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Sophy Sánchez Araujo.   100361293
Oneyda Pelaez Reyes      100495657
Josefina de los santo moreta   100527437
Carmen Mariela Corcino Helena   100534065
Mercedita  Familia de la Rosa   100517724

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LA ESCUELA NUEVA Y TEORIAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS

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LA ESCUELA NUEVA Y TEORIAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS

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•Se basaba en un aprendizaje por experimentación, imitación, e imaginación.
•Fue creada a finales del siglo XIX, para eliminar la escuela que predominaba, la tradicional.
•Esta escuela no se creó al azar, sino por circunstancias históricas, políticas, sociales y culturales

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• Siglo XIX y XX, se desarrolla un tipo de educación, la denominada educación de párvulos, ó educación infantil, con la ayuda de precursores como: Rousseau, Fröebel, Pestalozzi, etc.

• Finales del siglo XIX se crea una asociación para elaborar LA ESCUELA NUEVA

• En Norteamérica, encontramos a John Dewey, un filósofo que formó parte de una escuela como profesor o maestro. Difundió la escuela nueva.

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Desarrollar formas autónomas, dinámicas y creadoras de pensamiento Facilitar a los estudiantes una variedad de experiencias Crear mentes abiertas y libres
Desarrollar técnicas de observación
Establecer una relación continua e interpersonal con el medio
Alcanzar una mayor creatividad personal

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📹 Pestallozzi (1749-1827 Existencia de escuelas como centros de educación para niños. La experimentación para la importancia de la educación infantil, el juego y actividades manuales.

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📹 Pestallozzi (1749-1827 Existencia de escuelas como centros de educación para niños. La experimentación para la importancia de la educación infantil, el juego y actividades manuales.

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📹 Rousseau (1712-1778) -Educación desde el nacimiento, desarrollo natural e individual. -Conceptos pedagógicos de su pensamiento; enseñanza activa, intuitiva, centrada interés del niño, educación, ambiente y libertad.

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📹 Rousseau (1712-1778) -Educación desde el nacimiento, desarrollo natural e individual. -Conceptos pedagógicos de su pensamiento; enseñanza activa, intuitiva, centrada interés del niño, educación, ambiente y libertad.

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 PERSONAJES CARACTERÍSTICOS DE LA ESCUELA

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 PERSONAJES CARACTERÍSTICOS DE LA ESCUELA

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MARTA MATTA.
- Pedagoga española
- Pertenece a la Escuela de Maestros Rosa Sensat
- Quiere introducir la escuela pública catalana, su lengua, su cultura, su tradición pedagógica.

DECROLY:
- Juego educativo
- Sus ideas se basaron en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad
- Comenzó interesándose por los problemas de los débiles mentales MARÍA

MONTESORI:
- Métodos experimentales con niños deficientes.
- Sus ideas se basaron en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender.
- Creó su propio material didáctico

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LOS 7 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
 Libertad para el natural desarrollo
 El interés como motivo de todo trabajo
 El maestro como guía
 Estudio científico de la evolución de los niños
 Mayor atención a todo lo que afecta al desarrollo del niño
 La cooperación entre escuela y hogar
 La escuela progresista

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María Montessori (1870-1952) fue un médico y educadora italiana cuya obra, principalmente centrada en la filosofía de la educación y en la pedagogía, constituye un antecedente del constructivismo y sigue teniendo una fuerte influencia en la actualidad.

El método educativo propuesto por Montessori enfatiza la necesidad de favorecer el desarrollo natural de las aptitudes de los alumnos a través de la autodirección, la exploración, el descubrimiento, la práctica, la colaboración, el juego, la concentración profunda, la imaginación o la comunicación.

Esta filosofía pedagógica se aleja nítidamente de los métodos educativos tradicionales ya que se fundamenta en la espontaneidad y en la elección de los alumnos en lugar de en sistemas rígidos y basados en el cumplimiento de determinados criterios de evaluación académica. Para Montessori el respeto y la promoción de la independencia del niño es clave.

A su vez la propuesta de Montessori es considerada un modelo teórico sobre el desarrollo humano. En este sentido, hay que enmarcar los principios del siguiente apartado en los postulados nucleares de su teoría: las personas nos autoconstruimos psicológicamente a través de la interacción con el entorno, y tenemos una tendencia innata al desarrollo personal.

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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO MONTESSORRI

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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO MONTESSORRI

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Aunque el método Montessori se ha aplicado de formas distintas a causa de su popularidad, es posible encontrar al menos 8 principios fundamentales de este estilo pedagógico en base a la obra de la propia Montessori y a los desarrollos posteriores más populares.

1. Aprendizaje por descubrimiento

La filosofía educativa de Montessori tiene un carácter marcadamente constructivista. Se entiende que las personas en general aprendemos mejor mediante el contacto directo, la práctica y el descubrimiento que a través de la instrucción directa. No obstante, determinadas materias, sobre todo a partir de los 6 años, requieren clases magistrales puntuales.

