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Problem Based Learning ou aprendizagem baseada em problemas(PBL)

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Problem Based Learning ou aprendizagem baseada em problemas(PBL)

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-Estudantes aprendem através da resolução colaborativa de formular e comprovar hipóteses;

·Ajudar os alunos a identificar as próprias necessidades de aprendizagem;

·Entender, reunir, sintetizar e aplicar informações ao problema

·Solução do problema para aquisição de conteúdos cognitivos pelos alunos;

·Uso de problemas complexos e reais;

·Professores são facilitadores;

·Promove habilidades de comunicação =, raciocínio crítico e resolução de problemasp.

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Comparação entre o método tradicional e o ativo - autocrítica; estímulo ao feedback.

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Comparação entre o método tradicional e o ativo - autocrítica; estímulo ao feedback.

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• Estudo realizado em Curitiba - PR:

-152 estudantes de medicina; o Evidenciou que a autonomia do estudante progride com o método PBL, assim como o desenvolvimento do pensamento crítico;

-Módulos de Habilidades Médicas e Interação Ensino-Serviço-Comunidade têm um papel fundamental, havendo um aprofundamento dos conhecimentos adquiridos;

• Estudo realizado em São Carlos - SP:

-8 formandos da UFSCar; o Concluiu que a prática do PBL contribuiu para o aprendizado significativo por estruturar-se na autonomia da produção do conhecimento;

-Contudo, foi relatado que o aprendizado pode ocorrer de forma desigual devido ao estudo individualizado;

• Estudo realizado em São Paulo - SP:

-Aplicação de um questionário padronizado para 50 internos alunos do método tradicional e 50 internos do método PBL;

-Concluiu-se que os alunos do método tradicional estavam melhores preparados do que os alunos do PBL;

• Estudo realizado na Índia:

-Aplicação de um questionário para 72 alunos do método PBL;

-88,8% concordam que o PBL colaborou para o interesse no aprendizado;

-86% relataram uma melhor compreensão do assunto;

-97% dos alunos recomendam que sejam incorporadas mais práticas do PBL no ensino.
*A partir de dados das provas MCC, NBME, ESMLE observa-se que os alunos provenientes do método tradicional possuem melhor classificação nas avaliações básicas que envolvem a aplicação de teorias, enquanto os provenientes do PBL apresentam melhor resultado na prática profissional.

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a) observação da realidade social e concreta, com base em um tema, a qual conduzirá à redação do problema que será referência para as demais etapas;

b) postos-chave identificados por meio do levantamento das possíveis causas do problema e seus determinantes;

c) teorização concernente à etapa de investigação, que envolve a busca por informações sobre o problema, as quais serão analisadas e avaliadas no que se refere à medida em que concorrem para a solução do problema;

d) hipóteses de solução, resultantes do estudo pormenorizado e aprofundado dos dados que envolvem o problema;

e) aplicação à realidade, por meio da qual os alunos entram em confronto com o real em uma situação prática, dinâmica, interativa com os componentes do meio, onde o pensado se transforma em prática.

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• Tem o objetivo de avaliar se o aluno assimilou os conteúdos fornecidos durante o período;

• Apresenta caráter classificatório e certificativo, considerando que todos estão em igual condição de aprendizado;

• Não oferece soluções para corrigir eventuais dificuldades enfrentadas pelo estudante.

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• Tem como função moldar o aluno, devendo ser realizada durante todo o período letivo;

• O aluno toma conhecimento dos seus erros e acertos, permitindo a identificação de pontos a serem melhorados por meio do feedback;

• Atua como um instrumento de controle de qualidade, com o objetivo de exercer um ensino de excelência.

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-Organização: dividida em duas sessões: abertura/análise e resolução/fechamento - a primeira sessão envolve os passos 1 ao 5, o passo 6 é realizado individualmente, e o passo 7 é colocado em prática na  última sessão

-Os problemas devem ser adequados ao estágio do curso e ano nível de compreensão dos alunos; devem apresentar situações que estimulem a curiosidade ou tenham relevância na prática futura; devem integrar a área básica e a clínica, além de induzir a consulta em fontes bibliográficas das diversas áreas..

