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 "La mirada inclusiva de otros nos permiten alcanzar nuestras metas"

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El ser humano es un ser social por naturaleza, nacemos y vivimos como miembros de una agrupación de personas llamada sociedad; sin la cual no podriamos existir individualmente. Cada uno de nosotros necesitamos de los demás y a la vez todos necesitamos de cada uno.

Este mirar al niño desde una mirada integral permite el desarrollo de actuaciones encaminadas a asegurar los escenarios lo más óptimos  posibles para el desarrollo intregral de cada estudante, sustentando la tarea desde la acción coordinada conjunta desde el modelo social de la discapacidad y articulando con profesionales de distintos organismos.

La educación y las instituciones debemos de trabajar para fomentar una escuela que se sostenga en leyes y normativas vigentes que partan de las experiencias del trabajo colaborativo, del análisis, la reflexión y la innovación.

Por tal motivo, es importante valernos de un mecanismo de retroalimentación entre las personas involucradas de los diversos niveles, trabajando en red y colaborativamente en un clima de respeto y valoración de la cultura escolar con un mismo objetivo, desarrollar una educación de calidad para nuestros estudiantes con o sin discapacidad.

Desde mi experiencia y analizando mi trayectoria docente (22 años), e trabajado con estudiantes con discapacidad compleja, tambien con estudiantes con discapacidad sensorial autitiva (2) y estoy convencida que el unico camino para hacer la diferencia es el trabajo conjunto entre todos los actores involucrados.

Alejandra Requelme

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Articulación: En mi experiencia personal yo no he acompañado estudiantes con discapacidad auditiva. Este año y con ayuda de este curso he podido sacarme los miedos y acercarme más a mi compañero de trabajo que tiene discapacidad auditiva y con el que he podido articular algunas propuestas. En esta ultima etapa del año hemos podido "charlar" más, dado que el cargo de MAI INTERPRETE LSA se cubrió y ahora puedo "charlar" con Pablo de manera más fluida. Hemos articulado trabajos juntos, hemos compartido stand de ventas en la feria juntos. Hemos proyectado juntos trabajos en común para el año que viene. El desde el área de Carpintería y yo desde el área de Artesanías. Todas las mañanas me saluda y lo saludo con lengua de señas y siempre me enseña algo nuevo. Me refuerza y recuerda las señas que ya me enseñó y me corrige. Intercambiamos material didáctico. Pablo es muy solidario. Siempre está cuando lo necesito.

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Proyecto de Artesanías y Carpintería de la Escuela Laboral

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Me desempeño como docente de lengua y literatura en  educación media, y superior. Mi experiencia en acompañamiento a distintas trayectorias educativas de estudiantes en inclusión siempre está relacionada al trabajo conjunto con la MAI o TAE que acompaña a ese estudiante.

La planificación y el desarrollo en clases es un gran desafío, porque estamos solos en el aula, y a veces no es suficiente la planificación y debemos realizar consultas y tomar decisiones en el momento.

Este año tuve la oportunidad de trabajar con dos estudiantes con problemas en la visión, y cada clase significó la preparación de material de lectura con adaptaciones, el tamaño de la letra en pizarrón, y tambien controlar que se ubiquen dentro del aula en un lugar adecuado para que logren ver.

El vínculo  que establecemos dentro del aula y el respeto hacia el otro es fundamental en este tipo de relación. A veces el error nos motiva a buscar otras alternativas para que se produzca aprendizaje.

En este tipo de retos es fundamental el apoyo de un profesional, y establecer redes con otros docentes para encontrar soluciones, con distintas perspectivas, propuestas, soportes y abordajes sobre cada trayectoria educativa.

Claudia Luciani

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tuve la experiencia de acompañar la trayectoria educativa de una estudiante con discapacidad auditiva y otro estudiante con discapacidad visual.
En ambos casos, se impuso el trabajo articulado con otros. Docentes y estudiantes conformamos una red de acompañamiento con la participación, en el caso de la estudiante sorda, del interprete de LSA.
La elaboración del material accesible, la reorganización de las clases con apoyos visuales, la distribución del espacio áulico e incluso la conformación de parejas o grupos de trabajo se vio atravesada con pensar pedagógicamente a los destinatarios de las clases.
Recuerdo particularmente el rediseño de los textos académicos en audiotextos. Además de proveerlos como insumo para las clases, decidimos armar un taller de audiotextos, que estuvo a cargo del estudiante. Allí, la computadora dejó de ser un dispositivo digital para transformarse en un apoyo que permitía la disminución de barreras al aprendizaje. A la vez, algunas estudiantes pusieron en valor  la posibilidad de escuchar los textos académicos, como otra forma de acceso a los mismos.
Más allá de la producción misma de los audiotextos se trató de una instancia formativa para las estudiantes del profesorado de Educación Especial.

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La intervención pedagógica habilita escenarios socio-comunitarios que permiten el trabajo en red para acompañar las trayectorias escolares de los/as estudiantes.
En la escuela laboral donde trabajo, en forma continua y constante trabajamos en red con otros niveles educativos como es el caso de nivel medio donde asisten estudiantes en trayectoria complementaria, y con otros espacios socio-comunitarios. Estas articulaciones y trabajo en red, permite la inclusión educativa y la inclusión social. También el desarrollo de habilidades en los estudiantes relacionadas con su proyecto de vida. Actualmente, desde la institución se articula con, Hospital local, ConYa, Ecos, Iupa, ESRN.

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Desde mi lugar de trabajo dentro de la escuela especial, puedo decir que todas las experiencias vinculadas al acompañamiento en red (maestras de grupo, equipo técnico y directivo) son sumamente enriquecedoras. Cumpliendo el rol de preceptora de sede, pensamos continuamente experiencias en conjunto para nuestros/as estudiantes. La finalidad es poder brindar un apoyo integral y personalizado a cada uno de ellos/as, y al estar en constante interacción con las docentes y los grupos los abordajes son siempre más nutridos y significativos. Ya al hablar de redes, nos hace pensar en múltiples aristas en las que muchos sujetos de la educación estamos involucrados, y cada uno desde su rol construye en favor de las infancias y juventudes para las cuales trabaja. Los materiales específicos (de acuerdo a los que las docentes trabajan en sus salones de clases)que se construyen son facilitadores para que este entramado pueda funcionar de manera mas armoniosa y fluida.

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En el presente año me encuentro trabajando con un estudiante con baja visión y  sin audición en uno de sus oídos, contamos con pocos estudios médicos e informes que nos permitan orientación respecto a las diferentes miradas. Logramos con el equipo institucional articular con una de las profesionales con la cual realiza terapias, nos encontramos compartiendo criterios y métodos. Sin embargo, no ha sido posible el encuentro con los otros profesionales, esto nos encuentra sin todas las herramientas que podemos considerar necesarias para un trabajo en red real para el estudiante. Sin embargo, contamos con los aportes e insumos que hemos logrado construir actualmente. Hemos implementado diversas adecuaciones de contexto, metodológicas y de acceso para generar puentes entre el aprendizaje y la enseñanza de los contenidos del nivel al que asiste.
Trabajamos de manera articulada y con una comunicación constante con la docente de grado, psicopedagoga de la institución, fonoaudióloga, familia, directivos y desde mi rol de Maestra de apoyo a la inclusión con el fin de promover la participación del estudiante, fortalecer su trayectoria y otorgando direccionalidad a los propósitos y objetivos para con el estudiante.
Daniela Baez Pardo

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A LO LARGO DE MIS AÑOS TRABAJE  EN DISTINTOS NIVELES Y ZONAS (RURAL Y URBANA) ESTO ME PERMITIÓ VIVENCIAR MUÚLTIPLES EXPERIENCIAS QUE HACEN A LA FORMACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.
HAY ALGO QUE ME QUEDÓ EN CLARO NADA SE CONSTRUYE EN SOLEDAD,TODO SE ENRIQUCE CON LA MIRADA DEL OTRO.
ACTUALMENTE COMO MAI ACOMPAÑO EN DIFERENTES GRADOS PERO HAY UNO QUE REQUERIA DE UN TRABAJO SOSTENIDO, EN EQUIPO QUE NO SOLO ACOMPAÑARA A LOS ESTUDIANTES SINO TAMBIEN A LA DOCENTE ANTE LA INCERTIDUMBRE,LA DUDA, EL DESAFIO,LA PROBLEMATIZACIÓN.NO FUE FÁCIL POR QUE EL AULA DEMANDABA ATENCIÓN CONSTANTE POR LA DIVERSIDAD NO SOLO DE LOS ESTUDIANTES SINO DE LAS FAMILIAS, EN TODOS SUS ASPECTOS .
POR MOMENTOS LA PLANIFICACIÓN  SE CORRIA DEL CONTENIDO CURRICULAR ,QUIZAS  CONSECUENCIA DE LA POST PANDEMIA, DE LA FALTA DE ARTICULACIÓN ENTRE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA O DE LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES.
ANTE LA NECESISDAD  FUIMOS IDEANDO PLANES, ACUERDOS ,APOYOS AL INTERIOR Y AL EXTERIOR DEL EQUIPO DE APOYO PARA PODER BRINDAR ACOMPAÑAMIENTO Y ENSEÑANZA .LUEGO DE UNOS CUANTOS MESES DONDE PASAMOS UN TORBELLINO DE DIFICULTADES HOY PODEMOS DECIR QUE NOS ENCAMINAMOS HACIA UN TRABAJO PLANIFICADO EN EQUIPO ANTE LOS RESULTADOS OBTENIDOS NO HEMOS ABRAZADO PARA DECIRNOS QUE JUNTAS PODEMOS LOGRARLO EN EL ACOMPAÑAMIENTO SUMANOS A UNA COMPAÑERA EN TAREAS READECUADAS QUE NOS ACOMPAÑO EN LA ADAPTACION DE RUCURSOS DIDÁCTICOS ,GENERANDO OTROS ESPACIOS DE ENSEÑANZA Y OTROS MATERIALES, QUE NOS PERMITIERAN UNA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA.

KARINA GARCIA

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Durante mi primer experiencia como MGDM (Maestra de Grupo en Discapacidad Intelectual) en la Escuela de Formación Cooperativa y Laboral acompañé la trayectoria educativa de estudiantes con discapacidad sensorial. En particular dentro del grupo estaba un alumno con ceguera. Realizaba trayectoria complementaria con la Escuela Especial y los días que asistía a la Escuela laboral contaba con el acompañamiento de una MAIV (MAI Visual).
Al momento de realizar las planificaciones de actividades, era fundamental el trabajo articulado con la MAIV, ya que contaba con la especificidad del área, intercambiar estrategias, la sugerencia de recursos y materiales para garantizar la accesibilidad a las propuestas didácticas.
Periódicamente debíamos realizar encuentros para socializar y evaluar las configuraciones de apoyo, con el objetivo de fortalecer las intervenciones y favorecer la trayectoria educativa del estudiante.
Marcela Alarcón

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Soy docente de educación especial hace 8 años y pude tener el agrado de compartir experiencias positivas realizando trabajo en red no solo con el equipo de apoyo sino también pudiendo trabajar colaborativamente y en conjunto con equipos externos de salud.

En el 2018 realice acompañamiento de MAI en una escuela primaria de San Carlos de Bariloche a un niño con CEA que comenzaba primer grado. Una de las intervenciones que se realizan en la función de MAI es ser el nexo de articulación entre salud y la escuela. Por este motivo se realizan reuniones con las terapias externas con el fin de compartir experiencias y brindar herramientas como también  construir nuevas  en conjunto para acompañar a cada estudiante en distintos contextos.

En este caso se realizaron reuniones con la Terapista Ocupacional que acompañaba al estudiante, y se organizó una visita a la escuela para que pueda visualizar el contexto en el cual se desenvuelve el niño con el fin de construir y compartir estrategias y herramientas para la regulación emocional, sensorial y conductual del mismo; buscando favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante y conformar contextos más amigables.

Creo que fue una experiencia muy positiva no solo para el estudiante , sino para que el equipo docente de la institución logré apropiarse de distintas herramientas que sirven para acompañar y alojar a la diversidad en el contexto escolar.

Considero que el trabajo en red enriquece las intervenciones escolares ya que es una construcción colaborativa entre los distintos actores que acompañan y que   buscan brindar un abanico de herramientas desde distintas miradas que enriquecen y acompañan  las prácticas escolares.

PALACIO NATACHA

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Soy MAID Mental hace 3 años, especificamente sensorial no he tenido pero dentro de los alumnos/as que tuve durente estos años tenia aparejada una discapacidad mental, acompañada de una discapacidad sensorial
Una de las experiencias más significativa que tuve fue durante la pandemia, creo que en ese contexto todas las practicas que intentabamos llevar adelante eran un poco complejas, ya sea por la falta de conectividad como asi también que el trabajo mediado por una pantalla fue un obstaculizador en la construcción de vínculos.
Creo que en educación especial la construcción de vínculos con nuestros/as alumnos/as es fundamental, ya que a traves del hacer, cuerpo a cuerpo, génera aprendizajes sumamentes significativos, ya que es a traves de este trabajo en el que se va construyendo poco a poco la autestima y confianza en cada uno/a de nuestros/as alumnos/as.
En la epoca de pandemia, muchos de los objetios que había planteado no fueron logrados y eso genero mucha frustración en la familia, alumnos/a y en cada uno/a como docente; algunas de las estrategias planteadas no podián ser llevadas adelante, muchas veces la familia no lograba entender las consignas y las actividades se convertían en un obstáculo para la familia y el/la alumno/a.
Sí bien se llevaba adelante espacios de coordinacios, planeacion en conjunto con el equipo tecnico, muchas veces todo eso no podiamos transferirlo al contexto del alumno/a creando un bache entre lo que se creia que podimos enseñar y lo que nuestros alumnos/as pudieron incorporar como aprendizaje significativo.

