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Chile es reconocido como uno de los países con mayor uso de tecnología en América Latina, sin embargo esas cifras no muestran la brecha digital que existe. 

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Chile es reconocido como uno de los países con mayor uso de tecnología en América Latina, sin embargo esas cifras no muestran la brecha digital que existe. 

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“Una política de accesibilidad que permita una conexión con una velocidad adecuada para utilizar programas educativos acordes a las necesidades de los niños y jóvenes de hoy. Esta misma política debiera asegurar la disponibilidad de equipos computacionales y un programa de formación docente que permita desarrollar competencias para la implementación de las Tics en las salas de clase”.

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UChile.online

Chile es reconocido como uno de los países con mayor uso de tecnología en América Latina, sin embargo esas cifras no muestran la brecha digital que existe. El rol de los planteles para entregar acceso a conexión y equipos, así como considerar los contextos de las y los estudiantes son parte de las consideraciones que recalcan Fabián Retamal, coordinador del Programa de Acceso y Acompañamiento a la Educación Superior (PACE) y Cecilia Saint Pierre, directora del Proyecto de Educación Online de la Universidad de Chile.

La cuarentena ha tensionado el sistema educacional chileno, desde la educación parvularia hasta el pregrado universitario. En la Universidad, de un momento a otro, fue necesario crear becas de conectividad y dispositivos para que todos y todas tuvieran un acceso equivalente a las clases online. La brecha digital estaba golpeando con tanta fuerza como el COVID-19.

" La pandemia nos ha puesto a prueba. Existe una desigualdad estructural en el acceso a internet. Mientras las cifras daban cuenta que aumentaba la penetración en términos generales, la pandemia nos dijo que esto no era igual para todos", sostiene Fabián Retamal, coordinador del Programa de Acceso y Acompañamiento a la Educación Superior (PACE).

Los números son indiscutibles, pero también son interpretables. En los primeros días de la pandemia, según el sitio es.statista.com, Chile ocupó el primer lugar en uso de redes sociales en América Latina. En datos, la publicación en Facebook, Instagram y Twitter aumentó en 53 por ciento.

Otro dato: en Chile hoy hay más teléfonos móviles que personas. Según los últimos datos OCDE, la penetración de Internet es de 87,5 por ciento, pero la definición de conexiones de Banda Ancha para esa organización incluye todas aquellas conexiones a internet con velocidades iniciales iguales o superiores a 256 kbps. Es como decir hay banda ancha, pero ésta no es igual para todos.

Para Retamal la situación es clara: es necesaria una nueva política de Estado. "Una política de accesibilidad que permita una conexión con una velocidad adecuada para utilizar programas educativos acordes a las necesidades de los niños y jóvenes de hoy. Esta misma política debiera asegurar la disponibilidad de equipos computacionales y un programa de formación docente que permita desarrollar competencias para la implementación de las Tics en las salas de clase".

En esta situación crítica, los profesores de Educación Media están adaptándose tímidamente a la tecnología. "Este proceso incipiente ha obligado a remirar los procesos de formación docente, las capacidades de uso de las Tics de los docentes y el lugar que ocupan las tecnologías en el currículum de las escuelas", agrega el especialista del programa PACE.

En el ámbito de la educación superior, Cecilia Saint Pierre, directora del Proyecto de Educación Online de la Universidad de Chile es clara: "En estos tiempos de educación remota, es indispensable que las Instituciones de Educación Superior aseguren el acceso a equipos y conexión de todos sus alumnos".

Pero, advierte, no sólo se trata de asegurar tecnología -hardware, software y conectividad-, sino que considerar el ambiente en el que se desarrollan las clases. "La mayoría de los estudiantes vive con su grupo familiar, y estando en cuarentena, no podemos asumir que tendrán un lugar cómodo y tranquilidad en el momento de la conexión con la clase. Debemos dejar que puedan avanzar a su ritmo y en sus tiempos", plantea la Doctora en Ingeniería que trabaja en la Dirección de Servicios Tecnológicos de la Casa de Bello.

En tal sentido, la propuesta que hace Cecilia Saint Pierre es que los docentes "lleven al mínimo las clases por videoconferencia, porque aún cuando los alumnos tengan conexión y equipo, no podemos asegurar que tendrán la tranquilidad necesaria para asistir a una clase en un momento determinado".

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Brecha digital y educación online: la pandemia no es igual para todos

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Chile es reconocido como uno de los países con mayor uso de tecnología en América Latina, sin embargo esas cifras no muestran la brecha digital que existe.

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Realidad del acceso de la educación chilena a las TICS

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Realidad del acceso de la educación chilena a las TICS

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“Las desigualdades, la estigmatización y las discriminaciones emanadas del nivel de ingresos, la desigualdad entre los sexos, la etnia, el idioma, el lugar de domicilio y la discapacidad están retrasando los progresos hacia una educación para todos”, señala el informe, por lo tanto plantea que la utilización de las TICs en educación contribuye a no acentuar las brechas y apoyan su eliminación.

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Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

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Las TICs en educación: calidad e igualdad social en el sistema coreano - Programa Asia Pacifico

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Corea del Sur es el país con mayor acceso a las tecnologías de la información y comunicación en el mundo. Este primer lugar no solo se debe a que poseen una infraestructura de punta en la conexión a internet, sino que través de su Ministerio de Educación han difundido el uso de herramientas digitales para el aprendizaje en todos los sectores sociales.

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Porque aunque Chile tiene cifras altas de acceso a Internet, ellas esconden una realidad desigual

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Porque aunque Chile tiene cifras altas de acceso a Internet, ellas esconden una realidad desigual

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Sin embargo, nos damos cuenta de que a pesar de tener cifras tan altas de acceso, muchas veces este acceso es frágil, inestable y de mala calidad. Muchos hogares sólo cuentan con conexión a Internet a través del teléfono o deben turnarse el único computador que hay en el hogar. Es decir, el modo de acceso no da lo mismo. todavía existen fuertes diferencias de calidad en el acceso y habilidades digitales incluso entre quienes son usuarios de internet. Si comparamos gente de edad, género y un nivel socioeconómico parecido y con similares años de experiencia usando internet, hemos encontrado consistentemente que quienes usan internet solo a través del teléfono tienen menor nivel de habilidades digitales y usan internet para una menor cantidad de actividades –principalmente para comunicarse a través de WhatsApp o Facebook y entretenerse con videojuegos o algunas redes sociales—comparado con aquellos que tienen un acceso más amplio a internet a través del computador y del teléfono.

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A pesar de que en las últimas décadas América Latina ha incrementado significativamente sus tasas de cobertura educativa, las mejoras en la calidad de la educación primaria, secundaria y terciaria no han avanzado al mismo ritmo.

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A pesar de que en las últimas décadas América Latina ha incrementado significativamente sus tasas de cobertura educativa, las mejoras en la calidad de la educación primaria, secundaria y terciaria no han avanzado al mismo ritmo.

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"Las TIC pueden y deben contribuir a desarrollar habilidades relacionadas con la creatividad, el análisis crítico, la colaboración y la comunicación, así como las habilidades digitales y el pensamiento computacional. La transformación de las prácticas pedagógicas mediante el uso de las TIC contribuye a ampliar las oportunidades de aprendizaje y fomenta la equidad y la educación inclusiva"

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Potenciar y expandir el uso de la tecnología y la conectividad de banda ancha es esencial para mejorar los sistemas educativos de América Latina.

A pesar de que en las últimas décadas América Latina ha incrementado significativamente sus tasas de cobertura educativa, las mejoras en la calidad de la educación primaria, secundaria y terciaria no han avanzado al mismo ritmo.

Por ejemplo, en cuanto a las infraestructura educativas -uno de los principales factores que determinan a los indicadores de calidad- la mayoría de escuelas de la región no cuenta con acceso a la banda ancha, especialmente las ubicadas en zonas rurales. Y entre las que poseen servicio de internet, las conexiones suelen ser de baja velocidad y pocas tienen la infraestructura necesaria para llevar la conectividad a las aulas, prerrequisito básico para el uso óptimo de plataformas tecnológicas en el sistema educativo.

Esta realidad evidencia la necesidad de promover un mejor y más productivo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sector educativo latinoamericano. Para que éstas tengan un impacto significativo en los aprendizajes, deben ser capacitados adecuadamente los docentes y directivos de las escuelas o centros educativos, de manera que sean ellos quienes conduzcan una incorporación de las TIC en las aulas que contribuya efectivamente a mejorar los procesos de enseñanza, y el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes.

Esta es la principal conclusión del seminario "Educación para el siglo XXI: Conectividad en el Sistema Educativo", organizado por CAF en el marco del 5to Congreso Latinoamericano de Telecomunicaciones. El encuentro reunió a diversos expertos y autoridades públicas del sector educativo y de telecomunicaciones en América Latina y El Caribe con el objetivo de avanzar en el desarrollo de una agenda que permita acelerar el proceso de transformación del sistema educativo en la región, mediante la tecnología y la conectividad de banda ancha.

