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Le pôle culturel de l'association a pour but d’organiser des activités ludiques, culturelles par la mise en place d’ateliers artistiques (musique, danse, dessin). Le BAAM considère que la création de lien social, l’interpellation des publics par l’art et l’échange interculturel constituent des moyens privilégiés pour alerter, faire connaître et créer une prise de conscience sur le traitement réservés aux migrant·es en France et en Europe.

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Le pôle culturel a pour but d'organiser des activités ludiques, culturelles et sportives ainsi que la mise en place d'ateliers artistiques (musique, danse, dessin). Il s'attelle également à accompagner les projets artistiques proposés à l'association ainsi que favoriser les co-créations culturelles et artistiques. Le BAAM considère que la création de lien social, l'interpellation des publics par l'art et l'échange interculturel constituent des moyens privilégiés pour alerter, faire connaître et créer une prise de conscience sur le traitement réservés aux migrant·es en France et en Europe.

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Tous les ateliers proposés par le BAAM sont gratuits et ouverts à toutes et à tous. Les débutant·es sont les bienvenu·es. Il n'est pas nécessaire de parler français pour participer aux ateliers. Tout au long de l'année, nous organisons également des visites et des sorties. Si vous avez un projet, que vous souhaitez organiser des visites de Paris, des sorties au musées ou au ciné, vous pouvez-nous contacter à l'adresse suivante : baam.culturel@gmail.com

Ateliers d'Art Plastiques

Les bénévoles ayant des pratiques artistiques sont bienvenus pour animer des ateliers !

Ateliers danses urbaines/hip hop

Nous cherchons des professeurs bénévoles ayant envie de s'investir pour au moins deux à trois ateliers, si possible consécutifs.

Ateliers Théâtre

Théâtre pour tous et dans toutes les langues, une fois par semaine le mercredi à l'Espace Jemmapes.

Contact : jessica.lempereur.jl@gmail.com et sur Facebook en rejoignant le groupe " Atelier théâtre réfugiés BAAM "

Chorale

Nous cherchons un·e chef·fe de cœur Motivé·e et disponible pour reprendre la chorale du Baam ? Contactez-nous : baam.culturel@gmail.com

Nous organisons régulièrement, des concerts et des dîners solidaires. Retrouvez tous nos événements par ici

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Le pôle culturel a pour but d'organiser des activités ludiques, culturelles et sportives ainsi que la mise en place d'ateliers artistiques (musique, danse, dessin). Il s'attelle également à accompagner les projets artistiques proposés à l'association ainsi que favoriser les co-créations culturelles et artistiques.

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l'Ecole Thot propose de mêler Ateliers artistiques et enseignement du français

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l'Ecole Thot propose de mêler Ateliers artistiques et enseignement du français

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L’ensemble des étudiants, professeurs et bénévoles sont mélangés groupes, des intervenants professionnels proposent des ateliers artistiques (de chant, de théâtre et d’arts plastiques).
L'objectif: "compléter l'apprentissage de la langue tout en offrant un espace d'expression libérateur."

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Au cours de la formation de Thot , la création artistique a toute sa place !

Chaque session, pendant une semaine, l'ensemble des étudiants, professeurs et bénévoles sont mélangés et 3 groupes sont formés, de sorte que chacun assiste à un atelier de chant, de théâtre et d'arts plastiques, en plus de leurs cours de français. Les intervenantes sont professionnelles et présentes depuis l'ouverture de l'école Thot.

Encadrés et organisés par l'artiste graveuse Hélène Damville, les ateliers d'arts plastiques ont pour objectif "de compléter l'apprentissage de la langue tout en offrant un espace d'expression libérateur."

Lors de la 7ème session, les étudiants ont ainsi travaillé sur la création d'une oeuvre collective : une toile de scène composée de divers éléments visuels dessinés, créés et collés par les étudiants, s'inspirant du monde végétal.

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Au cours de la formation de Thot , la création artistique a toute sa place ! Chaque session, pendant une semaine, l'ensemble des étudiants, professeurs et bénévoles sont mélangés et 3 groupes sont formés, de sorte que chacun assiste à un atelier de chant, de théâtre et d'arts plastiques, en plus de leurs cours de français.

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Projet artistique : « Activités photo-dessin-peinture pour la création d’autoportraits avec les jeunes mineurs isolés »
L’objectif du projet était de partager l’interculturalité à travers les langages artistiques auprès de jeunes migrants du collectif des Olieux à Lille.
Activités réalisées :
– Cours de langues pour les jeunes garçons du Collectif des Olieux
– Conversation en français à partir d’outils d’arts plastiques et visuels
– Création d’histoires de vie à partir du dessin
– Séances photos dessins et peinture
– Réalisation d’une fresque avec les filles

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Projet d'accompagnement aux démarches administratives de droit commun avec les étudiants réfugiés du dispositif de l'Université de Lille, habitants de Galois "

Ce projet est porté et mis en oeuvre par Isabela Santos et Marine Dori. Période : Depuis Novembre 2017

Objectif et cible : Aider les étudiants réfugiés et demandeurs d'asile, inscrits sur le dispositif de l'université de Lille à se familiariser avec les plateformes administratives, les démarches de demande d'allocation, de titre de transport etc. En somme, les rendre autonomes dans leurs différentes démarches de la vie quotidienne.

Les participants : Les deux porteuses de projets sont aidées de 5 bénévoles étudiants et 4 personnes ressources parmi les étudiants. 10 personnes ont eu recours au dispositif lors des 3 permanences.

Activités menées:
- Rencontres (présentation, personnel Adoma, Universités)
- Activités de formation et d'auto-formation
- Permanence à l'Université de Lille 3

Projet sport interculturel -le football comme vecteur interculturel

Ce projet est porté et mis en oeuvre par Alseny Sacko, Nicolas Lindon et Victor Beaucamp avec le soutien des associations Singa et Mitrajectoires. Période : Depuis Octobre 2017.

