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Almir Sater
Ando devagar porque já tive pressa
E levo esse sorriso
Porque já chorei demais

Hoje me sinto mais forte
Mais feliz, quem sabe
Só levo a certeza
De que muito pouco sei
Ou nada sei

Conhecer as manhas e as manhãs
O sabor das massas e das maçãs

É preciso amor pra poder pulsar
É preciso paz pra poder sorrir
É preciso a chuva para florir

Penso que cumprir a vida
Seja simplesmente
Compreender a marcha
E ir tocando em frente

Como um velho boiadeiro
Levando a boiada
Eu vou tocando os dias
Pela longa estrada, eu vou
Estrada eu sou

Conhecer as manhas e as manhãs
O sabor das massas e das maçãs

É preciso amor pra poder pulsar
É preciso paz pra poder sorrir
É preciso a chuva para florir

Todo mundo ama um dia
Todo mundo chora
Um dia a gente chega
E no outro vai embora

Cada um de nós compõe a sua história
Cada ser em si
Carrega o dom de ser capaz
E ser feliz

Conhecer as manhas e as manhãs
O sabor das massas e das maçãs

É preciso amor pra poder pulsar
É preciso paz pra poder sorrir
É preciso a chuva para florir

Ando devagar porque já tive pressa
E levo esse sorriso
Porque já chorei demais

Cada um de nós compõe a sua história
Cada ser em si
Carrega o dom de ser capaz
E ser feliz

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ESTÁGIO E DOCÊNCIA: DIFERENTES CONCEPÇÕES PIMENTA,Selma Garrido LIMA, Maria do Socorro Lucena.             Selma Garrido Pimenta é graduada em Pedagogia, mestre em Educação: Filosofia da Educação e doutora em Educação: Filosofia da Educação. Atualmente é Professor Titular Sênior da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo - FE- USP, e Professora Assistente no Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Católica de Santos. Coordena (em parceria) o GEPEFE - Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação do Educador desde 1989, junto ao programa de Pós Graduação em Educação - FEUSP. Tem experiência na área de Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, didática, pedagogia e pesquisa educacional. As pesquisas mais recentes são no campo da Pedagogia Universitária e Docência no Ensino Superior. É Pesquisador 1 A CNPq.Maria Socorro Lucena Lima é graduada em Letras e em Pedagogia, mestre em Educação Brasileira, doutora em Educação na área de Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares com Pósdoutorado em Educação junto ao Departamento de Metodologia de Ensino e Educação Comparada. Pertence ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Formação de Educadores - GEPEFE e Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação do Educador e ELOSS - Educação e Cooperação Su -Sul UNILAB. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Didática e Estágio Curricular Supervisionado, trabalho docente, práticas escolares, docência no ensino superior e formação continua e professores.O intuito das autoras com este artigo, é discutir as práticas de estágio supervisionado dos professores duranteem geral, tem deixando passar seus respectivos processos de formação inicial, a partir da relação existente entre teoria e prática. A questão é de como superar o extremo existente entre Teoria e Prática? Como ver o estágio como um instrumento pedagógico e não como uma simples prática para compor a carga horária curricular?  No início do artigo as autoras apresentam algumas considerações iniciais sobre novas perspectiva de vislumbrar o estágio. O primeiro tópico aborda a prática de estágio como imitação de modelos; o segundo ponto evidencia a prática de estágio como instrumentalização técnica; o terceiro esclarece a visão das autoras acerca do que entendem por teoria e prática; por fim, o quarto tópico apresenta como superar a separação teoria e prática, aproximando o estágio da realidade e da atividade teórica, vendo-o como possibilidade de pesquisa. De acordo as autoras o estágio é uma ciência, um campo de conhecimento, não apenas uma prática instrumental. O estágio é produzido na interação entre o curso de formação e o lócus social de atuação do formando, no qual irá ser possível vivenciar as práticas educativas. O estágio não deve ser observado como uma parte prática dos cursos de formação, nem como uma contraposição da teoria, nem sequer como uma prática desprovida de fundamentação teórica. O estágio deve caminhar para reflexão, a partir da realidade, e que em sua estruturação ocorra um aprofundamento conceitual, para análise e questionamentos críticos.  As instituições de ensino superior precisam rever o que estão ensinando aos futuros professores, é fundamental tomar a prática como fundamentação teórica, trabalhando com base nas demandas atuais. O currículo de formação precisa condizer com a realidade imposta, as disciplinas necessitam ser articuladas de forma coesa e interligadas, para frutificarem com saberes úteis e ativos no campo prático, não sendo apenas disciplinas isoladas entre si. Nessa perspectiva, devemos pensar nas lacunas que os professores universitários, despercebido, os currículos de formação não estão trabalhando com base na realidade, com o universo de significação, desencadeando uma desvinculação do campo de atuação. As disciplinas dos currículos acabam não dialogando com questões fundantes, e isso gera professores com incapacidades e problemas imensuráveis, por não conseguirem desenvolver um trabalho eficiente.Quando se pensa no processo de formação inicial de professores, é preciso problematizar: Quais contribuições esse profissional acarretará a sociedade? Que tipo de profissional estamos formando? Que conhecimentos estamos disponibilizando a esses futuros professores? Estamos sabendo lidar com o processo formativo de pessoas que posteriormente irão formar pessoas? Essas problemáticas assumem um papel importante, o de discutir a indissociabilidade entre teoria e prática, e o estágio como pesquisa, como uma ação investigativa, que necessitará de reflexão e a intervenção na vida da escola, dos professores, dos alunos e da sociedade, para que seja superada práticas de “imitação de modelos escolares” que não levam em consideração a heterogeneidade, as transformações históricas e sociais, como se a realidade, os alunos e a escola fossem estáticos, na qual a formação do professor estará destinada a observação e tentativa de reprodução, sem análises críticas fundamentadas teoricamente na realidade social em que o ensino se processa. É necessário superar, também, as práticas de “instrumentalização técnica”, pois essas habilidades não são suficientes para a resolução dos problemas, faltará os conhecimentos científicos e consequentemente a competência para lidar com a complexidade do exercício da docência. O processo de ensinoaprendizagem precisa ser compreendido em seu todo, o processo educativo é amplo, exige habilidades e competências, mas também abertura para a criação de novaspossibilidades, de novas formatações, de novas técnicas para as diferentes e variadas situações em que o ensino ocorre. O estágio é teoria e prática, o exercício da docência é um prática/ação social institucionalizada, pois de forma direta intervém na realidade social, por meio da educação que ocorre. Essas ações pedagógicas são atividades que os professores realizam no coletivo das instituições, supondo o desenvolvimento de certas atividades materiais, orientadas e estruturadas, tendo por finalidade a efetivação do ensino e da aprendizagem por parte dos professores e alunos, processo composto de conteúdos educativos, habilidades e posturas científicas, sociais, afetivas e humanas. Enfim, é imprescindível refletir antes, durante e depois das ações pedagógicas, no intuito de averiguar os resultados e a necessidade de ressignificação de algumas ações, e as teorias se incubem de iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise, investigação e base para mudanças, para transformações reais, uma vez que as teorias são explicações sempre provisórias da realidade. Este artigo apresenta-se como um instrumento formador, um material que aciona o senso crítico e permite a abertura do olhar para novos horizontes, propiciando a superação da dicotomia e da separação entre teoria e prática, uma possibilidade de ver e agir na prática do estágio supervisionado vendo-o como campo de pesquisa, interação e formação.  ReferênciasDisponível em: https://www.escavador.com/sobre/1256981/mariasocorro-lucena-lima Disponível em: https://www.escavador.com/sobre/7116330/selmagarrido-pimenta 

