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Krechevsky, M. & Stork, J. (2000). Challenging Educational Assumptions: lesson from an Italian-American collaboration, Cambridge Journal of Education, Vol. 30, No 1.
https://drive.google.com/file/d/1e3_C1tPC0Ibk8ZqCH54Kwi6ScP0tm3dV/view?usp=sharing

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Reconocen las fortalezas y debilidades de ellos mismos y de los demás.

Aprenden a pedir ayuda a los demás.

Registran relación entre expresión facial y el estado de ánimo.

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La pasión, motivación, curiosidad y alegría son motores dentro de la experiencia educativa que influyen en el aprendizaje significativo de los niños.

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C omponentes esenciales en el
aprendizaje

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Ejemplo: Escuela EEUU

Los momentos cognitivos van de la mano con la manera en la que los estudiantes y el profesor vivencian la experiencia.

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Juntos proveen información acerca del aprendizaje de los niños que permite tomar decisiones curriculares y pedagógicas.

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Inextricablemente vinculados

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Se deja de lado

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Se prioriza

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Lograr el involucramiento emocional e intelectual de los maestros como aprendices y como maestros en el proceso educativo.

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Ejemplo: Reggio

Docentes como constructores y consumidores de teoría; involucrados en el proceso de aprendizaje de los niños.

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Procesos de Aprendizaje:
Visión del niño como un ser humano completo y miembro contribuyente de la sociedad.

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Resultados del Aprendizaje:
Visión del niño como usuarios parte de una notación.

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Docentes: Agentes activos que participan en un proceso continuo de investigación sobre el aprendizaje de los niños.

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Escuelas: Espacio de consulta para todos los miembros de la comunidad educativa.

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" Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas "
Facultad de Educación y Gestión de Aprendizaje

Integrantes:

Bedoya, Consuelo

Delgado, Sarai

Machado, Ana Paula

Romero, Andrea

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Registran sus observaciones. (transcripciones de conversaciones y fotografías de los niños)

Usan la práctica para crear teorías.

Formulan nuevas hipótesis para mantener la motivación,  el compromiso emocional, imaginativo e intelectual.

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OJO: Facilitador de conocimiento

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Lleno de un sentido de propósito y emoción.

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Esto tiene como resultado  que cada uno se sienta partícipe del proceso educativo y preste su servicio vital a la comunidad.

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Promueve la tolerancia y respeto de distintos puntos de vista.

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Fomenta la comunicación de sus propios pensamientos a los demás.

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Ayuda a los niños a reconocer su propia individualidad.

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Al trabajar en grupo los niños descubren que cada niño aporta una perspectiva y forma de pensar distintas.

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Sin embargo

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Plan de estudio y evaluaciones: Diseñadas para  un trabajo individual.

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Escuela: Institución social

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TOMAMOS COMO EJEMPLO 2 TIPOS DE ESCENARIOS

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Ambos  están involucrados en:

El aprendizaje de nueva información.

Recopilar y analizar los datos.

Escribir  y comunicar sus hallazgos.

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SUPUESTO 4: El aprendizaje y la enseñanza son principales actos cognitivos, en lugar de estéticos, éticos o afectivos.

Unión del los procesos de aprendizaje con los actos cognitivos, emocionales, estéticos y éticos.

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SUPUESTO 3: En las escuelas se preocupan por evaluar los resultados del aprendizaje, en lugar de los procesos de aprendizaje.

Se propone un enfoque de evaluación que se centre en documentar los procesos y productos de aprendizaje de los alumnos.

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SUPUESTO 2: Los profesores son consumidores, en lugar de generadores, de teoría.

Visión del docente como aprendiz en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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SUPUESTO 1: El aprendizaje es el resultado de una actividad individual, más que grupal

La participación en grupos es fundamental para la construcción del aprendizaje individual.

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ESCENARIO 2: Los retratistas (Proyecto Zero / Reggio Emilia, 1998)

Un grupo de niños de 4 y 5 años descubre sobre los rostros, sus rasgos y expresiones faciales.

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SUPUESTOS EDUCATIVOS

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ESCENARIO 1: Los expertos de radón (Berger, 1996)

Un salón de clase participa en una investigación
colaborativa para determinar los factores que podrían correlacionarse con los niveles de radón en los hogares.

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DESAFIANTE SUPUESTOS                                 EDUCATIVOS