# data[].attributes.body
- Phương pháp quan sát
+ Thông qua quan sát nhằm:
Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ
Để phân tích một quá trình hoạt động
Để thu tập thông tin
Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ
Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.
+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.
- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).
- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…
- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
Trẻ khuyết tật gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống do các em bị thiếu hụt về thể chất và tinh thần .
Tuy nhiên các em có những  khả năng tiềm ẩn như sau:
- Khả năng phát triển thể chất :
+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…
+ Phát triển các giác quan
+ Khả năng lao động

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp
- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ
- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng
- Khả năng đặc biệt :
+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt
+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt

# data[].attributes.body
1. Phương pháp quan sát

Bao gồm quan sát có chủ định và quan sát không chủ định: nhằm thu thập thông tin về các biểu hiện hành vi của trẻ thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt hàng ngày của trẻ.
2. Phương pháp đàm thoại/phỏng vấn.

Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với người được phỏng vấn nhằm thu thập thông tin về sự phát triển của trẻ từ khi sinh ra đến thời điểm hiện tại. Các giai đoạn phỏng vấn bao gồm:

Chuẩn bị phỏng vấn (trước khi tiến hành phỏng vấn):

- Xác định mục đích/mục tiêu phỏng vấn.

- Lựa chọn và thu thập thông tin về người được phỏng vấn.

- Lựa chọn nội dung và và phương pháp phỏng vấn.

- Sắp xếp tổ chức cuộc phỏng vấn: Thời gian và độ dài gặp gỡ; Trạng thái tâm lí của người được phỏng vấn; Địa điểm gặp gỡ…

- Lựa chọn phương tiện cần sử dụng trong phỏng vấn.
3.  Phương pháp trắc nghiệm:

Thông qua một số hệ thống bài tập
kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức
của trẻ; phiếu học tập, bài tập kiểm tra, mẫu đánh giá..
4. Nghiên cứu hồ sơ trẻ.

Hồ sơ y tế, hồ sơ nhà trường, sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình, các sản phẩm học tập của trẻ…

# data[].attributes.body
1. Khả năng phát triển thể chất và vận động:
- Phát triển thể chất: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, chiều cao, cân nặng,...
- Phát triển vận động: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, chạy,...); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt,...)
2. Khả năng ngôn ngữ và giao tiếp: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp
3. Khả năng nhận thức
- Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ
- Bên cạnh đó cũng cần xác định khả năng chú ý của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bạn bè
4. Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ, nóng nảy,...
5. Khả năng tự phục vụ bản thân:
- Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường,...
- Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng,...

# data[].attributes.body
- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
TKT gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống do các em bị thiếu hụt về thể chất và tinh thần .Tuy nhiên các em có những  khả năng tiềm ẩn như :

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan

+ Khả năng lao động

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt

# data[].attributes.body
1) Khả năng phát triển thể chất và vận động:

Bao gồm:

- Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

- Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

2) Khả năng ngôn ngữ và giao tiếp

Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

3) Khả năng nhận thức

Bao gồm:

- Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

- Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

4) Hành vi, tính cách:

Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

5) Khả năng tự phục vụ bản thân

Bao gồm:

- Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

- Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

6) Môi trường phát triển của trẻ..

Bao gồm:

- Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

- Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…
Cộng đồng: Thái độ và mức độ quan tâm của các tổ chức xã hội (chính quyền đoàn thể, bạn bè, cộng đồng…) đối với trẻ và gia đình trẻ.

# data[].attributes.body
Các phương pháp và công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật.
- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.
+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.
- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).
- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…
- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
Những nhu cầu của trẻ khuyết tật như sau:

Trẻ khuyết tật có nhu cầu được chăm sóc, nuôi dưỡng một cách đặc biệt để có thể tồn tại và phát triển.

Trẻ khuyết tật có nhu cầu được an toàn về thể chất lẫn tư tưởng.

Trẻ khuyết tật cần có nhu cầu được yêu thương và được hòa nhập vào cộng đồng.

Có nhu cầu được vui chơi với trẻ cùng lứa, được hòa nhập với cộng đồng.

# data[].attributes.body
* Các nhu cầu của trẻ khuyết tật:
- Trẻ khuyết tật có những nhu cầu đặc biệt, chúng ta cần nắm bắt được những nhu cầu của trẻ khuyết tật.
- Những nhu cầu của trẻ khuyết tật như sau:
+ Trẻ khuyết tật có nhu cầu được chăm sóc, nuôi dưỡng một cách đặc biệt để có thể tồn tại và phát triển.
+ Trẻ khuyết tật có nhu cầu được an toàn về thể chất lẫn tư tưởng.
+ Trẻ khuyết tật cần có nhu cầu được yêu thương và được hòa nhập vào cộng đồng.
+ Có nhu cầu được vui chơi với trẻ cùng lứa, được hòa nhập với cộng đồng.
+ Trẻ khuyết tật cần được phát hiện sớm để có những biện pháp can thiệp trực tiếp, Phát hiện càng sớm càng tốt, khi trẻ mới được sinh ra thì cần được kiểm tra để phát hiện những dấu hiệu của trẻ, thời gian cần quan sát và kiểm tra là khi trẻ mới sinh ra, trẻ từ 2 tuổi đến 5 tuổi.
+ Can thiệp sớm đối với trẻ khuyết tật sẽ giúp cho trẻ phát triển mọi kỹ năng của mình và có thể dễ dàng hoạt động trong đời sống sinh hoạt hàng ngày.
+ Các bậc cha mẹ cần đưa trẻ đến các trung tâm can thiệp như: Trung tâm can thiệp sớm đối với trẻ khuyết tật, các bệnh viện Nhi và gia đình.

# data[].attributes.body
Nguyên nhân khuyết tật có thể nói tới ngay trong giai đoạn khi mẹ mang thai đó có thể là do mẹ bị ốm, cúm hoặc là bị nhiễm độc, hoặc mẹ bị nhiễm các bệnh di truyền gây ra dị tật bẩm sinh cho thai nhi. Cùng với đó, trong quá trình sinh nở, sức khỏe mẹ không tốt khiến cho mẹ bị đẻ khó, thai nhi bị ngạt khiến cho các bác sĩ phải can thiệp dụng cụ để lấy bé ra đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ.

Nguyên nhân tiếp theo dẫn tới tình trạng trẻ bị khuyết tật đó là trong quá trình nuôi dưỡng hoặc chăm sóc, đó có thể là do trẻ bị suy dinh dưỡng, trẻ bị thiếu vitamin A, trẻ bị loét giác mạc hoặc do thiếu iot, chế độ sinh dưỡng kém. Tiếp đến, chúng ta có thể nói tới nguyên nhân khách quan từ bên ngoài, do trẻ bị tai nạn, bị bệnh để lại di chứng như: Viêm não, trẻ bị sốt xuất huyết, bại liệt...

# data[].attributes.body
1) Khả năng phát triển thể chất và vận động:

- Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

- Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)
2) Khả năng ngôn ngữ và giao tiếp

Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp
3) Khả năng nhận thức

Bao gồm:

- Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

- Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

4) Hành vi, tính cách:

Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…
5) Khả năng tự phục vụ bản thân

Bao gồm:

- Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

- Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…
6) Môi trường phát triển của trẻ..

Bao gồm:

- Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

- Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…

# data[].attributes.body
- Trẻ khuyết tật được sinh ra do ảnh hưởng của biến chứng thai nhi trong quá trình mang thai mẹ bị ốm, bị nhiễm độc.
- Do di truyền gen hay do rối loạn nhiễm sắc thể, bệnh di truyền gây dị tật bẩm sinh.
- Do nuôi dưỡng và chăm sóc: suy dinh dưỡng, thiếu Vitamin A, loét giác mạc, thiếu iốt
- Do tai nạn, bệnh tật để lại di chứng: viêm não, sốt bại liệt, lao, sốt xuất huyết, viêm tai chảy mủ.

# data[].attributes.body
Những nhu cầu của trẻ khuyết tật như sau:

Trẻ khuyết tật có nhu cầu được chăm sóc, nuôi dưỡng một cách đặc biệt để có thể tồn tại và phát triển.

Trẻ khuyết tật có nhu cầu được an toàn về thể chất lẫn tư tưởng.

Trẻ khuyết tật cần có nhu cầu được yêu thương và được hòa nhập vào cộng đồng.

Có nhu cầu được vui chơi với trẻ cùng lứa, được hòa nhập với cộng đồng.