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ESTÁGIO E DOCÊNCIA: DIFERENTES CONCEPÇÕES PIMENTA,Selma Garrido LIMA, Maria do Socorro Lucena.             Selma Garrido Pimenta é graduada em Pedagogia, mestre em Educação: Filosofia da Educação e doutora em Educação: Filosofia da Educação. Atualmente é Professor Titular Sênior da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo - FE- USP, e Professora Assistente no Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Católica de Santos. Coordena (em parceria) o GEPEFE - Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação do Educador desde 1989, junto ao programa de Pós Graduação em Educação - FEUSP. Tem experiência na área de Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, didática, pedagogia e pesquisa educacional. As pesquisas mais recentes são no campo da Pedagogia Universitária e Docência no Ensino Superior. É Pesquisador 1 A CNPq.Maria Socorro Lucena Lima é graduada em Letras e em Pedagogia, mestre em Educação Brasileira, doutora em Educação na área de Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares com Pósdoutorado em Educação junto ao Departamento de Metodologia de Ensino e Educação Comparada. Pertence ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Formação de Educadores - GEPEFE e Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação do Educador e ELOSS - Educação e Cooperação Su -Sul UNILAB. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Didática e Estágio Curricular Supervisionado, trabalho docente, práticas escolares, docência no ensino superior e formação continua e professores.O intuito das autoras com este artigo, é discutir as práticas de estágio supervisionado dos professores duranteem geral, tem deixando passar seus respectivos processos de formação inicial, a partir da relação existente entre teoria e prática. A questão é de como superar o extremo existente entre Teoria e Prática? Como ver o estágio como um instrumento pedagógico e não como uma simples prática para compor a carga horária curricular?  No início do artigo as autoras apresentam algumas considerações iniciais sobre novas perspectiva de vislumbrar o estágio. O primeiro tópico aborda a prática de estágio como imitação de modelos; o segundo ponto evidencia a prática de estágio como instrumentalização técnica; o terceiro esclarece a visão das autoras acerca do que entendem por teoria e prática; por fim, o quarto tópico apresenta como superar a separação teoria e prática, aproximando o estágio da realidade e da atividade teórica, vendo-o como possibilidade de pesquisa. De acordo as autoras o estágio é uma ciência, um campo de conhecimento, não apenas uma prática instrumental. O estágio é produzido na interação entre o curso de formação e o lócus social de atuação do formando, no qual irá ser possível vivenciar as práticas educativas. O estágio não deve ser observado como uma parte prática dos cursos de formação, nem como uma contraposição da teoria, nem sequer como uma prática desprovida de fundamentação teórica. O estágio deve caminhar para reflexão, a partir da realidade, e que em sua estruturação ocorra um aprofundamento conceitual, para análise e questionamentos críticos.  As instituições de ensino superior precisam rever o que estão ensinando aos futuros professores, é fundamental tomar a prática como fundamentação teórica, trabalhando com base nas demandas atuais. O currículo de formação precisa condizer com a realidade imposta, as disciplinas necessitam ser articuladas de forma coesa e interligadas, para frutificarem com saberes úteis e ativos no campo prático, não sendo apenas disciplinas isoladas entre si. Nessa perspectiva, devemos pensar nas lacunas que os professores universitários, despercebido, os currículos de formação não estão trabalhando com base na realidade, com o universo de significação, desencadeando uma desvinculação do campo de atuação. As disciplinas dos currículos acabam não dialogando com questões fundantes, e isso gera professores com incapacidades e problemas imensuráveis, por não conseguirem desenvolver um trabalho eficiente.Quando se pensa no processo de formação inicial de professores, é preciso problematizar: Quais contribuições esse profissional acarretará a sociedade? Que tipo de profissional estamos formando? Que conhecimentos estamos disponibilizando a esses futuros professores? Estamos sabendo lidar com o processo formativo de pessoas que posteriormente irão formar pessoas? Essas problemáticas assumem um papel importante, o de discutir a indissociabilidade entre teoria e prática, e o estágio como pesquisa, como uma ação investigativa, que necessitará de reflexão e a intervenção na vida da escola, dos professores, dos alunos e da sociedade, para que seja superada práticas de “imitação de modelos escolares” que não levam em consideração a heterogeneidade, as transformações históricas e sociais, como se a realidade, os alunos e a escola fossem estáticos, na qual a formação do professor estará destinada a observação e tentativa de reprodução, sem análises críticas fundamentadas teoricamente na realidade social em que o ensino se processa. É necessário superar, também, as práticas de “instrumentalização técnica”, pois essas habilidades não são suficientes para a resolução dos problemas, faltará os conhecimentos científicos e consequentemente a competência para lidar com a complexidade do exercício da docência. O processo de ensinoaprendizagem precisa ser compreendido em seu todo, o processo educativo é amplo, exige habilidades e competências, mas também abertura para a criação de novaspossibilidades, de novas formatações, de novas técnicas para as diferentes e variadas situações em que o ensino ocorre. O estágio é teoria e prática, o exercício da docência é um prática/ação social institucionalizada, pois de forma direta intervém na realidade social, por meio da educação que ocorre. Essas ações pedagógicas são atividades que os professores realizam no coletivo das instituições, supondo o desenvolvimento de certas atividades materiais, orientadas e estruturadas, tendo por finalidade a efetivação do ensino e da aprendizagem por parte dos professores e alunos, processo composto de conteúdos educativos, habilidades e posturas científicas, sociais, afetivas e humanas. Enfim, é imprescindível refletir antes, durante e depois das ações pedagógicas, no intuito de averiguar os resultados e a necessidade de ressignificação de algumas ações, e as teorias se incubem de iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise, investigação e base para mudanças, para transformações reais, uma vez que as teorias são explicações sempre provisórias da realidade. Este artigo apresenta-se como um instrumento formador, um material que aciona o senso crítico e permite a abertura do olhar para novos horizontes, propiciando a superação da dicotomia e da separação entre teoria e prática, uma possibilidade de ver e agir na prática do estágio supervisionado vendo-o como campo de pesquisa, interação e formação.  ReferênciasDisponível em: https://www.escavador.com/sobre/1256981/mariasocorro-lucena-lima Disponível em: https://www.escavador.com/sobre/7116330/selmagarrido-pimenta 

