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Par Jacques Cool, CADRE21, collaboration spéciale

Lorsqu'on aborde le thème de la pédagogie en aménagement flexible, l'attention se tourne rapidement vers le mobilier et les structures qui se démarquent d'une configuration classique de la salle de classe. Pourtant, le plus important demeure la pédagogie.

Aménagement flexible rime bien sûr avec modification du mobilier dans la classe. Par contre, il importe surtout pour l'enseignant d'amorcer un changement dans ses pratiques pédagogiques. L'effet " Wow! " des nouveaux espaces bien aménagés doit être directement relié à un " Wow pédagogique! ".

Pour les enseignants, le défi réside donc dans le fait de bien saisir les liens existants entre les besoins pédagogiques de leurs élèves et la définition de différentes zones d'apprentissage qui seront aménagées dans la classe. Chacune doit permettre de soutenir ces besoins.

Les trois piliers d'une pédagogie en aménagement flexible sont :

une gestion de classe bienveillante;

une pédagogie adaptée aux besoins des apprenants;

un aménagement physique qui soutient les intentions pédagogiques.

CADRE21

La pandémie, une occasion

Les défis occasionnés par la pandémie quant à l'assiduité scolaire de plusieurs élèves peuvent devenir un prétexte supplémentaire pour réfléchir aux différents moyens pédagogiques issus de la pédagogie en aménagement flexible. Ceux-ci peuvent certainement contribuer à mobiliser les élèves qui ne sont pas tous au même niveau de maîtrise de certaines compétences. La différenciation pédagogique pour soutenir les élèves dans leur parcours scolaire devrait être au cœur d'un contexte flexible.

Dans une classe flexible, avec ou sans bureau, l'enseignant laisse une grande partie du contrôle et plusieurs choix d'activités d'apprentissage à ses élèves. Nouvelles postures pédagogiques, nouveaux rôles de l'apprenant : comment arriver à répondre aux besoins individuels des élèves tout en conservant son agilité pédagogique?

" Comme dirigeant d'une école qui refait l'ensemble de ses classes [...], il est nécessaire d'amener les enseignants à comprendre les fondements de la pédagogie en aménagement flexible ", explique Philippe Picard, directeur au secondaire dans la région de Sherbrooke. " L'élément clé : amener l'enseignant à avoir une pratique pédagogique centrée sur les besoins de l'élève et de bien comprendre ces réels besoins en 2021. Le point de départ reste toujours le questionnement sur les intentions pédagogiques. "

M. Picard ajoute : " Le fait de développer l'autonomie des élèves, leur permettre de faire des choix, avoir un rythme d'apprentissage à eux favorise énormément l'engagement de ces derniers. De plus, il ne faut pas négliger le plaisir. Plaisir de se retrouver dans un bel environnement. Plaisir de collaborer avec ses pairs. Plaisir de se sentir dans un environnement et un accompagnement pédagogique adaptés aux besoins des jeunes d'aujourd'hui. "

En terminant, rappelons-le encore une fois, le questionnement sur les intentions pédagogiques demeure le point de départ d'un changement en classe.

En complément :

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Pédagogie en aménagement flexible : La pédagogie avant tout - École branchée

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Par Jacques Cool, CADRE21, collaboration spéciale Lorsqu'on aborde le thème de la pédagogie en aménagement flexible, l'attention se tourne rapidement vers le mobilier et les structures qui se démarquent d'une configuration classique de la salle de classe. Pourtant, le plus important demeure la pédagogie. Aménagement flexible rime bien sûr avec modification du mobilier dans la classe.

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Vous pouvez partager un formulaire avec des collègues et forcer la copie de celui-ci. Une copie de votre original sera alors ajoutée au Google Drive/Disque de vos collègues. Ils pourront alors le modifier, sans faire des changements à votre original!

Notez qu'il est possible de collaborer dans un Google Formulaires également, mais les collaborateurs peuvent alors modifier le contenu. La copie forcée permet de partager notre travail, sans soucis!

*Attention de bien choisir le lien de la barre d'adresse et NON le lien de partage. Il est aussi important de changer les paramètres de partage afin de le rendre accessible à tous!

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Trousse numérique CSS de Laval - G Forms capsules

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Vous pouvez partager un formulaire avec des collègues et forcer la copie de celui-ci. Une copie de votre original sera alors ajoutée au Google Drive/Disque de vos collègues. Ils pourront alors le modifier, sans faire des changements à votre original! Notez qu'il est possible de collaborer dans un Google Formulaires également, mais les collaborateurs peuvent alors modifier le contenu.

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La pandémie et l'école en ligne ont eu un impact négatif sur la réussite scolaire de milliers d'élèves québécois. Mais il y a des exceptions. Dans les écoles du Centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys, les élèves ont réussi à améliorer leurs résultats. Comment ? Reportage de Valérie-Micaela Bain.

Segments

Le Grand Montréal et le reste du Québec deux réalités face à la COVID. Mais aussi deux réalités à l'intérieur même des zones rouges : il y a des villes qui n'ont presque plus de cas actif et qui auraient aimé passer en zone orange. Reportage d'Aimée Lemieux.

Déjà cinq féminicides ont eu lieu au Québec depuis le début de l'année. On a posé la question : comment stopper la violence faite aux femmes? La solution passe, entre autre, par les organismes qui aident les hommes violents. Mais il y a un problème : le manque de financement. Reportage de Genevieve Garon.

Trouver un logement suffisamment grand à Montréal devient de plus en plus compliqué pour les familles. Il y a la rareté, les prix qui flambent, et parfois, une forme de discrimination : des propriétaires qui ne veulent pas louer à des ménages avec enfants. Reportage de Mathieu Prost

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La méthode de l'enseignement efficace | Segment | Le Téléjournal Montréal avec Patrice Roy | ICI Radio-Canada.ca Télé

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La pandémie et l'école en ligne ont eu un impact négatif sur la réussite scolaire de milliers d'élèves québécois. Mais il y a des exceptions. Dans les écoles du Centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys, les élèves ont réussi à améliorer leurs résultats. Comment ? Reportage de Valérie-Micaela Bain.

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Travailler mieux | Les employés créatifs sont de plus en plus recherchés dans le milieu professionnel. Curieux et dotés d'une grande persévérance, ils doivent disposer d'autonomie et de temps pour générer des concepts innovants. Jean-François vous propose des trucs qui stimulent la fibre créatrice chez ceux qui croient en être démunis.

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Dans une école près de Versailles, le 12 octobre 2020, le ministre Jean-Michel Blanquer fait la dictée aux élèves dans le cadre de la dictée d'ELA, en soutien de la Association européenne contre les leucodystrophies. Thomas Coex / AFP

Très récemment, Lorène, une enseignante avec laquelle nous collaborons dans le cadre d'une recherche, nous a invités dans sa classe pour observer comment se déroulait une évaluation de compréhension de l'écrit. Ses élèves de première année du secondaire ont commencé par se mettre par deux, et pendant vingt minutes, ils ont partagé leur compréhension des Métamorphoses d'Ovide, selon des consignes précises.

Ils ont pu confronter leur façon d'aborder différents points, répondre aux questions de leur pair, justifier leurs réponses. Ils ont aussi eu chacun l'occasion de solliciter l'aide de l'enseignante une fois, ce que la plupart ont fait. Ensuite, ils ont effectué leur travail individuellement en répondant aux questions par écrit, comme d'habitude.

Lorsque mon collègue et moi-même avons demandé à l'enseignante pourquoi elle procédait de la sorte, elle a répondu : " Je veux les amener à comprendre que, même dans une évaluation qui vaut pour une note importante pour eux, il y a de l'espace pour apprendre encore, et parfois même avec l'un de leurs camarades, cela instaure un climat de confiance entre eux et moi très bénéfique ".

Faire de l'évaluation un levier

Dans les faits, cette pratique n'est pas courante : des études issues de différents contextes montrent que les pratiques évaluatives ressemblent aujourd'hui encore furieusement à celles qu'ont connues nos grands-parents, centrées sur les notes et les moyennes.

Pourtant, ce que fait cette enseignante s'inscrit pleinement dans l'orientation en évaluation dans laquelle la grande majorité des systèmes éducatifs de l'OCDE s'inscrivent, certains depuis la fin des années 1990 et en France depuis 2014, pour juguler le taux d'échec scolaire et le décrochage des jeunes, toujours trop importants : l'évaluation-soutien d'apprentissage.

L'idée est simple en apparence : toute démarche d'évaluation fait partie de la pratique quotidienne, doit être prioritairement au service des apprentissages, et devient alors un outil puissant pour amener le plus grand nombre d'élèves à leur meilleur niveau.

Max Fischer/Pexels, CC BY

La réalité nuance toutefois cette idée : cette conception de l'évaluation est d'une grande complexité, notamment car elle entre en rupture avec la conception classique que nombre d'enseignants et de décideurs ont de l'évaluation scolaire, à savoir qu'évaluer se réduit à faire passer des tests.

Se pose alors l'épineuse question de déterminer comment l'évaluation-soutien d'apprentissage pourrait dépasser les prescriptions et se concrétiser dans les classes, tous degrés et disciplines confondus. Pour cela, il est intéressant de se tourner vers les systèmes qui travaillent à sa mise en œuvre depuis plusieurs années, comme en Scandinavie ou au Royaume-Uni : les analyses dont nous disposons révèlent des axes de travail intéressants.

Il n'y a pas que les notes

Si l'on considère que l'évaluation consiste à prendre des informations sur des apprentissages en cours, à interpréter ces informations au regard d'attentes claires, à prendre des décisions en cohérence avec ces interprétations et à les communiquer aux élèves, les enseignants passent un temps considérable à évaluer.

Le problème est qu'ils n'en sont pas toujours conscients, car pour un grand nombre d'entre eux, tant qu'il n'y a pas de note, l'évaluation est inexistante ou inefficace.

L'enjeu est alors d'expliciter ces pratiques existantes et de montrer que même informelles, elles peuvent servir l'apprentissage. Par exemple, observer ou interagir avec des élèves sur un obstacle qu'ils rencontrent et leur faire des retours constructifs de manière guidée pour qu'ils progressent, c'est déjà évaluer.

Nous savons toutefois aujourd'hui que, si les enseignants n'adhèrent pas aux valeurs inclusives de cette vision de l'évaluation, il n'y a pratiquement aucune chance pour que leurs pratiques en épousent un quelconque contour. Pire : lorsque les principes de l'évaluation-soutien d'apprentissage ne sont pas compris, les pratiques se réduisent à des démarches superficielles et techniques. Il est alors important de faire un travail en formation au niveau des croyances des enseignants, en partant de leurs questions et problèmes, et non de privilégier des modèles injonctifs " venant du haut ", dont l'inefficacité a été démontrée depuis longtemps.

Former les enseignants

Plus globalement, c'est toute la formation à l'évaluation qui doit être intensifiée, dans les universités et dans les écoles. Au Québec par exemple, la formation prépare peu les enseignants en devenir à l'évaluation des apprentissages, la plupart des programmes ne comprenant que 3 ou 4 crédits sur un total de 120 !

Le constat vaut pour d'autres systèmes, des États-Unis à la Grande-Bretagne, en passant par la France ou la Suisse romande, où les modules traitant d'évaluation au secondaire sont même parfois facultatifs. Sans parler de la formation continue, qui reste très lacunaire dans le monde de l'enseignement.

Par ailleurs, rien ne pourra évoluer positivement sans que les responsables d'établissement ne soient également formés dans ce champ. En effet, comme dirigeants pédagogiques, ils sont des facilitateurs clés d'un possible changement, car ils peuvent donner la confiance et les moyens nécessaires à leur corps enseignant pour que cette évaluation se concrétise.

Nous savons enfin que les tests externes, dont la fréquence a augmenté partout, constituent l'une des principales menaces pour la faisabilité de l'évaluation-soutien d'apprentissage. Les pressions que ces tests exercent sur les écoles motivent les enseignants à définir en priorité le rythme de travail en fonction de la vérification du contenu du test. Ils se sentent dès lors obligés d'opter pour cette logique en raison de son lien avec les mécanismes de responsabilité et de la pression publique qui y est associée, et cela même si c'est en incohérence avec leurs valeurs. Les enseignants sont ainsi soumis à un conflit de rôles et à un sentiment de déprofessionnalisation.

Vision démocratique

Les détracteurs d'une telle approche sortent régulièrement du bois, avec leurs arguments ressassés : nivellement par le bas, deuil des savoirs, ou encore perte des valeurs de l'école comme lieu de préparation à la " vraie vie ". Et pourtant. Lorène a constaté que, malgré ses pratiques innovantes, l'échec est toujours d'actualité pour certains. Mais, maintenant, elle sait mieux sur quels contenus revenir pour faire progresser ces élèves qui, de leur côté, mis en confiance, voient qu'il est possible de progresser et s'engagent alors mieux dans l'apprentissage. Certes, c'est un travail de longue haleine, mais appréhender la complexité avec exigence demande du temps.

Les principes de l'évaluation-soutien d'apprentissage privilégient une vision plus démocratique que sélective de l'évaluation, visent à respecter l'égalité de traitement des élèves. L'enjeu est maintenant de déterminer les conditions réalistes de sa mise en œuvre, en tenant compte des différents contextes éducatifs.

Les collaborations entre chercheurs et décideurs qui ont cours actuellement dans de nombreux systèmes scolaires vont donc devoir se conjuguer avec les ressources indispensables que ces derniers pourront mettre à disposition pour que l'évaluation à l'école serve l'apprentissage avant tout. Ce n'est plus une question de choix, mais une priorité.

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À l'école, comment mettre l'évaluation au service des apprentissages ?

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Très récemment, Lorène, une enseignante avec laquelle nous collaborons dans le cadre d'une recherche, nous a invités dans sa classe pour observer comment se déroulait une évaluation de compréhension de l'écrit. Ses élèves de première année du secondaire ont commencé par se mettre par deux, et pendant vingt minutes, ils ont partagé leur compréhension des Métamorphoses d'Ovide, selon des consignes précises.

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Marc-Antoine Johnson Enseignant d'histoire et d'éthique et culture religieuse au collège Dina-Bélanger et candidat à la maîtrise en science des religions de l'Université Laval

" Il est temps de s'écouter à nouveau. Il est temps de s'entendre à nouveau, de se voir à nouveau. Montrons-nous du respect. La politique n'a pas à être un feu ravageur détruisant tout sur son passage. "

- Extrait du discours d'investiture de Joe Biden, 20 janvier 2021

Dans son discours d'investiture, Joe Biden manifeste un désir de retour au dialogue. Après des années d'opposition violente et de polarisation, le nouveau président manifeste un besoin urgent de retour au calme dans le dialogue sociopolitique américain. Mais ce besoin de calme n'est pas limité seulement aux États-Unis. Partout, même chez nous, la discussion collective s'enflamme.

Il est vrai que les temps sont troubles et que la réflexion publique, enthousiasmée par une multiplicité de tribunes de plus en plus accessibles, perd de sa nuance. Un peu tardivement, on envisage des solutions drastiques comme un appel à la censure qui, elle-même, n'échappe pas à la dérive occasionnelle. Il semble effectivement que nous tentions d'aborder cette problématique en aval. Mais peut-être devrions-nous envisager de l'aborder en amont. En ce sens, il faudrait s'assurer de former les esprits à résister à la tentation démagogique.

La pression et l'épuisement populaire qu'entraîne la crise de la COVID-19, de même que l'exacerbation des opinions et de la manière de les exprimer, constituent des traits caractéristiques importants de la période que nous vivons. Nous nous rendons compte que notre réflexion collective se fragilise. De plus en plus, il semble que la réaction passe avant la réflexion. Dans les émotions, nous perdons souvent l'essentielle nuance qui nous permet de discuter de notre réalité sociale avec les bons outils et dans la bonne intention. Il importe donc de retrouver des manières adéquates de réfléchir, de débattre, de questionner et d'exprimer le doute. Cet apprentissage doit se faire tôt. Il doit se faire à l'école et il doit se faire par la formation philosophique.

Peut-être fut-il toujours présent et que la multiplication des moyens de l'exprimer n'a fait que le rendre plus perceptible, mais un besoin croissant de remettre en doute le modèle social établi façonne actuellement notre réalité.

On le constate dans les débats entourant l'édification de la société de demain ; l'articulation de notre rapport à la planète, l'expression de sensibilités découlant de disparités latentes, la critique de l'influence des élites, les manières de construire nos rapports sociaux et l'ébranlement de l'identité nationale et mondiale. On appelle à la décroissance, à une économie plus humaniste ou à la transformation du politique par des outsiders. Nous vivons une époque en proie à des demandes de réformes de plus en plus fortes, à la montée de diverses formes d'intolérances, aux appels à la censure de l'opinion divergente, au questionnement sur la " bonne " parole publique et sur la manière de prendre position.

Ces revendications peuvent se légitimer, se crédibiliser et se concrétiser par une réflexion posée, garante d'un dialogue serein. La formation philosophique permet une telle action. La polarisation des opinions combinée à une facilité grandissante de les exprimer emballe, motive et galvanise. Cette excitation et cet empressement de " parler " se font au détriment de méthodes et de repères fondamentaux. La philosophie et l'humilité intellectuelle qu'elle force à adopter permettent de poser les bases d'une réflexion collective adéquate. Elle est la meilleure guide pour naviguer l'océan tumultueux de l'expression expéditive.

Mais comment ?

La formation philosophique doit transcender le système d'éducation et guider l'élaboration du projet éducatif de l'école québécoise.

Une piste intéressante dans cette optique est assurément la philosophie pour enfants et adolescents (PPEA), approche pédagogique concrète et appuyée par une littérature plus que suffisante.

De nombreux enseignants, intervenants et autres professionnels de l'éducation proposent depuis longtemps son intégration à la compétence dialogue du cours Éthique et culture religieuse, qui sera bientôt transformé par le gouvernement Legault.

Former à la construction de l'opinion et de l'argumentaire sur des débats de société est vital, mais notre époque en demande plus. Pour une expérience citoyenne renouvelée et garante d'une société meilleure, il faut former à la pensée. Il faut articuler sereinement le rapport personnel et collectif aux concepts de notre citoyenneté. Mais surtout, il nous faut des outils concrets, pertinents et adéquats au questionnement et à la revendication. Le doute est légitime, mais les manières de l'exprimer ne se valent pas toutes. Il faut apprendre.

Imaginons une société composée d'individus ayant intégré les éléments clés du dialogue philosophique. Le débat public pourrait ainsi permettre l'évolution de nos pensées, plutôt que leurs crispations. Pour l'école québécoise, il s'agirait d'un défi de taille, évidemment, mais au potentiel trop important pour ne pas être envisagé.

* L'auteur est également candidat à la maîtrise en science des religions de l'Université Laval.

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Nous avons besoin d'une formation philosophique - La Presse+

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Marc-Antoine Johnson Enseignant d'histoire et d'éthique et culture religieuse au collège Dina-Bélanger et candidat à la maîtrise en science des religions de l'Université Laval " Il est temps de s'écouter à nouveau. Il est temps de s'entendre à nouveau, de se voir à nouveau. Montrons-nous du respect.

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La première étape est déjà bien amorcée et j'espère sincèrement que vous trouvez du beau et du doux dans chaque journée.

Peut-être que, comme moi, vous sentez un petit - énorme! - vent de panique devant le mur de la fin de la première étape et l'obligation d'évaluer nos élèves à travers les aléas des cours virtuels, des absences prolongées et des multiples autres obstacles à un enseignement régulier et planifié. Cette première étape est courte, intense et particulièrement chamboulée cette année. Elle devrait servir à égaliser les savoirs des élèves, à créer une routine sécurisante et un lien favorisant l'engagement et la motivation.

Mais bon. Les exigences sont tout autres pour le moment. Et notre cerveau étant enclin à s'inquiéter, énumérons quelques raisons de paniquer :

Comment vais-je évaluer mes élèves absents? Où trouverai-je le temps de leur faire reprendre leurs évaluations?

Je n'aurai pas assez de traces. Les élèves ont manqué plusieurs cours et n'ont pas pu se préparer adéquatement aux évaluations.

J'ai passé trop de temps à reprendre des notions escamotées lors du confinement du printemps dernier.

J'ai dû décaler ma planification que j'ajuste sans cesse et je n'arrive pas à avoir une ligne directrice comme les années passées.

Je n'ai pas eu accès au matériel à temps et j'ai pris du retard.

Mes cours virtuels ne se sont pas déroulés comme prévu, donc j'ai l'impression d'avoir perdu un temps précieux.

J'ai peur que mes élèves basculent en virtuel et de ne pas être prêt(e) à leur enseigner ou à les évaluer.

Je perds une foule de temps à déposer des fichiers sur la plateforme virtuelle et à répondre aux questions techniques des élèves.

Les élèves sont anxieux, craintifs et peu concentrés. Et moi donc.

Bon. Ceci étant dit, rationnalisons.

Gardons en tête qu'autant que nous, les élèves vivent un stress permanent. La situation à l'école est exceptionnelle, mais aussi dans leur - et notre - vie personnelle et familiale. Ça tourbillonne pour tout le monde. Sauf que si on creuse un peu - beaucoup! - l'incertitude et l'instabilité que génèrent la situation précaire et les consignes sens dessus dessous, on peut arriver à trouver un petit trésor : celui de la chance de s'offrir un changement de pratique.

Puisque la routine nous amène à être confortable dans nos pratiques et à les renforcer, pourquoi ne pas profiter de l'instabilité pour alléger notre tâche, augmenter l'efficacité et la cohérence de nos pratique avec nos valeurs? Certains diront que ce n'est pas le moment, qu'on a assez à gérer. En effet, le but n'est pas d'entamer des projets qui useraient la rare et précieuse énergie dont on dispose. L'intention, ici, c'est de réévaluer le rôle de l'évaluation pour diminuer la charge mentale et le stress qui incombent à tous ceux qui pourraient peut-être lui accorder moins d'importance et celle, plus appropriée, qui lui revient.

Ce tourbillon nous obligera, d'une façon ou d'une autre, à revoir nos pratiques. Voyons ça comme une opportunité inespérée pour entamer une réflexion sur le rôle de l'évaluation traditionnelle et sur la pertinence du jugement professionnel. Certes, il est rassurant de disposer de nombres, de calculs et de pourcentages pour appuyer notre jugement. Cependant, avouons qu'on a tendance à accorder une considération sécurisante indue aux évaluations strictes et chiffrées.

Combien de fois devons-nous répondre aux abominables questions "est-ce que ça compte?" ou "ça compte pour combien?"? Trop souvent, et ça nous déplait chaque fois. Cependant, ça traduit très clairement la culture qui est véhiculée autour des évaluations. Les élèves accordent une importance démesurée à ce type de tâche et se désengagent souvent des tâches qui ne "comptent" pas. Honnêtement, je ferais pareil à leur place. Sans parler de l'immense stress qui les envahit à ces moments cruciaux.

Par ailleurs, nous sommes plusieurs enseignants à trouver déplorable que des élèves s'accrochent au chiffre de la note plutôt qu'aux commentaires qu'on prend tant de temps à écrire pour leur offrir de la rétroaction. C'est paradoxal, puisqu'on accorde nous-mêmes trop souvent une valeur disproportionnée aux notes tirées des évaluations formelles qui sont souvent l'unique source considérée lors de l'élaboration du bulletin. Les élèves ne sont pas dupes; ils connaissent le savant calcul de la note x le pourcentage accordé à l'évaluation dans une étape. Ils savent que les enseignants se fient aux évaluations les plus importantes pour comptabiliser la note du bulletin. Ils réservent donc leur énergie là où ça compte. Qui ne le ferait pas?

Évaluer, c'est vérifier les acquis de ce qu'on a enseigné, quand on sent que les élèves sont prêts à le démontrer. Inutile de les brusquer, même si le temps nous rattrape. Oups. Déjà là, on a une auto-régulation à faire. Une évaluation, ce doit être une prise de mesure d'une compétence à un moment donné, dans un contexte donné. C'est une photo, une captation d'une performance à un moment précis, qui n'est absolument pas représentative de l'ensemble des acquis d'un élève dans une compétence donnée. Si un élève n'est pas dans une disposition optimale pour réaliser son évaluation - stress, sommeil, réalité personnelle ou familiale, type d'évaluation, formulation ou compréhension des questions -, cette dernière porte préjudice à l'interprétation de sa réussite. Il est donc particulièrement désolant qu'une évaluation unique d'une compétence puisse servir de baromètre pour chiffrer l'acquisition d'une compétence! Que celui ou celle qui performe à chacun des cours qu'il enseigne me lance la première pierre!