L'objectif principal de ce projet est de créer une atmosphère où le vivre ensemble prime sur l'aspect compétitif du sport: faciliter l'interaction, l'échange et le partage à travers le football

Objectifs et résultats attendus :
1. Utiliser l'aspect rassembleur du sport
2. Contribuer à la valorisation du football: respect mutuel, fair-play, lutte contre la violence.
3. Promouvoir la diversité en favoriser l'interaction et en créant des conditions de communication entre personnes et cultures différentes
4. Finalité ultime: le vivre ensemble

Publics touchés :
L'idée est de mélanger des étudiants aux trajectoires et background divers, d'où la dimension interculturelle (rassembler les étudiants des résidences "gallois" et "boucher" avec des étudiants lillois).

Projet artistique : " Activités photo-dessin-peinture pour la création d'autoportraits avec les jeunes mineurs isolés "

Ce projet a été proposé et mis en oeuvre par Leidy Luz Jalk Barrios. Période : Janvier à Juin 2017

Objectif et public: L'objectif du projet était de partager l'interculturalité à travers les langages artistiques auprès de jeunes migrants à Lille.

Le public visé était :  Les jeunes mineurs isolés étrangers du collectif des Olieux ;  Les filles mineures isolées étrangers rencontrées grâce au travail collectif de diverses associations sur Lille ;  Les réfugiés provenant de Calais logés dans la résidence Galois.

Les participants : Des jeunes garçons et jeunes filles originaires de Guinée Conakry, Cameroun, Côte d'Ivoire, Nigeria, Congo.

Activités réalisées :
- Cours de langues pour les jeunes garçons du Collectif des Olieux
- Conversation en français à partir d'outils d'arts plastiques et visuels
- Création d'histoires de vie à partir du dessin
- Séances photos dessins et peinture
- Réalisation d'une fresque avec les filles

Projet " Qui SuiT je ? - Rêvons nos Migrations "

Ce projet a été proposé et mis en oeuvre par Aurélie Demol accompagnée par le Collectif Au Pied Levé en collaboration avec AFS France.

Période : Mars à Juin 2017

Objectif et public cible : Se rencontrer soi-même en rencontrant l'autre- Valoriser la culture de jeunes de trajectoires migratoires différentes à travers la rencontre et la création d'une culture commune à partir d'outils et de discipline tels la musique, le mouvement, le théâtre, l'art plastique etc...

Les participants : Ce projet a vu la participation de 8 jeunes dont 5 d'AFS (jeunes lycéens étrangers en échange interculturel en France), et 3 jeunes mineurs isolés. Ces jeunes sont originaires de : l'Italie, le Japon, le Costa Rica, le Chili, L'Inde et de la Guinée Conakry

Projet de " Conception d'un fascicule pour aider et faciliter la dispensation des cours de français par les bénévoles auprès des migrants "

Ce projet a été proposé et mis en oeuvre par Thibault Gamard. Période : Janvier à Mai 2017

Objectif et cible : Le projet visait la réalisation d'un livret pédagogique qui permettrait aux bénévoles d'avoir une base aussi bien théorique que pratique pour dispenser des cours de français aux jeunes migrants isolés.

Les participants : Des migrants d'origine soudanaise, syrienne et pakistanaise âgés de 17 à 40 ans

Activités réalisées :
- Des fiches pédagogiques ont été conçues avec descriptif des cours, la façon de poser les questions et expliquer etc.
- Les fiches pédagogiques sont testées auprès des migrants
- Des exercices ont été conduits auprès des migrants

Projet d' " amélioration de la compréhension des procédures administratives des jeunes mineurs isolés "

Ce projet a été proposé et mis en oeuvre par Mohamed Camara soutenu par Amy Stapleton et Domitile Roucou. Période : Juillet à Août 2017

Objectif et cible : Compiler et rendre disponible les informations sur les jeunes mineurs non accompagnés, les jeunes demandeurs d'asile, les jeunes en évaluation, les jeunes en recours, les jeunes non reconnus mineurs etc.

Les participants : Les jeunes au Collectif des Olieux et autres en majorité de nationalité camerounaise, congolaise, ivoirienne, guinéenne, sénégalaise, malienne, angolaise et un certain nombre du Bangladesh et du Pakistan.

Résultats obtenus : Un guide a été élaboré pour les jeunes et les associations. Il contient les éléments suivant : les premières démarches pour être reconnues mineurs, les éléments importants à savoir sur la santé et la scolarisation.

Ce guide est disponible sur ce lien.

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Creating Smiles in Calais

Creating Smiles in Calais est un projet qui nait en septembre 2015 et se met en place pour subvenir aux besoins récreatifs de la population jeune du camp refugié de Calais. Nous intervenons de façon ponctuelle auprès de la population migrante pour offrir aux plus jeunes et petits la possibilité de rêver et oublier les difficultés de leur quotidien. Grâce aux travaux d'une équipe dédiée, nous proposos des ateliers divers, du théâtre à l'art-thérapie, des spetacles de marionettes à la psycho-motricité, jusqu'aux cours d'alphabetisation en français et en anglais

Nos activités: Ateliers en éducation et en soutien psychosocial

Nous avons été très chanceux d'avoir Refugee Chield comme notre partenaire pour nos activités, nous permettant de mener ce ptojet avec efficacité et efficience . Nous sommes très remerciant pour chaque don , grand ou petit. Ils sont précieux pour les enfants et les jeunes vivant dans la jungle . Nous voulons féliciter tous nos partenaires qui assurent que touc ces projets dans la jungle existent. Nous savons que chacun d'entre vous ont joué un grand impact dans le rôle que nous avons jusqu'à présent dans ce Communauté

Soutien au collectif du Parc des Olieux

Dans la zone de Lille Sud, Moulins, à une heure de Calais, un parc public s'est transformé, depuis Juin 2015, à une zone occupée par un nombre toujurs croissant de jeunes mineurs isolés étrangers. Actuellement une centaine, la majorité provient de l'Afrique Sub-Saharienne et du Moyen-Orient, en suite des conflits, misère ou simplement à la recherche d'un futur meilleur. Les jeunes du Parc des Olieux sont constamment confrontés par la Mairie, la préfecture et le Département dans leurs procédures bureaucratiques pour obtenir l'autorisation de séjour, du Statut des réfugiés ou l'asile. Contrôles policiers reguliers, séjours injustifiés dans les centres de rétention et des conditions de vie extrêmes dans lesquelles font partie de la réalité de ces jeunes.

