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 M6 | Tarefa Envolvimento escolar e possible selves                                                                                                     Opção AA minha experiência como professora e como presidente de uma CPCJ durante 5 anos faz com que tenha alguma dificuldade em abordar o abandono/absentismo escolar das crianças/jovens de etnia cigana no contexto deste módulo: envolvimento escolar. Apesar disso, escolhi esta opção precisamente para fazer uma reflexão e constatação de que é extremamente difícil estes aluno@s investirem no seu processo de ensino aprendizagem tendo em conta que os factores que os condicionam são determinantes.A comunidade cigana foi sempre considerada como "outsider" e tratada de maneira diferente, quer nos direitos quer nos deveres.O peso cultural que cada criança/jovem de etnia cigana transporta, transmitido de geração em geração, e aceite escandalosamente por todos e todas nós (ao longo de décadas), é o que condiciona em absoluto a sua integração no meio escolar.A construção de bairros só para cigan@s, o "carimbo" que tod@s levam à nascença: ladões, aldrabões,..., faz com que o crescimento e todas as opções de vida em adulto sejam condicionadas por estes pressupostos: o acesso a empregos ditos normais está à partida condicionado.O destino parece ser uma coisa mais do que garantida: feirante ou traficante de droga...Todos os possible selves são marcadamente influenciados pela cultura, família e geração e vão "empurrar" estas crianças/jovens para fora da escola!Aparece um caso ou outro, muito raro, que consegue concluir o ensino secundário ou tirar um curso superior.Em pleno Séc. XXI, a sociedade assiste impávida e serena, às vezes lamenta, aos casamentos de meninas e meninos ciganos durante a sua infância/adolescência, gravidezes precoces e consequente abandono da escola.Crescimento interrompido através do desrespeito total da condição de ser criança/jovem!Geralmente todos estes casos até são sinalizados e chegam aos tribunais, mas nada acontece e nada altera as práticas e tudo é justificado pela tradição/cultura.A escola pouco pode fazer sozinha (sinaliza, informa, tenta remar contra a maré). Vai conseguindo manter estas crianças/jovens durante algum tempo (com pouco sucesso escolar) mas depois quando chega a hora dos casamentos ou do trabalho na feira, poucas são as que se mantêm na escola.Defendo que deveríamos entrar na fase de tolerância zero. Não permitir, e mesmo penalizar, toda a gente que contrarie os direitos de todas as crianças/jovens, que são "as nossas". Todas têm o direito de crescer em liberdade e de uma forma saudável e sem entraves de acesso a direitos fundamentais como é o direito à educação.É inadmissível que os tribunais, quando lhes chegam estas questões de abandono precoce, arquivem os processos justificando que não estão em risco/perigo pelo facto de abandonarem a escola, já que é tradição desvalorizarem a escola.Todos e todas somos responsáveis!As leis portuguesas são das mais progressistas da Europa e do Mundo e não distinguem raças, religiões, orientações sexuais...mas, a mentalidade não tem conseguido acompanhar!São décadas a falar nestes assuntos e não vejo a sociedade em geral em participar activamente na mudança!Tarefa terminada