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Les relato brevemente una experiencia vivida en una E. Primaria, 2º ciclo.
Como MAI Mental, acompañe a un estudiante con diagnostico TEA que provenía de una E. Especial.
Amabas docente conversamos sobre las diferentes estrategias que se podría implementar en situaciones de crisis y como ir trabajando estas crisis con el grupo en general. Se conversa con los estudiantes sobre la discapacidad, específicamente TEA. Se informa al Equipo Directivo de la E. P y ETAP.
Durante breve periodo, el estudiante tenia faltas reiteradas y realizo 2 crisis fuertes. A pesar de aplicar estrategias acordadas, el E. D interviene sin priorizar al estudiante, a la familia y a los docentes.
Solución de la situación, el estudiante se va a otra institución, donde lamentablemente no concurre.
Hoy me pregunto ¿Qué hubiera pasado si el proceder en sus crisis fuera otra? ¿Cuál era la finalidad de la intervención de E.D? ¿Qué otras practicas de apoyo o contención se podría haber realizado con la familia y el estudiante? ¿Falto analizar desde la perspectiva del estudiante para entender su transición de Educ Especial a E. P? ¿Falto tener una comunicación abierta y fluida con familia y estudiante? ¿Por que la familia decide sacarlo de la institución y llevarlo a otra? ¿Por que no va a la otra institución?
Si bien hubo trabajo en Equipo/ en Red al principio, la pareja pedagógica se fusiono y lográbamos que el estudiante realice nuestras propuestas... creo objetivos de los demás integrantes eran "parciales".
Gisela Molina

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TRISTE REALIDAD: Cuando la voluntad no lo es todo...

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TRISTE REALIDAD: Cuando la voluntad no lo es todo...

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Mi experiencia se remonta como MAI en nivel inicial.
Comenzado el año recibimos la solicitud ingreso a inclusión de una estudiante de 4 años con TEA. Al presentarme en la institución como MAI suplente, el jardín me informa muchas cuestiones negativas acerca de la estudiante: grita, hace berrinches, se golpea, no la entendemos porque no habla, no nos mira, ni nos registra, entre otras. Sin darle mucha importancia a lo que me decían, pedí que me indicaran el salón en el que se encontraba para conocerla. Al salir de la dirección, de todo lo que me dijeron solo vi una hermosa niña, deambulando en el SUM del jardín, pues nadie absolutamente nadie salía  a recibirla. Me presenté ante ella y su abuela, sin resistencia alguna se quedo conmigo en el jardín. El tiempo que estuve entablamos un muy buen vinculo, yo la recibía todos los días, realizaba las actividades con ella, salimos al patio, la despedía a la salida. En ese periodo no vi ni un cuarto de todas las cosas que me planearon el primer día. A la hora de coordinar con la docente, ella muy abierta atendía a las sugerencias, preparábamos recursos en conjunto, me ofrecia como modelo para que observaran mi forma de trabajo, pensamos en un canal aumentativo de comunicación (porque aunque nunca la escucharon, la niña hablaba y muy claro)  pero nunca se vieron implementadas. Tras reuniones de equipo de inclusión en donde participaban el jardín,  EEE y ETAP, la directora del jardín en sintonía con ETAP nos plantean "la necesidad de buscarle otro espacio, pues ni ellas ni el jardín estaban preparadas para estudiantes como ella". Desde nuestro lugar, se dieron a conocer todos los avances que se visualizaban, pero fue en vano, no se logró modificar la postura de parte del equipo.
Hoy después de terminada mi suplencia, la estudiante sigue atravesando  la misma situación, nada a cambiado: nadie la recibe, la MAI la despide, no se la involucra en las actividades, los actores directos del jardín y ETAP siguen solicitando los mismo.
Es así que  se visualiza una segmentación de cada uno de los actores intervinientes, es decir, cada uno desde su especificidad hace su labor, pero aun cuesta que se trabaje en equipo como parte de un "único sistema educativo" con un objetivo común. En este caso en particular, se están vulnerando los derechos de esta pequeña estudiante y su familia, por mas que la MAI Y EEE trabaje sobre un PPI, con apoyos pertinentes en su PCP se está trabajando en soledad, pues el resto solo desea "sacarse a la niña de encima"...

Los sigo leyendo.....
Trillo, Anabella

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Soy profe de Nivel Inicial y si bien no he trabajado aún con MAI en mi sala, este año me he reunido en varias oportunidades con el equipo de ETAP para consultar, buscar otras miradas con respecto a un par de niños por varias particularidades que he observado y que creo que necesitaría consultas o miradas de otros especialistas. Si bien existe un equipo de profesionales que está presente muchas veces necesitamos esperar los tiempos de las familias, para que estén dispuestos a recibir información, ayuda y acompañamiento. Creo que el trabajo en equipo es fundamental porque es abierta a la complejidad y a la multiplicidad de miradas y enriquece la tarea a partir del trabajo en equipo y la colaboración.

Virginia Ibarra

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¡Buenas noches!
En mi experiencia  como docente MAI, hace un par de años atrás, pude trabajar con la terapeuta del estudiante que transitaba nivel inicial bajo los lineamientos de inclusión, coordinando y estableciendo apoyos en común que fueron funcionales en ambos ámbitos por los cuales transitaba el estudiante .
Esto permitió una organización para él, y a su vez propósitos de trabajo en común entre las partes . Un ejemplo concreto fue utilizar una canción de preferencia por parte del estudiante para indicar el inicio y cierre de su hora de terapia, esto pudo llevarse al jardín y así poder visualizar avances en el proceso, en un primer momento de adaptación al jardín y luego en las propuestas pedagógicas.

Sole!

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Una de mis primeras experiencias con estudiantes con discapacidad sensorial fue cómo docente novel en el sistema educativo. Me encontré con un grupo de estudiantes hasta el momento desconocido para mi con formación muy escasa para intervenir, sin embargo el grupo contaba con el apoyo de una docente MAI de visuales, la misma no solo fue generosa en su saber sino que también se comprometió en el acompañamiento, articulación para hacer posible que cada trayectoria de los/as estudiantes sean singulares. Recuerdo esa experiencia porque me abrió un mundo nuevo en el que muchas veces me tuve que deconstruir, generando y buscando un nuevo perfil, para dar respuestas acordes, este nuevo perfil docente aún no termino de construirse porque se me hace necesario continuar actualizándose y formándose para el acompañamiento pedagógico .

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Este año tome una suplencia de grupo, con estudiantes pequeños, primera experiencia desde que soy docente. La mayoría sin lenguaje y complejo en cuanto al contacto. comencé a trabajar con ellos desde lo sensorial, texturas, botellas sensoriales, pintar con las manos, o algun elemento, desde los sentidos frio calor, etc  descubrí que les gustaba, que no y en que momento intervenir para acompañarlos. Con uno en particular no pude trabajar ya que faltaba mucho por el conflicto del transporte que estamos padeciendo todas las escuelas del alto valle. Volviendo a la narración, su familia lo traía cuando podía, pero esto también género en el crisis donde lloraba mucho o directamente dormía toda la mañana. Para trabajar con todos era mano sobre mano, otros lo hacían por imitación. El equipo técnico de la escuela me acompaño, realizamos reuniones con las familias para poder profundizar y conocer que cosas ofrecerles para llamar su atención. se realizaron visitas domiciliarias para contextualizar las vivencias de cada uno. ese fue el punta pie inicial para llegar a cada uno, pero el trabajo se veía entorpecido por las inasistencias de los chicos, situación que escapaba de nuestras manos como institución.
Veronica

