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L'écopédagogie comme levier pour répondre aux crises sociales et environnementales

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L'écopédagogie comme levier pour répondre aux crises sociales et environnementales

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L’écopédagogie comme levier pour répondre aux crises sociales et environnementales • Écotopie

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La page demandée n’a pas pu être trouvée - CanoTech

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Oups ! Malheureusement la page que vous recherchez n’est plus disponible. Retrouvez toutes nos ressources pédagogiques sur canotech.fr

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Et si on débutait l’année sur le thème des cailloux? – L’ÉCOLE À CIEL OUVERT

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Un caillou, ça a l’air banal. Et pourtant… chaque roche a sa couleur, sa forme, son histoire. Dans l’album Chaque roche sur ton passage, de Mary Lyn Ray et Felicita Sala, les pierres deviennent des trésors à contempler, à toucher, à écouter presque. Cet album invite les élèves à ralentir, à ouvrir leurs sens et à s’émerveiller devant ce qui est souvent oublié sous nos pas.

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Cet outil est destiné aux enseignant·es qui souhaitent aborder l'Éducation relative à l'Environnement et au Développement Durable (ErE DD) avec leurs classes et aux associations d'ErE DD qui travaillent avec le public scolaire. Il propose 7 thématiques, pour lesquelles de nombreuses portes d'entrée ont été identifiées dans les référentiels du tronc commun, avec des pistes d'activités concrètes.

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Le projet « Chemins au Naturel » permet aux enfants de s’investir en faveur de la nature qui les entoure et de mieux comprendre le concept de la biodiversité. Ils sont invités à adopter un chemin…

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Ce concours vise à susciter la créativité des élèves et à renforcer leur maîtrise de la langue en les invitant à explorer l'univers de 5...

La Bibliothèque Centrale du Brabant Wallon prête ses livres gratuitement aux enseignants. Consultez vite son catalogue pour proposer à...

Invitation à la présentation officielle du Petit Musée Portatif, développé par les Musées royaux des Beaux-Arts de Belgique

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Des savoirs, des pratiques, des rencontres culturels et artistiques en lien avec les différents domaines d'apprentissage, depuis l'entrée à l'école jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire.

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Plantes qui puent, qui pètent, qui piquent

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Plantes qui puent, qui pètent, qui piquent

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Les plantes qui puent, qui pètent, qui piquent | Réseau IDée

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Cet album présente des plantes de chez nous et d’autres plus méridionales, avec leurs petits noms populaire toujours très imagés, une illu et des infos pour les reconnaître.

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Rituel de nature n°2 : Le ticket d'entrée

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Pourquoi faire du feu ? Parce que la civilisation humaine s'est développée avec lui ; le feu nous relie à nos origines et nous rassemble. Mais aussi parce que ça nous réchauffe par temps frais, et que ça nous sèche par temps humide. Mais encore parce que, sur le feu, on peut cuisiner et que c'est un peu magique. Et enfin, parce que c'est un bon apprentissage du danger pour les enfants. On peut, avec des règles, les laisser jouer avec le feu. N'oublions toutefois pas d'obtenir l'autorisation de faire du feu là où nous sommes.

Comment faire du feu ? Il faut du combustible (ici le bois), du comburant (l'oxygène) et de l'énergie (la chaleur). Ce qui signifie que le feu doit être suffisamment alimenté en bois mais pas trop pour ne pas être étouffé, et que cette alimentation en bois doit être progressive (d'abord des petites brindilles, puis du bois de plus en plus gros à mesure que le feu chauffe). Indice : un feu qui fume est un feu qui refroidit, soit qu'il manque de bois soit qu'il a été trop chargé d'un coup. Puis l'habitude fera le reste : il faut pratiquer pour s'affiner !

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Pourquoi faire du feu ? Parce que la civilisation humaine s'est développée avec lui ; le feu nous relie à nos origines et nous rassemble. Mais aussi parce que ça nous réchauffe par temps frais, et que ça nous sèche par temps humide.

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Noeud de Sibérie, tendeur, d'écoute et de Prusik

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réaliser un noeud  tendeur facile à défaire (knots).

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Entrez dans l'univers musical de la Compagnie des Magigoulus...

Mais qu'est-ce qu'un Magigoulu ?

Tous ceux qui ont gardé leur âme d'enfant sont des Magigoulus! Un magigoulu a des étoiles qui brillent dans les yeux. Il aime la poésie, jouer avec les mots et raffole des histoires. Il aime se trémousser au son de la musique. Un Magigoulu apprécie les belles choses de la vie. Il a l'imagination fertile. Ses rêves sont pour lui source d'énergie et d'inspiration. Un Magigoulu aime la magie de la musique.

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Cie des Magigoulus - chanson jeune public

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Entrez dans l'univers musical de la Compagnie des Magigoulus... Mais qu'est-ce qu'un Magigoulu ? Tous ceux qui ont gardé leur âme d'enfant sont des Magigoulus! Un magigoulu a des étoiles qui brillent dans les yeux. Il aime la poésie, jouer avec les mots et raffole des histoires. Il aime se

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De l'expérience en nature à l'écocitoyenneté

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De l'expérience en nature à l'écocitoyenneté

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© La leçon verte

Cette recherche explore les liens entre le développement de l'écocitoyenneté et l'éducation par la nature. L'éducation par la nature participe-t-elle au développement de l'écocitoyenneté auprès de groupes d'enfants de 6 à 12 ans ? A quelles conditions ?

Pour répondre à cette question, cette recherche propose une démarche originale combinant recherche-action participative et analyse qualitative et inductive. Un groupe de travail composé de 15 animateur·rices et formateur·rices en ErE actifs et actives en Belgique francophone a été organisé de 2020 à 2022 (cinq rencontres). En parallèle, 10 entretiens semi-directifs, de multiples immersions et un partenariat avec la recherche française " Grandir avec la nature " ont été menés.

Présentation complète à découvrir sur https://ecotopie.be/recherche/ecocitoyennete/

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De l'expérience en nature à l'écocitoyenneté * Écotopie

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Étude qui relate les résultat d'une recherche sur les besoins de formation en éducation relative à l'environnement (ErE).

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Et si trop les protéger ne les aidait pas à grandir? Aujourd’hui, il est devenu rare de voir des enfants s’amuser à escalader un arbre, construire une cabane ou dévaler une colline en roulant sur eux-mêmes.

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Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et

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Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et

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pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle

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Revue Française de Pédagogie, n° 148, juillet-août-septembre 2004, 89-100 89

Problématique

Le réseau RESEIDA (REcherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), comme son nom l'indique, coordonne des recherches pluridisciplinaires sur les inégalités sociales dans l'accès aux savoirs scolaires et examine, entre autres facteurs, la coconstruction de la difficulté scolaire dans la confrontation des pratiques des enseignants et de celles des élèves. Il vise à mettre au jour les processus qui soustendent la transformation d'élèves éprouvant "des difficultés réitérées d'apprentissage " en "élèves en difficulté " . Cette contribution présente une partie des cadres théoriques et conceptuels du réseau à partir Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle

Élisabeth Bautier, Roland Goigoux

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Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle - Persée

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Revue Française de Pédagogie, n° 148, juillet-août-septembre 2004, 89-100 89 Le réseau RESEIDA (REcherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), comme son nom l'indique, coordonne des recherches pluridisciplinaires sur les inégalités sociales dans l'accès aux savoirs scolaires et examine, entre autres facteurs, la coconstruction de la difficulté scolaire dans la confrontation des pratiques des enseignants et de celles des élèves.

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Des activités pour chaque saison

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L’école du dehors | La Ligue de l’Enseignement et de l’Éducation permanente

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L’école du dehors regroupe une multitude de pratiques pédagogiques. Leur dénominateur commun: «une immersion et des rencontres dans l’environnement naturel, social et vivant»1 . En défiant les normes établies et en redéfinissant les espaces d’apprentissage, ces sorties promettent de nombreux bienfaits en matière de santé mentale et physique, de développement des compétences pédagogiques et d’ancrage des savoirs.

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Empreintes - Pour des jeunes acteurs de leur(s) environnement(s)

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Organisation de jeunesse environnementaliste proposant des animations, des formations, des outils pédagogiques aux jeunes et aux professionnels.

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https://app.box.com/s/30if1p9lnhqgvxsugmo0ai299wxkglbi

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Pratique et concret, ce manuel a été testé par plus de 170 enseignant·es. Destiné aux enseignant·es du fondamental, il propose 200 activités pour enseigner le français, les maths, les arts, les sciences, l’éducation physique dehors.

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Retrouver le rythme naturel de l'enfant, Pour une éducation buissonnière, Louis Espinassous, Hesse Eds. Des milliers de livres avec la livraison chez vous en 1 jour ou en magasin avec -5% de réduction .

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Présentation :

Cet ouvrage apporte des pistes de réflexion, des connaissances de base et des idées pour mettre sur pied un jardin d'enfants dans la nature, une école enfantine dans la forêt, des sorties régulières dans la nature avec une école maternelle ou la crèche. Il répond à des questions comme "En quoi est-ce important de sortir dans la nature avec des enfants ?", "Comment y animer un groupe ?", "Comment fonder un projet en nature avec des jeunes enfants ?", "Comment surmonter les situations difficiles dans la nature?", "Que peut-on faire en nature avec de jeunes enfants ?"... et d'autres.

Cet ouvrage de référence pour faire classe dehors avec des tout-petits (3-7 ans) a été réédité en 2014 dans une mise à jour tenant entre autres compte des particularités belges : formations, législation, expériences (école maternelle libre de Saint-Vaast).

Avis et conseil d'utilisation :

Cet ouvrage de lecture facile intéressera les institutrices maternelles pour les propositions relatives aux activités dans la nature avec les jeunes enfants et les animateurs nature pour les approches pédagogiques spécifiques aux enfants de 3 à 7 ans, en mettant en avant les avantages d'une telle pédagogie et en fournissant conseils pratiques et témoignages.

Un livre fort complet qui invite à oser "la nature" avec les enfants ! Un vrai coup de coeur!

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Cet ouvrage apporte des pistes de réflexion, des connaissances de base et des idées pour mettre sur pied un jardin d'enfants dans la nature, une école enfantine dans la forêt, des sorties régulières dans la nature avec une école maternelle ou la crèche.

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Présentation :

Tout le monde le constate : les enfants jouent de moins en moins dehors. Mais est-ce un problème ? Certainement, répond François Cardinal. Collés à la télévision, à l'ordinateur, à la console de jeu, les jeunes sont plus sédentaires que jamais. Ils ont de moins en moins accès aux ruelles, aux rigoles et aux sous-bois de notre enfance. Ils vivent avec une pression pour la performance sans précédent et de lourds agendas. Résultat ? Nous privons les jeunes des bienfaits du temps libre, des activités physiques et des loisirs en plein air, de la découverte de soi et des autres.

Dans ce premier essai québécois sur ce mal de société, François Cardinal brosse un portrait saisissant de la disparition progressive de la nature de la vie de nos enfants et des problèmes de santé qui en découlent : obésité, hypertension, diabète, hyperactivité, difficultés d'attention, désordres liés au stress et troubles du comportement. Heureusement, il n'est pas trop tard pour renverser la tendance et rapprocher les enfants de la nature. S'appuyant sur les plus récentes enquêtes et recherches scientifiques, ainsi que sur un nombre impressionnant d'entrevues menées avec les plus grands experts québécois de la question, François Cardinal met la table pour une petite révolution dans les chaumières avec un manifeste en dix points qui ne laissera aucun lecteur indifférent.

Avis et conseil d'utilisation :

Un livre qui fait le tour de la question: le pouvoir de la nature, l'évolution de notre lien à elle, les besoins des enfants, l'importance du mouvement, du jeu et de l'imagination, l'anxiété des adultes, les médias, les répercutions sur la santé, les liens avec notre assiette... Et puis, comment agir: "10 idées pour faire mentir la tendance", non pas via une liste d'actions mais par le biais d'interviews ou d'expériences racontées.

Réflexions au quotidien, questionnements, vécu, études, un tout bien ficellé qui nous donne tous envie de dire: "Dehors, les enfants !"

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Tout le monde le constate : les enfants jouent de moins en moins dehors. Mais est-ce un problème ? Certainement, répond François Cardinal. Collés à la télévision, à l'ordinateur, à la console de jeu, les jeunes sont plus sédentaires que jamais. Ils ont de moins en moins accès aux ruelles, aux rigoles et aux sous-bois de notre enfance.

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Présentation :

À l'aube du XXIe siècle, médecins, neuroscientifiques, éthologues, psychologues et psychiatres démontrent que l'accès à la nature est une nécessité vitale pour la santé physique et psychique, et le plein épanouissement de chacun. Et ceci quels que soient l'âge, l'autonomie et le milieu de vie : enfants, adultes et personnes du quatrième âge, personnes valides et handicapés, citadins et ruraux, habitants de maisons individuelles ou d'immeubles.

L'ouvrage invite à un double voyage, scientifique et politique. Il démontre l'enjeu de santé publique que représente l'accès à la nature " pour tous, à tous les âges de la vie ", et les possibilités concrètes d'offrir cet accès à chacun : nature des grands espaces, nature de proximité ou dans la ville, jusqu'à la place capitale de la fenêtre, et celle de la plante verte, dans la chambre du malade, du vieillard ou du détenu.

Les réflexions de Louis Espinassous se fondent essentiellement sur quarante années riches d'expériences personnelles, au cours desquelles il a accompagné enfants, adolescents, adultes, publics handicapés ou difficiles, dans des séjours, des classes découvertes ou des stages de formation dans ses Pyrénées ou ailleurs.

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À l'aube du XXIe siècle, médecins, neuroscientifiques, éthologues, psychologues et psychiatres démontrent que l'accès à la nature est une nécessité vitale pour la santé physique et psychique, et le plein épanouissement de chacun. Et ceci quels que soient l'âge, l'autonomie et le milieu de vie : enfants, adultes et personnes du quatrième âge, personnes valides et handicapés, citadins et ruraux, habitants de maisons individuelles ou d'immeubles.

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Présentation :

Les dernières statistiques confirment ce qu'ont déjà constaté plusieurs adultes : les enfants sont plus sédentaires qu'avant. Des changements familiaux, sociaux et technologiques font en sorte qu'ils semblent avoir perdu l'envie (ou l'habitude) de jouer spontanément dehors à toute heure du jour, seuls, en groupe ou en famille, dans la cour, au parc ou dans la ruelle.

Pourtant, les bienfaits des jeux à l'extérieur, lorsque ceux-ci sont pratiqués en toute sécurité, sont multiples. En plus d'assurer le bien-être physique de l'enfant et de lui faire découvrir de nouveaux espaces, ils participent au développement de sa dextérité, de son équilibre, de sa confiance en soi et de ses capacités à respecter les règles et à communiquer. L'impact des jeux extérieurs est également significatif dans le cas de certaines conditions particulières telles que l'obésité, le stress ou les troubles du déficit de l'attention. Pour les parents, le véritable défi est d'inciter leur enfant à retrouver le goût et le plaisir de jouer dehors, avec ou sans eux.

Cet ouvrage passe en revue les raisons pour lesquelles nos enfants ne jouent plus dehors: craintes et peurs des parents, omniprésence des écrans, aménagements inadéquats. Il détaille ensuite les bienfaits du jeu extérieur, pour la santé, physique et mentale. Après avoir fourni des conseils aux parents pour inciter les enfants à aller dehors, cet ouvrage suggère plusieurs jeux adaptés à différents âges, différents lieux et à chaque saison de l'année.

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Les dernières statistiques confirment ce qu'ont déjà constaté plusieurs adultes : les enfants sont plus sédentaires qu'avant. Des changements familiaux, sociaux et technologiques font en sorte qu'ils semblent avoir perdu l'envie (ou l'habitude) de jouer spontanément dehors à toute heure du jour, seuls, en groupe ou en famille, dans la cour, au parc ou dans la ruelle.

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Hypothèse a construit au fil des ans de nombreux outils didactiques qui cadrent les pratiques de classe. Présentés pour la plupart sous le forme de séquences d’apprentissage, ils viennent concrétiser une approche méthodologique originale sollicitant le raisonnement des élèves tout en démystifiant la position savante des sciences.

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Guide pédagogique - WWF

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Retrouvez ici des fiches pédagogiques d'activités pour faire l'école dehors avec votre classe. Approche des mathématique, du langage, des sciences, de la motricité, des arts, etc. tout y est et prêt à l'emploi.

TRUCS ET ASTUCES NATURE

Plein de ressources que nous mettons à votre disposition pour inspirer vos sorties natures sans nécessairement disposer de grandes connaissances naturalistes.

TRUCS ET ASTUCES NATURE

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Retrouvez ici des fiches pédagogiques d'activités pour faire l'école dehors avec votre classe. Approche des mathématique, du langage, des sciences, de la motricité, des arts, etc. tout y est et prêt à l'emploi. Plein de ressources que nous mettons à votre disposition pour inspirer vos sorties natures sans nécessairement disposer de grandes connaissances naturalistes.

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Brochure de l'ONE

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🍁 En tant qu'acteur désireux de faire de l'école du dehors

🍂 En tant que commune désireuse de soutenir ce type de démarche

C'est quoi l'école du dehors ?

En Belgique, l'école du dehors est en grand développement depuis le début des années 2010. Les pratiques qui se réclament de ce courant sont très variables, et il semblait nécessaire d'en proposer une définition. L'objectif est de garantir la qualité des pratiques d'école du dehors, à la fois en termes d'ambitions pédagogiques, de posture de l'enseignant, de contexte d'apprentissages et de découverte du monde par les enfants.

Découvrez la définition précise proposée par le Collectif Dehors

(Photo - CRIE Mouscron)

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UN ESPACE RESSOURCES À PLUSIEURS ENTRÉES

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C'est quoi l'école du dehors ? En Belgique, l'école du dehors est en grand développement depuis le début des années 2010. Les pratiques qui se réclament de ce courant sont très variables, et il semblait nécessaire d'en proposer une définition.

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Lors d'une visite au poulailler, les enfants sont intrigués en voyant des œufs mais pas de poussin. L'enseignante profite de l'occasion pour lancer un débat sur la naissance des poussins et travailler la reproduction des êtres vivants. En partant d'activités dehors et dedans, les enfants vont découvrir les rôles des éléments constitutifs de l'œuf dans la reproduction et les conditions de fécondation.

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https://tousdehors.be/?PageAccueil

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Le collectif Tous Dehors rassemble des personnes d’horizons divers (professionnels de l’éducation à l’environnement, enseignants, conseillers pédagogiques, guides-nature...) dont l’objectif est d’oeuvrer ensemble pour davantage de sorties nature en Belgique francophone, pour tous les publics.

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Cet outil est destiné aux enseignant·es qui souhaitent aborder l'Éducation relative à l'Environnement et au Développement Durable (ErE DD) avec leurs classes et aux associations d'ErE DD qui travaillent avec le public scolaire. Il propose 7 thématiques, pour lesquelles de nombreuses portes d'entrée ont été identifiées dans les référentiels du tronc commun, avec des pistes d'activités concrètes.

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Des séquences pédagogiques en lien avec les sciences

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Des séquences pédagogiques en lien avec les sciences

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Hypothèse a construit au fil des ans de nombreux outils didactiques qui cadrent les pratiques de classe. Présentés pour la plupart sous le forme de séquences d’apprentissage, ils viennent concrétiser une approche méthodologique originale sollicitant le raisonnement des élèves tout en démystifiant la position savante des sciences.

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https://www.youtube.com/watch?v=Kt_RUgzD83c

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Enseigner dehors - Capsule 2 - Rallye au lieu historique Cartier-Brébeuf

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Enseignement extérieur au secondaire : par ou commencer? | Webinaire

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https://youtu.be/-pc5OUzHRjY

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https://www.youtube.com/watch?v=-nTcPTG0DUY&t=3s

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Libérez les enfants | Allez Dehors Avec Omo – Film complet

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Ces pages visent à regrouper et structurer l'ensemble de l'information utile pour mener des activités et projets d'Éducation relative à l'Environnement et au Développement durable (ErE DD) à l'école : les ressources, les partenaires, le cadre légal, la réflexion, les formations...

Ces pages s'adressent aux enseignants, directions, éducateurs, animateurs, parents, et à toute autre personne, intéressés par l'environnement à travers ses multiples thématiques et facettes.

La mise à jour est gérée par la Cellule Citoyenneté / ErE DD de la DGEO (Direction générale de l'Enseignement obligatoire) au sein de l'Administration générale de l'Enseignement. La Cellule travaille en étroite collaboration avec le Groupe de Travail Transversal mis en place à la suite des Assises de l'ErE DD à l'école ( http://www.assises-ere.be) et avec le Réseau IDée asbl ( http://www.reseau-idee.be).

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Éducation relative à l'Environnement et au Développement durable

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Pour emprunter des malles pédagogiques et télécharger le symbiose

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Découvrez des milliers d'outils, pour vous inspirer et vous aider à aborder les grands sujets de l'éducation à l'environnement.

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L'éducation par la nature a le vent en poupe. En témoignent ces centaines d'enseignant·es qui se sont récemment lancé·es dans " l'école du dehors ", emmenant régulièrement leurs élèves dans la nature, pour y vivre des apprentissages extra-muros. Comme une réponse au confinement et aux enjeux écologiques. Mais aussi au besoin de connecter les apprentissages au réel, de se (re)connecter à la nature, aux autres et à soi.

Ce nouveau dossier de Symbioses, en taille XL, fait le tour de ces pratiques d'éducation par la nature : à la crèche, à l'école primaire et secondaire, dans l'enseignement supérieur, mais aussi en formation continue, en réinsertion, en accompagnement psycho-social et même en prison...

Au menu : un panorama des pratiques d'éducation par la nature, des réflexions sur leurs bienfaits et leurs limites , des conseils pratiques et des idées d'activités pédagogiques, des reportages sur le terrain. Enfin, des suggestions d'outils et d'associations utiles aux professionnel·les de l'éducation.
Ce numéro est à commander en ligne (4 euros) ou téléchargeable

Symbioses, le magazine de l'Education relative à l'Environnement, est réalisé par le Réseau IDée. Chaque trimestre, il présente une thématique particulière, sous la forme d'un dossier fait d'expériences éducatives vécues, de références d'outils, d'adresses utiles, d'articles de réflexion, d'activités...
Il s'adresse aux enseignants, animateurs, parents, éco-conseillers, éducateurs... qui désirent mener des activités ou des projets d'éducation à l'environnement auprès des publics jeunes et moins jeunes.

>> En savoir plus

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Symbioses - Le magazine de l'Education à L'Environnement (ErE)

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L'éducation par la nature a le vent en poupe. En témoignent ces centaines d'enseignant·es qui se sont récemment lancé·es dans " l'école du dehors ", emmenant régulièrement leurs élèves dans la nature, pour y vivre des apprentissages extra-muros. Comme une réponse au confinement et aux enjeux écologiques.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Des centaines d’activités classées par tranche d’âge

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BOSQUETS Apprendre, sentir, ressentir. Ouvrir les Sens et éduquer, dans et par les bois. Les outils présents sur ce site vous fourniront des pistes pour sortir avec les enfants et les (re)connecter avec l'environnement forestier !

Sur ce site, vous trouverez un large panel d'activités pour l'enseignement maternel et primaire qui vous permettent d'investir en toute saison un bois, une forêt ou un simple petit bosquet proche de l'école comme un véritable lieu d'apprentissage !

Ça vous démange?
Sortez les bottes et les cirés !
Choisissez la tranche d'âge avec laquelle vous souhaitez sortir et créer votre propre menu forestier tout au long de l'année !

À la recherche de chouettes activités forêt en néerlandais ? Allez voir le site internet de 'De boom in' ›

'Bosquets' fait partie du programme international " Learning About Forests " où coopèrent des organisations et des écoles de plus de 20 pays .

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BOSQUETS Apprendre, sentir, ressentir. Ouvrir les Sens et éduquer, dans et par les bois. Les outils présents sur ce site vous fourniront des pistes pour sortir avec les enfants et les (re)connecter avec l'environnement forestier !

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Voici ci-dessous quelques outils pédagogiques classés en différentes catégories. Ces outils ne sont pas classés par tranche d'âge. Nous vous invitons à être attentifs et à utiliser les outils adaptés à vos publics cibles.
Par ailleurs, le site duRéseau-Idée propose, entre autres, une base de données d'outils pédagogiques sur les thématiques environnementales, dont celle de la nature. Pour vous guider dans votre recherche utilisez les critères suivants :
- thème principal : nature/biodiversité
- public : enfants (maternelle/primaire)
Vous pouvez également y emprunter unemalle pédagogique sur le thème de la " Biodiversité & Jardins " à Namur ou à Bruxelles.

Outils généraux 'nature-biodiversité'

Aller dehors

Les bienfaits de la nature

La cour de récréation et l'organisation de l'espace

Nature - Art - Jeu

La Nature :

" Guide de l'éducateur nature, 43 jeux d'éveil sensoriels à la nature ", Philippe Vaquette, éditions Le souffle d'or, 1996.

" Vivre la nature avec les enfants ", Joseph Cornell, éd Jouvence, rééd 2017

" Mon fichier d'activités nature ", Réseau des Clubs CPN de Haute-Normandie, 2016

" Jouer nature ", Michel Scrive, Éditeur Presses d'Ile-de France, Collection Habiter autrement la planète, 2015

" La nature avec les tous petits ", Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers, FCPN

Bricolage :
Art :
La musique :
Cabane :
Pour aller plus loin : la base de données du Réseau IDée avec le thème nature/biodiversité et le jeu ou art.

Par tous les temps

Convivialité-Jeu-Coopération

" Ma cour : un monde de plaisir " , Kino-Québec > lien direct vers la Banque de Jeux

" Banque de jeux ", B-Carbure Bien manger Bien bouger

" Jeux de coopération ", Université de Paix asbl

" Répertoire de jeux actifs pour la cour d'école ", Direction de la santé publique, Régie régionale de la santé et des services sociaux de Lanaudière, Québec

" Les jeux coopératifs ", Direction des services départementaux de l'éducation nationale, Académie de Poitiers

" Jeux de coopération de la maternelle au cycle 3 ", Académie de Poitiers et USEP du Tarn

" Jeux coopératifs sans matériel ou avec petit matériel et matériel spécifique ", Dimension Sport asbl

Les productions de l'Office Central de la Coopération à l'Ecole :
-Projet pédagogique coopératif : La maternelle, un lieu de jeu
-Sélection de jeux coopératifs physiques - Cycles 2 et 3
-Jeux coopératifs
-Progression jeux coopératifs " physiques "

Déterminer les espèces

La collection " Reconnaître " propose des guides de terrain pour reconnaître divers espèces (arbres, champignons, batraciens, fleurs des prés, oiseaux en hiver...).

La Hulotte , la revue qui vous raconte de façon très documentée mais avec plein d'humour la vie des animaux sauvages, des arbres et des fleurs d'Europe, accessible à tous.

Les magazines " La Salamandre " : " Petite Salamandre ", " Salamandre Junior ", " La Salamandre ", des revues pour les curieux de nature.

Quelques clés de détermination :
-Les insectes aquatiques de votre mare, clé simplifiée
-Les invertébrés d'eau douce
-Quelques petits animaux des mares et des ruisseaux
-Arbres, arbustes, arbrisseaux et lianes de Belgique EN HIVER
-Arbres, arbustes et lianes de Belgique
-Animaux de la litière
-Ordres des insectes

Le SPW édite de nombreux posters et des clés visuelles simplifiées (Principaux escargots et limaces, Principaux papillons des jardins, Principaux arbres et arbustes) disponibles au Centre de documentation de la DGARNE
(Contact :bib.dgarne@spw.wallonie.be, 081 33 51 08-04, Avenue Prince de Liège - 15 - 5100 NAMUR (Jambes)

Tela Botanica, le réseau de la botanique francophone.

Explorer le potager

Explorer la haie

Explorer le verger

" Bon point pour ma pomme ", Adalia. Dossier pédagogique approfondi sur le thème du verger.

" La nature au verger ", Les cahiers techniques de la Gazette des Terriers, FCPN.

Explorer l'arbre, le bosquet, la forêt

Explorer la prairie

" J'explore la prairie ", Plume de carotte. Comprend un livret documentaire, un mini-guide d'identification des p'tites bêtes de la prairie, un roman d'aventures, un poster-herbier et un patron de presse à fleurs, ainsi qu'un sachet de graines.

Explorer la mare

Rencontrer la faune sauvage

Photo : GoodPlanet - Ecole des Trèfles à Anderlecht

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Voici ci-dessous quelques outils pédagogiques classés en différentes catégories. Ces outils ne sont pas classés par tranche d'âge. Nous vous invitons à être attentifs et à utiliser les outils adaptés à vos publics cibles. Par ailleurs, le site duRéseau-Idée propose, entre autres, une base de données d'outils pédagogiques sur les thématiques environnementales, dont celle de la nature.

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Réseau français d’Éducation à la Nature et à l’Environnement (FRENE)

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Réseau français d’Éducation à la Nature et à l’Environnement (FRENE)

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Méthodologie / Approche pédagogique Archives - FRENE

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Accueil * Ressources partagées * Méthodologie / Approche pédagogique

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Pour inscrire votre école ou chercher des écoles qui pratiquent l'école du dehors

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🍁 En tant qu'acteur désireux de faire de l'école du dehors

🍂 En tant que commune désireuse de soutenir ce type de démarche

C'est quoi l'école du dehors ?

En Belgique, l'école du dehors est en grand développement depuis le début des années 2010. Les pratiques qui se réclament de ce courant sont très variables, et il semblait nécessaire d'en proposer une définition. L'objectif est de garantir la qualité des pratiques d'école du dehors, à la fois en termes d'ambitions pédagogiques, de posture de l'enseignant, de contexte d'apprentissages et de découverte du monde par les enfants.

Découvrez la définition précise proposée par le Collectif Dehors

(Photo - CRIE Mouscron)

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L'ÉCOLE DU DEHORS DANS MA COMMUNE EN REGION WALLONNE OU BRUXELLOISE

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C'est quoi l'école du dehors ? En Belgique, l'école du dehors est en grand développement depuis le début des années 2010. Les pratiques qui se réclament de ce courant sont très variables, et il semblait nécessaire d'en proposer une définition.

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Savez-vous que les fleurs émettent des petits influx électriques pour prévenir les insectes butineurs qu'elles ont du pollen ? Des études ont en effet montré que lorsqu'un bourdon s'approche d'une fleur qui a du pollen, ses poils vibrent légèrement vers la fleur et des grains de pollen sautent sur lui avant même qu'il ne se pose sur la fleur !

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La vache aux yeux bleus à Warizoulx

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Et si on sortait aussi avec les tout-petits ? Vivez l'expérience d'une crèche en écoutant le podcast " Petits petas dedans, petits petons dehors ".

Un projet du FRAJE, sur une idée d'Isabelle Chavepeyer, psychologue et formatrice et réalisé par Claire Gatineau et Yves Robic pour Farago production.

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Podcast " Petits petas dedans, petits petons dehors "

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Et si on sortait aussi avec les tout-petits ? Vivez l'expérience d'une crèche en écoutant le podcast " Petits petas dedans, petits petons dehors ". Un projet du FRAJE, sur une idée d'Isabelle Chavepeyer, psychologue et formatrice et réalisé par Claire Gatineau et Yves Robic pour Farago production.

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Le projet

Placer la relation sensible au monde comme un axe prioritaire d'une éducation au service de la solidarité avec la planète.

Un projet soutenu par 6 personnalités engagées
pour la sauvegarde de l'environnement

Philosophe agroécologiste
de réputation mondiale, fondateur
du mouvement des Colibris.

Photographe français,
amoureux des grands espaces sauvages
et voyageur de l'extrême.

Biologiste, naturaliste et reporter animalière française, spécialiste de la protection
et de la réintroduction des grands singes
en Afrique et en Asie.

Chercheur français, spécialiste des sciences de l'éducation et de la pédagogie.

Chargée de médiation scientifique
au Muséum HN de Paris. Herpétologue.

Professeur Agrégé d'université, psychopédagogue, écrivain. Fondateur du CERAP

2017- 2018 :

Un Grand Voyage et une recherche scientifique

Pendant une année , 50 enfants et jeunes adulte, dans 5 régions de France ont vécu un Grand Voyage avec la nature. Par période de 2 à 5 jours, ils ont passé 25 jours en contact direct avec les espaces naturels, urbains, aménagés ou sauvages. Pendant ces temps d'immersion, des éducateurs, des pédagogues de la perception associés à des chercheurs en sciencers de l'éducation, ont recherché comment aider l'enfant à retrouver la conscience du lien qui l'unit à la nature : La nature étant ici considérée comme l'ensemble du monde vivant et minéral.

2019-2020 :

UNE PROPOSITION ÉDUCATIVE : l'Éveil au Lien.

Cette proposition associant les pratiques de l'éducation nature et la perception sensorielle permet de construire une relation sensible à la nature. Une autre rapport au monde au service de l'humain et des écosystèmes. L 'Éveil au Lien est destiné à tout adulte éducateur - parents, enseignants, animateurs des collectivités locales et des associations, médias.

UN FILM " Le Grand Secret du Lien "

50 jeunes venant de 5 régions de France ont une mission : Retrouver le Grand Secret du Lien. Un secret perdu depuis que les êtres humains vivent trop séparés du monde vivant et minéral. Par des activités simples comme la construction de cabanes, la randonnée, les bivouacs et jeux dans la ricières, ils vont pendant 25 jours faire l'expérience d'une approche sensible de cette nature, redécouvrir leurs sens et retrouver le lien avec eux-mêmes, l'autre, le monde vivant et minéral. Le Grand Secret va alors se révéler alors à eux...

UN LIVRE : " L'enfant et la nature " .

Édité par les éditions " Le Rocher ", ce livre présente les deux grands axes de " l'Éveil au Lien ".

" Nos enfants ont besoin d'être au contact avec la nature pour s'épanouir. Et... la nature a aussi besoin d'une nouvelle génération qui la connaisse et qui la protége !
Frédéric Plénard a accompagné des groupes d'enfants et de jeunes pour des immersions à travers toute la France. Lors de cette grande aventure, il a assisté à leur redécouverte émerveillée de la nature. Dans ce livre, il partage avec les parents et les éducateurs des outils simples pour recréer le lien perdu avec l'environnementn les animaux et l'univers qui nous entoure. Une méthode innovante pour faire de la transition écologique, une réalité. COMMANDER LE LIVRE.

UN MÉMOIRE DE RECHERCHE : l'approche sensible de la nature .

Hélène Bourhis et Danis bois, 2 chercheurs du Centre d'Étude et de Recherche Appliquée en Psychopédagogie Perceptive (CERAP) de l'Université Fernando Pésoa de Porto (Portugal), analyse ce qu'est une approche sensible de la nature, en étudiant l'impact de celui qui en fait l'expérience. Leurs résultats de recherche tendent à montrer que ce rapport sensible à la nature, participe grandement à l'émergence de comportements éco-citoyens.

2020- 2022 :

LE RURAL ACTEUR DE LA TRANSITION ÉCOLOGIQUE

Après la crise du COVID, le projet Le Grand Secret du Lien à interrompu la tournée du film ainsi que l'organisation de conférences qui auraient du se faire en France. Dès les périodes de confinements terminées, 3 partenaires : le CEREMA, L'Association Notre Village et l'Association Le Grand Secret du Lien ont lancé un appel à projet auprès des communes rurales de France. L'Association Le Grand Secret du Lien a accompagné deux communes dans la partie éducative de l'Appel à projet. LA commune de ASSAT (64) et la commune de CAZERES (47). Ce travail à découché sur la création de Comité de citoyens qui ont travaillé pendant deux ans sur l'éducation à la Transition écologique.

2023 et après :

DANS LA TRAME DU VIVANT / Une école d'été pour les doctorants

En partenariat avec 4 pôles universitaires : Montpellier 1 et 2, Bordeaux et Lyon. L'Association LGSL organise un stage d'été pour 20 étudiants en doctorat. Ce stage d'été qualifiant, leur fait vivre un rapport sensible à la nature. Un travail collectif de recherche et un nouveau documentaire est réalisé : sortie prévue : Novembre 2023. VOIR ICI.

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Découvrez " Le grand secret du Lien " : un projet éducatif en connexion avec la nature

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Le grand secret du Lien : Une grande action nationale pour remettre la nature au coeur de l'éducation dans une société placée en état d'urgence écologique.

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Mandalia-music, instruments & centre de formation 

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Le Guide Magique des instruments de la nature (musique verte)

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Création végétale : fabriquer un grelot en jonc - La Salamandre

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Des jouets anciens aux matériaux high-tech, petite immersion dans les secrets du jonc : une plante qui ne manque pas d’air.

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Une chouette ressource pleine d'activités pour les 6 à 9 ans à télécharger gratuitement !

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De plus en plus de classes pratiquent l'école du dehors. Cet automne-hiver, TV Lux en a suivi plusieurs: à Bercheux, Grune et Marche-en-Famenne. Des maternelles aux secondaires, les élèves et leurs professeurs sont souvent très motivés. Il ne s'agit pas que de plaisirs... En faisant travailler le corps et l'esprit, l'école du dehors permet de mieux ancrer les apprentissages et améliore aussi le climat de la classe.

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De plus en plus de classes pratiquent l'école du dehors. Cet automne-hiver, TV Lux en a suivi plusieurs: à Bercheux, Grune et Marche-en-Famenne. Des maternelles aux secondaires, les élèves et leurs professeurs sont souvent très motivés. Il ne s'agit pas que de plaisirs...

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L’ÉCOLE À CIEL OUVERT – Votre référence à la CSSDM

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Dans Koi ke bzzz?, on fait d'abord la rencontre de deux charmantes libellules qui s'étonnent devant une jeune pousse. La pousse grandit et les insectes s'y installent pour faire leurs nids. L'automne vient ensuite à pointer le bout du nez et la plante meurt. Au printemps suivant, les insectes découvrent plusieurs jeunes pousses. Que s'est-il donc passé?

Pour des idées d'activités en lien avec cet album, consultez l'article Un album en langage insecte? Pourquoi pas! publié sur le site J'enseigne avec la littérature jeunesse.

Les éditions La courte échelle propose La vie misérable des verres de terre par Naomie Vola. Dans ces 200 pages illustrées, mêlant observations scientifiques et humour déjanté, La vie misérable des vers de terre redonne au lombric ses lettres de noblesse (ou presque).

Des d'activités pédagogiques avec cet album ?

Comme Charles Darwin (ou presque), l'autrice a observé les vers de terre sous toutes leurs coutures pour tenter de percer leurs mystères. Avant la lecture, interrogez vos élèves : que savent-ils des vers de terre ?

La lecture de l'album Le fan club des petites bêtes d'Élise Gravel, est une excellente amorce à l'écriture d'un texte descriptif d'une bestiole inventée ou à une promenade près de l'école pour faire un Cherche et trouve sur ce thème. Le livre est disponible sur Biblius.
Les créations bucoliques de l'artiste Helen Ahpornsiri
Extrait de l'infolettre Les Amis de l'Insectatrium
L'artiste britannique Helen Ahpornsiri récolte fleurs, feuilles et algues sauvages pour les agencer dans ses collages méticuleux. À partir de ces matériaux artistiques 100% naturels, elle fait le portrait d'insectes et autres motifs inspirés de la nature. En résultent des oeuvres uniques à contempler sans modération. Le portfolio de l'artiste vous inspirera certainement pour créer une oeuvre d'art avec vos élèves. Découvrir le Portfolio de l'artiste

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Dans Koi ke bzzz?, on fait d'abord la rencontre de deux charmantes libellules qui s'étonnent devant une jeune pousse. La pousse grandit et les insectes s'y installent pour faire leurs nids. L'automne vient ensuite à pointer le bout du nez et la plante meurt. Au printemps suivant, les insectes découvrent plusieurs jeunes pousses.

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Que vous ayez envie de sortir une heure, une journée ou plusieurs fois par mois avec votre classe, autour d’une thématique spécifique ou pour appréhender la nature plus largement, l’équipe du CRIE est là pour vous accompagner et vous proposer un large panel de possibilités. Toujours en co-constru…

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De plus en plus de classes pratiquent l'école du dehors. Cet automne-hiver, TV Lux en a suivi plusieurs: à Bercheux, Grune et Marche-en-Famenne. Des maternelles aux secondaires, les élèves et leurs professeurs sont souvent très motivés. Il ne s'agit pas que de plaisirs... En faisant travailler le corps et l'esprit, l'école du dehors permet de mieux ancrer les apprentissages et améliore aussi le climat de la classe.

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De plus en plus de classes pratiquent l'école du dehors. Cet automne-hiver, TV Lux en a suivi plusieurs: à Bercheux, Grune et Marche-en-Famenne. Des maternelles aux secondaires, les élèves et leurs professeurs sont souvent très motivés. Il ne s'agit pas que de plaisirs...

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Ose le vert, recrée ta cour. À suivre aussi sur Face Book: https://www.facebook.com/Oselevert/

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C'est avec beaucoup d'enthousiasme que nous vous annonçons que la cinquième édition d' " Ose le vert, recrée ta cour " est lancée !
Votre école fondamentale manque de nature ? Vous souhaitez que vos espaces extérieurs soient plus conviviaux et accueillent plus favorablement la biodiversité ? Vous envisagez d'aménager un espace à proximité de votre établissement pour y pratiquer l'école du dehors ? Si oui, nous vous invitons à poser votre candidature !

Remplissez le formulaire de candidature avant le 15 janvier 2024 à minuit et décrivez précisément votre projet. Deux séances d'information en ligne seront organisées le 13 décembre et le 11 janvier afin de vous donner plus de détails concernant les critères de sélection de votre projet. Un jury se réunira en décembre pour évaluer les dossiers et retenir 90 écoles lauréates.

Les 90 écoles fondamentales retenues recevrontun accompagnement personnalisé composé de 4 visites de février 2024 à juillet 2025, avec un(e) membre de l'équipe " Ose le vert " ainsi qu'une aide financière pouvant s'élever jusqu'à 3.000 euros.

> Nouveauté : vous avez participé à l'édition 1, 2 ou 3 d'"Ose le vert, recrée ta cour", vous utilisez ou vous avez aménagé vos espaces extérieurs en avec l'aide d'une autre asbl mais vous avez besoin d'un peu de soutien pour faire vivre votre projet ?
Nous avons prévu un accompagnement " Coup de pouce " de1 à 2 visites entre février 2024 et juillet 2025 pour vous aider à pérenniser votre processus de végétalisation. 60 écoles supplémentaires pourront bénéficier de ce coup de pouce. Plus d'informations ici !i

> Votre école n'a pas été retenue ?
Vous avez envoyé un dossier de candidature mais au terme de son évaluation, le jury ne l'a pas retenu ? Nous avons également pensé à vous ! Vous recevrez un accès à des webinaires techniques sur l'installation d'aménagements "nature" spécifiques aux écoles.

> Vous souhaitez en savoir plus sur la campagne " Ose le vert, recrée ta cour " ?
N'hésitez pas à visionner les capsules vidéos ci-dessous ainsi qu'à parcourir notre site internet pour glaner des informations entre autres concernant les objectifs de la campagne.

Vous pouvez télécharger le flyer de présentation de cette cinquième édition en PDF ici >
Nous ne sommes pas les seuls à le penser ...
L'engouement que suscite la campagne " Ose le vert recrée ta cour " est sans précédent pour un projet d'aménagement nature et d'éducation relative à l'environnement. Pour les quatre premiers appels à projets, les écoles maternelles et/ou primaires de Wallonie ont introduit près de 1200 candidatures.

Ci-dessous les 3 objectifs d' " Ose le vert, recrée ta cour ", expliqués et illustrés en vidéo par des écoles ayant participé précédemment à la campagne, ainsi qu'une vidéo illustrant des projets de 3 écoles de la première édition.

Oser la convivialité

Découvrez un des objectifs d' " Ose le vert, recrée ta cour " au travers de cette vidéo : Oser la convivialité !

Oser se relier avec la nature

Découvrez un des objectifs d' " Ose le vert, recrée ta cour " au travers de cette vidéo : Oser se relier avec la nature !

Oser la biodiversité

Découvrez un des objectifs d' " Ose le vert, recrée ta cour " au travers de cette vidéo : Oser la biodiversité !

Ose le vert - 1ère édition

GoodPlanet a filmé trois écoles de la 1ère édition en cours de projet
(entre septembre 2016 et décembre 2017)
La cour de l'Institut Saint-Remacle à Verviers en partie dépavée, l'école communale de Rachamps poursuivant une tradition autour d'un marronnier et l'école communale de la Motte à Courcelles aménageant un jardin nature reçu en prêt. Découvrez-les !

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Votre école fondamentale manque de nature ? Vous souhaitez que vos espaces extérieurs soient plus conviviaux et accueillent plus favorablement la biodiversité ? Vous envisagez d'aménager un espace à proximité de votre établissement pour y pratiquer l'école du dehors ? Si oui, nous vous invitons à poser votre candidature !

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1La question de " l'école dehors " anime régulièrement l'actualité pédagogique. Ces dernières années, de nombreux ouvrages dits grand public, destinés aux parents d'enfants d'âge scolaire comme aux enseignant·es et aux éducateurs·trices, ont pointé la " déconnexion " des enfants d'avec la nature (voir, par exemple, à ce sujet Chéreau et Fauchier-Delavigne, 2019 ; Ferjou et Fauchier-Delavigne, 2019 ; Wagnon, 2020). La tendance s'est accentuée depuis les confinements ordonnés durant la pandémie de Covid-19. Après les premiers mois du confinement instauré en mars 2020, alors qu'en France, les écoles fermaient et que des millions d'enfants et leurs parents étaient contraints à " faire l'école à la maison ", les pédagogies de plein air ont fait l'objet d'un intérêt et d'une médiatisation renouvelés. Les tribunes et les plaidoyers pour une ouverture de l'école maternelle et élémentaire sur l'extérieur se sont multipliés dans les journaux généralistes (notamment Libération, Le Monde et Télérama pour la période 2020-2021) comme dans les revues spécialisées ( L'École des parents et Les Cahiers pédagogiques, par exemple), faisant écho à une sensibilité croissante de nombreux·ses actrices et acteurs de l'éducation, dans et autour de l'institution scolaire.

1 Le programme de ces rencontres qui ont eu lieu à Poitiers peut être consulté à l'adresse suivante : (...)

2Des événements ont été parallèlement organisés sur le sujet, jusqu'à des rencontres internationales à Poitiers en juin 2023 1 qui mêlaient acteurs de terrain, politiques et scientifiques, réuni·es autour d'un certain nombre de constats : la réduction de la mobilité autonome des enfants (Rivière, 2021), la multiplication des activités sportives et culturelles encadrées, le développement d'une " culture de la chambre " (Glevarec, 2009) et la surprotection induite par " l'hyper-parentalité " (Janssen, 2015) dans un contexte, par ailleurs, d'urbanisation croissante et diffuse. Ces processus socio-spatiaux conduiraient de nombreux enfants à vivre loin d'une nature considérée comme authentique, c'est-à-dire peu artificialisée, et dont ils auraient pourtant besoin pour s'épanouir pleinement. Cet éloignement d'avec le milieu naturel se traduirait par des effets délétères sur leur bien-être et sur leurs apprentissages et conduirait à un " syndrome de déficit " (Louv, 2008) associé à différents troubles : troubles du comportement et de l'anxiété, diminution des habiletés physiques, intellectuelles et relationnelles... En réaction, se développe actuellement une vaste constellation pédagogique qui entend permettre aux enfants de s'épanouir, de mieux apprendre et d'être acteurs et actrices du changement social. Ces initiatives prennent notamment la forme de forest schools, bien connues dans les pays scandinaves, mais aussi en Angleterre, en Allemagne et en Suisse, et qui se développent depuis peu en France. Ces " écoles du dehors " qui, pour les plus radicales, organisent l'intégralité de leur temps scolaire en extérieur, s'inspirent des nombreux dispositifs parascolaires d'éducation à et par l'environnement, parfois anciens et autochtones, comme c'est le cas du Land-base Learning ou Land-base Education au Canada et, plus largement, en Amérique du Nord (Wildcat et al., 2014).