"Las TIC pueden y deben contribuir a desarrollar habilidades relacionadas con la creatividad, el análisis crítico, la colaboración y la comunicación, así como las habilidades digitales y el pensamiento computacional. La transformación de las prácticas pedagógicas mediante el uso de las TIC contribuye a ampliar las oportunidades de aprendizaje y fomenta la equidad y la educación inclusiva", aseguró Bibiam Díaz, especialista en Educación de CAF.

El consenso entre los participantes del encuentro es que lospaíses de la región deben identificar buenas prácticas de enseñanza, tanto a nivel regional como global, y sus factores de éxito, reconociendo las limitaciones de recursos, complejidades del sistema educativo latinoamericano y tiempos de efectividad de los ajustes que se realicen en los contextos educativos.

En materia de políticas públicas, las recomendaciones apuntan hacia la integralidad de las mismas, de manera que contemplen todos los elementos de la digitalización del proceso educativo, como infraestructura, conectividad y educación, incluyendo asimismo los niveles de acceso, uso, apropiación, generación de contenidos y gestión del proceso educativo.

Actualmente varios países latinoamericanos están invirtiendo en computadoras y acceso a internet como una potencial fuente para capacitar a los docentes y mejorar el desarrollo de habilidades de los estudiantes. El siguiente paso indispensable es que los gobiernos desarrollen planes sólidos de tecnología y conectividad, a mediano y largo plazo, con un enfoque articulado con los objetivos de desarrollo de cada país, apuntando a resolver los retos de infraestructura, conectividad, financiamiento e implementación de las TIC en la educación.

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Llevar Internet a las aulas, clave para mejorar los sistemas educativos | CAF

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Potenciar y expandir el uso de la tecnología y la conectividad de banda ancha es esencial para mejorar los sistemas educativos de América Latina. A pesar de que en las últimas décadas América Latina ha incrementado significativamente sus tasas de cobertura educativa, las mejoras en la calidad de la educación primaria, secundaria y terciaria no han avanzado al mismo ritmo.

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Existen muchas familias donde no tienen este recurso para poder acceder a la educación online, viendo aún más entorpecido su proceso educativo.

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Existen muchas familias donde no tienen este recurso para poder acceder a la educación online, viendo aún más entorpecido su proceso educativo.

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Nancy Sepúlveda, profesora de la Escuela Alexander Graham, señaló que “con el correr del tiempo nos fuimos dando cuenta que no todos tenían acceso para entrar a la página, porque no había Internet o no tenían computador”.

A esto se suma que hay zonas completas del país en las que una conexión a Internet no es más que un sueño, algo que se espera cambiar.

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La noticia que presentamos en esta oportunidad reflexiona en torno al panorama que muchos estudiantes del país, principalmente de establecimientos municipales, están viviendo en estos días debido a la suspensión de clases presenciales por el coronavirus. Esto se relaciona con el hecho de que, si bien internet ha sido considerada una herramienta fundamental para poder continuar con los procesos educativos, existen muchas familias donde no tienen este recurso para poder acceder a la educación online, viendo aún más entorpecido su proceso educativo.

Como ya todos sabemos, debido a la emergencia sanitaria en la que nos encontramos actualmente, muchas de nuestros hábitos se han visto modificados, uno de esos se relaciona con la vida escolar. La suspensión de las clases presenciales ha presentado un desafío potente para docentes y equipos directivos, pues han debido asumir un cambio en el formato tradicional para el cual la gran mayoría no estaba preparado. Este cambio a la virtualidad ha sido un desafío del que sin duda sacaremos grandes aprendizajes, pues no basta solo con manejar ciertas herramientas, es necesario saber cómo dinamizar clases con ellas y cómo emplearlas en su justa medida para que sean un aporte y no solo el recurso de moda.

Pero la dificultad no solo ha significado un desafío para docentes y directivos, pues también ha trocado la vida de los estudiantes y sus familias. Muchas veces se ha comentado que las nuevas generaciones son nativos digitales y tienen acceso ilimitado a múltiples canales de información gracias a internet. Bueno, esta crisis ha dejado de manifiesto que solo un grupo de niños, niñas y adolescentes cuentan con los recursos para acceder a dichas herramientas tecnológicas, pues existe un gran número de estudiantes que no cuentan con los recursos para acceder a aparatos tecnológicos ni a conexión a internet, dos requisitos fundamentales para continuar con las clases online. En estos casos, todos estos estudiantes quedan al margen del proceso, aún mucho más desprotegidos.

En muchos de los establecimientos públicos de país, las y los apoderados llegan hasta los portones para retirar el material de estudio necesario para sus hijos, principalmente ante la imposibilidad de acceder a un computador. Sobre esta necesidad de contar con materiales impresos, Nancy Sepúlveda, profesora de la Escuela Alexander Graham, señaló que "con el correr del tiempo nos fuimos dando cuenta que no todos tenían acceso para entrar a la página, porque no había Internet o no tenían computador".

A esto se suma que hay zonas completas del país en las que una conexión a Internet no es más que un sueño, algo que se espera cambiar. Al respecto, María Alejandra Grebe, directora nacional de Educación, afirmó que entre los Ministerios de Educación y Transportes anunciaron "un convenio para iluminar Chile y que ojalá de aquí a 2022 Chile esté iluminado, llegando con acceso a Internet a todas esas zonas que no lo tienen".

Si bien se toma como un gran avance, no sería suficiente considerando todas aquellas familias que hoy no tienen el dinero para costear un servicio que poco a poco toma mayor preponderancia y que se ha vuelto fundamental en el contexto sanitario en el que nos encontramos. De hecho, casi la mitad de los estudiantes de la educación pública no cuenta con una conexión de Internet en sus hogares. Para ellos no existe la educación online, sólo el trabajo duro en guías impresas.

En este panorama desigual, quienes no pueden acceder a la plataforma Aprendo En Línea reciben ayuda de sus establecimientos para que cuenten con sus guías y textos de trabajo que no pueden revisar por su cuenta. Incluso, la directora Grebe señala que han sido los mismos estudiantes que mediante WhatsApp se han contactado con los docentes para resolver sus dudas. En otros casos han sido los mismos profesores los que han viajado a las casas de los estudiantes afectados.

Esta pandemia sin dudas pilló mal parados a varios recintos educacionales. Por ejemplo, el Instituto Superior de Comercio (Insuco) ni siquiera contaba con un sitio web. En este centro de estudios han logrado habilitar antiguos computadores para que los alumnos que no tengan uno puedan utilizarlos. Andrea Bravo, directora del Insuco, aseguró que la dura realidad de algunos estudiantes más vulnerables se ha agudizado con la crisis sanitaria, pero que ha estado presente siempre. "En tiempos normales sabemos que las primeras dos horas de clases, si bien es cierto debieran ser las más productivas, son difíciles porque los niños están esperando que toquen el timbre para alimentarse en el desayuno", afirmó.

Así, esos pizarrones en las aulas aún vacías siguen a la espera del retorno de sus estudiantes, mientras algunos de ellos aún deben resolver cómo poder continuar con su aprendizaje ante tan desigual panorama.

CNN Chile (2020). La dura realidad de los menores que estudian sin Internet en Chile. CNN Chile. Sección Educación. Recuperado de cnnchile.com

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La dura realidad de los menores que estudian sin Internet en Chile - Educrea

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Brecha digital y clases online: La urgente necesidad de proveer acceso a internet de calidad a marginados digitales de la educación pública

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Brecha digital y clases online: La urgente necesidad de proveer acceso a internet de calidad a marginados digitales de la educación pública

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dejó en evidencia la gran brecha digital que existe en Chile, ya que sólo el 27% de los estudiantes de establecimientos educacionales más vulnerables del país cuentan con cobertura para participar en las clases online (Centro de Estudios MINEDUC, 2020)
La educación, además de ser un derecho fundamental, es uno de los factores que más influye en el desarrollo de las personas y de las sociedades. Así, el problema de la brecha digital no sólo se trata de un problema de corto plazo, sino que también de largo plazo

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Las últimas semanas se han caracterizado por importantes discusiones a nivel nacional: la propuesta de Boric de incluir trabajadores en los directorios, la segunda ola de coronavirus, el posible aplazamiento de las elecciones, etc. Sin embargo, se está dejando de lado un problema cuya gravedad ha sido ignorada por las autoridades y por las personas ajenas a esta realidad: los marginados digitales de la educación pública.

La pandemia de COVID-19 forzó a colegios y universidades a adaptarse a la educación a distancia, pero esto dejó en evidencia la gran brecha digital que existe en Chile, ya que sólo el 27% de los estudiantes de establecimientos educacionales más vulnerables del país cuentan con cobertura para participar en las clases online (Centro de Estudios MINEDUC, 2020), por lo que no les queda otra alternativa que aprender de una forma mucho menos interactiva como lo son las guías.