Selon le document officiel du Ministère, voici la définition de l'évaluation :

Évaluer est un processus complexe qui se fonde en grande partie sur le jugement professionnel de l'enseignant. Il est nécessaire que ce jugement soit balisé afin d'assurer la crédibilité des actions d'évaluation. La planification permet d'établir l'intention d'évaluation et ensuite de choisir les objets, les moments et les méthodes d'évaluation. La prise d'information consiste à recueillir des données suffisantes et pertinentes sur les apprentissages de l'élève et à leur donner un sens en les interprétant. Ensuite, on compare les données sur les apprentissages de l'élève avec ce qui est attendu : c'est l'interprétation critérielle. Quant à l'étape de jugement, elle amène l'enseignant à se prononcer sur la progression de l'élève et sur le développement des compétences. (p.4)

L'évaluation ne constitue pas une fin en soi. L'élève n'apprend pas pour être évalué; il est évalué pour mieux apprendre. L'évaluation s'ajoute à l'ensemble des moyens utilisés pour soutenir l'élève dans ses apprentissages. Intégrer l'évaluation à la dynamique de l'apprentissage permet à l'enseignant de recueillir régulièrement des données sur les apprentissages en vue d'intervenir rapidement et efficacement et elle permet à l'élève de s'ajuster en cours de formation. En raison des possibilités de rétroaction et d'ajustement en cours d'apprentissage, l'évaluation représente un excellent moyen pour amener les élèves à la réussite. (p.4)

Chaque enseignant est un professionnel dont le jugement quant à l'apprentissage de ses élèves est aussi, sinon plus valable et crédible, que les résultats des évaluations qu'il met en place. Il est primordial que nous retournions à l'essentiel, soit à l'apprentissage et à la progression, dans le message qu'on envoie à nos élèves. Il faut amorcer un changement de culture chez les équipes d'enseignants, les parents, les élèves par rapport à la perception de l'importance de l'évaluation. Pour y arriver, un changement de pratique est nécessaire et urgent, tout comme un changement dans le discours entourant les évaluations, particulièrement auprès de nos élèves.

Interrogeons-nous et modulons les notes par rapport aux observations qu'on peut tirer de plusieurs aspects :

la capacité d'un élève par rapport aux attentes et à la progression des apprentissages pour ce niveau;

la progression du développement des compétences;

la fréquence du besoin de soutien, d'aide ou de validation lors d'une tâche;

l'utilisation et la pertinence des stratégies;

la prise en considération de la rétroaction dans les travaux subséquents;

la participation et la qualité des échanges;

l'engagement lors des tâches.

Il est possible, judicieux et pertinent de mettre en place des activités, des tâches ou des projets diversifiés qui permettent aux élèves de mettre en valeur les compétences et les connaissances acquises, que ce soit sur papier, à l'oral, en individuel, en dyade, en groupe, en entretien. Au besoin, il est toujours utile de rencontrer des élèves pour valider ses observations.

Accordons plus de crédit aux apprentissages en classe et dans notre discours. Créons un réel engouement autour des projets que nous avons conçus avec passion. Servons-nous de chaque parcelle d'observation qui nous est donnée de constater pour étayer notre jugement. Discutons de rétroaction, de progrès, de bons coups et minimisons l'attention accordée aux évaluations formelles afin de diminuer le stress chez les élèves. Abordons et considérons, dans une proportion qui nous semble juste, l'auto-évaluation. Misons sur la rétroaction régulière et constructive pour donner un sens aux évaluations plus formelles.

Je nous souhaite de nous entourer de bienveillance pour nous-mêmes, notre équipe et nos élèves. Ne changeons pas tout, mais prenons conscience que l'évaluation n'est pas la seule trace qu'on peut considérer pour noter le progrès dans une compétence. Enlevons-nous cette pression, et, par la même occasion, rassurons nos élèves et leurs parents. Il sera ainsi plus facile d'arriver à jongler avec les absences, les cours virtuels et les retards et peut-être - PEUT-ÊTRE - que l'année semblera moins ardue et moi chaotique que la précédente. Diminuons ce stress inutile et amorçons ensemble cette précieuse réflexion collective.

En attendant, profitons de chaque précieux moment partagé avec nos élèves en classe pour offrir sans limite le goût d'apprendre, motiver, créer un lien et accrocher les élèves à l'école. Ça démontre, à mon avis, une plus grande réussite qu'une bonne moyenne au bulletin.

Références :

Gouvernement du Québec, 2003. La politique d'évaluation des apprentissages

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L'ÉVALUATION - La bienveillance du jugement professionnel

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La première étape est déjà bien amorcée et j'espère sincèrement que vous trouvez du beau et du doux dans chaque journée. Peut-être que, comme moi, vous sentez un petit - énorme!

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Créer des salles multiples dans Google MEET (Breakout rooms)

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La possibilité de devoir enseigner la science à distance vous fait faire des cauchemars? Voici quelques conseils et suggestions d'outils numériques pour vous aider à vous y préparer.
Le principal défi d'enseigner une matière pratique telle que la science à distance est de trouver comment permettre aux élèves d'expérimenter, de tester et d'explorer par des manipulations. On le sait, les experts s'entendent pour dire qu'enseigner à distance, ce n'est surtout pas reproduire son cours en visioconférence.

Dr Christine Royce, ancienne présidente de la National Science Teaching Association ( NSTA), qui est aussi professeure à Shippensburg University, en Pennsylvanie, s'est entretenue sur le sujet avec Ray Bendici, de Tech&Learning. Elle recommande aux professeurs de commencer par se demander ce qui change lorsqu'on doit enseigner à distance, puis de réfléchir à ce qu'ils doivent faire pour s'adapter. Plus facile à dire qu'à faire? " On peut débuter par réfléchir aux grandes idées et à ce que les élèves doivent accomplir au final, plutôt que de reproduire ce qu'ils font pendant une journée de classe traditionnelle ", précise-t-elle.

Des outils numériques

Pour enseigner les sciences à distance, le Dr Royce propose des outils numériques comme :

Flipgrid : Demander aux élèves de verbaliser leur compréhension peut être plus efficace que de l'écrire en situation d'enseignement à distance

Idea Sketch : Permet aux élèves d'enregistrer leurs propres idées de la maison.

Jamboard de Google : Utile pour faire des classements ou des regroupements de concepts scientifiques, par exemple des animaux ou des organismes dans une chaîne alimentaire, avec sa fonction de manipulation des items.

Whiteboard.fi : Cette application de type tableau blanc permet à un enseignant de créer un document, puis de donner à chaque élève sa propre version à manipuler. Ensuite, on peut s'en servir pour discuter des résultats.

Ces applications ou exerciseurs, sans être spécifiquement axés sur les sciences, sont des outils qui soutiennent et facilitent les processus proposés. Il existe également quelques sites incontournables pour trouver des animations et simulations dédiées à l'enseignement des sciences. Pensons à :

PhET (par l'Université du Colorado, gratuit en ligne ou à petit coût en application, en anglais mais certaines simulations traduites);

eduMedia (multilingue, sur abonnement);

BrainPop (multilingue, sur abonnement);

Il y a aussi le traditionnel YouTube, qui regorge de vidéos sur tous les sujets pertinents lorsqu'on fait une bonne recherche préliminaire;

De plus, n'oublions pas l'impressionnante bibliothèque virtuelle d'Alloprof;

Enfin, il peut être intéressant de tirer profit de la banque de contenus en réalité virtuelle et augmentée de l'application Google Expéditions.

3 bonnes pratiques

Le Dr Royce liste 3 bonnes pratiques pour l'enseignement des sciences à distance :

1. La discussion est importante et doit être facilitée pendant les cours synchrones. Elle engage les élèves et les aide à faire des liens entre leurs propres idées et permet de poser des questions aux autres. À distance, le temps d'apprentissage asynchrone peut être utilisé pour les enquêtes et observations, et les sessions synchrones peuvent se concentrer sur les discussions de groupe.

2. Penser à simplifier. L'apprentissage en ligne entraîne une charge cognitive plus importante. Se concentrer sur les points clés aidera à faciliter la réflexion, le raisonnement et la discussion des élèves.

3. Habituer les élèves à être les architectes de leur apprentissage. Les enseignants développent le contenu et la séquence tout en responsabilisant les jeunes envers le développement de leurs compétences. Apprendre à gérer leur temps et à planifier les tâches est difficile, mais ceci entraîne à terme plus d'intérêt pour leur apprentissage.

Lire l'article original " How to Teach Science Remotely " (en anglais). Pour découvrir d'autres outils d'enseignement à distance, joignez-vous à nous lors de nos formations CréaCamps en ligne.

Carrefour éducation vous propose également ces quelques ressources :

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Enseigner les sciences à distance : idées et astuces - École branchée

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La possibilité de devoir enseigner la science à distance vous fait faire des cauchemars? Voici quelques conseils et suggestions d'outils numériques pour vous aider à vous y préparer. Le principal défi d'enseigner une matière pratique telle que la science à distance est de trouver comment permettre aux élèves d'expérimenter, de tester et d'explorer par des manipulations.

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Un enfant écrit en lettres cursives dans un cahier. PHOTO : iStock

" Avec l'écriture manuscrite, on a de meilleures chances de mémoriser [des informations] et de mieux apprendre ", note Marie-France Morin, professeure titulaire à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. Elle fait référence à une étude selon laquelle les élèves qui apprennent à écrire à la main réussissent mieux à reconnaître les lettres en situation de lecture que ceux qui apprennent à écrire à l'aide d'un ordinateur. La spécialiste note aussi, étude à l'appui, qu'il est important pour les professeurs du primaire de privilégier un style d'écriture - cursive ou scripte - et non pas d'utiliser les deux également avec leurs élèves.

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L'écriture à la main favoriserait mieux l'apprentissage que l'écriture sur clavier

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Moteur de recherche | " Avec l'écriture manuscrite, on a de meilleures chances de mémoriser [des informations] et de mieux apprendre ", note Marie-France Morin, professeure titulaire à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke.

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Si votre classe devait passer à distance d'un jour à l'autre cette année, votre plan est-il prêt? Selon des chercheurs du Texas, qui ont étudié le virage rapide du printemps dernier, 3 clés devraient absolument s'y retrouver pour en faire une réussite : bien-être, engagement et rétroaction.
Des chercheurs de Baylor University, au Texas, ont discuté avec des leaders provenant de 112 établissements scolaires au printemps et à l'été 2020 et ont identifié trois thèmes sur lesquels les écoles devraient miser dans leur plan de réponse à un contexte aussi incertain que celui que nous vivons : le bien-être, l'engagement et la rétroaction (en classe, comme à distance). Les voici en résumé.

Bien-être

" Avant de s'intéresser au contenu académique, les écoles qui s'en sont le mieux sorti (au printemps 2020) sont celles qui veillaient d'abord au bien-être des enseignants et des élèves ". Après tout, le bien-être est la base de la célèbre " pyramide de Maslow ", qui établit une hiérarchie de besoins que tout humain aurait besoin de combler. Une fois le bien-être atteint, la disposition à l'apprentissage serait favorisée. Pour les enseignants, les chercheurs ont relevé que le bien-être s'instaurait lorsqu'ils se faisaient poser régulièrement ces deux questions : " Comment vas-tu? " et " De quoi as-tu besoin? ".

Engagement

" Les élèves n'apprennent pas s'ils ne sont pas motivés ". En effet, les chercheurs ont identifié ce qu'ils appellent les 4C de la motivation scolaire : contenu, collaboration, compétition et création. Nous aurons l'occasion de les détailler dans un prochain article.

Bien utilisés, divers outils numériques peuvent stimuler l'engagement et la motivation (par exemple Nearpod et Pear Deck, qui permettent entre autres d'ajouter de l'interaction dans une présentation en ligne ou de conduire des activités brise-glace).

Rétroaction

L'amélioration passe par la pratique, mais aussi par les commentaires constructifs. De nombreux outils qui visent l'augmentation de l'engagement des élèves offrent aussi de la rétroaction immédiate. Quelle que soit l'application, on recommande aux enseignants d'établir les critères de réussite d'une tâche avec les élèves. Pour être efficaces, ces critères comprennent des exemples de ce qui sera considéré comme une réussite, ainsi que des raisons pour lesquels les élèves auraient le goût de réussir ou de s'améliorer.

Pour en savoir plus, on peut lire l'article original de Jonathan Becker, professeur à l'Université Baylor, sur le site d'Edutopia.

Au final, ces clés devraient aussi inspirer le quotidien de la classe, qu'elle ait lieu à l'école ou à distance!

D'autres outils numériques gratuits qui stimulent l'interaction et l'engagement sont également disponibles, dont Edpuzzle, Thinglink, Genially. Consultez aussi le guide Des outils accessibles pour la formation à distance, de Carrefour Éducation.

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3 clés qu'on devrait retrouver dans tout plan d'enseignement en temps de pandémie - École branchée

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Si votre classe devait passer à distance d'un jour à l'autre cette année, votre plan est-il prêt? Selon des chercheurs du Texas, qui ont étudié le virage rapide du printemps dernier, 3 clés devraient absolument s'y retrouver pour en faire une réussite : bien-être, engagement et rétroaction.

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L'enseignement hybride, c'est une combinaison d'enseignement en personne et à distance. Saviez-vous qu'il est possible de se préparer dès maintenant à une telle nécessité? Voici des pistes!
Le modèle hybride, c'est quand l'enseignement se déroule en partie en classe et en partie à distance. On peut alors utiliser une plateforme de visioconférence telle que Zoom, Google Meet ou Microsoft Teams pour que tous puissent recevoir l'enseignement de type " magistral " en même temps. Pourtant, il est déconseillé par les experts de vouloir simplement reproduire le modèle traditionnel de cette façon. Alors, que peut-on faire d'autre?

Dans un article publié par Common Sense Education, l'enseignant Paul Barnwell propose 6 éléments à considérer pour préparer sa classe à basculer de l'enseignement en présence à l'enseignement à distance plus facilement! On vous les résume ici.

1- Miser avant tout sur le bien-être et la relation avec les élèves

Des chercheurs de Baylor University ont discuté avec des leaders scolaires au printemps et à l'été 2020 et ont trouvé trois thèmes sur lesquels les écoles devraient miser dans leur plan de réponse à un contexte aussi incertain que celui que nous vivons : le bien-être, l'engagement et la rétroaction (en classe, comme à distance). Nous aurons l'occasion de les détailler et de proposer des exemples dans un prochain article.

2- Prévoir des stratégies différentes pour chaque mode d'enseignement

Certaines activités conviennent définitivement mieux à un type d'enseignement qu'à un autre. Par exemple, une activité de groupe qui mise sur le développement des compétences des jeunes peut difficilement entraîner de bons résultats si elle se déroule en ligne. Après tout, s'attarder aux habiletés d'un élève en particulier pendant une séance en direct avec le reste de la classe qui écoute n'est pas idéal. On suggère plutôt d'utiliser ces moments en groupe pour les discussions et les activités développant la pensée critique, par exemple.

Voici des stratégies à privilégier, proposées dans un article d'Education Week, dans un cas où l'enseignant verrait ses élèves parfois en classe, parfois à distance.
En classe :

Discussions interactives et leçons pratiques;

Laboratoire ou travaux de science qui nécessitent supervision;

Temps d'enseignement 1 pour 1 pour élèves vulnérables;

Information sur le niveau de bien-être des jeunes.

À distance :

Présenter du contenu sous forme de lecture ou de vidéos, que les élèves peuvent s'approprier à leur rythme;

Travail individuel, tel des feuilles d'exercices, de la lecture et de l'écriture;

Travail facultatif, de remédiation ou d'enrichissement.

Paul Barnwell ajoute pour sa part que dans l'enseignement en classe, il demeure important de s'assurer de laisser les jeunes poser des questions et leur offrir de la rétroaction.

3- Viser la constance des communications

Comment s'assurer de rejoindre les élèves plus efficacement? L'article partage ces recommandations de Katie Hicks et Sarah Schroeder, de l'Université de Cincinnati :

Réfléchir et rédiger un plan de communication avec les parents.

Garder la communication cohérente et constante.

Essayer les services de communication par texto comme Remind (voyez ce guide d'utilisation scolaire en français) ou Group.Me, et garder les messages courts et simples. De nombreux élèves et familles recevront la communication par texto de manière plus efficace et rapide que par courriel.

4- Éviter de multiplier les outils numériques

Des millions d'élèves connaissent maintenant au moins un peu les bases de Google Classroom, Microsoft Teams, Zoom ou Seesaw. Mais avec tant d'autres options d'applications possibles pour compléter l'apprentissage, on recommande aux enseignants de faire attention et de choisir entre 3 et 5 outils, qu'on introduira graduellement aux élèves. En effet, si chaque enseignant du secondaire par exemple expérimente une foule de nouveaux outils dans l'année, les élèves risquent de se retrouver rapidement submergés!

Pour d'autres suggestions d'outils numériques et de tutoriels vidéo, voir le guide Des outils accessibles pour la formation à distance de Carrefour éducation.

5- Mettre l'emphase sur la citoyenneté à l'ère du numérique

Bien sûr, avec l'enseignement à distance, le temps d'écran devient nécessairement plus important dans la vie des élèves. C'est pourquoi il est primordial d'établir une culture de citoyenneté à l'ère du numérique. Ceci comprend le développement de stratégies pour reconnaître l'information crédible, comment réagir à la cyberintimidation et aux discours haineux, et comment éviter les drames en ligne (ou à tout le moins, savoir y répondre de façon constructive)!

Carrefour éducation vous propose son guide sur la cybersécurité et la citoyenneté numérique.

6- Prendre soin de soi aussi, en tant qu'enseignant

" En tant qu'enseignants, nous serons inutiles dans nos tentatives de ramener un peu de normalité dans cette année scolaire si nous ne valorisons pas le fait de prendre soin de nous-mêmes. " est la conclusion cet article de Common Sense (en anglais). Qu'en pensez-vous?
Certains outils numériques mentionnés dans cet article feront l'objet de formations pour les enseignants lors des CréaCamps de l'École branchée cette année. La programmation complète se trouve ici.

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En personne et à distance : Se préparer pour basculer de l'un à l'autre sans trop de peine - École branchée

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L'enseignement hybride, c'est une combinaison d'enseignement en personne et à distance. Saviez-vous qu'il est possible de se préparer dès maintenant à une telle nécessité? Voici des pistes! Le modèle hybride, c'est quand l'enseignement se déroule en partie en classe et en partie à distance.

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Il faut signer rapidement le nouveau programme de sciences humaines au collégial

Le Québec, un rameau nord-américain de la civilisation occidentale

Au-delà de la peur du variant indien

Le CH méprise-t-il le français?

Francisation des travailleurs: les écoles de langues privées exclues de l'équation

Le laxisme n'est pas une option

Pour la bibliothèque laboratoire Saint-Sulpice

Promouvoir l'éducation collégiale en prison

Vaillante Australie

Un tournant?

Corey Hurren, Bill Gates et les théories du complot

La mort de la culture générale et de la culture scientifique entraîne la résurgence de la crédulité.

Yvon Montoya - Inscrit 5 septembre 2020 06 h 14

La philosophie pour enfant est d'un grand ridicule. Pour le complot, la cuisson n'est surtout et hélas pas longue, c'est chimique, instantané. Sinon vous montrez bien paradoxalement que l'école est en totale faillite pédagogique. On refuse de voir la mise en ruine de nos sociétés désemparés et vides. Il va falloir comme le disait le grand poete et père de Ubu roi: " Nous n'aurons point tout démoli si nous ne démolissons même les ruines ! "

Marc Therrien - Abonné 5 septembre 2020 15 h 45

J'imagine que c'est votre pessimisme lucide qui fonde et soutient votre commentaire. Pour valoriser la philosophie pour enfants et croire que ceux-ci peuvent participer avec les adultes à la recherche de sens, j'imagine qu'il ne faut pas trop craindre les heurts de leur conscience à travers ce chemin côteux, rocailleux et sinueux de la découverte du monde tant leur ouverture d'esprit n'est pas encore abîmée.

L'enfant, avec son regard neuf sur le monde et la vie qui découvre les choses pour la première fois possède cette qualité naturelle d'étonnement que les philosophes cherchent à cultiver parce qu'elle s'étiole à mesure que l'éducation et l'instruction nous amène à réduire notre champ de conscience pour se concentrer sur quelque chose d'utile et de productif. C'est cette capacité d'étonnement qu'il voudra retrouver plus tard quand son mal-être deviendra trop intense. Vouloir retrouver cette liberté de questionner ce monde dominé par la rationalité économique, l'obsession de l'efficacité, la violence, la destruction de la nature parce que l'aliénation est devenue trop douloureuse.

Marc Therrien

Pierre Grandchamp - Abonné 6 septembre 2020 10 h 35

Je n'endosse pas la position apocalyptique de M. Montoya sur l'école et la société.. Quant à l'école, rappelons que, en 1960, le Québec était la société la moins scolarisée en Amérique du Nord. Que de pas franchis en 60 ans! La majorité des écoles secondaires publiques actuelles furent bâties après 1960. Les premiers Cégeps en 1967. Puis le réseau de ll'UQ.

D'autre part, je partage l'avis de la philosophe Hannah Arendt : notre société vit une crise de la tradition et de l'autorité. En 1998, les commissions scolaires passeront de confessionnelles à linguistiques; en 2005, l'enseignement religieux ou moral disparaitra du curriculum.Les femmes qui étaient absentes des universités en 1960 y sont mainenant en majorité, en 2020. Je vous invite à lire le livre d'une enseignante au privé : "Parents essouflés, enseignants épuisés Les répercussions sociales d'une éducation trop permissive", par Anne-Marie Quesnels. En 1961, il y avait 7.6% de familles monoparentales; en 2016, il y en avait 26.5%.

Et oui, les médias sociaux entrent dans le décor.Qu'on songe , en particulier, à l'éveil à la sexualité précoce. Et aux diverses influences venant des médias sociaux.Dans son livre, Mme Quesnels parle des "partys arc-en-ciel" avec des jeunes de 12-13 ans.

Il est évident que les médias sociaux jouent beaucoup dans l'environnement des jeunes ados, en particulier. D'accord avec le chroniqueur sur " réfléchir à ce que l'école et son curriculum pourraient d'ores et déjà faire pour mieux outiller les jeunes générations, celles qui usent et abusent justement de l'épice des réseaux sociaux, et les préparer à affronter ces périls." Et dans ces périls, l'envahissement du complotisme.

En conclusion,oui, notre société vit une crise de la tradition et de l'autorité.

Richard Maltais Desjardins - Abonné 5 septembre 2020 06 h 59

Un excellent Baillargeon

Bravo

Raymond Labelle - Abonné 5 septembre 2020 15 h 05

Ce cours de pensée critique proposé par M. Baillargeon, ne remplacerait-il pas avantageusement l'ECR?

"Mon deuxième élément est l'apprentissage de notions de pensée critique. On devrait, en sortant de l'école, avoir appris ce qu'est un biais de confirmation, quels sont les principaux sophismes auxquels tout le monde peut succomber, comment on peut être trompé par des données chiffrées détachées ou semi-détachées, par des tableaux et des graphiques, etc." NB.

On commence par plus facile au primaire, bien entendu. Mais même à ce stade, on peut commencer à initier. On ne saurait trop insister sur cet aspect fondamental d'éducation à la citoyenneté.

On pourrait ajouter l'aspect réflexion sur la vie en société : à défaut de donner les réponses, faire prendre conscience de bonnes questions - rapport de l'individuel au collectif, rôle de l'État, démocratie, délibération, droits fondamentaux, etc.

Quitte à avoir un cours d'histoire des religions obligatoires - ce qui permet de montrer la religion comme phénomène historique - aussi aspect de tolérance - toute société doit composer avec son histoire, et ce n'est la faute de personne d'être né et élevé dans telle ou telle société.

Raymond Labelle - Abonné 6 septembre 2020 00 h 13

'Je sais aussi qu'il y a eu des complots bien réels.'' NB Je ne suis pas M. Desjardins. Je dis quand même ce que j'en comprends: ne pas être complotistes ne signifie pas que l'on nie qu'il peut y avoir de véritables manigances.

Parmi des manigances avérées: la CIA a bel et bien intervenu au Chili pour renverser le gouvernement Allende - même avant le coup d'État, pour déstabiliser et compliquer la gouvernance. On a bien essayé de tuer Castro. La CIA y est pour quelque chose dans le renversement de Mossadeh en Iran. Au début du siècle, des compagnies d'ampoules électriques se sont entendues pour en diminuer volontairement la durée utile. Il y a eu le scandale des Pentagon Papers où il a été démontré qu'il y avait eu intoxication d'information relativement à la guerre du Vietnam par le gouvernement américain.

On pourrait multiplier les exemples. Mais être complotiste, c'est autre chose - c'est identifier une force précise qui contrôle tout. Beaucoup d'intervenants, même parmi les supposés plus puissants, évoluent dans un monde complexe avec des forces contraires et transigent avec de l'inconnu qui leur échappe. Et sentent, malgré tout, le besoin de persuader ("manufacting consent"). Personne ne peut tout contrôler.

De plus, il y a les logiques systémiques qui fonctionnent très bien sans complot.

Et des cas intermédiaires: que dire des pressions des entreprises de biotechnologies et de fabrication d'armes sur certains gouvernements? Systémique, accointances entre personnes bien orientées - mais pas exempt de manigances, aussi pour faire taire dans certains cas.

