# data[].attributes.body
B. F. Skinner
La concepción conductista dominó gran parte de la primera mitad del siglo XIX.

Los años cuarenta fueron hegemónicos de esta concepción y debido a ello se eclipsaron otras tendencias que empezaban a surgir, para las que la comprensión humana se basaba en algo más que en la lógica del descubrimiento.

En este enfoque el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar.

# data[].attributes.body
Jean Piaget
El paradigma de constructivismo comienza a gestarse en la década del 20 del siglo XX en los trabajos del psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget.

Su contenido se ha modificado, se ha enriquecido y ha reflejado los matices filosóficos, económicos, sociológicos, políticos y científicos de las ideas predominantes en un momento dado.

La forma de comprender el constructivismo ha tenido implicaciones importantes en el terreno de la práctica educativa y en la propia teoría pedagógica.

# data[].attributes.body
Jerome Bruner,David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser
Después de la 2da Guerra Mundial

Estos representantes enfatizan la importancia del estudio de los procesos del pensamiento, de la estructura del conocimiento, de los mecanismos que explican éste, así como, en el estudio experimental de los mismos, no solo en condiciones de laboratorio, sino también, en condiciones naturales del aula.

La consideración de estos aspectos cognitivos como mediadores de la conducta, siendo ellos los que se modifican en el aprendizaje y luego causan el cambio de comportamiento.

# data[].attributes.body
David Ausubel
Se dio en 1963 y esta teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.

Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar.

Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos.

# data[].attributes.headline
EL ENFOQUE HISTÓRICO – CULTURAL O SOCIO HISTÓRICO

# data[].attributes.subject
EL ENFOQUE HISTÓRICO – CULTURAL O SOCIO HISTÓRICO

# data[].attributes.body
Lev Semionivich Vygotsky
Aparece de forma independiente, con puntos de contacto y divergencia, otra concepción sobre el desarrollo del conocimiento del ser humano, lo que pudiéramos llamar la epistemología dialéctica de L. S. Vigotsky en 1924.

Las relaciones entre teoría y práctica, esta última comprendida como principio constructivo de la ciencia y no solo como fuente de verificación.

La concepción del origen filosófico de los principios explicativos de la Psicología

# data[].attributes.headline
LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA

# data[].attributes.subject
LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA

# data[].attributes.body
Reuven Feuerstein
El aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denominó Modificabilidad Estructural Cognitiva.

En 1993 inaugura el nuevo Instituto Internacional para el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje (ICELP). Actualmente reside en Jerusalén, Israel.

El estudiante es capaz de modificarse mediante procesos cognitivos, con el fin de adaptarse a las exigencias del medio.

# data[].attributes.body
Video Informativo

# data[].attributes.attachment_link.title
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE - examen docente

# data[].attributes.body
Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow
Basada en que el núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes.

El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa.

El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance.