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La exploración de medio es una de las características que caracterizan a los niños y niñas en la primera infancia, esta experiencia de actuar y relacionarse fortalece los procesos de construcción del sentido del mundo que los rodea. Malaguzzi 2001 plantea que: El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y de manera original de sus coetáneos. En este sentido participa en la construcción de su yo y en la construcción del yo de los otros.

Dicho de esta manera esta interacción con el ambiente es realizada a través del dominio sensorial y perceptivo se construyen diversos conocimientos como reconocer, identificar, construir hipótesis, clasifican favoreciendo procesos de la conceptualización y de las operaciones mentales más complejas.

PROCESOS DE EXPLORACION

Manipulación

Observación

Experimentación

La expresión verbal y expresión de lenguaje  artístico

Referencia

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial (pp. 23 - 33).  http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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La creatividad ¨se le liga a la derivación del término qué proviene del latín creare qué significa crear hacer algo nuevo o que no existe¨ (Torres, 2011, p.21)

Es un conjunto que posee una mezcla de imaginación de ingenio de comunicación es una realidad compleja del ser humano que se haya más marcada en los artistas actores pintores escultores y humoristas etcétera muchos más en aquellos que son innovadores y en los que son perfeccionistas. (Torres,2011, p,20)

Esta creatividad conlleva al acto de crear, producir algo que no existe, formar una idea para resolver un problema, la forma en que una persona activa su pensamiento, cambian las cosas para mejorar con una visión y enfoque diferente de diferentes formas y se preocupan por los mínimos detalles. Este se desarrolla en la educación y es fortalecido por estrategias del contexto, siempre tienen una solución para realizar alguna actividad sin importar el grado de dificultad, de tal manera que el niño y la niña tengan ideas novedosas y apropiado sobre una solución, actividad o un dibujo, etc.

Referencia

Torres, C. (2011). Creatividad en el aula. Editorial Universidad Nacional de Colombia. (pp. 18 – 28) https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=1

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Para Loveless y Williamson (2017)  Las tecnologías están dotadas de una "vida social doble" (Law 2010), y es que también contribuyen a influir y dar forma al pensamiento y a la acción humana, e incluso influyen en la forma y la estructura de la sociedad misma. (p.17). Por los seres humanos hacen uso de la tecnología según sean sus necesidades y fines a trabajar.

La mezcla de las nuevas tecnologías con el aprendizaje, el currículo y la pedagogía en buena parte de la reflexión educativa reciente tiene, por tanto, un enorme significado a la hora de determinar quiénes creen ser los aprendices y dónde creen que les gustaría estar en el futuro, y esto, a su vez, tiene grandes consecuencias potenciales sobre sus aspiraciones socioeconómicas, políticas y culturales. (Loveless y Williamson 2017. p.16). Cómo todo en la vida tiene lo bueno y lo malo, por un lado la tecnología nos ayuda a abrir la mente a mundos diferentes dónde la ciencia básica no alcanza a llegar, ayudando a potenciar más los conocimientos de los niños, siendo una herramienta útil para investigar, indagar, explorar pero sobre para curiosear todo aquello que abarca la ciencia en este mundo. Cuando se hace un mal uso de la tecnología, los niños y adultos se pueden ver envueltos en problemas.

Según (Loveless y Williamson 2017. p.18) Las tecnologias requieren también moldear y privilegiar ciertos modos de acción humana, actividad social y estados de ánimo, nuevas técnicas corporales, nuevas prácticas del yo y nuevas capacidades mentales, así como la normalización de formas de conducta, de comportamiento y de proceder que pueden ser interiorizadas por medio de las identidades de los aprendices y trasladarse del aula al mundo. Por tanto, los usos de las nuevas tecnologias y de los medios en la educación deben estudiarse, porque constituyen unas pe dagogías materiales y virtuales, y por las dimensiones políticas que encarnan, las experiencias que generan y las acciones que hacen posible y ejecutan.

Referencia

Loveless, A., Williamson, B. (2017). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. Ministerio de Educación de España. (pp. 16 - 25).  https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49448?page=22

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La ciencia es definida según la real academia de la  lengua española “como el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación el razonamiento, sistemáticamente estructurados  y de los que se deducen principios y leyes generales con capacidad predictiva y comprobables experimental mente”

Desde la primeras etapas de la vida  los niños y niñas investigan lo que suceden en su entorno , los diferentes sucesos, y acontecimientos,  ya sea naturales, o eventualidades que se producen por acciones del ser humano, los menores buscan por qué y para que suceden las cosas, continuamente están indagando, porque para ellos todo tiene una razón de ser.

Para las investigadoras Villate y Román (2009), la curiosidad es un proceso cognitivo que inicialmente se muestra como un impulso natural de la persona para interactuar con su entorno, cuestionarse frente a él y explorarlo

En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) propone, en los Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y sociales:

Estudiantes y maestros se acerquen al estudio de las ciencias como científicos e investigadores, teniendo en cuenta que todo científico grande o chico se aproxima al conocimiento de una manera muy similar, partiendo de sus habilidades para formular preguntas, conjeturas e hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad y de su capacidad de analizar lo que observan (MEN, 2004, p. 8)

Estándares Básicos de Competencias en Ciencias  naturales  y sociales.
https://www.mineducacion.gov.co.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-81033_archivo_pdf.pdf

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Los DBA,  en su conjunto explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se organizan guardando coherencia con los lineamientos curriculares y los Estándares Básicos de Competencia (EBC) su importancia radica en que plantea elementos para construir rutas de enseñanza que promuevan la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso lo estudiantes alcancen los EBC propuestos para cada grupo de grado.

Sin embargo es importante tener que los DBA por si solos no constituyen una propuesta curricular y  estos deben ser articulados con los con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo.

Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que define aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades dando la posibilidad al docente de desarrollar experiencias que  aporten al alcance de los aprendizajes.

Referencias
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Documento. Derechos Básicos de Aprendizaje V1 (pp.6) https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/DBA_CNaturales.pdf