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Buenas noches! la experiencia que voy a narrar sucedió el año pasado, en mi rol como docente de grupo con multidiscapacidad. tenia nueve estudiantes, ninguno con lenguaje oral, y diferentes patologías.
trabaje mucho con el apoyo de la familia, asistían cada vez que se los solicitaba.
Es por ello que decidí realizar un proyecto de comunicación aumentativa y alternativa con el apoyo de la fonoaudióloga de la escuela, quien me ayudo y compartió conmigo este proyecto.
El mismo fue pensado para poder trabajar con los estudiantes y sus familias, en el se dictaron aulas taller de como armar una agenda visual, con objetos y momentos de los estudiantes en la escuela y en la casa, como así también de los lugares a los que ellos concurrían cotidianamente (casa de abuelos, centros de terapias etc.
En otra oportunidad, ya que el proyecto se pensó cada 15 días, se dicto una clase a a cargo de la fonoaudióloga, que enseñaba algunas palabras señadas que utilizábamos en la escuela, como por ejemplo, casa, escuela, transporte, guardar, etc.
Este proyecto nos ayudo mucho a acompañar a las familias y que ellos nos acompañen a nosotros en la escuela, con lo que conocían de sus hijos/as.
Me parece tan importante el acompañamiento de la familia, como de los demás profesionales, porque de esta manera, en conjunto, podemos repensar, actuar y planificar de manera mas funcional para nuestros/as estudiantes.}
Saludos!
Gabriela

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En mi experiencia no me ha tocado acompañar la trayectoria de estudiantes con discapacidad sensorial. Pero en relación con las articulaciones me parece importante mencionar que, para poder generar un "sistema de acompañamiento" el espacio de articulación es vital para generar, trabajo colaborativo, revisar las practicas, la mirada y las propuestas. Al mismo tiempo vamos construyendo una relación con el colega (docente- directivo) que nos permite acercarnos a los/las estudiantes de otra manera. Asimismo, se puede lograr la complementariedad pedagógica. En estos micro encuentros, se va construyendo una red de trabajo que se sostiene de manera mutua el trabajo colectivo.
Daniela Maldonado

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Mi experiencia es sobre una estudiante que se encuentra en proyecto de inclusión en nivel primario. Considero que es una escuela que abrió sus puertas con la M.A.I propiciando espacios de diálogo entre docente, A.T, directora, equipo de apoyo y terapeutas . Se logro acordar sobre formas de trabajo, recursos y  mantener comunicación constante con su familia quienes están atentos a las necesidades de la niña . Se considera necesario identificar los apoyos que  necesitara para el próximo año, teniendo en cuenta el cambio de turno.
Otro aspecto a destacar es el conocimiento que tiene el establecimiento educativo en general sobre las características de la estudiante y sus cuidados.
Saludos!

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Cuando el trabajo en equipo... Se hace realidad.

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Cuando el trabajo en equipo... Se hace realidad.

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Buenas noches!
Cómo experiencia, puedo contarles que en una de las ESRN en las que trabajo, no hay TAE, nadie tomo el cargo desde marzo. Así que los tutores de diferentes áreas, asumieron el compromiso como equipo, de acompañar las trayectoria de los estudiantes, bajo lineamientos de inclusión y los que necesitan un refuerzo,al principio con muchas dudas,miedos, se sumando más carga horaria. Cómo resultado en el mes de agosto, en un breve encuentro que tuvimos, los intercambios fueron maravillosos y llenos de conocimiento. El valor de trabajar con las MAI del Estado y privadas, una lectura amplia de los ppi ,la construcción de los mismos, ha sido gratificante. Diálogo y los encuentros ,así sean breves sumans para entender, cual es el rol que desarrollamos.
Saludos

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Mi experiencia

En relación   a mi experiencia con estudiantes con discapacidad visual, en el año 2020, ingreso bajo la Resolución 3438/11 A. la niña asistía a Nivel Inicial sala multiedad (5 años).

Al principio del año como para todos fue muy difícil por el contexto que estábamos viviendo Pandemia.

En la primera reunión de equipo de apoyo a la inclusión, fue en buscar estrategias para el acompañamiento de la estudiante como para  la familia, ya que  en ocasiones participaba de los encuentros por zoom, la institución (Jardín)  no había establecido un vínculo con la familia ni la niña, fue en el mes de junio que tuvimos la primera reunión de equipo de apoyo a la inclusión.

La MAI en ese momento le fue difícil poder trabajar con la institución, los docentes no recibían, no aceptan las sugerencias que brinda la MAI (Para la seño es una barrera su discapacidad, que ella necesita de un mediador para su aprendizaje),   una parte del equipo de apoyo a la inclusión sostenía que no se debía invadir la privacidad de la familia. Fue todo muy difícil.

Un sistema supone el reconocimiento de una complejidad que lo justifica y desafía a un colectivo docente a volver la mirada a las formas de trabajo escolar, con la necesidad de flexibilizar y renovar modos de promover aprendizajes.

Los procesos acelerados de exclusión y desigualdad se combinan con la propagación de otras formas de apropiación y acceso al saber que operan a través del uso de tecnologías y de medios de comunicación a las que no todos tienen fácil llegada.

Luego de varias reuniones de equipo de Apoyo a la Inclusión, A  empezó asistir al apoyo en Escuela Especial.

Fue en el mes de septiembre del 2020, que pudimos empezar a trabajar en red, Se ve como se está articulando las dos instituciones, estamos muy atentos  a seguir  trabajando.

La mamá estaba acompañada por otras redes.

La MAI comenta que necesitaba ayuda y acompañamiento de las docentes para realizar las propuestas pedagógicas para Á.

Otra barrera fue el vínculo de la familia con la institución, ya que ingreso este año a la institución, este contexto de aspo dificulto al principio el vincularse.
Saludos
Nancy Gómez

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Experiencia como M.A.I.D. Mental en Nivel Primario

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Experiencia como M.A.I.D. Mental en Nivel Primario

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1)- En casi 10 años de servicios, tengo mayor experiencia en el trabajo como M.A.I.D. Mental en el nivel primario. El ideal es decir que trabajamos en conjunto como Equipo de Inclusión (ETAP del nivel primario común, equipo técnico de escuela especial, equipos directivos de las escuelas, docente de grado y M.A.I.D. Mental), sin embargo, muchas veces somos la docente de grado, M.A.I.D. Mental quienes en el día a día toman decisiones y trabajan en el diseño de planificaciones, estrategias de trabajo, recursos y configuraciones de apoyo necesarias para la trayectoria de cada estudiante con el respaldo de los equipos directivos, en muchas ocasiones. Existen situaciones complejas en las que se necesita mayor apoyo de los demás integrantes del Equipo de Inclusión, pero es complejo por la cantidad de demanda que tienen y solo se los observa asistir a las escuelas algunas veces durante todo el año.

Una de las actividades que sí se realiza en Equipo de Inclusión son las actas de apertura o cortes evaluativos de mitad y final de año, luego el equipo se desdibuja y convocarlo ante emergencias es complejo. Para poder sobrepasar la barrera considero fundamental que aunque sea un integrante siempre esté presente cuando se lo necesite, mientras otros pueden ir a otros establecimientos. Desdoblarse y delegar funciones pienso que es una de las alternativas.

2)- Finalmente como aspecto fundamental a revisar en la normativa en relación con la práctica que sería sustancial explicitar para la mejora de contextos educativos inclusivos es la cantidad de estudiantes que debe tener una M.A.I.D. Mental y en qué cantidad de instituciones debe moverse ya que entre más estudiantes, menos es el tiempo que se le puede dedicar al trabajo “a conciencia” con cada uno de ellos si realmente pensamos en respetar y pensar en su trayectoria educativa. Lo mismo ocurre con las instituciones en las que se encuentran esos estudiantes que muchas veces son 3 o 4 y eso conduce a organizaciones de horarios complejos ya que no todas las escuelas coinciden en sus horas de entradas o salidas y las distancias entre las escuelas en las que, por lo menos, yo me desempeño son largas y requieren de tiempos extensos para ir de un establecimiento a otro perdiendo de vista el priorizar el tiempo de clases que se puede acompañar al trabajo en pareja pedagógica.