La brecha digital se define como la distancia social que separa a quienes tienen acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de aquellos que no lo tienen (Flores, 2009). Esta brecha tomó un mayor protagonismo en el actual contexto de pandemia, ya que contar con un internet de calidad y un dispositivo electrónico se convirtieron en recursos necesarios para participar en la educación a distancia, amplificándose así la inequidad en cuanto a oportunidades de aprendizaje, tanto para estudiantes de educación básica como de educación superior.

La educación, además de ser un derecho fundamental, es uno de los factores que más influye en el desarrollo de las personas y de las sociedades. Así, el problema de la brecha digital no sólo se trata de un problema de corto plazo, sino que también de largo plazo, por lo que es urgente que el gobierno priorice un aprendizaje efectivo y de calidad sin importar el contexto. No obstante, el Centro de Estudios MINEDUC (2020) realizó un estudio cuyas cifras resultan preocupantes para el país. Acorde a este estudio, en un escenario de clases 100% online para el pasado año 2020 se estimó una pérdida de aprendizajes del 64% para los estudiantes del quintil con mayores ingresos del país, mientras que para los alumnos pertenecientes al quintil con menores ingresos se estimó una pérdida del 95%. Esto último, se explica principalmente por la falta de acceso a internet, ya que, tal como se dijo al comienzo, sólo el 27% de los estudiantes de establecimientos educacionales más vulnerables tiene cobertura para asistir a clases online.

La desigualdad digital no sólo se atribuye a pertenecer a los quintiles más bajos, sino que también se explica por otros atributos como la zona en la que se vive y el nivel de estudios del hogar al que pertenece el estudiante. La Fundación País Digital (2020) realizó un estudio de la brecha en el uso de internet en el que se caracteriza más a la población afectada por este problema. Por un lado, existe una evidente relación entre la brecha digital y el nivel educativo de los hogares, ya que el 98% de los profesionales con postgrado posee acceso a internet, mientras que sólo un 41% de la población sin educación formal tiene acceso este. De estos resultados, se infiere que aquellos estudiantes con padres con menos estudios tienen menos oportunidades de educarse de forma online que aquellos estudiantes cuyos padres poseen mayores grados académicos.

Por otro lado, la zona en la que reside el estudiante también tiene relación con la desigualdad digital. En zonas urbanas, el 81% de los habitantes son usuarios de internet, cifra que contrasta significativamente a la de las zonas rurales, ya que en estas sólo el 57,6% de los habitantes son usuarios de internet (Fundación País Digital, 2020). De estas cifras se desprende que parte de la brecha digital, además de tener relación con el nivel de educación y de ingresos, también tiene relación el tipo de zona en la que reside el estudiante, siendo los alumnos de zonas rurales aquellos con menos posibilidades de acceder a clases online.

Para colmo, como si no bastara con las desigualdades existentes, una reciente nota periodística (Astaburuaga, 2021) visibilizó que existe una discriminación por parte de las compañías de telecomunicaciones al momento de entregar servicios de internet, dejando así a ciertos sectores con pésima o nula conexión. Claudia Pizarro, ex alcaldesa de La Pintana, denunció esta situación ya que cientos de estudiantes de esta comuna fueron perjudicados por la discriminación de estas compañías. En la misma nota, entrevistan a Martín Álvarez del Centro de Desarrollo Urbano Sustentable (CEDEUS), quien explica que las empresas niegan sus servicios en base a tres argumentos: "Por un supuesto miedo a niveles de violencia o delincuencia; por solvencia económica y clientes que no podrían pagar; o por la abstención electoral. Vale decir, estamos frente a una población que no vota, por ende, no hay razones políticas rentables para invertir ahí". La verdad, me cuesta creer que existan personas que se nieguen a todo tipo de intervención estatal aún cuando existen este tipo de injusticias. Una vez más nos enfrentamos a una situación desigual por dejar que el mercado funcione solo, los más desfavorecidos no tienen ni la oportunidad de optar por un servicio tan básico como lo es el internet. ¿La poca rentabilidad justifica dejar a cientos de estudiantes sin educación?

Con todos estos datos queda clara la gravedad del problema, pero ¿qué se ha hecho el respecto? En mayo de 2020, el gobierno lanzó el proyecto "Conectividad para la Educación 2030" que busca mejorar el acceso a Internet de aproximadamente 10.000 establecimientos educacionales en 2021 e incrementar de forma gradual las velocidades de conexión hasta fines del año 2029 (Ministerio de Educación, 2020). Si bien se trata de un importante avance, no se soluciona el problema del acceso a internet en el hogar de los estudiantes, especialmente para aquellos alumnos cuya fecha de retorno a clases en modalidad presencial aún es incierta por la pandemia.

A mediados de 2020, la directora nacional de Educación María Alejandra Grebe afirmó que entre los Ministerios de Educación y Transportes anunciaron "un convenio para iluminar Chile, y que ojalá de aquí a 2022 Chile esté iluminado, llegando con acceso a Internet a todas esas zonas que no lo tienen" (CNN, 2020). Este convenio, aunque parece un gran avance en términos de cobertura, es insuficiente al problema de la brecha digital, ya que es probable que los hogares del quintil de menores ingresos no tengan los recursos suficientes como para financiar un plan de internet ni menos un computador de uso exclusivo para las clases de sus hijos.

Bueno, ahora quedó claro que las intervenciones estatales no han sido suficientes, pero ¿al menos se ha regulado a las empresas de telecomunicaciones que injustamente discriminan por sector? Y lamentablemente la respuesta es no. No se les ha hecho absolutamente nada. ¿Por qué una compañía debe decidir si una comuna tiene acceso a internet?, ¿es el acceso a internet un servicio básico que el estado deba garantizar?

En conclusión, las políticas públicas actuales son insuficientes para disminuir la brecha digital que enfrentan los estudiantes en el corto plazo, que es el plazo más importante debido al reciente cambio de modalidad presencial a online de varios establecimientos educacionales por la presencia de casos positivos de coronavirus y por el PIMS (síndrome ligado al COVID-19) que ha provocado la muerte de varios niños en nuestro país. Dado esto, resulta urgente que los ministerios de Educación (MINEDUC) y de Transportes y Telecomunicaciones (MTT) realicen una pronta intervención para proveer acceso a internet a los marginados digitales de la educación pública, así como también es urgente una regulación a la nefasta discriminación por parte de las compañías de telecomunicaciones. La educación online debiese ser un derecho, asistir a una clase por video llamada o tener la oportunidad de resolver dudas con un profesor, debiesen ser cosas cotidianas para los estudiantes chilenos, pero lamentablemente están más cerca de ser un privilegio que un derecho.
Aline Vineses, Estudiante de Magíster en Políticas Públicas. Referencias bibliográficas
Astaburuaga, P. (19 de marzo de 2021). Una pandemia sin internet y sin clases on line: Las "zonas rojas" de La Pintana donde las empresas no quieren dar servicios. The Clinic. https://www.theclinic.cl/2021/03/19/una-pandemia-sin-internet-y-sin-clases-on-line-las-zonas-rojas-de-la-pintana-donde-las-empresas-no-quieren-dar-servicios/

CNN. (20 de mayo de 2020). La dura realidad de los menores que estudian sin Internet en Chile. https://www.cnnchile.com/coronavirus/reportaje-realidad-estudiantes-educacion-online_20200520/

Flores, R. (2009). ¿Qué es la brecha digital?: Una introducción al nuevo rostro de la desigualdad. Investigación Bibliotecológica, 23(48), 233-239.

Fundación País Digital. (2020). Brecha en el uso de internet: Desigualdad digital en el 2020. https://s3.amazonaws.com/paisdigital/wp-content/uploads/2020/07/09104453/FPD-Estudio-Brecha-uso-internet-2020-web-09-07-20.pdf

Ministerio de Educación, Centro de Estudios. (2020). Impacto del COVID-19 en los resultados de aprendizaje y escolaridad en Chile. https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2020/08/EstudioMineduc_bancomundial.pdf

Ministerio de Educación. (11 de mayo de 2020). Gobierno lanza "Conectividad para la Educación 2030" que conectará a 10.000 colegios del país con internet de alta velocidad. https://www.mineduc.cl/gobierno-lanza-conectividad-para-la-educacion-2030/

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Brecha digital y clases online: La urgente necesidad de proveer acceso a internet de calidad a marginados digitales de la educación pública

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Brecha educacional se expande por pandemia: mientras en el barrio Las Condes  no hubo alumnos afectados, en el barrio La Pintana la mitad perdió el año

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Brecha educacional se expande por pandemia: mientras en el barrio Las Condes  no hubo alumnos afectados, en el barrio La Pintana la mitad perdió el año

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El principal problema en zonas rurales es la conectividad. Desde la Corporación Municipal de María Pinto, localidad de la Región Metropolitana, relatan que “la conexión a internet es compleja, debido a que la señal es baja y la situación socioeconómica no permite a la gran mayoría de nuestros apoderados contratar servicios de internet hogar”.