3C'est à cette actualité d'une école qui voudrait sortir de ses murs, ainsi qu'à ses présupposés philosophiques, pédagogiques et politiques, que s'intéresse ce numéro. Il fait suite à un symposium intitulé " Des écoles de plein air aux Forest schools : un 'nouveau souffle' pour l'école primaire ? " organisé en octobre 2021 par les coordinatrices et coordinateur du présent numéro lors d'un colloque consacré à " L'école du XXI e siècle " 2. Constatant que l'expression " école dehors " n'est pas stabilisée et embrasse une vaste palette d'expériences et de principes pédagogiques, ce dossier souhaite, aujourd'hui, contribuer à préciser ce qu'elle recouvre, à travers des pratiques sociales, des dispositifs et des expériences étudiés dans leur contexte. Outre la question de la nature et du rapport à la nature, il s'agit également dans ce dossier hybride (il contient à la fois des articles scientifiques et des témoignages : des retours sur des expérimentations et un entretien) de pouvoir pointer et analyser les questions spatiales sous-jacentes à ces différentes pédagogies : celle de l'environnement et du rapport à l'environnement (qu'il soit dit naturel ou urbain, forestier ou périurbain, qu'il s'agisse de la " campagne " ou du quartier et de ses abords), celle de la place et de la situation de ces lieux en ville (lorsque c'est le cas) ou encore celle de l'organisation des espaces scolaires ou d'apprentissage. L'idée de ce numéro résolument interdisciplinaire est donc de contribuer, modestement, à une géographie de l'éducation, voire à une micro-géographie du milieu scolaire et de ses abords (Clerc, 2020a).

3 À ce sujet, voir les travaux d'Anne Querrien (2005).

4" Chacun des écoliers en particulier aura sa place réglée et aucun d'eux ne quittera, ni ne changera la sienne, que par l'ordre et le consentement de l'Inspecteur des écoles " (de la Salle, 1706, chapitre 23, article 1 er, alinéa 5). Dans son ouvrage intitulé Conduites des écoles chrétiennes, Jean-Baptiste de la Salle (1651-1719) édicte les principes pédagogiques qui doivent être suivis par les Frères des écoles chrétiennes qu'il fonde sous l'Ancien régime. Il y expose les bases de ce qu'il nomme " l'enseignement simultané ". Celui-ci rompt avec d'autres modes de transmission alors en vigueur : il s'appuie, pour la leçon, sur la constitution de groupes d'élèves d'un même niveau face à un enseignant. Il décrit également, outre les exercices et les outils à employer, ce qu'il nomme le " rangement des écoliers ". Se dessine ainsi une véritable organisation spatiale de la classe au sein des écoles lassaliennes qui touche autant le placement des élèves, leur circulation en son sein ou en dehors (Le Guern et Thémines, 2017), que le choix du mobilier, sa disposition, les supports (manuels) et les ressources mises en scènes sur les murs de la classe (cartes, affiches, etc.). Si l'on excepte l'expérience de l'école mutuelle, au sein de laquelle les enfants s'enseignent les uns aux autres sous la coordination du maître 3, l'enseignement simultané s'impose avec la scolarisation croissante de la population et de son organisation par l'État au cours du XIX e siècle (Chapoulie, 2010). Or, comme le souligne Pascal Clerc dans ses travaux sur la salle de classe : " aucun agencement spatial n'est insignifiant ; il favorise, limite et révèle des pratiques, des habitus, des projets " (Clerc, 2020a, p. 9).

5Ainsi, avec le développement de l'enseignement simultané, et dès l'édiction des premières lois scolaires en France (loi Guizot du 28 juin 1833), chaque commune doit disposer d'une pièce ou d'un bâtiment spécifique. L'architecture scolaire produit alors un modèle dit " rationnel ", probablement inspiré de l'expérience des collèges jésuites qui, dès le XVI e siècle, se dotent de salles de classe à part entière (Bugnard et Forster, 2004). Ce modèle se déploiera sur l'ensemble du territoire national (Châtelet, 1999). L'école et, à plus forte raison, la salle de classe sont alors conçues comme des sanctuaires, nécessairement coupés de la société et des parents, ce qu'Isaac Joseph (1974) a pu qualifier de " premier enfermement ". Le développement des institutions scolaires et des professions spécialisées de l'enfance (les premières inspectrices de l'école maternelle dont parle, dans cette livraison, Magali Hardouin) entérine un principe de séparation entre école et vie sociale ordinaire qui ne s'est pas, depuis, démenti. La scolarisation, prise en charge et régulée par l'État, va, entre autres choses, installer une attention particulière pour l'hygiène des corps des enfants, notamment ceux issus des classes populaires, et la moralisation des pratiques éducatives de leurs parents. Cette moralisation s'observera aussi dans l'encadrement des pratiques des enfants eux-mêmes, en particulier ceux logeant dans les quartiers pauvres (Brehony, 2003), notamment à travers la création des aires de jeux (Cavallo, 1981). Ce processus de scolarisation et de régulation est donc également étroitement lié aux processus d'industrialisation et d'urbanisation (Ariès, 1979).

6Ainsi, la volonté de sortir, aujourd'hui, même partiellement, de ce cadre scolaire est à comprendre à partir du projet d'affranchir l'école, les enfants et les enseignant·es des modes de production qui ont vu cette école se développer. Il est important de dire que ce processus de contestation n'est pas nouveau et qu'il se développe en même temps que l'institutionnalisation des écoles et d'un enseignement simultané. Dès le début du XX e siècle, de nombreuses voix s'élèvent ainsi pour proposer des pédagogies " nouvelles " afin de réformer une pédagogie qui leur apparaît déjà trop " traditionnelle ". Ces pédagogies " nouvelles ", nombreuses et diverses, ont pour trait commun structurant de vouloir " ouvrir l'école " (Derouet-Besson 2004), à l'instar des classes promenades des époux Freinet ou de Maria Montessori. Cette " ouverture " recouvre différentes acceptions, dont les nombreux dispositifs pédagogiques pour " faire école dehors " s'inspirent partiellement. Ces derniers doivent ainsi être replacés dans la filiation d'une histoire pédagogique riche et ancienne, puisque des écoles de plein air (Châtelet et al., 2003) se développent à la même période. Permettre aux enfants de sortir de la classe - pour se rendre en forêt - a d'abord vocation à fortifier le corps des jeunes enfants. Il s'agit de promouvoir l'exercice physique, même réglementé, et, à une époque où la tuberculose fait rage, de faire respirer aux enfants un air " non vicié ". Certaines de ces infrastructures existent toujours, notamment en région parisienne (à Suresnes où l'école de plein air n'accueille plus d'enfants et à Pantin où elle est toujours en fonction). Une autre forme ancienne et bien établie de l'école dehors est celle des classes transplantées, qui se structurent en France dans les années 1950 autour des classes de découvertes (Fuchs et Brougère, 2021). Une " pédagogie de l'environnement " se construit ainsi progressivement (Giolitto, 1982) avec le scoutisme et l'étude du milieu naturel, que l'on pense alors favorables au bon développement physique et mental, voire spirituel, des enfants (Albisetti, 2020), portée par des militant·es qui s'inscrivent à la fois dans les mouvements de l'éducation nouvelle et de l'éducation populaire, pour éduquer " autrement " (Gutierrez et al., 2012).

7Ces quelques exemples tirés de l'histoire française, voire européenne, du dehors de l'école sont l'occasion de rappeler que toute pédagogie ou pratique éducative demande à être comprise dans son ancrage géographique et social, mais aussi temporel. Les expérimentations hors des murs de l'école doivent donc être interrogées à l'aune de leurs héritages pédagogiques (Bugnard, 2006), ce à quoi invitait l'appel à articles de cette livraison thématique de Géographie et cultures. Force est de constater que cette dimension sociale et historique, voire politique, est peu présente au sein du dossier. Elle est cependant au cœur de la contribution de Magali Hardouin, qui retrace le parcours et les points de vue de deux inspectrices générales d'école maternelle, Pauline Kergomard et Henriette Suzanne-Brès. Ce texte vient rappeler, d'une part, que faire l'école dehors trouve plus aisément sa place en maternelle (ce dont témoigne aussi l'entretien avec Isabelle Cambourakis) et, d'autre part, l'importance de la dimension sanitaire dans les expériences de classe dehors et de classes promenades à la fin du XIX e et au début du XX e siècle. La pandémie de Covid-19 et les appels à faire école dehors qui s'en sont suivis font, bien évidemment, écho à cette période où les préoccupations hygiénistes dominent. La question transversale à ce dossier est donc de savoir ce que signifie faire école " dehors ", autrement dit celle des frontières entre le dedans et le dehors de l'école.

8La question du dedans et du dehors de l'école et de celles, concomitantes, de savoir où commence le " dehors ", ce que peut être le " dehors " de la classe (la cour de récréation, le quartier, un ailleurs plus lointain...), les limites de ce dernier ou, encore, de ce qu'est la " nature " (forêt, parc, jardin ou cour renaturée) restent d'actualité et spécifiques à chaque contexte géographique, local, régional ou national. On notera ainsi avec intérêt que bien des établissements scolaires en Suisse voisine ne sont, en réalité, pas séparés de l'espace public ou, lorsqu'ils le sont, sont dotés de séparations plus poreuses, moins marquées et plus facilement franchissables, qu'elles ne le sont, la plupart du temps, en France. Quel que soit ce dehors, la question - hier comme aujourd'hui - est de savoir, une fois " dehors " quel dispositif spatial y construire. S'agit-il de reprendre le dispositif spatial de la classe pour réaliser la leçon en plein air, de prendre appui sur les supports qu'offre la " nature ", même anthropisée, domestiquée ou urbaine, pour réaliser le curriculum en modifiant, éventuellement, les modalités de regroupement (groupes affinitaires à l'intérieur du groupe classe...) ou de sortir plus frontalement des normes et des cadres scolaires en s'appuyant sur des apprentissages autodirigés ou des pratiques éducatives qui seraient non-scolaires ?

9L'école dehors est ainsi un cas particulièrement intéressant pour interroger les frontières de l'école, que ce soit dans les limites - fixées, négociées ou disputées - de l'institution et de son influence ou dans les traversées qu'elle induit. L'institutionnalisation de l'école a, en effet, alimenté de nombreux débats, jusqu'à récemment, quant à l'établissement de son périmètre d'action (les publics bénéficiaires, les contenus du curriculum, etc.) et à sa perméabilité aux enjeux de société. Comme le rappellent Bérengère Kolly et Alain Kerlan (2019), l'école a longtemps été pensée comme un lieu sanctuarisé, même si les appels à l'ouverture vers les mondes de l'entreprise, des loisirs ou du numérique se multiplient. Le mouvement actuel pour une école dehors renouvelle les interrogations sur la délimitation de cette frontière. Si la classe organise structurellement l'école, en sortir suffit-il à pratiquer l'école dehors ? La cour de récréation est-elle un lieu que l'on peut investir et si, oui selon quelles modalités et par qui ? Les enseignant·es doivent-ils et elles nécessairement franchir l'enceinte de l'établissement et se rendre dans une forêt pour " faire " école dehors ? En sortant, qu'emportent avec eux les élèves et les enseignant·es dans leur déplacement ? Que reste-t-il de l'école dans son dehors ? Comment celle-ci se transforme-t-elle au contact du dehors ? Comment les pratiques des enfants ou des enseignant·es s'en trouvent-elles affectées ?