Cependant, ils n'ont pas laissé indifférent un groupe de jeunes qui se sont réunis dans un Collectif, le Collectif des Olieux. Nous appuyons leur action, qui se déplient avec interventions de premier secours (la préaparation des repas, fourniture des couvertures, des tentes, chauffage du terrain, etc.); veillantr pour leur santé mais aussi avec un accompagnement juridique sûr; mais également avec le but d'organiser des activités de loisirs: musique, danse et atelier de théâtre et photographie, cours de français et d'anglais.

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Ce projet est porté et mis en oeuvre par Isabela Santos et Marine Dori. Période : Depuis Novembre 2017 Objectif et cible : Aider les étudiants réfugiés et demandeurs d'asile, inscrits sur le dispositif de l'université de Lille à se familiariser avec les plateformes administratives, les démarches de demande d'allocation, de titre de transport etc.

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Ce programme en un an ou en 6 mois, s’adresse à des étudiants n’ayant jamais fait d’études d’art ou/et ayant un faible niveau en français (A1-A2). Les matinées sont consacrées aux cours de langue et de culture française et les après-midis à la découverte du design et des arts plastiques.

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Après ma licence en Chine en gestion, j'ai continué mes études dans une école d'ingénieur en France, mais les cours ne me satisfaisaient pas et je suis passionné par le dessin depuis toujours, j'ai donc choisi de me réorienter en Design Graphique, pour réaliser mon rêve de travailler dans ce domaine.
J'ai donc choisi d'entrer dans la classe de FLE Art à Autograf, les cours sont variés, en plus des cours de langue française, nous avons des cours qui englobent l'art, la culture artistique française et les nouvelles technologies. Tout cela me permet d'acquérir des connaissances fondamentales en Design Graphique et en même temps, de perfectionner mon français.

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FLE Art (Français Langue Étrangère + Art)

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L'école Autograf propose des formations en Design et Arts Appliqués en formation initiale, alternance et continue, dans les domaines du Design d'Espace, du Design Graphique et Digital, du Jeu Vidéo, du Manga et de l'animation Japonaise, et du Design Global Eco-Responsable.

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Formation théâtre à destination des enseignants

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Formation théâtre à destination des enseignants

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Formation au théâtre pour formateurs FLE

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Le catalogue des formations 2020/2021 est disponible ici !

Vous souhaitez organiser une formation pour les enseignants de votre centre ?
Je vous invite à télécharger ci-dessous mon offre de formations et à me contacter pour fixer la date et définir ensemble les objectifs et modalités.

Je vous enverrai selon vos demandes :

- un devis personnalisé

- une facture

- des attestations pour les participants
Vous êtes un enseignant et vous souhaitez organiser une formation dans votre ville ?
Il est possible de louer ou emprunter une salle. Aidez-nous à atteindre le nombre d'inscrits nécessaire et nous vous offrons votre place ! Contactez-nous pour en savoir plus.

Atelier 1 : Introduire des activités théâtrales en classe
Voir la vidéo sur Youtube
Atelier 2 : Mettre en scène une pièce de théâtre Atelier 3 : Techniques d'acteur pour enseignants Atelier 4 : La réalité virtuelle au service de l'apprentissage Atelier 5 : La classe inversée et/ou connectée Atelier 6 : La carte postale sonore en classe de FLE Atelier 7 : Escape Games pédagogiques en FLE Atelier 8 : Astuces et stratégies pour préparer les apprenants au DELF Atelier 9 : Techniques d'acteur pour examinateurs Atelier 10 : Enseigner le français aux enfants avec des activités ludiques Atelier 11 : Motiver les adolescents par une pédagogie active Atelier 12 : La pédagogie de projet

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Le catalogue des formations 2020/2021 est disponible ici ! Vous souhaitez organiser une formation pour les enseignants de votre centre ? Je vous invite à télécharger ci-dessous mon offre de formations et à me contacter pour fixer la date et définir ensemble les objectifs et modalités.

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Formation pour les enseignants de FLE sur l'utilisation des pratiques artistiques en classe

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Formation pour les enseignants de FLE sur l'utilisation des pratiques artistiques en classe

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Formation autour de trois volets :

Activités et ateliers culturels

Théâtre et FLE

Élaboration de matériel didactique pour le FLE

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Mise à jour le 03 juin 2020

STAGE FORMATEURS EN LANGUE FRANCAISE

Résumé
Ce stage d'été* est à destination exclusive des formateurs et formatrices de français langue étrangère (FLE). Il est donc centré sur la réalisation pédagogique. L'objectif est de renforcer vos compétences didactiques générales : méthodologies, méthodes, En savoir plus