En las zonas más aisladas del país hay comunas donde casi la totalidad de los alumnos no tienen conexión. Un caso extremo es el de General Lagos, en la Región de Arica y Parinacota, donde ningún estudiante tiene acceso a internet.

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Una bolsa con zanahorias, papas y manzanas, una docena de huevos, una caja de mercadería y un fajo de guías de matemáticas y lenguaje. El viernes 13 de noviembre, estudiantes y apoderados del Liceo Christa Mc Auliffe de la comuna de El Bosque llegaban al establecimiento con bolsos y carritos de feria a retirar este que incluye los alimentos Junaeb y el material de estudio.

"Yo no soy de malas notas, pero este año me ha costado bastante, el estrés y todo eso", dice Saray Pavez, alumna de cuarto medio. "Empiezan a pasar guías y no hay clases, entonces una queda de brazos cruzados".
-¿Sientes que has aprendido menos?
-Sí, no he aprendido nada.

Según una encuesta publicada en noviembre por la ONG Educación 2020, al igual que Saray, un 44 % de los escolares chilenos siente que ha aprendido poco o nada durante la pandemia. De hecho, según información recopilada para esta investigación, tan sólo en 30 comunas del país, más de 41.000 estudiantes no han tenido la participación esperada por sus escuelas.

Para obtener la cifra de escolares afectados, se consultó a través de solicitudes de transparencia por los datos de los alumnos de escuelas y liceos públicos a los siete Servicios Locales de Educación -que administran en total 25 comunas- y a 81 municipalidades del país. De la información recibida desde estos 106 municipios hasta la fecha, sólo en 30 existe el suficiente nivel de detalle para medir la cantidad de estudiantes que no han tenido una participación significativa en la educación remota.

Los catastros elaborados por cada municipalidad o departamento educacional utilizan diversos parámetros de medición para clasificar la participación de los alumnos. Con el fin de poder comparar los datos, para este reportaje se unificaron los distintos criterios bajo el indicador de "participación efectiva".

Por ejemplo, gran parte de las comunas miden el grado de participación en "nulo", "bajo", "medio" y "alto". En estos casos, los alumnos incluidos en los criterios "bajo" y "nulo" se consideraron sin una participación efectiva. En otros municipios, el sistema de medición registra cuán "satisfactoria" es la vinculación de los escolares. En ellas, se contabilizaron todos aquellos que tienen un vínculo "no satisfactorio" con los establecimientos. En muchas comunas se registran sólo los estudiantes que no participan de la educación remota, por lo que es muy posible que las cifras sean incluso mayores a las que aparecen en la tabla expuesta a continuación.

Un estudio realizado en agosto por el Mineduc con herramientas de simulación del Banco Mundial arrojó como resultado que, en el peor de los escenarios, los alumnos perderían desde un 64 % del aprendizaje en el quintil más rico, hasta un 95 % en el quintil más pobre. Ya finalizado el año escolar, de acuerdo a los resultados de esta investigación periodística, la devastadora estadística pareciera estar muy cercana a la realidad.

La situación en la Región Metropolitana

En algunos colegios de la capital las condiciones son críticas. En la comuna de Pedro Aguirre Cerda, el 70 % de los alumnos de la Escuela Lo Valledor no pudo acceder a clases el 2020, al igual que el 53 % de los estudiantes de la Escuela La Victoria y el Colegio Parque Las Américas. Según el catastro de la Municipalidad de Santiago, de los 1.700 alumnos del Liceo de Aplicación, hasta octubre, 900 no se habían contactado con el establecimiento.

"Acá en El Bosque los chiquillos no tienen mucho apoyo familiar para responder guías. Y aunque haya algunos que las respondan todas, yo creo que igual hay un déficit", dice Luis Miranda, director del Christa Mc Auliffe. A pesar de que este liceo logró contactar a casi el total de los alumnos, según los datos entregados por el Departamento de Educación Municipal de El Bosque, un 47 % de los estudiantes no participó de las clases remotas.

El director cuenta que muchos alumnos han tenido que empezar a trabajar o cuidar familiares para apoyar en sus hogares, lo que hace aún más difícil que realicen constantemente sus tareas escolares.

Sobre las metodologías empleadas, son muy pocas las escuelas que han podido realizar clases regularmente por plataformas de videoconferencia como Zoom. De los 41 colegios públicos consultados en Santiago Centro, sólo tres establecimientos han podido utilizar regularmente estos sistemas de : el Instituto Nacional, el Internado Nacional Barros Arana y el Liceo Nº 1 Javiera Carrera. Los 38 colegios restantes de la comuna han optado por entregar material impreso y/o a través de internet, incluso por redes sociales.

Según datos entregados por el Servicio Local de Educación Pública (SLEP) de Barrancas, que supervisa las comunas de Cerro Navia, Lo Prado y Pudahuel, WhatsApp es la plataforma más utilizada, seguida por los correos electrónicos y luego otras redes sociales como Instagram, YouTube y Facebook.

Apoyo y conectividad

Germán Araos, jefe de la Unidad Técnica Pedagógica (UTP) de la Escuela República de Colombia de Santiago Centro, cuenta que la mayoría de los alumnos se conecta con el teléfono, lo que significa un grave problema: "A medida que las comunas empezaron a desconfinarse, como nuestra mayor cantidad de apoderados trabajan como vendedores ambulantes, empezaron a salir a trabajar y el celular se fue con el papá".

Priscilla Acuña, apoderada del Christa Mc Auliffe, afirma que lo más complicado ha sido pagar el cable y el internet para las clases: "Y por el lado del gobierno ningún apoyo. Donde yo vivo hay niños que son más pobres que uno y tampoco reciben nada". Su hija, Daniela, siente que es un año perdido. "Me gustaría repetirlo todo de nuevo y hacerlo presencial", dice la estudiante de primero medio.

El psicólogo especialista en educación e innovación y actualmente asesor de la Universidad de Chile, Cristian Celedón, argumenta que los esfuerzos de las autoridades deben concentrarse en la conectividad, dada la posibilidad de que en el 2021 se mantengan las mismas condiciones sanitarias: "Si vamos a hacer un semestre no presencial, que se haga todo no presencial y que los estudiantes que no tienen acceso reciban apoyo. Si el Ministerio tiene $ 300 millones para gastarse en un comercial de televisión, tiene recursos para entregar un celular".

Ernesto Treviño, director del Centro para la Transformación Educativa de la Pontificia Universidad Católica, afirma que "la política educativa está en deuda con las personas más desaventajadas de la sociedad, y seguirá estando en deuda el año 2021, pues no se proyecta ninguna inversión sustancial en la distribución de dispositivos con conexión a internet para los más necesitados".

Regiones y sectores rurales

En las comunas fuera de la Región Metropolitana, el 27 % de los alumnos no ha tenido una participación efectiva en las clases remotas, un 9 % más alto que en la capital. Según los datos del SLEP Huasco -Alto del Carmen, Freirina, Huasco y Vallenar-, el 37 % de los alumnos no tiene una vinculación satisfactoria con sus escuelas, principalmente por las dificultades geográficas de la zona y la vulnerabilidad socioeconómica de sus hogares.

El principal problema en zonas rurales es la conectividad. Desde la Corporación Municipal de María Pinto, localidad de la Región Metropolitana, relatan que "la conexión a internet es compleja, debido a que la señal es baja y la situación socioeconómica no permite a la gran mayoría de nuestros apoderados contratar servicios de internet hogar".

En las zonas más aisladas del país hay comunas donde casi la totalidad de los alumnos no tienen conexión. Un caso extremo es el de General Lagos, en la Región de Arica y Parinacota, donde ningún estudiante tiene acceso a internet.

Esto no se traduce necesariamente en bajos porcentajes de asistencia a clases. En las comunas que conforman el SLEP de Costa Araucanía -Carahue, Nueva Imperial, Puerto Saavedra, Teodoro Schmidt y Toltén-, el 14 % de los estudiantes de zonas rurales ha tenido nula o baja participación en las actividades, mientras que en las zonas urbanas la cifra aumenta a un 32 % de los alumnos.

"En ruralidad, las comunidades son más pequeñas y por lo general la escuela es el lugar de encuentro de estas comunidades. Esto permite que sea más fácil el saber en qué situación está cada uno de los niños, niñas y jóvenes", dice la directora de Educación Pública, Alejandra Grebe.

La priorización curricular

"Las asignaturas que serán priorizadas y obligatorias son Lenguaje y Comunicación, Educación Matemáticas y una asignatura artística", se lee en un correo enviado a las familias de la Escuela Sara Cruz Alvayay, un pequeño colegio de 18 alumnos de la comuna de Alto del Carmen. Al final del mensaje, la docente encargada promete dar más detalles en las visitas que realizará a los hogares.