10Ces questions se posent dans un contexte où, à l'appétence et aux difficultés à sortir de l'école dont témoignent les articles de ce numéro, s'ajoutent l'appétence et les difficultés à produire un cadre différent de celui de la classe : à l'école, les questions d'organisation et d'aménagement de ce qu'est une classe en tant que contenant sont et restent prégnantes. La cour de récréation (Châtelet, 2016) est, elle aussi, traversée par des normes, des choix pédagogiques qui ont orienté une architecture souvent " urbaine ", encadrée de murs, bitumée et ouverte aux regards pour des questions de sécurité, de surveillance et de nettoyage. L'école dehors - hier comme aujourd'hui, dans ses définitions encore incertaines - repose alors largement sur la proposition d'une éducation intégrale, globale, qui permettrait de sortir de la configuration de la forme scolaire en agissant sur l'environnement, en changeant d'environnement. Ainsi, à l'instruction reposant sur l'écriture, des textes et une codification scripturale des savoirs théoriques (Lahire, 2008), s'opposent des apprentissages dans et par les pratiques sociales, par le corps, qui relèveraient du sensoriel. Sortir de l'école, c'est donc, aussi, sortir symboliquement de l'institution scolaire et de ce qui apparaît à certain·es, depuis les débuts de l'école " moderne ", comme un carcan trop étroit. L'école dehors vise alors à dépasser le cloisonnement physique des enfants entre la vie scolaire et la vie courante ou familiale, à relier pédagogiquement les apprentissages aux pratiques sociales et donc à recontextualiser les savoirs (Vincent, 1994).

11Deux textes du présent numéro posent précisément cette question du " dehors " de la pédagogie. L'article de Nicolas Tocquer porte sur la transformation des normes et de la forme scolaire par des enseignant·es breton·nes et met en évidence la recherche, par ces derniers, d'une vision plus " relationnelle ", moins formalisée et peut-être moins binaire entre dedans et dehors. Le texte revient ainsi sur certaines variantes de la forme scolaire, tout en en interrogeant les limites et pose la question de savoir, au fond, où commence l'école à proprement parler pour ces enseignant·es. Cette dimension scolaire est également abordée dans le témoignage de Julie Bidi qui, à partir de son expérience comme professeure des écoles, revient sur la " porte " de la classe et sur ce qui se passe au-delà : dans la cour, mais aussi hors de l'enceinte de l'établissement.

12Plus généralement, les textes réunis dans ce volume donnent à voir trois grands types d'espaces inclus dans la rhétorique du " dehors ". La contribution de Magali Hardouin et celle de Fanny Delaunay, Sophie Levrard et Aurélien Ramos sur les cours oasis contemporaines, montrent que la cour de l'école peut déjà être considérée par les enseignant·es comme un " dehors ". Pour ces enseignant·es, la cour est alors l'étalon à partir duquel est pensé ce " dehors ", qui permet aux enfants à la fois de respirer, de faire de l'exercice, mais aussi, partiellement au moins (car beaucoup de choses dépendent des adultes présents, nous y reviendrons), de manipuler des éléments naturels et de prendre, dans leurs jeux et leurs déplacements, davantage d'initiatives. Pour d'autres enseignant·es, le " dehors " désigne l'espace naturel. Les jeux de bâton en forêt décrits par Julie Delalande dans ce volume relèvent bien de cette catégorie, tout comme une partie des pratiques des enseignant·es interrogé·es par Nicolas Tocquer. Dans le cas des classes de mer décrit, dans ce numéro, par Malo Camus-Le Pape, Fabien Clouette et Étienne Guillaud, il s'agit de s'éloigner du contexte urbain ou explicitement façonné par l'humain, pour retrouver le contact avec la " nature " et les éléments " non humains " qui la façonnent (animaux et végétaux). Enfin, pour des enseignant·es comme Isabelle Cambourakis, qui en témoigne dans un entretien, aller dehors, c'est moins aller en nature que, d'abord et surtout, aller au contact du quartier et, plus généralement, du territoire dans lequel les enfants vivent et grandissent. L'idée n'est plus tellement celle d'une " reconnexion " avec la nature, bien que celle-ci puisse également advenir, mais celle d'une appropriation par les enfants de leur lieu de vie. Aller dehors, ce peut donc être arpenter son quartier, échanges avec des commerçant·es ou des acteurs culturels, croiser des habitant·es... En somme, aller à la rencontre des autres pour habiter pleinement son quartier, sa ville et sa cité et pouvoir en devenir plus tard des citoyen·nes et membres actifs.

13Une autre question fondamentale qu'adresse ce numéro est de savoir, dès lors que " l'unité de la classe " (Clerc, 2020a) a été bouleversée par le fait que les enfants et les enseignant·es en sortent, ce qu'il se passe du point de vue des apprentissages, ainsi que des relations entre enfants, entre enfants et enseignant·es et des enfants à leur environnement. Quels sont les effets observables en matière d'acquisition de connaissances, de comportements et de techniques du corps des élèves et de différenciations genrées ? Ces questions sont celles qu'examinaient déjà Pascal Clerc (2020b) dans le cadre de l'école Amorim à Lima, Bérengère Kolly (2018) pour les écoles Montessori et les différents auteurs du numéro de la revue Géocarrefour consacré, en 2020, aux dehors de l'école et à ses périphéries (Chevalier et Leininger-Frézal, 2020). Autant de signes, ne serait-ce que dans le périmètre des publications francophones, des liens extrêmement forts entre " environnement " et " pratiques pédagogiques ". Car, s'il ne saurait les déterminer, l'environnement les conditionne et les configure en partie. À l'instar du développement d'" alternatives " anciennes ou récentes à l'école publique (telles les écoles démocratiques ou ces roulottes et caravanes-écoles mises en place dans certains campements de gens du voyage semi-sédentarisés), il s'agit, alors, d'interroger le " quotidien des pratiques " qui demeure " un chantier ouvert " (Hugon, Robbes et Viaud, 2021, p. 7).

14Il est connu qu'entre les conceptions adultes et les usages enfantins de l'espace scolaire, il y a de nombreuses différences, dès l'école maternelle (Frouillou, 2011), mais aussi à l'école élémentaire (Levrard, 2020) ou dans les établissements secondaires (Derout-Besson, 1998). Qu'en est-il de l'école dehors ? Comment les territoires circonscrits et différenciés entre enseignant·es et élèves (Le Guern et Thémines, 2017) peuvent-ils alors, si c'est le cas, évoluer ? Comment, dans quel sens et dans quelle mesure les normes et les approches sécuritaires y sont-elles ou non transformées ? L'école dehors propose-t-elle un nouveau modèle, un seul et même modèle, ou se trouve-t-on dans une nouvelle constellation de références, de pratiques et d'usages ?

4 Voir à ce sujet les travaux de Chombart de Lauwe et son équipe (1976) sur Villeneuve, à Grenoble et (...)

5 Traduction du concept d'affordance développé par Gibson (2014) dans ses travaux sur une approche éc (...)

15Dans l'article de Fanny Delaunay, Sophie Levrard et Aurélien Ramos, ces réflexions, engagées dès les années 1970 avec le développement des villes nouvelles 4, se prolongent à propos de la végétalisation des cours de récréation entreprise depuis plusieurs années, notamment, à Paris. L'article de Julie Delalande décrit quant à lui minutieusement ce qu'il advient lorsque des enfants passent, dans le cadre de l'école maternelle, plusieurs heures dans une forêt chaque semaine. Elle montre que la forêt offre de nombreuses prises 5 aux enfants, dans le sens que donne à ce terme Isaac Joseph (1997), pour déployer, entre pairs, des pratiques qui s'inscrivent dans ce que l'auteure avait déjà largement documenté de leurs " cultures enfantines " (Delalande, 2001). Julie Delalande montre comment cet espace " supporte " ou étaye ces pratiques enfantines bien davantage que les cours d'école, qui restreignent les ressources offertes aux enfants (Bour, 2007).

16Si un nouvel environnement physique peut induire de nouvelles pratiques, Maude Louviot aborde une autre dimension de l'école dehors. À partir du prisme des droits de l'enfant, son article appréhende ce que ces déplacements, changements de lieu et peut-être de temporalité, ont comme effet du point de vue de la participation des enfants à la vie de l'établissement. Elle constate que les principes pédagogiques de l'école dehors en viennent à transformer l'" organisation scolaire " (Capitanescu et al., 2022), dont les positions des élèves et des enseignant·es en son sein. Maude Louviot soulève ainsi la question de la démocratie scolaire, souvent en panne au sein de l'école dite républicaine française contemporaine, qui irrigue ou voudrait irriguer les pédagogies du plein air. L'article croise les réflexions de Guy Vincent (2004) à propos de la " socialisation démocratique " qui s'oppose nécessairement au type de socialisation induit par la " forme scolaire " (Vincent, 2008). La relation pédagogique y repose sur un rapport impersonnel aux règles qui impose une discipline difficilement compatible avec l'exercice démocratique des droits (notamment la participation) des enfants. Force est de constater que les questions relatives aux incidences proprement politiques de ces expériences sont peu présentes dans la présente livraison de Géographie et cultures, alors qu'elles soulèvent des enjeux fondamentaux lorsque les inégalités scolaires, face aux apprentissages, redoublent les inégalités sociales.

17Ce dossier aborde en revanche les différentes modalités d'éducation de plein air et la manière dont elles (re)configurent l'école actuelle (rythmes, temps, espaces, lieux, postures). Qu'il s'agisse de la conduite de la classe, de son organisation spatio-temporelle ou relationnelle, de la mobilisation de matériel et de divers outils pédagogiques, des rapports aux savoirs ou de l'intervention de partenaires extérieurs, plusieurs articles s'attachent à documenter la manière dont se déroulent ces sorties ou ces excursions d'un point de vue pratique. Plusieurs articles de ce dossier décrivent également les effets perçus et jugés bénéfiques de la sortie de l'enceinte de la classe. Une lecture transversale de ces textes indique la récurrence des constats faits par les enseignant·es : hors la classe et plus certainement encore hors de l'enceinte scolaire, les relations entre élèves se modifient. Les conflits se raréfient, s'apaisent plus rapidement lorsqu'ils apparaissent et les coopérations et les jeux collectifs prennent de l'ampleur. Julie Delalande décrit ainsi des situations de jeux associant une dizaine d'élèves, qu'elle dit n'avoir que rarement observées dans l'enceinte d'une cour d'école. Julie Bidi évoque, elle aussi, le développement de l'entraide et de la coopération chez les enfants qu'elle emmène dans un parc du XIX e arrondissement de Paris, ce que constatent également Isabelle Cambourakis et Nicolas Tocquer. " L'ambiance " de la classe est aussi jugée meilleure, le brouhaha moins pesant et les tensions, qui peuvent partiellement ressurgir ou demeurer, sont moins intenses. L'augmentation de la créativité et de la curiosité des enfants, qui fonctionne comme ferments de leurs apprentissages, est également mentionnée à plusieurs reprises. Car être dehors, être hors la classe, permettrait effectivement d'apprendre autrement, peut-être davantage, en expérimentant, en tâtonnant, en manipulant, selon ses envies, son rythme et, souvent, en reprenant dans la classe et sous l'égide de l'enseignant·e les expériences et découvertes faites dehors. Les apprentissages ne sont donc pas que scolaires : ils sont aussi " psycho-sociaux ", puisqu'être dehors favoriserait la confiance en soi, l'autonomie, et finalement, le bien-être des élèves, sur lequel insistent Matthieu Chéreau et Moïna Fauchier-Delavigne (2019) et, plus largement, l'ensemble des contributions récentes sur l'école dehors.