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*Subsunçor é o nome dado para um conceito que serve como facilitador para um novo assunto; um conhecimento prévio que facilitará a inserção de uma nova informação
*Podem ser definidos como pilares, pois servem de suporte para a ancoragem de um novo conhecimento que se deseja reter. Nessa interação, os novos conceitos irão se ligar para posteriormente serem incorporados à estrutura cognitiva de forma mais completa
*Ausubel também pressupõe uma ordenação hierárquica de conceitos, que chama de “mapa conceitual”: devem ser hierárquicos; os conceitos mais gerais devem estar na parte superior, chegando até os conceitos mais específicos na parte inferior

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-Teoria desenvolvida por Ausubel
*Propõe a valorização dos conhecimentos prévios dos alunos como ponto de partida na construção do conhecimento como forma de trazer significado ao conteúdo abordado
*Torna possível construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz
papel do professor como mediador do processo de aprendizagem, exercendo o diálogo entre os conhecimentos prévios dos estudantes e os desafios propostos por novos conceitos

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- Focalização na aprendizagem,

- O conhecimento deve ser estruturado de forma a facilitar a sua compreensão pelo formando.

- Os conhecimentos devem ser apresentados em sequências lógicas

- A estruturação da aprendizagem deve ser simples, facilitadores da manipulação da informação e geradora de novas proposições.

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Nesse modelo, se pressupõe que a prática profissional (o “fazer”) se assenta no conhecimento do “saber como fazer”, que, por sua vez, é embasado por conhecimentos fundamentais que formam o “saber”;

• Saber o 1° nível da pirâmide, relacionado ao domínio teórico de fatos e mecanismos; o Pode ser avaliado por provas objetivas e dissertativas; 6

• Saber como fazer o 2° nível da pirâmide; Sarah Rabelo Fernandes @medbysarahr MED UNIPAM 14 o Conhecimento já é mais aplicado, tendo os exames baseados no uso do conhecimento para a tomada de decisões e para a solução de problemas com contextualização clínica;

• Mostrar como faz o 3° nível da pirâmide, correspondendo à avaliação de habilidades e competências clínicas; o Essas avaliações variam desde a observação direta do atendimento de um paciente real pelo estudante até o uso de pacientes simulados em tarefas diversificadas;

• Fazer o 4° nível da pirâmide, correspondendo à prática no próprio ambiente de trabalho; o Aplica-se a avaliação no final do curso, nos estágios profissionalizantes, podendo ser estendida, também, aos profissionais já formados;

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Organização hierárquica dos objetivos educacionais. Divide as oportunidades de aprendizagem em três domínios:

-Afetivo: desenvolvimento da área emocional ou afetiva

-Cognitivo: aprendizado e domínio de conhecimento
objetivos são classificados hierarquicamente: Conhecimento, Compreensão, Aplicação, Análise, Síntese, Avaliação

-Psicomotor: habilidades físicas específicas, como percepção e comunicação não verbal
*Em 2001 foi realizada uma revisão (Krathwohl), modificando a classificação: Lembrar, Entender, Criar, Aplicar, Analisar, Avaliar

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Descrever a Taxonomia de Bloom e a Pirâmide de Miller, ilustrando o uso desses instrumentos na construção dos objetivos de aprendizagem e como modelos de competência profissional
Fontes:
*Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais – Revista Gestão & Produção UFSCar – 2010

*Avaliação do Estudante: Aspectos gerais – Revista da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto - 2014
*VIII WORKSHOP DE PÓS - GRADUAÇÃO E PESQUISA DO CENTRO PAULA SOUZA, Sistemas produtivos: da inovação à sustentabilidade- Avaliações de aprendizagem: o uso da taxonomia de Bloom, ANTONIO CÉSAR GALHARDI, MARÍLIA MACORIN DE AZEVEDO
*O exame objetivo estruturado como metodologia de avaliação de competências: princípios baseados na investigação em educação médica -  João José Cerqueira, Hugo Almeida, José Miguel Pêgo Escola de Ciências da Saúde da Universidade do Minho)
*PELIZZARI, Adriana et al. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista Educação Pública da Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro, 2002.