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục cho mọi trẻ em, trong đó có trẻ có nhu cầu đặc biệt trong lớp học bình thường của trường phổ thông.

# data[].attributes.body
- Khái niệm: Trẻ khuyết tật là những trẻ bị khiếm khuyết về mặt cấu trúc cơ thể, là những trẻ bị suy giảm về các chức năng của bản thân, bị hạn chế các khả năng hoạt động, khó khăn trong quá trình sinh hoạt và học tập, vui chơi, lao động
- Có 6 dạng khuyết tật như sau:

Khuyết tật thính giác hay thường gọi là trẻ khiếm thính: Mất khả năng hoặc suy giảm khả năng phát triển về khả năng giao tiếp, khó nghe người đối diện nói chuyện.

Khuyết tật vận động: Là những trẻ bị tổn thương các cơ quan vận động như chân, tay, xương… khiến các trẻ bị khó khăn trong việc đi lại, cầm nắm, các tư thế nằm, ngồi.

Khuyết tật thị giác hay còn gọi là trẻ khiếm thị: Là những trẻ bị suy giảm hoặc là mất đi khả năng nhìn, các trẻ có thể không nhìn rõ sự vật hoặc bị mù.

Khuyết tật trí tuệ: Là những trẻ bị suy giảm khả năng nhận thức, trẻ không thể thích nghi được với những hoạt động của xã hội, là những có chỉ số IQ quá thấp, nhận thức kém và khó có thể chữa trị được.

Khuyết tật ngôn ngữ: Là do trẻ bị dị tật ở những cơ quan tiếp nhận ngôn ngữ ở vùng não, bị tổn thương bộ phận phát âm, khó có thể nói chuyện thành câu rõ ràng.

Đa tật: Là những trẻ bị mắc nhiều hơn 1 khuyết tật.

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục cho mọi trẻ em, trong đó có trẻ có nhu cầu đặc biệt trong lớp học bình thường của trường phổ thông.giáo dục hòa nhập là hỗ trợ mọi học sinh cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội

# data[].attributes.body
Giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống.

# data[].attributes.body
TKT gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống do các em bị thiếu hụt về thể chất và tinh thần .Tuy nhiên các em có những  khả năng tiềm ẩn như :

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan

+ Khả năng lao động

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục

# data[].attributes.body
Giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống

# data[].attributes.body
Khái niệm: Giáo dục Hòa nhập có nghĩa là tất cả học sinh tham dự và được đón tiếp nhiệt tình bởi các trường học gần nơi cư ngụ để vào học các lớp chính mạch, thích hợp với lứa tuổi và được hỗ trợ để học hỏi, đóng góp và tham gia vào mọi phương diện của việc học tập tại trường

# data[].attributes.body
GD hòa nhập là phương thức giáo dục, trong đó trẻ khuyết tật học cùng với trẻ bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi các em sinh sống

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập có nghĩa là tất cả học sinh tham dự và được đón tiếp nhiệt tình bởi các trường học gần nơi cư ngụ để vào học các lớp chính mạch, thích hợp với lứa tuổi và được hỗ trợ để học hỏi, đóng góp và tham gia vào mọi phương diện của việc học tập tại trường.

# data[].attributes.body
Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
GD hòa nhập là phương thức GD, trong đó TE KT học cùng với trẻ bình thường trong trường ngay tại nơi các em sinh sống.

# data[].attributes.body
Phương pháp tìm hiểu khả năng và nhu cầu của trẻ khuyết tật

Để tìm hiểu và xác định khả năng và nhu cầu của trẻ khuyết tật, cần sử dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp dưới đây:

4.1.4.1. Phương pháp quan sát

Bao gồm quan sát có chủ định và quan sát không chủ định: nhằm thu thập thông tin về các biểu hiện hành vi của trẻ thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt hàng ngày của trẻ.

Mục đích: Qua quan sát có thể thu thập được nhiều thông tin phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau. Mục tiêu quan sát có thể là:

- Đánh giá kiến thức, thái độ, kĩ năng;

- Phân tích một quá trình;

- Đạt mục tiêu nhất định;

- Cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

Quá trình quan sát

- Trước khi quan sát: người quan sát xác định mục tiêu, nhiệm vụ quan sát rõ ràng, lí do tiến hành quan sát và đặt ra tiêu chí quan sát.

- Trong khi quan sát: Người quan sát chăm chú theo dõi các hoạt động diễn ra và cách thức diễn ra như thế nào; lưu các thông tin trong đầu hay bằng ghi chép, hay dùng máy quay camera, chụp ảnh…

- Sau khi quan sát: Người quan sát sử dụng các thông tin lưu lại để hoàn tất quá trình quan sát đã chủ định từ trước. Người đó dùng thông tin thu được để phân tích những gì rút ra từ sự quan sát.

Hình thức quan sát;

Có hai hình thức quan sát chính là có quan sát chủ định và quan sát không có chủ định.

- Quan sát không có chủ định là quan sát ngẫu nhiên quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động, người quan sát không tổ chức nhưng có mục tiêu quan sát rõ ràng. Số liệu thu được qua hình thức quan sát này mang tính khách quan cao vì trẻ biểu hiện hết các năng lực và nhu cầu của mình trong môi trường hoàn toàn tự nhiên.

- Quan sát có chủ định là hình thức người quan sát chủ động các hoạt động để quan sát trẻ.

Các mức độ quan sát:

- Quan sát chủ động: người quan sát tạo ra các tình huống, tổ chức các hoạt động cho trẻ tham gia nhằm mục đích lấy được các thông tin cụ thể, chi tiết đáp ứng mục tiêu quan sát.

- Quan sát bán chủ động: người quan sát chủ yếu vẫn đóng vai trò thụ động, nhưng để làm rõ những thông tin cần có người quan sát có thể tạo ra các hoạt động phụ trợ để trẻ tham gia.

- Quan sát thụ động: người quan sát không can thiệp vào quá trình tham gia các hoạt động của trẻ mà chỉ như người ngoài cuộc thu thập các thông tin theo nội dung và mục tiêu đã định sẵn.

Tránh những sai lệch trong quan sát, cần lưu ý một số điểm sau đây:

- Tôn trọng những gì dang diễn ra tự nhiên với trẻ;

- Không nên áp đặt;

- Tránh định kiến, quan niệm, kinh nghiệm chủ quan của người quan sát;

- Quan sát chung, bao quát không gian rộng, từng bộ phận, chi tiết và từ nhiều góc độ, khía cạnh, vị trí khác nhau.

Trong quá trình quan sát cần:

- Không bỏ sót chi tiết dù nhỏ.

- Không diễn giải thông tin theo ý kiến chủ quan.

- Nhanh, đầy đủ.

- Liên kết các thông tin và các sự kiện diễn ra.

- Quan sát kết hợp xử lý thông tin (liên hệ, so sánh đối chiếu…)

4.1.4.2. Phương pháp đàm thoại/phỏng vấn.

Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với người được phỏng vấn nhằm thu thập thông tin về sự phát triển của trẻ từ khi sinh ra đến thời điểm hiện tại. Các giai đoạn phỏng vấn bao gồm:

Chuẩn bị phỏng vấn (trước khi tiến hành phỏng vấn):

- Xác định mục đích/mục tiêu phỏng vấn.

- Lựa chọn và thu thập thông tin về người được phỏng vấn.

- Lựa chọn nội dung và và phương pháp phỏng vấn.

- Sắp xếp tổ chức cuộc phỏng vấn: Thời gian và độ dài gặp gỡ; Trạng thái tâm lí của người được phỏng vấn; Địa điểm gặp gỡ…

- Lựa chọn phương tiện cần sử dụng trong phỏng vấn.

- Đánh giá lại tất cả những công việc chuẩn bị của mình về:

+ Tất cả những vấn đề nêu trên.

+ Tâm trạng của chính mình: Sẵn sàng hay chưa sẵn sàng, tự tin vào khả năng của bản thân hay chưa?

Quá trình phỏng vấn:

- Đánh giá môi trường nơi cuộc phỏng vấn được diễn ra.

- Dành một khoảng thời gian ngắn cho việc ổn định tư thế, tâm trạng và tạo bầu không khí.

- Không bỏ qua những chi tiết dù nhỏ.

- Chủ động bắt đầu cuộc phỏng vấn.