Muchas gracias, los sigo leyendo.

Tatiana Villagran.

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Como maestra de apoyo en inclusión he vivenciado infinitas situaciones y he tenido muchos compañeros con los cuales pude formar pareja pedagógica y otras veces no,  depende  según el posicionamiento ideológico que cada uno tenga sobre un estudiante con discapacidad.  Me ha pasado recordando un caso de una estudiante con hipoacusia donde el equipo insistía que lo más apropiado para ella era que se le hable en señas,  con lo cual no estuve de acuerdo ya que ella lograba comunicarse y entender ordenes sencillas,  a veces los diagnósticos imperan las decisiones sin tener en cuenta el deseo de los alumnos,  lo cual deberíamos revisar y modificar, darnos la posibilidad de conocerlos y luego decidir el apoyo que requiera.
También muchas veces me pregunto como nos ven en las escuelas y cual es el rol que los docentes de escuela común creen que debemos tener, recientemente tuve una experiencia en donde el equipo directivo de una institución me pide que no descuide el aula por tener tareas de seguimiento en los informes que debemos confeccionar fuera del aula, me pregunto como perciben la inclusión que los estudiantes pueden valerse por si mismos y no requieren permanente que estemos pegados en el banco,esa fue mi respuesta, justamente debemos promover la autonomía, eso no es un apoyo desde mi punto de vista  sino una estigmacion donde se lo segrega frente al resto de sus pares, aún cuesta   mucho que las escuelas promuevan una escuela inclusiva desde el modelo social.
Paola Romina Melidoro.

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Comparto una historia de vida. Tuve un alumno hace unos años, ciego, en el colegio 89 de Cipolletti. Este chico tenía el acompañamiento de su mamá y su familia, la cual lo crío dándole la mayor autonomía posible. Él conocía el sistema braile, y lo manejaba a la perfección. El colegio también acompañaba, el equipo directivo le había conseguido una máquina que escribía braile y le facilitaba las hojas para dicha máquina, por lo tanto el estudiante, tomaba apuntes mientras los y las profes dábamos las clases. Era el que siempre estaba atento y participaba. Era presidente del centro de estudiante y tocaba el órgano en la banda musical del colegio.  En las clases con sus amigos, era el que hacía chistes, como "córrete que no me dejas ver". Fue abanderado del colegio
Al finalizar 5to año el colegio tramitó con el club de Leones de la ciudad, para que le donaran la máquina de braile para que pueda seguir estudiando en la universidad del Comahue. (Comparto el link de una nota que salió)
Un joven ciego que crea sus propios métodos y estrategias de estudio – Red LINC (conocerparaincidir.org)
La Universidad del Comahue tuvo que buscar la forma de trabajar con él, ya que fue el primer estudiante ciego en la facultad del Comahue... comparto link (allí nombra las estrategias que tuvo que aplicar la universidad, como capacitar a los docentes)
LINC-AL-ARGENTINA-Carlos-Tapia.pdf (conocerparaincidir.org)
Hace poco lo vi con un amigo, en una bicicleta doble, su amigo conducía y él iba atrás pedaleando. Y lo he visto esperando el colectivo que lo lleva a la facu.
Comparto esta experiencia porque ese chico es un ejemplo de esfuerzo y perseverancia; y porque demuestra la importancia del acompañamiento.
Nancy Sarabia.

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Pareja pedagógica en escuela primaria, habitar el aula. 

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Pareja pedagógica en escuela primaria, habitar el aula. 

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Actualmente acompaño, como MAI, la trayectoria de dos estudiantes bajo lineamientos de inclusión en 2° grado, ambas están en el mismo grado. Lo cual me permite compartir con la docente y el grupo muchas horas semanales, 16hs. de 20hs. del cargo. Es nuestro  segundo año juntas. El año pasado, 2022, nuestros primeros días de trabajo fueron súper intensos, la seño nunca había trabajado en 1° ciclo, 1° grado era un gran desafío. Una de las niñas tiene una discapacidad sensorial, auditiva, a ella la acompañe desde el jardín maternal y a la otra niña no la conocía. Antes del inicio de clases, nos encontramos con el EAI de inicial que conocían las trayectorias de ambas y el EAI de primaria que las recibía. Allí despejamos dudas, indagamos sobre intereses, características especificas y desafíos. Hubo una clara apertura del trabajo en pareja pedagógica, seleccionamos contenidos, organizamos dinámicas y  posibles apoyos, consensuamos con el ED la corresponsabilidad  del cuidado durante los recreos, la MAI acompaña a la DG pero no cuida de manera individual a las estudiantes bajo lineamientos de inclusión. Si bien esto parece menor permitió involucra a los demás docentes de la institución. Planificamos en un drive compartido, lo que nos facilita las intervenciones y el acompañamiento de la vice directora de la esc. primaria, a su vez articular el trabajo con la docente de contraturno de una de las niñas. Una de ellas concurre a escuela especial una vez por semana al espacio de contraturno, en el cual se trabajo la comunicación y el lenguaje. Aunque con esta docente nos comunicamos vía wasap, compartir las planificaciones facilito la articulación del trabajo. La trayectoria de la otra niña era bajo la modalidad de matricula compartida (Esc.esp 2 días-esc.primaria 3 días)Con la docente de escuela especial nos comunicábamos semanalmente y también compartíamos la planificación y dinámicas que se usaban.  En un primer momento era algo caótico la comunicación, hasta que fuimos conociendo más a las chicas y estableciendo propósitos comunes para acompañar sus trayectorias.
Hoy podemos desarrollar el acompañamiento siendo parte de la escena pedagógica, habitando el aula, compartiendo  los saberes y experiencias de otros y otras, generamos una red de trabajo colaborativo en donde cada una tiene su rol en pos de aportar a la construcción de una propuesta de enseñanza que atienda a la diversidad.
Saludos.
Emilia.

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Para iniciar este relato me quede pensando en que nunca acompañe a estudiantes con discapacidad sensorial quizás por ello también me encuentro en esta formación. Sí he acompañado trayectorias educativas de estudiantes con discapacidad en diferentes niveles del sistema educativo. Como más relevante quisiera contar brevemente que en estos últimos años acompaño estudiantes en nivel secundario (como MAI privada) y quisiera destacar el trabajo en red y las articulaciones que se dan en ese nivel, en el cual me encuentro muy a gusto. Trabajar articuladamente con la TAE y principalmente en equipo con los docentes me parece importantísimo para el acompañamiento en las trayectorias educativas de los estudiantes. Los docentes en la ESRN tienen horas en disponibilidad que son espacios ricos para aprovechar y generar en conjunto propuestas educativas significativas y que atiendan a la diversidad del aula, en muchos casos hay situaciones más complejas que otras y docentes con más o menos apertura pero en general he tenido experiencias muy ricas y principalmente colaborativas, con roles claros, generando dispositivos de acompañamiento y sistemas de apoyo que repercuten en los procesos educativos y contribuyen a generar estudiantes conscientes del sistema de apoyo con el que cuentan, conscientes de sus necesidades y fortalezas, acompañando ese proceso de “ser estudiante, ser alumno" fomentando autonomía y poder reconocer y atribuir sentido a sus proyectos educativos. Como MAI me siento parte de un equipo, no siempre fue así o no siempre es así pero cuando se logra sabes que es por ahí y que la complejidad de las prácticas radica también en apostar al trabajo colaborativo en red y articulado.

