# data[].attributes.body
mi interessa perché parla di didattica digitale

# data[].attributes.body
mi interessa perché si parla di progetti di interscambio

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In recent years, the literature relating to the issues of technology and inclusion has constantly increased. Studies in this area are mainly related to the use of technologies for school and social inclusion. In this context, studies focus on assistive and compensatory technologies, and recently also on Artificial Intelligence (AI).

However, there are few international contributions focusing on media education and disability. Images and stories in the media can deeply influence public opinion and establish societal norms on how people with disabilities are viewed. A critical understanding of media representations of disabilities and the promotion of a responsible use of media technologies may favour an inclusive media culture and reduce cyberbullying as well as other deviant online phenomena.

The intersection between media and education can be articulated according to three perspectives: education to the media, education with the media and education for the media.

The first expression refers to the critical understanding of the media, understood not as tools, but as languages imbued with values and cultures. From this point of view, the media play a crucial role in the dissemination of certain images of people with disabilities.

The second expression concerns education with the media considered as tools to be used in general educational processes; this includes education and training supported by media technologies in inclusive contexts.

Finally, the third expression relates to education for the media, addressing professional training and development, in particular teachers and educators acquiring greater awareness of how media represent disabilities and how they can be used to promote inclusive values.

This special issue intends to address these topics both through scientific articles and best practices in the education and school field in order to:

offer to educators and teachers a theoretical and practical overview on the importance of media literacy for inclusion,

promote a better quality of the media and their contribution to the creation of an inclusive culture.

Descriptors
1. Specific adaptations used to make cybersecurity accessible to students with disabilities
2. Media literacy to contrast cyberbullying
3. Media education in informal educational contexts (at all ages)
4. Educational interventions in school in the presence of pupils with disabilities
5. Media representations of people with disability
6. Media as a resource for people with disabilities
7. Artificial intelligence and disability
Important dates - Extended deadline for submitting the papers to January 23, 2022
23 January 2022: Articles submission deadline

28 February 2022: Notification of acceptance of the article (with any requested changes)

30 April 2022: Final article due (with any changes)

31 May 2022: Publication of the issue
GUEST EDITORS:
Prof. Fabio Bocci, University of Roma Tre

Prof. George Anthony Giannoumis, University of Oslomet

Dott.sa Cristina Gaggioli, University of Florence

Languages accepted for this invitation: English, Italian.

# data[].attributes.attachment_link.title
Special Issue - Media Education and inclusion of people with disability - FUP Journals

# data[].attributes.attachment_link.description
In recent years, the literature relating to the issues of technology and inclusion has constantly increased. Studies in this area are mainly related to the use of technologies for school and social inclusion. In this context, studies focus on assistive and compensatory technologies, and recently also on Artificial Intelligence (AI).

# data[].attributes.body
scambio di buone pratiche per avere una scuola di qualità

# data[].attributes.attachment_link.title
View of Models and best practices for a quality school | Form@re - Open Journal per la formazione in rete

# data[].attributes.attachment_link.title
Il GLI (gruppo di lavoro per l'inclusione): cosa fa e da chi è composto

# data[].attributes.attachment_link.description
VideoLink lets you share videos on YouTube easily, without distracting third-party content or advertisements.

# data[].attributes.attachment_link.title
Storia dell'inclusione scolastica in Italia

# data[].attributes.attachment_link.description
VideoLink lets you share videos on YouTube easily, without distracting third-party content or advertisements.

# data[].attributes.attachment_link.title
View of Didattica Inclusiva a Distanza: tecnologie e tecniche per l'Inclusione di studenti con disabilità visiva | Media Education

# data[].attributes.attachment_link.description
← Return to Article Details Didattica Inclusiva a Distanza: tecnologie e tecniche per l'Inclusione di studenti con disabilità visiva

# data[].attributes.body
gestione delle emozioni

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
E' possibile trasformare emozioni spiacevoli in emozioni piacevoli, ma solo dopo averle riconosciute. Per questo la consapevolezza di sé è alla base anche di una buona gestione di se stessi.

Quindi, per allenare la propria capacità di gestire le emozioni è molto importante prima di tutto avere una buona consapevolezza di sé ed è fondamentale scegliere il momento giusto: MAI quando l'emozione è forte!!! Come nello sport, ci si allena molto per arrivare preparati in gara con l'avversario più forte!!!