Raymond Labelle - Abonné 6 septembre 2020 00 h 23

"parmi les objectifs de cette formation", mais dans quelle mesure? Si on parle d'éducation à la citoyenneté, quelle place donner à l'apprentissage des abc de multiples catéchismes et rituels de diverses religions, enseignés à l'âge de la pensée magique, qui semble prendre une grande part du curriculum de l'ECR, et quelle place donner à une éducation directe à la pensée critique et aux problèmes d'éthique sociale en général?

L'ECR prend le temps consacré à l'éducation citoyenne, en ce qu'il prétend être de l'éducation citoyenne.

De plus, je ne suis pas contre un cours d'histoire des religions à la fin du secondaire ou au cégep.

Enfin, la pensée critique et les questions éthiques méritent un traitement et un enseignement particuliers y consacrés - on n'apprend pas ceci de façon complète et coordonnée en dispersant de ces éléments dans des cours de français, de mathématiques, ou d'histoire ou d'éducation physique, même si bien sûr, cette compétence devrait aussi traverser ces cours.

Françoise Labelle - Abonnée 5 septembre 2020 07 h 06

Le réseau, catalyseur de complot

Les commentaires argumentés et nuancés ne sont pas lus sur les réseaux sociaux et les références sont jugées fastidieuses. Une phrase succincte sans justification suffit. On peut par contre pratiquer joyeusement "l'association", qui n'est pas un sophisme n'ayant aucune prétention argumentative : Gates investit dans la recherche d'un vaccin, il complote donc avec Big Pharma. Cf. "Bill Gates, Emmanuel Macron, "Big Pharma"... Les élites devenues cibles des complotistes du coronavirus" LCI, 20 mai.
Il faut montrer à faire exactement l'inverse et démonter les exemples de faussetés sur le médium.

Le complotisme ne remonte pas à la diffusion massive d'Internet, plutôt récente. Umberto Eco a forgé le néologisme "diétrologia" (diétrologie) pour qualifier ce penchant de l'âme italienne dans les années de plomb en Italie (1960 à 1980). Diétro ("derrière", sans allusion au Q) et -logie, soit l'art de voir ce qui est derrière la réalité, celle-ci ne pouvant être ce qu'elle paraît. La justice italienne a porté cet art à un ultime degré de raffinement: on pouvait affirmer qu'un prévenu ne pouvait pas se promener dans la rue sans une intention suspecte. L'absence de preuve étant une prueve. Ce qui a mené à des abus de pouvoir dramatiques grâce aux pouvoirs discrétionnaires mis en place pour combattre la mafia et le terrorisme.
Les dénonciations anonymes étaient bienvenues, comme la "bouche de dénonciation" de Venise, puisque invérifiables et chaque italien se faisait fort d'affirmer être dans la confidence du complot, d'où le Anon, qui pourrait finalement être un ado imaginatif qui s'amuse aux dépens de ceux qui l'écoutent.

Charles-Étienne Gill - Inscrit 5 septembre 2020 17 h 34

Madame Labelle,
À travers ces années de plomb, l'Otan était véritablement à l'oeuvre et agissait d'une manière complotiste. Ce qui me dérange dans le texte de Baillargeon, alors qu'il signé la préface de de la traduction de Propaganda, c'est qu'il fait peu de place, dans son enseignement de la pensée critique, à la transmission des vrais complots. Or, sans une véritable introduction au sujet, le citoyen nage en plein idéalisme même s'il dispose des outils dont parle Baillargeon. Il ne faut pas seulement dire comme il le fait : " Je sais aussi qu'il y a eu des complots bien réels. " Voici le 4e de couverture du livre " Les Armes secrètes de l'OTAN : réseaux stay behind, opération Gladio, et terrorisme en Europe de l'Ouest " :

" "Cette étude méticuleuse et soignée, incisive, révèle pour la première fois l'ampleur, la noirceur et les implications menaçantes des armées secrètes créées par l'OTAN. La lecture de ce livre important de Ganser s'avère une urgence, particulièrement dans la période que nous traversons. " -Noam Chomsky, . Historique Ce livre raconte comment, après la Seconde Guerre mondiale, la CIA et le MI6 britannique mirent en place des armées secrètes anti-communistes dans tous les pays d'Europe de l'Ouest, et par quels processus ces réseaux Stay-Behind de l'OTAN s'allièrent dans certains pays à des groupes terroristes d'extrême droite, avec des conséquences particulièrement tragiques. L'existence de " Gladio ", l'armée secrète italienne, fut révélée par le Premier ministre Giulio Andreotti en 1990 ; à la suite de quoi la presse parla du " secret politico-militaire le mieux gardé,... depuis la fin de la Deuxième Guerre mondiale " et nota que : " L'histoire semble tout droit sortie des pages d'un thriller politique ".

Vous critiquez les médias sociaux, mais ironiquement, sur le Devoir, on a publié votre commentaire hier où vous me prêtiez, pour m'invalider, des propos que je n'avais pourtant jamais formulée, c'est pas "clean"...

Mario Tremblay - Abonné 5 septembre 2020 07 h 29

Çà me rappelle ...

Un cours classique 2.0 quoi!

Françoise Labelle - Abonnée 5 septembre 2020 08 h 02

Des lecteurs du Devoir immunisés

Plusieurs lecteurs du Devoir ont reconnu le sophisme du faux dilemme dans le titre d'une lettre Ni Arruda ni Qanon. Formellement : non (p ou q) équivaut à non p et non q. Autrement dit le titre affirmait: si on ne croit pas à Qanon, alors on ne doit pas croire Arruda. La (saine) possibilité de ne pas croire Qanon exclut la possibilité de croire Arruda!!

Le faux dilemme, appelé aussi exclusion du tiers, fausse dichotomie ou énumération incomplète, est un raisonnement fallacieux qui consiste à présenter deux solutions à un problème donné comme si elles étaient les deux seules possibles, alors qu'en réalité, il en existe d'autres. Wiki.

Négation de la disjonction :
La proposition (non ( P ou Q)) est équivalente à la proposition ((non P) et (non Q)).
http://www.edu.upmc.fr/uel/mathematiques/logique1/
https://fr.wikipedia.org/wiki/Table_de_vérité (milieu de page)

Raymond Labelle - Abonné 6 septembre 2020 14 h 35

Voici la conclusion de l'auteur de "Ni Arruda ni QAnon" : "Il semble urgent d'ouvrir un véritable dialogue, d'accepter les " débats " sur ces questions avant qu'on ne nous impose cet automne, avec toute la force de la pseudo-évidence, le port du couvre-visage à l'extérieur. Certains consensus sont sans doute moins consensuels qu'on le prétend, lorsqu'on creuse un peu.

Ceux qu'on a rangés sous l'étiquette englobante de " complotistes " se targuent actuellement, non sans raison, de former l'opposition officielle à l'ère du coronavirus : pourquoi leur céder tout ce terrain ? Il y a moyen de mettre en question les décisions de la Santé publique sans pour autant crier à la domination occulte des réseaux pédosatanistes ni voir en Donald Trump et Vladimir Poutine les sauveurs de la planète."

Mon interprétation: le fait que l'on se questionne sur P (la position de la Santé publique) ne signifie pas que l'on considère Q (les théories complotistes) comme vraies. L'auteur semble considérer Q comme faux, mais refuse de se faire attribuer Q du simple fait qu'il questionne et pourrait diverger de P sur certains aspects, ce qu'il dit qu'il ne ferait pas nécessairement - c'est en ce sens qu'il parle de faux dilemme.

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Le CH méprise-t-il le français? Francisation des travailleurs: les écoles de langues privées exclues de l'équation Le laxisme n'est pas une option Vaillante Australie Un tournant? La mort de la culture générale et de la culture scientifique entraîne la résurgence de la crédulité. La philosophie pour enfant est d'un grand ridicule.

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Accueil/Actualités/4 scénarios pédagogiques pour enseigner ou former à distance

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copie d'écran Lien vers le document pdf à télécharger
http://jfparmentier.fr/download/470/
Ce livret de 35 pages écrit par Jean-François Parmentier (ingénieur pédagogique à l'INP-ENSEEIHT de Toulouse) et Quentin Vicens (chargé de recherche à l'Université du Colorado à Denver) présente en détail 4 scénarios pédagogiques à mettre en oeuvre en enseignement à distance:

voir aussi:
Replay Vidéo Faire interagir efficacement vos apprenants en classe virtuelle

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4 scénarios pédagogiques pour enseigner ou former à distance - L'atelier du formateur

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Accueil / Actualités /4 scénarios pédagogiques pour enseigner ou former à distance Livret à télécharger copie d'écran Lien vers le document pdf à télécharger http://jfparmentier.fr/download/470/ Ce livret de 35 pages écrit par Jean-François Parmentier (ingénieur pédagogique à l'INP-ENSEEIHT de Toulouse) et Quentin Vicens (chargé de recherche à l'Université du Colorado à Denver) présente en détail 4 scénarios pédagogiques à mettre en oeuvre en enseignement à distance: voir aussi: Replay Vidéo Faire interagir efficacement vos apprenants en classe virtuelle

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Quelles leçons pouvons-nous tirer de la fin de l'année scolaire 2019-2020, cette année qui nous a amenés à adapter nos pratiques et à faire du développement professionnel en accéléré? Comment pouvons-nous profiter de l'expérience du printemps 2020 comme levier vers l'amélioration de la pédagogie dans nos écoles? Consolider et réfléchir à ce qui nous avons appris pour en tirer des leçons, c'est déjà se préparer pour la prochaine rentrée. L'équipe du RÉCIT de l'enseignement privé vous propose quatre grandes recommandations, tirées de ses accompagnements pendant la crise de la COVID-19, qui vous permettront de perfectionner les pratiques pédagogiques de votre école.
1- Développer une forte culture d'apprentissage

Qu'est-ce que la culture d'apprentissage?

La culture d'apprentissage consiste à rendre visible et à mettre en valeur les apprentissages des élèves au quotidien d'une façon plus signifiante que ce qu'offre une note chiffrée. C'est notamment la culture sur laquelle nous nous sommes appuyés pendant l'accompagnement à distance car il était désormais impossible de mesurer l'apprentissage à partir d'une note chiffrée. La COVID-19 nous a enlevé l'indicateur le plus souvent compris par les parents et par les élèves afin de mesurer l'apprentissage : la note chiffrée et les examens de connaissances. Apprendre en temps de COVID-19, c'est apprendre à apprendre pour soi, parce qu'apprendre c'est important. Apprendre en temps de COVID-19, c'est apprendre à être compétent, à être autonome à travers un plan de travail, à recevoir et à prendre en compte des rétroactions afin de s'améliorer. Il aura ainsi fallu une pandémie et une fermeture de nos écoles pour mettre en lumière la pertinence de l'esprit de la réforme.

Leçons tirées en lien avec la culture d'apprentissage :

Les écoles qui développent depuis des années la culture d'apprentissage semblent être celles qui ont su mieux tirer leur épingle du jeu. Pourquoi? Parce que les élèves ont développé, à travers le temps, cette vision de l'apprentissage pour soi et de la prise en compte de la rétroaction dans une perspective de réussite scolaire à long terme. Elles avaient donc une certaine longueur d'avance puisque les élèves avaient déjà appris à travailler sans nécessairement attendre une note pour effectuer les tâches ou pour s'améliorer. Ici, nous parlons de cette phrase si souvent entendue : " Ça compte-tu? ". Concrètement, selon nos observations lors des accompagnements des derniers mois, les écoles ayant eu le plus haut taux de participation de la part des élèves sont celles qui ont su :

cibler les notions essentielles articulées dans un plan de travail à distance;

concevoir et évaluer, avec des grilles, des tâches de compétences;

revoir la perception du rôle de l'évaluation : en cours d'apprentissage en soutien à l'apprentissage vs DE l'apprentissage;

accorder un rôle important et une place à l'erreur dans les apprentissages;

donner une rétroaction et développer des mécanismes pour qu'elle soit prise en compte par l'élève.

Développer la culture d'apprentissage parait simple, mais peut nécessiter plusieurs ajustements de la part des enseignants, tant dans la conception de scénarios pédagogiques, que dans l'animation en classe ou dans l'évaluation des compétences. Ce changement de paradigme dans son milieu exige un leadership pédagogique fort qui s'inscrit dans le temps. Donc, mon école est-elle dans une culture de performance ou dans une réelle culture d'apprentissage?

Comment savoir où se situe mon milieu?

Afin de comprendre rapidement l'état de la culture d'apprentissage dans une école, l'équipe du RÉCIT aime bien regarder les grilles d'évaluation ou encore explorer le contenu des portfolios d'apprentissage utilisés par les enseignants, car ce qui est évalué ou ce qui laisse des traces, c'est ce qui est valorisé.

Si les compétences ne sont pas évaluées à partir d'une grille, c'est souvent qu'elles ne sont pas vraiment développées dans l'enseignement. Généralement, cela signifie donc que ce sont davantage des connaissances qui sont enseignées. Évaluer des connaissances ne requiert pas nécessairement l'utilisation d'une grille d'évaluation. Il y a donc un besoin d'accompagner les enseignants dans la conception de tâches en lien avec le développement de compétences et de bonnes grilles d'évaluation qui les accompagnent.
Ressources
Pour plus de détails sur ce sujet, nous vous encourageons à réécouter le RÉCIT en Direct à propos de la continuité pédagogique ou à consulter cette infographie interactive.

2- Leadership pédagogique et le développement professionnel au profit de la culture d'apprentissage

La COVID-19 et le contexte de l'enseignement à distance ont permis de rendre visibles des pratiques pédagogiques qui, autrefois, étaient davantage circonscrites à la salle de classe. Dans un contexte où l'enseignement et l'apprentissage sont très visibles, les pratiques pédagogiques sont exposées et, en tant que leader, c'est une occasion unique de rendre visibles les meilleures au sein de son équipe.

Au cours des derniers mois, lors de ses accompagnements sur le terrain, l'équipe du RÉCIT a pu constater que certaines responsabilités pédagogiques des leaders ont été fortement sollicitées :

1. La première est d'avoir, comme leader pédagogique, une très bonne compréhension des piliers de la culture d'apprentissage et des bonnes pratiques didactiques dans toutes les matières. Cette première responsabilité demande d'accorder du temps à son propre développement professionnel pédagogique afin de reconnaitre et de mettre en valeur les bonnes pratiques pédagogiques de ses enseignants.

2. La deuxième est d'orienter le développement professionnel des enseignants. Développer la culture d'apprentissage dans son école exige des changements de pratiques pédagogiques des enseignants. Avec tous ces changements exigés, guider, orienter et accorder du temps de qualité pour le développement de son équipe est essentiel afin de contrer l'épuisement et l'éparpillement professionnel, alors que les directives sont souvent appelées à changer. Il est donc important de cibler des objectifs de développement professionnel peut-être moins nombreux, mais qui feront l'objet d'un suivi pédagogique rigoureux pour ancrer le changement des pratiques dans le temps.

3. La troisième est de proposer et de modéliser des stratégies de travail efficaces et uniformisées, surtout, dans le contexte actuel, en s'appuyant sur le numérique puisque des allers-retours entre l'école et la maison se vivront certainement. Changer prend certes du temps, mais avoir des méthodes de travail inefficaces ou des pratiques qui ont peu d'impact pédagogique, exige de mobiliser encore plus de temps. Ainsi, nous retenons qu'accepter des méthodes de travail inefficaces, car on ne veut pas bousculer les enseignants dans le contexte actuel, c'est faire preuve d'une certaine "fausse bienveillance" : être inefficace a non seulement un cout pour les équipes et peut donc avoir un impact sur la réussite scolaire des élèves, mais exige plus de temps à long terme que d'investir dans un changement de ses pratiques rapidement pour ensuite en gagner à long terme.

Propositions en lien avec le développement professionnel :

Miser sur la consolidation de bases solides pour rassembler son équipe autour de la culture de l'apprentissage et contrer le phénomène de " l'éparpillement pédagogique " a de nombreuses vertus dans le contexte actuel :

de miser le travail d'équipe, sur l'efficacité collective (les efforts collectifs doivent aller dans la même direction), dans le soutien aux apprentissages sera gage de succès face aux nombreux changements anticipés dans la prochaine année scolaire;

accorder de l'importance aux deux champs de compétences complémentaires que sont la pédagogie et le numérique. Prenez le temps d'identifier vos leaders dans chacun de ces champs;

prévoir et animer des temps de partage entre les enseignants pour faire émerger et rendre visible les pratiques efficientes et probantes qui se sont développées au sein de vos équipes. C'est aussi l'occasion pour chaque enseignant de faire son propre bilan, de prendre un pas de recul et de tirer des leçons de ces dernières semaines de développement professionnel intensif. N'hésitez pas à vous inspirer de cette activité présentée par Ron Ritchhart nommée "Give one, take one" pour animer les conversations en groupe;

accorder du temps pour que les enseignants communiquent au niveau supérieur les apprentissages réalisés pendant la continuité pédagogique qui seront réinvestis en 2020-21.

Ressources
3- L'efficience numérique : être efficace et rendre visible la culture d'apprentissage

Dans l'enseignement à distance, le numérique est devenu le principal canal d'apprentissage. Les écoles qui ont su rapidement déployer une solution efficace d'apprentissage sont celles qui étaient habiles avec une suite infonuagique. Donc, des accompagnements réalisés sur le terrain depuis le 13 mars, le RÉCIT tire la leçon suivante : changer prend du temps, mais maintenir des méthodes de travail inefficaces mobilise encore plus de temps.

Changer prend du temps, mais maintenir des méthodes de travail inefficaces mobilise encore plus de temps.
RÉCIT de l'enseignement privé

Les leçons tirées en lien avec l'efficience numérique :

Utiliser, prioriser l'usage d'une suite infonuagique pour :

le partage de planifications et de ressources entre collègues;
valoriser une certaine uniformisation des pratiques technopédagogiques pour un meilleur suivi collectif dans le contexte actuel;

l'accessibilité aux ressources développées par les enseignants dans le temps par les élèves;

la diffusion, la réalisation, la récupération des travaux sur la suite qui permet de gagner en efficience;

la rétroaction donnée et sa prise en compte par l'élève pour s'améliorer;

Que penses-tu de la rétroaction donnée?

Que comprends-tu de la rétroaction donnée?

Que comptes-tu faire? Quelles stratégies dois-tu mettre en place? Quels changements dois-tu apporter?

Assurer le développement professionnel des TI :
la technologie doit être au service d'une pédagogie innovante. Donc, avant d'investir pour tenter de reproduire à distance le quotidien exact d'une salle de classe en présence, nous vous encourageons à consulter ces pistes de réflexion.

Déployer les technopédagogues à leur juste valeur :
sur le terrain, l'équipe a constaté qu'accompagner " technopédagogiquement " une équipe qui a beaucoup progressé dans les dernières semaines sera un défi puisque les compétences numériques se sont développées à des rythmes différents. Pour s'y retrouver, nous vous proposons ces 3 questions :

Qu'est-ce qui prend le plus de temps?

Quand est-ce que tu te sens moins efficace (qu'est-ce qui est le plus difficile)?

Qu'aimerais-tu changer, développer?

Comment savoir où se situe mon milieu?

Faire l'inventaire des plateformes utilisées afin de prioriser et de proposer des options disponibles dans une suite infonuagique. Ce sera plus facile pour les parents et les élèves de s'y retrouver.

Dresser un portrait du niveau de compétence de votre personnel en lien avec l'enseignement à distance et leur utilisation des outils numériques. Suite à ce portrait, estimez-vous que tous les membres de votre équipe ont les compétences requises pour être efficientes et autonomes avec leurs outils numériques en classe et à distance?

Analyser les mandats du technopédagogue :

Est-ce que ses tâches quotidiennes s'inscrivent davantage dans le dépannage technique (rôle des services techniques)?

Fait-il du développement technopédagogique afin de rendre l'équipe plus efficace dans une perspective pédagogique de développement de bonnes pratiques avec le numérique?

Permettre au technopédagogue de planifier et d'organiser de la formation numérique pour les élèves et les enseignants :

Quels seront les termes utilisés?

Qui enseignera quelle compétence?

Quand?

Où seront les ressources pour de la consultation?

Ressources
4- Partager la culture d'apprentissage avec la communauté pour motiver les élèves

En temps normal, les parents sont des acteurs importants du processus d'apprentissage. En situation de crise, leur soutien est essentiel dans la gestion et dans l'encadrement des apprentissages à distance. Quand les parents comprennent la culture de l'apprentissage d'un milieu et sont outillés, ils deviennent des puissants agents de motivation et, par le fait même, de réussite scolaire. Or, il faut prendre le temps d'expliquer ce nouveau paradigme d'apprentissage aux parents, car ils n'ont jamais vécu cette vision de l'école.

Puisque la rentrée et toute l'année scolaire seront certainement ponctuées de rebondissements, travailler de concert avec toute la communauté scolaire devient primordial dès les premiers jours. À cet effet, voici quelques pistes de réflexion qui pourraient alimenter les précieuses journées de travail avec votre équipe avant la prochaine rentrée des élèves.

Les leçons tirées en lien avec la communication avec la communauté :

Lors des journées pédagogiques avant la rentrée :

rassembler et structurer les informations dans, par exemple, un site Web de référence pour éviter la multiplication des communications;

informer les parents de l'arrimage pédagogique avec la fin de la précédente année;

informer et former sa communauté avec les outils technopédagogiques qui seront utilisés pour qu'elle soit réactive lors des allers-retours anticipés;

accompagner les parents quant à leur rôle en fonction des modalités d'organisation scolaire (à distance ou en présence):

dans la prise en compte de la rétroaction reçue pour motiver l'élève à poursuivre ses apprentissages, et ce même à distance;

dans la compréhension des stratégies pédagogiques employées pour travailler avec les élèves;

dans le renforcement et l'accompagnement, à la maison, de bonnes stratégies de travail et d'études à distance enseignées, modélisées et encouragées par l'école.

Ressources
Recommandations pédagogiques pour la rentrée scolaire 2020-2021

Arrimage pédagogique

Août 2020. Les élèves retourneront en salle de classe en ayant vécu des expériences d'apprentissage complètement différentes depuis le mois de mars. Certains ont pu continuer à apprendre dès la première semaine du confinement, alors que pour d'autres, la continuité des apprentissages s'est déroulée autrement. Au primaire, par exemple, certains sont retournés en salle de classe tandis que d'autres n'auront pas été physiquement à l'école depuis 6 mois. Si la diversité des apprenants était bel et bien présente dans nos classes, la COVID-19 aura eu l'effet d'exacerber encore plus les différences. Il sera donc important de procéder à un arrimage pédagogique afin de s'assurer que les élèves soient en mesure de maîtriser les contenus et d'être compétents pendant l'année scolaire 2020-21.

Pour l'arrimage, il pourrait être tentant de faire un gros bloc de révision au début de l'année, en ciblant uniquement les notions essentielles de l'année 2019-2020. Toutefois, l'expérience nous enseigne de faire preuve de prudence à cet égard...

Réviser en bloc en début d'année, c'est ce que certaines écoles de La Nouvelle-Orléans ont fait lors de leur réouverture suite à l'ouragan Katrina. Les résultats furent sans équivoque :

on a constaté une baisse de motivation des élèves;

on a constaté, tout au long de l'année scolaire, un faible transfert lorsque les élèves ont dû mobiliser les contenus pédagogiques de l'année précédente (et révisés en bloc en début d'année) au moment de comprendre et de mobiliser les nouveaux contenus enseignés.

À l'opposé, d'autres écoles de La Nouvelle-Orléans ont fait un arrimage en filigrane, c'est-à-dire que les contenus prérequis (ceux qui devaient être vus l'année scolaire précédente) étaient abordés au fur et à mesure qu'ils étaient nécessaires pendant l'année. Ces initiatives furent plus profitables et eurent un impact positif sur la réussite scolaire selon les acteurs concernés.

Donc, afin de favoriser la motivation et le transfert, nous vous conseillons de faire un arrimage pédagogique en filigrane pendant l'année 2020-21. Cette façon d'arrimer les contenus est aussi en adéquation avec la recherche en neuroéducation qui suggère d'intégrer les principes de récupération en mémoire (Masson, 2020) et d'entrelacement ( interleaving) (Cooney Horvarth, 2019) au moment opportun dans notre pratique.

Pour y arriver, nous devrons ainsi identifier les contenus prérequis aux contenus de l'année 2020-21 et prévoir un temps afin d'enseigner à nouveau ces prérequis, et ce, tout au long de l'année, au moment opportun. Ce travail exige une collaboration entre les enseignants de niveaux conjoints afin d'identifier les prérequis nécessaires à la réussite et l'état de la maîtrise des élèves pour bien comprendre les nouveaux apprentissages. En tant que leader pédagogique, c'est une opportunité pour centrer les apprentissages des élèves autour de savoirs essentiels et des liens qui les unissent! Au primaire, par exemple, pour bien comprendre les liens qui existent entre l'écriture fractionnaire et l'écriture décimale, le sens du nombre et le sens de la fraction doivent être bien développés. L'un est préalable à l'autre et s'assurer de la bonne compréhension du premier fera gagner un temps précieux dans l'apprentissage du second en plus de contrer le développement d'erreurs persistantes, toujours présentes au secondaire, liées à une mauvaise compréhension.