Kết thúc phỏng vấn và phân tích kết quả đạt được

·     Kết thúc cuộc phỏng vấn:

- Tóm tắt lại một số nội dung cơ bản của cuộc phỏng vấn

- Đưa ra một số đánh giá ban đầu (nếu cần thiết)

- Thống nhất kế hoạch

- Sắp xếp cho cuộc gặp lần sau.

- Cảm ơn người được phỏng vấn.

·      Phân tích kết quả phỏng vấn:

- Tổng hợp và xác định các nội dung cụ thể có được sau phỏng vấn dưới góc độ của nhà chuyên môn bằng hình thức báo cao.

- Kết quả thu được phải phản ánh trung thực.

·        Duy trì mối liên hệ: Tất cả những kết quả thu được cần phải được chia sẻ với những người liên quan.

Một số vấn đề lưu ý đối với phỏng vấn trẻ em

·      Độ dài thời gian phỏng vấn phụ thuộc vào các yếu tố sau:

- Tuổi của trẻ (trẻ từ 3 đến 8 tuổi thì cuộc phỏng vấn có thể kéo dài từ 5 đến 35 phút).

- Tình trạng sức khỏe của trẻ.

- Kinh nghiệm sống của trẻ.

- Khả năng sử dụng ngôn ngữ của trẻ để điều chỉnh cho phù hợp.

·     Tạo mối quan hệ thân thiện, tích cực với trẻ:

- Tạo môi trường tiếp xúc an toàn đối với trẻ.

- Biết cách chơi cùng với trẻ.

- Tôn trọng, lắng nghe, động viên khuyến khích những điều trẻ nói, trẻ bộc lộ.

- Sử dụng những đồ chơi, đồ vật hay những vật dụng phù hợp với ý thích cũng như mối quan tâm của trẻ.

- Nhạy cảm với những sự thay đổi tâm trạng của trẻ.

- Cần biết chờ đợi, không được dùng các hoạt động trẻ đang tham gia vì mục đích phỏng vấn.

- Sử dụng cử chỉ, ánh mắt, nét mặt bộc lộ sự thân thiện gần gũi với trẻ.

Một số lưu ý khi tiếp xúc với gia đình trẻ.

Khi thăm gia đình trẻ, các giáo viên sẽ có vai trò là những vị khách trong gia đình trẻ. Do đó, giáo viên cần lưu ý:

- Tôn trọng, chấp nhận và thích ứng với nếp sống của gia đình trẻ.

- Quan sát và cư xử với cha mẹ và các thành viên khác trong gia đình trẻ theo cách mà họ đối xử với chúng ta.

- Hãy là một hình mẫu tốt.

4.1.4.3. Phương pháp trắc nghiệm:

Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ; phiếu học tập, bài tập kiểm tra, mẫu đánh giá..

# data[].attributes.body
Nhu cầu của trẻ khuyết tật
- Nhu cầu được chăm sóc, nuôi dưỡng một cách đặc biệt để có thể tồn tại và phát triển
- Nhu cầu được an toàn về thể chất và tư tưởng
- Nhu cầu được yêu thương và được hoa nhập vào cộng đồng
- Vui chơi với trẻ cùng lứa, được hòa nhập cộng đồng

# data[].attributes.body
1. Nhu cầu về thể chất: thức ăn, nơi ở, nước uống, đủ ấm
2.Sự an toàn (đảm bảo)chắc chắn. Sự ổn địnhchắc chắn không hề sợ hãi
3.Sự thương yêu và gắn bó (sở hữu): Bạn bè, gia đình
4. Lòng tự trọng Những điều đạt được trong học tập, được tôn trọng
5. Quá trình phát triển cá nhân, sự hoàn thiện, tính sáng tạo

# data[].attributes.body
Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục”

Như vậy giáo dục hòa nhập có nghĩa là để thực hiện các chính sách thực hiện giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể. Khuynh hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học. Điều này mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội gia nhập  đó là xu hướng chính của cuộc sống bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng tranh lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường có hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè khuyết tật. Như vậy chúng ta có thể hiểu là “hòa nhập” không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn cho trẻ bình thường. Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ đó là trẻ bình thường và trẻ khuyết tật.

# data[].attributes.body
Khái niệm giáo dục hòa nhập:

Hai khái niệm chủ đạo trong giáo dục đặc biệt là Giáo dục chuyên biệt (theo 3 dạng tật chính là khiếm thính, khiếm thị, và chậm phát triển trí tuệ và đa tật) và Giáo dục hòa nhập. Trong đó khái niệm Giáo dục hòa nhập thường hay bị hiểu sai nhất, tuy rằng khuynh hướng này hiện nay được áp dụng khá rộng rãi.
""Khuynh hướng hòa nhập"( Mainstreaming - tiếng Anh) có nghĩa là giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể. Khuynh hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học. Điều này mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội gia nhập "xu hướng chính của cuộc sống" bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng tranh lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường có hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè khuyết tật.

Do đó, ta có thể hiểu là "hòa nhập" không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn cho trẻ bình thường. Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ: Trẻ bình thường và trẻ khuyết tật.

# data[].attributes.body
Trẻ Khiếm thị hay mù hiện nay được gọi là trẻ có khó khăn về thị giác, là một khuyết tật nặng, gây ra ảnh hưởng lớn đến khả năng phát triển và hội nhập của trẻ…

•         Trẻ khiếm thị bao gồm trẻ mù hoặc nhìn kém.

•         – Không dùng thị giác để khám phá xung quanh.

•         – Không chú ý hoặc nhìn dõi theo một đồ vật đang chuyển động.

•         – Mí mắt đỏ, đóng vảy, chảy nước hoặc sưng.

•         – Mí mắt có cử động bất thường (Sụp mí mắt).

•         – Quá nhạy cảm với ánh sáng.

•         Một số dấu hiệu ban đầu có thể phát hiện nhanh ở trẻ nhỏ bị khuyết tật khiếm thị.

•         – Đồng tử không phản ứng với ánh sáng.

•         – Không phản ứng với các kích thước thị giác trừ khi được nhìn sát mắt hoặc khi có tiếng động đi kèm.

# data[].attributes.body
Những nhu cầu của trẻ khuyết tật như sau:

Trẻ khuyết tật có nhu cầu được chăm sóc, nuôi dưỡng một cách đặc biệt để có thể tồn tại và phát triển.

Trẻ khuyết tật có nhu cầu được an toàn về thể chất lẫn tư tưởng.

Trẻ khuyết tật cần có nhu cầu được yêu thương và được hòa nhập vào cộng đồng.

Có nhu cầu được vui chơi với trẻ cùng lứa, được hòa nhập với cộng đồng.

# data[].attributes.body
- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
* Nhu cầu của trẻ khuyết tật :

1/ Trẻ khuyết tật cần được chăm sóc nuôi dưỡng đặ? biệt để tồn tại và phát triển.

2/ Cần được an toàn về tư tưởng và thể chất.

3/ Cần được khám chữa bệnh, phục hồi chức năng.

4/ Cần được yêu thương, hoà nhập cộng đồng.

5/ Cần được học hòa nhập, được vui chơi với trẻ cùng lứa tuổi.

6/ Cần được tôn trọng, đánh giá, được khuyến khích và động viên.

7/ Cần được giúp đỡ để phát triển và hoàn thiện dần.

8/ Trẻ khuyết tật thường có năng lực bù trừ và tính sáng tạo.

# data[].attributes.body
Giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống.

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục cho mọi trẻ em, trong đó có trẻ có nhu cầu đặc biệt trong lớp học bình thường của trường phổ thông. Giáo dục hòa nhập là hỗ trợ mọi học sinh có cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội

# data[].attributes.body
khả năng và nhu cầu của trẻ khuyết tật

Để có thể tiến hành công tác giáo dục có hiệu quả, trước hết người giáo viên cần phải hiểu được các đặc điểm phát triển các lĩnh vực của trẻ khuyết tật. Những nội dung tìm hiểu nhu cầu và khả năng của trẻ khuyết tật bao gồm:

1) Khả năng phát triển thể chất và vận động:

Bao gồm:

- Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

- Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

2) Khả năng ngôn ngữ và giao tiếp

Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

3) Khả năng nhận thức

Bao gồm:

- Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

- Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

4) Hành vi, tính cách:

Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

5) Khả năng tự phục vụ bản thân

Bao gồm:

- Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

- Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

6) Môi trường phát triển của trẻ..