Présentation

Ce stage d'été* est à destination exclusive des formateurs et formatrices de français langue étrangère (FLE). Il est donc centré sur la réalisation pédagogique.
L'objectif est de renforcer vos compétences didactiques générales : méthodologies, méthodes, évaluations, construction d'une unité didactique, référentiels, etc. Vous pourrez également vous spécialiser à travers les modules proposés : enseignement par les TICE, langue de spécialité/FOS, théâtre, etc.**
La poursuite de ce stage au sein du CIEF vous permettra d'observer les pratiques de classe mises en place pour le stage d'été étudiant, de didactiser l'environnement urbain dans lequel vous vous trouverez, et de profiter d'un environnement culturel riche et proche des réalités socioculturelles françaises, créant aussi l'occasion de récolter des documents authentiques pour vos propres enseignements.
Les intervenant.e.s sont enseignants ou chercheur.se.s au CIEF et/ou à l'université Lumière Lyon 2, et sont titulaires d'un Master ou d'un Doctorat. Vous serez donc encadré.e par des spécialiste en didactique du FLE.
Une salle d'animation propose un accès à la presse quotidienne et hebdomadaire française. Le service animation propose également des activités touristiques et culturelles : visites thématiques de Lyon, soirées, weekends découverte, etc., en coordination avec la vie lyonnaise. Des moments conviviaux sont prévus pour permettre aux stagiaires de participer à la vie de l'université et nouer des relations.
* L'ouverture du stage dépend d'un nombre minimum d'inscrit.e.s.
** L'offre peut varier selon les effectifs.

Le stage a lieu de mi-juin à mi-juillet, pour un total de 72 heures réparties comme suit :

1. Module de didactique générale du FLE, 17 heures.

2. Activités culturelles, 10 heures : visites de Lyon et sorties.

3. Trois ateliers au choix***, 15x3 heures :

Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) pour l'enseignement-apprentissage

Pédagogie de projet

Français sur Objectif Spécifique (FOS) / Français sur Objectif Unversitaire (FOU)

Théâtre et FLE

Élaboration de matériel didactique pour le FLE

*** Le CIEF se réserve la possibilité de ne pas ouvrir un des modules en cas d'insuffisance d'effectifs.

Compétences visées

Activités visées / compétences attestées

La formation vise à renforcer les compétences didactiques des enseignant.e.s en français langue étrangère (FLE), tant en didactique générale qu'en domaines de spécialité.

Coût de la formation

760 €, avec acompte non-remboursable de 25% (190 €). En cas d'impossibilité d'ouvrir une formation, l'acompte est remboursé.

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STAGE FORMATEURS EN LANGUE FRANCAISE - Centre international d'études françaises

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Mise à jour le 03 juin 2020 STAGE FORMATEURS EN LANGUE FRANCAISE Ce stage d'été* est à destination exclusive des formateurs et formatrices de français langue étrangère (FLE). Il est donc centré sur la réalisation pédagogique.

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Apprendre le français par l’art consiste à faciliter l’intégration des artistes en exil par l’apprentissage de la langue française écrite et orale et l’appropriation de codes sociaux et culturels au travers de l’actualité culturelle à Paris.

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école de français

Apprendre le français par l'art consiste à faciliter l'intégration des artistes en exil par l'apprentissage de la langue française écrite et orale et l'appropriation de codes sociaux et culturels au travers de l'actualité culturelle à Paris.

Les cours de 2019 / 2020 s'articuleront autour d'un programme de 6 expositions
et d'une formation professionnelle en relation avec les fonds de la Bibliothèque Forney :
● " Peter Hujar, Speed of life " ; " le supermarché des images " au Jeu de Paume
● " Vampires, du gothique au pop " ; " Louis de Funès " à la Cinémathèque française
● " Futur, ancien, fugitif " au Palais de Tokyo
● " Sarah Sze " à la Fondation Cartier

Les cours de l'école de français de l'aa-e se déclinent en 8 formations pour s'adapter aux différents profils d' étudiants.

Formation 1 niveau A1
Formation 2 niveau A2
Formation 3 niveau B1 ( oral)
Formation 4 Français sur objectifs adaptés pour non francophone
Formation 5 Apprendre à lire et à écrire
Formation 6 Préparation au DELF B2
Formation 7 Formation professionnelle pour devenir médiateur.

Les formations 1 /2/3/6 sont en vue d' obtenir des certifications en français langue étrangère internationalement reconnues.

Les formations sont dispensées par une équipe pluridisciplinaire ( formateurs F.L.E, acteurs, philosophe, orthophoniste, écrivain)

Site : blog de l'école de français

Brochure : apprendre le français par l'art

masterclass/workshop

Ces cycles d'apprentissage ciblés font intervenir des intervenants professionnels dans leurs champs d'expertise auprès des artistes de l'atelier en lien avec leurs propre pratique artistiques.

intervenants culturels des masterclass passés

le cinéma : Matthieu Orleans (collaborateur artistique auprès de la direction générale de cinémathèque)

l'art contemporain et ses institutions : Isabelle Gaudefroy (directrice de la programmation et des projets artistiques chez Fondation Cartier pour l'art contemporain)

les arts du spectacle : Judith Depaule, metteuse en scène et directrice de l'aa-e

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Apprendre le français par l'art consiste à faciliter l'intégration des artistes en exil par l'apprentissage de la langue française écrite et orale et l'appropriation de codes sociaux et culturels au travers de l'actualité culturelle à Paris.

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Des artistes en exil trouvent un havre de paix à Paris

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L'interview de Véronique Gallais qui met en place des ateliers d'art-thérapie pour migrants au sein de l'association de solidarité Audacia.

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" La personne accueillie au Pôle Migrant d 'audacia n'est pas seulement un sujet juridique, pas seulement un sujet social mais aussi un sujet avec une problématique de santé. " Ce constat est posé par Véronique Gallais, professionnelle de l'art-thérapie, qui est intervenue auprès des personnes accompagnées par l'équipe du Pôle Migrant d'.

Cette problématique de la santé physique et psychique des migrants n'est pas toujours bien comprise, ni correctement prise en compte. L'art-thérapie, en créant des passerelles, vient s'articuler entre les actions sociaux-éducatives et l'accompagnement psychologique. Les bénéfices de l'art-thérapie permettent un meilleur investissement de la personne dans la démarche de demande d'asile et/ou l'insertion sociale.