En el Colegio Santa Teresa de Jesús de La Pincoya, los alumnos tuvieron la posibilidad de acceder, de lunes a viernes, a una clase por día de una respectiva asignatura. Según la subdirectora, Daniela Fernández, esto es lo mejor que se pudo lograr durante el 2020: "Nuestra postura es que todos los estudiantes se promuevan este año y al tema de la priorización curricular darle fuerte el 2021. A eso estamos apostando".

La priorización curricular es uno de los pilares de la propuesta del Mineduc como respuesta a la pandemia. El consiste en escoger los contenidos imprescindibles para que los alumnos no vean truncado su proceso de aprendizaje.

Para Ernestro Treviño, "la priorización es adecuada, pero sin acceso a internet de 44 % sirve de poco" . Por otro lado, Cristian Celedón dice que es una medida esencial: "El problema es que llegó muy tarde (...). Estuviste todo un semestre donde los profesores no tenían idea qué tenían que pasar. Eso fue un problema gigante, porque muchos intentaban pasar un currículum normal en una condición que era imposible". Efectivamente, este plan se implementó recién el 26 de junio del 2020 , cuando el primer semestre ya estaba cerrando.

La brecha educacional

En Vitacura, sólo 150 alumnos de colegios públicos -un 6 % de la matrícula- presentó dificultades para participar de las clases remotas y en Las Condes menos de un 1 % de los estudiantes sufrió esta misma situación. Esto contrasta con comunas del sur de Santiago, como La Pintana y El Bosque, donde la cifra incrementa a un 47 y 32 % respectivamente.

Según Marcela Jara, directora de la Escuela Territorio Antártico, de San Miguel, durante el 2020 se crearon nuevas brechas: "Ahora también está instalada dentro de la sala de clases, entre el alumno que tiene internet versus el que no".

Por esto, la estrategia de su escuela se centró en aumentar la conectividad de los alumnos, junto con un sistema de aprendizaje que consiste en proyectos que mezclan varias asignaturas. Como resultado, lograron un 93 % de participación satisfactoria durante los últimos meses.

Cristian Celedón sostiene que la insistencia del Gobierno en volver a clases presenciales para solucionar este problema no apunta en la dirección correcta: "La brecha va a aumentar. Por ejemplo, el estudiante que tiene en su familia personas con condiciones de riesgo, los padres no lo van a querer enviar y ahí tú vas a seguir generando brechas. El que no va a ir va a ser el que tiene que trabajar, el que tiene que apoyar en la casa. Es no entender el problema".

El experto explica que la diferencia también crece entre los docentes. Por encargo de corporaciones municipales, ha realizado capacitaciones a más de 5 mil profesores y cuenta que "hasta el día de hoy hago clases y algunos me dicen 'yo nunca he recibido una capacitación'".

Ana Peña, directora de la Escuela República de Colombia, de Santiago Centro, afirma que, por falta de apoyo de la municipalidad, el equipo docente ha tenido que gastar de sus propios recursos para costear los dispositivos que necesitan para impartir clases.

Desmotivación y falta de interés

"Soy una persona inestable emocionalmente y eso me ha dificultado un poco el aprendizaje. Más que nada por las crisis de pánico, el estrés y la desmotivación", dice Noah Urrea, estudiante de segundo medio del Christa Mc Auliffe.

Rodrigo Arce, psicólogo de este liceo, dice que la metodología no es efectiva y que por el bajo acceso a internet, las dificultades económicas en los hogares y la pérdida de seres queridos por la pandemia, los adolescentes se han visto muy complicados: "Los he visto bien mal (...) puedo decir que más de la mitad está un poco desmotivado y le ha costado adherirse al proceso educativo este año".

El director, Luis Miranda, coincide y remarca que muchos alumnos se ven afectados por su situación de vulnerabilidad que les exige trabajar y ayudar a sus padres: "Muchos chicos están trabajando en distintas cosas. De repente estamos haciendo clases y se escucha: '¡Oye, apaga esa cuestión, tení' que acompañarme a la feria!' Entonces el chiquillo se desmotiva."

"A veces nos quedamos sin entrar a la clase y a ella (su hija) le da impotencia y llora, se enoja. Ella dice: '¿por qué me hacen esto, mamá? Porque yo espero, espero y cuando entro tarde no me tienen paciencia, no me explican la clase'. Ella llora mucho", dice Eresbith Gonzales, apoderada de quinto básico de la Escuela República de Colombia.

Cristian Celedón afirma que mientras los profesores se adaptaban al nuevo sistema, algunos alumnos se vieron dejados de lado. "El estudiante empieza a sentir abandono y eso puede terminar en deserción escolar. Sentir que el sistema te excluye por no tener un computador, por el nivel socioeconómico y decir 'chao con esto''', dice el psicólogo.

"Lo malo es que el próximo año va a ser igual po', serían dos años perdidos", dice Priscilla Acuña, apoderada del Christa Mc Auliffe. María Eugenia Manríquez, quien tiene una hija en el mismo curso, concuerda: "Yo creo que deberían traer a un lotecito, de a 10 o una cosa así, traerlos al colegio, porque si no van a quedar colgados. Yo no sé si los van a hacer pasar a todos, ¿qué van a hacer en segundo? No van a saber nada".

"Es complejo decir que todos avancen, porque de alguna manera la política pública en Chile funciona parche sobre parche. Hacer que todos pasen es decir 'olvidémonos de lo que pasó y veamos lo que viene', cuando el problema no es tanto lo que viene, sino que lo que ha pasado", dice Cristian Celedón.

Sin embargo, la pandemia también abrió una serie de oportunidades. Según un estudio del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, un 73 % de los profesores chilenos han aprendido metodologías nuevas. "Yo diría que lo ganado en estrategias metodológicas es un 100 %", coincide la directora Marcela Jara.

"Tú jamás habías tenido tantos profesores trabajando en un contexto digital. A la fuerza, tuviste una formación masiva y autodidacta", afirma Celedón. El aprovechar estas ventanas va a depender del trabajo de cada municipalidad o departamento de educación, por lo que lo más probable es que las modernizaciones se vean de manera parcelada.

Por ahora, el desafío sigue en llegar a la totalidad de los alumnos y lograr su participación en las actividades escolares y, de este modo, disminuir los niveles de deserción del 2020, que probablemente fueron históricos en el país. Los colegios trabajan pensando en el 2021, año en el que, posiblemente, la educación también tendrá que ser a la distancia.
*Esta investigación periodística fue hecha por Martín Baeza y Jorge Morales, estudiantes de la Facultad de Comunicaciones de la Pontificia Universidad Católica de Chile. El reportaje forma parte del Taller de Periodismo Avanzado, asignatura impartida por el profesor Pedro Ramírez.

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Catalina Pérez Salinas, Emilia Schneider Videla y Gael Yeomans Araya

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Brecha educacional se expande por pandemia: mientras en Las Condes no hubo alumnos afectados, en La Pintana la mitad perdió el año

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En algunos colegios de la capital las condiciones son críticas. En la comuna de Pedro Aguirre Cerda, el 70 % de los alumnos de la Escuela Lo Valledor no pudo acceder a clases el 2020, al igual que el 53 % de los estudiantes de la Escuela La Victoria y el Colegio Parque Las Américas.

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Chile y su desafío de integrar TICs en las escuelas

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Chile y su desafío de integrar TICs en las escuelas

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A pesar de contar con las condiciones materiales necesarias para reducir la brecha de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, el SIMCE TIC (2011) y estudios realizados sobre la temática (Torrent, 2015) dan cuenta de una serie de limitaciones respecto a su utilización, pues si bien se ha promovido el uso de las TIC, gran parte de los usuarios aún no logra “construir y/o distribuir de forma agente el conocimiento y la información”

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Hepp, P. Pérez, M. Aravena, F. & Zoro, B. (2017). 'Desafíos para la integración de las TIC en las escuelas: Implicaciones para el liderazgo educativo ' Informe Técnico No. 2 2017. LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar: Chile.

La sociedad actual vive en torno al conocimiento y la información. Ésta avanza rápidamente hacia transformaciones societarias que están teniendo un gran impacto en los sistemas educativos de todo el mundo. Un ejemplo de esto se ilustra en el informe Oxford (Frey y Osborne, 2013) sobre el futuro de los empleos, con cambios importantes en las próximas décadas debido al avance de la computarización de servicios y tareas productivas. El principal factor de la producción pasó a ser el conocimiento, y en paralelo la educación la herramienta central para acceder a éste (Drucker, 1993). En este escenario cultural, los estudiantes han crecido conviviendo naturalmente con medios digitales, generando nuevas prácticas en torno a las formas de comunicarse mediatizadas por la tecnología (Pedró, 2006). Estas transformaciones sociales y culturales nos enfrentan a nuevas preguntas acerca de qué significa hoy aprender y cómo son las organizaciones que promueven la construcción de los nuevos conocimientos necesarios para enfrentar los retos del siglo XXI.