Bao gồm:

- Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

- Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…

- Cộng đồng: Thái độ và mức độ quan tâm của các tổ chức xã hội (chính quyền đoàn thể, bạn bè, cộng đồng…) đối với trẻ và gia đình trẻ.

Để có thể hiểu được khả năng và nhu cầu của trẻ, mỗi dạng trẻ khuyết tật cần có một phiếu tìm hiểu riêng và được thiết kế theo những nội dung trên.

# data[].attributes.body
.1. Phương pháp quan sát

Bao gồm quan sát có chủ định và quan sát không chủ định: nhằm thu thập thông tin về các biểu hiện hành vi của trẻ thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt hàng ngày của trẻ.

Mục đích: Qua quan sát có thể thu thập được nhiều thông tin phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau. Mục tiêu quan sát có thể là:

- Đánh giá kiến thức, thái độ, kĩ năng;

- Phân tích một quá trình;

- Đạt mục tiêu nhất định;

- Cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

Quá trình quan sát

- Trước khi quan sát: người quan sát xác định mục tiêu, nhiệm vụ quan sát rõ ràng, lí do tiến hành quan sát và đặt ra tiêu chí quan sát.

- Trong khi quan sát: Người quan sát chăm chú theo dõi các hoạt động diễn ra và cách thức diễn ra như thế nào; lưu các thông tin trong đầu hay bằng ghi chép, hay dùng máy quay camera, chụp ảnh…

- Sau khi quan sát: Người quan sát sử dụng các thông tin lưu lại để hoàn tất quá trình quan sát đã chủ định từ trước. Người đó dùng thông tin thu được để phân tích những gì rút ra từ sự quan sát.

Hình thức quan sát;

Có hai hình thức quan sát chính là có quan sát chủ định và quan sát không có chủ định.

- Quan sát không có chủ định là quan sát ngẫu nhiên quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động, người quan sát không tổ chức nhưng có mục tiêu quan sát rõ ràng. Số liệu thu được qua hình thức quan sát này mang tính khách quan cao vì trẻ biểu hiện hết các năng lực và nhu cầu của mình trong môi trường hoàn toàn tự nhiên.

- Quan sát có chủ định là hình thức người quan sát chủ động các hoạt động để quan sát trẻ.

Các mức độ quan sát:

- Quan sát chủ động: người quan sát tạo ra các tình huống, tổ chức các hoạt động cho trẻ tham gia nhằm mục đích lấy được các thông tin cụ thể, chi tiết đáp ứng mục tiêu quan sát.

- Quan sát bán chủ động: người quan sát chủ yếu vẫn đóng vai trò thụ động, nhưng để làm rõ những thông tin cần có người quan sát có thể tạo ra các hoạt động phụ trợ để trẻ tham gia.

- Quan sát thụ động: người quan sát không can thiệp vào quá trình tham gia các hoạt động của trẻ mà chỉ như người ngoài cuộc thu thập các thông tin theo nội dung và mục tiêu đã định sẵn.
2. Phương pháp đàm thoại/phỏng vấn.

Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với người được phỏng vấn nhằm thu thập thông tin về sự phát triển của trẻ từ khi sinh ra đến thời điểm hiện tại. Các giai đoạn phỏng vấn bao gồm:

Chuẩn bị phỏng vấn (trước khi tiến hành phỏng vấn):

- Xác định mục đích/mục tiêu phỏng vấn.

- Lựa chọn và thu thập thông tin về người được phỏng vấn.

- Lựa chọn nội dung và và phương pháp phỏng vấn.

- Sắp xếp tổ chức cuộc phỏng vấn: Thời gian và độ dài gặp gỡ; Trạng thái tâm lí của người được phỏng vấn; Địa điểm gặp gỡ…

- Lựa chọn phương tiện cần sử dụng trong phỏng vấn.

- Đánh giá lại tất cả những công việc chuẩn bị của mình về:

+ Tất cả những vấn đề nêu trên.

+ Tâm trạng của chính mình: Sẵn sàng hay chưa sẵn sàng, tự tin vào khả năng của bản thân hay chưa?

Quá trình phỏng vấn:

- Đánh giá môi trường nơi cuộc phỏng vấn được diễn ra.

- Dành một khoảng thời gian ngắn cho việc ổn định tư thế, tâm trạng và tạo bầu không khí.

- Không bỏ qua những chi tiết dù nhỏ.

- Chủ động bắt đầu cuộc phỏng vấn.

Kết thúc phỏng vấn và phân tích kết quả đạt được

·     Kết thúc cuộc phỏng vấn:

- Tóm tắt lại một số nội dung cơ bản của cuộc phỏng vấn

- Đưa ra một số đánh giá ban đầu (nếu cần thiết)

- Thống nhất kế hoạch

- Sắp xếp cho cuộc gặp lần sau.

- Cảm ơn người được phỏng vấn.

·      Phân tích kết quả phỏng vấn:

- Tổng hợp và xác định các nội dung cụ thể có được sau phỏng vấn dưới góc độ của nhà chuyên môn bằng hình thức báo cao.

- Kết quả thu được phải phản ánh trung thực.

·        Duy trì mối liên hệ: Tất cả những kết quả thu được cần phải được chia sẻ với những người liên quan.

Một số vấn đề lưu ý đối với phỏng vấn trẻ em

# data[].attributes.body
Nguyên nhân:
- Do di truyền
- Do mắc một số nhiễm trùng ảnh hưởng đến thai nhi
- Do sử dụng tùy ý các loại thuốc
- Do ô nhiễm không khí
- Sử dụng các loại đồ uống có cồn như rượu, bia

# data[].attributes.body
TKT gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống do các em bị thiếu hụt về thể chất và tinh thần .Tuy nhiên các em có những  khả năng tiềm ẩn như :

- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan

+ Khả năng lao động

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt

# data[].attributes.body
Nguyên nhân dẫn tới những khuyết tật ở trẻ:
- Trong giai đoạn khi mẹ mang thai có thể do mẹ bị ốm, cúm hoặc là bị nhiễm độc, hoặc mẹ bị nhiễm các bệnh di truyền gây ra dị tật bẩm sinh cho thai nhi.
- Trong quá trình sinh nở, sức khỏe mẹ không tốt khiến cho mẹ bị đẻ khó, thai nhi bị ngạt khiến cho các bác sĩ phải can thiệp  dụng cụ để lấy bé ra đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ.
- Trong quá trình nuôi dưỡng hoặc chăm sóc, do trẻ bị suy dinh dưỡng, trẻ bị thiếu vitamin A, trẻ bị loét giác mạc hoặc do thiếu iot, chế độ sinh dưỡng kém.
- Do trẻ bị tai nạn, bị bệnh để lại di chứng như: Viêm não, trẻ bị sốt xuất huyết, bại liệt...

# data[].attributes.body
1) Khả năng phát triển thể chất và vận động:

Bao gồm:

- Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

- Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

2) Khả năng ngôn ngữ và giao tiếp

Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

3) Khả năng nhận thức

Bao gồm:

- Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

- Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

4) Hành vi, tính cách:

Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

5) Khả năng tự phục vụ bản thân

Bao gồm:

- Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

- Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

6) Môi trường phát triển của trẻ..

Bao gồm:

- Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.

- Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…

# data[].attributes.body
- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
* Các phương pháp và công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục.

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục, trong đó trẻ khuyết tật học cùng với trẻ bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi các em sinh sống

# data[].attributes.body
Trẻ Khiếm thị hay mù hiện nay được gọi là trẻ có khó khăn về thị giác, là một khuyết tật nặng, gây ra ảnh hưởng lớn đến khả năng phát triển và hội nhập của trẻ…

•         Trẻ khiếm thị bao gồm trẻ mù hoặc nhìn kém.

•         – Không dùng thị giác để khám phá xung quanh.

•         – Không chú ý hoặc nhìn dõi theo một đồ vật đang chuyển động.

•         – Mí mắt đỏ, đóng vảy, chảy nước hoặc sưng.

•         – Mí mắt có cử động bất thường (Sụp mí mắt).

•         – Quá nhạy cảm với ánh sáng.

•         Một số dấu hiệu ban đầu có thể phát hiện nhanh ở trẻ nhỏ bị khuyết tật khiếm thị.

•         – Đồng tử không phản ứng với ánh sáng.

•         – Không phản ứng với các kích thước thị giác trừ khi được nhìn sát mắt hoặc khi có tiếng động đi kèm.