Come posso trasformare un'emozione forte e spiacevole in una piacevole? - *nota

1. Innanzi tutto riconoscere che la sensazione che sto provando è un'EMOZIONE e non, per esempio, fame o stanchezza.

2. Dire a me stesso prima ancora che agli altri che è piacevole o spiacevole.

3. Dare un NOME all'emozione, per esempio "ansia".

4. Sentire in quale parte del corpo la sento.

5. Fare diminuire l'intensità dell'emozione facendo passare del TEMPO:
- raccontando a qualcuno come sto
- scrivendo
- cantando
- facendo una corsa.

6. Solo dopo, quando l'emozione che provo è meno intensa e si avvicina alla tranquillità, posso farla diventare più piacevole, fino ad arrivare alla serenità e, perché no, all'entusiasmo.

I punti da 1 a 4 sono passaggi di CONSAPEVOLEZZA importanti senza i quali non è possibile gestire l'emozione in modo intenzionale.

*nota

E' importante ricordare che le emozioni non sono né negative né positive, sono PIACEVOLI o SPIACEVOLI, nel senso che tutte le emozioni sono utili e funzionali, anche la rabbia e la paura...le emozioni vanno bene così, non sono né giuste né sbagliate! Sono i comportamenti che vanno modificati

# data[].attributes.attachment_link.title
Gestione delle emozioni - Life Skills Italia

# data[].attributes.attachment_link.description
Siamo un'Associazione di genitori, insegnanti, allenatori sportivi e professionisti uniti dalla passione e dall'impegno nel promuovere le life skills.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Paolo Federighi, Francesco De Maria, Giovanna Del Gobbo, Laura Menichetti, Francesca Torlone

# data[].attributes.attachment_link.title
Form@re - Open Journal per la formazione in rete

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Laura Ceccacci, docente di Italiano e Latino e membro dell'Équipe formativa territoriale per il PNSD delle Marche, ci racconta come è possibile rendere le lezioni più partecipative, coinvolgenti ed efficaci utilizzando le indicazioni fornite dalla ricerca evidence based.

La conclusione dell'anno scolastico ha visto il rientro di tutti gli studenti in classe, dopo mesi di incertezze e difficoltà. Per farvi fronte molto si è progettato, sperimentato e documentato. Tutti i docenti che hanno avuto esperienza di didattica a distanza sanno quanto sia complesso mantenere alto il livello di coinvolgimento e di attenzione degli allievi in un'interazione mediata dalla tecnologia. Le piattaforme didattiche, ormai utilizzate su ampia scala dalle istituzioni scolastiche in tutto il territorio italiano, offrono un'ampia gamma di opportunità di lavoro e numerose iniziative formative sono state attivate a supporto dei docenti in questo periodo, in particolare per la promozione delle loro competenze "pedagogico digitali", nella cornice di riferimento del DigCompEdu ( Bocconi et al., 2018).

Che cosa dell'esperienza a distanza può tornare utile anche in presenza? Come possiamo rendere le nostre lezioni più partecipative, coinvolgenti e soprattutto efficaci per l'apprendimento? Come possiamo integrare nel modo più opportuno i supporti digitali?

Utili suggerimenti e indicazioni vengono dal mondo della ricerca ( Calvani & Trinchero, 2019; Bonaiuti et al., 2017) e dagli studi sulle neuroscienze ( Gui, 2019; Sousa, 2011), spendibili sia per l'attività in presenza che a distanza.

Sappiamo che passaggi ineludibili sono la pianificazione, la progettazione e la documentazione delle attività, ma è assai utile adottare modelli che permettano il rispetto dei tempi attentivi degli allievi, che attivino curiosità, aspettativa e motivazione, che agevolino i processi di memorizzazione, che coinvolgano in pratiche laboratoriali e collaborative, che favoriscano la metacognizione.

Tenere conto di questi aspetti significa costruire Lesson Plan efficaci, su modello del Learning Design ( Dirksen, 2017), basati sul principio della segmentazione, in cui l'adozione del feedback (personalizzato, mirato, non generico) sia costante.

La segmentazione prevede la scansione dell'intervento didattico in tre momenti principali. In ciascuno di essi è possibile integrare risorse digitali.

1. Il primo momento è quello in cui l'attenzione degli alunni è maggiore, in cui è suggeribile procedere tenendo conto di alcune indicazioni.

Molto utile per l'apprendimento è attivare in fase iniziale le conoscenze pregresse, sollecitando la memoria a lungo termine (organizzatori anticipati): fondamentale è il richiamo a parole chiave già note agli studenti. Si può ricorrere oralmente allo storytelling (nella versione digitale animato con strumenti come Biteable, Powtoon, oppure in eBook che consentono la registrazione vocale, come Book Creator o StoryJumper) o a uno schema riepilogativo condiviso nella piattaforma scolastica, oppure ancora ad un brainstorming (per la versione virtuale di bacheche sono utilizzabili Mentimeter, Padlet o Wakelet).