Il peut être intéressant de venir interroger ces prérequis 10-14 jours avant qu'ils soient abordés en salle de classe afin de pouvoir ajuster sa planification en fonction des réponses des élèves. Par exemple, si l'enseignante réalise que la majorité des élèves n'ont pas un bon sens du nombre ou encore de la fraction, elle devra accorder plus de temps dans sa planification afin de revoir cette notion avant d'aborder l'écriture décimale.

Une deuxième vague?

Nous devons nous préparer à un autre phénomène : la refermeture de nos écoles ou de certaines classes lors d'une deuxième vague. En effet, ce printemps, des écoles primaires au Québec ont dû fermer certaines classes lorsque des cas de la COVID-19 ont été déclarés, renvoyant ainsi les élèves à la maison. Le 16 juin 2020, les écoles de Pékin ont fermé en raison d'une deuxième vague de la pandémie. En ce sens, nous devons être agiles et conserver la structure, que nous avons développée depuis les trois derniers mois, issue de la culture d'apprentissage et de l'efficience numérique, car nous allons peut-être devoir continuer d'offrir des services pédagogiques à distance, ou même dans une modalité hybride. Nous vous conseillons donc de continuer les efforts de développement professionnel des éléments issus de la culture d'apprentissage :

cibler les notions essentielles articulées dans un plan de travail;

concevoir et évaluer, avec des grilles, des tâches de compétences;

revoir la perception du rôle de l'évaluation : en cours d'apprentissage en soutien à l'apprentissage vs DE l'apprentissage;

accorder un rôle important et une place à l'erreur dans les apprentissages;

donner une rétroaction et développer des mécanismes pour qu'elle soit prise en compte par l'élève.

En réalisant ces gestes pédagogiques au quotidien, votre école sera en mesure d'offrir un service pédagogique de qualité, et ce, peu importe les modalités d'enseignement.
NDLR : En complément, nous vous invitons à lire ou relire les articles de l'École branchée à propos de l'enseignement à distance ici.

L'École branchée diffuse des textes provenant d'acteurs de la communauté éducative. Vous pouvez contribuer vous aussi! Profitez-en pour transmettre vos idées, parler d'un projet pédagogique vécu en classe, etc. Trouvez les détails dans le menu À propos / Soumettre un article.

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L'après COVID-19... Redémarrer ou réinventer? - École branchée

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment pouvons-nous profiter de l'expérience du printemps 2020 comme levier vers l'amélioration de la pédagogie dans nos écoles? Consolider et réfléchir à ce qui nous avons appris pour en tirer des leçons, c'est déjà se préparer pour la prochaine rentrée.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Have you been using Google products while teaching from home? Are you looking for ways to engage students at the start of a new school year? Do you want to make your own life much easier? Even if you only answered YES to one of these questions, Google Chrome Extensions will change your life as well as your students'. Chrome extensions are individualized software programs that customize your Google experience to match your needs. For example, if you're tired of typing out feedback to students on Google Docs or in Google Classroom, use the Mote chrome extension to enable the ability to record audio feedback! This personalized touch is perfect for teachers and exciting for students to listen to. Essentially, Chrome extensions are like little digital hacks that make a teacher's life more tolerable, especially during distancing learning.

How to download and use chrome extensions:

Visit the chrome web store while using your chrome browser

Search the chrome extension you're interested in using, then click "add to chrome" (the download will only take a minute or two)

You'll notice a new icon in the top of your screen in the toolbar once the download is complete

Click the icon that correlates to the extension you want to use in order to activate it. Follow the directions on-screen after clicking the icon in the toolbar.

Need more help? Visit the Chrome Web Store .

Remember, you need to be using a chrome browser to utilize all that chrome extensions has to offer! Here are 20 free extensions that teachers can use while teaching from home or in-school! Links for each chrome extension are provided and will bring you directly to the download page for each.

1. Bitmoji

Insert your beloved bitmoji easily into Gmail, Google Slides, virtual assignments, and anything else your heart desires. With this extension, you can simply search the bitmoji you want, then copy and paste it anywhere! Check out to create your own Bitmoji Classroom!

2. Google Keep

This extension is a super modern and convenient note-taking service. You can save images, quotes, and webpages then take notes on each through audio or text. Keep can also be used to make extensive, personalized checklists. Color-code your notes as well using Keep! You can access these notes on any device that you're signed into through Google.

3. Emoji Keyboard

Just like the emoji keyboard on your phone, this extension makes it easy to insert emojis into announcements, slides, or Google Classroom. It will definitely grab the attention of your students!

4. Kami

Upload PDFs from your desktop or Google Drive and easily annotate it with a virtual pen, marker, or highlighter. You can also use a blank PDF and use Kami as a virtual whiteboard. You can present this screen while on Zoom or Google Meet in order to annotate PDFs for your class to see.

5. Dualless

This extension easily splits your screen into two so that you can present one window to your class in virtual meets while still being able to view your students on the other half of your screen. Additionally, you can manage the size of your split screen so that one window is smaller than the other if needed.

6. Custom Cursor

Engage students of all ages by using custom cursors while presenting to students virtually. Change it up for each Zoom meet and surprise students with a different and fun cursor!

7. Giphy

Search for GIFs that you'd like to drag & drop into Google Slides, announcements, and other assignments. You can resize the GIF to your liking to easily grab the attention of your students!

8. Small PDF

Edit, convert, merge, split and compress PDF files using this extension. The ability to convert PDFs to a word document or PowerPoint makes assignment-making that much easier as you can then edit the original PDF to fit your needs.

9. Screencastify

Record your screen for up to 5 minutes using this extension! The recording will automatically go to your Google Drive. Recording your screen is helpful when you need to show students and/or parents/guardians how to navigate something on a computer. Simply send the link from your Google Drive out to your students and families to view. Students and their guardians can then view the recording as often as needed.

10. Nightshift

Protect your eyes during virtual teaching by shifting the colors of your browser to the warmer side. You can set a timer so that Nightshift only activates at certain times and you can also customize just how "warm" you want your screen to appear.

11. Google Calendar

This extension provides quick access to the day's events. A button on your browser toolbar will allow you to click to see the events without ever leaving your page.

12. Turn Off the Lights

While presenting a video from YouTube or elsewhere for your students on Zoom or Google Meet, enable this extension to dim everything else around the video so that students can focus just on the video playing. The sidebars on a webpage can be distracting, but this dim feature will help students focus.

13. Mote

Add voice comments and feedback to students' assignments. You can use this audio feedback on Google Docs, Slides, Sheets, and Classroom. You can also transcribe your audio into 15 other languages.

14. Nod

This extension is for teachers who run their at-home instruction through Google Meet. Muted students can react in real-time through a few emoji choices, like thumbs-up.

15. Share to Classroom

With the click of a button, this extension allows you to push out whatever web page you're on to your students' own screens through Google Classroom. This will ensure that all students are looking at the correct page.

16. Web Paint

Using a pencil, eyedropper, text, and line tools, you can draw shapes, lines, and add text to live web pages and take screenshots to save for later.

17. Random Student Generator for Google Classroom

Use your Google Classroom roster to randomly select a student by using this extension. Whether it be for answering questions during a meet or a tool to ensure that all learners are engaged, this simple generator will keep students actively involved.

18. Super Simple Highlighter

While presenting your screen during meets, you can visit webpages and highlight as your class reads through the page. An added feature provides a summary of the highlighted sections.

19. CraftyLevel

This extension displays the Flesch-Kincaid grade level of any web page. Simply highlight a section of the web page then click this extension in your toolbar to discover the reading level of the web page.

20. Extensity

Overwhelmed by all of the new extensions you'll be downloading and utilizing? This extension will organize all of your other extensions into a neat, accessible list!

Surprise your students at the start of a new school year with all of the new technology tricks you've learned over the summer! They will be so impressed with all that can be accomplished using chrome extensions.

Also Check Out:

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20 Free Chrome Extensions Every Teacher Needs Right Now

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Il faut signer rapidement le nouveau programme de sciences humaines au collégial

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Les chamboulements éducatifs multiformes de la COVID-19

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Michel Laforge - Abonné 6 juin 2020 07 h 13

La volition

La volition est cette approche psychologique de la volonté. Certains la définissent même par la motivation, la motivation et la motivation. Le principe de la volition est très bien expliqué dans les films "La matrice".

Ce que j'en comprends est qu'associer la volonté à la motivation peut être un leurre. En réalité, nous sommes toujours motivés à faire ou à ne pas faire quelque chose. Est-ce la motivation qui manque selon la volition ? La motivation est toujours là et présente en soi.

Maintenant, si nous sommes toujours motivés alors pourquoi les taux de décrochages scolaires sont si élevés. La réponse de la volition met en cause le principe décisionnel qui est mis en jeu. Qu'est-ce que va nous faire faire prendre telles ou telles décisions. On peut croire que les décisions sont prises par ce que "je" le veux. Le "je" est illusoire. À un moment donné, "je" peux décider de faire une chose durant la journée, et, m'apercevoir que "je" fais tout à fait le contraire au courant de cette même journée.

Donc ce "je" est aisément influençable selon le contexte. Par exemple, donner des notes, la pratique du behaviorisme ou de la bienveillance vont orienter les comportements. Mais la décision d'adopter ne peut être prise que par l'apprenant. La sensation de contrôle est fondamentale à la volition.

C'est la raison pour laquelle rendre l'école obligatoire impliquera plus de décrochage scolaire. La perte de cette sensation de contrôle en est la cause. Je ne dis pas qu'il ne faut plus rendre l'école obligatoire.

L'enseignement explicite est très volitionnel contrairement aux autres modes d'apprentissage. Il accroît cette sensation de contrôle.

Présentement, qu'advient-il de cette sensation de contrôle en éducation ?

Gilbert Talbot - Inscrit 6 juin 2020 08 h 49

Fsire ce qu'il faut!

Il faut d'abord un bon plan de cours, clair, précis, qui couvre l'ensemble des aspects structurants du cours: ses objectifs, sa méthode, ses exigences, son contenu et son évaluation. Ensuite, il faut que ce plan soit accepté par l'ensemble des élèves et modifié en fonction de leurs propositions. Pour augmenter la motivation des élèves au cours, rien de mieux que de permettre et stimuler leur participation. Fini le temps où le prof décidait de tout. Vive la coopération dans la classe.Non, àla compétition à savoir qui sera le meilleur, le plus fort. Ça, ça détruit tout au contraire. Voilà pour la motivation extrinsèque. Pour stimuler la motivation intrinsèque, rien de mieux que stimuler leur curiosité, leur désir de connaître des chioses nouvelles, leur goût pour solutionner des problèmes, leur joie de découvrir par eux-mêmes et pour eux-mêmes des principes, des lois, des théories qui font partie déjà du trésor de connaissances de l'humanité.Et peut-être en ajouter de leur cru Par exem^ple, pourquoi ne pas les amener à participer à la construction de Wikipedia.

Cyril Dionne - Abonné 6 juin 2020 09 h 50

Il faut enseigner pour comprendre

Il y a deux caractérisques vitales chez les enfants motivés.

La premiere est intrinsèque et innée aux aptitudes cognitives de l'enfant. L'intelligence, n'est-ce pas seulement une constante où l'enfant assimile les données de son environnement et des concepts à l'étude plus rapidement que les autres? Aussi, n'est-ce pas celui qui n'arrête pas de faire des comparaisons avec ses connaissances antérieures et son environnement qui sont sublimées dans son être et qui ne cesse de poser des questions et de se questionner?

La deuxième, n'est-ce l'environnement familial qui s'occupe de motiver l'enfant afin qu'il découvre son monde à partir de ses sens, ceci, depuis la naissance jusqu'à l'âge de cinq ans? Le rôle des parents est crucial dans le développement de l'enfant en bas âge. Si celui-ci est constamment stimulé à partir de sources différentes, les chances sont bonnes pour que celui-ci développe des aptitudes d'enfant motivé. Ajoutez à cela l'encouragement positif qui conduit au développement émotif et social de l'enfant et vous avez la recette pour un enfant heureux et bien dans sa peau qui est motivé à apprendre.

Je suis arrivé à cette conclusion en observant les élèves autochtones et les autres élèves de ma classe. Les premiers, pour la plupart des cas, n'avaient pas eu cette chance de vivre dans un environnement fonctionnel où les problèmes socioéconomiques sont presqu'inexistants. Pourtant, les élèves autochtones avaient les mêmes capacités cognitives que les autres mais dû à un développement fautif ou le manque de celui-ci, la plupart avaient des problèmes d'apprentissage. Enfin, cela n'aidait certainement pas lorsqu'ils me disaient qu'ils n'avaient pas besoin de venir à l'école cinq jours par semaines; trois suffisait selon leurs parents quand ceux-ci étaient là.

Et voilà pour votre " Intrinsèque/extrinsèque ".

Marc Therrien - Abonné 6 juin 2020 10 h 32

Et la motivation de la compétition?

Et qu'en est-il de la motivation de la comparaison dans un classement qui semble être devenue un tabou depuis qu'on rejette l'élitisme dans l'espoir de construire un monde plus égalitaire alors qu'on sait que la société dans laquelle l'enfant continue d'être éduqué dans ses allers-retours entre l'école et la maison est friande de galas, de concours et de compétitions de toutes sortes dans lesquels il y a les nominés et " le gagnant est ", des premiers, des deuxièmes et des troisièmes, etc.? Dans mon temps, à l'école secondaire, il y avait les "Galas Méritas'. J'y ai éprouvé le plaisir de gagner.

Quand on sort de l'école et qu'on affronte le marché du travail, on apprend vite que même si on est tous des médaillés d'or convoitant un même poste, il faudra bien que l'employeur choisisse le candidat dont la médaille d'or lui semble la plus brillante ou la moins brillante, s'il craint trop le compétiteur qui pourrait le dépasser.

Marc Therrien

Caroline Langlais - Inscrite 6 juin 2020 11 h 17

Et les profs?

Je suis une enseignante de moins en moins motivée et même, sur le point de décrocher. Un article à ce sujet?

Cyril Dionne - Abonné 6 juin 2020 15 h 35

Comme je suis d'accord avec vous Mme Langlais. Lorsque j'ai débuté ma carrière en enseignement, j'ai eu la chance de côtoyer une de mes anciennes institutrices. Lorsque que je lui ai demandé si le respect des élèves envers les profs de mon temps était au rendez-vous à comparer de celui qu'elle vivait en ce moment, elle a été catégorique. Nous étions très polis et respectueux si on comparait à ceux qu'elle enseignait durant cette époque du début de ma carrière. Et pourtant, je n'avais jamais pensé qu'on était des anges à l'école.

Aujourd'hui, le manque de respect envers l'école et ses professionnels de la part des enfants rois, version 2.0 et des parents rois, version 1.0, est au point où la plupart des nouveaux enseignants songent à quitter cette carrière " au plus sacrant ". Dans la capitale mondiale de la COVID-19, Montréal, la plupart des enseignants cherchent à quitter la profession ou aller enseigner ailleurs en région. C'est tout dire.

Gilbert Talbot - Inscrit 7 juin 2020 11 h 23

Il faut se foutre de tout l'encadrement proposé par le ministèere ou par la direction de son école ou la Commission scolaire, ils ne sont que des empêcheurs de tourner en rond, qui vous sucent votre énergie inutilement. Se concentrer uniquement sur le travail à faire avec les élèves c'est dans ce rapport que vous retrouverez votre motivation intrinsèque: bien faire votre travail. C'est tout.

Loyola Leroux - Abonné 7 juin 2020 13 h 26

Motiver les profs !

Un peu avant ma retraite en 2009, j'ai fait le tour de ceux avec qui j'enseignais depuis 36 ans. J'ai demandé à un collègue, prof de maths ce qui avait changé depuis 35 ans. Il m'a répondu, dans le 1e cours de maths, ''Calcul différentiel'' que je viens de donner, j'ai enseigné 75% de la matière que j'enseignais il y a 35 ans. Devoir s'adapter aux élèves et aux demandes l'administration, de faire passer tout le monde, est tres démotivant.

Un autre collègue prof de bio, me dit : ''En philo, vous êtes chanceux, vous enseigner n'importe quoi, les modes intellectuelles qui vous passent par la tête, en bio, c'est différent. Dans le 1e cours de bio, obligatoire pour les étudiantes en techniques infirmières, j'enseigne, depuis 35 ans, les systèmes : sanguins, digestifs, nerveux, musculaires, etc. toujours la même matières. Tres démotivant.

Le refus de transmettre aux élèves un savoir éternel, tres répétitif mais fondamental, comme les règles de la syntaxe, explique un peu, selon moi, l'attrait de toutes les modes pédagogiques qui affligent l'école.

Les profs devenus des professionnels ont du trouble avec leur estime de soi, en tant que citoyen exerçant des ''emplois non prioritaires''.

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Le CH méprise-t-il le français? Francisation des travailleurs: les écoles de langues privées exclues de l'équation Le laxisme n'est pas une option Vaillante Australie Un tournant? La pandémie a produit des changements pédagogiques plus grands qu'une réforme, croit Ann-Louise Davidson La volition La volition est cette approche psychologique de la volonté.

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Le CH méprise-t-il le français?

Francisation des travailleurs: les écoles de langues privées exclues de l'équation

Le laxisme n'est pas une option

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Promouvoir l'éducation collégiale en prison

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Un tournant?

Des enfants à la maison et des parents sous tension

Les hauts et les bas de l'enseignement à distance au primaire et au secondaire.

La France était prête pour l'école à distance avant même le confinement

Le CNED est le plus important service d'enseignement à distance de la Francophonie.

Retour généralisé à l'école en septembre prochain

Le ministre reconnaît qu'il y a des "ajustements à apporter" pour l'enseignement à distance.

L'investissement responsable a la cote

Chronique La pandémie a permis de confirmer la capacité des critères ESG à générer du rendement.

Vaillante Australie

Chronique Canberra cloué au pilori par Pékin pour cause d'insubordination.

Un tournant?

Chronique La crise climatique apparaît gérée dans l'enchantement de coups de crayons jetés en l'air.

Cyril Dionne - Abonné 30 mai 2020 08 h 13

L'école à la maison

L'avenir en éducation, pour le meilleur ou pour le pire, appartient à la technologie. La pandémie a tout simplement précipité ce phénomène incontournable et cela fait très peur aux pédagogues de ce monde, surtout dans les antres universitaires. Oui, il viendra un temps où des professeurs universitaires seront aussi rares que des victoires du CH.

Cela dit, il y autant d'avantages et de désavantages pour l'enseignement en présentiel ou virtuel. Oui, les composantes affectives et sociales sont bien présentes à l'école publique, mais souvent, ces facteurs représentent des embûches à l'apprentissage de tous lorsqu'un élève est en crise. Ce phénomène est inexistant avec l'école en ligne. Difficile pour les autres de subir les mauvais comportements des autres à l'école virtuelle.

Mais dans tout ce débat, on occulte la place de la maison dans l'équation éducationnelle. Nous sommes rendus au point où ce sont les écoles qui élèvent les enfants. Le fameux triumvirat irremplaçable de la maison, l'école et la société semble avoir disparu en 2020 puisque les parents semblent avoir abdiquer leur rôle.

Personne n'est contre la vertu et surtout en terrain scolaire. Augmenter le nombre d'enseignants, mieux les former et les rémunérer seraient l'idéal dans un monde idyllique. Mais tout ceci n'est pas la réalité avec les coupures inévitables qui vont subvenir dans le monde l'éducation après la pandémie, même si les gouvernements s'acharnent pour dire le contraire. Les Québécois sont déjà surtaxés à la limite du possible.

Comique de lire au sujet de Class Dojo, ce petit didacticiel que j'utilisais il y a plus de cinq ans passés dans la salle de classe et qui appartient déjà à l'histoire. Mais pardieu qu'il était simple à utiliser dans la gestion de classe, même avec ceux qui démontraient des troubles comportementaux. Les jeunes sont fascinés par la technologie et celui-ci, par des mécanismes très simples, personnalisait leur rendement scolaire par rapport aux autres.

Patrice Soucy - Abonné 30 mai 2020 08 h 30

Plan A

Avant la crise on parlait d'Interdire à l'école les téléphones intelligents, après celle-ci et une eventuelle capture de l'éducation par le "miroir noir", la question revient avec plus d'insistance. Dans les école où on l'a fait, les cafétéria sont redevenue animées, la socialisation reprend, les jeunes eux-même se trouve plutôt satisfait de l'expérience. Le plan B, c'est pour la pandémie. Le plan A, c'est nous, les humains.

Réal Gingras - Inscrit 30 mai 2020 08 h 47

Un autre virus

Rappelons-nous ce qu'il se disait dans l'ancien temps :-) à l'automne dernier: "il est dangereux d'exposer des enfants trop jeune et trop longtemps devant un écran". Plusieurs textes de plusieurs chercheurs sonnaient l'alarme devant cette dérive. Aujourd'hui, on en fait l'apologie.

Il serait sûrement intéressant d'aller lire ou relire toutes les mises en garde concernant l'utilisation des écrans.
Les écrans altèrent la concentration.
Est-il possible chez plusieurs aujourd'hui en cette fin de printemps 2020, après des heures et des heures passées devant l'écran à revenir à nouveau ( le faisait-il avant?) se concentrer sur un texte ordinaire?
Oh, là, là! Je parle de lire un texte...mais rappelons-nous que tout ce qu'il y a derrière le réseau relève plutôt de ce qu'on appelle : l'hypertexte. Pour comprendre l'hypertexte , il faudrait bien avant maîtriser le texte.

Sur un écran, vos yeux sont constamment en mouvement.
Devant vous, une page de nouvelles , puis en bas à gauche un "chat" de communication , en haut à droite l'annonce d'une notification, puis un appel pour une conversation vidéo et encore un texto qui rentre, un message sur tweeter, etc. Vos yeux sont constamment en mouvement et cela dilue votre concentration au fur et à mesure. On arrive même plus à tenir un crayon entre ses doigts. Tout cela grâce à E=MC2

Ce qui doit être ajouté ici et comdamné fermement , monsieur Baillargeon, c'est la décision du ministère d'avoir ordonné la fermeture des écoles. De vieux paniqués, devant un virus biologique, sommes toutes , sans risque pour les jeunes, ont condamné toute une génération, de la maternelle au doctorat, à se faire contaminer par un nouveau virus technologique qui, tranquillement celui là, atteint le cerveau et le fait mourir à petit feu.

Le ministre Roberge devrait remettre sa démission.

Marc Therrien - Abonné 30 mai 2020 09 h 04

Après 2 autos par maison, passons à 4 ordinateurs par maison

Et c'est ainsi que sans parler de complot ou conspiration, on peut certes penser que les magnats des technologies virtuelles ou numériques saisiront cette opportunité apportée par le heureux hasard du coronavirus pour accentuer leur pouvoir afin qu'il tende vers l'omnipotence.
Enfin, quand je pense à Thomas Hobbes, je me rappelle ce passage de " Léviathan " : " L'objet du désir d'un humain n'est pas de jouir une fois seulement, et pendant un instant, mais de ménager pour toujours la voie de son désir futur. "

Marc Therrien

Gilbert Talbot - Inscrit 30 mai 2020 12 h 56

Pas seulement quatre ordinateurs, mais aussi quatre tablettes et quatre téléphones intelligents.on n'y échappera pas. La technologie nous habite de plus en plus. Et que disait McCluhan: "le médium est le message". Il n'est pas le transmetteur d'un message, il est le message. Donc tout le système d'éducation va transmettre ce message de la technologie des communications: "nous sommes essentiels. Vous allez pensez comme nous, vous allez agir comme nous". Tout le système va devenir un immense réseau intelligent et bionique. Que deviendront les élèves dans cette énorme révolution technologique? Et tout d'abord y aura-t-il encore des élèves? Et des classes? Tout dépend comment se fera l'apprentissage des matières essentielles. Et quelles matières seront considérées comme essentiel? Les Maths, les sciences, les techniques bien sûr. Mais que ferons-nous de la poésie, de la philosophie et des arts? L'essentiel est là pour moi, mais le conserverons-nous dans notre futur système informatisé intelligent artificiellement? Dans la révolution de l'éducation qui arrive cette question de la formation essentielle à maintenir à tout prix sera centrale et les moyens à mettre en Place pour La mettre en Place aussi.

Pierre Grandchamp - Abonné 30 mai 2020 15 h 30

L'enseignement à distance en enseignement professionnel

Je constate, dans mon milieu, qu'il y a une fracture entre l'enseignement à distance au privé par rapport au public, aux niveaux pré scolaire, primare et élémentaire.Cependant, j'ai vu de belles expériences au public.