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Justificar a importância da avaliação acadêmica, diferenciando avaliação formativa e avaliação somativa
Fontes:
*Avaliação formativa e feedback como ferramenta de aprendizado na formação de profissionais da saúde - 2014
*Avaliação do Estudante: Aspectos gerais – Revista da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto - 2014
*Aprendizagens Através da Avaliação Formativa (Teixeira Rodrigues, 2008)
*Uma experiência de avaliação da aprendizagem na educação a distância: o diálogo entre avaliação somativa e formativa, Eloiza da Silva Gomes de Oliveira, Vera Lúcia Cunha, Aline Pereira da Encarnação, Lázaro Santos, Rachel Alonso de Oliveira, Raquel da Silva Nunes - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2007

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Apresentar evidências sobre a efetividade do método PBL, comparando-o aos métodos tradicionais
Fontes:
*Evidências da efetividade da aprendizagem baseada em problemas na educação médica: uma revisão de literatura – Periódico da UNEMAT - 2019
*Aprendizagem baseada em problemas: uma nova referência para a construção do currículo médico (JUNIOR, IBIAPINA et al, 2008)

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1° Passo: identificar e esclarecer termos desconhecidos;

2° Passo: definir o problema ou problemas a serem discutidos;

3° Passo: realizar uma sessão de brainstorming para discutir problemas com base no conhecimento prévio;

4° Passo: revisar as etapas 2 e 3, e disponibilizar explicações como tentativas de solução;

5° Passo: formular os objetivos de aprendizagem;

6° Passo: estudo individualizado;

7° Passo: grupo parte dos resultados do estudo individual para uma discussão coletiva.

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Descrever os passos do método da Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), identificando as bases que fundamentam esse método.
Fontes:
*PBL: Problemas que trazem soluções – Revista de Psicologia, Diversidade e Saúde – Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública - 2012
*Aprendizagem baseada em problemas: uma nova referência para a construção do currículo médico (JUNIOR, IBIAPINA et al, 2008)

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Team Based Learning (TBL) ou Aprendizagem em Grupos

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Team Based Learning (TBL) ou Aprendizagem em Grupos

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-Criação de equipes, preparação do conteúdo em módulos;

-Os alunos são organizados em grupos com 5 a 7 pessoas mantidos por um longo período;

-Antes de qualquer trabalho em sala de aula, os alunos devem estudar materiais específicos;

-É executado um pequeno teste feito individualmente, refeito em grupo até chegar em um consenso;

-Após isso, os alunos recebem um feedback imediato e tem a possibilidade de contestar com evidências científicas.

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*No que consiste a técnica: leitura prévia de material que envolva a aula subsequente e atividades que proporcionem um feedback antes da aula, indicando o conhecimento dos alunos e compreensão do material.
*Funcionamento: combina alta velocidade de comunicação via web com a habilidade de ajustar rapidamente o
conteúdo para atender necessidades específicas de uma classe em uma determinada aula
*Consequências: proporciona ao aluno a oportunidade de verificar sua
própria compreensão durante a leitura pré-classe, auxiliando os alunos a reconhecerem
quando não entendem um conceito, quando são incapazes de responder a uma pergunta, ou
quando não podem dar explicações completas para os seus pares durante a discussão em sala
de aula.

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*O que é a técnica: Consiste em fazer com que os alunos aprendam enquanto debatem entre si provocados por perguntas conceituais de múltipla escolha (ConcepTests), direcionadas para
indicar as dificuldades dos alunos e promover ao estudante uma oportunidade de pensar sobre conceitos desafiadores.
*Funcionamento: Após uma breve apresentação pelo instrutor, o foco muda do instrutor para o aluno, com o professor apresentando o ConcepTest. Antes de mostrar aos alunos o que acontece quando determinado experimento é feito, os instrutores podem pedir aos alunos para prever os resultados, por promover, desta forma, maior compreensão dos conceitos
*Consequências: promove a interação em sala de aula para envolver os alunos e abordar aspectos críticos da disciplina. Em cursos de ciências, tem demonstrado ser uma maneira de envolver os alunos em sala de aula e em laboratório

