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Evaluación 1: Interés, Narración y Reflexión. 

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Evaluación 1: Interés, Narración y Reflexión. 

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Los espacios se amplian y las distancias se acortan

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Los espacios se amplian y las distancias se acortan

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La vida cotidiana se transforma a partir del uso de las TICs.

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Una gran herramienta para iniciar el cambio metodológico

En reiteradas ocasiones he insistido en una idea básica: la necesidad de introducir la tecnología en la práctica diaria del trabajo con alumnos. El argumento de mayor peso que tengo para reafirmarme en este concepto es que los maestros no podemos negar la evidencia de que la entrada de las TIC en las aulas es, no solamente imparable, sino imprescindible.

Clase de infantil trabajando apps.

De excusas siempre podemos encontrar mil y una pero en mi opinión, quedarse al margen es claramente nadar contra corriente. Para ejemplificar esta idea, hoy he ido a visitar la escuela pública de primaria Eulàlia Bota del barrio de Sant Andreu de mi ciudad, Barcelona. He escogido ésta entre muchas otras por la sencilla razón de que cumple los requisitos medios que la hacen ser un posible modelo a imitar. Se trata de un centro de primaria de dos líneas que cuenta con unos aproximadamente 500 alumnos. Y sobre todo, la he escogido como ejemplo por la decisión que en su momento tomó el centro y que los ha llevado a la situación actual.

Hace unos tres años, el equipo directivo y la comisión TAC del centro, compuesta por miembros del mismo equipo rector y unos cuantos maestros, decidieron que sería positivo aumentar el parque informático de la escuela y tras mucho buscar e investigar, llegaron a la conclusión que lo que mejor se adapta a su forma de trabajar por proyectos desde siempre, son las tabletas. Así, hace ahora tres cursos, iniciaron el camino y adquirieron unas cuantas, unas 20 aproximadamente. Fueron probando y tuvieron algunos problemas importantes, pero la cosa no debió ir tan mal pues este curso han doblado el número de dispositivos.

Y es que la situación más común en nuestras escuelas es que tienen un profesorado muy variado tanto en edades como en capacidades tecnológicas. Normalmente cuanto más grande es la ciudad, la tendencia es de aumento de la edad de los docentes, cosa que no ayuda demasiado a fomentar la innovación educativa. Así, valorados diferentes factores que condicionan de forma clara, podríamos decir que suelen haber dentro de nuestras escuelas tres grandes grupos de profesionales muy diferenciados en relación al uso de la tecnología en el aula:

1. Los entusiastas. Un grupo minoritario pero con tendencia cada vez más ascendente. Estos son unos docentes entusiasmados con el uso de las tecnologías, que en sus casas ya son usuarios asiduos, donde la tableta y el móvil ya han desplazado no sólo al ordenador de sobremesa sino también al portátil. Son personas más bien jóvenes y que han ido viendo las posibilidades de ocio pero también educativas y de gestión de estos nuevos dispositivos. Y un día se les ocurrió traer su tableta a la escuela, y... prácticamente ya no ha salido de ella.

2. Los pasivos. Suelen ser el grupo más cuantioso del centro. Su actitud no es muy proclive a ponerse delante a liderar ningún tipo de cambio y menos el tecnológico pero tampoco son completamente contrarios. Es un grupo que vale la pena hacer el esfuerzo por incorporarlos al carro de la innovación, únicamente necesitan que se les dé un pequeño empujón y hacerles ver la necesidad y ventajas del cambio.

3. Los contrarios. Son un grupo más bien reducido que no quieren ni oír hablar de cambios, que no están próximos a la tecnología en su vida diaria, que están acomodados en una zona de confort de la cual es muy difícil hacerles salir. Siempre encuentran una perfecta excusa para no incorporar cada novedad. Este grupo no debe preocuparnos demasiado, su actitud contraria los hace alejarse, salvo contadas excepciones cada vez más del camino, pero no hay que desanimarse.