J'ai bien hâte de connaître ce qui est arrivé avec les finissants au professionnel. Au secondaire. Par exemple, électricité de consctruction, électromécanique, infirmier auxiliaire, cuisine professionnelle. Qu'ont-ils fait depuis la mi-mars et devront-ils recommencer la session? Même chose avec les finissants au collégial professionnel : techniques en soins infirmiers, techniques en génie civil, techniques en service de garde. Et les finissants universitaires : médecine, art dentaire....etc.

Car, on sait que la dernière session, dans plusieurs cas, est concentrée sur la pratique, souvent des stages.

J'apprécierais avoir de l'information là-dessus

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Promesses et périls des technologies en éducation

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Le CH méprise-t-il le français? Francisation des travailleurs: les écoles de langues privées exclues de l'équation Le laxisme n'est pas une option Vaillante Australie Un tournant? Les hauts et les bas de l'enseignement à distance au primaire et au secondaire. Le CNED est le plus important service d'enseignement à distance de la Francophonie.

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La recherche en apprentissage à distance est claire : comme en enseignement traditionnel, les interactions (apprenant-instructeur, apprenant-contenu et apprenant-apprenant) demeurent primordiales. Dans le contexte actuel, voici comment l'enseignant peut les favoriser.
Au cours des vingt dernières années, la formation à distance (e-learning) s'est grandement développée et constitue maintenant un champ de recherche à part entière. Au moment où les enseignants québécois tentent d'accompagner leurs élèves de leur résidence, comment la recherche en e-learning peut-elle les soutenir?

Une chose sur laquelle la recherche en e-learning est claire, c'est qu'en formation à distance comme en enseignement traditionnel, les interactions demeurent primordiales à l'apprentissage. Ces interactions sont de trois types : apprenant-instructeur, apprenant-contenu et apprenant-apprenant. Alors dans le contexte actuel, comment l'enseignant peut-il favoriser ces trois types d'interactions de chez lui?

Interactions apprenant-instructeur

La relation entre l'enseignant et son élève est aussi importante à distance qu'en classe. Pour éviter le désengagement, la qualité des interactions avec l'enseignant constitue un facteur déterminant, pour les plus petits comme pour les adultes. Heureusement, en ces temps de distanciation sociale, les moyens de communication n'ont jamais été aussi nombreux et accessibles. Si la vidéo en différé procure de la flexibilité, le direct (ex.: Zoom, Google Meet, Teams) permet un contact humain irremplaçable. Pour davantage d'interactions, il ne faut pas hésiter à demander aux élèves d'allumer leur caméra à tour de rôle, ne serait-ce que quelques secondes pour dire bonjour. L'utilisation du clavardage ou de quiz en ligne pendant la diffusion permet en plus d'obtenir de la rétroaction.

Pour faire différent, pourquoi ne pas utiliser la baladodiffusion, un format médiatique aussi populaire que pratique? Ces courtes capsules audios peuvent être réalisées à l'aide d'un téléphone ou d'une application (ex.: Audacity). De plus, cette option pourrait s'avérer particulièrement efficace lorsque la bande passante ne favorise pas le téléchargement de lourds fichiers. Sinon, le courriel et le clavardage demeurent des moyens efficaces de maintenir le contact avec les élèves. Et pour éviter d'être enseveli par les nombreux messages ou sujets répétitifs, l'enseignant peut utiliser, par exemple, un forum de discussion, un groupe Facebook ou une foire aux questions (FAQ), dans un document en ligne.

Interactions apprenant-contenu

En formation à distance, la croyance veut que l'apprenant doit avoir accès à beaucoup de contenu (texte, questionnaire, schéma, tableau, quiz, résumé, vidéo, etc.) pour pallier l'absence du formateur. Ainsi, la majorité des interactions sont réalisées avec le contenu. En conséquence, l'apprenant se retrouve seul, enseveli sous une tonne de ressources, sans savoir comment traiter l'information. Il en résulte une rapide perte d'intérêt. Ce que le e-learning nous apprend, c'est que d'une part, il faut réduire la taille des bouchées. L'apprentissage micro gradué, en portions de 20 minutes, est plus efficace. À la maison, les distractions sont nombreuses et maintenir l'attention représente un défi énorme. D'autre part, l'élève ne doit pas rester passif devant le contenu, mais il doit plutôt interagir constamment avec le contenu.

Pour stimuler les interactions avec le texte, l'enseignant peut créer des quiz en ligne (ex.: Quizizz, Quizlet, Google Form). Pour interagir avec une photo historique ou un schéma anatomique, des applications comme Genially ou Thinglink permettent à l'élève d'accéder à de l'information complémentaire ou à des questions lorsque la souris passe sur une portion précise de l'image. Et pour éviter que l'élève soit passif devant une vidéo, rien de mieux que d'y intégrer du texte, un hyperlien ou même un quiz avec Edpuzzle ou Vizia par exemple.

Interactions élève-élève

Les jeunes ont besoin du contact des autres pour apprendre et se développer comme individu. La recherche en e-learning démontre que la participation à une communauté d'apprentissage favorise l'engagement. L'enseignant peut mettre en place une communauté virtuelle (ex.: Facebook, WhatsApp) pour maintenir le contact entre les élèves. L'enseignant peut stimuler les interactions entre ses élèves en proposant de compléter le texte d'un autre élève, de critiquer la production d'un autre élève ou de travailler en équipe dans un document collaboratif (ex.: Google Document).

Malgré les imperfections des mesures mises en place dans l'urgence et les nombreuses disparités observées, jamais les technologies de communication n'ont été si nombreuses et accessibles. L'enseignant a accès à de nombreux moyens pour stimuler les interactions. La recherche sur la formation à distance montre que la relation maître-élève demeure essentielle à l'apprentissage. En ces temps anxiogènes, maintenir une relation maître-élève dans la bienveillance semble encore plus indispensable.

Voici des compléments d'information, par Carrefour éducation, pour les ressources citées dans le texte :

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Comment favoriser l'interaction à distance? - École branchée

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La recherche en apprentissage à distance est claire : comme en enseignement traditionnel, les interactions (apprenant-instructeur, apprenant-contenu et apprenant-apprenant) demeurent primordiales. Dans le contexte actuel, voici comment l'enseignant peut les favoriser. Au cours des vingt dernières années, la formation à distance (e-learning) s'est grandement développée et constitue maintenant un champ de recherche à part entière.

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L'essentiel dans cette période de travail à la maison est de s'assurer de la progression des élèves dans la maîtrise des compétences et des capacités. L'évaluation des apprentissages à distance propose de nombreux défis aux enseignants pendant la période de confinement. Le corps enseignant doit prendre soin de renseigner les élèves sur leur niveau de maîtrise des apprentissages. Ce travail à distance implique une relation de confiance avec les élèves du fait de l'impossibilité de contrôler les conditions dans lesquelles le travail individuel est réalisé en situation de confinement.

C'est un processus complexe qui consiste à recueillir des informations sur l'apprentissage réalisé par l'apprenant et à les interpréter en vue de porter un jugement et de prendre les meilleures décisions possible sur le niveau d'apprentissage de l'apprenant et la qualité de l'enseignement. Voici quelques idées utiles pour aider les enseignants à évaluer leurs élèves à distance :

Arrêter de tout évaluer

L'évaluation des apprentissages demande une réflexion tout aussi complexe en ce qui concerne les critères de performance, la description de ceux-ci et la manière de mesurer cette performance. Il n'est pas obligatoire d'évaluer tous les travaux et tous les élèves à chaque fois, il faut en revanche proposer un corrigé ou des éléments de correction et de partage de façon systématique ; il ne convient pas de pratiquer une notation dévalorisante ou de sanction. L'évaluation des compétences par niveaux de maîtrise sera privilégiée.

De plus, les enseignants doivent réduire la fréquence des travaux demandés. C'est mieux de laisser à l'élève le temps de s'organiser. En lycée, il est possible de donner des travaux en temps limité.

Apprendre aux élèves à s'auto-évaluer

Les exercices auto corrigés sont utiles pour la plupart des élèves. L'enseignant peut présenter sur le site d'établissement, un blog pédagogique, ou un mur virtuel, une sélection de tests autocorrectifs avec notices permettant de savoir à quoi va servir chaque quizz, et des consignes ciblées pour les utiliser. Ainsi, il peut demander aux élèves de faire des exercices du manuel, en fournissant les corrigés et en indiquant à quel moment s'en servir.

Évaluation bilan

Il est très difficile de savoir si les élèves vont faire leurs contrôles seuls ou avec un membre de famille. On doit faire confiance à nos élèves : la plupart font le travail avec sérieux s'il est intéressant et s'ils en comprennent le sens.

Proposer des tâches complexes inédites en demandant aux élèves de justifier leurs réponses.

Créer des cartes mentales pour représenter le thème étudié.

Étude de cas : des activités qui présentent des situations problématiques à un groupe, qui doit en trouver la solution.

Créer un portfolio en ligne.

Les quiz et les QCM

L'enseignant peut demander à ses élèves de faire des quiz. Après, les élèves qui ont réussi l'exercice doivent expliquer la réponse attendue ou en autocorrection. Dans ce cas, l'élève peut alors envoyer le résultat de son autocorrection pour avoir un retour personnalisé. Ce retour est indispensable pour les élèves, il va les rassurer. Il doit être pris comme tel.

Évaluer oralement

Les élèves doivent toujours être prêts à expliquer leurs pensées ou leurs idées à leur enseignant. En effet, les conversations sont l'un des meilleurs moyens pour vérifier la compréhension, et cela vaut également pour les tâches sommatives. Les étudiants peuvent faire des présentations ou s'engager dans une explication orale ou une justification de leur produit final. Cela fournit une preuve supplémentaire de l'apprentissage des élèves.

À lire aussi : 4 Stratégies pour bien gérer son temps de correction

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L'essentiel dans cette période de travail à la maison est de s'assurer de la progression des élèves dans la maîtrise des compétences et des capacités. L'évaluation des apprentissages à distance propose de nombreux défis aux enseignants pendant la période de confinement. Le corps enseignant doit prendre soin de renseigner les élèves sur leur niveau de ...

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Prise de présences automatique dans Google Meet (voir description pour choisir le bon fichier)

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1 APP par jour - Jour 31 - Today ( organisateur pour Google Classroom )

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À cause de la pandémie de coronavirus, les enseignants et leurs élèves sont séparés. C'est pourquoi il est important de garder le contact avec ses élèves pendant cette période de confinement. Ce lien repose sur certaines pratiques déjà utilisées en classe.

Caitlin Krause, enseignante pendant deux décennies et consultante en éducation. Elle a déplacé une grande partie de son programme d'études en ligne il y a une décennie. De plus, elle a utilisé tous des outils pour susciter l'engagement de ses élèves : un outil de texte collaboratif en ligne appelé TitanPad. Il permet de travailler à plusieurs, depuis plusieurs ordinateurs différents, sur un même document, et d'apporter des modifications en direct, visibles en même temps par tous les ordinateurs connectés.

Elle a réalisé un blog de classe avec ses élèves pour dynamiser ses cours. Le blog peut inciter les élèves en difficulté à s'impliquer dans un travail d'écriture et de création. Elle partage ici cinq conseils efficaces pour garder le contact avec ses élèves :

1. Prendre soin de soi

Ce temps de confinement qui nous est imposé peut être vu comme l'occasion de prendre plus soin de soi. On repense les bonnes habitudes prises pendant cette période peuvent s'installer durablement. Vous avez plus de temps ? C'est ce qu'il y a de plus précieux. Faites-en bon usage.

Commencer votre journée par un moment " à vous ". Par exemple, une méditation de pleine conscience peut nous aider à dépasser nos angoisses pendant le confinement. Cette période de pandémie crée du " stress, de la peur, de l'angoisse et toutes sortes de pensées parasites qui ne sont pas utiles, voire parfois toxiques ". Donc, dix minutes de méditation par jour peuvent transformer notre quotidien.

2. Activités de Brise-glace

À ce stade, vous devez mettre l'accent sur l'établissement des liens forts. Il s'agit d'une communauté virtuelle qui ressemble à un arbre : profondément enracinée, avec un sentiment d'ancrage, et également flexible dans ses branches, afin que vous vous adaptiez aux conditions changeantes.

Commencez chaque apprentissage en ligne par une activité de brise-glace : faire une activité physique ensemble, jouer de la musique, prendre trois respirations collectives. Le but est de mettre les jeunes à l'aise au moyen d'un jeu de mystère amusant ensuite. Vous pouvez proposer aux élèves des exercices de narration.

3. Chaque élève a un rôle

Dans la classe virtuelle de Caitlin Krause, chaque élève a accès au contenu de manière asynchrone. Ils ont des " espaces de journal " en ligne pour recueillir leurs réflexions et réfléchir, et pour partager et construire des cartes d'idées, collaborant de manière à réduire le besoin de réunions en direct.

Vous pouvez garder un flux sans que tout le monde ne travaille pas en même temps en créant des groupes dans lesquels chacun a un rôle d'autorité. Certains ont préféré jouer le " constructeur de lexiques ", collecter les nouveaux termes que nous avons rencontrés et découvrir l'étymologie, la définition et les connotations. D'autres sont des " archivistes de référence ", rassemblant des sites Web, des lectures et des sources utiles. D'autres ont choisi d'être des " conservateurs " qui ont fait des recherches sur les sites et évalué leur validité et leurs sources, les plaçant davantage dans le contexte de l'objectif d'apprentissage. Certains ont préféré créer des cartes mentales de termes et de liens connexes pour accroître leur pertinence, ou des modèles et créations artistiques inspirés par les réponses à l'apprentissage.

Vous envoyez un message à vos élèves : tout le monde est important et chacun peut contribuer à la création et au développement de l'espace d'apprentissage.

4. Encourager les élèves à parler

C'est sûrement important pour beaucoup d'élèves, peut-être pour eux plus particulièrement parce qu'ils sont confinés dans des espaces plus petits, et ils ont besoin de sortir de ce cadre-là, et finalement la classe virtuelle et le fait de retrouver leur professeur et leurs camarades, ça ouvre un petit peu l'horizon. Ensuite, le fait de donner aux élèves plus d'occasions de parler renforce les compétences d'apprentissage et la confiance sociale et émotionnelle, qui sont complémentaires à ce type d'apprentissage interactif.

5. Pratiquer l'écoute active

L'écoute active est une compétence relationnelle, savoir écouter c'est témoigner de l'intérêt et du respect à l'autre. Donc, le secret d'une communication réussie, c'est surtout l'écoute active.

L'enseignant doit se concentrer sur les mots de ses élèves sans faire autre chose ni penser à un autre sujet. De plus, il prend garde à ne pas donner de conseils ni de solutions au moment où ses élèves ont la parole.

Lorsqu'il y a un exercice impliquant le partage en groupe, vous pouvez commencer par des groupes plus petits - où il est plus facile de s'assurer que tout le monde contribue - ou essayez le partage en partenariat qui implique une activité de " mise en miroir ", où les élèves écoutent tour à tour l'histoire ou la réflexion de l'autre. L'auditeur se tait pendant que l'orateur partage, et au bout d'une minute ou deux, réfléchit les mots clés qui se sont démarqués, et certains de ce qu'ils ont entendu, sans jugement. Ensuite, les deux étudiants changent de rôle.

Dans les grands groupes, vous pouvez planifier l'ordre de partage à l'avance et publier cet ordre dans la fenêtre de discussion de votre espace de conférence d'apprentissage à distance, pour faciliter les transitions. En cours de route, continuez à encourager l'écoute sans jugement.

Source: EduTopia

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Comment développer une forte communauté de votre classe en ligne ?

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À cause de la pandémie de coronavirus, les enseignants et leurs élèves sont séparés. C'est pourquoi il est important de garder le contact avec ses élèves pendant cette période de confinement. Ce lien repose sur certaines pratiques déjà utilisées en classe. Caitlin Krause, enseignante pendant deux décennies et consultante en éducation.

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Donner aux enseignants et aux familles les outils et conseils dont ils ont besoin pour aider les élèves à continuer à apprendre.

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Tableau de bord pour suivi des tâches des élèves (mis à jour le 29 mars) (voir descr. pour fichiers)

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Internet est désormais incontournable pour s'informer, se divertir, lutter contre la solitude, être là pour les autres et continuer à travailler, pour ceux et celles qui le peuvent.

Toutefois, il est essentiel de bien doser le temps passé devant les écrans, sous peine de nuire à notre bien-être mental déjà malmené par l'anxiété alimentée par la crise de la COVID-19.

Pourquoi les écrans peuvent-ils être mauvais pour notre santé?

Jongler entre la discussion en ligne avec un ami et la consultation des nouvelles en ligne, des courriels professionnels et des notifications de son téléphone intelligent génère une surcharge cognitive.

Traiter autant d'informations est exigeant pour le cerveau. Cela le met dans un état de stress , explique Charles-Antoine Barbeau, président et cofondateur du projet de sensibilisation Bien-être numérique.

Ce stress insidieux peut se manifester par un état de tension, des perturbations du sommeil ou encore des problèmes de mémoire et des difficultés de concentration. La capacité d'attention est fragile. C'est ce qui lâche en premier quand le cerveau vit un stress , ajoute-t-il.

Sur le plan physique, la surutilisation des écrans peut aussi causer des douleurs, notamment cervicales, et de la sécheresse oculaire.

Adopter une routine

Premier conseil : adopter une routine. Structurer son temps passé en ligne aide à éviter les excès.

C'est facile de se faire absorber par le numérique, car il est conçu pour cela , met en avant Charles-Antoine Barbeau.

S'accorder des moments précis pour faire le tour des réseaux sociaux et planifier des pauses où s'adonner à des activités hors ligne permettent de garder un équilibre.

Une tâche à la fois

Pour éviter de surcharger son cerveau, Charles-Antoine Barbeau conseiller d'éviter le multitâche numérique. Il vaut mieux se concentrer sur sa discussion en ligne avec sa cousine, puis regarder les dernières publications sur son compte Instagram, que de faire les deux en même temps.

Être dans le moment présent apporte du bien-être , dit-il.

Idem pour celles et ceux qui découvrent le télétravail. Lorsqu'on est en solo à la maison, on peut vite laisser son travail être interrompu par Messenger, une séance d'épicerie en ligne ou la diffusion du point de presse quotidien du premier ministre. Résultat : la journée de travail s'étire en soirée pour achever l'ensemble des tâches à accomplir.

Là encore, structurer son temps passé en ligne permet d'éviter de tomber dans ce piège. Il existe aussi des applications pour bloquer ou limiter l'accès à certains sites et ainsi éviter les distractions numériques , explique Charles-Antoine Barbeau.

Utiliser les écrans à bon escient

Certaines activités numériques contribuent davantage à notre bien-être que d'autres. Visiter une belle exposition virtuelle, regarder un film réconfortant ou organiser un apéro en visioconférence avec ses amis fait plus de bien que de rester deux heures sur son téléphone à naviguer d'un réseau social à l'autre.

Utiliser Internet est positif quand cela nous permet de nous sentir reliés aux autres et de cultiver un sentiment d'appartenance.

Julie Mayer, coordonnatrice de la campagne PAUSE, qui promeut une utilisation équilibrée d'Internet

Le lien social est plus nourrissant quand on peut voir le visage de la personne et entendre sa voix , souligne Charles-Antoine Barbeau, qui recommande d'utiliser FaceTime ou le téléphone plutôt que d'échanger des messages.

Et puis, si s'informer est indispensable pour connaître les recommandations des autorités, attention à ne pas se laisser happer par la spirale de l'information en continu, car c'est anxiogène.

Faire preuve d'indulgence

Des parents dont les enfants passent plus de temps sur Internet que d'ordinaire pourraient avoir tendance à culpabiliser ou à sévir. Cependant, Julie Mayer invite les familles à faire preuve de flexibilité. Les ados ne voient plus leurs amis et n'ont plus leurs activités sportives habituelles, alors ce n'est pas si grave si les jeunes textent davantage ou jouent plus longtemps à des jeux vidéo.

La période actuelle est à la fois difficile et inédite. Il est donc important de se laisser du temps pour apprendre à adopter une vie numérique équilibrée.

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Comment éviter que les écrans nous fassent perdre la tête pendant le confinement? | Coronavirus

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Internet est désormais incontournable pour s'informer, se divertir, lutter contre la solitude, être là pour les autres et continuer à travailler, pour ceux et celles qui le peuvent. Toutefois, il est essentiel de bien doser le temps passé devant les écrans, sous peine de nuire à notre bien-être mental déjà malmené par l'anxiété alimentée par la crise de la COVID-19.

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Pour plusieurs, l'évaluation rime avec une note en pourcentage qui informe de notre réussite ou non. Cette image bien ancrée socialement vient de notre vécu en tant qu'élève. Combien de notes avons-nous obtenues durant notre cheminement scolaire ? Combien de comparaisons avons-nous faites avec nos frères, nos soeurs et nos amis ?

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Principe de l'enseignement à distance

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L'aménagement flexible des classes est une tendance qu'on rencontre de plus en plus dans les écoles. Pour en parler, nous avons rencontré deux spécialistes de la question, Geneviève Marcoux et Isabelle Patenaude, qui prodiguent leurs conseils.
Tout d'abord, pour mieux comprendre cette tendance, Geneviève Marcoux, coordonnatrice par intérim à la CS de Laval, suggère de remplacer le terme " aménagement flexible " par " environnement flexible ". En effet, tel que le renchérit Isabelle Patenaude, spécialiste chez Brault & Bouthillier, il s'agit d'envisager sa classe comme un milieu de vie.

Un environnement qui doit refléter la pédagogie avant tout

Ce qu'on retient : l'environnement créé à partir de mobilier flexible doit avant tout refléter la pédagogie de l'enseignant. Aussi, il ne doit surtout pas s'agir d'un concours de la plus belle classe! En effet, les enseignants qui l'adoptent doivent éviter de se comparer aux autres. De plus, chacun a son niveau de tolérance au bruit et au mouvement dans la classe. Enfin, ce qui peut fonctionner une année devra possiblement être adapté l'année suivante en fonction des caractéristiques des élèves du groupe.

Bref, il s'agit d'être à l'écoute des besoins des jeunes, mais aussi de ses propres besoins comme professionnel. Aussi, il faut privilégier un matériel polyvalent et adaptable. On conseille d'ailleurs de prendre le temps d'expliciter clairement les attentes envers les jeunes dans leur usage de chacune des zones d'une classe flexible.

Geneviève Marcoux et Isabelle Patenaude se font rassurantes : les jeunes sont capables d'adapter leur comportement selon les zones et les tâches, tout comme ils le font à la maison, par exemple en lisant couchés dans leur lit, en étudiant assis par terre, mais en s'asseyant bien droit à table.

Alors, ballon, chaise-ballon, tabouret oscillant, chaise transitionnelle, chaise berçante, chaise de sol, pupitre bas, pupitre haut meubleront-ils prochainement votre classe?

Écoutez vite l'entrevue pour tous les conseils!

En complément, Carrefour éducation vous propose son guide sur l'aménagement flexible.

Aussi : Les enseignants du Québec et du Canada francophone bénéficient de la formation en ligne gratuite du CADRE21 sur la pédagogie en aménagement flexible, réalisée en collaboration avec l'UQÀM.

Réalisé avec le soutien de Carrefour Éducation.

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L'aménagement flexible : de la gestion de classe à la gestion de l'individu - École branchée

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L'aménagement flexible des classes est une tendance qu'on rencontre de plus en plus dans les écoles. Pour en parler, nous avons rencontré deux spécialistes de la question, Geneviève Marcoux et Isabelle Patenaude, qui prodiguent leurs conseils.

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Derek, élève du 3 e cycle, grand créateur de multiples univers dans Minecraft et amateur de jeux vidéo, considère l'école comme un mal nécessaire que doivent subir les enfants, malgré tout l'amour qu'il porte aux enseignantes qui ont croisé son chemin depuis plus de cinq ans.

Lorsqu'on lui montre des photos de classes aménagées en flexible seating, il est impressionné et fortement séduit par ces environnements qui lui rappellent la maternelle, qui ont l'air " cool " et " relax ".
Qu'est-ce que le flexible seating?
Ouvrez la porte d'une classe et voyez ces élèves lire allongés sur un tapis, ou debout travaillant ensemble à un problème de maths pendant que d'autres rebondissent doucement sur des ballons de stabilité. Bienvenue dans une classe à l'aménagement flexible ( flexible seating).

Dans une classe flexible, avec ou sans bureau, l'enseignant laisse une grande partie du contrôle et plusieurs choix d'activités d'apprentissage à ses élèves. Les compétences en résolution de problèmes, en pensée critique, en collaboration ainsi que la productivité augmentent, selon ceux qui ont adopté l'approche.

Le monde change. " Nos salles de classe ne devraient pas avoir la même apparence qu'il y a 50 ans ", estiment les promoteurs du flexible seating.
Qu'en dit la recherche?
Déjà en 1912, Maria Montessori observait que les enfants assis à leur bureau pour de longues heures devenaient agités, indisciplinés, perdaient leur concentration ou encore devenaient amorphes.