El ritmo de cambios en las tecnologías es vertiginoso, lo que hace complejo para los establecimientos educacionales, adaptarse y mantenerse al día. Por ejemplo, hace 5 años no se hablaba de clases invertidas ni de espacios en línea, y los cursos online en educación básica y media estaban recién emergiendo. A esto se agrega la realidad virtual, el uso de voz para interactuar con la tecnología y otras aplicaciones que impactarán la educación en el futuro (Horizon, 2015).

Muchos países consideran que el entender las TIC y adquirir habilidades básicas y conceptos asociados a ellas, son parte del corazón de la educación, junto a la lectura, escritura y matemáticas. Es decir, hoy se requieren dos alfabetizaciones: la tradicional, de lectura y escritura; y la nueva, de entender, participar y crear en ambientes digitales (Adu, 2013; Cobo 2016). Por eso, es fundamental que los líderes escolares generen las condiciones necesarias para que las TICs impacten de manera positiva en los aprendizajes de los estudiantes (Weng y Tang, 2014).

Chile ha abordado desde las políticas públicas el desafío de integrar las TIC en las tareas cotidianas de las escuelas y liceos. En el año 1992 comenzó el Programa Enlaces, con el objetivo de introducir infraestructura y conectividad en los centros escolares, implementar recursos digitales, desarrollar formación docente y llevar a cabo apoyo metodológico, fomentando la equidad y la calidad educativas (Enlaces, 2004). Este programa, que a partir del año 1998 depende del Ministerio de Educación (MINEDUC), mejoró considerablemente el acceso y uso de las TIC a nivel país (Sánchez y Salinas, 2008). Desde el 2006, un 92% de las escuelas públicas chilenas cuentan con la infraestructura apropiada para permitir el acceso de los alumnos y docentes a las tecnologías de la información y la comunicación, posicionándose como el país latinoamericano con mejor uso tecnológico según el Foro Económico Mundial (2015).

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Desafíos para la integración de las TIC en las escuelas

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Hepp, P. Pérez, M. Aravena, F. & Zoro, B. (2017). 'Desafíos para la integración de las TIC en las escuelas: Implicaciones para el liderazgo educativo ' Informe Técnico No. 2 2017. LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar: Chile. La sociedad actual vive en torno al conocimiento y la información.

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Estudios del uso de TICs en nuestro país- teoria

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Estudios del uso de TICs en nuestro país- teoria

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Nuestros resultados indican que, pese al acceso generalizado en la población, se pueden distinguir claramente cuatro perfiles de usuarios según la intensidad y lo variado del uso de esta tecnología. En términos generales, el uso menos frecuente y variado de Internet se asocia a un menor nivel educativo, mayor edad, menor nivel socioeconómico y a ser mujer.

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¿Se ha reducido la brecha digital en Chile? Diferencias entre acceso, uso y factores asociados al empleo de Internet - Centro de Medición MIDE UC

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Por último, las conclusiones de este estudio sugieren ampliar la comprensión del concepto de brecha digital, la que no se refiere principalmente a un problema de acceso, sino que a las formas de uso y a las consecuencias -tanto positivas como negativas- que tiene la conexión digital.

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Estudios chilenos sobre el uso de TICs en la educación

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Estudios chilenos sobre el uso de TICs en la educación

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La realidad de estudiantes chilenos que no tienen acceso a internet para acceder a sus clases online durante la pandemia durante los 6 meses de cuarentena obligatoria que tuvo el país.

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La realidad de estudiantes chilenos que no tienen acceso a internet para acceder a sus clases online durante la pandemia durante los 6 meses de cuarentena obligatoria que tuvo el país.

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BioBioChile - La Red de Prensa Más Grande de Chile

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Al menos dos casos de falencias de acceso a internet se dieron a conocer esta semana, en medio del plan de retorno a clases liderado por el Ministerio de Educación. Uno en la provincia de Elqui y otro en Petorca.

De mañana, enfrentando de cara el frío y con sus materiales en una carretilla, dos hermanos de la comuna de Vicuña, en la región de Coquimbo, suben junto a sus padres a un cerrito, único lugar en el que obtienen internet para sus clases online en medio de la pandemia.

La familia Rivera Azola trabaja en el sector Las Minillas, ubicado en la provincia de Elqui. En el lugar, cuidan a sus animales, ya que son crianceros, y debido a justamente la crisis sanitaria decidieron trasladarse al campo desde Calingasta, para así poder cuidar de manera permanente sin complicaciones de traslado - propias de los cambios de fases - a los ganados.

Sin embargo, en el sector rural Manuel (10) y Andry (13), hijos del matrimonio, no cuentan con una buena señal de internet para sus clases online.

Ambos son estudiantes de la escuela José Abelardo Núñez de San Isidro, y por ordenanza del municipio de Vicuña, todos los establecimientos municipalizados deben impartir sus clases bajo modalidad remota, por la crisis del covid-19. Cabe señalar que la comuna se encuentra en cuarentena total.

Por este motivo, los niños suben sus pertenencias a una carretilla para poder estudiar; una mesa, los cuadernos, un módem, el computador y cajones para sentarse. Una vez todo arriba, caminan junto a sus padres al cerro.

El padre de Manuel y Andry, Manuel Rivera Aranibar, señaló a Elqui Global que están orgullosos de sus hijos. Argumentó que "saben que están luchando por ser mejores que uno, por salir adelante, por dar un paso más. Eso es lo que más deseamos".

El día a día

La familia sabe que la vida en el campo es sacrificada, sin embargo, plantearon al medio que era necesario trasladarse por su trabajo.

Andry, quien cursa octavo básico, comentó a dicho portal regional que el cerrito es el único lugar donde "pescamos señal".

"La vida aquí en el campo es sacrificada, porque cuesta ganarse la plata para nosotros y también para tener forraje para los animales. Por eso mismo me gustaría terminar mis estudios e ir a hacer la veterinaria, para ayudar a todo quien tenga animales. Por aquí hay muy poca gente que se dedique a eso", indicó.

La historia de los niños se hizo conocida a través de una publicación de la madre de los menores. Verónica Azola Cortés manifestó al portal digital que " yo mostré algo que vivimos día a día, porque estaba orgullosa de ellos, pero nada más, nunca pensé este revuelo mediático, lo que si estoy feliz por ellos, porque los veo felices".

Por su parte, previo a abandonar el cargo por campaña de reelección, el exalcalde de Vicuña, Rafael Vera Castillo, confirmó que como municipalidad realizarían las gestiones necesarias para proveer de internet estable a la familia.

Problemas en Petorca

El caso de Manuel y Andry no es el único. Este martes, el diputado por Valparaíso, Diego Ibáñez, acusó en su cuenta de Instagram que estudiantes de Palquico, en Petorca, acudían a un cerro para "asistir" a sus clases online.

"Esto ya lo comunicamos cuando recién empezó la pandemia a las autoridades y nada", dijo en su publicación y lamentó que "ricos, pobres, regiones, zonas de sacrificio y falta de agua. Hasta cuando cresta vamos a tolerar tanta indolencia". A lo que agregó que el intendente no le responde los mensajes.

La polémica originada por dicha publicación generó que el Departamento de Educación del municipio de Petorca emitiera un comunicado refiriéndose a la situación. En el aseguraron que " todas las escuelas y liceos de la comuna cuentan con internet desde hace mucho tiempo, el cual ha ido mejorando con el pasar de los años".

Adicionalmente señalaron que "junto a la Ilustre Municipalidad de Petorca nuevamente se harán reparaciones para mejorar la señal y la cobertura de Internet".

Aparte de otros dos argumentos donde el departamento garantiza que se gestionaron distintas medidas como la entrega de chips de compañías de mejor cobertura e instancias donde los apoderados podrían haber comentado sus requerimientos, el organismo declaró que "la señal de Internet no es la mejor, por lo que todos muchas veces tenemos dificultad al conectarnos".

Para dicho problema, el comunicado plantea que la fibra óptica sería la solución, cuya instalación se encontraría en etapa preliminar.

Finalmente, el departamento invitó a los alumnos y apoderados que tengan dificultades de acceso a internet a acudir a los colegios para ocupar la señal de los establecimientos, "estoy seguro que será recibido amistosamente y podrá desarrollar sus trabajos sin subirse a un cerro para conseguir la señal", sentenciaron.

COMUNICADO.

A raíz de las diferentes reacciones en la redes sociales, donde da a conocer la situación de alumnos que...

Publicado por I Municipalidad Petorca en Miércoles, 17 de marzo de 2021

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Los casos de Manuel, Andry y otros niños que deben subir a un cerro para acceder a clases en línea

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Al menos dos casos de falencias de acceso a internet se dieron a conocer esta semana, en medio del plan de retorno a clases liderado por el Ministerio de Educación. Uno en la provincia de Elqui y otro en Petorca.

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380 mil estudiantes de primero a cuarto medio a nivel nacional viven en zonas con un acceso a internet deficiente o estudian en establecimientos en categoría de desempeño insuficiente. La entrega de cuadernillos y la plataforma Aprendo en Línea son algunas de las medidas con las que el Mineduc intenta aminorar la brecha educacional, frente a un escenario en el que las trabas en el acceso a la tecnología, hacen que se expanda aún más de lo que ya estaba.