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JORNADA PEDAGÓGICA     A Jornada Pedagógica do ano de 2020 aconteceu  nos dias 02 e 03 de março. Teve como público  ,professores da rede municipal e estadual, como também estudantes e demais ouvintes. O tema da jornada foi "O Currículo Escolar e suas Interfaces com a Aprendizagem, momento de dialogo, mas também de muitos protestos vindos dos professores da rede municipal que reivindicavam seus direitos não cumpridos por parte dos órgãos responsáveis  entre eles o piso salarial. Em um só grito eles afirmavam que aquele momento seria de luta e resistência. 08/12/20, 23:49 HS Jornada Pedagógica

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JORNADA PEDAGÓGICA     A Jornada Pedagógica do ano de 2020 aconteceu  nos dias 02 e 03 de março. Teve como público  ,professores da rede municipal e estadual, como também estudantes e demais ouvintes. O tema da jornada foi "O Currículo Escolar e suas Interfaces com a Aprendizagem, momento de dialogo, mas também de muitos protestos vindos dos professores da rede municipal que reivindicavam seus direitos não cumpridos por parte dos órgãos responsáveis  entre eles o piso salarial. Em um só grito eles afirmavam que aquele momento seria de luta e resistência. 08/12/20, 23:49 HS Jornada Pedagógica

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JORNADA MUNICIPAL      A jornada municipal veio logo após a jornada pedagógica, foram  dias de planejamentos e tomadas de decisões, assim foi definido que a temática anual seria “O maior pintor do mundo”, e o  tema a ser trabalhado na unidade seria a “Identidade”, que se estenderia até meados de julho, incluindo o dia das mães.  O local escolhido para a realização da reunião foi a sala de AEE (Atendimento Educacional Especializado).  Fomos muito bem acolhidos pelos  gestores da escola, nos deixando a vontade para interagir sobre as questões ali abordadas, colaboraram  com ideias para que fosse possível a organização da comemoração do dia das mães para conclusão do nosso estágio.Diante de tamanha hospitalidade até nos entusiasmamos com a perspectiva dos dias vindouros, guardando a certeza de que não seria tão difíceis quanto nos pareciam.                                                                                                          