2. Preparación del entorno educativo

En el método Montessori se utiliza un “entorno preparado”; esto significa que se procura que esté adaptado a las necesidades de los alumnos en función de su edad. Además debe propiciar el movimiento y la realización de actividades, estar limpio y ordenado, ser estéticamente atractivo y contar con elementos naturales como plantas dentro y fuera del aula.

3. Uso de materiales específicos

Uno de los componentes más importantes del entorno preparado montessoriano es la inclusión de determinados materiales que fueron desarrollados por la propia Montessori y sus colaboradores. Es preferible utilizar materiales naturales, como la madera, que otros más artificiales.

4. Elección personal del alumno

A pesar de que el entorno preparado conlleva limitaciones en el rango de actividades a las que pueden acceder los alumnos, éste sigue siendo mayor que el de la educación tradicional y durante la mayor parte del tiempo de clase se da libertad para escoger cualquier material, juego o contenido educativo de entre los que hay disponibles en el aula.

Montessori hablaba de “autoeducación” para hacer referencia a la participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje. En este sentido el rol de los profesores se relaciona más bien con la preparación, la supervisión y la ayuda, como veremos más adelante.

5. Aulas para grupos de edad

Un aspecto muy relevante del método Montessori es el hecho de que se recomienda que las aulas contengan un número elevado de alumnos y que estos tengan edades diferentes, si bien se dividen por grupos de edad a causa de las especificidades del desarrollo en cada periodo. Generalmente la separación se realiza en grupos de 3 años (por ejemplo de 6 a 9).

Esto se debe a que Montessori defendía que existen periodos sensibles en los cuales los niños tienen una mayor facilidad para adquirir unos u otros tipos de destrezas y conocimientos. Así, en la infancia temprana es importante desarrollar el lenguaje o los sentidos, mientras que el pensamiento abstracto se fomenta sobre todo a partir de los 6 años.

6. Aprendizaje y juego colaborativos

Puesto que los alumnos tienen libertad para escoger de qué forma se educan, con gran frecuencia decidirán colaborar con sus compañeros. Esto permite la teorización entre pares, es especialmente relevante en relación al juego (que cumple funciones importantes en el desarrollo sociocultural) y debe ser promovido por el profesorado.

7. Clases sin interrupciones

Otro de los rasgos más característicos del método Montessori es la presencia de clases de 3 horas ininterrumpidas. Dado que se basan principalmente en la autodirección por parte de los alumnos, estos deberían aburrirse mucho menos que en la enseñanza tradicional; lo que se busca es favorecer el logro de un estado de concentración que potencie el aprendizaje.

8. Profesor como guía y supervisor

En el método Montessori el profesor guía el aprendizaje de los alumnos evitando obstaculizar su proceso de autoeducación. Así, sus roles se relacionan con la preparación del entorno académico, la observación de los niños para promover el aprendizaje individualizado, la introducción de nuevos materiales educativos o el aporte de información.

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El programa de aprendizaje high scope Se inició en Michigan hacia los años 60 basándose en la idea piaget high scope Me suda propuesta que se caracteriza por poner a los niños cómo actores principales en la construcción de su aprendizaje Pero todos los que los niños y niñas aprendan activamente respondiendo a su propia intereses de floración resolviendo problemas e interactuando con todo su sentido con el medio .

Principios fundamentales.
• Ambiente para el aprendizaje
• Área de trabajo
• Materiales
• Almacenamiento Evaluación
• Trabajo en equipo
• Planeación diaria
• Evaluación del niño Rutina diaria
• La nación del trabajo recuerdo
• Período de círculo. Meteorología.
• Carolina chadwick 4 ideas fundamentales de la metodologia high scope .
• El niño escapa de elegir su trabajo planificar los hacerlo y recordarlos
• La sala están hechas para los niño.
• El niños aprende a través de los juegos
• la educadora cumple un rol importante en el aprendizaje de los niños pero no imponen nada. Rol del docente
• El papel del educador consiste sin ofrecerles a los niños y niñas de diversas experiencias que les permiten aprender activamente ser activo físico y mentalmente reelaborar experiencia y conocimiento ser autónomo a la hora de seleccionar.
• La función del educador consiste enfrentar atencion de forma individual y personal a cada 1 de los niños ser observadores activos y participar Al evaluar apoyar crear y ofrecer dirigida poca enseñanza directa y pocas actividades dirigidas. Relación familia escuela.

En todo este proceso es clave la medición y apoyo de los adultos ya que juegan un rol absolutamente activo lo que propone HS Es que el papá o mamá se integre a la rutina diaria cosa que por lo general los jardines tradicionales no practican Todo esto debe ser planificado con lo educadora por ejemplo si un padre quiere leerle un cuento profesor le a aconsejaran alumno han cuál sería el apropiado según el alumno.