Pour en savoir plus la démarche de l'art-thérapie, nous vous invitons à lire l'interview de Véronique Gallais.

* Quel est le principe de l'art-thérapie ?

L'art-thérapie est "l'exploitation du potentiel artistique dans une visée humanitaire et thérapeutique "( AFRATAPEM, école de Tours ).

L'art-thérapeute propose à la personne de créer pour aller mieux. La création artistique met en effet la personne en communication directe avec son subconscient ce qui lui permet d'évacuer stress et souffrance. Pour mettre les personnes en confiance et favoriser leur expression, l'art-thérapeute doit faire preuve de congruence et d'empathie.

Concrètement , l'art-thérapie est un accompagnement humain et technique individualisé centré sur la production artistique de la personne - qui n'est autre que la traduction sensible de son être profond - et que l'art-thérapeute aide à faire s'exprimer .

L'art-thérapeute n'interprète pas les productions et il obéit à un code de déontologie.

* Que peut apporter l'art-thérapie à des personnes en situation de précarité ?
L'art-thérapie stimule les capacités esthétiques et artistiques des personnes prises en soin.
En proposant à des personnes en situation de précarité de contempler des oeuvres d'art , de faire de la peinture ou des collages , de la musique , du théâtre , de sentir des odeurs etc... L'art-thérapeute leur propose de se laisser aller au plaisir des sens. En se laissant aller au jeu de la création, elles renouent avec le plaisir, composante essentielle de l'existence.

L'art-thérapie stimule les capacités d'engagement des personnes : les séances sont sources de plaisir tout en constituant un cadre. Comme elle prend du plaisir, la personne a envie de revenir et de s'engager dans le projet ce qui s'avère essentiel pour des personnes en situation de précarité dont la capacité d'engagement n'est pas stable compte tenu de ce qu'elles vivent au quotidien.

Elles retrouvent leur capacité à faire confiance.

L'art-thérapie stimule les capacités expressives et relationnelles. Alors que la précarité isole les personnes, entrave leurs capacités relationnelles, l'art-thérapie, sous forme d'ateliers individuels ou collectifs propose à la personne de s'exprimer à sa manière, de se libérer par le biais de la création ou par la parole . Tout en créant et grâce au climat de confiance créé par l'art-thérapeute, la personne se remet à dialoguer, à échanger avec les autres participants.

L'art-thérapie stimule les capacités cognitives. En atelier d'art-thérapie, les personnes se remettent à réfléchir, imaginer, projeter et améliorent leur capacité de concentration. Les personnes en situation de précarité sont souvent sans activité et s'engager dans le projet s'avère très bénéfique.

L'art-thérapie permet une restauration de l'estime de soi (enjeu de toute première importance dans le champ social). En effet, la pratique artistique, dans un cadre sécurisant et sans pression, stimule la curiosité des personnes et leur procure beaucoup de plaisir, favorisant leur amour de soi.

Grâce à l'aide technique de l'art-thérapeute et à ses encouragements, les personnes progressent dans la réalisation de leur projet, leur confiance en soi s'améliore. Au fur et à mesure des productions, elles progressent dans les savoirs-faire et s'affirment de plus en plus.

" Prendre soin, c'est percevoir pour celui qui souffre, qu'il est quelqu'un pour celui qui soigne " : ce fut mon objectif tout au long de mon intervention au Pôle migrant de audacia. Dans ces propos du Professeur Didier Sicard (Président du comité consultatif national d'éthique entre 1999 et 2008) se trouve résumé tout l'intérêt d'une prise en soin art-thérapeutique pour des personnes en situation de précarité.
* Dans un travail avec un public de migrants, la démarche doit-elle être adaptée et de quelle façon ?
L'art-thérapeute qui travaille en inter-culturel doit avoir une connaissance fine des problématiques liées à la migration. L'art-thérapie, parce qu' elle propose d'investir " l'ici et maintenant " est tout à fait adaptée pour des personnes qui viennent d'ailleurs, dont le passé est douloureux et dont l'avenir est incertain. Susciter le désir en maintenant un cadre et permettre un va-et-vient entre notre culture et la culture de chacun (sans jamais rien imposer) sont essentiels.

L'art-thérapie est opérante pour remédier aux pénalités engendrées par la migration parce qu'elle offre une bulle protectrice où :

- le migrant peut oublier ses soucis ou en parler s'il le souhaite,

- se mettre à l'écoute de lui-même et éprouver du plaisir,

- se laisser aller au jeu de la création comme transformation de soi,

- se mettre en lien et retrouver sa capacité à faire confiance,

- redevenir sujet,

- se projeter.

* Concrètement, quelles réalisations ont été faites avec les usagers du pôle migrant d'audacia qui ont participé aux ateliers ?

Tout d'abord, mon but était de stimuler la curiosité des personnes, de faire naitre le désir pour qu'elles aient envie de s'engager dans le projet.

Certaines personnes ont bénéficié de visites au Musée St Croix, dans les quartiers historiques de Poitiers, au bord du Clain. D'autres ont contemplé des reproductions d'oeuvres plastiques.Toutes ont expérimenté les arts plastiques (peinture, collages, dessin, calligraphie, photographie) et/ou les odeurs.

Chacun à son rythme a produit une ou plusieurs création(s) personnelle(s). Certains sont allés jusqu'à montrer leurs productions sous forme d'exposition dans l'atelier, à destination de quelques personnes du Pôle. Cette exposition s'avère bénéfique lorsque les personnes l'osent. Ce n'est pas une finalité en soi.

Le soin s'opère dans le processus artistique à l'insu de la personne. L'art-thérapie n'est pas un atelier occupationnel, elle a pour mission d'aider les personnes à exprimer leur être profond.