# data[].attributes.body
- Phương pháp quan sát
+ Thông qua quan sát nhằm:
Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ
Để phân tích một quá trình hoạt động
Để thu tập thông tin
Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ
Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

# data[].attributes.body
1) Khả năng phát triển thể chất và vận động:
Bao gồm:
- Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…
- Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)
2) Khả năng ngôn ngữ và giao tiếp
Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.
3) Khả năng nhận thức
Bao gồm:
- Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…
- Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…
4) Hành vi, tính cách:
Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…
5) Khả năng tự phục vụ bản thân
Bao gồm:
- Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…
- Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…
6) Môi trường phát triển của trẻ..
Bao gồm:
- Môi trường gia đình: Điều kiện sống, thái độ và đối xử của mọi người trong gia đình của trẻ.
- Nhà trường: Điều kiện học tập và sinh hoạt, sự quan tâm chăm sóc của nhà trường, thái độ của giáo viên và trẻ bình thường đối với trẻ khuyết tật học hòa nhập…
- Cộng đồng: Thái độ và mức độ quan tâm của các tổ chức xã hội (chính quyền đoàn thể, bạn bè, cộng đồng…) đối với trẻ và gia đình trẻ.
Để có thể hiểu được khả năng và nhu cầu của trẻ, mỗi dạng trẻ khuyết tật cần có một phiếu tìm hiểu riêng và được thiết kế theo những nội dung trên.

# data[].attributes.body
Các nguyên nhân trước sanh:

• Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể

•  Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•   Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•    Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

- Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng não…

# data[].attributes.body
- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
Phương pháp tìm hiểu nhu cầu và khả năng của trẻ khuyết tật
1. Phương pháp quan sát
*Mục đích: Qua quan sát có thể thu thập được nhiều thông tin phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau. Mục tiêu quan sát có thể là các thông tin về trẻ ở một số lĩnh vực như hành vi, nhận thức, giao tiếp, hoà nhập xã hội, Mục tiêu quan sát trẻ nhằm:
- Phát hiện mặt tích cực và khó khăn của từng trẻ.
- Nhận biết hành vi.
- Phát hiện nhu cầu cần đáp ứng.
- Đánh giá khả năng của trẻ.
- Lập kế hoạch giáo dục để phát triển năng lực.
* Hình thức quan sát. Có hai hình thức quan sát chính là quan sát có chủ định và quan sát không chủ định. Quan sát không chủ định là quan sát ngẫu nhiên quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động, người quan sát không tổ chức nhưng có mục tiêu quan sát rõ ràng. Số liệu thu được qua hình thức quan sát này mang tính khách quan cao vì trẻ biểu hiện hết các năng lực và nhu cầu của mình trong môi trường hoàn toàn tự nhiên. Quan sát có chủ định là hình thức người quan sát chủ động tạo ra các hoạt động để quan sát trẻ. Sự tham gia của người quan sát có thể chia thành các mức độ sau đây: Quan sát khách quan: người quan sát không can thiệp vào quá trình tham gia các hoạt động của trẻ mà chỉ như người ngoài cuộc thu thập các thông tin theo nội dung và mục tiêu đã định sẵn Quan sát bán chủ động: người quan sát chủ yếu vẫn đóng vai trò thu động, nhưng để làm rõ những thông tin cần có người quan sát có thể tạo ra các hoạt động phụ trợ để trẻ tham gia.
Quan sát chủ động: người quan sát tạo ra các tình huống, tổ chức các hoạt động cho trẻ tham gia nhằm mục đích lấy được các thông tin cụ thể, chi tiết đáp ứng mục tiêu quan sát. *Điều kiện quan sát tốt: - Xác định rõ mục đích yêu cầu và nhiệm vụ quan sát. - Chuẩn bị các mẫu ghi chép cụ thể, chi tiết, rõ ràng. - Xác định hình thức và vị trí quan sát thích hợp. - Có kế hoạch chuẩn xác: các hoạt động của trẻ diễn ra trong khoảng thời gian không dài nên cần có kế hoạch chi tiết và yêu cầu rõ ràng cho từng thời điểm. - Tránh những sai lệch trong quan sát. Trong quá trình quan sát, người quan sát thường áp đặt kinh nghiệm, trải nghiệm của mình làm cho các thông tin thu được không chính xác, mang tính chủ quan. Nhiều giáo viên quá tin vào kinh nghiệm của mình nên khi quan sát thường chỉ lấy được các thông tin phiến diện, chủ quan từ đó đánh giá sai lệch về trẻ. Thực tế cho thấy cùng một biểu hiện của trẻ nhưng đựơc nhìn nhận bằng nhiều cách khác nhau tuỳ thuộc vào người quan sát. Để tránh những sai lệch này, người quan sát cần lưu ý một số điểm sau đây: + Chỉ ghi nhận những biểu đạt của trẻ một cách khách quan. + Phân tích các kết quả thu nhận được một cách khách quan. Để có thể thu thập được các dữ liệu cần thiết qua quan sát, người quan sát cần: Cần sử dụng cả hai hình thức quan sát chủ định và không chủ định một cách linh hoạt; Quan sát trẻ trong những môi trường khác nhau và trong các hoạt động khác nhau; Quan sát trẻ trong trạng thái tâm lý, tình cảm khác nhau (vui, buồn, tức giận...); Quan sát thường xuyên mọi vấn đề xung quanh đứa trẻ. Quan sát tất cả những biểu hiện hành vi, cách cư xử, cách giao thiệp... để xem xét trẻ làm gì, nói gì, hành vi ứng xử ra sao? Theo dõi những biểu hiện trên nét mặt, cử chỉ, tư thế và điệu bộ “ngôn ngữ thân thể" của trẻ; Chú ý sự khác nhau về ngôn ngữ bằng lời nói với ngôn ngữ không lời; Sau khi quan sát phải có kết luận hoàn toàn khách quan, tránh định kiến chủ quan. Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn là một trong các hình thức thường được sử dụng trong việc tìm kiếm các thông tin mà bằng quan sát không thể có được. Qua phỏng vấn ta có thể thu nhận những thông tin sâu kín bên trong của trẻ như ý nghĩ, tình cảm, quan điểm, thái độ,... * Các hình thức phỏng vấn
- Đàm thoại
Hình thức “nói chuyện” có định hướng, có hiệu quả để lấy được các thông tin cần thiết trung thực. Trong quá trình “nói chuyện” sẽ xuất hiện nhiều tình huống khác nhau và chủ đề có thể sẽ rất rộng nhiều khi chệch hướng dẫn đến không thu lượm được những thông tin cần thiết. Để đàm thoại có hiệu quả, đúng mục đích, người dẫn chuyện cần phải có các kỹ năng sau đây: Nắm bắt đối tượng và hướng vào mục đích. Trong lúc đàm thoại người dẫn chuyện cần hướng vào mục đích rõ ràng và cần nắm bắt các suy nghĩ của người đối thoại. Nhạy cảm với những tình huống xuất hiện trong quá trình trao đổi. Mặt khác người dẫn chuyện cũng cần nhạy cảm với các biểu hiện về tình cảm, nắm bắt các suy nghĩ của người đối thoại. Can thiệp một cách hợp lý, tế nhị vào quá trình đàm thoại. - Phỏng vấn với câu hỏi định hướng Câu hỏi định hướng là tập hợp những câu hỏi hoặc những vấn đề cần phải tìm hiểu trong quá trình phỏng vấn. Những câu hỏi này cần được chuẩn bị trước để các điều tra viên thống nhất những thông tin cần phải có sau khi phỏng vấn. Câu hỏi định hướng là những vấn đề “khung” người tiến hành phỏng vấn có thể được tự do trong cách đặt vấn đề, thứ tự các vấn đề nhưng các thông tin cần phải đáp ứng được mục tiêu phỏng vấn. - Phỏng vấn theo các câu hỏi chuẩn bị sẵn
Người phỏng vấn xây dựng sẵn các câu hỏi, và tiến hành phỏng vấn theo trật tự các câu đã được sắp xếp theo một trình tự nhất định. * Kỹ năng phỏng vấn - Kỹ năng lắng nghe: + Tập trung - tập trung hoàn toàn vào người nói + Nghe nhiều hơn nói + Sử dụng tốt các kỹ năng ngôn ngữ thân thể: Nụ cười, ánh mắt biểu đạt sự đồng cảm, gật đầu, nghiêng về phía người được phỏng vấn, giọng nói nhỏ và dễ nghe. + Tỏ ra thân thiện (cởi mở và hữu ích) với thái độ tốt. + Tạo ra bầu không khí thân thiện. + Nhớ chính xác những điều đã được nói ra. + Phản ánh lại ý kiến và cảm giác để đảm bảo bạn đã hiểu chính xác. + Kiểm tra lại với người được phỏng vấn. + Tránh phân tích và giải thích quá mức. *Kỹ năng đặt câu hỏi: - Đưa ra những câu hỏi thích hợp, vào thời điểm thích hợp và đúng cách. - Bắt đầu bằng câu hỏi chung chung ngắn gọn để kích thích sự bầy tỏ cao nhất về những suy nghĩ và cảm xúc. - Sau đó dùng các câu hỏi có trọng tâm nhằm thu nhập thông tin chính xác và tập trung hơn nữa vào chủ đề. - Tránh những câu hỏi đóng như câu hỏi chỉ cần trả lời “có" hoặc “không" - Những câu hỏi tốt là: Câu đơn giản, rõ ràng, cụ thể, có liên quan với mục đích tìm hiểu . - Người phỏng vấn phải dùng các câu hỏi trực tiếp hoặc gián tiếp phụ thuộc vào hình thức nào là phù hợp với cuộc đối thoại. *Thăm dò - Người kiểm tra phải xem xét cẩn thận để phát hiện thêm. - Kỹ năng khai thác được áp dụng khi thông tin do người được khảo sát đưa ra không chính xác, không rõ ràng, không nhất quán với các thông tin đã đưa ra trước đó. *Kỹ năng chỉ đạo - Dẫn dắt và kiểm soát câu chuyện đi đúng hướng. - Đưa cuộc phỏng vấn bám vào chủ đề. - Sử dụng thời gian một cách hợp lý. Nếu như câu trả lời của người được phỏng vấn lạc đề thì người phỏng vấn cần nhắc lại hoặc nói rõ về câu hỏi.