18Cela étant, il semble important de noter que ces effets perçus ne sont pas mécaniquement induits par le fait d'aller " dehors " ou dans la nature. Il n'y a pas de " naturalité de la nature ". Au moins aussi important que le déplacement spatial ou le temps de ce déplacement, est la posture adoptée par l'enseignant·e ou les adultes qui accompagnent ces sorties et pour qui le fait de sortir de la classe est également une incitation à sortir du rôle et du type d'interaction qu'ils et elles induisent habituellement. Aller dehors avec ses élèves ne signifie pas seulement (voire pas forcément) délocaliser ses enseignements : il s'agit bien de transformer profondément son approche pédagogique et, par conséquent, la relation entretenue par l'adulte avec les enfants ou les adolescent·es. Comme le mentionne notamment Maude Louviot dans son article, le ou la professeur·e sera, dans ce contexte " différent ", plus à l'écoute des enfants. Il ou elle fera preuve de davantage de disponibilité, mais aussi de flexibilité, de souplesse, de tolérance vis-à-vis de règles qui sont elles-mêmes moins coercitives qu'elles ne le sont dans l'espace de la classe ou de l'établissement. Le geste éducatif, nous dit l'auteure, est alors étroitement articulé aux rythmes et aux intérêts de l'enfant, ce qui a pour effet une plus grande " participation pédagogique " des enfants. Les enseignant·es interrogé·es par Nicolas Tocquer évoquent, aussi, un " infléchissement du code normatif traditionnel ", une posture adulte plus empathique et peut-être plus décontractée, car moins corsetée par la nécessité de faire régner l'ordre et la discipline dans un espace clos et, de fait, plus contraint.

19Or certains adultes, peu habitué·es à se confronter au risque de l'excursion (Stan et Humberstone, 2011), ne peuvent ou ne veulent pas " lâcher prise " - terme mobilisé dans plusieurs textes de ce volume. Nicolas Tocquer souligne ainsi que " seuls " un tiers des enseignant·es breton·nes interrogé·es ont des pratiques qu'ils ou elles associent à la classe dehors, beaucoup insistant sur le manque de formation ou de temps. Aurélie Zwang, Crystèle Ferjou et Alexiane Spanu confirment, quant à elles, la pluralité des obstacles à la mise en œuvre d'un tel projet. Fanny Delaunay, Sophie Levrard et Aurélien Ramos, qui proposent une typologie des attitudes des adultes face à la végétalisation des cours d'école (gestionnaires, éducatives ou jardinières), montrent, de leur côté, que même lorsque des éléments naturels sont manipulés par les enfants, la relation pédagogique peut ne pas s'en trouver modifiée ou ne l'être que de façon marginale. Les auteur·es expliquent que les " effets " sur les enfants seront forcément différents en fonction de la latitude à expérimenter que leur laisseront les adultes, bien que les enfants aient aussi de grandes capacités à contourner les règles ou les obstacles pour retrouver des marges d'autonomie ; ce qu'ils et elles font habituellement en milieu scolaire.

20On pourrait alors esquisser un parallèle entre ce qu'apporte, respectivement, aux enfants et aux adultes - et peut-être en même temps ce qu'exige d'eux - le déplacement dans un environnement non familier. Tou·te·s doivent, en effet, composer avec l'incertitude, voire s'approprier un ou de nouveaux espaces et de nouvelles modalités d'organisation spatiales et relationnelles. Tou·te·s doivent se montrer " autonomes ". Les un·es comme les autres doivent aussi se défaire d'un certain nombre de routines, d'habitudes, pour tenter " autre chose ", au risque, parfois, d'échouer. La dimension expérimentale des pratiques du dehors, si souvent soulignée dans les textes à propos des apprentissages, pourrait aussi être appliquée aux pratiques des enseignant·es, qui inventent et se forment " en faisant " et doivent s'adapter aux imprévus, sans pour autant disposer d'un référentiel aussi explicite que celui qui régit la posture professorale dans une classe. Enfin, le plaisir à être dehors, à faire " autre chose " ensemble et les effets " pacificateurs " qui s'en dégagent, concernent certainement aussi bien les relations entre enfants que les relations entre adultes et enfants et, peut-être, entre adultes eux-mêmes. C'est un point qui reste à documenter.

21Suite à la décentralisation et à la territorialisation de l'action éducative locale (Ben Ayed, 2009), " la montée des dispositifs " (Barrère, 2013) s'est accompagnée de la promotion de partenariats avec de nouvelles professions éducatives non enseignantes. Ce mouvement réinterroge la " division du travail éducatif " (Tardif et LeVasseur, 2010) ainsi que sa coordination, complexifiée ces dernières années. Quels sont ses effets sur les relations entre les professions éducatives (non) enseignantes et sur la manière dont elles se restructurent au sein d'une école de plus en plus " fragmentée " (Netter, 2019) ? Pour ne retenir qu'un exemple, la dernière réforme des rythmes scolaires avait bousculé les espaces scolaires, alors que des professionnel·les de l'animation pouvaient investir les classes, lieux habituellement réservés et dédiés à l'activité professorale, provoquant des cohabitations non exemptes de heurts (Divert et Lebon, 2017). S'il est commun que des intervenant·es spécialisé·es soient mobilisé·es en classe (Garnier, 2003), le déplacement opéré vers un " dehors " réinterroge les relations partenariales avec d'autres métiers éducatifs. Comment le dehors participe-t-il à redéfinir les espaces de travail des enseignant·es (Philippot et Thémines, 2021) ? Comment se partagent et se (re)négocient les tâches éducatives et leur légitimité en fonction de ces nouveaux espaces de travail ? La dernière partie du dossier s'intéresse à ces questions en abordant deux dispositifs, développés en Bretagne et dans le Poitou-Charentes.

22Alors que le monopole scolaire de l'action éducative a été morcelé et partagé, l'article d'Aurélie Zwang, Crystèle Ferjou et Alexiane Spanu vient interroger une perte de savoir-faire et l'externalisation des savoirs et compétences à d'autres expert·es (éducation populaire, éducation à l'environnement), alors même que le métier d'enseignant·es se focalise sur la transmission des " fondamentaux " du curriculum. Quelles sont les réceptions ou les réponses des pouvoirs publics, à l'échelle locale comme nationale, vis-à-vis de ces nouveaux dispositifs ? À quels obstacles font face les promoteurs et promotrices de ces pédagogies et quels sont les leviers employés pour développer ces nouvelles structures ? En analysant le cas du département des Deux-Sèvres, Aurélie Zwang, Crystèle Ferjou et Alexiane Spanu documentent un point d'étape de l'institutionnalisation possible au sein de l'Éducation nationale de ces nouvelles pratiques en étudiant les relations entre les associations d'éducation à l'environnement et les cadres intermédiaires à l'échelle académique. Le texte souligne la visée instrumentale de ce partenariat, en faveur de ces derniers, les associations demeurant fragiles sur le plan économique comme statutaire. Malgré des rencontres entre les deux univers professionnels, et autant d'occasions de transferts de compétences, les autrices mettent aussi en exergue les différences d'appréciation de ce que devrait être ou apporter l'école dehors : aux conceptions " puéro-centrées " visant le bien-être des enfants et le développement de leur conscience écologique, s'oppose une orientation " scolaro-centrée " dont l'objectif est de développer les aptitudes scolaires des élèves.

23Dans le cas des classes de mer bretonnes étudiées par Malo Camus-Le Pape, Fabien Clouette et Étienne Guillaud, on voit que les acteurs sont aux prises avec une montée des impératifs gestionnaires susceptible de fragiliser la dimension proprement éducative de ces projets. Alors qu'elles pouvaient faire l'objet d'une politique éducative nationale grâce à la mise à disposition d'enseignant·es au sein d'associations reconnues complémentaires de l'enseignement public (Chateigner et al., 2015), les classes de découvertes - à l'instar des colonies de vacances souvent portées par les mêmes organisations - se voient confrontées au renforcement des normes réglementaires concernant la sécurité, l'accessibilité ou encore les qualifications et les déclarations administratives. Le passage d'une rationalité pédagogique à une rationalité économique n'est pas sans effet sur les conditions dans lesquelles se déroulent les classes de mer, notamment leur durée, passée de trois semaines à quatre jours, comme sur les conditions de travail des professionnel·les impliqué·es, caractérisées par une grande précarité. Finalement, la reconnaissance par l'État de ce dispositif paraît limitée, et la viabilité des classes de mer dépend éminemment des soutiens politiques locaux comme de l'implication de toute la communauté éducative, parents d'élèves compris.

24Précisons pour finir les prolongements possibles et attendus de ce dossier. Les forest schools et autres écoles du dehors sont particulièrement développées dans les pays scandinaves. Or, peu de choses dans le dossier concernent les expériences situées hors de France et aucun des articles n'est consacré à la comparaison entre différents pays. Qui sont les acteurs et actrices qui importent aujourd'hui ces modèles ou les diffusent en France et dans le reste de l'Europe et comment ces canaux de transmission opèrent-ils, à l'instar du mouvement de l'éducation nouvelle au début du XX e siècle (Droux et Hofstetter, 2015) ? Qui sont les animateurs et animatrices de ces réseaux et comment ceux-ci se structurent-ils localement ? Avec quels effets, plus larges, à l'échelle des territoires concernés ? En écho à la contribution de Maude Louviot, étudiant deux établissements privés en Suisse, Aurélie Delage et al. (2022) ou Julien Vitores (2022) ont donné un premier aperçu en France des positions favorisées dans l'espace social des professionnel·les qui militent pour ces " alternatives " pédagogiques à l'école publique. Si les pratiques s'observent le plus souvent à l'école maternelle, parfois élémentaire, qu'en est-il dans l'enseignement secondaire au-delà des sorties dans des équipements culturels ? Enfin, assiste-t-on aux mêmes transformations et l'école dehors atteint-elle encore ses objectifs si les " sorties en forêt " sont déléguées à des intervenant·es extérieur·es, réduites à un nombre restreint de séances planifiées ? Comme d'autres tentatives par le passé, l'école dehors deviendra-t-elle un dispositif parmi d'autres ? Suffira-t-il de sortir des murs de l'établissement pour s'extirper d'une configuration sociale singulière, d'un mode de socialisation dominant depuis plusieurs siècles ?

25On pourrait en ce sens conclure sur la méfiance exprimée par Isabelle Cambourakis, en entretien, à propos du processus d'institutionnalisation en cours, qui amène l'ensemble des acteurs de l'école dehors (collectivité, rectorat, associations) à structurer et réglementer progressivement une pratique " autre " qui bénéficiait, jusqu'alors, des flous de sa définition. Cette analyse pointant, en même temps qu'un besoin de reconnaissance, la nécessité de continuer à pouvoir travailler différemment en fonction des contextes et des sensibilités individuelles ou collectives des enseignant·es et des publics concernés, nous semble importante à l'heure où l'école dehors tend à se diffuser.

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La question de " l'école dehors " anime régulièrement l'actualité pédago­gique. Ces dernières années, de nombreux ouvrages dits grand public, destinés aux parents d'enfants d'âge scolaire comme aux enseignant·es et aux éduca­teurs·trices, ont pointé la " déconnexion " des enfants d'avec la nature (voir, par exemple, à ce sujet Chéreau et Fauchier-Delavigne, 2019 ; Ferjou et Fauchier-Delavigne, 2019 ; Wagnon, 2020).

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Le site Babel'air est un outil de l'ASBL Hypothèse en partenariat avec Bloomberg Philanthropies, le gouvernement de la Région de Bruxelles-Capitale, et Bruxelles Environnement destiné à accompagner les participants au projet.

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Future Skills - Cultiver en plein air les compétences d'avenir

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Future Skills - Cultiver en plein air les compétences d'avenir

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Et si les compétences d'avenir se cultivaient dehors ?

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À propos des plantes - Tela botanica  (Le lierre terrestre)

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À propos des plantes - Tela botanica  (Le lierre terrestre)

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Zoom sur le Lierre terrestre, Glechoma hederacea, de la famille des Lamiacées.

En ces temps où la nature a deux semaines d'avance, peut-être même un peu plus, cette plante va bientôt commencer à fleurir. C'est la deuxième lamiacée à nous montrer ses petites fleurs bleues juste après le lamier pourpre. Son nom courant comme le nom latin hederacea provient de la forme des feuilles proche de celles du lierre grimpant. Mais elle reste au niveau du sol pouvant par endroit créer de petits massifs.