Les réalisations sont des productions intimes dont le devenir appartient au patient.
Février 2015

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L'art-thérapie pour les usagers du Pôle Migrant

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" La personne accueillie au Pôle Migrant d 'audacia n'est pas seulement un sujet juridique, pas seulement un sujet social mais aussi un sujet avec une problématique de santé. " Ce constat est posé par Véronique Gallais, professionnelle de l'art-thérapie, qui est intervenue auprès des personnes accompagnées par l'équipe du Pôle Migrant d'.

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Fiches pédagogiques pour parler d'art en classe de FLE.

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Au service du FLE sur Internet depuis 2013, et en salle de classe depuis beaucoup plus longtemps. Nous créons des ressources pour permettre aux acteurs du FLE de mieux enseigner et de préparer leurs cours plus rapidement.

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Interview de Cécilia, enseignante et artiste qui nous donne des idées pour utiliser la chanson en cours de FLE.

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Cinq activités autour de la chanson en cours de FLE

Cécilia est enseignante et artiste. Elle nous donne des idées pour utiliser la chanson en cours de FLE.

Bonjour Cécilia, pourriez-vous vous présenter ?

Avec plaisir ! Je suis enseignante depuis bientôt 15 ans : je me suis formée en LLCE espagnol et en FLE et j'ai commencé par enseigner l'espagnol, mais j'ai retrouvé le FLE en m'installant à Barcelone pour des raisons personnelles.
Parallèlement à ce parcours de prof, je joue de la percussion et je chante dans plusieurs formations, certaines liées à la culture brésilienne et plus largement latino-américaine, d'autres plus " françaises " (actuellement : Fanny Roz, Zalindê, Tambor de Saia, Sol y los Pintasueños, Jabu Morales...).
Aujourd'hui, je suis professeur de FLE à la faculté de Traduction et d'Interprétation de l'Université Autonome de Barcelone, à l'Institut Français, et je donne également des cours de sensibilisation musicale à des enfants francophones.

Vous vous êtes spécialisée dans l'usage de la chanson en FLE. Pourquoi ?

C'est le fruit d'un processus... Pendant bien longtemps, j'ai soigneusement séparé ma vie artistique de ma vie de prof, pensant que l'une pourrait discréditer l'autre. Il faut dire que je travaillais dans l'Éducation Nationale, où les choses sont bien compartimentées, et où il faut faire très attention à la crédibilité que vous avez auprès des élèves si vous voulez limiter les problèmes de discipline... Alors une prof qui faisait de la batucada sur scène dans un groupe de filles (Zalindê), à l'époque, ça me semblait trop subversif !
Devenir professeur indépendante a explosé ce carcan, m'a obligé à booster ma créativité et m'a offert un espace de liberté pédagogique inespéré ! Au fil des années, j'ai compris qu'il fallait que j'emploie mon énergie non plus à rendre mes deux " sphères " hermétiques mais à ce que l'une alimente l'autre...

J'ai aussi eu la chance de croiser dans la première école où j'ai enseigné à Barcelone (Escola Oficial d'Idiomes de Sants) une équipe pédagogique et directive incroyable qui m'a posé mes premiers défis et m'a permis d'organiser mes premières " conférences chantées " (des concerts pédagogiques pour faire connaître la Chanson Française).

Une autre étape fondamentale a été ma rencontre avec la phonétique verbo-tonale grâce à Philippe Mijon : même si je suis très loin aujourd'hui d'en être une spécialiste, je me suis immédiatement identifiée. Mon approche de la musique a toujours été multidisciplinaire et instinctive (je chante, je joue, je danse et ce que je préfère par-dessus tout, c'est faire les trois choses en même temps !). Je suis beaucoup dans le mouvement, dans le plaisir des sonorités, dans le rythme.

Bref, mes activités sont devenues un prolongement de moi-même et quand on travaille comme ça, tout prend sens !

Pourriez-vous nous donner quelques d'activités que l'on peut construire à partir de chansons ?

Ouf, ça va être bien difficile, tout d'abord parce que mes activités sont très diverses : je donne des cours spécialisés. La chanson est un support et presque un prétexte pour découvrir la culture française, notre histoire, nos valeurs, ... nos paradoxes !
Je me promène beaucoup dans les écoles pour mes concerts pédagogiques. C'est peut-être la partie de mon travail que je préfère car elle réunit ce que j'aime: chant, histoire, partage , découvertes... et surtout je fais participer ! Depuis 3 ans je propose aussi des ateliers de phonétique en rythme et en chanson. C'est difficile à décrire, il faut venir les faire! Je commence d'ailleurs maintenant à assurer des formations de formateurs.

Voici une idée d'activité simple pour des niveaux " zéro " que j'utilise beaucoup. Elle vient du principe selon lequel la langue française se caractérise par la régularité de son rythme et par le fait que l'accent se retrouve en fin de groupe syllabique (d'où la dénomination d'" accent de groupe " parfois employée) : autrement dit, pour un musicien, tout se fait en " anacrouse ".
Il s'agit d'abord d'installer un rythme collectif (je demande aux participants de se mettre debout et de marcher sur place en rythme). Je les aide à se (re)placer rythmiquement avec des percussions vocales, mais on pourrait tout aussi bien faire l'activité avec un fond sonore adapté. J'insiste sur l'importance de ce mouvement collectif, car c'est lui qui va " porter " l'étudiant qui prend la parole : le groupe soutient le participant.