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380 mil estudiantes de primero a cuarto medio a nivel nacional viven en zonas con un acceso a internet deficiente o estudian en establecimientos en categoría de desempeño insuficiente. La entrega de cuadernillos y la plataforma Aprendo en Línea son algunas de las medidas con las que el Mineduc intenta aminorar la brecha educacional, frente a un escenario en el que las trabas en el acceso a la tecnología, hacen que se expanda aún más de lo que ya estaba.

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La suspensión de clases en todo el país producto de la crisis sanitaria que afecta a más de tres millones de escolares ha vuelto a develar una de las desigualdades más grandes a nivel nacional y la que se viene tratando de erradicar por años: la brecha educacional que existe entre colegios del sector privado y el sector público, el cual concentra al 88% de los alumnos en el país.

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Son las 17.30 del miércoles y Edwin Sánchez (14) trabaja en una guía de matemáticas sobre fracciones y números mixtos que el Centro Educacional Federico García Lorca, de Renca, le entregó para esta semana. Sentado en una mesa del patio común del lugar en donde vive, acomodado con un par de sillones viejos, una mesa redonda y un telón de nylon que funciona como techo, resuelve los ejercicios, excepto algunos que deja en blanco. En la mesa no hay computadores ni celulares, solo un lápiz mina, una goma de borrar y ocho guías de otras materias, como física e inglés, que tiene que completar. En unos minutos lo llamará por teléfono su profesora, quien le responderá las dudas que tiene. Hace varias semanas que ni él ni su familia tienen internet en sus celulares, la compañía les cortó el plan tras no pagar la última deuda, y donde viven no hay ninguna conexión a Wifi.

Desde Chimbote, Perú, llegaron los papás de Edwin junto a sus cuatro hijos hace tres años a vivir a Chile, en búsqueda de oportunidades laborales. Si bien en un principio ambos trabajaban, hoy están cesantes. Arriendan dos habitaciones de una casa en la comuna de Renca, una donde duermen los seis y otra donde instalaron la cocina y una mesa de comedor. Hoy sus únicos gastos son mantener ese arriendo y comida, el 3G no es prioridad. No alcanza.

"A los cuatro le dejan trabajos por internet, a mi niña le mandaron una tarea que consistía en ver un video y hacer un resumen, pero no lo ha podido hacer, otras veces en ciencias tienen que hacer investigaciones, pero yo no tengo acceso ni siquiera a WhatsApp", cuenta Virginia Aguilar, mamá de Edwin y sus otros tres hijos que estudian en el mismo establecimiento.

La realidad de la familia Sánchez Aguilar es una de muchas del Liceo Federico García Lorca. Es por esto que el establecimiento se ha encargado de entregar la mayor cantidad de material impreso posible, pero está en los profesores la retroalimentación que puedan darles a sus alumnos. La mayoría se comunica vía WhatsApp con los apoderados, pero en el caso de Edwin y sus hermanos no funciona así. La profesora Paulina Ávalos es la que hace las gestiones con otros docentes para imprimir material de todas las clases para que su madre los vaya a buscar. Explica que con los alumnos que tienen acceso a internet hace clases vía Zoom -la mayoría se conecta a través del celular de sus padres- y a los que no pueden los tiene que llamar y saber en qué están. "No basta solo el material físico, cada estudiante es un mundo distinto, muchos necesitan la clase en vivo para entender, otros les basta con leer, otros escuchar y otros practicar. En el caso de Edwin, por ejemplo, es un niño súper aplicado, ya terminó todas sus guías, incluso antes que los niños con más recursos de la sala", comenta Ávalos, quien trabaja en el liceo a través de Enseña Chile.

Edwin, su madre Virginia Aguilar y toda su familia viven en dos habitaciones de una casa en Renca.

La suspensión de clases en todo el país producto de la crisis sanitaria que afecta a más de tres millones de escolares ha vuelto a develar una de las desigualdades más grandes a nivel nacional y la que se viene tratando de erradicar por años: la brecha educacional que existe entre colegios del sector privado y el sector público, el cual concentra al 88% de los alumnos en el país.

"Con la suspensión de clases, las brechas que existen pueden impactar con mucha fuerza en el sistema educativo. Nuestro esfuerzo está en que esta crisis afecte lo menos posible en el aprendizaje de los niños, para que cuando volvamos a la normalidad, el proceso de nivelación sea lo más corto posible", advierte el ministro de Educación, Raúl Figueroa. De ahí que se han tomado una serie de medidas para aminorar las complejidades que se puedan dar a nivel de accesos.

El Plan Solidario de Conectividad gratis durante 60 días para clientes actuales, pertenecientes al 40% de los hogares más vulnerables, y que la plataforma Aprendo en Línea -habilitada por el Mineduc y que ha sido visitada por 2,4 millones de usuarios- no consuma datos móviles, son las políticas más influyentes a nivel tecnológico. Sin embargo, en el caso de Edwin y su familia, al cancelarle su plan de datos semanas antes de esta medida, hace que ya no corran como clientes actuales. Volver a pagar o asistir directamente a una de las sucursales de la compañía para explicar el problema sería la única solución.

Mientras los alumnos del sector privado acceden a guías impresas, buena conexión a Wifi, clases por videollamada de lunes a viernes y evaluaciones virtuales, en el sector público aplicar estas modalidades se vuelve complejo. Pero no solo por la conexión a internet que perjudica al 12,5% de la población nacional -que derechamente no tiene acceso según los últimos datos de la Ocde-, sino también por la falta de dispositivos móviles para conectarse y el ambiente de estudio tanto físico como familiar. "En el país hay niños y niñas que están más seguros en los colegios que en sus casas, y son estos los que más me preocupan hoy, no por sus aprendizajes, sino por su seguridad e integridad física y emocional", advierte una de las fundadoras de Enseña Chile y académica de la Escuela de Gobierno UC, Susana Claro. Una mirada que comparte la defensora de la Niñez, Patricia Muñoz, quien hace énfasis en realizar acciones que eviten vulnerar adicionalmente los derechos de los menores de edad. "No podemos pretender que las casas se transformen en escuelas ni tampoco exigirles a los padres ni abuelos que se conviertan en profesores. El centro de atención no debe estar en lo académico, sino que en su salud mental", señala.

Andrea Soto (32) vive en el Campamento 21 de Mayo de Colina junto a sus tres hijos de 13, 10 y cinco años. En su espacio de 13 metros armó un escritorio para sentarlos a estudiar y también invita a otros niños del lugar para ayudarlos con las guías que le llegan a través de WhatsApp. La rutina es simple. Ahí no hay tablets ni computadores, solo el celular de Andrea, que se conecta con las profesoras, quienes le mandan el material todos los días. Una de sus hijas apoya el celular en la mesa de centro y copia los ejercicios en el cuaderno, se lo presta a otra vecina y comienzan a estudiar. "Lo que me llega al celular es lo que puedo compartir con mis hijos, pero igual me tengo que repartir entre las materias de mis tres hijos, y con las labores de la casa se complica estar encima. Además, hay contenidos que no puedo explicarles, porque yo solo tengo octavo básico cumplido", afirma.

Sofía Canales (13) junto su mamá Andrea Soto, quién le sostiene su celular para que copie las guías de estudio que le mandan las profesoras por WhatsApp.

En contextos vulnerables, esfuerzos como los de Paulina Ávalos al contactar a sus alumnos por llamados son fundamentales para influir en el progreso de los niños por estos días. "Lo que necesitan los estudiantes es sentir que alguien se preocupa de ellos, que alguien cree que ellos pueden aprender muchísimo y que lo que van a aprender es realmente importante. Si a un niño o niña le faltan esos mensajes, no servirá el acceso a internet o material que tenga", asegura Susana Claro.

Justamente por esto es que los docentes han tenido que adaptarse y pensar en nuevas formas de enseñar, acordes con las condiciones de cada uno de sus alumnos. "Trabajamos en equipo en todo momento, equipos "online" a través de grupos de WhatsApp, en donde nos coordinamos y recibimos información de cómo va funcionando el proceso, no es un trabajo aislado como profesor, no hemos estado en ningún momento solos", cuenta desde Pitrufquén Diego Rivas, profesor del Liceo Bicentenario Politécnico de esa localidad.

Con el fin de conocer estas estrategias, el Mineduc realizó una encuesta a más de ocho mil establecimientos a nivel nacional, que arrojaron datos sobre la entrega de material, los modelos de clase virtual que han aplicado y cómo se ha monitoreado este aprendizaje.

Así, el 99% de los establecimientos aseguró estar entregando material pedagógico a sus alumnos. Con más de una opción marcada, el 71% declaró entregar material físico propio del establecimiento, el 54% utilizar el material de la plataforma Aprendo en Línea y el 38% una plataforma online propia.