# data[].attributes.body
- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
Giáo dục Hòa nhập có nghĩa là tất cả học sinh tham dự và được đón tiếp nhiệt tình bởi các trường học gần nơi cư ngụ để vào học các lớp chính mạch, thích hợp với lứa tuổi và được hỗ trợ để học hỏi, đóng góp và tham gia vào mọi phương diện của việc học tập tại trường.

# data[].attributes.body
- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan

+ Khả năng lao động

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt

# data[].attributes.body
·        Các phương pháp và công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn

+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.

+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
Khái niệm giáo dục hòa nhập Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục cho mọi trè em, trong đó có trẻ có nhu cầu đặc biệt trong lớp học bình thường của trường phổ thông.

# data[].attributes.body
Các phương pháp và công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật.

- Phương pháp quan sát
+ Thông qua quan sát nhằm:
Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ
*  Để phân tích một quá trình hoạt động
*Để thu tập thông tin
*Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ
* Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
Nhu cầu vật chất: gắn liền sự tồn tại của cơ thể như ăn mặc, nhà ở .v.v..
Nhu cầu tinh thần: Gắn liền với văn minh nhân loại. Thí dụ như nghệ thuật, khoa học, học tập.
Những nhu cầu sinh lý, thân thể Mỗi con người đều phải đảm bảo duy trì sự sống bằng những nhu cầu tối thiểu như: lương thực, thực phẩm để ăn, có nước để uống và có dưỡng khí để thở. Nếu như những nhu cầu này không được đáp ứng thì người ta không thể nghĩ đến các nhu cầu khác
. Nhu cầu an toàn An toàn ở đây có thể nhìn nhận theo 2 dạng: Tinh thần và vật chất. Nhu cầu an toàn được thể hiện ngay từ khi đứa trẻ mới lọt lòng được duy trì và tồn tại trong suốt đời người. Điều đó có thể lý giải tại sao trẻ em từ lúc sinh ra đến tuổi trưởng thành vẫn luôn luôn cần có người thân bên cạnh. Khi độc lập cũng thật vô cùng khó khăn để người ta làm việc có hiệu quả, nếu như họ sống trong sự sợ hãi hoặc bất ổn định. Khi người ta sợ, điều quan trọng nhất đối với họ là có được- một môi trường an toàn. Về mặt vật chất, con người có nhu cầu về an toàn, tránh các rủi ro, tai nạn làm tổn thương đến thân thể.
Nhu cầu xã hội, tình cảm Một trong những điểm quan trong nhất đối với con người là cần được yêu thương. Chỉ một số ít người cảm thấy vui với cuộc sống cô đơn không cần giao tiếp với người khác. Người ta có cảm giác rằng họ là một phần của một gia đình. Họ cần có bạn và được yêu thương. Có người nhu cầu yêu thương và kết bạn lớn hơn so với người khác.
Nhu cầu tự trọng và được người khác tôn trọng Lòng tự trọng hay là lòng tự tôn là cảm giác về giá trị và sự có ích của cá nhân mình. Để yêu thương người khác, người ta trước hết phải biết yêu thương chính bản thân mình,... Người ta khó mà quan tâm tới hay giúp đỡ người khác khi mà họ không vui về cuộc sống của chính bản thân họ.

# data[].attributes.body
Do di truyền

Yếu tố di truyền là một trong những nguyên nhân phổ biến gây ra dị tật bẩm sinh ở trẻ. Để tìm ra những yếu tố dẫn đến nguy cơ này, các cặp đôi sẽ trải qua tư vấn di truyền. Sau đó, chuyên gia sẽ giải thích thông tin về những bệnh có thể di truyền cho con cái của họ trong tương lai. Các xét nghiệm này được khuyến khích cho tất cả các cặp vợ chồng, đặc biệt là trong giai đoạn trước hôn nhân. Việc xét nghiệm kiểm tra gen không chỉ là cho chúng ta  biết có những gen nào mà còn kiểm tra tình trạng xem có gen nào có thể gây ra các bệnh di truyền.

Do mắc một số nhiễm trùng ảnh hưởng đến thai nhi
Ngoài yếu tố di truyền, yếu tố tiếp theo cũng có thể gây dị tật cho thai nhi đó là khi người mẹ mắc một số bệnh truyền nhiễm trong quá trình mang  thai. Nhiều sản phụ nhiễm Rubella và hậu quả là có nhiều trẻ ra đời với các dị tật bẩm sinh như điếc, chậm phát triển tâm thần, mù, tim…, một số nhiễm trùng do một số virus, vi khuẩn khác như Toxoplasma, Cytomegalovirus, xoắn khuẩn giang mai, virus gây bệnh thủy đậu … cũng có thể gây ra những tổn thương và dị tật nghiêm trọng cho thai nhi.

Do sử dụng tùy ý các loại thuốc
Theo như những nghiên cứu khoa học gần đây cho thấy một số loại thuốc có thể gây ra khuyết tật ở trẻ sơ sinh khi phụ nữ mang thai uống. Ví dụ như các loại kháng sinh: sulfonamid và nitrofurantoins.
Trong nghiên cứu, kháng sinh sulfonamide và nitrofurantoins có liên quan đến các loại dị tật. Hai loại kháng sinh này có nguy cơ gây dị tật bẩm sinh cao nhất so với các loại kháng sinh khác chỉ có một loại nguy cơ dị tật bẩm sinh.

Do ô nhiễm không khí
Tiếp xúc với không khí ô nhiễm cũng được đề cập trong một số nghiên cứu. Khi phụ nữ mang thai tiếp xúc với không khí ô nhiễm cao, quá trình hình thành nhau thai có thể bị gián đoạn khiến thai nhi bị thiếu chất dinh dưỡng.  Tác động là trẻ có nguy cơ bị sinh non với thể chất không bình thường và kém phát triển hơn so với cùng trang lứa.

Sử dụng các loại đồ uống có cồn như rượu, bia
Rượu bia là một trong những thành phần có hại cho sự phát triển của thai nhi trong bụng mẹ. Nếu phụ nữ mang thai có thói quen sử dụng bia rượu, các hợp chất này có thể đi vào máu, nhau thai và cuối cùng ảnh hưởng đến em bé.
Rượu tập trung nhiều hơn trong cơ thể thai nhi. Nó có thể ngăn cản chất dinh dưỡng và oxy đến các cơ quan quan trọng của thai nhi.