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JORNADA MUNICIPAL      A jornada municipal veio logo após a jornada pedagógica, foram  dias de planejamentos e tomadas de decisões, assim foi definido que a temática anual seria “O maior pintor do mundo”, e o  tema a ser trabalhado na unidade seria a “Identidade”, que se estenderia até meados de julho, incluindo o dia das mães.  O local escolhido para a realização da reunião foi a sala de AEE (Atendimento Educacional Especializado).  Fomos muito bem acolhidos pelos  gestores da escola, nos deixando a vontade para interagir sobre as questões ali abordadas, colaboraram  com ideias para que fosse possível a organização da comemoração do dia das mães para conclusão do nosso estágio.Diante de tamanha hospitalidade até nos entusiasmamos com a perspectiva dos dias vindouros, guardando a certeza de que não seria tão difíceis quanto nos pareciam.                                                                                                          

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RESENHA: A EFICIÊNCIA DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E RESULTADOS        .Onaide Schwartz Corrêa de Mendonça Possui graduação em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1990), mestrado em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1994) e doutorado em Letras pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1998). Atualmente é professora da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Tem experiência na área de Linguística, com ênfase em Alfabetização, atuando principalmente nos seguintes temas: alfabetização, leitura; letramento, formação do professor e metodologias de alfabetização.  Olympio Correa Mendonça (UNIFAI) Doutor em Ciência Política pela USP Pós-doutor em Literatura Comparada e Identidades Culturais (UNESP/ Assis).A alfabetização vem sendo debatida no Brasil e os seus métodos questionados em razão do fracasso escolar que a cada ano se torna mais evidente. De acordo os mais recentes censos escolares (Saresp, IDEB) é grande o problema do fracasso da alfabetização nas escolas públicas que apontam a quantidade de crianças que chegam ao 5° ano do ensino básico (ou 4° série), permanecendo analfabetos.A autora relata que ao trabalhar como alfabetizadora durante mais de dez anos ensinando crianças das camadas populares e após dez anos no Ensino Superior, foi possível chegar ao consenso e apontar explicações para o atual fracasso da alfabetização. É notório que além de problemas estruturais da escola, deparamos com a falta de material, bibliotecas e livros, ainda existem outros determinantes que reforçam  a situação atual do fracasso  que é o fato de que, quem determina as regras da alfabetização elaborando propostas que serão aplicadas em sala de aula  são pessoas que conhecem a alfabetização apenas na teoria não tendo a prática que seria a mola mestra para o sucesso. Ainda podemos citar a questão do salário dos professores que são baixos, desestimulando o profissional que passa a desempenhar um péssimo trabalho. Outro agravante é a faltade formação científica que possibilitaria esse professor atuar criticamente na análise dos materiais recebidos e elaboração de estratégias de alfabetização, pois aceitam as propostas elaborada por alfabetizadores teóricos, mesmo conscientes de que não alcançariam bons resultados. É preciso ter conhecimento da teoria e prática para propor método e estratégias de alfabetização. Ninguém ensina o que não sabe, é preciso tomada de medidas urgentes para adoção de metodologias que realmente alfabetizem com competência, não dissimulando a sala de aula que acaba auxiliando na produção de futuros analfabetos adultos. Para atender a demanda de alfabetização eficaz, o Método Sociolinguístico propõe uma reinvenção da alfabetização infantil, a presente proposta está fundamentada no Método Paulo Freire de alfabetização que após passar por uma adaptação foi transformado em Método Sociolinguístico com a finalidade de subsidiar a transformação da consciência ingênua do alfabetizando em consciência crítica, denotando seu sentido amplo de sistema de ensino e aprendizagem, que é também  conceituado como Método da palavra geradora por seu imenso teor de motivação e conscientização. Técnicas do método que levam os aprendizes a se alfabetizarem com a garantia de que a leitura e a escrita sejam significativas são definidas através do diálogo e dos códigos que o alfabetizando já domina, fazendo-se necessária a exploração das particularidades mentais do alfabetizando por intermédio das linguagens que precedem a técnica de ler e escrever. Paulo Freire explica:[O ato de ler] não se esgota na descodificação pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas [...] se antecipa e se alonga na inteligência do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto (FREIRE, 1989, p. 11-12). Faz-se necessário o cuidado para que qualquer que seja a metodologia ou proposta de ensino não deve excluir os passos da codificação e descodificação tornando mecânica a aprendizagem e tirando o poder de reflexão sobre a sociedade e o momento histórico em que estão inseridos. A partir do momento em que o aluno tem a oportunidade de falar e é ouvido pelo professor, sua postura transforma em sala de aula, conquistando o respeito mútuo na construção da aprendizagem e da disciplina. O objetivo da alfabetização é desenvolver a oralidade, o pensamento e a consciência crítica das crianças e garantir aos alunos o domínio do sistema de escrita alfabética, além de promover uma alfabetização eficiente, contextualizada e de qualidade. A alfabetização gira em torno de três aspectos importantes da linguagem que é a fala, a escrita e a leitura, nos dois primeiros passos que é a codificação e descodificação a fala é desenvolvida deixando a criança em plena liberdade para exercitar a sua oralidade de forma crítica. No terceiro passo que é a análise e síntese é trabalhado na criança os conhecimentos específicos da alfabetização, o que são letras, quais são as letras do alfabeto, como combinar para compor sílabas e como unir sílabas para formar novas palavras, em um contínuo exercitar da leitura e escrita. O Método Sociolinguístico propõe uma sistematização do trabalho docente, parte da realidade do aluno através de uma palavra ou um tema gerador, traz a leitura de diferentes suportes de textos para a sala de aula, desenvolve o diálogo e atividades linguísticas de análise e síntese, seguidas de atividades dos níveis pré-silábico, silábico e alfabético. A partir do momento que tomamos consciência que educar é mudar pessoas, então é preciso que o professor queira essa transformação na vida do aluno e só assim ele ficará diferente, porque educar pessoas é fazer com que elas fiquem diferentes.Em suma os resultados revelaram que a alfabetização sociolinguística, com a proposta de um trabalho sistematizado de ensino ajudou a organização do pensamento dos alunos na construção e fixação das hipóteses de escrita pelas quais percorrem até chegar à base alfabética. Afirmamos que o Método Sociolinguístico, bem como sua prática sócio construtivista oferece alternativa eficiente aos educadores alfabetizadores comprometidos com a formação de cidadãos críticos e competentes para construção de uma sociedade justa. REFERÊNCIAS FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 15. ed. São Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1989.MENDONÇA, O. S.; MENDONÇA, O. C. Alfabetização método sociolinguístico: consciência social, silábica e alfabética em Paulo Freire. São Paulo: Cortez, 2007.