En la imagen, dos de las tabletas Android de la marca Samsung que utilizan en la escuela, frente a una pantalla de PC con la herramienta Toolbox del Departament d'Ensenyament para valorar apps educativas.

Tras la conversación con Jesús, el director, me ha contagiado su entusiasmo pues me ha mostrado que el trabajo sin estos dispositivos ya no sería igual en la escuela. Y lo que más me ha llamado la atención es que todos los maestros hacen uso de las tabletas en un momento u otro de la semana, parece ser que se ha conseguido que incluso el grupo de los llamados contrarios también se sumaran al carro de la innovación, y es que no hay nada más que oír a los alumnos para que te convenzan de que esta o esta otra actividad se puede hacer mejor con la tableta.

Y, ¿qué opinión tienen el profesorado del centro al respecto? Pues en palabras de su director, es muy importante su implantación por el efecto motivador del trabajo, los alumnos rápidamente se han acostumbrado a utilizarlos y en muchas ocasiones se han convertido en reporteros gráficos del proceso de aprendizaje, se gravan las clases en vídeo, hacen fotos, pueden visionar después y saber dónde han fallado, aprenden unas habilidades que seguro les serán muy útiles en un futuro inmediato. Al final acabamos haciendo lo que el maestro piensa que hay que hacer pero la aplicación de la tecnología les da un punto de motivación que lo hace casi todo un poco más fácil.

Es así como se ha hecho responsables a los alumnos de determinadas acciones sencillas de mantenimiento, de cargar las baterías, de repartirlos y recogerlos, y el dato más revelador es que en tres cursos escolares, y sin disponer de protectores de pantalla, hasta ahora, no ha habido ninguna rotura ni desperfecto en ninguno, señal de que los valoran como un elemento importante y los cuidan como mimo.

Los vemos utilizándolos en el aula, en el patio haciendo investigaciones, en el huerto escolar, en excursiones para documentarlas, en la biblioteca tomando apuntes, en las clases de infantil trabajando con apps curriculares o con programas de carácter general, etc. su presencia se ha hecho patente en muchas situaciones educativas diferentes y es que el trabajo por proyectos que de por sí ya es innovador, se hace mucho más completo y significativo con el uso de las tabletas.

Jesús, el director, mostrándome la página web del centro donde se pueden ver los trabajos de los alumnos.

También hay que destacar algunas dificultades. La más importante que padecemos actualmente las escuelas, es el problema de la conectividad. Desde la administración educativa se ha hecho un gran esfuerzo para mejorar el acceso a Internet pero todavía es claramente insuficiente; la llegada de la fibra óptica a la mayoría de los centros abre un rayo de esperanza de que las cosas vayan mejorando.

La situación actual de esta escuela y de tantas otras que han emprendido caminos similares es que prefieren trabajar compartiendo dispositivos entre los alumnos, la situación es una tableta por cada dos alumnos. Ello hace que se fomente el espíritu colaborativo y el trabajo en grupo, minimiza los problemas derivados de la saturación de máquinas optimizando los problemas de conectividad y hace que aumente su grado de responsabilidad. En determinadas ocasiones, también trabajan en otros tipos de agrupaciones en función de la tipología de actividad.

En general las tabletas se utilizan para hacer un trabajo de tipo no específico, como el tema de vídeo y audio, haciendo reportajes, o escribiendo textos, resumiendo, sacando partido de la posibilidad de navegar por Internet en el dispositivo (cuando esta funciona, claro) y también se han aventurado en el enorme e inconmensurable campo de las apps educativas, desde las propiamente curriculares (cálculo mental, ortografía, inglés, etc.) como las de carácter general (edición de vídeo o de fotografía, de narraciones digitales, etc.).

Carrito para carga y transporte de las tabletas.