Explications

On fait un premier tour au cours duquel chaque étudiant va simplement (mais pas si simplement...) prononcer son nom " à la française " : c'est-à-dire avec régularité et en faisant tomber la dernière syllabe de son prénom sur le temps (ex : Cé-ci-lia). À ce niveau-là, je ne rentre pas dans les considérations de prononciation de phonèmes car ce qui m'importe, c'est qu'il saisisse l'importance du rythme. On peut aussi leur demander d'accompagner la dernière syllabe d'un geste. Vous allez vois que rapidement, des patrons rythmiques se répètent (1,2,3,4 syllabes).
Au deuxième tour, ils vont devoir se présenter et passer la parole au suivant (toujours en rythme). Quelques exemples :
Je - m'a - ppelle - Mar - tin.(5) / Et - toi ? (2)
Moi - c'est - Li - sa. (4) / Et - toi ? (2)
J'm'a - ppelle - Au - ré - lie. (5) / Et - toi ? (2)

Vous voyez que c'est une activité apparemment très simple mais qui met en jeu des aspects essentiels de la langue. Pour un hispanophone ou un catalanophone, il est essentiel de travailler dès les premiers cours cette sensibilité au rythme propre au français car il répond à une logique différente de celle de l'espagnol ou du catalan, et parce qu'au-delà de la prononciation, il va aider l'apprenant à mieux entendre et donc à mieux comprendre. Par ailleurs, je suis convaincue que passer par le mouvement et le corps aide énormément à mémoriser. Et l'air de rien, on a même travaillé la chute du " e " caduc " en niveau débutant !

Mini Raps

Je travaille aussi beaucoup sur des mini " raps " où je m'amuse à placer des sons à des positions stratégiques (accentués ou non, combinés à un certain autre phonème, opposés à un autre) pour en faciliter la réalisation. C'est aussi un magnifique outil pour faire assimiler la chute du e caduc ou fixer des aspects plus linguistiques (participes passés, etc.).

Parfois, je fais le contraire : je prends un phonème et je travaille le rythme, comme un exercice de musculation déguisé. Par exemple le son " Ø " (des boeufs
des oeufs, il veut, il peut) que je travaille à partir d'un jeu rythmique sénégalais sur une base de sabar.

Pour travailler l' intonation linguistique, vous avez une super chanson qui est " Tu veux ou tu veux pas ? " (interprétée par Zanini et par Brigitte Bardot). La version de Brigitte Bardot se prête particulièrement à ce travail. Vous pouvez demander aux étudiants d'inventer des gestes pour accompagner l'intonation et le rythme (montée dans les aigues, descente dans les graves, accents, ...), de la manière la plus théâtrale possible, afin de les y sensibiliser. Attention, précisez bien que les gestes ne servent pas à accompagner le sens des mots ou phrases.

Finalement, pour travailler sur les groupes rythmiques et la syllabation, l'outil idéal est le slam ! Ceux de Grand Corps Malade sont particulièrement adaptés. Vous pouvez demander aux étudiants d'écouter l'enregistrement et de :
- Repérer les " e caduc " non prononcés, les négations non respectées et autres changements entre la langue écrite et orale
- Dans chaque vers, souligner les syllabes " accentuées "
- Compter le nombre de syllabes dans chaque groupe rythmique
- S'entraîner à prononcer le slam en même temps que l'enregistrement en prenant en compte le travail qu'ils viennent de faire
- Finalement, écrire une strophe de slam en respectant des contraintes (thème, nombre de syllabes, etc.). La clamer après avoir travaillé la diction et la prononciation (en particulier les aspects étudiés) On est toujours étonnés par la créativité de nos étudiants !

On est toujours étonnés par la créativité de nos étudiants !

Comment peut-on vous contacter pour en savoir plus ?

Par mail : ceciliachanson@gmail.com
Sur facebook : www.facebook.com/ceciliachanson
Ou encore à travers ma page : https://sites.google.com/site/ceciliachanson/

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Cinq activités autour de la chanson en cours de FLE

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Cinq activités autour de la chanson en cours de FLE Cécilia est enseignante et artiste. Elle nous donne des idées pour utiliser la chanson en cours de FLE. Avec plaisir ! Je suis enseignante depuis bientôt 15 ans : je me suis formée en LLCE espagnol et en FLE et j'ai commencé par enseigner l'espagnol, mais j'ai retrouvé le FLE en m'installant à Barcelone pour des raisons personnelles.

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Site internet proposant des exercices basés sur des chansons françaises.

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Site activités de Carmen Vera: cambio de URL.

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Un Blog avec des réflexions théoriques sur l'enseignement des langues et le cinéma et aussi des Activités pédagogiques en lien avec le cinéma.

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Apports humanistes et linguistiques des pratiques artistiques dans l'apprentissage et l'enseignement de la langue en classe d’accueil

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Apports humanistes et linguistiques des pratiques artistiques dans l'apprentissage et l'enseignement de la langue en classe d’accueil

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Littérature et FLE : état des lieux, nouveaux enjeux et perspectives

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Littérature et FLE : état des lieux, nouveaux enjeux et perspectives

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Cet article se propose de faire le point sur les liens entre littérature et enseignement des langues à travers l’histoire des méthodologies et notamment en regard
du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Il évalue la place faite à la
littérature par le Cadre et s’interroge sur ce que pourrait être une tâche littéraire en classe
de Français Langue Étrangère.

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Les contes et légendes : des discours ni tout à fait oraux, ni tout à fait écrits

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Les contes et légendes : des discours ni tout à fait oraux, ni tout à fait écrits

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Cet article présente l’hybridité discursive caractéristique des contes et des légendes, des œuvres littéraires qui peuvent s’exploiter de façon orale et écrite en classe de français langue étrangère (FLE). Il met de l’avant le potentiel didactique de ces textes en proposant des pistes pédagogiques tirées d’un projet réalisé à l’Universidad de Guadalajara (Mexique) avec des apprenants de FLE.

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Atelier d’écriture créative au théâtre Garonne

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Atelier d’écriture créative au théâtre Garonne

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Descriptif d'un atelier théâtre pour une classe de FLE de collégiens.

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La pratique théâtrale au service de l'enseignement  du FLE

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La pratique théâtrale au service de l'enseignement  du FLE

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Sélection d'articles théoriques sur le théâtre en classe de FLE
Ouvrages sur la mise en place d'activités théâtrales en classe de FLE et sites donnant des exemples de réalisation théâtrales.

