mariposas” resulta valioso para las infancias, ya que conecta con saberes previos construidos en el entorno cotidiano y despierta el interés. La metamorfosis de estos insectos implica transformaciones visuales y conceptuales, que permiten articular saberes de las ciencias naturales y sociales desde un enfoque integral, tal como se propone en el Nivel Inicial: el ambiente como entramado de relaciones dinámicas entre lo natural, lo social y lo cultural. Esta propuesta invita a observar, preguntar, formular hipótesis, buscar información y construir explicaciones, habilitando un proceso de conocimiento activo y situado.

El entorno hipermedial, que incluye imágenes ilustrativas, videos, narraciones y textos breves, no solo acerca al conocimiento de manera lúdica y accesible, sino que también respeta y potencia los derechos culturales y comunicativos de las infancias. Tal como lo señala Lion (2006), ofrecer soportes digitales significativos implica iniciar o profundizar el acceso de niños y niñas a la cultura digital, promoviendo experiencias potentes de apropiación del saber.

Finalmente, el recurso también apunta a formar sujetos críticos, cooperativos y responsables, tal como lo propone Kaufman (2000), al propiciar espacios de indagación, reflexión compartida y construcción colectiva del conocimiento