# data[].attributes.body
Giáo dục Hòa nhập có nghĩa là tất cả học sinh tham dự và được đón tiếp nhiệt tình bởi các trường học gần nơi cư ngụ để vào học các lớp chính mạch, thích hợp với lứa tuổi và được hỗ trợ để học hỏi, đóng góp và tham gia vào mọi phương diện của việc học tập tại trường

# data[].attributes.body
Giáo dục Hòa nhập có nghĩa là tất cả học sinh tham dự và được đón tiếp nhiệt tình bởi các trường học gần nơi cư ngụ để vào học các lớp chính mạch, thích hợp với lứa tuổi và được hỗ trợ để học hỏi, đóng góp và tham gia vào mọi phương diện của việc học tập tại trường.

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục

# data[].attributes.body
Nhu cầu cơ bản : TKT có những nhu cầu cơ bản như mọi trẻ em khác :

- Nhu cầu sinh lý: Đây là nhu cầu cơ bản để duy trì cuộc sống của con người như nhu cầu ăn uống, ngủ, nhà ở, sưởi ấm và thoả mãn về tình dục.
- Nhu cầu về an toàn hoặc an ninh: An toàn sinh mạng là nhu cầu cơ bản nhất, là tiền đề cho các nội dung khác như an toàn lao động, an toàn môi trường, an toàn nghề nghiệp, an toàn kinh tế, an toàn ở và đi lại, an toàn tâm lý, an toàn nhân sự,…
- Nhu cầu xã hội : Do con người là thành viên của xã hội nên họ cần nằm trong xã hội và được người khác thừa nhận.
- Nhu cầu được tôn trọng.
Nhu cầu đặc thù : Do những khó khăn đặc thù ,TkT có những nhu cầu đặc thù để có thể tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau.

# data[].attributes.body
- Nguyên nhân:
+ Trẻ khuyết tật được sinh ra do ảnh hưởng của biến chứng thai nhi trong quá trình mang thai mẹ bị ốm, bị nhiễm độc.
+ Do di truyền gen hay do rối loạn nhiễm sắc thể, bệnh di truyền gây dị tật bẩm sinh.
+ Do nuôi dưỡng và chăm sóc: suy dinh dưỡng, thiếu Vitamin A, loét giác mạc, thiếu iốt;
+ Do tai nạn, bệnh tật để lại di chứng: viêm não, sốt bại liệt, lao, sốt xuất huyết, viêm tai chảy mủ.

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục

# data[].attributes.body
- Giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống.

# data[].attributes.body
TKT gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống do các em bị thiếu hụt về thể chất và tinh thần .Tuy nhiên các em có những  khả năng tiềm ẩn như :
- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan

+ Khả năng lao động
- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp
- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt

# data[].attributes.body
Giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống.

# data[].attributes.body
1) Khả năng phát triển thể chất và vận động:

Bao gồm:

- Quá trình phát triển thể chất của trẻ: hình dáng, tầm vóc, mặt, chân, tay, tầm vóc cơ thể, chiều cao, cân nặng, các giác quan…

- Hoạt động (vận động) của trẻ: kĩ năng vận động thô (đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy…); kĩ năng vận động tinh (cầm vật nhỏ, sự di chuyển của ánh mắt, sự khéo léo của các chi…)

2) Khả năng ngôn ngữ và giao tiếp

Bao gồm: vốn từ của trẻ, khả năng nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ) của trẻ như thế nào? Trẻ  có bị tật ngôn ngữ không? Đặc biệt là thái độ của trẻ trong giao tiếp.

3) Khả năng nhận thức

Bao gồm:

- Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trí nhứ, khả năng học tập các môn học, việc áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày của trẻ…

- Bên cạnh đó, cũng cần xác định khả năng chú ý (phân phối chú ý, khối lượng chú ý, sự di chuyển chú ý, tính ổn định sự chú ý…) của trẻ trong quá trình hoạt động như học tập, vui chơi cùng bè bạn…

4) Hành vi, tính cách:

Bao gồm: Hành vi, tính cách: hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả năng tự điều chỉnh…

5) Khả năng tự phục vụ bản thân

Bao gồm:

- Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, thân thể, môi trường…

- Khả năng tham gia làm những công việc trong gia đình, kĩ năng sống trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng…

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục cho mọi trẻ em, trong đó có trẻ có nhu cầu đặc biệt trong lớp học bình thường của trường phổ thông.

# data[].attributes.body
Các phương pháp và công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

*  Để phân tích một quá trình hoạt động

*Để thu tập thông tin

*Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

* Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan

+ Khả năng lao động

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiệ nhiệm vụ

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục

# data[].attributes.body
Trẻ khuyết tật có những nhu cầu đặc biệt, chúng ta cần nắm bắt được những nhu cầu của trẻ khuyết tật. Những nhu cầu của trẻ khuyết tật như sau:

-         TKT có những nhu cầu được chăm sóc, nuôi dưỡng một cách đặc biệt để có thể tồn tại và phát triển.

-         TKT có nhu cầu được an toàn về thể chất lẫn tư tưởng.

-         TKT cần có nhu cầu được yêu thương và được hòa nhập vào cộng đồng.

-         TKT có nhu cầu được vui chơi với trẻ cùng lứa, được hòa nhập với cộng đồng.

# data[].attributes.body
Giáo dục Hòa nhập có nghĩa là tất cả học sinh tham dự và được đón tiếp nhiệt tình bởi các trường học gần nơi cư ngụ để vào học các lớp chính mạch, thích hợp với lứa tuổi và được hỗ trợ để học hỏi, đóng góp và tham gia vào mọi phương diện của việc học tập tại trường.

# data[].attributes.body
Trẻ Khiếm thị hay mù hiện nay được gọi là trẻ có khó khăn về thị giác, là một khuyết tật nặng, gây ra ảnh hưởng lớn đến khả năng phát triển và hội nhập của trẻ…

•         Trẻ khiếm thị bao gồm trẻ mù hoặc nhìn kém.

•         – Không dùng thị giác để khám phá xung quanh.

•         – Không chú ý hoặc nhìn dõi theo một đồ vật đang chuyển động.

•         – Mí mắt đỏ, đóng vảy, chảy nước hoặc sưng.

•         – Mí mắt có cử động bất thường (Sụp mí mắt).

•         – Quá nhạy cảm với ánh sáng.

•         Một số dấu hiệu ban đầu có thể phát hiện nhanh ở trẻ nhỏ bị khuyết tật khiếm thị.

•         – Đồng tử không phản ứng với ánh sáng.

•         – Không phản ứng với các kích thước thị giác trừ khi được nhìn sát mắt hoặc khi có tiếng động đi kèm.

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục

# data[].attributes.body
Nguyên nhân khuyết tật có thể nói tới ngay trong giai đoạn khi mẹ mang thai đó có thể là do mẹ bị ốm, cúm hoặc là bị nhiễm độc, hoặc mẹ bị nhiễm các bệnh di truyền gây ra dị tật bẩm sinh cho thai nhi. Cùng với đó, trong quá trình sinh nở, sức khỏe mẹ không tốt khiến cho mẹ bị đẻ khó, thai nhi bị ngạt khiến cho các bác sĩ phải can thiệp dụng cụ để lấy bé ra đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ.

Nguyên nhân tiếp theo dẫn tới tình trạng trẻ bị khuyết tật đó là trong quá trình nuôi dưỡng hoặc chăm sóc, đó có thể là do trẻ bị suy dinh dưỡng, trẻ bị thiếu vitamin A, trẻ bị loét giác mạc hoặc do thiếu iot, chế độ sinh dưỡng kém. Tiếp đến, chúng ta có thể nói tới nguyên nhân khách quan từ bên ngoài, do trẻ bị tai nạn, bị bệnh để lại di chứng như: Viêm não, trẻ bị sốt xuất huyết, bại liệt...

# data[].attributes.headline
 Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục”Như vậy giáo dục hòa nhập có nghĩa là để thực hiện các chính sách thực hiện giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở 

# data[].attributes.subject
 Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục”Như vậy giáo dục hòa nhập có nghĩa là để thực hiện các chính sách thực hiện giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở 

# data[].attributes.body
- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
Hoàng Thị Lan
Giáo dục Hòa nhập có nghĩa là tất cả học sinh tham dự và được đón tiếp nhiệt tình bởi các trường học gần nơi cư ngụ để vào học các lớp chính mạch, thích hợp với lứa tuổi và được hỗ trợ để học hỏi, đóng góp và tham gia vào mọi phương diện của việc học tập tại trường.