Les leo! Abrazo enorme!

Lourdes López

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Trabajo en red y configuraciones de apoyo

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Trabajo en red y configuraciones de apoyo

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Durante el ciclo 2018, como TAE, formé parte de un equipo de apoyo a la inclusión de un estudiante con multidiscapacidad (sensorial, motora e intelectual). En ese año, junto con el Técnico Pedagogo y la Técnica Psicóloga de ETAP, la MAI visual y la Acompañante Terapéutico conformamos equipo con la familia y algunos profesores de 1° año de Ciclo Superior de una Escuela Técnica con orientación en Producción Agropecuaria. También, se comenzó a trabajar de manera interdisciplinar entre Geografía, Ciudadanía e Historia seleccionando ejes donde fuera posible articular diferentes contenidos.

Para llevar a cabo esta tarea, nos reuníamos de forma periódica con los/las técnicos/as y se trabajó con los docentes fuera y dentro del espacio áulico. Con el estudiante, se fue evaluando en sus tiempos libres los apoyos implementados, para luego modificarlos en una instancia posterior con el resto de los miembros del equipo. En esta experiencia, se hizo evidente el trabajo en pareja pedagógica con los docentes y la MAI visual, dado que era imposible implementar estrategias y hacer uso de diferentes recursos sin el consenso de todos. Se enfatizó el trabajo con los pares del año en curso dada la afinidad con alguno de ellos y la facilidad con la que iba resolviendo las consignas si estos lo acompañaban, a diferencia de lo que ocurría si sólo intervenía el docente de la disciplina.

- Juan Cruz Godoy

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En nivel medio el trabajo con el equipo de apoyo es complejo. Por un lado, la mayoría desconoce quienes forman parte de este equipo de apoyo, y cuáles son las funciones o propósitos que este tiene, no saben distinguir entre ETAP, TAE  y MAI por ejemplo.
No se genera un espacio (físico y temporal) de encuentro para el trabajo e intercambio de ideas, propuestas, e incluso información relevante y concreta.
Por otro lado, muchos de los docentes tampoco se interesan por aprender y responsabilizarse de las situaciones diversas que se presentan, algunos hasta les genera molestia.
Cuando trabajé en una escuela técnica noté que este trabajo en equipo e interdisciplinar era realmente casi nulo, en cambio al estar en una ESRN puede, debería, ser un poco más accesible. Se dificulta mucho establecer un equipo cuando los docentes y los miembros del equipo de apoyo, varían de un año a otro, e incluso dentro de un mismo año.
Este año pude establecer una buena dupla con las TAE de un turno, y admito que con ellas he aprendido muchísimo en cuanto al diseño y adecuación de las propuestas, literalmente nos hemos sentado a la par a ver las propuestas e intercambiar ideas y sugerencias, observaciones sobre las estudiantes en cuestión, y decisiones a concretar.
En la escuela donde trabajo, sabemos que cada 2 semanas se apersonan los miembros del ETAP, pero sinceramente desconocemos (los docentes) que rol desempeña cada uno de ellos. Esto se podría evitar si ellos participaran de las jornadas institucionales o si se realizara reuniones de personal en donde ellos, como todo el equipo de apoyo, participaran así todos nos conocemos y sabemos, primeramente, con quienes deberíamos trabajar. Y, por otro lado, conocer en qué momento y qué vías o medios, se podrá trabajar en forma colaborativa.

Marta Vines

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Relato de mi experiencia. Nivel Secundario

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Relato de mi experiencia. Nivel Secundario

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Este año me toco trabajar con un agrupamiento que tiene dos estudiantes con problemas en la visión (No recuerdo específicamente cuales son los diagnósticos)
Al principio de año, mi compañera de área me realizo un informe de todas las cosas que tenia que tener en cuenta a la hora de planificar mis clases, como por ejemplo el tamaño de letra en el pizarrón o el color de tiza que tenia que usar, tamaño de letra en las fotocopias que les iba a entregar, entre otras cuestiones.
También, se contacto conmigo la TAE donde me explico el diagnostico de cada estudiante, tratamientos que han realizado, donde se atendían y con quienes, entre otras. Sumado a todo esto, también me explico que cosas tenia que tener en cuenta a la hora de llevar adelante las clases (la misma información que ya mi compañera me había explicado). Cada semana nos mantenemos en contacto y está a disposición de cada docente, ya sea para realizar consultas o para que realice adaptaciones a las diferentes planificaciones.
Desde mi punto de vista, es sumamente importante este trabajo en red entre la TAE, los docentes, el preceptor, el tutor del agrupamiento y las familias para que cada uno de los estudiantes, que tienen alguna discapacidad sensorial, puedan llevar adelante sus trayectorias educativas sin dificultades.
Barrios Rocío

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En relación a las experiencias acompañando trayectorias las mismas se han llevado adelante a partir de los diferentes roles que se complementan y profundizan en reuniones o socializaciones en los grupos de WhatsApp desde la mirada de cada uno.

Hemos re pensado nuestras prácticas a partir de otras experiencias desarrolladas en otras instituciones del nivel, trabajar con la familia/amigxs, el Consejo Local de Discapacidad, para así, conformar un equipo de apoyo con sus configuraciones y trabajar en el aula desde la pareja pedagógica con el objetivo de fundamentar ese acompañamiento y también compartir responsabilidades al repensar la práctica desde diversas miradas.

La realidad cotidiana de quienes cursan el nivel nos hace pensar estas estrategias como tutorías, otros formatos individuales y grupales con otros recursos accesibles de enseñanza (en relación a las tecnologías, acceso a los textos y participación áulica) más allá de lxs estudiantes con discapacidad. Se trata de respetar trayectorias y singularidades con el objetivo de sostener la permanencia y avanzar hacia el egreso.

📌Fortalezas que hemos construido desde la experiencia son: el trabajo en equipo, la participación en tutorías, pensar las estrategias de enseñanza y la evaluación desde la interdisciplina, espacios de reuniones para generar apoyos desde las distintas miradas y la reflexión crítica de las propias prácticas y lo que el nivel ofrece en cuanto a trayectorias.