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RESENHA: A EFICIÊNCIA DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E RESULTADOS        .Onaide Schwartz Corrêa de Mendonça Possui graduação em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1990), mestrado em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1994) e doutorado em Letras pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1998). Atualmente é professora da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Tem experiência na área de Linguística, com ênfase em Alfabetização, atuando principalmente nos seguintes temas: alfabetização, leitura; letramento, formação do professor e metodologias de alfabetização.  Olympio Correa Mendonça (UNIFAI) Doutor em Ciência Política pela USP Pós-doutor em Literatura Comparada e Identidades Culturais (UNESP/ Assis).A alfabetização vem sendo debatida no Brasil e os seus métodos questionados em razão do fracasso escolar que a cada ano se torna mais evidente. De acordo os mais recentes censos escolares (Saresp, IDEB) é grande o problema do fracasso da alfabetização nas escolas públicas que apontam a quantidade de crianças que chegam ao 5° ano do ensino básico (ou 4° série), permanecendo analfabetos.A autora relata que ao trabalhar como alfabetizadora durante mais de dez anos ensinando crianças das camadas populares e após dez anos no Ensino Superior, foi possível chegar ao consenso e apontar explicações para o atual fracasso da alfabetização. É notório que além de problemas estruturais da escola, deparamos com a falta de material, bibliotecas e livros, ainda existem outros determinantes que reforçam  a situação atual do fracasso  que é o fato de que, quem determina as regras da alfabetização elaborando propostas que serão aplicadas em sala de aula  são pessoas que conhecem a alfabetização apenas na teoria não tendo a prática que seria a mola mestra para o sucesso. Ainda podemos citar a questão do salário dos professores que são baixos, desestimulando o profissional que passa a desempenhar um péssimo trabalho. Outro agravante é a faltade formação científica que possibilitaria esse professor atuar criticamente na análise dos materiais recebidos e elaboração de estratégias de alfabetização, pois aceitam as propostas elaborada por alfabetizadores teóricos, mesmo conscientes de que não alcançariam bons resultados. É preciso ter conhecimento da teoria e prática para propor método e estratégias de alfabetização. Ninguém ensina o que não sabe, é preciso tomada de medidas urgentes para adoção de metodologias que realmente alfabetizem com competência, não dissimulando a sala de aula que acaba auxiliando na produção de futuros analfabetos adultos. Para atender a demanda de alfabetização eficaz, o Método Sociolinguístico propõe uma reinvenção da alfabetização infantil, a presente proposta está fundamentada no Método Paulo Freire de alfabetização que após passar por uma adaptação foi transformado em Método Sociolinguístico com a finalidade de subsidiar a transformação da consciência ingênua do alfabetizando em consciência crítica, denotando seu sentido amplo de sistema de ensino e aprendizagem, que é também  conceituado como Método da palavra geradora por seu imenso teor de motivação e conscientização. Técnicas do método que levam os aprendizes a se alfabetizarem com a garantia de que a leitura e a escrita sejam significativas são definidas através do diálogo e dos códigos que o alfabetizando já domina, fazendo-se necessária a exploração das particularidades mentais do alfabetizando por intermédio das linguagens que precedem a técnica de ler e escrever. Paulo Freire explica:[O ato de ler] não se esgota na descodificação pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas [...] se antecipa e se alonga na inteligência do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto (FREIRE, 1989, p. 11-12). Faz-se necessário o cuidado para que qualquer que seja a metodologia ou proposta de ensino não deve excluir os passos da codificação e descodificação tornando mecânica a aprendizagem e tirando o poder de reflexão sobre a sociedade e o momento histórico em que estão inseridos. A partir do momento em que o aluno tem a oportunidade de falar e é ouvido pelo professor, sua postura transforma em sala de aula, conquistando o respeito mútuo na construção da aprendizagem e da disciplina. O objetivo da alfabetização é desenvolver a oralidade, o pensamento e a consciência crítica das crianças e garantir aos alunos o domínio do sistema de escrita alfabética, além de promover uma alfabetização eficiente, contextualizada e de qualidade. A alfabetização gira em torno de três aspectos importantes da linguagem que é a fala, a escrita e a leitura, nos dois primeiros passos que é a codificação e descodificação a fala é desenvolvida deixando a criança em plena liberdade para exercitar a sua oralidade de forma crítica. No terceiro passo que é a análise e síntese é trabalhado na criança os conhecimentos específicos da alfabetização, o que são letras, quais são as letras do alfabeto, como combinar para compor sílabas e como unir sílabas para formar novas palavras, em um contínuo exercitar da leitura e escrita. O Método Sociolinguístico propõe uma sistematização do trabalho docente, parte da realidade do aluno através de uma palavra ou um tema gerador, traz a leitura de diferentes suportes de textos para a sala de aula, desenvolve o diálogo e atividades linguísticas de análise e síntese, seguidas de atividades dos níveis pré-silábico, silábico e alfabético. A partir do momento que tomamos consciência que educar é mudar pessoas, então é preciso que o professor queira essa transformação na vida do aluno e só assim ele ficará diferente, porque educar pessoas é fazer com que elas fiquem diferentes.Em suma os resultados revelaram que a alfabetização sociolinguística, com a proposta de um trabalho sistematizado de ensino ajudou a organização do pensamento dos alunos na construção e fixação das hipóteses de escrita pelas quais percorrem até chegar à base alfabética. Afirmamos que o Método Sociolinguístico, bem como sua prática sócio construtivista oferece alternativa eficiente aos educadores alfabetizadores comprometidos com a formação de cidadãos críticos e competentes para construção de uma sociedade justa. REFERÊNCIAS FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 15. ed. São Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1989.MENDONÇA, O. S.; MENDONÇA, O. C. Alfabetização método sociolinguístico: consciência social, silábica e alfabética em Paulo Freire. São Paulo: Cortez, 2007.