Fruto de esta experiencia, nos aporta una serie de reflexiones:

* La batería de las tabletas las hace muy autónomas y no dependen de grandes instalaciones eléctricas

* Importante disponer de un carrito para cargarlas y también para transportarlas por la escuela

* Su capacidad de portabilidad debido al escaso peso y al hecho de disponer de un GPS las da una ventaja única respecto a los ordenadores para hacer trabajo de campo

* Es importante prever un protector de pantalla para evitar daños por caídas

* Hay sistemas de masterizado para convertirlas todas a un único formato que minimice el trabajo del coordinador TIC de centro

* Todo y que la mayoría de las apps existentes están en inglés, encontramos muchas en castellano y catalán y el hecho de estar en inglés, ha de suponer un estímulo más de aprendizaje.

Y como conclusión, Jesús, el director, nos dice, que incluso sin conexión a Internet, no se arrepiente ni él ni el claustro de su escuela de haber emprendido el camino de la incorporación de las tabletas y que ahora sería impensable prescindir de ellas debido a que las ventajas que aportan estos dispositivos son claramente superiores a los problemas, todos ellos superables si se piensa que nuestros alumnos son lo primero, y les hacemos un enorme favor con esta vía innovadora.

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Una gran herramienta para iniciar el cambio metodológico En reiteradas ocasiones he insistido en una idea básica: la necesidad de introducir la tecnología en la práctica diaria del trabajo con alumnos. El argumento de mayor peso que tengo para reafirmarme en este concepto es que los maestros no podemos negar la evidencia de que la entrada de las TIC en las aulas es, no solamente imparable, sino imprescindible.

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De las dos jornadas intensas de trabajo participaron autoridades de educación, especialistas en tecnologías de la información y la comunicación, en contenidos educativo, representantes de portales de otras provincias; integrantes de los nueve proyectos que componen el programa, y de escuelas protagonistas de las diferentes líneas de trabajo, docentes y escuelas invitadas. Se desarrollaron disertaciones a cargo de la secretaria Ejecutiva de la Red Latinoamericana de Portales educativos (RELPE), Laura Marés; y la responsable de contenidos de Educ.ar, Cecilia Sagol.

Haciendo referencia al encuentro, la responsable del proyecto de Coordinación del Programa, Gabriela Bergomás, comentó que, en el encuentro, "dimos cuenta del trabajo realizado gracias al financiamiento y asistencia técnica que brindó el CFI con el fin central de lograr la apropiación social de las tecnologías de la información y la comunicación y su utilización pedagógica. Son nueve proyectos que han trabajado en varias líneas como lo son la apropiación de las TICs en el ámbito rural, escuelas conectadas trabajando con sitios web escolares y propuestas para que las escuelas consoliden redes, proyectos de producción de materiales educativos, contenidos digitales, capacitación docente y un amplio espectro de posibilidades como el museo virtual de la educación entrerriana que se trabaja desde el 2009 y que compartieron experiencias y producciones con la comunidad".

El Programa

El programa Comunicación, Educación y Tecnología surge en el marco de un convenio entre el Consejo General de Educación (CGE) y el Consejo Federal de Inversiones (CFI). Es implementado por la Coordinación General de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) del CGE que este año desarrolla la tercera edición del programa con la finalidad de profundizar, fomentar y fortalecer la implementación y apropiación de las TIC en la educación.

Comprende varias líneas de acción que responden a la necesidad de sensibilizar y formar en el uso social, inteligente y productivo de las tecnologías de la comunicación y la información en las escuelas a través de capacitación docente orientada a la apropiación pedagógica de las TICs en distintos niveles; convocatorias a la presentación de proyectos para la producción de recursos educativos multimediales en escuelas primarias y secundarias; producción de materiales y contenidos educativos multimediales; implementación de una plataforma virtual y capacitación docente orientada a la conformación de redes escolares en la provincia.

En este marco, Bergomás reflexionó que "este trabajo en equipo, que se realiza desde el 2009 en la provincia, realmente nos ha permitido innovar, investigar y proyectar instancias cada vez mas superadoras en lo que hace a la apropiación social de las TICs".
Sobre la inclusión de las tecnologías en las escuelas reflexionó que "es un proceso que se va dando a medida que acompañamos la apropiación pedagógica de estas herramientas".