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Intégrer les pratiques artistiques à l’enseignement-apprentissage du FLE et des langues vivantes étrangères

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Intégrer les pratiques artistiques à l’enseignement-apprentissage du FLE et des langues vivantes étrangères

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Formation proposée par l'éducation nationale pour les enseignants ou futurs enseignants de FLE.

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Conseils, tutoriels et exercices pour utiliser le théâtre en classe de FLE.

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Site de 10sur10 - pièces francophones à jouer et à lire!

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10 SUR 10 est un programme de l’enseignement du français (FLE, FLM) via le théâtre et la promotion de la dramaturgie contemporaine francophone.

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Organiser un atelier d'écriture pour des adultes en situation de migration

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Organiser un atelier d'écriture pour des adultes en situation de migration

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Exploiter les arts visuels pour enseigner le FLE aux enfants

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Exploiter les arts visuels pour enseigner le FLE aux enfants

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Ce module s’adresse à des professeurs de français, des responsables pédagogiques, des formateurs, qui souhaitent mettre en œuvre une démarche interactive entre FLE/FLS et éducation artistique, respectueuse des spécificités de chaque discipline.

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Domaine

Enseigner.

Public

Ce module s'adresse à des professeurs de français, des responsables pédagogiques, des formateurs, qui souhaitent mettre en œuvre une démarche interactive entre FLE/FLS et éducation artistique, respectueuse des spécificités de chaque discipline. Ce module concerne les professeurs de français (FLE/FLS/bilingue) qui enseignent à des enfants.

Prérequis

Aucun.

Objectif général

A l'issue de ce module, les participants seront en mesure de concevoir et d'animer des séquences permettant aux apprenants de renforcer leurs compétences langagières tout en développant une attitude créative, ouverte sur le monde de l'art.

Présentation du module

Dans un premier temps, les participants seront amenés, par l'expérimentation, à découvrir les apports des techniques artistiques. Ils élaboreront des projets interdisciplinaires permettant l'intégration de l'art en classe de FLE/FLS destinée aux enfants.

Modalités de travail

La formation très pratique est conçue selon une approche où alternent les séquences de travaux individuels, collectifs et de groupe. Les productions seront analysées d'un point de vue pédagogique et de nombreux apports culturels seront fournis (patrimoine, art moderne et art contemporain). La durée du module est de 15 heures (9 séances de 1h40).

Compétences visées

Cette formation vise l'acquisition de connaissances et de compétences permettant de conceptualiser les rapports entre art et FLE, et de concevoir des séquences motivantes fondées sur les échanges entre les disciplines.

Contenus prévisionnels des séances

Séance 1 : Apprendre à regarder l'environnement proche, le monde qui nous entoure ; identifier et utiliser des ressources visuelles en classe de FLE.

Séance 2 : Organiser l'espace et le temps ; l'atelier. Concevoir, équiper, programmer l'utilisation d'un coin " Arts visuels en classe de FLE " : supports et outils pour apprendre.

Séance 3 & 4 : Expérimenter l'apport des techniques artistiques ; caractériser, adopter et apprécier des techniques artistiques.

Séance 5 : Intégrer l'art en classe de FLE. Concevoir des petits projets interdisciplinaires : articuler de manière cohérente des objectifs langagiers et des objectifs d'éducation artistique dans un projet pour la classe de FLE.

Séance 6 : Introduire l'œuvre d'art en classe de FLE : une ouverture culturelle. Sélectionner, utiliser une (des) œuvre(s) d'art en fonction de divers contextes d'apprentissage.

Séance 7 : Peindre-écrire-dire-dessiner ; mettre en relation des productions orales et écrites avec des œuvres d'art et vice-versa.

Séance 8 : Organiser l'exposition ; des outils pour montrer, des outils pour évaluer. Organiser une petite exposition ouverte au milieu environnant.

Séance 9 : Visiter un musée, une galerie, un centre d'art : quelles activités pour les apprenants ?

Bibliographie numérique

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B 307 - Exploiter les arts visuels pour enseigner le FLE aux enfants

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BELLOCQ, GhislaineExperte associée au CIEP Domaine Enseigner. Public Ce module s'adresse à des professeurs de français, des responsables pédagogiques, des formateurs, qui souhaitent mettre en œuvre une démarche interactive entre FLE/FLS et éducation artistique, respectueuse des spécificités de chaque discipline. Ce module concerne les professeurs de français (FLE/FLS/bilingue) qui enseignent à des enfants.

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Article sur un partage de savoirs entre cours de FLE et calligraphie.

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Depuis l'arrivée, fin octobre, de trente migrants à la Caisse centrale d'activité sociale de Trégastel, dans les Côtes-d'Armor, des bénévoles bretons se relaient chaque jour auprès d'eux pour leur enseigner le français.

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Dans les Côtes-d'Armor, ces migrants jouent les profs de calligraphie

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Depuis l'arrivée, fin octobre, de trente migrants à la Caisse centrale d'activité sociale de Trégastel, dans les Côtes-d'Armor, des bénévoles bretons se relaient chaque jour auprès d'eux pour leur enseigner le français.

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Le théâtre de l'Odéon en partenariat avec Singa sur scène, propose un atelier qui s'est déroulé au Théâtre de l'Odéon.

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Dans le cadre de notre partenariat avec Singa sur scène, découvrez en image un de leur atelier qui s'est déroulé au Théâtre de l'Odéon 6e en avril 2019 et auquel une équipe de journalistes de France 2 a assisté afin de rendre compte de leur travail dans le cadre de l'émission "Je t'aime etc." animée par Daphné Burki.

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Vidéo de formation de formateurs FLE au théatre

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Vidéo de formation de formateurs FLE au théatre

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Vidéo d'Adrien Payet, auteur d'Activités théâtrales en classe de langue" dans la collection Techniques et pratiques de classe chez CLE International.

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Formation de formateurs de théâtre et FLE