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À propos des plantes: activités ludiques

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À propos des plantes: activités ludiques

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Avec l'application Pl@ntNet, identifiez une plante à partir d'une photo, et rejoignez un projet de sciences participatives sur la biodiversité végétale

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Critiques (17), citations (4), extraits de L'arbre généreux de Shel Silverstein. C'est un livre délicat et très triste en effet, pour lequel il y a déj...

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Avec l' Accueil de loisirs, le progamme ÉcoMétropole, l'accueil de centres médico-sociaux et crèches, le Centre de ressources en partenariat avec l' Éducation nationale, l'Écolothèque met en oeuvre une pédagogie originale permettant une découverte ludique et scientifique de notre environnement.

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Un grand jour de rien - Beatrice Alemagna - Babelio

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Critiques (19), citations (5), extraits de Un grand jour de rien de Beatrice Alemagna. Un grand jour de rien est un gros coup de coeur. Mon fils de 6 ans et…

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Bienvenue aux mauvaises herbes du jardin

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ere referentiels - referentiels | Réseau IDée

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Ces référentiels visent à moderniser et diversifier les apprentissages. Ils cherchent à renforcer la maîtrise des savoirs de base et traduisent la plus grande place accordée aux langues modernes, à l’éducation culturelle et artistique, à l’éducation physique et à la santé, à la formation manuelle, technique, technologique et numérique. Enfin, ils identifient les apprentissages qui contribuent aux visées transversales propices au développement citoyen des élèves et à leur orientation positive.

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Cuisinesauvage.org: tout sur les plantes sauvages comestibles!

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Plantes sauvages comestibles et médicinales

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Commandez en ligne le livre Mangez vos soucis écrit par François Couplan. • Site officiel de l’auteur

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Mini-guide des plantes sauvages comestibles

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Alliaire, sureau, chénopode, ortie, laiteron, mauve, violette, plantain...Elles croissent au bord des chemins ou s'invitent au jardin...On les ignore, on a bien tort ! Découvrez 43 plantes sauvages à consommer pour son plus grand plaisir.

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Des infos et des recettes.

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Plantes Sauvages Comestibles - Connaître et utiliser les plantes sauvages au quotidien

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Connaître et utiliser les plantes sauvages au quotidien

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Du merle noir au fuligule morillon, de la bergeronnette grise au chardonneret élégant, du pigeon biset au rougegorge familier, Lisa Voisard prend son lecteur sous son aile et lui propose, d'un coup de plume, un "Ornithorama".

Graphiste, illustratrice, musicienne, Lisa Voisard avait envie de raconter son monde fait de pépiements et de chants dans une grande envolée de couleurs. Son "Ornithorama" (du grec ornis, ornithos, qui veut dire oiseau et hórama, vision) nous invite à la contemplation discrète de nos amis les oiseaux. Par petites touches, sans viser à l'encyclopédisme, elle répertorie les piafs d'ici, ceux que l'on peut contempler au détour d'un chemin, d'un bois, d'un parc, d'une rue. Observatrice attentive, elle cherche à repérer l'essentiel, à s'en approcher pour mieux le dessiner et le partager.

J'ai voulu me recentrer sur des choses simples. Comme un rituel, je vais dans la nature me concentrer sur des buissons, des arbres, pour guetter les oiseaux. Ça me force à être statique; un vrai exercice de patience. J'y trouve un calme ressourçant.

Lisa Voisard, auteure de "Ornithorama"

Petites touches anecdotiques

Le but de l'ouvrage est de permettre à tout un chacun de pratiquer ce même exercice, tous les jours, facilement. Car il n'est pas besoin de tout connaître des oiseaux pour savoir les apprécier.

Lisa Voisard, avec modestie, raconte le moineau domestique, turbulent et bruyant, qui prend des bains de poussière pour nettoyer ses plumes. Par petites touches anecdotiques, elle brosse le portrait de ces petits êtres ailés qui nous accompagnent tous les jours.

Sait-on que les pigeons et les tourterelles produisent du lait de jabot pour nourrir leurs petits? Que le grand-duc d'Europe peut vivre jusqu'à 20 ans et l'étourneau sansonnet jusqu'à 15 ans? Celui-ci est d'ailleurs un excellent imitateur, capable de reproduire des alarmes de voitures ou des sonneries de téléphone.

Il faut fermer les yeux, laisser nos oreilles accueillir les sons, le chant des oiseaux. En ville, ils sont quand même là, mais on a d'autres choses à faire, on marche, on roule.

Lisa Voisard, auteure de "Ornithorama"

Guide poétique

A côté de ses illustrations à la zénitude assumée, posées sur des aplats de couleurs automnaux, se trouvent des astuces d'observation, des liens avec la géographie et des textes pour nous accompagner dans nos découvertes de cette nature vivante et parfois bien cachée.

Livre personnel, "Ornithorama" est un ouvrage sensible, plus poétique qu'un guide formel, à mettre entre toutes les mains des ornithologues amateurs, petits et grands.

Catherine Fattebert/aq

Lisa Voisard, "Ornithorama", Ed. Helvetiq 2020.

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"Ornithorama", le livre qui invite à la contemplation des oiseaux

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Merlin Bird ID - Free, instant bird identification help and guide for thousands of birds

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Bird ID Wizard-Step-by-step

Answer three simple questions about a bird you are trying to identify and Merlin will give you a list of possible matches. Merlin offers quick identification help for all levels of bird watchers and outdoor enthusiasts to help you learn about the birds in any country in the world.

Identify Bird Songs and Calls

Sound ID listens to the birds around you and shows real-time suggestions for who's singing. Compare your recording to the songs and calls in Merlin to confirm what you heard. Sound ID works completely offline, so you can identify birds you hear no matter where you are.

Available for birds in the US, Canada, Europe, with some common birds of Central and South America, and India. More species and regions coming soon.

Identify Birds in a Photo

Snap a photo of a bird, or pull one in from your camera roll, and Photo ID will offer a short list of possible matches. Photo ID works completely offline, so you can identify birds in the photos you take no matter where you are.

Save Birds to Your Life List

Build a digital scrapbook of your birding memories with Save My Bird. Tap "This is my bird!" each time you identify a bird, and Merlin will add it to your growing life list.

Explore Lists of Birds Near You

Merlin is powered by eBird, allowing you to build custom lists of the birds you're likely to spot wherever you are. Use the filter options to explore birds for different locations or time of year, or switch to show all the species in the Bird Packs you've downloaded. Get more from the app with these Merlin Tips and Tricks.

See How Merlin Can Help You ID Birds

The Best Birding App, Powered By You

Merlin features the best of community contributed photos, songs, and calls, tips from experts around the world to help you ID the birds you see, and range maps from Birds of the World-all powered by billions of bird observations submitted to eBird.

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Bird ID Wizard-Step-by-step Answer three simple questions about a bird you are trying to identify and Merlin will give you a list of possible matches. Merlin offers quick identification help for all levels of bird watchers and outdoor enthusiasts to help you learn about the birds in any country i

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Les questions d'argent sont vastes. Elles touchent à nos modes de vie, nos choix et nos valeurs. Les aborder avec les enfants, c'est bien souvent s'aventurer sur le territoire des questions sociales et politiques, voire des aspects techniques de l'économie. L'argent, qu'est-ce que c'est ? À quoi sert-il ? Qui décide de sa valeur ?

Qu'est-ce qui nous pousse à en dépenser ? Sommes-nous différents si on en a ou pas ? Devons-nous le partager ? Peut-il compenser une perte ? Changer le monde ? Dans ce numéro, Philéas et Autobule emmènent leurs lecteurs à la découverte d'un univers riche de questions.

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Les questions d'argent sont vastes. Elles touchent à nos modes de vie, nos choix et nos valeurs. Les aborder avec les enfants, c'est bien souvent s'aventurer sur le territoire des questions sociales et politiques, voire des aspects techniques de l'économie. L'argent, qu'est-ce que c'est ? À quoi sert-il ?

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Pour le plaisir, à propos des chauves souris

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Pour le plaisir, à propos des chauves souris

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L’école du dehors en maternelle : comment assurer les apprentissages de tous les enfants

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Voici le second article de notre trilogie " A la découverte de 3 arts japonais avec les enfants " .

Le Tataki Zome - aussi appelé Hapa-Zome, Leaf pouding ou ecoprint - est un art ancestral japonais qui consiste à imprimer des tissus ou du papier en martelant des végétaux. Certains disent que les Indiens Cherokee utilisaient aussi cette technique.
En japonais " tataki " signifie marteler et " zome " teindre
Le Tataki-Zome est une activité facile à mettre en oeuvre avec les enfants. Les plus jeunes aiment frapper le tissu et sont souvent émerveillés par les couleurs qui apparaissent progressivement. Les plus grands pourront créer le tableau de leur choix en jouant sur le choix des végétaux et leur disposition.

Matériel :

- un maillet en caoutchouc, un marteau en bois ou un galet pour marteler le tissu

- des chutes de tissus naturels (idéalement en coton, lin)

- des végétaux frais contenant des tanins

- optionnel du sulfate de fer ou du sel d'alun + bassine (pour fixer l'impression si plus tard le tissu a besoin d'être lavé)

Réalisation :

La première étape consiste à collecter différents végétaux (fleurs et plantes) ce qui donne l'occasion d'explorer la nature et d'identifier les végétaux.

Ensuite vous disposerez les fleurs et les plantes sur le tissu choisi puis vous le pliez en 2.

Une fois les végétaux recouverts par le tissu vous pouvez commencer à les marteler (marteau, maillet ou galet lisse). - pas besoin de taper fort! -

Pour terminer vous ouvrez votre tissu et enlevez les " déchets " en le secouant puis vous le mettez à sécher. C'est après le séchage que les résidus de plantes finiront de tomber. Inutile de frotter lorsque le tissu et les végétaux sont encore humides!

Si votre tissu n'est pas amené à être lavé, vous pouvez simplement fixer les couleurs au fer à repasser sans passer par l'étape ci dessous.

Fixation des couleurs optionnelle au sulfate de fer ou vinaigre :

Si vous souhaitez pouvoir laver le tissu teinté il sera nécessaire de fixer la coloration mais sachez que selon les végétaux utiliser la couleur sera modifiée et aura tendance à foncer ou griser.
Sulfate de Fer :

Préparer le mélange sulfate de fer en poudre (FeSO4) + eau en utilisant des gants : 1 cuillère à café de sulfate pour 1 litre d'eau.

Plonger le tissu dans le bain de trempage (gants indispensables), le laisser tremper 1 à 3 minutes selon l'effet souhaité. L'oxydation se poursuit à l'air libre.

Plus la feuille contient de tanins et plus l'impression est foncée

Plus on laisse tremper dans la solution de sulfate, plus la couleur est foncée

Rincer immédiatement le tissu sous l'eau claire et laver avec une lessive neutre

Vinaigre :
La fixation au vinaigre permet d'obtenir des teintes moins foncées (brun, beige).

Préparer un bain d'eau additionnée de vinaigre (0,2 l de vinaigre blanc pour un litre d'eau).

Plonger le tissu dans ce bain durant 15 à 30 minutes, en mettant des gants.

Rincer à l'eau douce puis laver avec une lessive neutre.

Ne pas utiliser la technique des bains de trempage pour les fleurs au risque de perdre les couleurs.
Les bains de trempage ci-dessus vont faire fuser les couleurs. A défaut de résister au lavage, vous pouvez tout de même fixer vos impressions florales pour qu'elles résistent mieux à la lumière en repassant votre tissu avec un fer chaud sans vapeur.

Pour découvrir d'autres réalisations, vous pouvez consulter mon tableau pinterest
N'hésitez pas à m'envoyer des photos de vos réalisations!

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Le Tataki Zome - A la découverte de 3 arts japonais avec les enfants (2/3)

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Voici le second article de notre trilogie " A la découverte de 3 arts japonais avec les enfants " . Le Tataki Zome - aussi appelé Hapa-Zome, Leaf pouding ou ecoprint - est un art ancestral japonais qui consiste à imprimer des tissus ou du papier en martelant des végétaux.

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Les journées d'automne - traces de formation

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Les journées d'automne - traces de formation

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INFOLETTRE du collectif Tous Dehors France
“Les nouvelles du dehors” - Février 2025
Sélection d’articles

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