Destacó además que "programas como Conectar Igualdad han definido una política muy fuerte y hoy los alumnos están todos conectados, lo que nos pone en un desafío muy grande a quienes trabajamos en este campo, para la producción de materiales, para responder, propiciar y estimular prácticas que realmente demuestren esa apropiación pedagógica, porque no basta con que la tecnología esté en las escuelas sino que hay que acompañar con un marco de políticas públicas, en este caso con una definición estatal de acompañar con capacitación docente, con producción de contenidos y con estimulación para pensar y resignificar las prácticas".

Propuestas para escuelas

Durante la muestra, los proyectos que componen el programa Comunicación, Educación y Tecnologías realizaron un recorrido por sus experiencias en tres grandes ramas de implementación: capacitaciones docentes, producción de materiales y contenidos educativos y convocatorias a las escuelas para que produzcan sus propios recursos multimediales.

Los nueve proyectos implementados en el 2013 abarcan un espectro amplio de trabajo para la apropiación social e inteligente de las TIC en la educación, ellos son:

Producción de Contenidos Educativos Digitales para los niveles primarios, secundario y para educación especial: Produce y difunde contenidos educativos digitales que abordan contenidos de las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Arte y Comunicación acompañados de guías y sugerencias didácticas.

Museo Educativo Virtual de Entre Ríos: Promueve el uso del Museo Educativo Virtual de Entre Ríos, valorando el patrimonio educativo provincial, la incorporación de nuevas técnicas pedagógicas y la asociación de nuevos lenguajes.

Escuelas Conectadas: Posibilita que las escuelas administren su propio sitio web a través de una plataforma específica, brinda capacitación con orientación hacia usos serios y provechosos de la web 2.0. y potencia la conformación de redes educativas y sociales.

Escuelas Produciendo: Convocatoria y capacitación para la presentación de proyectos sobre Producción de Materiales Educativos digitales con y/o para dispositivos móviles, elaborados por alumnos y docentes de escuelas de la provincia de Entre Ríos.

Sistematización de experiencias del Programa: Socializa aspectos relevantes de las experiencias de inclusión de TIC en las escuelas entrerrianas como un aporte significativo tanto para los docentes y directivos de las escuelas como para quienes desempeñan cargos de gestión de políticas públicas educativas.

Oportunidad para Innovar en las Escuelas Rurales: Incorpora como nuevo eje de discusión e investigación "Ruralidad, educación y TIC" y conforma comunidades de aprendizaje y de práctica en las que los docentes puedan producir y compartir conocimiento, participar y trabajar colaborativamente y generar entornos personalizados de aprendizaje.

Capacitación en Comunicación Educación y Tecnología en la escuela secundaria. Dos propuestas de capacitación: "Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos pedagógicos con TIC" para conformar en las escuelas equipos interdisciplinarios con capacidad para llevar adelante proyectos institucionales basados en el uso de las TIC y "Formación de Formadores".

Producción de materiales educativos. Realización de un material educativo transmedia compuesto por una docu-ficción, entrevistas a especialistas sobre preservación del medio ambiente y cuidado del agua, datos geográficos y de medio ambiente de la provincia y sugerencias de actividades para el docente.

Coordinación General del Programa Comunicación, Educación y Tecnologías. Encargado de coordinar actividades, realizar el seguimiento de los proyectos y la evaluación de cada una de las actividades del Programa, aplicando las correspondientes estrategias de comunicación y difusión orientadas hacia una real apropiación social de las acciones previstas.

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realizaron jornadas de trabajo para la apropiación de las tecnologías de la información en las escuelas

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Realizaron jornadas de trabajo para la apropiación de las tecnologías de la información en las escuelas

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Variadas propuestas, experiencias de trabajo con Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en las escuelas y una reflexión sobre el rol de los portales educativos y la producción de materiales educativos, fueron los ejes del encuentro muestra del Programa Comunicación, Educación y Tecnologías que realizaron en forma conjunta el Consejo General de Educación y el Consejo Federal de Inversiones, en la Casa de la Cultura de Entre Ríos.