Utile è anche l'anticipazione dei nuovi contenuti che verranno esposti in fase di spiegazione e delle attività che verranno svolte in fase laboratoriale, con condivisione di una mappa concettuale che evidenzi le nuove parole chiave e i collegamenti tra elementi, concetti e pratiche, così che gli studenti possano procedere seguendo passaggi già esplicitati. Mappe digitali possono essere create con Popplet, Mindmeister o Mindmup.

Fondamentale è la presentazione e condivisione con gli studenti della rubrica di valutazione che verrà adottata, per chiarire quali siano gli obiettivi attesi dall'insegnante e i parametri che adotterà.

Infine segue la spiegazione, il momento frontale, che dovrebbe essere sintetica e centrata sugli elementi chiave.

2. Il secondo momento dell'attività, quello in cui l'attenzione degli studenti comincia a decrescere e necessita di essere stimolata, dovrebbe essere dedicato alle pratiche laboratoriali, meglio se in forma collaborativa, in cui l'insegnante ha modo di supportare i ragazzi nel lavoro e di osservare e descrivere le loro competenze in azione. Le piattaforme scolastiche offrono molti strumenti di facile utilizzo. Nella modalità più immediata, partire da un testo, un video, un'esposizione orale si può:

organizzare uno sfidante gioco a squadre su elementi mnemonici (quiz online);

chiedere di individuare parole chiave o di creare sintesi (con la condivisione di un documento online);

invitare a generare una mappa concettuale, uno schema, una linea del tempo (inserendo anche un disegno creato online).

Incrementando la complessità, coerentemente alla definizione degli obiettivi di apprendimento attesi della piramide di Bloom nella versione rivista da Anderson & Krathwohl (2001), a partire da un video, un'immagine, un testo, un esercizio già svolto si può proporre di:

compilare una tabella di confronto a doppia entrata per individuare continuità e discontinuità tra fenomeni e concetti (con condivisione del documento online con la tabella);

aumentare il documento con riferimenti nozionistici, collegamenti disciplinari e interdisciplinari, riflessioni personali, link a siti (inserimento su documento digitale di commenti o note a pié di pagina);

impostare un Debate;

esprimere una valutazione su parametri dati (con condivisione del documento online con la tabella);

inventare dei quesiti su elementi nozionistici, su contenuti globali, sul lessico (con uno strumento per la creazione di questionari).

3. Il terzo momento, quello conclusivo dell'attività, in cui l'attenzione torna a salire ( Sousa, 2011) dovrebbe essere dedicato al feedback sull'attività svolta, alla restituzione e al riepilogo (con documenti in piattaforma, o presentazioni interattive con Genial.ly, Canva, ThingLink) degli argomenti trattati, per agevolare il processo di memorizzazione.

Molto importante è avviare una riflessione sul modo personale di apprendere (fase metacognitiva) per promuovere l' autoefficacia (è possibile ricorrere a questionari online, oppure alla raccolta di parole chiave in un Word Cloud come AnswerGarden, o - perché no? - creare un meme con Meme Generator).

Questa tabella - che potete scaricare alla fine dell'articolo - sintetizza tutti i passaggi elencati sotto forma di domande aperte, in modo che nella compilazione dello strumento ogni insegnante possa personalizzare la propria attività.

Riferimenti bibliografici

Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.

Bonaiuti, G., Calvani, A., Menichetti, L. & Vivanet, G. (2017). Le tecnologie educative. Criteri per una scelta basata su evidenze. Carocci.

Bocconi, S., Earp, J., & Panesi, S. (2018). DigCompEdu. Il quadro di riferimento europeo sulle competenze digitali dei docenti. Istituto per le Tecnologie Didattiche. CNR.

Calvani, A. & Trinchero, R. (2019). Dieci falsi miti e dieci regole per insegnare bene. Carocci.

Dirksen, J. (2017). Learning Design. Progettare un apprendimento efficace. Pearson.

Gui, M. (ed.) (2019). Benessere digitale a scuola e a casa. Mondadori.

Sousa, D. A. (2011). How the Brain Learns (4th ed.). Corwin Press.