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CONTEXTO ESCOLAR                                                        O Centro Educacional Senador João Calmon, está localizado na Rua José Barros Meira, s/n, bairro Mandacaru. De boa localização, dispõe em sua maioria de ruas calçadas, próximo a APAE e policlínica.Conforme observado na escola durante o período inicial de observação, as crianças são levadas para a unidade acompanhadas por pais, avós, tios e raramente são conduzidas por outros parentes. Os meios aos quais chegam normalmente são a pé, mas, também utilizam de transporte escolar particular, carro, moto, bicicleta, alguns responsáveis conduzem até a portaria e outros esperam até a chegada da professora. O porteiro aguarda no portão e cumprimenta a todos.Dispõe de rampa de acesso na entrada e no seu geral é plana. Seu espaço contém 09 salas, delas, todas as salas estão em funcionamento, exceto a sala 07, são amplas e arejadas, a sala 01 que é a de vídeo, contendo tv, ar condicionado, tatame, usada conforme plano de aula do professor; sala 02 é a de AEE (Atendimento Educacional Especializado), tem como professoras Lu e Marlova, é uma sala de recursos multifuncionais, lúdica, tem jogos, f iguras, tintas, brinquedos, são 30 alunos matriculados, com suas múltiplas particularidades, cegos, deficientes físicos, surdos, talentosos, bem dotados, deficientes intelectuais, paralisia cerebral. A avaliação psicológica é feita em outro espaço fora da escola e depois enviam o relatório. Cada aluno com suas atividades específicas, respeitando suas necessidades, essa sala abrange mais três unidades escolares sendo elas: Escola Adelaide Rodrigues, Professora Ana Silva E Professora Alíria Argolo. Complementado o espaço, contém ainda 01 sala de professor e coordenador, 01 diretoria com dois computadores, 01 banheiro adulto, 02 banheiro infantis masculino e feminino, 01 depósito, 01 cozinha, 01 cantina 01 pátio extenso com duas divisões. A grade de funcionários é composta por 15 funcionários efetivos, 07 redas (auxiliares) e 05 terceirizados.A nutricionista faz o acompanhamento esporadicamente, mas, se atenta e envia cardápio diferenciado para os alunos que têm a necessidade de uma alimentação restrita.São matriculados no turno matutino 149 alunos e 121 no vespertino. O intervalo pela manhã é das 10h00min às 10h30min e a tarde das 15h00min às 15h30min, às crianças do pré 1 e 2 com faixa etária de 04 e 05 anos, são liberadas antecipadamente, ás 14h30min, para prevenir acidentes. Assim que são liberados são acompanhados pela regente ou auxiliar até a cantina, lancham no pátio, assim que terminam levam pratos, talheres ou copos novamente até a cantina. Enquanto isso, as salas estão trancadas e os regentes permanecem na sala dos professores, as crianças ficam soltas brincando.As crianças são reconhecidas pelos seus respectivos nomes, por todos que acompanham sejam pela direção, coordenador, funcionários de limpeza, cozinheira, regentes e auxiliares. Todos mantêm um bom convívio e articulam-se bem, deixando o ambiente mais receptivo e confortável.No texto “A Escola Como Espaço Sócio-Cultural” de  Dayrell, diz que “o processo de ensino/aprendizagem ocorre numa homogeneidade de ritmos, estratégias e propostas educativas para todos, independente da origem social, da idade, das experiências vivenciadas”, nos poucos dias de observação, foi notório perceber a empatia e respeito ao qual as crianças são tratadas.