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Rosa y carolina Agazzi fueron dos hermana

Pedagogas italiana que trabajaron en al ámbito

De la educación infantil con niños y niñas

Hasta lo 6 años de edad.Ellas desarrollaron

Un modelo de enseñanza que se basa en la

Libertad espontaneidad creatividad y experiencia

Personal de los niños /as y en su día a día Además

La enseñanza debe cubrir todo los aspecto

Del niño basándose en el principio de globalización

Dejando al niño que conozca por su propia naturaleza

Desarrollando de esta manera su autonomía

El papel del educador será observar cuidadosamente

Al niño/a y ayudarle en lo que necesiten

Ellas proponen que en la escuela se trabaje a partir

Del museo el museo esta formado por objeto

Que los niños /as manipulan con frecuencia y que les

Son de gran valor

Superioridades de enseñanza era la salud la higiene

La cultura física y el lenguaje cultiva las artes musicales

Y plástica así como la labore domestica incorporada

A su rutina diaria.

Este modelo ha sido presentado como contrapuesto

Al modelo montessorri no obstante la Agazzi lanzaron

Fuertes críticas sobre montesorri debido a que

Competían por ser la primera en cuanto a vanguardia

Pedagógica y su modelo tenían cierto matices de

Diferencia.

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La teoría pedagógica desarrollada por Froebel, adquiere especial relevancia porque, por haber sido planteada con relación a una concepción muy abierta y activa del niño, ha tenido un carácter de permanencia que ha trascendido el modelo que el mismo planteo. en la misma destaca una serie de principios:
individualidad

libertad

auto actividad

relación

unidad o unificación

El método propuesto por Federico Froebel denominado Dones, ofreció una manera específica de trabajar con los niños, además de material novedoso que permitía que estos desarrollaran su potencial.

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Es un método de enseñanza ideado por ovide Decroly Se sustenta en que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer su intereses lo atraerán y mantendrán sus atención y así será el propio niño quien busca el conocimiento . Hace años que venía siguiendo por los Medios de información a mi alcance los trabajos y experimentación el DR decroly En el aspecto pedagógico no fue decroly ciertamente el creador de la enseñanza y ni del método activo primero que vio la necesidad fundamental la enseñanza en el estudio del niño pero seguramente fue el que señalo concretamente un programa de estudio y un método de enseñanza más en armonía con el desenvolvimiento psicológico del niño y con su manera de comportarse en la vida su escuela y más concretamente su método te enseñanza se basa en la sensación intuitiva concreta experimental y razonada asociada la observación directa y a la expresión en toda su forma de tal manera que sólo llega al niño a los trato por una escala de grado casi imperceptible. Fundamento pedagógico.

El Congreso de educación nueva celebrado en Caláis En 1921 formulado
M Decroly La característica de la escuela por él fundada Cómo sigue y que conviene conocer la escuela para la cultura general hasta 15 años debe estar establecida en un cuadro natural es decir debe en encontrarse en un medio en el que el niño pueda asistir cotidianamente en los fenómenos naturales. El método de decroly A quiere por la colaboración constante de los niños en las diversas actividades y operaciones que trae consigo el arreglo de los locales la colecciones las imágenes libros apuntes confección de cuadro de aparato de caja y sobre para calificaciones separación de objeto estreñimiento de asignatura y terrarium . Decroly qué es un ida idealista No es formulado sin embargo los anteriores principios pedagógicos por un proceso espectaculativo Sino que ha llegado a ellos por una experiencia de más de 20 años en 1901 fondos o institutos de anormales y seguido el estudio de los niños cómo sigue ganadero a sus vaca son palabras suyas para ver qué dije me es el que más le conviene y eso principio los mismos que los de su método no lo dan como definitiva hay que estudiar dice hay que seguir experimentando y no fijar el libro las conclusiones que hayamos encontrado por muy fundadas que la consideremos .

La escuela según Decroly No representarán a su finalidad sino preparar al niño para la vida social actual y qué debe iniciarles • En el conocimiento de su propia personalidad conciencia de suyo de sus necesidad aspiraciones fin e ideales.

• El conocimiento del medio natural humano en el que vive del que depende y el que debe actuar para que su necesidades aspiraciones e ideales se cumplan.
• De esos núcleos de ideas se origina los siguientes puntos a tratar
• El ser vivo en general
• El hombre en particular
• Naturaleza
• La sociedad .

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Teorías de Célestin Freinet: La Escuela Moderna 

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Teorías de Célestin Freinet: La Escuela Moderna 

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Célestin Freinet fue el impulsor de un movimiento de renovación pedagógica que, por las ideas y prácticas de su fundador y por su estela productiva y fecunda, encarna uno de los más potentes intentos de transformación profunda de la escuela. Plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular, “El trabajo debe ser colocado en la base de toda nuestra educación, el trabajo es un todo”, dice Freinet. Estimula, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto próximo, de un ambiente en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función. También es importante el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno: cooperación entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. Así la organización del aula ha de contemplar la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos. La construcción práctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de técnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresión de los niños en un marco de cooperación.

Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación. Destacan:

 El texto libre: es el texto realizado por el niño o niña a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases  siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia. “No a los libros de textos”.

 La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo.

 Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado, planificación que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación general del curso.

 Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.

 Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños y niñas, que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.

 La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase.

 La correspondencia escolar