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 M6 | Tarefa Envolvimento escolar e possible selves                                                                                                     Opção AA minha experiência como professora e como presidente de uma CPCJ durante 5 anos faz com que tenha alguma dificuldade em abordar o abandono/absentismo escolar das crianças/jovens de etnia cigana no contexto deste módulo: envolvimento escolar. Apesar disso, escolhi esta opção precisamente para fazer uma reflexão e constatação de que é extremamente difícil estes aluno@s investirem no seu processo de ensino aprendizagem tendo em conta que os factores que os condicionam são determinantes.A comunidade cigana foi sempre considerada como "outsider" e tratada de maneira diferente, quer nos direitos quer nos deveres.O peso cultural que cada criança/jovem de etnia cigana transporta, transmitido de geração em geração, e aceite escandalosamente por todos e todas nós (ao longo de décadas), é o que condiciona em absoluto a sua integração no meio escolar.A construção de bairros só para cigan@s, o "carimbo" que tod@s levam à nascença: ladões, aldrabões,..., faz com que o crescimento e todas as opções de vida em adulto sejam condicionadas por estes pressupostos: o acesso a empregos ditos normais está à partida condicionado.O destino parece ser uma coisa mais do que garantida: feirante ou traficante de droga...Todos os possible selves são marcadamente influenciados pela cultura, família e geração e vão "empurrar" estas crianças/jovens para fora da escola!Aparece um caso ou outro, muito raro, que consegue concluir o ensino secundário ou tirar um curso superior.Em pleno Séc. XXI, a sociedade assiste impávida e serena, às vezes lamenta, aos casamentos de meninas e meninos ciganos durante a sua infância/adolescência, gravidezes precoces e consequente abandono da escola.Crescimento interrompido através do desrespeito total da condição de ser criança/jovem!Geralmente todos estes casos até são sinalizados e chegam aos tribunais, mas nada acontece e nada altera as práticas e tudo é justificado pela tradição/cultura.A escola pouco pode fazer sozinha (sinaliza, informa, tenta remar contra a maré). Vai conseguindo manter estas crianças/jovens durante algum tempo (com pouco sucesso escolar) mas depois quando chega a hora dos casamentos ou do trabalho na feira, poucas são as que se mantêm na escola.Defendo que deveríamos entrar na fase de tolerância zero. Não permitir, e mesmo penalizar, toda a gente que contrarie os direitos de todas as crianças/jovens, que são "as nossas". Todas têm o direito de crescer em liberdade e de uma forma saudável e sem entraves de acesso a direitos fundamentais como é o direito à educação.É inadmissível que os tribunais, quando lhes chegam estas questões de abandono precoce, arquivem os processos justificando que não estão em risco/perigo pelo facto de abandonarem a escola, já que é tradição desvalorizarem a escola.Todos e todas somos responsáveis!As leis portuguesas são das mais progressistas da Europa e do Mundo e não distinguem raças, religiões, orientações sexuais...mas, a mentalidade não tem conseguido acompanhar!São décadas a falar nestes assuntos e não vejo a sociedade em geral em participar activamente na mudança!Tarefa terminada

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M5 | Tarefa Competências de Relação Interpessoal na Tutoria

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M5 | Tarefa Competências de Relação Interpessoal na Tutoria

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Cada aluno e cada aluna têm características bem distintas e muito próprias que fazem com que não seja possível ter a mesma linguagem ou "receita" para todos e todas.

As vivências, os problemas, as características de cada um e cada uma vão condicionar todo o processo de ensino aprendizagem.

Não podemos ter em conta o aluno ou a aluna só a partir do momento que entra na escola!

Assim, enquanto professora quando tenho um aluno ou uma aluna desmotivad@s com a escola, e geralmente a desmotivação é com tudo e todos que @s rodeiam (cada caso é um caso), tento fazer uma abordagem através  da reflexão individual centrada nos comportamentos, ideais, sonhos, objectivos e tudo o que poderá ser importante para aquela criança/jovem.

Dar importância e nunca desvalorizar as suas reflexões é fundamental para podermos chegar a um compromisso mútuo.

quando chegamos a esse compromisso é possível chegar à confrontação, no sentido de percebermos se o que na realidade acontece coincide com o que o aluno ou aluna diz ( isto acontece quando já perceberam que eu estou "mesmo" interessada e preocupada).

Em todo o processo é fundamental que se permita dizer sempre o que se pensa sem "encobrir" nada e permitir assim a liberdade de pensamento sem nunbca perder o objectivo principal: Mudar para melhor!!!

Tarefa terminada!

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M4 | Tarefa Modelos de autorregulação da aprendizagem    OPÇÃO A                                                                                  Começou o ano letivo e o grupo de teatro da escola, do qual eu sou responsável, recebe um desafio lançado pelo município, a todas as escolas do concelho: apresentar uma peça de teatro no Festival de Teatro jovem em março de 2017.                             O primeiro passo é, em conjunto (todos os elementos do grupo) perceber a pertinência da nossa participação neste festival e, no caso de aceitarmos, delinear o que pretendemos transmitir/apresentar.           Após esta primeira fase de compromisso entre todos os elementos do grupo, começa o processo de criação artística, que será condicionado pelo número de ensaios (1X por semana) condições materiais (poucos recursos) e todo um conjunto de situações aleatórias que poderão ocorrer durante o processo.                     Poderemos dizer que a fase de compromisso (a planificação, o pensar antes) vai estar sempre a acompanhar o processo de criação artística (o pensar durante, a execução)  e é quase impossível dissociar!                      Março 2017: Chegou o grande momento da estreia!               Sala cheia: pais, mães, professores, professoras...muita gente!        Cortinas fechadas e muitos aplausos mas...Como nos sentimos? Fizemos tudo bem? Poderíamos ter feito de outra maneira? Diverti-me?                                                          Muitas questões e muitas ansiedades...tudo normal quando damos o nosso melhor!                                                   Tarefa terminada