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CONTEXTO ESCOLAR                                                        O Centro Educacional Senador João Calmon, está localizado na Rua José Barros Meira, s/n, bairro Mandacaru. De boa localização, dispõe em sua maioria de ruas calçadas, próximo a APAE e policlínica.Conforme observado na escola durante o período inicial de observação, as crianças são levadas para a unidade acompanhadas por pais, avós, tios e raramente são conduzidas por outros parentes. Os meios aos quais chegam normalmente são a pé, mas, também utilizam de transporte escolar particular, carro, moto, bicicleta, alguns responsáveis conduzem até a portaria e outros esperam até a chegada da professora. O porteiro aguarda no portão e cumprimenta a todos.Dispõe de rampa de acesso na entrada e no seu geral é plana. Seu espaço contém 09 salas, delas, todas as salas estão em funcionamento, exceto a sala 07, são amplas e arejadas, a sala 01 que é a de vídeo, contendo tv, ar condicionado, tatame, usada conforme plano de aula do professor; sala 02 é a de AEE (Atendimento Educacional Especializado), tem como professoras Lu e Marlova, é uma sala de recursos multifuncionais, lúdica, tem jogos, f iguras, tintas, brinquedos, são 30 alunos matriculados, com suas múltiplas particularidades, cegos, deficientes físicos, surdos, talentosos, bem dotados, deficientes intelectuais, paralisia cerebral. A avaliação psicológica é feita em outro espaço fora da escola e depois enviam o relatório. Cada aluno com suas atividades específicas, respeitando suas necessidades, essa sala abrange mais três unidades escolares sendo elas: Escola Adelaide Rodrigues, Professora Ana Silva E Professora Alíria Argolo. Complementado o espaço, contém ainda 01 sala de professor e coordenador, 01 diretoria com dois computadores, 01 banheiro adulto, 02 banheiro infantis masculino e feminino, 01 depósito, 01 cozinha, 01 cantina 01 pátio extenso com duas divisões. A grade de funcionários é composta por 15 funcionários efetivos, 07 redas (auxiliares) e 05 terceirizados.A nutricionista faz o acompanhamento esporadicamente, mas, se atenta e envia cardápio diferenciado para os alunos que têm a necessidade de uma alimentação restrita.São matriculados no turno matutino 149 alunos e 121 no vespertino. O intervalo pela manhã é das 10h00min às 10h30min e a tarde das 15h00min às 15h30min, às crianças do pré 1 e 2 com faixa etária de 04 e 05 anos, são liberadas antecipadamente, ás 14h30min, para prevenir acidentes. Assim que são liberados são acompanhados pela regente ou auxiliar até a cantina, lancham no pátio, assim que terminam levam pratos, talheres ou copos novamente até a cantina. Enquanto isso, as salas estão trancadas e os regentes permanecem na sala dos professores, as crianças ficam soltas brincando.As crianças são reconhecidas pelos seus respectivos nomes, por todos que acompanham sejam pela direção, coordenador, funcionários de limpeza, cozinheira, regentes e auxiliares. Todos mantêm um bom convívio e articulam-se bem, deixando o ambiente mais receptivo e confortável.No texto “A Escola Como Espaço Sócio-Cultural” de  Dayrell, diz que “o processo de ensino/aprendizagem ocorre numa homogeneidade de ritmos, estratégias e propostas educativas para todos, independente da origem social, da idade, das experiências vivenciadas”, nos poucos dias de observação, foi notório perceber a empatia e respeito ao qual as crianças são tratadas.

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RODA DE CONVERSA COM ONAIDE           No dia  05  de  novembro  de  2020  a   turma  de  pedagogia  do  VII semestre  UESB  teve  o  privilégio    de  participar  do  II  webinar que  teve  como  convidada  a  professora  Dra.  Onaide  Schwartz Mendonça.  Evento  organizado  pelas  docentes  Nandyara  Souza, Socorro  Cabral  e  Rejane Souza Ribeiro  que  ensinam    a  disciplina  de estágio  nos  anos  inicias.  Foi  um  momento  de  extrema importância  para  nos  discentes  que  durante  o  percurso  da graduação  ouvimos  e  acompanhamos  leituras  sobre  o  método sociolinguístico  e  a  sua  eficiência    na  alfabetização  de  crianças, jovens  e  adultos.  Em  sua  palestra  a  professora    Onaide  nos confirmou tudo aquilo  que  já    tínhamos  ouvido  em  sala  de  aula através    das  nossas  docentes,  nos  deixando  envaidecidos  com  o seu  discurso  tão  enriquecedor.