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La simultaneidad y la singularidad en el ritmo de trabajo con el uso de las TICs

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La simultaneidad y la singularidad en el ritmo de trabajo con el uso de las TICs

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La verdadera inclusión de las TICs en las prácticas educativas constituiría una práctica híbrida que acercaría la escuela a la cotidianeidad de los alumnos y al reconocimieto de nuevos códigos en la construcción de subjetividades de los jóvenes.

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La irrupción de las TICs transforma el tiempo del trabajo y la vida cotidiana de las personas.

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Estar en contacto, disponibles y reportándose

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Estar en contacto, disponibles y reportándose

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Al fin y al cabo, usando esos instrumentos se aprenden cosas que el colegio no sabe enseñar: a estar siempre conectados, en contacto, disponibles y reportándose, por ejemplo; a elaborar la propia imagen con recursos mediáticos y a construirse como un personaje o como una marca visible. O sea, todas habilidades que se han vuelto fundamentales para sobrevivir en el mundo contemporáneo y en las cuales vale la pena entrenarse si queremos ser compatibles con la sociedad en la cual vivimos, aunque eso implique también ser “dóciles y útiles” en aquel sentido denunciado por Foucault. (Sibilia, 2011)

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Cada vez es más evidente que la vigilancia centralizada, el encierro con horarios fijos y las pequeñas sanciones que regían en las instituciones típicas de los siglos XIX y XX como la escuela,la fábrica y la cárcel, ya no son necesarios para convertirnos en subjetividades compatibles con los ritmos actuales. En contrapartida, son mucho más eficaces las nuevas formas de atar-nos a los circuitos integrados del mundo contemporáneo: ahora estamos todos “libremente” conectados a dispositivos como las redes sociales, el e-mail y el teléfono portátil, por ejemplo. (Sibilia, 2011)

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Espacios y circuitos amplificados por la internet

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Espacios y circuitos amplificados por la internet

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Con la expansión de los medios masivos de comunicación y la Internet se amplificaron los
espacios y circuitos de acceso a los saberes y entretenimientos culturales combinados.
(Massone, 2011)

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Encuentros virtuales distantes en el espacio

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Encuentros virtuales distantes en el espacio

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Todos estos cambios tienen fuertes implicancias en la subjetividad de los jóvenes, a tal punto que conforman verdaderas “ciberculturas juveniles”, esto es, “ámbitos de encuentro virtual entre jóvenes que, a pesar de estar distantes en el espacio, intercambian información y datos sobre cuestiones de su interés, se relacionan entre sí con encuentros reales posteriores, se comunican a diario a través del chat y los foros y, en ese conjunto de flujos diversos, forjan una imagen de sí mismos, de los grupos a los que pertenecen, tomando conciencia de la generación en la que se incluyen y del mundo que los rodea” (Urresti, 2008:10).

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García Canclini (2004) distingue a los jóvenes “informatizados”, aquellos que acceden a las destrezas informáticas, a los saberes y entretenimientos avanzados que circulan en Internet, de los los jóvenes “entretenidos”, una mayoría que debe satisfacerse principalmente con la televisión gratuita, los discos y los videos piratas.

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Espacio virtual de acompañamiento pedagógico

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Espacio virtual de acompañamiento pedagógico

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Acompañamiento pedagógico virtual Laura Duschatzky y Denise Najmanovich

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Vídeo de IBERTIC El propósito de esta propuesta es construir un colectivo de intercambio en el que todos los participantes puedan compartir sus dudas, proyectos, intereses, aportes, preguntas y pensar sus prácticas para mejorarlas. El proyecto funciona a través de una plataforma virtual que permite el encuentro entre docentes de diversas localidades, en diferentes horarios, con distintas formaciones y conversar sin seguir una agenda predeterminada.

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Espacios públicos y privados, espacios de afinidad, conversación.

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Espacios públicos y privados, espacios de afinidad, conversación.

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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QUE PUEDE APRENDER LA EDUCACION DE LAS ARTES

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Las TICs se adecúan a los diferentes espacios y tiempos.