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Esta experiencia tiene que ver con un niño de cinco años, que asistía a un jardín público de gestión privada. Este niño había sido diagnosticado con TEA hacía dos años. Su familia estaba muy comprpmetida con la estimulación y el acompañamiento, por lo que a contraturno del jardín, el niño asistía a variadas terapias (fonoaudiología, terapia ocupacional, kinesiología)... dentro de la institución a su vez contaba con una acompañante terapeutico y una MAI.
Se formó dentro de la sala un equipo de trabajo muy unido y enriquecedor, compartiendo experiencias, estrategias,  recursos... decidimos hablar con la familia para extender el vínculo y trabajar en red con los demás profesionales que apoyaban a este niño. La experiencia fue muy rica, una vez al mes no reuníamos mediante zoom para compartir desde cada lugar diferentes observaciones, tips para acompañar ciertas situaciones etc.
Nos seguimos enriqueciendo.
Un abrazo.
Pamela

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Como docente de Nivel Inicial tengo bien presente una experiencia con estudiantes con discapacidad sensorial. Primeramente cabe resaltar que trabajamos en conjunto con una o un MAI con quienes lamentablemente he tenido experiencias poco satisfactorias, eran muy faltadores o renunciaban siempre al cargo para tomar otro mejor, claro que estan en su derecho pero de esa manera se vulneraba el del alumno, ya que la continuidad en su trayectoria era truncada. No existía una correlatividad entre un especialista y otro, era como un cargo para cobrar y listo. Lo digo abiertamente pq lamentablemente han sido así todas mis experiencias con dichos profesionales. Su acompañamiento ha sido escaso y he tenido que acudir a otros colegas que me ayudaron a llevar adelante la trayectoria de mis estudiantes. Por otro lado se suele trabajar en red, pero no siempre se ven esos lazos entre instituciones, las articulaciones con la escuela especial no existe ya que en nuestra localidad es pequeña y no hay escuelas especiales y no existe un proyecto de articulación con las mismas. Por este motivo de sentirme un poco sola como profesional decidí realizar esta especialización, a fin de ampliar mis conocimientos y obtener estrategias que enriquezcan mi practica docente.
Profesora Calgaro Karen.

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Recuperando momentos, de mi experiencia como maestra de apoyo a las trayectorias de estudiantes con discapacidad auditiva, recuerdo el inicio en el ciclo en el inicial de una estudiante con hipoacusia, aun sin diagnosticar, que llegaba al jardín sin ningún sistema de comunicación que la vinculara con su entorno próximo. Lo cual implicó un desafío de todo el EAI para acompañar a la niña y a su familia. Hasta lograr acordar los apoyos pasaron muchos meses. Se elaboró su primer PPI y la reunión con la familia fue determinante en el trabajo que habíamos iniciado, ya que aún no estaban dispuestos a definir, comenzar a aprender y utilizar ningún sistema hasta aceptar el diagnostico, no confirmado de su hija. Pero, aun así, continuamos trabajando colaborativamente todos en la institución, aprendiendo LSA, utilizando soportes visuales, valía todo para comunicarnos con la niña. Finalizamos el año y si bien la estudiante logró aprender la rutina del jardín, conocía los espacios no se estableció un sistema de comunicación que se sostuviera en el hogar y en la escuela. A esto es que refiero que es sumamente necesaria la participación comprometida y responsable de la familia en las decisiones que se toman para los estudiantes. Es la familia un integrante más del EAI que debe escucharse y valorar y también a sus hijos con discapacidad ya que impacta en los logros o no de las propuestas que se pueden ofrecer para acompañar las trayectorias escolares o de proyección hacia la vida adulta de personas con discapacidad.

Silvina Gómez.

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En mi rol como docente, trabajó en colaboración con otros profesionales dentro y fuera de la escuela, creado equipos interdisciplinarios con un objetivo común: brindar un apoyo integral y personalizado a los estudiantes con discapacidad sensorial. La adaptación de materiales y estrategias ha sido esencial, junto con el equipo, desarrollamos materiales didácticos y recursos visuales para complementar el aprendizaje auditivo y tener una transición fluida y que los contenidos estén alineados. Involucrar a los padres y tutores en el proceso educativo ha permitido mantener una comunicación abierta y constante, compartiendo los logros y desafíos de sus hijos y colaborando en la implementación de estrategias de apoyo tanto en la escuela como en el hogar. Crear grupos de trabajo y redes de profesionales que comparten experiencia han brindado un espacio para el intercambio de ideas, el aprendizaje mutuo y la búsqueda de soluciones conjuntas. Mi experiencia me ha enseñado que la colaboración y la flexibilidad son clave para lograr una educación inclusiva poderosa.
Belén Merlo.

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Como comunidad educativa del IFDC , fuimos organizando Programas institucionales (compañamiento a las trayectorias; Accesibilidad; Perspectiva de género; Interculturalidad; entre otros) ; un desafío es el trabajo intersectorial. En las experiencias que venimos tramando desde y con la propia comunidad, comprometiéndonos en primer lugar con las propias prácticas pedagógicas, docentes y condiciones institucionales, podemos reconocer también la necesidad de saberes específicos, que no siempre ni necesariamente están al interior de este microsistema. El trabajo de articulación con otras organizaciones e instituciones es imprescindible para el aporte de saberes específicos, por ejemplo en relación a la evaluación de condiciones requeridas por estudiantes,  docentes, no docentes, con Baja Visión.  En este grupo poblacional, la invisibilización es notable y también la autopercpeción de "limitaciones " ligadas al plano individual y privado; entiendo que es necesario avanzar en políticas y prácticas que garanticen derechos, desde los más esenciales como el derecho a la información y a las condiciones para la educación/ formación. Nos encontramos poniendo en diálogo estas situaciones con les estudiantes, docentes y con equipo de escuela de educación especial con referentes con formación profesional en discapacidad visual, específicamente.
Marisa Daita

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Más allá de buenas voluntades, necesarias pero no suficientes.

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Más allá de buenas voluntades, necesarias pero no suficientes.

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Repienso mi institución de pertenencia IFDC Bariloche. Allí existen dos programas institucionales específicos en torno a lo planteado. Programa de accesibilidad y de acompañamiento a trayectorias. No se si existe mucha articulación entre ellos, solapandose a veces accionares. La participiación en ellos es abierto a estudiantes y a toda persona perteneciente al instituto, sin embargo en su mayoría se encuentra poblado por docentes (que pueden descargar parte de su carga horaria (mínima) para participar en ellos. Recuerdo cuando particpé en el programa de Accesibilidad, las numerosas interacciones con diversas instituciones, organizaciones y profesionales externos amalgamando acciones, entramando horizontes. En el programa de accesibilidad creo que es dónde más he visto la presencia constante de un estudiante cómo referente del mismo. Su protagonismo ante la denuncia de la falta de accesibilidad (mirada situacional que debemos actualizar y replantearnos de manera constante) central para repensar las configuraciones de apoyo, el sistema de acompañamiento, de andamiajes... que su voz siempre se encuentre central y presente resulta fundamental. Hoy, a varios años de su ingreso y creación del programa, repienso la importancia del sosten que pueda ejercer esta red de apoyo mutuo. Hoy, donde algunas unidades curriculares resultan accesibles, pero no todas, ni todas a tiempo... donde el cambio cultural e institucional en pos de una accesibilidad posible no se observa del todo en concreto, repienso en la necesidad de la presencia en cargos específicos que se involucren mas alla de "buenas voluntades" o resonar con la problemática de inaccesibilidad.... que se ocupen de que el cambio se produzca de manera efectiva, logrando tener un seguimiento de trayectorias para el ingreso, permanencia accesible y egreso de estudiantes;  y de las multipilicidad de tareas que emergen de estas implicancias.