La célèbre Clinique Mayo à Rochester, NY, suite à une étude menée auprès de 300 élèves pendant une toute une année scolaire, a trouvé que le fait de travailler debout à des tables, de bouger pendant la classe et d'utiliser une variété de postures augmentait de 12 % la capacité d'attention des jeunes. Standing room only in classroom of the future rapporte cette expérience.

Les recherches de Ranjana Mehta, du Texas A&M Ergonomics Center, indiquent aussi que bouger améliore les capacités d'apprentissage. Non seulement les élèves brûlent plus de calories, mais ils sont aussi plus attentifs.

Les ballons de stabilité sont particulièrement intéressants pour les garçons, écrit K. Wuatt

Les études se poursuivent et indiquent que ces types d'aménagement pour les salles de classe sont favorables à l'apprentissage.
Un groupe Facebook pour l'entraide entre enseignants
Au Québec, ce sont des enseignants qui prennent l'initiative des changements et qui paient souvent eux-mêmes le nouveau mobilier qu'ils se procurent lors de ventes vide-grenier, dans des magasins à rabais ou encore en les construisant carrément. Le tout démontre une bonne dose de créativité chez ces enseignants.

Josée Portelance a créé le 10 septembre 2016 le groupe Facebook francophone Flexible seating. Vous pouvez aussi lire son blogue La classe de Josée, où elle décrit la démarche de transformation de sa classe.

Le groupe Facebook est très dynamique. On y trouve non seulement de magnifiques photos, mais aussi de multiples trucs et conseils. Par exemple, une enseignante demande " Quelle est la hauteur de vos tables basses? Je suis en 1 re année ". Ce à quoi une autre répond : " Le concierge a coupé les pattes des tables avec une scie à métal pour qu'ils travaillent assis sur des coussins ou à genoux. La table est à 37 cm du sol. "

Selon les échanges dans le groupe Facebook, la plupart des élèves aiment le type d'aménagement " flexible ", mais certains préfèrent encore les bureaux classiques. On conseille de respecter les préférences des élèves. Certains jeunes élèves de première année seraient même déçus de ne pas entrer " dans une vraie classe "!

Voici quelques citations intéressantes :

" Lorsque j'ai commencé, j'ai permis à mes élèves de s'installer là où ils le souhaitaient. Aujourd'hui, ils ont toujours une place assignée. Certains choisissent d'y passer la majorité de la journée, alors que d'autres n'y sont que lorsqu'ils y sont obligés. "

" Pour certains enfants, choisir une place demande un trop gros effort, ceux avec le TDAH par exemple ".

" Vingt-cinq enfants qui se disputent quatre bean-bags, ce n'est pas du flexible seating. " Une enseignante a donc élaboré un tableau de réservation des places " spéciales ".

L'une des enseignantes du groupe explique que le flexible seating est la meilleure façon d'aménager sa classe d'accueil multi-niveau (première à sixième année).
Par où commencer?
Erin Klein, dans EdSurge News de mars 2016, donne les conseils suivants :

réfléchir à la manière de maximiser l'espace dont vous disposez;

conserver le maximum d'espace au sol;

avoir quantité de sièges différents pour accommoder les goûts des élèves;

les recherches indiquent que les aménagements monochromatiques et les couleurs moins vives fonctionnent le mieux;

l'idéal est d'utiliser la lumière naturelle au maximum;

inclure des plantes vertes dans vos plans d'aménagement;

éviter les affiches laminées qui reflètent la lumière;

accrocher les affiches au niveau des yeux des enfants;

prévoir des espaces pour placer le matériel des élèves;

prévoir plus de sièges qu'il n'y a d'élèves dans la classe.

On recommande aussi d'impliquer les élèves lors du processus de transformation du local. Dans le groupe Facebook mentionné précédemment, un enseignant écrit : " Penser l'espace de travail avec les élèves, c'est aussi montrer qu'on s'intéresse à eux, ce qui n'est pas négligeable pour le climat de la classe et favorise les apprentissages ".

Pour enrichir votre réflexion, vous pouvez aussi lire Jean-Paul Moiraud, Le corps dans l'espace de formation.

Merci à : Édith Beaupré, David Benay, Julie Berthelot, Julien Boisvert, Julie Chandonnet, Caroline Desfossés, Mélanie Demers, Marie-Ève Gagné, Lyne Dugas, Dominik Laforge-Leblanc, Marie-Josée Laprise, Amélie Larrivée, Josée Portelance, Peggy St-Laurent et Caroline Vigneault de m'avoir permis d'utiliser leurs photos pour la courte vidéo qui accompagne l'article. J'espère n'avoir oublié personne!

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L'aménagement flexible (flexible seating) : une tendance favorisant l'attention

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Derek, élève du 3 e cycle, grand créateur de multiples univers dans Minecraft et amateur de jeux vidéo, considère l'école comme un mal nécessaire que doivent subir les enfants, malgré tout l'amour qu'il porte aux enseignantes qui ont croisé son chemin depuis plus de cinq ans.

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Un enseignant d'histoire maintenant directeur d'école revient sur les leçons retenues de ses 15 premières années professionnelles, de son point de vue enseignant.
Je suis rendu au mitan de ma carrière en éducation, dans laquelle j'ai pu enseigner et aussi diriger une école. Voici les leçons que mes expériences professionnelles m'ont permis de tirer en tant qu'enseignant, lesquelles sont énoncées sans ordre particulier :

Leçon 1 : Les parents sont des partenaires

Nous voulons tous la même chose : voir réussir l'enfant. Il faut reconnaitre les expertises de chacun : d'une part, le parent est l'expert de son enfant et d'autre part, l'enseignant est l'expert de la pédagogie. Nous sommes tous des éducateurs, certes, mais les enseignants sont des pédagogues. Il y a une grande différence entre les deux termes, notamment en termes de professionnalisation de l'éducation. Certes, j'ai eu l'occasion de composer avec des parents envahissants, lesquels comprenaient mal mon rôle et qui s'estimaient aptes à faire mon travail, mais règle générale, j'ai toujours eu beaucoup de soutien de la part des parents. Je les ai toujours considérés comme étant des partenaires et notre travail d'équipe permet à l'un et à l'autre de profiter d'informations de qualité pour mieux mener sa tâche de parent ou de pédagogue.

Leçon 2 : Mes collègues me rendent meilleurs

La collaboration est encore et toujours un concept sous-estimé en éducation. Nous semblons oublier que l'élève assis dans notre classe interagit aussi avec d'autres professionnels dans notre école et que ces derniers peuvent contribuer à ma pratique pour mieux encadrer ce même élève. Également, en m'alliant à d'autres enseignants, il y a moyen de créer des projets signifiants pour les élèves, lesquels se rapprochent de contextes authentiques issus " de la vraie vie ". Ainsi, on s'assure d'un niveau de complexité représentatif de ce qui est exigé par le programme et par l'école, mais aussi, on diminue la charge de travail de l'élève qui n'a qu'un (grand) projet à mener, lequel est évalué dans plusieurs matières.

Leçon 3 : L'humilité face à la profession est essentielle

Je me souviens encore qu'en arpentant les couloirs du département de philosophie du Collège Montmorency, il y avait de grandes affiches de grands philosophes avec une citation leur étant attribuée. Celle de Socrate m'a toujours marqué : " tout ce que je sais c'est que je ne sais rien "! On a beau être le professionnel de l'éducation le plus expérimenté et le mieux aguerri, il n'en demeure pas moins qu'on ne saura jamais tout sur notre profession! Il suffit de lire sur la recherche en éducation ou divers récits de pratique pour réaliser que notre connaissance effleure à peine la somme de ce qui se sait ou qui se fait en éducation, dans le monde entier. Adopter une posture d'apprenant tout au long de sa carrière en éducation, c'est adopter une posture d'humilité et de respect face à sa propre profession. Le développement professionnel et la formation continue sont donc des incontournables. À ce sujet, pour paraphraser mon ami Jacques Cool, de CADRE21, la formation dite " initiale " donne accès à la profession enseignante; la formation dite " continue ", elle, permet d'y perdurer et de s'y épanouir, mais surtout, de mieux permettre aux jeunes de s'épanouir à notre contact.

Leçon 4 : La recherche en éducation est à prendre en compte

Justement, un peu dans le même sens que précédemment, les temps où les résultats de la recherche en éducation n'étaient que trop peu accessibles aux enseignants sont révolus. Plus que jamais, les universitaires sont accessibles pour les professionnels de l'éducation à pied d'œuvre dans les écoles. Par exemple, Margarida Romero, Éric Morissette, Steve Bissonnette, Steve Masson, Patrick Giroux, Patrick Plante, etc., sont tous très accessibles et ils publient régulièrement des ressources ou des recherches pertinentes pour bonifier la pratique professionnelle des enseignants. Plusieurs enseignants prennent part à des recherches menées dans leurs classes et portant sur diverses approches ou environnements pédagogiques.

Leçon 5 : L'obligation de fréquenter l'école peut être amusante

Les élèves sont obligés d'être présents à l'école à raison de 180 jours annuellement; aussi bien rendre le tout agréable pour eux, non? Cela est l'évidence même, vous direz, mais une question demeure : comment vérifiez-vous que les jeunes se plaisent dans votre cours? Ce n'est pas parce que vous vous amusez que les élèves s'amusent autant et ce n'est pas parce que vous pensez qu'ils se plaisent vraiment dans votre cours que c'est bel et bien le cas. J'ai appris qu'il faut être à l'écoute et leur permettre d'avoir un certain pouvoir sur le déroulement du cours ou de la séquence pédagogique.

Leçon 6 : Il y a une place pour tous les élèves dans la classe

Il n'y a pas si longtemps, les élèves devaient s'adapter aux enseignants. C'était, en quelque sorte, un modèle axé sur les besoins de l'enseignant et ceux du programme. Désormais, le paradigme a évolué et ce sont les enseignants qui doivent organiser leur classe en fonction des besoins individuels d'une trentaine d'élèves. Pour mieux incarner ce changement de paradigme dans notre classe, il faut comprendre que les contraintes qui existent dans l'école sont, en grande partie, implantées et maintenus par l'équipe-école elle-même (enseignants, direction, professionnels, etc.) ou par la structure organisationnelle choisie (horaires, locaux, transport scolaire, etc.). Il y a donc moyen d'agir sur les contraintes que nous mettons nous-même en place et qui nous empêchent de mettre en place des moyens pour mieux différencier nos approches ou d'intervenir auprès des élèves à besoins particuliers.

Leçon 7 : On enseigne qui on est

Je suis enseignant d'univers social et j'ai principalement enseigné l'histoire et l'économie. J'ai enseigné en quatrième secondaire et oui, mes élèves ont été soumis à l'épreuve ministérielle. Malgré cela, je n'ai jamais perçu ma matière comme étant une fin en soi, mais comme étant une partie d'un tout. Je savais pertinemment que mes élèves ne deviendraient très certainement pas des historiens ou des économistes, mais j'avais la préoccupation de semer de petites graines qui allaient germer et devenir esprit critique, leadership, empathie, altérité, etc.

Quand je croise mes anciens élèves, je me plais à leur demander ce dont ils se souviennent de mon cours. Peu me parlent du point d'équilibre entre l'offre et la demande ou des familles linguistiques et culturelles des autochtones québécois. Ils se souviennent de mes blagues, de diverses activités menées avec eux, des sorties pédagogiques ou voyages scolaires, de discussions, etc. Les jeunes se souviennent de qui nous sommes et de comment nous avons marqué leur parcours. Notre matière est importante, évidemment, mais elle sert essentiellement à entrer en relation avec un jeune à la recherche de ses repères.

Leçon 8 : Les compétences transversales sont importantes

Ces mal-aimées de l'éducation québécoise ne font pas l'unanimité, mais elles sont tellement importantes. Quand on parle de compétences transversales, on parle essentiellement de compétences humaines, lesquelles doivent être développées puisqu'elles serviront l'élève tout au long de sa vie. C'est pour cela que sa capacité à collaborer, à communiquer, à être créatif, etc., devraient être au centre de nos préoccupations.

Au-delà de ces compétences humaines, la transversalité nous permet de considérer que, comme expliqué plus tôt, la matière que nous enseignons doit être considérée dans un tout. Au secondaire, nos élèves suivent entre sept et dix cours de front, en cloison, souvent sans être en mesure d'identifier un fil conducteur entre chacun de ces cours. Les Finlandais ont bien compris cela en abordant divers phénomènes sous divers angles propres à chaque matière.

J'ai bien hâte de voir quelles leçons me réservera la seconde moitié de ma vie professionnelle. On s'en reparle dans une quinzaine d'années!

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Huit leçons enseignantes au mitan d'une vie professionnelle - École branchée

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Un enseignant d'histoire maintenant directeur d'école revient sur les leçons retenues de ses 15 premières années professionnelles, de son point de vue enseignant. Je suis rendu au mitan de ma carrière en éducation, dans laquelle j'ai pu enseigner et aussi diriger une école.

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Devoir justifier un nouveau type d'activité ou d'évaluation à ses élèves performants, se faire dire par des parents que leur enfant est victime de vos " expériences ", ça vous parle? Pourquoi est-ce si difficile de déroger de l'enseignement traditionnel? Voici ce qu'en dit la recherche... et l'expérience d'un directeur! par Marc-André Girard
Doctorant en éducation, Université de Sherbrooke
Directeur adjoint, Collège Durocher-Saint-Lambert
La tradition enseignante est bien établie depuis des siècles (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013) et il est difficile d'y déroger, et ce, principalement pour des raisons de conception et de divers a priori expliquant comment les activités pédagogiques tenues en classe devraient se dérouler. Ceci est une question à la fois sensible et complexe qui sera sommairement abordée dans ce texte, en laissant soin au lecteur d'aller plus loin dans les références proposées.

Comment devraient se dérouler les activités pédagogiques dans la classe? Comment cette dernière devrait-elle être organisée? Quelles approches devraient être adoptées par l'enseignant? Quels outils ce dernier devrait-il utiliser? Les réponses varient selon les conceptions de chacune des personnes impliquées dans les activités scolaires, notamment l'enseignant, l'élève et ses parents.

Les enseignants

Le modèle enseignant en est un qui se renouvelle pratiquement automatiquement, surtout lorsqu'on prend en compte les recherches sur l'empreinte professionnelle qui démontrent que les enseignants ont tendance à enseigner de la façon dont on leur a jadis enseigné (Tardif et Lessard, 1999, p. 379). L'empreinte professionnelle est donc la création d'une conception de la profession basée sur les premières impressions durables que chacun a eu de cette dernière, quand ils étaient eux-mêmes assis sur les bancs d'école. À quel enseignant désiriez-vous ressembler? Lequel a changé votre vie ou est le modèle à suivre?

Ce phénomène explique également pourquoi les plus jeunes enseignants qui arrivent dans un nouveau milieu scolaire ont tendance à enseigner comme on leur a enseigné ou comme leurs nouveaux pairs plus âgés, donc plus expérimentés. Les forces du transfert de la culture enseignante, plusieurs fois centenaire, (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013, p. 35) sont puissantes et il est difficile d'aller à contresens de celle-ci. Elles " (...) semble[nt] agir comme un phénomène d'empreinte qui fournit des réponses ritualisées à des tâches ressenties comme familières. Ces "certitudes" doublées de l'exigence d'être fonctionnel très rapidement compromettent la construction de pratiques d'enseignement requérant une réflexion sur la nature des connaissances, de l'apprentissage, du rôle de l'élève et de celui de l'enseignant " (Raymond, 2001, p. 23).

De plus, des recherches démontrent qu'il est difficile pour un enseignant intégré à une équipe disciplinaire de modifier ses pratiques pédagogiques, didactiques et évaluatives, ce qui crée, bien souvent, une tension avec des membres de son équipe qui, eux, ne voient pas les choses de la même façon. Ce n'est donc pas seulement la culture organisationnelle ou la question d'identité professionnelle qui peuvent agir en tant que freins aux changements de pratiques : c'est aussi la culture disciplinaire, qui contient ses propres normes et traditions (Sharpe et Armellini, 2020).

La clientèle étudiante se diversifie et, en conséquence, les pratiques enseignantes doivent aussi se diversifier. Il est généralement reconnu que " les limites traditionnelles [du] travail [des enseignants] sont en train d'éclater " (Tardif, 2012).

Les élèves

La profession enseignante " est d'abord et avant tout un travail relationnel entre des êtres humains, un travail dont l'objet n'est pas constitué de matière inerte ou strictement de symboles, mais de rapports humains avec des enfants et des jeunes capables d'initiatives et dotés d'une certaine capacité de résister ou de participer à l'action des enseignants " (Tardif, 2014). Donc, les approches pédagogiques doivent considérer que l'élève n'est pas un matériau simple à forger et articuler. C'est un humain qui est émotif, qui résiste, réplique et réagit positivement ou non, dans le sens espéré par l'enseignant ou non.

Cela dit, les élèves abordent aussi les tâches scolaires en fonction de leurs propres croyances et leur propre expérience scolaire (Goodyear et Carvalho, 2020, p. 54). N'oublions pas qu'on leur a, pour la plupart, enseigné de façon traditionnelle durant leur parcours scolaire. Cela signifie que lorsqu'un enseignant au primaire, au secondaire ou aux études supérieures propose des activités pédagogiques qui sortent des sentiers battus, par exemple en étant différenciées ou faisant appel aux principes du socioconstructivisme, les apprenants peuvent eux-mêmes résister. Selon leur perception, notamment aux cycles supérieurs, les étudiants ont l'impression d'apprendre moins si leur professeur ne leur " enseigne pas ", donc s'il n'est pas debout au tableau, devant eux, en mode transmissif et directif (Deslauriers, McCarty, Miller, Callaghan et Kestin, 2019).

Par expérience, bien que je ne dispose pas de données de recherche, j'ai souvent vu que les enseignants qui choisissent des approches différentes de celles traditionnellement proposées doivent effectivement d'abord faire un travail de " vente " auprès de leurs élèves afin de les convaincre. Notamment, les élèves performants, habituées à l'obtention de résultats élevés, ne sont pas très chauds à l'idée de changer la recette qui leur garantit du succès dans leurs autres cours ou depuis le début de leur parcours scolaire.

Par ailleurs, au secteur postsecondaire, il est de plus en plus commun d'impliquer les étudiants dans la conception des activités de formation en prenant en compte leurs aspirations, leurs besoins et leurs vues sur le travail qu'ils ont à accomplir pour développer les compétences visées dans les cours suivis. Ne serait-ce pas une bonne idée, dans une certaine mesure, de faire en sorte de mieux impliquer les élèves dans le design pédagogique de la classe? Vu leur implication, ils seront à même de mieux comprendre les choix pédagogiques faits par l'enseignant et, aussi, de les communiquer à leurs parents.

Les parents

" Le problème avec l'école, c'est qu'on y est tous allés ", résumait Ron Canuel lors d'une conférence qu'il a prononcée alors qu'il était président et directeur général de l'Association canadienne d'éducation. La conception que les parents ont de l'école d'aujourd'hui est influencée par le modèle qu'ils ont eux-mêmes jadis vécu.

En voici un exemple bien personnel : lors d'un souper de famille, mon père, né en 1940, demanda à ma fille, alors âgée de 10 ans, de lui parler de l'école. Elle lui décrit son quotidien des derniers jours et il en vint spontanément à une conclusion dure à entendre pour le professionnel de l'éducation que je suis : " hum... ton quotidien ressemble au mien à ton âge "! Est-ce à dire que le quotidien d'un enfant de 10 ans fréquentant le primaire en 1950 et celui d'une élève du même âge près de 70 ans plus tard a si peu changé? Évidemment, plusieurs nuances lui échappent et, après tout, ce n'était qu'une simple discussion familiale, mais depuis, je comprends les parents qui conçoivent le monde scolaire sur le modèle issu de leur propre expérience, vingt ou trente ans auparavant.

Cela dit, il y a bel et bien eu de grandes mutations dans les écoles et nous sommes des témoins privilégiés des innovations qui ont cours dans nos écoles. Malgré cela, et c'est normal, les parents ne sont pas familiers avec le jugement professionnel en éducation, avec la classe inversée, avec l'approche par compétence, avec les technologies utilisées à des fins pédagogiques, et j'en passe. Il est donc normal qu'ils s'interrogent, et il est de notre responsabilité de les informer des stratégies pédagogiques employées. La communication, c'est la clé, et en prenant les devants, on risque de sauver beaucoup de temps et de soucis à chacun tout en permettant aux parents de mieux comprendre ce qui se passe à l'école de leur enfant.

Tout comme moi, vous avez peut-être déjà entendu des commentaires sur les approches pédagogiques différentes d'enseignants dont l'expertise et la compétence sont reconnus, mais qui démontrent néanmoins un doute chez les parents :

" Mon enfant est un rat de laboratoire! "

" Ses notes sont plus basses que dans la même matière, l'an dernier! "

" Par vos expérimentations, vous compromettez l'admission de mon enfant au cégep! "

Oui, il y a une question de confiance et de respect de l'autonomie professionnelle, mais en tant que parent, confieriez-vous votre propre enfant les yeux fermés à n'importe quel professionnel sans exiger de résultats ni de reddition de comptes? Compte tenu du fait que " les deux parents de plus en plus travaillent, délégant ainsi aux enseignants une partie des responsabilités qui appartenaient naguère à la famille " (Tardif, 2012), ils veulent bien comprendre les implications de cette délégation de responsabilités auprès de leurs enfants.

Communication et transparence dans la démarche de changement

Devant ces constats, il y a lieu de supposer l'existence de forces restrictives mettant un frein au changement en milieu scolaire. L'état de ces forces restrictives doit toujours être considéré lorsqu'on entreprend une démarche de changement et cette considération doit mener à une réflexion conjointe sur les mécanismes de communication qui en découlent. Car oui, il faut aussi éduquer ceux avec qui nous collaborons pour qu'ils comprennent mieux nos choix professionnels, et l'autonomie professionnelle vient avec le devoir de transparence.

Références

Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K., Callaghan, K., Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. Proceedings of the National Academy of Sciences, 116(39), p. 19251-19257.

Gauthier, C., Bissonnette, S., Richard, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves : la gestion des apprentissages. Saint-Laurent : ERPI.

Goodyear, P., Carvalho, L. (2020). Analysis of complex learning environments. Dans H. Beetham et R. Sharpe (Eds.), Rethinking pedagogy for a digital age (3e édition). New York: Routledge.

Raymond, D. (2001). Processus et programmes d'insertion professionnelle des enseignants du collégial. Pédagogie collégiale, 14(3), 22-27.

Sharpe, R. Armellini, A. (2020). Designing for learning in organisations. Dans H. Beetham et R. Sharpe (Eds.), Rethinking pedagogy for a digital age (3e édition). New York: Routledge.

Tardif, M. (2013). La condition enseignante au Québec du XIXe au XXIe siècle. Une histoire cousue de fils rouges : précarité, injustice et déclin de l'école publique. Ste-Foy : Presse de l'Université Laval.

Tardif, M. (2014). La vague des professions au Québec : où sont passés les enseignants ? Partie trois de trois. Formation et profession, 22(2), 94-101.

Tardif, M. (2012). Les enseignants au Canada : une vaste profession sous pression. Formation et profession, 20(1), 1-8.

Tardif, M. et Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien. Expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels. Bruxelles: De Bœck Université.

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Déroger de l'enseignement traditionnel : pourquoi c'est si difficile - École branchée

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Devoir justifier un nouveau type d'activité ou d'évaluation à ses élèves performants, se faire dire par des parents que leur enfant est victime de vos " expériences ", ça vous parle? Pourquoi est-ce si difficile de déroger de l'enseignement traditionnel? Voici ce qu'en dit la recherche... et l'expérience d'un directeur!

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Un groupe d'élèves en difficulté dont le taux de réussite passe de 37 % à 97 % en un an. C'est l'expérience vécue par Mélanie Bellefleur, enseignante d'univers social (histoire) à l'école Cap-Jeunesse, à Saint-Jérôme, avec sa classe de 4 e secondaire. Son secret : les méthodes d'" enseignement efficace ", qui utilisent les évaluations pas seulement pour noter les élèves, mais aussi pour savoir ce qui cloche dans la classe. " Au début, ça déstabilise, parce que ça oblige à remettre en question notre enseignement, dit-elle. Mais ça marche. "

Mélanie Bellefleur s'inscrit dans une mouvance qui est en train de transformer l'école publique classe par classe, école par école, une commission scolaire à la fois : le recours à l'enseignement efficace. En (très gros) résumé : quand son groupe ou certains élèves éprouvent des difficultés, elle sait qu'elle doit transmettre la matière autrement.

Les résultats sont appréciables. À la commission scolaire de la Rivière-du-Nord, où Mélanie Bellefleur enseigne, le taux de diplomation était un des pires au Québec il y a 10 ans, avec 58 %. Il atteint maintenant 76,6 %, soit deux points de plus que la moyenne de 74,7 % des commissions scolaires francophones québécoises !