Sobre la modalidad de clase virtual, el 32% aseguró ocupar este método. Entre ellos destacan clases grabadas disponibles en plataforma propia del establecimiento, Zoom, YouTube y Google Meet. Y en cuanto a cómo están siguiendo el aprendizaje de los escolares, el 80% de los establecimientos declaró que mantiene algún sistema de monitoreo, como el correo electrónico (59%), llamada telefónica (51%) y a través de plataformas (20%).

Gonzalo Novoa es estudiante de primero medio del Liceo Bicentenario Politécnico de Pitrufquén, en La Araucanía, y vive a 90 kilómetros de esa localidad. Al estar en una zona rural, el plan de internet que tiene su mamá en su celular tiene una señal escasa y llega con un desfase de horas, por lo que las clases por videollamadas no son una opción para él. "Ha sido un desafío para mí, porque hay materias, como inglés y matemáticas, que me cuestan mucho y no hay profesores de manera presencial, entonces se complica la explicación", reconoce.

El ministro de Educación Raúl Figueroa junto a un oficial de la Fach preparan la entrega de material pedagógico impreso.

Gonzalo es parte de los 380.000 estudiantes de primero básico a cuarto medio que pertenecen a escuelas rurales, establecimientos en categoría de desempeño insuficiente y/o que viven en zonas con bajo acceso a internet, según los datos entregados por el Mineduc. Este grupo es el que más preocupa al ministerio, pues es a quienes verdaderamente les puede afectar la brecha de aprendizaje en comparación con los otros escolares. En ellos se enfoca la última medida implementada de entregar material pedagógico impreso, que ya comenzó a distribuirse y se espera que llegue a todo el país a mediados de la próxima semana, con el apoyo de las Fuerzas Armadas, quienes repartirán material en zonas más extremas. "Todos vamos a tener que poner un esfuerzo que significa hacernos cargo del objetivo en una realidad para la cual no estábamos acostumbrados y probablemente habrá que cambiar muchos de nuestros hábitos para que esto se pueda llevar a cabo", advierte el ministro de Educación.

Un cambio de hábitos que para Susana Claro puede ser una oportunidad para cuestionarse la manera en que se les está enseñando a los escolares. "Además de la preocupación por el crecimiento de las brechas de aprendizaje, tenemos que contestarnos ¿qué es lo realmente esencial que cada niño y niña deben aprender y qué nuevas oportunidades abre esta situación? El sistema educacional tiene muy poca tendencia a la innovación y esta es una ventana que si se toma bien, puede cambiar la educación para siempre".

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Sin internet, a pulso: Los escolares que se quedan atrás - La Tercera

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380 mil estudiantes de primero a cuarto medio a nivel nacional viven en zonas con un acceso a internet deficiente o estudian en establecimientos en categoría de desempeño insuficiente.

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La brecha tecnológica es potente: en Chile, casi uno de cada tres colegios no tiene conexión a internet. Son, en total, 2.680 recintos, el 47% rurales, donde las clases online o híbridas se han vuelto una misión imposible.

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La brecha tecnológica es potente: en Chile, casi uno de cada tres colegios no tiene conexión a internet. Son, en total, 2.680 recintos, el 47% rurales, donde las clases online o híbridas se han vuelto una misión imposible.

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La pandemia y la modalidad híbrida de clases ha implicado grandes desafíos para los recintos que no tienen el servicio. En ese contexto, el proyecto Conectividad para la Educación 2030, de las subsecretarías de Telecomunicaciones y de Educación, subsidiará la instalación de redes para entregarles conexión. Mientras, para fines de la década se espera que los casi 10 mil establecimientos escolares del país tengan una conectividad de alta velocidad.

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La brecha tecnológica es potente: en Chile, casi uno de cada tres colegios no tiene conexión a internet. Son, en total, 2.680 recintos, el 47% rurales, donde las clases online o híbridas se han vuelto una misión imposible.

Uno de ellos es la Escuela Domingo Santa María de Andacollo, que hace 80 años se ubica en el sector minero El Cobre. Recibe a menores de primero hasta sexto básico en la misma sala de clases, a cargo de una profesora.

"Nosotros no tuvimos clases online, porque el colegio no cuenta con internet. La profesora nos iba entregando las guías que nosotros íbamos a retirar al colegio. Así lo hacíamos cada veinte días, era cuatro por materia", afirma la apoderada Ingrid Bórquez.

Y cuando las instrucciones o tareas se hacían difíciles, las consultas se hacían por teléfono a la profesora, quien también enviaba videos didácticos y explicativos para apoyar el aprendizaje. Y aunque con esfuerzo, fue resultando: para hablar con la docente o visualizar el material enviado, los apoderados deben caminar varias cuadras desde sus casas para lograr una señal apropiada.

Este año la escuela ya ha retomado las clases presenciales. Sin conexión, no hay opción de modalidad híbrida. "Está en proceso el proyecto de internet en la escuela, pero no hay una fecha clave. Aún no se comienza con las instalaciones", advierte la directora, Tamara López.

Bórquez también espera que llegue ese momento, para que sus hijos puedan acceder a todo lo que ofrece la red. "Sería beneficioso para los alumnos porque ya no estarían en desventaja con los niños que viven en la ciudad y tienen más herramientas tecnológicas".
Un caso similar vive en Rancagua el Instituto Tecnológico Minero Bernardo O'Higgins. El recinto, en 75 años de trayectoria, nunca ha contado con un acceso a internet suficiente para sus 828 alumnos.
El instituto es municipal, mixto y recibe a alumnos desde séptimo básico hasta cuarto medio, donde los estudiantes tienen la posibilidad de realizar un título técnico de nivel medio en áreas como la minería y electricidad.

"La llegada de la pandemia nos generó un montón de desafíos. Ya teníamos desde antes dificultades con la accesibilidad a internet. En términos de infraestructura, no teníamos nada prácticamente", explica el profesor Humberto Pizarro (64), quien dirige el establecimiento. Cuenta que la Corporación Municipal les donó tablets con conexión a los alumnos, con una entrega paulatina.

Pero el colegio seguía con una red débil. Antonia Rivera (38), apoderada del Instituto, dice que "cuando intentaron hacer clases por internet desde el colegio la señal era malísima, se quedaba pegado el video, fue un caos. Se nos iba a las cobertura, y a veces comenzaban las clases en el mismo horario y se caía la señal". Su hija está en octavo básico y por ser una destacada bailarina, recibió un computador que incluía la instalación de fibra óptica en abril del 2020, antes que sus demás compañeros.

Mientras, el resto de los alumnos, sin conexión, debían retirar el material impreso al colegio y tratar de ponerse al día con los que sí podían asistir a las clases remotas.

Sobre el plan de conectividad para el Instituto Minero, Pizarro explica que, por temas de aforos, no pueden regresar de manera presencial todos los alumnos porque no cumplirían con los protocolos sanitarios: en promedio, son 34 alumnos por sala. Por lo tanto, "los alumnos vuelven el 31 de mayo, pero solo si están las condiciones tecnológicas para volver, o sea, internet, cámaras". Estos requisitos son fundamentales para poder impartir las clases en modalidad híbrida, explica.

La realidad de estos colegios podría cambiar pronto para estos alumnos, con el proyecto Conectividad para la Educación 2030, dirigido por las subsecretarías de Telecomunicaciones y Educación. La iniciativa se enmarca dentro del Acuerdo Nacional para la Conectividad, el cual incluye otros planes para mejorar el acceso a internet en todo el territorio, a través de alianzas público-privadas con las principales empresas de telecomunicaciones.
El proyecto financiará la conectividad de 10 mil establecimientos. De ellos, 8.352 establecimientos adquirirán o mejorarán su servicio este año, y el resto el próximo año, con una inversión inicial de $ 12.783 millones.
El subsecretario de Educación, Jorge Poblete, explica que la iniciativa "va a permitir que 10 mil establecimientos tengan acceso a internet financiado por el Estado para el 2022. Ese internet va a ser de alta velocidad, y esa velocidad ¿cómo se va a ir consiguiendo? Primero conectando a los colegios, y posteriormente, de aquí al 2030, se les irá incrementando la velocidad de conexión".

Desde la Subsecretaría de Telecomunicaciones plantean que "es importante destacar que este presupuesto es superior en un 170% respecto a su primera versión. Por otro lado, a nivel nacional aumentamos del 45% al 60% de hogares conectados a Internet fijo y hemos ejecutado más del 74% de los fondos asignados para proyectos de conectividad y reducción de la brecha digital".

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Colegios sin internet llegan a 2.680 en el país y plan busca conectarlos de aquí a 2022 - La Tercera

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La pandemia y la modalidad híbrida de clases ha implicado grandes desafíos para los recintos que no tienen el servicio. En ese contexto, el proyecto Conectividad para la Educación 2030, de las subsecretarías de Telecomunicaciones y de Educación, subsidiará la instalación de redes para entregarles conexión.