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M4 | Tarefa Modelos de autorregulação da aprendizagem    OPÇÃO A                                                                                  Começou o ano letivo e o grupo de teatro da escola, do qual eu sou responsável, recebe um desafio lançado pelo município, a todas as escolas do concelho: apresentar uma peça de teatro no Festival de Teatro jovem em março de 2017.                             O primeiro passo é, em conjunto (todos os elementos do grupo) perceber a pertinência da nossa participação neste festival e, no caso de aceitarmos, delinear o que pretendemos transmitir/apresentar.           Após esta primeira fase de compromisso entre todos os elementos do grupo, começa o processo de criação artística, que será condicionado pelo número de ensaios (1X por semana) condições materiais (poucos recursos) e todo um conjunto de situações aleatórias que poderão ocorrer durante o processo.                     Poderemos dizer que a fase de compromisso (a planificação, o pensar antes) vai estar sempre a acompanhar o processo de criação artística (o pensar durante, a execução)  e é quase impossível dissociar!                      Março 2017: Chegou o grande momento da estreia!               Sala cheia: pais, mães, professores, professoras...muita gente!        Cortinas fechadas e muitos aplausos mas...Como nos sentimos? Fizemos tudo bem? Poderíamos ter feito de outra maneira? Diverti-me?                                                          Muitas questões e muitas ansiedades...tudo normal quando damos o nosso melhor!                                                   Tarefa terminada

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M3 | Tarefa Motivação     OpçãoB                                                              Um (a) professor (a) pode ser um elemento fundamental para um (a) alun@ melhorar o seu envolvimento na aprendizagem e ,muitas das vezes não é preciso apresentar/trabalhar coisas muito elaboradas, já que, tudo se pode basear no clima/ambiente que se cria à volta de todo o processo entre tod@s @s intervenientes.Promover um ambiente que promove a autonomia e o sucesso onde tod@s tenham uma palavra a dizer, onde sejam escutad@s com atenção sem sentirem que poderão ser reprimid@s ou desvalorizad@s pode ser um factor decisivo para que o aluno ou a aluna se envolvam com interesse nas actividades propostas. Mas, teremos que ter sempre em conta o "peso" do meio familiar, do meio social...onde estão inserid@s! Por exemplo, se uma das minhas alunas fôr de etnia cigana, a luta vai ser contrariar o que lhe é transmitido, em relação à escola, no seu meio familiar: pouca valorização e transmissão de valores associados ao facto de ser rapariga! Torna-se, por vezes, uma missão impossível que se vai tornando possível...Assim, a motivação destes alun@s pode ser "alimentada" por mim, mas terá que partir sempre d@s própri@s, ou seja, a porta tem que estar aberta, ou pelo menos entreaberta.Para terminar, não posso deixar de demostrar o meu desagrado pelo facto de, na página 21 do documento de apoio a este módulo, estar escrito que "...Por vezes, os tutores podem sentir um desconforto grande e alguma animosidade pelos tutorandos...contudo, se forem capazes de evitar agir a partir desses sentimentos negativos, conseguem...". O dia em que eu sentir desconforto ou animosidade pelos meus alunos e alunas não estarei, de certeza, em condições de continuar a trabalhar. Toda a gente tem os seus momentos maus mas, quando se é professora por opção e vocação, a única coisa que interessa é o superior interesse das crianças/jovens com quem trabalhamos no nosso dia a dia.     Tarefa terminada

