# data[].attributes.body
Linerla, Voiletun, Karuss og Skårungen
- holdninger og verdisyn
- treningsopplegg styrt utenfra som Eibi
- Klare å prioritere tid til møtetid til diskusjoner og holdningsarbeid
- Ulik kompetanse blant ansatte

# data[].attributes.body
* Ønsker å skape et positivt læringsmiljø der personalet løfter hverandre
* Forbedre samarbeidet mellom personalet og spesialpersonale
* Tenke utenfor boksen, bruke ressurser på nye måter
* Faresignal: Snakke nedsettende om barn, familier, kolleger, arbeidsplassen
*

# data[].attributes.body
Holdningen. Bruker gamle strukturer, metoder og pedagogikk selv om flere typer elever nå er i klassen.
Vi er alle enig om VFL, men brukes ikke for det det er verd.

TIL BILDE: Mange tenker på TPO som å gi elever kasser å stå på, for at de skal få det samme... Vi må heller gi barna verktøy for å finne kassene selv.

# data[].attributes.body
De ansattes holdninger og skolens kultur, men vi ser en positiv utvikling som vi mener henger sammen med Flik.

Det kan være en tøff jobb å stå i utfordrende situasjoner over tid.
Kan ha for lite kompetanse på skolen og da tar det for lang tid å få støtte og tilstrekkelig støtte.

Sakkyndig vurdering kan bli for detaljert og rettet mot individuelle løsninger. Foreldrepress..

# data[].attributes.body
Hvilke opprettholdende faktorer ser du på din enhet for en segregerende praksis?
Friminutt- grupperinger, f eks kristent skolelag.
For få fellesaktiviteter i friminutt- mer organisert.
Press fra foreldre,  tidligere forventninger om at barnet deres skal tas ut på gruppe.
Elevsyn som spriker i personalgruppen
Privatpraktiserende praksis
Sitter i veggene..
Oppfølging fra ledelsen, er vi tydelige nok, har vi et urokkelig syn.
Ikke bevisst nok ledelse ift kultur
Rolleavklaring når det gjelder medlærers arbeid.
Kultur- det er behagelig å være lærer med få elever.
SV som vi ser har for mange individ og grupperelaterte forslag til organisering.

Hva skal vi gjøre fremover?
Møvig:
Tolærersystemet- rolleavklaring
Må tenke nytt når de mister ressurser

Vågsbygd:
Elevsyn-arbeid
Lage strukturer for samarbeid

Karuss:

Holde vedlike arbeidet med tilrettelagt undervisning.

Fortsette å jobbe med å lage kollektive strukturer som inneholder et «sikkerhetsnett» for elever som blir hengende etter med f eks lesing.

Øke kompetansen på tilrettelegging i klasserommet, hvordan utnytte tolæreressursen enda bedre.

Jobbe med kollektive strukturer for begrepsinnlæring. Utvikle det vi har her.

# data[].attributes.body
Opprett-holdende faktorer
Tradisjon - en oppfatning hos noen er at god s-undervisning foregår som parallell undervisning. Denne oppfatningen er om muligens enda sterkere i foreldregruppa.
Tradisjon for smale undervisningsforløp.
Ansvarsfraskrivelse fra faglærer -læringssyn?
Mangel på samarbeid
Sakkyndig vurdering som anbefaler grupper
Noen lærere kan skille mellom faglig og sosial utvikling.

# data[].attributes.body
2.
Gamle tankerstrukturer og metodikk henger fast i praksisfeltet.

For lite oppfølging av undervisning fra ledelsens side.

Forskjell på teori og praksis i forhold til tilpasset opplæring

manglende kompetanse og felles forståelse for tilpasset opplæring

For dårlig kvalitet på oppfølging av kartlegging og nasjonale prøver

Lærerne har for liten tilgang på egne resultater

Når normalitetsbegrepet blir for snevert.

Hva vi ønsker vi å forbedre:

jobbe med felles forståelse for tilpasset opplæring

kultur og verdier

# data[].attributes.body
PPT

Lærernes undervisningsforståelse og holdninger

Foreldregruppen holdning og krav

Måling og fokus på mestring skaper press

Fleksibilitet i forhold til handlingsrom

Kultur og historikk

Profesjonaliteten kan bli satt på prøve under press

Utagerende elever vs elever som trenger støtte og trygghet. Hvordan ivareta begge på likt?

Ressurser og klassestørrelser.

Relasjonskompetanse.

Mangelfull sosial kompetanse gjør at barna strever med å forstå spillereglene på skolen.

Forbedringsområder:

Kontinuerlig jobbe med felles praksis og forståelse blant personalet.

Videreutvikle lærerprofesjonen.

Viktig å holde felles fokus, også i hele sektoren.

Hvordan få med foreldrene på dette?
Fint å komme med ting som er overordnet for alle skoler i Kristiansand.