# data[].attributes.body
- Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục”

- Như vậy giáo dục hòa nhập có nghĩa là để thực hiện các chính sách thực hiện giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi họ có được cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể.
- Khuynh hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học. Điều này mang lại cho trẻ khuyết tật cơ hội gia nhập  đó là xu hướng chính của cuộc sống bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội những kinh nghiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng tranh lứa, đồng thời cũng đem đến cho trẻ bình thường có hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè khuyết tật
- Như vậy chúng ta có thể hiểu là “hòa nhập” không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn cho trẻ bình thường. Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ đó là trẻ bình thường và trẻ khuyết tật.

# data[].attributes.body
1. Những nguyên nhân do môi truờng sống

- Đói nghèo, bệnh tật chưa chấm dứt

- Môi trường bị ô nhiễm

- Sử dụng thuốc chữa bệnh bữa bãi

- Các bệnh xã hội

- Chấn thương tai nạn (tai nạn, rủi do…)
2. Những nguyên nhân do xã hội

- Những nguyên nhân do xã hội không qua tâm, thờ ơ, thái độ chưa đúng mực

- Quan niệm, thái độ đối với trẻ

- Môi trường chưa tạo điều kiện cho trẻ phát triển
3. Nguyên nhân bẩm sinh

- Do di truyền

- Do sinh đẻ không bình thường

- Do lây truyền từ cha mẹ từ trong bào thai
4. Các nguyên nhân khác

# data[].attributes.body
Khái niệm: Là những trẻ em có khiếm khuyết về cấu trúc cơ thể, suy giảm các chức năng, hạn chế khả năng hoạt động, khó khắn trong sinh hoạt học tập, vui chơi và lao động.
Phân loại trẻ khuyết tật:
- Khuyết tật thính giác (khiếm thính): chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nghe dẫn đến chậm phát triển ngôn ngữ hoặc câm, chức năng giao tiếp bị hạn chế.
- Khuyết tật vận động: Do bị tổn thương các cơ quan vận động : tay chân, cột sống gây khó khăn trong cầm nắm, đi lai, di chuyển , nằm, ngồi, đi, đứng.
- khuyết tật thị giác (khiếm thị): chỉ sự suy giảm hay mất khả năng nhìn như bị mắt kém hoặc mù.
- khuyết tật trí tuệ: chỉ sự suy giảm năng lực nhận thức, đối với các hoạt động xã hội không thích nghi được, chỉ số thông minh thấp, xảy ra trướ tuổi trưởng thành, khó chữa trị.
- khuyết tật ngôn ngữ: Do bị tật ở cơ quan tiếp nhận chỉ huy ngôn ngữ vùng não và tổn thương của bộ phận phát âm làm ảnh hưởng đến ngôn ngữ giao tiếp.
- Đa tật: Đối với các loại khuyết tật sẽ bị trên 1 hoặc 2 cùng lúc.

# data[].attributes.body
Các phương pháp và công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
NGUYÊN NHÂN:

•         Các nguyên nhân trước sanh:

•         Do di truyền: Bệnh về gene, nhiễm sắc thể

•         Do mắc phải: Các bệnh nhiễm trùng bẩm sinh: Rubella,

•         Do độc chất: Nghiện rượu, thuốc lá, thuốc   phiện, thuốc điều trị bệnh…

•         - Mẹ bị suy dinh dưỡng, bệnh nặng ảnh hưởng đến thai nhi, mẹ bị trầm cảm hoặc tâm bệnh…

•         - Các nguyên nhân sau sanh: Chấn thương sọ não, các chấn thương hoặc tai nạn khác, viêm não màng não…

# data[].attributes.body
- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

# data[].attributes.body
* Nguyên nhân dẫn tới những khuyết tật ở trẻ:
- Nguyên nhân khuyết tật có thể nói tới ngay trong giai đoạn khi mẹ mang thai đó có thể là do mẹ bị ốm, cúm hoặc là bị nhiễm độc, hoặc mẹ bị nhiễm các bệnh di truyền gây ra dị tật bẩm sinh cho thai nhi. Cùng với đó, trong quá trình sinh nở, sức khỏe mẹ không tốt khiến cho mẹ bị đẻ khó, thai nhi bị ngạt khiến cho các bác sĩ phải can thiệp dụng cụ để lấy bé ra đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ.

- Nguyên nhân tiếp theo dẫn tới tình trạng trẻ bị khuyết tật đó là trong quá trình nuôi dưỡng hoặc chăm sóc, đó có thể là do trẻ bị suy dinh dưỡng, trẻ bị thiếu vitamin A, trẻ bị loét giác mạc hoặc do thiếu iot, chế độ sinh dưỡng kém. Tiếp đến, chúng ta có thể nói tới nguyên nhân khách quan từ bên ngoài, do trẻ bị tai nạn, bị bệnh để lại di chứng như: Viêm não, trẻ bị sốt xuất huyết, bại liệt...

- Những nguyên nhân xã hội:
+ Thờ ơ, thiếu quan tâm chăm sóc trẻ
+ Thái độ, quan niệm sai lệch đối với trẻ khuyết tật
+ Môi trường xã hội chưa tạo điều kiện cho trẻ phát triển đúng hướng

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập có nghĩa là tất cả học sinh tham dự và được đón tiếp nhiệt tình bởi các trường học gần nơi cư ngụ để vào học các lớp chính mạch, thích hợp với lứa tuổi và được hỗ trợ để học hỏi, đóng góp và tham gia vào mọi phương diện của việc học tập tại trường.

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục cho mọi trẻ em, trong đó có trẻ có nhu cầu đặc biệt trong lớp học bình thường của trường phổ thông.

# data[].attributes.body
- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
Các phương pháp và công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

*  Để phân tích một quá trình hoạt động

*Để thu tập thông tin

*Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

* Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

more_vertical

Phạm Thị Bích Phượng

Phạm Thị Bích Phượng

* Các phương pháp và công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…

# data[].attributes.body
·        TKT gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống do các em bị thiếu hụt về thể chất và tinh thần .Tuy nhiên các em có những  khả năng tiềm ẩn như :
- Khả năng phát triển thể chất :

+ Khả năng vận động : đi ,đứng ,chạy ,…

+ Phát triển các giác quan

+ Khả năng lao động

- Khả năng ngôn ngữ ,giao tiếp : đặc điểm vốn từ ,khả năng phát âm ,khả năng nghe nói ,khả năng đọc ,viết ,giao tiếp

- Khả năng nhận thức : Khả năng hiểu biết ,khả năng nghe nhìn ,khả năng nhớ ,khả năng tư duy , khả năng học và thực hiện nhiệm vụ

- Khả năng tương tác xã hội : quan hệ bạn bè ,quan hệ tập thể ,khả năng hòa nhập cộng đồng

- Khả năng đặc biệt :

+ Trẻ điếc có khả năng ghi nhớ hình ảnh tốt

+ Trẻ mù có khả năng ghi nhớ âm thanh tốt

# data[].attributes.body
Giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống.

# data[].attributes.body
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục.

# data[].attributes.body
Khái niệm
- Giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống.

# data[].attributes.body
Các phương pháp và công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật.

- Phương pháp quan sát

+ Thông qua quan sát nhằm:

Để giáo viên biết những khả năng và khó khăn của trẻ

Để phân tích một quá trình hoạt động

Để thu tập thông tin

Để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ

Để cung cấp thông tin phản hồi về cách thức tiến hành một quá trình; từ đó có các biện pháp làm cho quá trình này trở nên hiệu quả hơn.

+ Các công cụ sử dụng trong quan sát: phiếu quan sát, thang đo, bảng điểm, nhật kí quan sát.

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn
+ Là quá trình trao đổi (trực tiếp hoặc gián tiếp) với đối tượng cần tìm hiểu (gia đình, hàng xóm, cộng đồng, giáo viên đã dạy trẻ, nhân viên y tế…) nhằm thu thập thông tin về trẻ từ khi sinh đến thời điểm hiện tại.
+ Các công cụ sử dụng: phiếu phỏng vấn (gồm các câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng).

- Phương pháp trắc nghiệm: Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra trình độ và khả năng nhận thức của trẻ: phiếu học tập, bài kiểm tra, mẫu đánh giá…

- Nghiên cứu hồ sơ trẻ: Hồ sơ y tế; hồ sơ nhà trường; sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; các sản phẩm học tập của trẻ như tranh vẽ, đồ dùng…