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Project Based Learning (PBL) - Aprendizagem Baseada em Projetos

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Project Based Learning (PBL) - Aprendizagem Baseada em Projetos

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-Estudantes aprendem através da resolução colaborativa de desafios, incentiva-se a habilidade de investigação, reflexão e criação.;
-Utilização de tecnologias e outros recursos para realizar os estudos;

-Professor atua mediando a aprendizagem, provocando e instigando os alunos a buscarem resoluções por si só;

-O conhecimento é construído individualmente e co-construído socialmente, existindo múltiplas perspectivas sobre determinado assunto/tema;

-Muito utilizado nos cursos de Medicina.

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Flipped Classroom - Sala de aula invertida

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Flipped Classroom - Sala de aula invertida

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Ddividida em dois momentos: online e presencial
- online acontece previamente utilizando a internet como fontes de materiais e informações;
- presencial: aluno compartilha sua compreensão com os professores e com a turma, realizando a complementação do conhecimento, deve ser realizado de forma didática e dinâmica pelo professor para que os alunos permaneça, engajados e comprometido

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Caracterizar metodologias ativas de ensino-aprendizagem
Fontes:
*Metodologias ativas de ensino-aprendizagem e educação popular: encontros e desencontros no contexto da formação dos profissionais de saúde – Simon e Jenize - 2014

*Metodologias Ativas: Uma reflexão teórica sobre o processo de ensino e aprendizagem – Congresso Internacional de Educação e Tecnologias - 2018

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*Declaração Alma Ata: 1978 reforçar a atenção primária à saúde na educação
- As DCN’s de 2014 determinam que o curso de Medicina deve utilizar metodologias que privilegiem a participação ativa do aluno na construção do conhecimento e na integração entre os conteúdos, assegurando a dissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão.

- O Curso de Graduação em Medicina deverá utilizar metodologias ativas e critérios para acompanhamento e avaliação do processo ensino-aprendizagem .

- Melhor formação para o novo mercado de trabalho, melhora na relação médico paciente.

- Solução de problemas reais e a convergência de campos de conhecimentos variados.
- Estudos epidemiológicos, interdisciplinaridades, equipe multiprofissional, cenário de ensino aprendizagem.

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Prática médica a partir do final do século XIX

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Prática médica a partir do final do século XIX

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*Abraham Flexner desenvolveu o Relatório/Método Flexner (1910): pautado no modelo de educação médica e de pesquisa alemãs, houve a reorganização e a regulamentação das escolas médicas: matérias isoladas, ensino centrado no professor, instituiu um rigoroso controle de admissão, divisão do currículo em ciclo básico e ciclo clínico. Centrado na doença, não levando em conta as implicações do ambiente na saúde

-Inclusão da teoria com a prática

-Considerando as necessidades básicas de saúde
OBS: Durante a década de 1960, as críticas a respeito do setor de saúde aumentaram ao evidenciarem o descompromisso com a realidade e com as necessidades da população; o período foi denominado de "crise da Medicina" e serviu como base para reformas na saúde

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Prática médica até o início do século XIX

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Prática médica até o início do século XIX

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-Não havia padronizações e nem existências que guiassem o ensino da Medicina
-Não havia critérios de admissão do ensino e das exigências
-O tempo de duração do curso não era regulamentado
-A formação não dependia da fundamentação teórico-científica

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Indicar os movimentos de mudanças da formação médica, justificando a necessidade de formar médicos de maneira diferente
Fontes:
*O relatório Flexner: para o bem e para o mal – Fernando Luiz Pagliosa; Marco Aurélio da Ros - Revista brasileira de educação médica – 2008
*Educação Médica no Brasil: Uma análise história sobre a formação acadêmica e pedagógica – Revista da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto - 2018