# data[].attributes.attachment_link.title
Progettare lezioni efficaci in presenza e a distanza. Lesson Plan e supporti digitali

# data[].attributes.attachment_link.description
Laura Ceccacci, docente di Italiano e Latino e membro dell'Équipe formativa territoriale per il PNSD delle Marche, ci racconta come è possibile rendere le lezioni più partecipative, coinvolgenti ed efficaci utilizzando le indicazioni fornite dalla ricerca evidence based. La conclusione dell'anno scolastico ha visto il rientro di tutti gli studenti in classe, dopo mesi di incertezze e difficoltà.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
[in progress]

In questa pagina trovi un elenco di risorse online per la didattica, con indicazioni su disciplina e ordine di scuola.

Enti di ricerca per studenti, insegnanti, famiglie
La scienza e la ricerca per la scuola da casa. Fisica e astrofisica, ambiente, natura, tecnologia, matematica, scienze umane e sociali e tanti altri argomenti sono presenti in questi contributi scientifici messi a disposizione di insegnanti, studenti e famiglie. È l'iniziativa promossa da tutti gli enti pubblici di ricerca italiani, che hanno selezionato contenuti, video e contributi interattivi per favorire lo studio e l'approfondimento da casa. La piattaforma, in continuo aggiornamento, consente di scegliere le risorse utilizzando il menù di ricerca.

L'archivio lezioni della Rai, con ricerca per materia e ordine di scuola

WeSchool
La libreria di corsi, lezioni ed esercizi diWeSchool, suddivisi per argomento

Flipnet - Materiali didattici
Queste pagine contengono i video prodotti dai docenti e selezionati dai responsabili della videotecaFlipnet che possono essere utilizzati dagli altri docenti delle stesse materie o presi come spunto per la propria attività didattica

Simulazioni interattive per Scienze e Matematica a cura dell'Università del Colorado (in Italiano)

Matematicamente
Videolezioni di matematica

Elia Bombardelli
Il canale YouTube del prof.Elia Bombardelli, con videolezioni di matematica, esperimenti scientifici e molto altro

Francesca Alloatti
Il canale YouTube della prof.sa Francesca Alloatti, con videolezioni di matematica

# data[].attributes.attachment_link.description
In questa pagina trovi un elenco di risorse online per la didattica, con indicazioni su disciplina e ordine di scuola. Enti di ricerca per studenti, insegnanti, famiglie La scienza e la ricerca per la scuola da casa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Creare un corso che sia efficace e coinvolgente per tutti gli studenti è un'attività tutt'altro che semplice. In quest'ottica, adottare i principi dell'Universal Design for Learning (UDL) offre molti vantaggi sia per i docenti che per gli studenti.

In questo articolo, vedremo cos'è l'UDL, su quali principi si basa e come sfruttarlo per creare corsi di formazione adatti ad ogni tipologia di studente.

Cos'è l'Universal Design for Learning (UDL)

L' Universal Design for Learning - UDL (o PUA, Progettazione Universale per l'Apprendimento) è un approccio all'insegnamento finalizzato ad offrire pari opportunità di successo a tutti gli studenti.

Il principio fondamentale dell'UDL è che non esiste uno studente "medio" e che, anzi, ogni individuo impara in modo diverso sulla base di molteplici fattori: fisici, emotivi, comportamentali, neurologici e culturali. Scopo dell'Universal Design for Learning è dunque quello di migliorare l'esperienza educativa di tutti gli studenti introducendo metodi più flessibili di insegnamento e valutazione e dando vita a lezioni realmente inclusive che si adattino a tutte le tipologie di studenti.

In altre parole, l'UDL promuove l'utilizzo di una varietà di metodi di insegnamento allo scopo di rimuovere qualsiasi ostacolo all'apprendimento e fare in modo che gli studenti imparino nelle modalità con cui si trovano più a loro agio.

Invece di una soluzione valida per tutti, i corsi progettati con UDL offrono quindi ampia flessibilità. Questo è importante perché il processo di apprendimento avviene in modo estremamente diverso da una persona all'altra. Ogni studente ha infatti specifiche modalità di coinvolgimento, specifici metodi di acquisizione delle informazioni e diversi mezzi di espressione con cui dimostrare ciò che ha imparato.

Mentre alcuni si divertono a leggere un testo, altri imparano facendo; mentre alcuni preferiscono completare le attività manualmente, altri preferiscono usare materiali didattici digitali; etc.

I benefici dell'UDL

Progettare un corso secondo i principi dell'Universal Design for Learning - UDL consente di:

fare affidamento su una struttura studiata per ridurre le barriere all'apprendimento;

fare in modo che gli studenti abbiano tutto ciò di cui hanno bisogno per raggiungere gli obiettivi di apprendimento;

presentare le informazioni in modi che si adattano allo studente, invece di chiedere allo studente di adattarsi ai contenuti forniti;

aumentare il coinvolgimento di tutti gli studenti;

rendere gli studenti più consapevoli e sicuri.

