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Protagonismo dos alunos na pesquisa e na produção de conteúdo.
Dar para os alunos as ferramentas para analisar produções audiovisuais a partir de novas perspectivas e que poderão ser aplicadas em outros contextos.
Capacidade de analisar fatos históricos de diferentes pontos de vista.
Uso de fontes primárias em sala de aula.
Possibilidade de adaptar essa proposta para outras séries e, até, torná-la interdisciplinar.

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Para garantir o engajamento dos alunos foram pensados os seguintes pontos:
Fazer com que a turma escolha o tema, já que assim eles podem escolher temas que desejam se aprofundar ou temas recorrentes em provas de vestibular.
Inclusão do relatório descritivo sobre o recurso audiovisual.
Combinação do conhecimento histórico e da linguagem da rede social, aproximando uma linguagem usual e cotidiana das redes sociais do conhecimento científico e histórico.

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Considerando aulas de 50 minutos a cada semana.

1- Exposição da proposta do trabalho. Escolha do tema e dos grupos. Apresentação do recurso audiovisual que será analisado.
2- Aula expositiva sobre o tema a partir do recurso audiovisual escolhido. Oficina sobre redes sociais e História. Dúvidas dos alunos.
3- Apresentação da abordagem escolhida por cada grupo (exemplo: censura na Era Vargas). Oficina sobre o uso das redes sociais e a linguagem. Mediação da pesquisa.
4 - Mediação das pesquisas. Análise das referências bibliográficas e outras fontes de pesquisa escolhidas pelos grupos. Introdução de fontes primárias escolhidas pelo professor a partir das abordagens de cada grupo.
5 - Apresentação da proposta da postagem. Apresentação da pesquisa que embasou a produção do post de Instagram. Entrega de um relatório descritivo sobre o recurso audiovisual usado.

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A ideia é que o tema seja escolhido pela turma, a limitação seria um tema que foi abordado naquele ano letivo, tornando o trabalho uma forma de aprofundar o conhecimento sobre um determinado tema de interesse dos alunos.
Os temas seriam mais relacionados aos temas dados em sala de aula, pensando em formas diferentes de abordar esses temas com as ferramentas que os recursos audiovisuais nos dão, como os filmes que trazem temas históricos dramatizados, o que deve ser levado em conta mas, ainda assim, nos ajuda a trazer outras visões sobre o conteúdo levado a sala de aula.
Mas focando nas competências específicas da BNCC, especialmente a 5: "Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos".

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Os posts feitos pelo professor ou professores, serão uma forma de exemplificar o que se espera do aluno nesse trabalho, levando não só o conteúdo didático relacionado ao recurso audiovisual e meios de divulgação científica, mas também como forma de auxiliar o aluno a montar seus próprios posts com sua percepção e suas ideias.

A ideia é que os posts podem ser agrupados num Instagram da turma ou podem ser apenas propostas num trabalho escrito e aprovadas pelo professor que fará os posts, tudo dependerá de como funcionar o desenvolvimento do trabalho com a turma e com a escola.

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Dividir a sala em 5 grupos e que cada grupo explore 2 episódios dessa temporada com o objetivo de fazer um estudo de caso sobre algum tema abordado.
Mesmo com outros temas, a ideia é que se mantenham grupos pequenos, de no máximo 5 alunos, e a proposta dividiria em filmes ou outras séries.

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No caso, do nosso trabalho, escolhemos como tema a Era Vargas, mas no uso em sala de aula esse tema poderia ser colocado em votação para que os alunos escolham o tema e para que o trabalho seja usado como trabalho de final de ano letivo.
Como recurso audiovisual escolhemos a série Filhos da Pátria.
Usaremos como meio de comunicação o Instagram, onde serão colocadas nossas sugestões de outros meios de divulgação de ciência, como podcasts.

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Referência audiovisual: Filhos da Pátria (2ª temporada)

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Referência audiovisual: Filhos da Pátria (2ª temporada)

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A série em questão gira em torno dos acontecimentos na casa da família Bulhosa. A segunda temporada, tem como cenário os 15 anos em que Getúlio Vargas passou no poder. A partir dos seus episódios, diversos temas são abordados, tais como: as mulheres no mundo do trabalho, o fascismo e o integralismo, o racismo enfrentado por músicos negros, a luta por leis trabalhistas, a censura nos meios de comunicação.