Et la Rivière-du-Nord n'est pas " toute seule de sa gang ". De plus en plus de commissions scolaires, telles Marguerite-Bourgeoys à Montréal, de la Beauce-Etchemin ou des Laurentides, mettent en place des mesures d'enseignement efficace, comme cela se fait en Ontario, en Iowa, au Massachusetts et ailleurs. L'approche est reconnue depuis une quarantaine d'années aux États-Unis, études scientifiques à l'appui, comme étant celle qui donne les meilleurs résultats en matière de réussite des élèves. L'Ontario l'applique depuis une vingtaine d'années. Au Québec, où elle a fait son apparition il y a près de 15 ans, son déploiement s'accélère. Le mot se passe parmi les enseignants à la recherche de solutions pour atteindre - et dépasser - le seuil visé par le ministère de l'Éducation : faire réussir au moins 80 % des élèves, c'est-à-dire les aider à obtenir leur diplôme du secondaire en sept ans ou moins.

Le ministre Jean-François Roberge, lui-même un converti de longue date à l'enseignement efficace, prévoit d'ailleurs donner suite au dossier sur lequel avait commencé à travailler son prédécesseur libéral en 2017, et créer d'ici deux ans un institut national d'excellence en éducation (INEE). " On va pouvoir faire le tri, déterminer ce qui marche, dans quelles conditions, et ce qui ne marche pas ", explique le ministre de l'Éducation.

" On peut faire mentir toutes les statistiques et tous les déterminants socioéconomiques avec l'enseignement efficace ! "

Dominic Bertrand, le directeur général de Marguerite-Bourgeoys

" L'enseignement efficace, ce n'est pas une méthode, mais une série de gestes ", souligne Nathalie Parent, responsable de l'encadrement de la formation en enseignement efficace à la commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, à Montréal. " En classe, poursuit-elle, ça se résume à des techniques de questionnement et d'évaluation. Par exemple, dire : "Tout le monde a compris ? Oui, bon, on passe à autre chose", ça ne marche pas. Il faut demander : "Qu'est-ce que vous avez compris ? Comment tu le dirais dans tes mots ? Comment tu le dirais à l'autre ?" "

La commission scolaire Marguerite-Bourgeoys est la deuxième au Québec avec près de 75 000 élèves : 63 % d'entre eux n'ont pas le français pour langue maternelle, et elle en reçoit chaque année 4 200 qui ne parlent pas cette langue à leur arrivée. De plus, entre le primaire et le secondaire, elle perd 41 % de sa clientèle au profit de l'école privée. Pourtant, la commission scolaire, qui a étendu l'enseignement efficace à ses 100 établissements il y a une quinzaine d'années, affiche un taux de diplomation de 86,7 %, soit 12 points de plus que la moyenne des écoles publiques francophones du Québec !

" On peut faire mentir toutes les statistiques et tous les déterminants socioéconomiques avec l'enseignement efficace ! " affirme Dominic Bertrand, le directeur général de Marguerite-Bourgeoys.

Pour savoir ce qui fonctionne avec les élèves, et ce qui ne fonctionne pas, il faut s'appuyer sur des données " probantes ", c'est-à-dire démontrées scientifiquement, selon des protocoles de recherche sur de grands groupes, comme on en voit en médecine et en psychologie. " Un médecin peut bien dire : "D'après ce que j'ai observé, vous irez mieux si vous buvez du lait." Mais pour soigner une population, ça prend plus que des observations anecdotiques ", explique Égide Royer, professeur au Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage à l'Université Laval et auteur de la Petite encyclopédie de l'enseignant efficace. " Ça prend un niveau de recherche scientifique qui permet de conclure que oui, globalement, la population qui boit du lait se porte mieux. Ça ne veut pas dire que les données qualitatives ou anecdotiques ne sont pas bonnes. Elles nous guident vers des études qui vont nous permettre de quantifier le résultat et de vérifier quand ça marche et dans quelles conditions. "

Il faut savoir que si le ministère de l'Éducation dicte un programme (et donc des objectifs pédagogiques à atteindre), il ne fait que " proposer " les méthodes aux enseignants. Ceux-ci ont la liberté professionnelle de décider ce qui doit être fait dans leur classe en fonction des objectifs. Les commissions scolaires n'ont pas le pouvoir non plus d'imposer des méthodes : elles organisent les écoles autour d'une direction qui relève d'elles et offrent des services. Les syndicats, eux, défendent leurs membres. Et les facultés d'éducation forment les enseignants. Dans cet engrenage très complexe, les rouages ne tournent pas tous à la même vitesse ni dans le même sens.

En enseignement, convient Jean-François Roberge, il y a " beaucoup de recettes de grand-mère, et un bon nombre sont efficaces, mais pas toutes. Il y a aussi beaucoup de modes. " L'INEE va notamment mesurer les " bonnes idées " qui émanent des facultés québécoises, mais également traduire en français des études existantes. Le ministre insiste sur le fait que cet institut, qui regroupera un réseau de chercheurs dans divers établissements, ne sera pas une " police de la pédagogie ". " Son travail sera d'analyser les différentes approches pédagogiques sur une base scientifique. " Et les données recueillies permettront d'éviter les fausses pistes.

Cela paraît une évidence, mais il y a 20 ans, il était très rare qu'on décide de mesures éducatives sur la base d'études scientifiques. " Mettre en place l'aide aux devoirs au primaire a coûté des dizaines de millions de dollars, explique Dominic Bertrand, de la commission scolaire Marguerite-Bourgeoys. Le gouvernement libéral nous l'a imposée même si toutes les études démontrent que ça ne donne strictement rien au primaire - c'est seulement au secondaire qu'une politique d'aide aux devoirs donne des résultats ! "

Dans certaines facultés, au Ministère et dans les syndicats, on rencontre toujours beaucoup de résistance face à la notion de données probantes, qui remettent en question bien des idées reçues. " Il y a encore des fonctionnaires qui disent : "C'est pas vrai" lorsqu'on leur montre nos données de recherche. Les gens ne reconnaissent même pas les faits. Ça va faire, les études d'atmosphère du type "on se sent bien" ! " rugit Marc Saint-Pierre, consultant auprès de commissions scolaires. Lui-même a lutté contre les réticences en 2009, quand il a voulu instaurer les nouvelles orientations de la commission scolaire de la Rivière-du-Nord, dont il était le directeur général adjoint (voir l'encadré).

Lors du colloque " Les données probantes en éducation : existent-elles vraiment ? ", tenu à l'UQAM en avril 2019, la cinquantaine de professeurs de différentes facultés d'éducation du Québec ont eu quelques surprises au contact de la centaine d'enseignants et de cadres de commissions scolaires présents. À commencer par le fait que les enseignants ne sont pas très informés des recherches. Et que bien des chercheurs n'ont pas une idée claire de ce qui se passe dans les classes. " Il n'y a pas tant de contacts que ça entre les deux groupes ", dit Isabelle Plante, professeure au Département d'éducation et de formation spécialisée, et membre du comité organisateur. " On a senti chez les enseignants le désir de chercher des pratiques réellement efficaces. Ils veulent qu'on leur propose des trucs qui marchent et qui sont validés au-delà de l'anecdote. Intuitivement, ils donnent plus de valeur à une méthode qui a été validée scientifiquement. Ils ne sont pas dans la théorie. "

L'un des grands modèles en matière d'enseignement efficace, de données probantes et de facteurs de réussite scolaire provient du groupe Visible Learning (enseignement visible) de l'Institut de recherche en éducation de l'Université de Melbourne, en Australie. Le directeur John Hattie et son équipe ont pendant 15 ans recoupé les résultats de 1 200 méta-analyses. Le groupe a recensé 138 " facteurs d'influence " sur la réussite des élèves, tant sur le plan des méthodes pédagogiques que sur ceux des conditions socioculturelles (ethnicité, famille, sexe), de la technologie et de l'organisation (taille des classes, de l'école).

Il en ressort qu'assez peu de mesures sont carrément nuisibles - c'est le cas du redoublement, qu'appliquent encore certaines commissions scolaires quand un élève éprouve des difficultés importantes. Par contre, un grand nombre n'ont pas vraiment d'effet : la taille des classes, les classes multiâges ou les devoirs au primaire, par exemple. " En éducation, trop de décisions ont été prises sur la base de croyances ", dit Monique Brodeur, doyenne de la Faculté d'éducation à l'UQAM.

Toutes les études démontrent que ce qui produit de très gros résultats, c'est un enseignement directif, fortement axé sur la lecture, où l'enseignant profite de formation continue et assure la rétroaction avec ses élèves. C'est la base de l'enseignement efficace. " Ça veut dire qu'un enseignement efficace a des effets très largement supérieurs aux facteurs technologiques, organisationnels ou socioéconomiques ", explique John Hattie, joint à Melbourne. En d'autres termes, les bons enseignants sont capables de surmonter les facteurs d'influence négatifs comme la pauvreté, la classe sociale ou même de mauvais programmes !

10
Sur les 63 commissions scolaires francophones du Québec, seulement 10 ont un taux de diplomation supérieur à 80 %. Du côté des commissions scolaires anglophones, c'est sept sur neuf, et le taux de diplomation moyen y est de 83,5 %.
Martin Patry, directeur adjoint à la polyvalente de Saint-Jérôme, s'est initié aux subtilités de l'enseignement efficace dans un cours à la maîtrise en administration scolaire, à l'UQAM. Il enseignait alors les sciences à l'école Cap-Jeunesse. " À ma dernière année, j'avais fait passer le taux de réussite des élèves de 80 % à 90 % ! "

Il était plutôt sceptique au départ. " J'avais tout essayé, jusqu'à des soirées d'étude pizza-chips. Je n'avais pas vu une miette de différence ! " À la faveur d'un examen d'étape de ses élèves de 5 e secondaire, Martin Patry a appliqué un système d'évaluation simple, qui tient sur une feuille Excel. Comme d'habitude, chaque élève reçoit une note en fonction de ses réponses à 20 questions - sa note d'examen. Mais une colonne permet également de compiler les résultats de la classe pour chacune des questions. Et là, surprise. " Si seulement 40 % de la classe réussit la question sur les électrolytes, ça signale qu'il y a quelque chose qui cloche dans mon enseignement. "

C'est la méthode que Mélanie Bellefleur a aussi mise en place avec succès dans son cours d'univers social. Les résultats étant communiqués aux élèves, " si la classe obtient 17 % de réussite sur une question, les élèves voient qu'ils ne sont pas plus cruches que le voisin. À l'inverse, quand ils voient qu'ils ont bien répondu à une question, ça leur donne de la confiance. Et on peut bâtir là-dessus. "

Martin Patry a aussi introduit un système de votation, en utilisant l'appli gratuite Plickers. En début d'année, il avait remis à chaque élève un carton comprenant un code-barres permettant de l'identifier. À la fin de chaque cours, il posait une question et les élèves brandissaient leur carton : quatre réponses étaient possibles, selon l'orientation de ce dernier. Avec son téléphone intelligent, Martin Patry balayait la classe, l'appli lisait les codes-barres et les résultats apparaissaient au tableau blanc. " Tout le monde embarque au lieu des mêmes deux, trois bolés. Ils savent tout de suite où ils se situent. Et l'enseignant sait quoi faire au prochain cours. "

Ce genre de contrôle quotidien (il y a d'autres méthodes) procure des informations précieuses à l'enseignant. " Un élève m'a déjà dit : "Insiste pas, je suis poche en sciences ", raconte Martin Patry. Mais quand il votait dans la classe, cet élève-là avait 85 % de bonnes réponses. À chaud, c'était même mon meilleur ! " C'est à l'examen que la sauce se gâtait. L'enseignant est parti de ce constat pour rebâtir la confiance de l'élève et l'encourager à étudier - et le " poche " a " passé " le cours avec une note de 73 %. " Dans une logique d'enseignement efficace, on devient coach. "

L'enseignement efficace se traduit par des changements importants dans la manière dont les enseignants enseignent, mais aussi dans la façon dont les directeurs dirigent et les commissions scolaires organisent le travail. Un enseignant travaillera encore plus efficacement si la direction et la commission scolaire agissent dans le même sens, en priorisant la pédagogie (au lieu de la gestion) et en offrant un milieu stimulant et calme (autres canons de l'enseignement efficace). La qualité de cet effort collectif explique largement le succès des commissions scolaires anglophones du Québec et des conseils scolaires franco-ontariens, dont les écoles affichent des résultats très nettement supérieurs à la moyenne provinciale.

Le défi de réorganiser une commission scolaire est immense, a constaté Marc Saint-Pierre lorsqu'il était directeur général adjoint à la Rivière-du-Nord. " C'est comme bâtir un bateau sur l'eau, dit-il. On ne peut pas tout arrêter, il faut continuer avec le système en place et susciter l'adhésion du personnel. Il faut former les enseignants, leurs remplaçants, s'assurer que les programmes sont appliqués correctement. Instaurer un programme dans une classe, c'est une chose. Dans 100 classes, c'en est une autre. Et faire en sorte que ça se maintienne d'année en année malgré les changements de personnel, c'est encore un autre défi. "

La commission scolaire de la Rivière-du-Nord a même conçu un système de monitorage informatisé, qui permet de suivre les résultats et les comportements de chaque élève, pour mieux dépister les cas problématiques. Une vingtaine de commissions scolaires ont repris ce système.

L'Ontario s'est mis à l'enseignement efficace au début des années 2000 et le taux global de diplomation y est de 85 %, très au-dessus de la moyenne québécoise.

Chaque réseau qui a amorcé le virage " enseignement efficace " y a ajouté sa couleur particulière. À la Beauce-Etchemin, on appuie fortement sur les difficultés d'adaptation, pour offrir le plus tôt possible des mesures spéciales aux élèves qui en ont besoin. " Maintenant qu'on a dépassé 80 % de taux de diplomation, il faut s'attaquer aux difficultés d'adaptation si on veut monter à 90 % ", dit le directeur général de cette commission scolaire, Normand Lessard, dont le maître à penser s'appelle Michael Fullan, le père de la réforme éducative en Ontario.

L'Ontario s'est mis à l'enseignement efficace au début des années 2000 et le taux global de diplomation y est de 85 %, très au-dessus de la moyenne québécoise. Les conseils francophones, avec un taux de diplomation de 93 %, font l'envie des Québécois.

Pour Dominic Bertrand, de la commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, " le secret, c'est la cohérence. Ajouter 25 psychothérapeutes, ça peut ne rien donner si le reste est tout croche. Quand des élèves ont des difficultés d'apprentissage, il faut d'abord se demander si l'enseignement de base a été efficace, et si les enseignants ont pris les bonnes mesures pour ceux qui avaient du mal. Et là, on est capable de dire : "Cet élève-là a besoin de 30 ou 50 minutes d'orthopédagogie." "

Cette commission scolaire a mis en place une série de mesures d'avant-garde, à commencer par des " référentiels " (des systèmes de normes et d'évaluation des mesures) pour tout le personnel, y compris les enseignants, avec la coopération du syndicat. Et elle s'appuie lourdement sur les directions scolaires, dont la priorité ne doit pas être la gestion, mais la pédagogie. Chaque nouveau directeur doit suivre une formation spéciale de plusieurs mois à l'Université de Montréal. " On a même un bureau de la statistique ", note Dominic Bertrand.

À Saint-Jérôme, à Saint-Georges, dans l'arrondissement de Saint-Laurent ainsi que dans chacune des commissions scolaires qui adoptent l'enseignement efficace, les résultats des élèves, des classes et de l'école servent au dépistage précoce des futurs décrocheurs et à une meilleure allocation des ressources.

À la Rivière-du-Nord, le directeur général adjoint à la réussite Sébastien Tardif s'attend à de très bons résultats en 2022, lorsque les élèves de maternelle qui ont goûté aux nouvelles méthodes en 2009 termineront leur 5 e secondaire (les statistiques sont basées sur l'obtention d'un diplôme secondaire en sept ans). " Les indicateurs vont tous dans ce sens, dit-il. Ce qu'on est en train de réussir prouve qu'il existe une marge de manœuvre pour améliorer les choses malgré l'austérité et les contraintes ministérielles. "

La lecture, clé de la réussite

À la suite des résultats calamiteux obtenus par sa commission scolaire en 2005 (43 % de décrochage, et jusqu'à 58 % chez les garçons), Marc Saint-Pierre a consulté la littérature scientifique. Les études montrent que les trois principaux déterminants du décrochage sont : des difficultés de lecture à sept ans, des troubles de comportement à neuf ans et des difficultés d'apprentissage en 1 re secondaire. Et ces deux derniers découlent du premier. Conclusion : pour vaincre le décrochage, commençons par la lecture.

Marc Saint-Pierre a encouragé ses enseignants de maternelle à utiliser La forêt de l'alphabet. Ce petit programme (25 minutes par jour pendant 26 semaines) mis au point par Monique Brodeur alors qu'elle était professeure à l'UQAM (elle est aujourd'hui doyenne de la Faculté d'éducation) vise à enseigner aux enfants les lettres, les sons et un peu de vocabulaire.

" Quand on a voulu introduire La forêt de l'alphabet, des fonctionnaires du Ministère ont protesté en disant que notre approche était trop "scolarisante", qu'on "volait l'enfance des enfants", se désole l'ancien directeur général adjoint. Nous proposions une approche ludique et joyeuse, avec des jeunes assis en rond autour d'une marionnette. Les fonctionnaires y voyaient plutôt des "petits assis en rangées". " Marc Saint-Pierre les a convaincus de les laisser essayer le programme. Les résultats ont été si positifs que celui-ci a été étendu à toutes les écoles de la commission scolaire.

Dans sa classe de 1 re année, à l'école du Joli-Bois, à Sainte-Sophie, Isabelle Jean a tout de suite vu l'effet des changements introduits en maternelle. " Les cocos qui m'arrivent en 1 re année sont nettement plus avancés, affirme-t-elle en montrant divers tableaux. Auparavant, les enfants pouvaient effectuer la fusion des sons, comme p + a = pa, vers février ou mars. Maintenant, c'est acquis en novembre ! Et à la fin de l'année, j'empiète sur le programme de 2 e année. "

En plus de La forêt de l'alphabet, Marc Saint-Pierre a introduit une cascade de nouveaux programmes de lecture jusqu'à la 2 e année, notamment Apprendre à lire à deux, de l'équipe du Laboratoire sur les pratiques d'enseignement appuyées par la recherche à l'UQAM, qui distribue des méthodes d'enseignement efficace aux enseignants qui en font la demande. " Les enseignants qui viennent à nous sont de plus en plus nombreux, dit Éric Dion, le directeur du Laboratoire. On est en train de changer le visage de l'apprentissage de la lecture au Québec. "

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Un groupe d'élèves en difficulté dont le taux de réussite passe de 37 % à 97 % en un an. C'est l'expérience vécue par Mélanie Bellefleur, enseignante d'univers social (histoire) à l'école Cap-Jeunesse, à Saint-Jérôme, avec sa classe de 4 e secondaire.

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Voici sept recommandations pour l'enseignement de l'apprentissage autorégulé.

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Un des outils que j'ai le plus utilisé en 2019 est définitivement Canva. Création de cahiers pédagogiques pour les élèves, d'infographies pour les guides SCOOP!, de publicités pour les réseaux sociaux, de présentations pour mes ateliers... Bref, j'adore Canva et je m'en sers à toutes les sauces!
Canva Pro... pour des possibilités pédagogiques décuplées

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Un cadeau avant le temps : Canva Pro gratuit pour tous les enseignants et leurs élèves - École branchée

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Un des outils que j'ai le plus utilisé en 2019 est définitivement Canva. Création de cahiers pédagogiques pour les élèves, d'infographies pour les guides SCOOP!, de publicités pour les réseaux sociaux, de présentations pour mes ateliers... Bref, j'adore Canva et je m'en sers à toutes les sauces!

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La classe flexible, un instrument de différenciation pédagogique - RIRE

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Enseigner différemment, c'est la mission que s'est donnée une enseignante à l'école Trait d'Union à Florange (France). En collaboration avec la conseillère pédagogique de son école, Mme Aurélia Onyszko-Leclaire a entrepris de répondre aux besoins de différenciation pédagogique grandissants dans sa classe. Ce processus échelonné sur trois ans a réussi à faire correspondre la classe [...]

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Aujourd'hui, nous vivons dans un monde qui se digitalise de plus en plus. Il est donc normal que la technologie fasse partie du quotidien de tous. Seulement, lorsqu'il s'agit de nos enfants, la technologie ne joue pas un rôle positif, bien au contraire. Qu'il s'agisse de tablettes ou de Smartphones, les enfants nécessitent des stimuli autres que ces outils addictifs qui les " scotchent " littéralement sur place. C'est pourquoi la musique représente une alternative beaucoup plus saine, et c'est le rôle des parents que de l'introduire dans la vie de l'enfant.

Il est vrai que beaucoup de parents apprécient le calme qui règne dans la maison lorsque leur enfant joue avec une tablette ou un Smartphone. Cependant, ces outils réduisent leur développement cognitif et ne leur procurent pas de stimuli positifs. La musique, en dehors de ses vertus apaisantes et thérapeutiques, nourrit le cerveau de l'enfant et accroît son développement intellectuel.

Tablettes et Smartphones, ces technologies qui détruisent votre enfant

Afin de comprendre l'importance de réduire l'usage des tablettes et autres objets électroniques chez l'enfant, il faut d'abord s'intéresser aux risques que ces derniers comportent. En effet, la technologie peut avoir un impact négatif tant au niveau physique qu'au niveau mental. Selon une étude publiée par le Paediatrics Child Health Journal, les enfants sont confrontés à une source indéfinie d'informations qui peut être difficilement contrôlée par les parents. Qui dit technologie dit généralement internet, et nous savons tous qu'internet, c'est un peu l'Hydre des temps modernes. Vous lui coupez la tête et une autre repousse à sa place. Très difficile à contrôler, internet met votre enfant au contact d'une multitude d'informations qui peuvent se révéler inappropriées, voire dangereuses pour son âge.

D'autre part, la technologie affecte également votre enfant de par son aspect addictif. Jouer sur une tablette ou un Smartphone peut durer des heures, menant ainsi à une inactivité quotidienne dangereuse. Le 18 juin 2018, l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) a officiellement reconnu l'addiction aux jeux vidéo comme une maladie. Cette information ne fait que confirmer l'idée que passer trop de temps sur des plateformes électroniques peut provoquer un comportement addictif et que le meilleur moyen d'y échapper, c'est d'avoir une alternative saine tout aussi satisfaisante.

Musique, un stimulant de taille

Pourquoi la musique ? Selon un rapport basé sur le rôle de la musique dans le développement intellectuel de l'enfant, la musique aurait une influence sur les capacités motrices, linguistiques, sociales, cognitives et académiques. D'après les chercheurs, la musique met l'enfant au contact d'expériences multi-sensorielles qui renforcent ses facultés d'apprentissage et encouragent son développement cognitif. Plusieurs études ont mené à la conclusion qu'il existait une corrélation entre la musique et les compétences linguistiques de l'enfant. Selon les chercheurs, jouer d'un instrument améliore ses capacités prosodiques, notamment son rythme et son intonation. En effet, le parallélisme entre la syntaxe linguistique et la structure musicale a fait l'objet de nombreuses recherches. Dans un article publié par la revue scientifique Developmental Science, la perception du rythme peut prédire les capacités syntaxiques, en particulier chez les enfants de six ans.

Musique, un outil thérapeutique

En dehors de son rôle de stimulant, la musique est un outil thérapeutique utilisé pour gérer de nombreux troubles de santé tels que l'autisme. Dans un article publié par le journal Frontiers in Integrative Neuroscience, les scientifiques argumentent que la musique serait un élément intéressant dans le cas d'enfants autistes. Comme ils l'expliquent, ces derniers souffrent de plusieurs troubles qui se répercutent sur leur capacité à communiquer de manière effective. Il est difficile pour eux de rester concentrés et ils peuvent avoir du mal à aller vers les autres. C'est pourquoi la musique, et notamment être placés dans un environnement musical, aiderait les enfants en facilitant leurs interactions sociales dans un cadre qui leur est agréable.

Quel rôle jouent les parents ?

Lorsque l'enfant est en jeune âge, il est important pour les parents de le guider de manière appropriée et réfléchie. Ce qui pourrait passer pour une bonne idée, comme lui donner une tablette et le laisser jouer au calme, pourrait se révéler risqué pour son bien-être et mener à des conséquences imprévisibles. Outre les effets dangereux d'être mis en contact avec la technologie dès leur plus jeune âge, les enfants en oublient aussi leur vie sociale et se retrouvent enfermés à la maison. C'est pour cette raison que les parents doivent agir en prenant le contrôle et en proposant des alternatives beaucoup plus saines et enrichissantes pour l'enfant telles que la musique.

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Enlevez la tablette à vos enfants et donnez-leurs un instrument de musique

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Les enfants ne lâchent plus leurs tablettes et cette addiction à la technologie entraîne de nombreuses conséquences. Parents, voilà pourquoi la musique est votre meilleure alternative !|Les enfants ne lâchent plus leurs tablettes et cette addiction à la technologie entraîne de nombreuses conséquences.