I principi base dell'UDL

L'Universal Design for Learning - UDL si basa su 3 principi fondamentali:

1. Fornire molteplici mezzi di coinvolgimento

Diversi studi confermano la stretta connessione tra processi cognitivi e sistemi motivazionali. Uno studente motivato comprende i motivi per cui dovrebbe imparare ciò che sta imparando e ne riconosce la rilevanza.

Tuttavia, un unico mezzo di coinvolgimento non è adatto a tutti gli studenti in ogni contesto. Eccoti, quindi, alcuni spunti per fornire più opzioni per il loro coinvolgimento:

dai allo studente la possibilità di fare delle scelte. Ad esempio, scelte su come l'obiettivo di apprendimento potrà essere raggiunto oppure sugli strumenti e i supporti da utilizzare;

evidenzia l'utilità e la rilevanza che l'argomento trattato ha per lo studente;

riduci al minimo le potenziali minacce e distrazioni nell'ambiente di apprendimento;

crea un clima di accettazione e supporto;

favorisci la collaborazione;

fornisci attività che consentano la partecipazione attiva degli studenti e la sperimentazione;

sottolinea il ruolo dell'impegno e della pratica piuttosto che dell'intelligenza o dell'abilità come fattori di successo;

fornisci feedback continui che incoraggino la perseveranza più che la competizione;

gestisci adeguatamente la frustrazione o il senso di inadeguatezza degli studenti (ad esempio, quando riscontrano difficoltà nell'apprendimento o patiscono il confronto con gli altri studenti).

2. Fornire molteplici mezzi di rappresentazione

Fornire agli studenti diversi modi per assimilare i contenuti (libri di testo, video, file audio, etc.) consente loro di scegliere i materiali che più si adattano alle loro esigenze, favorendone il successo didattico.

Questo è utile non solo per gli studenti con disabilità, ma anche per tutti gli studenti, poiché ognuno differisce nel modo in cui percepisce, conserva ed elabora le informazioni. Per ulteriori approfondimenti su questo tema, leggi anche Stili di apprendimento: come imparano i tuoi studenti?
A tal fine, ti consigliamo di:

offrire modi per personalizzare la fruizione dei materiali (ad esempio, dando la possibilità di modificare la dimensione di testo, immagini e grafici; regolare il contrasto e i colori utilizzati; regolare il volume o la velocità del parlato; etc.);

offrire alternative ai materiali audio (ad esempio, fornendo trascrizioni scritte, sottotitoli, analoghi visivi, etc.);

offrire alternative ai materiali visivi (ad esempio, fornendo descrizioni testuali o parlate, oggetti fisici e modelli, spunti uditivi, etc.);

fornire glossari, vocabolari e strumenti che aiutino gli studenti a comprendere espressioni arcaiche, slang, simboli complessi;

evidenziare o enfatizzare gli elementi chiave dei materiali forniti;

evidenziare le abilità apprese in precedenza che possono essere utili per la comprensione dei nuovi argomenti trattati;

suddividere le informazioni in elementi più piccoli;

fornire supporti per la memorizzazione e il trasferimento dei contenuti appresi.

3. Fornire molteplici mezzi di espressione

Una volta che gli studenti hanno acquisito le informazioni, è tempo per loro di esprimere e mostrare ciò che hanno imparato. Come?

Metti a disposizione diverse forme di verifica affinché gli studenti possano esprimere ciò che hanno appreso nelle modalità ad essi più congeniali (ad esempio, potrebbero scegliere se sostenere un test scritto o fare una presentazione orale o, ancora, svolgere un lavoro di gruppo);

offri agli studenti la possibilità di scegliere tra diversi metodi di valutazione;

incorpora tecnologie che facilitino la comunicazione e la partecipazione;

fornisci alternative di interazione con i materiali didattici;

ottimizza l'accesso a strumenti e tecnologie assistive (ad esempio, fornisci comandi da tastiera alternativi per l'azione del mouse).

# data[].attributes.attachment_link.title
Universal Design for Learning - UDL: cos'è e come usarlo

# data[].attributes.attachment_link.description
Creare un corso che sia efficace e coinvolgente per tutti gli studenti è un'attività tutt'altro che semplice. In quest'ottica, adottare i principi dell'Universal Design for Learning (UDL) offre molti vantaggi sia per i docenti che per gli studenti.

# data[].attributes.attachment_link.title
AppInventory: catalogo multimediale delle app