# data[].attributes.headline
Espira kunnskapsbarnehage Dvergsnes og Rakkerungan barnehagedrift AS

# data[].attributes.subject
Espira kunnskapsbarnehage Dvergsnes og Rakkerungan barnehagedrift AS

# data[].attributes.body
- Ulikheter i voksenrollen, ønsker en mer samlet kultur.
- For lite deltakelse i barnas lek, ønsker å forbedre dette og øke de ansattes leke-kompetanse.
- Manglende faglighet, endel "privat" praksis, ønsker mer lik og faglig praksis
- Manglende tydelighet fra ledelsen på inkluderende praksis, danne et felles syn på inkludering og hva det vil si for oss.

# data[].attributes.body
- forventninger fra foreldre
- lærere får dårlig samvittighet hvis ikke timene blir brukt til den eleven de er tiltenkt
- en gruppe s lærere som gjerne vil ha elevene med ut og noen lærere som gjerne vi ha eleven ut
-

# data[].attributes.body
- Ulik kompetanse hos de ansatte
- Ulikt barnesyn
- Ansatte som driver privat praksis
- Turnover
- Sykefravær
- Spesialpedagog ansatt i barnehagen
- Riktig fordeling av ressurser

# data[].attributes.body
Opprettholdende faktorer:
Varierende kompetanse hos ansatte
Mange ulike morsmål og lite felles lekeerfaring
Foreldresamarbeid
Spesialpedagoger som vil jobbe med barnet alene, ikke i gruppen
Språk
Verdisyn
Barnesyn
Tid
Varierende bevissthet og ansvarsfølelse i forhold til å ta tak
Personale som er påkoplet (spesielt i utelek)
Manglende innflytelse på opptak

Hva ønsker vi å forbedre?
Økt bevissthet
Mer kunnskap
rutiner for observasjoner
tiltaksplaner
Større innflytelse på opptak (balansert alder og kjønnsinndeling)
Hvordan vi jobber med gutter
Systematisk kartlegging på relasjoner
Alle barn skal bli sett, ved at vi ansatte er aktive, tilstede og støttende i lek. Vi er samtidig tydelige voksne og setter grenser på en varm og anerkjennende måte
Personalet har tett oppfølging med foreldre i forhold til arbeid med språket

# data[].attributes.body
1. Opprettholdende faktorer for segregerende praksis:
Ansattes holdninger
Foreldres forventninger til en-til-oppfølging.
Ikke avklart oppgavefordeling ekstra assistent
Ha for lave forventninger til barnet
Favorisere barn, få fordeler
Ansatt knytter barn for tett til seg - "bare jeg kan klare dette". Eksterne kommer inn, tar barnet ut av gruppen.
Læringssyn; barn lærer bare i organiserte aktiviteter. Barnesyn på hvordan barn lærer.
Leders ansvar hvordan det arbeides i barnehagen, pedagogisk leders ansvar for det arbeidet som gjøres på gruppen/avdelingen.
Manglende kompetanse/trygghet i møte med barn.
Overse uønsket atferd i personalet - ikke gi tilbakemeldinger.
2. Hva ønsker du å forbedre?
Større barnehager kan ha ekstra assistent-ressurs fast ansatt -  blir en del av det faste personalet.
Tilhørighet og faglig samarbeid spesialpedagog må avklares i framtiden.
Sette dette temaet på agendaen i PA-gruppene: hva er opprettholdende faktorer for segregerende praksis hos oss?

# data[].attributes.body
Ansattes kompetanse og utdanningsbakgrunn.
Ikke vise hensyn til mangfoldet.
Lavt nærvær.
Liten vilje til samarbeid innad i enheten.
"Mine" barn.
Dårlig ledelse.

Forbedring:
Utfordringer ved "ny" ordning i forhold til s-timer og spes.ped hjelp.
Fysiske miljø.
Fange opp "vandrer-barn"
Analysere egen virksomhet via bla dokumentasjon.

# data[].attributes.body
Opprettholdene
-utreder og utfordrer for lite på læringsmiljø
-vi har kompetanseavdelinger og mottaksskole/bhg i kommunen
-individfokusert tradisjon
-for liten ressurs til oppfølging
- noen skoler/bhg må ha  5-1/19a for å sette inn tiltak

Forbedre
- tettere på TPO/mer tid på lavterskel
- mer veiledning og utredning på læringsmiljø
- mer fokus på læringsmiljø og organisering i SV
- større felles forståelse/kunnskap internt om læringsmiljøet betydning
-

# data[].attributes.body
Lærebokstyrt undervisning (der læreverket legger opp til nivådeling.)

Holdninger og manglende kompetanse i noen tilfeller.

Økonomi (muligheter for god s-undervisning på trinn med flere paralleller.)