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Todas as postagens produzidas pelo grupo 5 estão no Instagram @historianastelas
Nos seguintes links:
https://www.instagram.com/p/CZHUY6gOB7U/?utm_medium=copy_link
https://www.instagram.com/p/CZHUoULO-Wg/?utm_medium=copy_link
https://www.instagram.com/historianastelas/p/CZIJVlQvLzJ/?utm_medium=copy_link
https://www.instagram.com/p/CZILfZbPhBJ/?utm_medium=copy_link
https://www.instagram.com/p/CZIdAzSrI42/?utm_medium=copy_link
https://www.instagram.com/p/CZImuvzLXvA/?utm_medium=copy_link
https://www.instagram.com/p/CZIpzP7rRa-/?utm_medium=copy_link

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Pontos principais:
Marcos históricos físicos e as ideias de ruptura e continuidade
Gestos e símbolos de demonstração de poder
Comparação de imagens reais e da produção audiovisual escolhida.

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Pontos principais:
Meios de comunicação no governo Vargas, mídia impressa
Circulação de ideias "modernas" que faziam parte dos ideais da época e moldavam o contexto revolucionário
Correspondência com cidades como Nova Iorque, Londres e Paris

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Considerando meios de pesquisa para além dos meios bibliográficos.
História FM - Icles Rodrigues:

https://open.spotify.com/episode/3AR187UlxF5tLBtbhUisPU?si=n07whOEaRg-TBnPcNfO5Rw

Estação Brasil - Icles Rodrigues:

Episódio 1: https://open.spotify.com/episode/30RhEwuSfPEYstrXiNJBRG?si=3KyxalJ1SPeN616bsmHpBQ
Episódio 2: https://open.spotify.com/episode/2aC4Dx1qz5YFKgFSPV051k?si=g66GICTYS1a_mN36nDWcnQ
Episódio 3: https://open.spotify.com/episode/2q6luJFg19VWwr8qHKucJy?si=mgGLx-kIQiCxVG8xCWdz8w

Presidente da semana:

https://open.spotify.com/episode/27fikx3fFPBv6neGldlUw9?si=6ihG3kDnQsOlQlYioFwS3w

História em meia hora:

https://open.spotify.com/episode/2MmokCcsglQPLMmf3lQZIK?si=r40NY7ljT1We9xCVShS2YA

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ALMEIDA, Juniele Rabêlo; ROVAI, Marta Gouveia de Oliveira (Org.) Introdução à História Pública. São Paulo: Letra e Voz, 2011.

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CARVALHO, Bruno Leal. Conhecimentos na rede. Revista de História. Outubro de 2010. P. 98.

FERREIRA, Rodrigo de Almeida. Em foco... Possibilidades metodológicas para análise fílmica. In.:_________ Luz, câmera e história!: práticas de ensino com o cinema. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2018.

FERREIRA, Rodrigo de Almeida; PENNA, Fernando. O trabalho intelectual do professor de História e a construção da educação democrática: Práticas de história pública frente a BNCC e ao ESP. In: ALMEIDA, Juniele; MENESES, Sônia. (Orgs.). História Pública em Debate: Patrimônio, educação e mediações do passado. São Paulo: Letra e Voz, 2018.

LIVINGSTONE, Sônia. Internet literacy: a negociação dos jovens com as novas oportunidades on-line. MATRIZes, [S. l.], v. 4, n. 2, p. 11-42, 2011.

MALERBA, Jurandir. Acadêmicos na berlinda ou como cada um escreve a História? Uma reflexão sobre o embate entre historiadores acadêmicos e não acadêmicos no Brasil à luz dos debates sobre Public History. História da historiografia, n. 15, p. 27-50, 2014.

MALERBA, Jurandir. Os historiadores e seus públicos: desafios ao conhecimento histórico na era digital. Revista Brasileira de História, São Paulo, v. 37, n. 74, 2017.

MONTEIRO, Ana Maria; PENNA, Fernando de Araujo. Ensino de História: saberes em lugar de fronteira. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 36, n.1, p. 191-211, jan./abr, 2011.

MUELLER, Suzana P.M.; CARIBÉ, Rita de Cássia do Vale. A comunicação científica para o público leigo: breve histórico. Informação & Informação, v. 15, n. 1esp, p. 13-30, dez. 2010.