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*Promover estilos de vida saudáveis, conciliando as necessidades dos pacientes e da comunidade, atuando como agente de transformação social
*Atuar em todos níveis de atendimento à saúde, dando ênfase no primário e secundário
*Comunicação adequada com os colegas de trabalho, pacientes e familiares
*Informar sempre os pacientes, familiares e comunidade em relação à promoção, prevenção, tratamento e reabilitação das doenças, utilizando técnicas apropriadas de comunicação
*Realizar com proficiência a anamnese e a história clínica; dominar as técnicas do exame físico
*Dominar conhecimentos científicos básicos da natureza biopsicossocial-ambiental
*Diagnosticar e tratar corretamente as principais doenças do ser humano em todas as fases do ciclo biológico
*Reconhecer suas limitações e encaminhar, adequadamente, pacientes portadores de problemas que não estão ao alcance de sua formação geral
*Otimizar o uso dos recursos propedêuticos, valorizando o método clínico em todos seus aspectos
*Reconhecer a saúde como direito e atuar de forma a garantir a integralidade da assistência
*Atuar no sistema hierárquico de saúde, obedecendo aos princípios técnicos e éticos de refer

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*Atenção à saúde: desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde em nível individual e coletivo; assegurar que sua prática seja realizada de forma integrada e contínua, pensando criticamente, analisando os problemas sociais e procurando a solução para eles; realizar serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos princípios da ética e bioética, tendo em vista que a atenção à saúde não se encerra com o ato técnico, mas sim, com a resolução do problema de saúde em níveis individuais e coletivos
*Tomada de decisões: visar o uso apropriado, a eficaz e o custo-efetividade da força de trabalho, de medicamentos, de equipamentos, de procedimentos e de práticas
*Comunicação: deve ser acessível; manter a confidencialidade das informações; envolve a comunicação verbal, não verbal, habilidades de escrita e leitura, e o domínio de pelo menos uma linha estrangeira e de tecnologias de comunicação e informação
*Liderança: deve estar apto a assumir posições de liderança tendo em vista o bem-estar da comunidade; habilidades necessárias: compromisso, responsabilidade, empatia, habilidade de tomada de decisões, comunicação e gerenciamento eficaz
*Administração e gerenciamento: tomar iniciativa; fazer o gerenciamento e administração da força de trabalho, dos recursos físicos e materiais e de informação
*Educação permanente: capacidade de aprender continuamente tanto em sua formação quanto em sua prática

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*Formação generalista, humanista, crítica e reflexiva
*Capacitado para atuar no processo saúde-doença em seus diferentes níveis de atenção
*Agir na promoção, prevenção, recuperação e reabilitação da saúde
*Respeitar e praticar os princípios do SUS: integralidade, universalidade e continuidade do serviço
*Deve ter senso de responsabilidade, compromisso com a cidadania e pautar-se em princípios éticos

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Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação de Medicina

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Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação de Medicina

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Descrever o perfil do egresso do curso de Medicina constante das Diretrizes Curriculares da Educação e Cultura
Fontes:
*Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina - MEC - 2014

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-Coordenador: garantir que a discussão seja baseada nos 7 Passos; encorajar a participação de todos; controlar o tempo
-Relator: registrar as informações debatidas; ajudar na ordenação de um raciocínio lógico; registrar as fontes utilizadas; garantir que o grupo não se perca durante a discussão e volte a pontos discutidos anteriormente
-Tutor: estimular a participação do grupo; auxiliar o coordenador; prevenir o desvio de foco; assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam atingidos; não deve impor ou contar os objetivos para os alunos
*OBS: o tutor não precisa ser um especialista, mas deve possuir um bom entendimento do tema em discussão
-Demais membros: acompanhar as etapas do processo de aprendizado; participar ativamente; ouvir e respeitar a opinião dos colegas

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-Objetivos: discussão de uma situação-problema ou de casos clínicos
-Organização: grupos com a participação de 8 a 10 alunos, orientados por um tutor
-Benefícios:
*facilita a aquisição de conhecimento
*melhora as habilidades de comunicação
*formação de uma postura crítica
*desenvolve a habilidade de solucionar problemas
*propicia o trabalho em equipe

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Definir sessão tutorias, descrevendo as funções dos membros do grupo tutorial
Fontes:
*Aprendizagem Baseada em Problemas: Uma nova referência para a construção do currículo médico - Revista Médica de MG - 2008

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 Metodologia Ativa de Aprendizagem