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M3 | Tarefa Motivação     OpçãoB                                                              Um (a) professor (a) pode ser um elemento fundamental para um (a) alun@ melhorar o seu envolvimento na aprendizagem e ,muitas das vezes não é preciso apresentar/trabalhar coisas muito elaboradas, já que, tudo se pode basear no clima/ambiente que se cria à volta de todo o processo entre tod@s @s intervenientes.Promover um ambiente que promove a autonomia e o sucesso onde tod@s tenham uma palavra a dizer, onde sejam escutad@s com atenção sem sentirem que poderão ser reprimid@s ou desvalorizad@s pode ser um factor decisivo para que o aluno ou a aluna se envolvam com interesse nas actividades propostas. Mas, teremos que ter sempre em conta o "peso" do meio familiar, do meio social...onde estão inserid@s! Por exemplo, se uma das minhas alunas fôr de etnia cigana, a luta vai ser contrariar o que lhe é transmitido, em relação à escola, no seu meio familiar: pouca valorização e transmissão de valores associados ao facto de ser rapariga! Torna-se, por vezes, uma missão impossível que se vai tornando possível...Assim, a motivação destes alun@s pode ser "alimentada" por mim, mas terá que partir sempre d@s própri@s, ou seja, a porta tem que estar aberta, ou pelo menos entreaberta.Para terminar, não posso deixar de demostrar o meu desagrado pelo facto de, na página 21 do documento de apoio a este módulo, estar escrito que "...Por vezes, os tutores podem sentir um desconforto grande e alguma animosidade pelos tutorandos...contudo, se forem capazes de evitar agir a partir desses sentimentos negativos, conseguem...". O dia em que eu sentir desconforto ou animosidade pelos meus alunos e alunas não estarei, de certeza, em condições de continuar a trabalhar. Toda a gente tem os seus momentos maus mas, quando se é professora por opção e vocação, a única coisa que interessa é o superior interesse das crianças/jovens com quem trabalhamos no nosso dia a dia.     Tarefa terminada

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 M2 | Tipos de Conhecimento                 Opção A                                                           Uma conversa que aborde o tema "projeto de vida" terá sempre que se basear na(s) reflexão(ões) individual(ais) do(a) aluno(a) acerca do que pretende fazer no futuro (a curto, médio e longo prazo) enquanto pessoa ativa na sociedade onde está inserida. Considero fundamental que o professor(a) não emita qualquer tipo de juízo de valor em relação às escolhas assumidas/apresentadas pelo aluno(a). Estas devem ser o ponto de partida para explorarem em conjunto todas as possibilidades sem apresentar "receitas" ou situações concretas (apesar de considerar que dar exemplos práticos pode ajudar mas salvaguardando sempre que o que dá resultado para alguém em concreto pode não se aplicar a outra pessoa) para permitir alguma flexibilização nas escolhas e considerando que nada é definitivo. Assim, considero que é muito difícil compartimentar/separar os três tipos de conhecimento.Existe uma relação intrínseca que se aplica  ao longo da(s) conversa(s) desenvolvidas. Dizer o que é sem dar a conhecer como fazer, permitindo que o(a) aluno(a) faça as suas escolhas com apoio é fundamental para poder chegar a algum lado...!

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 M2 | Tipos de Conhecimento                 Opção A                                                           Uma conversa que aborde o tema "projeto de vida" terá sempre que se basear na(s) reflexão(ões) individual(ais) do(a) aluno(a) acerca do que pretende fazer no futuro (a curto, médio e longo prazo) enquanto pessoa ativa na sociedade onde está inserida. Considero fundamental que o professor(a) não emita qualquer tipo de juízo de valor em relação às escolhas assumidas/apresentadas pelo aluno(a). Estas devem ser o ponto de partida para explorarem em conjunto todas as possibilidades sem apresentar "receitas" ou situações concretas (apesar de considerar que dar exemplos práticos pode ajudar mas salvaguardando sempre que o que dá resultado para alguém em concreto pode não se aplicar a outra pessoa) para permitir alguma flexibilização nas escolhas e considerando que nada é definitivo. Assim, considero que é muito difícil compartimentar/separar os três tipos de conhecimento.Existe uma relação intrínseca que se aplica  ao longo da(s) conversa(s) desenvolvidas. Dizer o que é sem dar a conhecer como fazer, permitindo que o(a) aluno(a) faça as suas escolhas com apoio é fundamental para poder chegar a algum lado...!