Rocío Lirio

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Comparto una experiencia que ilustra la complejidad del acompañamiento en la educación de un estudiante con severas dificultades visuales. En este caso, el estudiante estaba asignado a recibir apoyo de una MAI , pero surgieron dificultades que impidieron una colaboración eficaz.
La MAI, debido a un horario en contra turno, nunca tenía contacto directo con el estudiante, y la comunicación con los docentes se realizaba únicamente a través de mensajes de texto. Este desencuentro entre los encargados de apoyar al estudiante se reflejó negativamente en su participación escolar. Su ausencia en la escuela se incrementó, ya que él consideraba que no tenía sentido asistir si no podía trabajar en igualdad de condiciones con el resto de los estudiantes.
Esta situación plantea una reflexión importante acerca del concepto de acompañamiento en el contexto educativo. Se afirma que toda escena pedagógica surge en la actividad compartida con otras personas, y se extiende más allá de las condiciones y responsabilidades individuales. A menudo, en las representaciones sociales y escolares, la idea de acompañamiento se personifica en una figura o individuo, como un maestro de apoyo. Pero esta perspectiva personalizada puede llevar a perder de vista el entramado de condiciones que, según nuestra comprensión, fundamentan los acompañamientos.
En este caso, la falta de contacto directo y la comunicación inadecuada entre la MAI, los docentes y el estudiante, llevaron a una intervención solitaria y desconectada, en lugar de una colaboración integrada y situada. Esto resalta la importancia de evitar intervenciones personales solitarias y enfocarse en una definición más amplia de "situación," que involucre una comprensión profunda y un enfoque colaborativo.
La experiencia revela la necesidad de una coordinación y comunicación efectiva entre todas las partes involucradas, reconociendo que el acompañamiento va más allá de la asignación de una figura individual de apoyo. Debe ser una práctica entrelazada con el contexto, las necesidades y la singularidad de cada estudiante, para fomentar su participación activa y significativa en la vida escolar.
Claudia Romero

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En Pandemia, Postpandemia y Nueva "Normalidad"

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En Pandemia, Postpandemia y Nueva "Normalidad"

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En pandemia fuí profe de dos estudiantes hipoacúsicos quienes realizaron las actividades con ayuda de familiares siendo tercer año de secundaria.  Al siguiente año nos conocimos personalmente, tardaron en asignarles un traductor, puesto que el que los acompañaba justo estaba con problemas de salud. Por el aula, entre clases discontinuas   postpandemia, pasaron cuatro traductores en el año, las clases se las explicaba a los traductores antes de darlas, les daba las actividades propuestas con explicación oral mediante whatsapp.  El último año, fue todo distinto...habia continuidad, nos acompaño una traductora, estuvo presente la escuela especial 12 y la interacción fue mucho más fluida.
Profe. Claudia Martinez

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En el IFD donde trabajo actualmente existe un programa especifico de acompañamiento a las trayectorias. No obstante entre les docentes estamos intercambiando permanentemente  miradas, dialogamos y pensamos en conjunto( cuando el tiempo lo permite) estrategias de acompañamiento. Partimos de la socialización , tratando de comprender las necesidades individuales de cada estudiante con discapacidad sensorial u otros aspectos que lo requieran . Intercambiamos estrategias de apoyo. Utilizamos materiales y recursos accesibles, por ejemplo  audiolibros. Escuchamos las necesidades desde la voz del estudiante , indagando por ejemplo en que elijan cómo quieren interactuar y aprender, ya sea a través de lectura, audición, discusión verbal o medios visuales. Ofrecemos medios de comunicación individualizados, como ser el wasap para abordar necesidades específicas. Esto permite una atención personalizada y la adaptación de materiales según las preferencias de cada estudiante. Y llevamos la temática de acompañamiento a las reuniones de equipo. Si bien estoy contando una generalidad, en lo especifico de este año puedo mencionar que asiste a mi catedra un estudiante con ceguera y con el equipo de docentes hemos ido por estos caminos, siendo conscientes de lo que aun falta y de todos las limitaciones propias , por falta de conocimientos específicos para llegar considerarme que aporto a una educación con perspectiva de derechos y accesibilidad.
Carla Peruzzo

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La intervencion; el trabajo es entre actores varios, es con otros. Intervienen diversos aspectos, que obstaculizan o acompañan el proceso pero es real, y en contexto.
Retomo en mi experiencia, no he acompañado a estudiantes con discapacidad sensorial, pero si he observado y en ocasiones intervenido en instituciones con estudiantes con discapacidad visual con y sin MAIDV.
En una primera situación, retomando las clases post pandemia surge la demanda de una institución por un estudiante con DV sin MAIDV. El estudiante muy introvertido, con excelentes notas durante la virtualidad comienza a denotar dificultades en la presencialidad, y el cargo de MAIDV no se cubre.
Bastó con acercarnos a su legajo, convocando a directivos y preceptores en pos de "INDAGAR" sobre su trayectoria y configuraciones de apoyo, seguido a un encuentro con el estudiante en cuestión para indagar un poco mas sobre sus necesidades de apoyo y convocarlo de manera activa (considerando su edad y conocimientos) en la comunicación de aspectos o apoyos que el conocía.
Pese a ello, en cada cambio de docentes (acompañé a compañeros de su aula durante 2 años) la institución no lograba compartir información relevante sobre sus trayectorias en cambios de docentes, turnos, talleres, especiales...
Ya con el MAIDv el segundo año, estas configuraciones pudieron ser reevaluadas considerando diversos aspectos (talleres, aulas, horario, iluminación, etc) siempre en el trabajo uno a uno "cuerpo a cuerpo" según uno de los aportes de la clase... Para seguir pensando y reflexionando en el interior de las instituciones...

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Una de mis experiencias en el acompañamiento de trayectorias educativas de un estudiante con discapacidad auditiva.

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Una de mis experiencias en el acompañamiento de trayectorias educativas de un estudiante con discapacidad auditiva.

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A un poco más de un mes después de iniciado el ciclo lectivo asumí una suplencia en la que fui profesora de Biología de un estudiante que padece de hipoacusia. Una de las tensiones que surgieron, fue a partir de la primera charla con su interprete, en la cual, me comunica que ella (la interprete) solo iba a estar 30 minutos de todas mis clases debido a que ella se retiraba en ese horario siempre. Lo cual finalmente terminaba siendo menos tiempo, ya que en medio había un recreo. En esa primera charla, también me comento que se trabajaba en conjunto con la escuela especial, de hecho, el estudiante en cuestión por la mañana asistía a la escuela secundaria y por la tarde a la escuela especial.

Cuando me lo dijo supe, que prácticamente me las iba a tener que ingeniar prácticamente sola. Si bien también me ofreció su correo electrónico como para anticiparle las actividades al estudiante o enviarlas a la escuela especial, no siempre nos daban los tiempos en lo que se enviaba, y se recibían las respuestas por parte de la escuela especial. A pesar de ello, el estudiante siempre llevó impresas las clases o su computadora para poder trabajar con la actividad que previamente se le había hecho llegar por mail. Él siempre mostró toda su predisposición a aprender.

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¿Cuáles son sus saberes y  experiencias vinculadas con: las "tutorías" y acompañamientos, trabajo en red, articulaciones..., en el acompañamiento de trayectorias educativas de estudiantes con discapacidad sensorial? Seleccionar la mas relevante y narrar brevemente. 

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¿Cuáles son sus saberes y  experiencias vinculadas con: las "tutorías" y acompañamientos, trabajo en red, articulaciones..., en el acompañamiento de trayectorias educativas de estudiantes con discapacidad sensorial? Seleccionar la mas relevante y narrar brevemente. 