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Le TDAH est diagnostiqué chez plus de jeunes au Québec que partout ailleurs en Occident. PHOTO : getty images/istockphoto / mik38

Le neuropsychologue Benoît Hammarrenger le déplore : près du quart des jeunes Québécois disent avoir reçu un diagnostic de trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH). " On est trois fois au-dessus de ce que ça devrait être ", souligne-t-il. Les médecins qui posent un diagnostic sans faire appel à leurs collègues seraient en cause.

Travail d'équipe
Benoît Hammarrenger réclame que le médecin qui doit se positionner le fasse en concertation avec un professionnel de la santé spécialisé sur ces questions, comme un psychologue ou un neuropsychologue.

" Le médecin ne possède pas d'outils pour tester l'attention de l'enfant. Il va utiliser les informations du parent et du professeur qui rapportent des symptômes. Il n'y a pas de raccourci pour le TDAH. Ça ne peut pas être fait en 15 ou 30 minutes. "

- Benoît Hammarrenger, neuropsychologue, conférencier et auteur

La pilule avant le diagnostic
En commission parlementaire sur la consommation de psychostimulants chez les enfants et les jeunes en lien avec le TDAH, le neuropsychologue a aussi souhaité voir changer la culture du diagnostic à l'envers : " On va essayer un médicament pour le TDAH, puis on va voir si ça marche, et si ça marche, on va se dire que c'était un TDAH. "

En somme, les médecins font fausse route lorsque le traitement précède le diagnostic.

Le neuropsychologue Benoît Hammarrenger profite de cette entrevue pour donner la marche à suivre pour obtenir un diagnostic complet, tout en disant souhaiter que le gouvernement rembourse dans l'avenir les frais engagés.

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TDAH : pour en finir avec les diagnostics donnés en 15 minutes

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Tout un matin | Le neuropsychologue Benoît Hammarrenger le déplore : près du quart des jeunes Québécois disent avoir reçu un diagnostic de trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH). " On est trois fois au-dessus de ce que ça devrait être ", souligne-t-il.

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Il faut outiller nos jeunes pour qu'ils comprennent dans quel univers médiatique ils se retrouvent , lance le professeur à l'École d'éducation internationale McMasterville.

De plus en plus d'écoles secondaires publiques sentent le besoin d'offrir des cours d'éducation aux médias. Mais au Québec, ce type de cours ne peut qu'être optionnel, puisqu'il ne figure pas en tant que cours obligatoire au programme d'enseignement secondaire du ministère de l'Éducation.

Une erreur, selon Nicolas Ouellet, qui enseigne l'univers social dans le réseau public.

M. Ouellet enseigne depuis une vingtaine d'années. Il voit venir depuis longtemps la nécessité d'aborder davantage la question des médias dans le cadre de ses cours d'univers social (histoire et géographie).

En 2016, les astres ont commencé à s'aligner. L'arrivée de Donald Trump à la présidence des États-Unis a soudainement braqué les projecteurs sur la notion de fausses nouvelles.

J'en suis venu à me dire : "on a un cours à créer dans lequel on va pouvoir parler de l'enjeu des fausses nouvelles, de la désinformation, de la propagande" , se souvient-il.

À temps perdu, même pendant ses vacances, il bâtit alors de toutes pièces un cours baptisé " Médias et Démocratie ". Il soumet ensuite un synopsis à la direction de son école qui accepte avec enthousiasme l'ajout de ce cours optionnel aux élèves de secondaire 5.

Je ne peux pas laisser partir mes jeunes au cégep et commencer leur vie adulte sans leur avoir parlé de tout ça. J'avais le devoir de le faire , précise-t-il.

Nicolas Ouellet est l'invité des Décrypteurs, émission présentée le vendredi à 20 h sur ICI RDI, en rediffusion le samedi à 11 h 30 et le dimanche à 16 h 30, et sur ICI TOU.TV﻿﻿.

À première vue, le ministère de l'Éducation semble aussi partager ce souci.

En avril dernier, le ministre Jean-François Roberge présentait le cadre de référence de la compétence numérique , un document qui vise à soutenir les démarches pédagogiques﻿﻿ orientées vers l'adaptation au monde numérique. Mais au-delà des principes, il y a un manque de ressources, selon plusieurs enseignants que nous avons consultés.

Philippe Gendreau a aussi forgé seul, il y a 16 ans, un cours destiné à développer un sens critique chez les jeunes face aux médias. J'ai mis sur pied le cours que j'aurais aimé avoir dans la vie , dit-il.

L'éclairage que ce type de cours offre aux élèves devrait être accessible à l'ensemble des écoles, et de façon obligatoire, selon lui. Ça devrait être fondamental dans la pyramide du curriculum , soutient Philippe Gendreau.

Qu'en pensent les élèves?

Trois ans se sont écoulés depuis que Nicolas Ouellet a mis sur pied son cours et, déjà, il dit être capable d'en mesurer l'impact sur les élèves.

Ils sont interpellés, parce qu'ils ne se sont pas posé ces questions-là vraiment. Ce que j'aime, c'est qu'ils disent : "je ne peux plus consommer l'information de la même façon maintenant" , explique-t-il.

Notre génération est basée sur les réseaux sociaux et la rapidité [...]. C'est un fléau qui ne fait que se propager. On a de plus en plus de fake news dans nos médias sociaux.

Félix Gélinas, élève, École d'éducation internationale McMasterville

Comment s'enseigne la lutte contre la désinformation?

Comme ce type de cours n'est lié à aucun contenu spécifique de programme d'études, chaque enseignant y va de sa propre recette, mais certains éléments sont incontournables :

donner des outils pour identifier et comparer les sources d'informations;

cerner le contexte d'une nouvelle;

vérifier l'authenticité d'une image;

comprendre les questions éthiques liées aux médias;

assimiler des notions d'histoire de la propagande;

apprendre à protéger ses données personnelles.

Si les ressources fournies par le ministère aux enseignants sont parfois jugées insuffisantes, d'autres organismes viennent à la rescousse.

La Fédération professionnelle des journalistes du Québec (FPJQ) offre aux écoles depuis 2017 le programme " 30 secondes avant d'y croire "﻿﻿. L'idée derrière cette initiative est simple : des journalistes se rendent dans les classes pour guider autant les jeunes que leurs enseignants dans le combat contre les fausses nouvelles. Près de 10 000 élèves ont déjà bénéficié de cette formation.

Preuve que l'appétit pour ce type de contenu est grand, lors du passage des Décrypteurs à l'émission Tout le monde en parle dimanche dernier, il a suffi qu'on mentionne ce programme pour que les demandes explosent , affirme Catherine Lafrance, directrice générale de la FPJQ.

En quelques heures à peine, 120 écoles et enseignants ont manifesté leur intérêt pour ces ateliers sur la désinformation, un record , selon Mme Lafrance.

À l'échelle canadienne, le géant Google soutient financièrement un programme similaire baptisé Actufuté﻿﻿, parrainé par l'organisme Civix.

Le cas de la France

En France, plusieurs entreprises de presse d'envergure participent au programme Entre les lignes﻿﻿, qui ressemble grandement à ce qu'offre chez nous la FPJQ.

Là où la différence est plus nette, c'est dans le soutien fourni par l'État aux initiatives de lutte contre la désinformation dans les écoles.

Comme le soulignait récemment le New York Times﻿﻿, l'aide financière du gouvernement français permet annuellement à environ 15 000 enseignants de bénéficier d'une formation publique sur la désinformation en ligne.

Au total, le budget ministériel annuel consacré à ce type de formation frise les 9 millions de dollars.

Pistes de solution pour le Québec

En 2017, l'introduction du cours d'éducation financière par le ministre libéral de l'époque, Sébastien Proulx, a forcé l'amputation de moitié des heures de cours prévues dans le programme Monde contemporain, dans le cadre duquel peuvent justement s'insérer des cours sur la désinformation et les médias.

Pour Nicolas Ouellet, il s'agit là du noeud du problème. On n'a pas de véhicule, dit-il. Ça reste des initiatives à gauche et à droite, ce qui n'aura jamais la même portée que de l'inscrire concrètement dans un programme d'étude.

En attendant qu'un cours obligatoire d'éducation aux médias soit formellement inscrit au programme, une solution à plus court terme, selon Philippe Gendreau, pourrait découler de la refonte du cours d'Éthique et culture religieuse (ECR) promise par le ministre de l'Éducation, Jean-François Roberge.

Ce cours, une fois réformé, pourrait alors intégrer officiellement des éléments liés à la désinformation et à l'éducation aux médias.

Mais il s'agit là d'une solution partielle et non d'un idéal. La principale chose pour moi serait [...] de reconnaître une plage horaire dédiée à l'éducation aux médias , conclut M. Gendreau.

Le ministre Jean-François Roberge n'a pas été en mesure de nous accorder une entrevue.

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Combattre la désinformation un élève à la fois

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Il faut outiller nos jeunes pour qu'ils comprennent dans quel univers médiatique ils se retrouvent , lance le professeur à l'École d'éducation internationale McMasterville. De plus en plus d'écoles secondaires publiques sentent le besoin d'offrir des cours d'éducation aux médias.

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L'immaturité souvent confondue avec un TDAH, selon une chercheuse

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Près de 15 % des jeunes Québécois de 10 à 17 ans se font prescrire des psychostimulants.

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Toutefois, face à un gouvernement de la Coalition avenir Québec qui fait part de son désir de lier davantage l'école à l'économie et de rapprocher la recherche universitaire de l'entreprise privée, je crois qu'il est nécessaire, par simple prudence, de réaffirmer haut et fort notre attachement à ce modèle éducatif.

De l'humanisme classique...

Autrefois, au Québec, on enseignait les humanités dans les collèges classiques. Inspirée par la Renaissance qui préconisait un retour vers les valeurs de l'Antiquité, l'étude des grandes œuvres grecques et latines y occupait une place très importante. Cet enseignement, qui était donné par des ordres religieux très conservateurs, s'adressait à une élite et avait pour but, non pas de contester l'ordre établi, mais bien de le perpétuer.

Dans la foulée de la Révolution tranquille, le Rapport Parent est venu proposer une nouvelle conception de l'éducation qualifiée par ses auteurs de " nouvel humanisme ". Leur inspiration, cette fois, ne venait plus de la Renaissance, mais plutôt du projet des Lumières qui se donnait comme but, en s'appuyant sur le pouvoir de la raison, le savoir et le développement de l'esprit critique, de libérer l'être humain de l'ignorance, des superstitions, du fanatisme religieux et des tyrannies politiques. " Sapere aude! Aie le courage de te servir de ton propre entendement ", affirmait Kant dans son petit opuscule de 1784 intitulé "Qu'est-ce que les Lumières?"

Ce nouvel humanisme que proposait le Rapport Parent se donnait comme mandat de casser l'approche élitiste qui avait cours en éducation avant la Révolution tranquille en rendant accessible à tous les élèves cet " univers polyvalent de connaissances " qui incluait autant la culture humaniste que la culture scientifique, technique et populaire. Pour eux, l'éducation et la démocratie représentaient les deux faces d'une même médaille, l'une assurant le déploiement et la vitalité de l'autre, et vice-versa : " Pour être efficace, la participation démocratique requiert que chacun soit suffisamment éclairé pour poser un jugement, pour remplir des fonctions publiques, pour collaborer à des décisions collectives", écrivaient-ils. Et cela ne pouvait se faire que par l'entremise d'un système d'éducation résolument centré sur l'émancipation de l'être humain.

L'exemple des cégeps

Le cégep, cette créature hybride où se côtoient les formations technique et générale, représente un exemple concret de l'application de ce nouvel humanisme que défendait le Rapport Parent. Avant d'être accueilli comme un client, un contribuable, un consommateur, un bénéficiaire ou un travailleur potentiels, l'étudiant qui entre au cégep est traité avant tout comme un être humain, une personne aux multiples facettes et au potentiel énorme que le système d'éducation se donne comme mission de développer.

Et c'est grâce à cette formation générale et fondamentale, à cette culture à laquelle il aura accès, que le futur citoyen sera en mesure de réfléchir, d'agir, de travailler et d'aimer d'une manière plus riche et plus pertinente, mais aussi de s'ouvrir à l'autre et au monde, de s'épanouir et de bien saisir les multiples enjeux et défis que lui et la société tout entière devront relever au cours des années à venir.

Dans un monde en perpétuelle transformation, c'est justement cet ensemble de repères, ce socle commun ou cette grille d'analyse que l'étudiant aura reçue par l'entremise de sa formation générale, qui lui permettra pendant toute sa vie active de comprendre, de porter un regard critique, de s'adapter ou, mieux encore, de transformer la réalité en fonction des valeurs et des idéaux auxquels il adhère au plus profond de son être, comme je l'explique plus longuement dans mon récent essai intitulé "L'école amnésique ou Les enfants de Rousseau".

Ainsi, ceux qui affirment, à partir d'une approche utilitariste, pragmatique et techniciste, que la vision humaniste de l'éducation est dépassée, tout en exigeant d'une manière inconditionnelle que l'école se branche plutôt sur le marché du travail, les besoins de la grande entreprise, l'économie et le développement des compétences, prônent en réalité la mort de notre système d'éducation et, par ricochet, la déliquescence de notre démocratie.

Professeur de philosophie,

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OPINION / Quoi, se demanderont certains à la lecture de ce titre, il existe encore des enseignants qui défendent une approche humaniste en éducation, cette chose poussiéreuse qui sent le camphre et les boules à mites.

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Prise de présences automatique dans Google Meet (voir description pour choisir le bon fichier)

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Does iPad use support learning in students aged 9-14 years? A systematic review - The Australian Educational Researcher

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This systematic literature review sought to examine whether iPad or other mobile technology use by school students aged 9 to 14 years enhanced academic outcomes. Conducted in March 2019 using the PRISMA statement, the review identified 43 studies published between 2010 and 2019 which specifically addressed the research question.

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Quand notre récente réforme de l'éducation se mettait en place, il y a des années, il m'est souvent arrivé de demander à ses promoteurs s'ils connaissaient Follow Through. C'était et ça reste la plus longue, la plus sérieuse et la plus coûteuse recherche menée sur les méthodes pédagogiques, et ses résultats étaient largement à l'opposé de ce qu'on allait faire.

Devant les aveux répétés d'ignorance, j'en concluais qu'on voulait envoyer quelqu'un sur la Lune, mais sans avoir jamais entendu parler du programme Apollo.

Je ne me suis pas fait beaucoup d'amis.

Mais le fait est que l'éducation devrait prendre exemple sur la médecine et se fonder, partout où c'est possible, sur des données probantes.

Rassurez-vous : je sais parfaitement qu'elles sont souvent difficiles à établir et qu'elles ne dictent pas les finalités. Mais il y en a et on aurait grand tort de les ignorer.

Prenez, par exemple, la tragique situation que nous traversons, avec cette pandémie qui n'en finit plus.

COVID et données probantes

Comment vont les enfants et les jeunes en général ? Sur le plan physique ? Psychologique ? Quel impact la pandémie a-t-elle sur eux en général et sur leurs performances scolaires en particulier ?

Pour répondre à ces graves questions, et pour pouvoir décider de ce qu'il convient de faire pour corriger ce qui doit l'être, il nous faut disposer d'un tableau précis du rendement des élèves. Et pour disposer de ce tableau, il nous faut une culture de rigueur et des données probantes.

J'avance que nous ne les avons toujours pas et que nous risquons, cette fois encore, nous tous en général et nos jeunes en particulier, de payer un prix lourd.

Mais je ne suis pas un spécialiste de terrain, encore moins en temps de pandémie. Je me suis donc tourné vers deux chercheurs que j'estime beaucoup et qui, comme moi, prennent très au sérieux le sujet et qui le connaissent bien mieux que moi : Steve Bissonnette, de la TELUQ, et Christian Boyer, de SESSIONS.

Ce qu'ils m'ont confié me conforte et dans l'importance des données probantes et dans l'idée que l'heure est plus que venue de prendre sur ce plan un virage nécessaire.

Avis d'experts

Boyer et Bissonnette me rappellent pour commencer que devant la pandémie, et considérant les mesures prises par l'école pour y faire face, il y a des endroits (aux États-Unis, aux Pays-Bas et en Alberta, notamment) où on a pris le temps de mesurer les rendements scolaires des élèves, et de les mesurer, ceci est crucial, selon des évaluations standardisées, donc en ne se contentant pas de mesurer les perceptions des enseignants à ce sujet.

Les résultats de ces évaluations sont préoccupants et indiquent une régression des apprentissages, particulièrement chez les élèves à risque, en difficulté ou provenant de familles moins scolarisées. Ces résultats confirment aussi ce qu'on sait des effets négatifs de l'enseignement à distance : il est moins efficace que l'enseignement face à face.

Chez nous ? Notre situation ressemble sur bien des plans à celle de ces régions et ce qu'on y a mis au jour pourrait donc bien se vérifier ici aussi. Mais on ne dispose pas de ce portrait d'ensemble que seule pourra nous donner une évaluation rigoureuse menée à l'échelle provinciale.

Quand on l'aura, on pourra mettre en place des mesures pour corriger ce qui doit l'être. Cela, une fois de plus, demandera de s'appuyer sur des données probantes.

Boyer et Bissonnette évoquent ici l'importance de mettre en place des approches orthopédagogiques intensives pour les élèves à risque et en difficulté - et ainsi mettre fin aux approches de " saupoudrage orthopédagogique de type homéopathique " - et d'ajuster le curriculum en fonction des données probantes, et non en fonction de " lubies constructivistes ". Sages paroles.

Ils insistent encore sur l'importance de mettre réellement en place dans notre système scolaire ce qu'on appelle une " gestion rationnelle axée sur les résultats ", ou GRAR, qui vise à permettre une implantation rigoureuse et rationnelle de ce qu'on préconise. Comme l'écrivent les auteurs dans un récent article sur le sujet, le " Renouveau pédagogique de l'an 2000 au Québec " constitue " le contre-exemple de ce qu'il aurait fallu faire ".

Ils rappellent encore que, selon les meilleures données dont on dispose, penser que le tutorat est une sorte de Saint-Graal est un leurre. Je les cite : " Le tutorat ne fonctionne que pour certains apprentissages limités en autant que plusieurs éléments sont respectés : formation explicite et continue des tuteurs, programmes et matériels scolaires élaborés spécifiquement pour le tutorat, suivi, supervision serrée et évaluation du tutorat. "

Je pense que ces observations, et d'autres que je n'ai pu rapporter ici faute de place, sont aussi justes qu'importantes et qu'elles pointent toutes vers un nécessaire changement de paradigme qu'on n'a pas su faire depuis trop longtemps.

Il est urgent de se préparer dès à présent à l'après-pandémie. Ne pas le faire pourrait avoir des conséquences dramatiques, pour les enfants comme pour nous tous. Une part indispensable de cette préparation passe par la connaissance des données probantes et par des implantations rigoureuses et rationnelles de ce qu'on préconise.

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Quand notre récente réforme de l'éducation se mettait en place, il y a des années, il m'est souvent arrivé de demander à ses promoteurs s'ils connaissaient Follow Through. C'était et ça reste la plus longue, la plus sérieuse et la plus coûteuse recherche menée sur les méthodes pédagogiques, et ses résultats étaient largement à l'opposé de ce qu'on allait faire.

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Sans Filtre #120 - Sonia Lupien sur les effets du stress

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Michel Desmurget est un chercheur français en neurosciences cognitives. En 2019, il a fait paraître aux Éditions du Seuil un ouvrage remarquable et remarqué : La fabrique du crétin digital. Les dangers des écrans pour nos enfants. Quelles leçons tirer du massif recours aux écrans en éducation que nous a imposé la pandémie ? J'ai voulu avoir là-dessus ses précieuses lumières et il a eu la grande gentillesse de répondre à mes questions.

J'ai d'abord voulu qu'il me parle de ce qu'on sait des effets néfastes des écrans sur les enfants et les adolescents. Il a été on ne peut plus clair : " Une abondante littérature scientifique démontre, que l'on me permette d'insister sur ce mot, que les usages numériques récréatifs ont un impact délétère majeur sur le développement somatique (p. ex. : obésité, déploiement cardiovasculaire), émotionnel (p. ex. : anxiété, agressivité) et cognitif (p. ex. : langage, concentration, culture - au sens d'un ensemble de savoirs qui permettent de comprendre et de penser le monde) de l'enfant ; avec, au final, un affaissement important de la réussite scolaire. "

Les causes de ces phénomènes sont connues et bien documentées : " effondrement des échanges intrafamiliaux, en particulier verbaux ; perturbation du sommeil, qui se trouve à la fois quantitativement écourté et qualitativement dégradé ; surstimulation attentionnelle exogène favorable à l'émergence de troubles de la concentration et de l'hyperactivité (plusieurs études rigoureusement contrôlées l'ont confirmé chez l'animal) ; sous-stimulation intellectuelle qui explique notamment l'impact négatif des écrans sur le déploiement du QI ; et enfin, excès de sédentarité avec des influences sur le développement corporel et la maturation cérébrale ".

Desmurget nous invite à lucidement regarder les faits en face, à commencer par le nombre d'heures passées sur les écrans récréatifs (télé, jeux vidéo, réseaux sociaux) et, donc, " hors école et devoirs ". " C'est presque trois heures par jour chez les petits de deux ans, presque cinq heures chez les écoliers de huit ans et plus de sept heures chez les adolescents. Cela veut dire que, sur la durée de l'enfance [2-18 ans], soit la période la plus fondamentale du développement humain, notre progéniture consacre aux écrans récréatifs l'équivalent de 30 années scolaires. "

Quelle conduite adopter alors, si on est parent ou qu'on a charge d'enfant ? " La règle est simple : le moins est le mieux. Avant six ans, l'idéal, c'est zéro heure. C'est que plus les enfants sont exposés tôt, plus les impacts négatifs sont lourds et plus le risque de surconsommation ultérieure s'accroît. Au-delà de six ans, pas plus de 30 minutes. "

Bref : la modération s'impose !

Prise de conscience

Ces données, ces idées, commencent certes à circuler, mais elles étaient depuis assez longtemps accessibles dans la littérature scientifique, notamment en éducation, et auraient pu et dû être mieux diffusées. Comment expliquer cette situation ?

" On revit aujourd'hui avec les écrans ce que l'on a connu avec de grands problèmes passés de santé publique, explique Desmurget : tabac, réchauffement climatique, pesticides, amiante, etc. L'ensemble des preuves scientifiques requises était disponible, mais les industriels ont nié l'évidence, secondés en cela par une solide armée de lobbyistes. Les parents devraient se demander pourquoi nombre de cadres des industries numériques admettent qu'ils protègent férocement leurs enfants des produits numériques dont ils abreuvent les nôtres ! "

Il invite aussi à la nuance. " Il ne s'agit nullement de rejeter " le " numérique ou de mener je ne sais quelle croisade technophobe. Dans de nombreux domaines, la révolution numérique s'est révélée largement bénéfique (industrie, recherche, médecine, commerce, etc.). Alors, oui, évidemment, il faut former les nouvelles générations à ces usages positifs. Il faut leur offrir une solide formation informatique, leur enseigner l'algorithmique et l'usage des logiciels fondamentaux (par exemple bureautique). Par-delà ces éléments techniques, il faut aussi, plus que jamais, assurer à nos enfants une solide formation intellectuelle et réflexive qui seule leur permettra de naviguer sans danger dans les méandres d'Internet, des informations foireuses et des manipulations en tous genres (marketing, politique, etc.). "

Au sortir de cette crise...

Quand nous sortirons de la pandémie, alors que se sontrépandus le télétravail et l'enseignement à distance, que devrait-on conserver de ces pratiques imposées ? Comment, sur quelle base, devrions-nous prendre nos décisions ?

Desmurget est clair : " En considérant les faits ! Ce qui est valide en situation de crise ne l'est plus forcément en période ordinaire. Si je me casse une jambe, une paire de béquilles pourra m'aider. Une fois achevée la guérison, ce soutien deviendra cependant inutile, voire pénalisant. L'analogie vaut pour le numérique. Ce dernier constitue sans doute une béquille bienvenue pour faire face à la crise. Mais cela ne veut pas dire que l'apport restera favorable une fois cette dernière digérée. L'homme a besoin d'humain. Prenez l'éducation. Des dizaines d'études universitaires et institutionnelles de grande ampleur, conduites depuis 20 ans aux quatre coins du monde, montrent que plus l'effort de numérisation augmente, plus la qualité de l'enseignement baisse, plus les résultats des élèves diminuent et plus le poids des inégalités sociales s'accroît. "

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Écrans et éducation: les lumières de Michel Desmurget

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Michel Desmurget est un chercheur français en neurosciences cognitives. En 2019, il a fait paraître aux Éditions du Seuil un ouvrage remarquable et remarqué : La fabrique du crétin digital. Les dangers des écrans pour nos enfants. Quelles leçons tirer du massif recours aux écrans en éducation que nous a imposé la pandémie ?