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M1 | Tarefa Competências de Relação Interpessoal na Tutoria             Opção B                 Cada aluno ou aluna têm características muito diferentes e especiais que obrigam à adoção de uma linguagem/atitude diferenciada que não promova a comparação e o juízo de valor ou mesmo a repreensão.É difícil promover a Escola quando esta precisa urgentemente de mudar!A Escola deve respeitar os interesses e opiniões promovendo sempre a participação activa e o espírito crítico. Esta é a Escola com que me identifico e que considero que poderia ser mais atractiva e motivadora. Mas, juntando todos os problemas da sociedade actual onde temos uma Escola que "fecha" alunos e alunas horas a fio em salas de aula com currículos rígidos de disciplinas umas mais importantes do que outras  e onde as palavras chaves são "está quieto", "silêncio/cala-te" (contra mim falo, onde o ensino artístico e o desporto são fundamentais mas sem a importância adequada...Como se consegue "encaixar" aqui alguém que transporta consigo o peso do meio onde está inserido e que poderia ter na escola o seu "sítio"?Este é o maior desafio como professora: desenvolver todo o processo ensino aprendizagem sem criar mais uma "seca" para os meu alunos e alunas e, assim, promover o seu desenvolvimento integral respeitando os seus interesses e opiniões.Quero referir, também, que o o facto de apenas os alunos e alunas que têm duas ou mais retenções é que podem integrar este projecto, torna este projecto muito redutor porque a aposta deveria ser na prevenção!Não consigo dar uma resposta fragmentada por objetivos, já que, considero este processo um todo. Talvez trabalho e empenho sejam as receitas e o resto virá...

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M1 | Tarefa Competências de Relação Interpessoal na Tutoria             Opção B                 Cada aluno ou aluna têm características muito diferentes e especiais que obrigam à adoção de uma linguagem/atitude diferenciada que não promova a comparação e o juízo de valor ou mesmo a repreensão.É difícil promover a Escola quando esta precisa urgentemente de mudar!A Escola deve respeitar os interesses e opiniões promovendo sempre a participação activa e o espírito crítico. Esta é a Escola com que me identifico e que considero que poderia ser mais atractiva e motivadora. Mas, juntando todos os problemas da sociedade actual onde temos uma Escola que "fecha" alunos e alunas horas a fio em salas de aula com currículos rígidos de disciplinas umas mais importantes do que outras  e onde as palavras chaves são "está quieto", "silêncio/cala-te" (contra mim falo, onde o ensino artístico e o desporto são fundamentais mas sem a importância adequada...Como se consegue "encaixar" aqui alguém que transporta consigo o peso do meio onde está inserido e que poderia ter na escola o seu "sítio"?Este é o maior desafio como professora: desenvolver todo o processo ensino aprendizagem sem criar mais uma "seca" para os meu alunos e alunas e, assim, promover o seu desenvolvimento integral respeitando os seus interesses e opiniões.Quero referir, também, que o o facto de apenas os alunos e alunas que têm duas ou mais retenções é que podem integrar este projecto, torna este projecto muito redutor porque a aposta deveria ser na prevenção!Não consigo dar uma resposta fragmentada por objetivos, já que, considero este processo um todo. Talvez trabalho e empenho sejam as receitas e o resto virá...

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Opção B

Como professora de educação física e atleta não posso deixar de comentar o 3º vídeo que utiliza a imagem de um atleta que se lesiona numa prova e quer continuar até ao fim. Percebo a mensagem mas, também, considero que o facto de ele ter continuado a prova com a lesão poderia ter comprometido todo o seu trabalho, toda a dedicação e empenho para com a sua paixão: o atletismo.

Ou seja, considero que parar teria sido uma atitude mais consciente e protectora do que, continuar em esforço e deixar de fazer o que mais gosta.

Assim, o titulo que eu dou a este vídeo é: "Parar não é desistir!"

É preciso saber e sentir quando devemos parar para podermos continuar a perseguir os nossos sonhos!

Tarefa terminada

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Não consegui entrar em simultâneo...mas já respondi aos questionários. Acho esta formação muita formal no tratamento. Eu sou a Né e preferia mil vezes fazer esta formação presencialmente! 

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Não consegui entrar em simultâneo...mas já respondi aos questionários. Acho esta formação muita formal no tratamento. Eu sou a Né e preferia mil vezes fazer esta formação presencialmente! 