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RODA DE CONVERSA COM ONAIDE           No dia  05  de  novembro  de  2020  a   turma  de  pedagogia  do  VII semestre  UESB  teve  o  privilégio    de  participar  do  II  webinar que  teve  como  convidada  a  professora  Dra.  Onaide  Schwartz Mendonça.  Evento  organizado  pelas  docentes  Nandyara  Souza, Socorro  Cabral  e  Rejane Souza Ribeiro  que  ensinam    a  disciplina  de estágio  nos  anos  inicias.  Foi  um  momento  de  extrema importância  para  nos  discentes  que  durante  o  percurso  da graduação  ouvimos  e  acompanhamos  leituras  sobre  o  método sociolinguístico  e  a  sua  eficiência    na  alfabetização  de  crianças, jovens  e  adultos.  Em  sua  palestra  a  professora    Onaide  nos confirmou tudo aquilo  que  já    tínhamos  ouvido  em  sala  de  aula através    das  nossas  docentes,  nos  deixando  envaidecidos  com  o seu  discurso  tão  enriquecedor.

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UMA LIÇÃO DE  VIDA                     O filme discorre sobre a vida e historia de Maruge, um es combatente que traz consigo um passado de  lutas  e resistência  e as marcas das  torturas sofridas. Um homem que guarda lembranças de um passado doloroso  em que presenciou esposa, filha e demais familiares  serem mortos pelos soldados britânicos. O ancião trás  marcas psicológicas e físicas deixadas pela vida de lutas que enfrentou. Maruge é um ser fascinante , pois com todo esse passado marcado por trágicos acontecimentos, aos 84 anos, enfrentando a intolerância que ainda reinava em seu pais, decide que quer aprender a lê e escrever, pois tinha muito desejo de lê uma carta que tinha guardada, mas o que ele nem imaginava era que o programa de educação universal gratuito ofertado pelo governo só beneficiava a educação infantil. O desejo do idoso em aprender era maior que todos os obstáculos que apareciam em seu caminho, mesmo enfrentando ameaças de alguns grupos e familiares dos alunos a professora se dispôs a ajudar Maruge a realizar seu sonho incluindo-o nas atividades diárias da escola.

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UMA LIÇÃO DE  VIDA                     O filme discorre sobre a vida e historia de Maruge, um es combatente que traz consigo um passado de  lutas  e resistência  e as marcas das  torturas sofridas. Um homem que guarda lembranças de um passado doloroso  em que presenciou esposa, filha e demais familiares  serem mortos pelos soldados britânicos. O ancião trás  marcas psicológicas e físicas deixadas pela vida de lutas que enfrentou. Maruge é um ser fascinante , pois com todo esse passado marcado por trágicos acontecimentos, aos 84 anos, enfrentando a intolerância que ainda reinava em seu pais, decide que quer aprender a lê e escrever, pois tinha muito desejo de lê uma carta que tinha guardada, mas o que ele nem imaginava era que o programa de educação universal gratuito ofertado pelo governo só beneficiava a educação infantil. O desejo do idoso em aprender era maior que todos os obstáculos que apareciam em seu caminho, mesmo enfrentando ameaças de alguns grupos e familiares dos alunos a professora se dispôs a ajudar Maruge a realizar seu sonho incluindo-o nas atividades diárias da escola.

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SEJA CONDUTOR DE SUAS PRÓPRIAS DECISÕES.

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SEJA CONDUTOR DE SUAS PRÓPRIAS DECISÕES.

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IV WEBNAR SOBRE DISLEXIA             Dia  03/12/2020    foi  realiza  mais  um  webnar  com  a participação  do professor  Gesivaldo, da  disciplina  de  sistemas cognitivos.  O tema foi a “Dislexia”, um    transtorno  ou distúrbio  da  aprendizagem  que  afeta  a    área  da  escrita  e  da leitura  e  também  da  soletração,  sendo  um  dos  transtornos  mais encontrados  nas  salas  de  aula.  Foi  muito  enriquecedora  a palestra,  aprendemos  sobre  a  parte  biológica do cérebro em que é afetada pela Dislexia,  entendendo  como funciona  parte e conhecendo  os  prejuízos que podem atrapalhar o desenvolvimento  escolar  da  criança.

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IV WEBNAR SOBRE DISLEXIA             Dia  03/12/2020    foi  realiza  mais  um  webnar  com  a participação  do professor  Gesivaldo, da  disciplina  de  sistemas cognitivos.  O tema foi a “Dislexia”, um    transtorno  ou distúrbio  da  aprendizagem  que  afeta  a    área  da  escrita  e  da leitura  e  também  da  soletração,  sendo  um  dos  transtornos  mais encontrados  nas  salas  de  aula.  Foi  muito  enriquecedora  a palestra,  aprendemos  sobre  a  parte  biológica do cérebro em que é afetada pela Dislexia,  entendendo  como funciona  parte e conhecendo  os  prejuízos que podem atrapalhar o desenvolvimento  escolar  da  criança.

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FUNDAMENTOS DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO

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REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO REMOTO Começo dizendo que o estágio remoto foi desafiador. Quando fiquei sabendo que o semestre acadêmico seria na proposta do ensino remoto, confesso que bateu o desespero, fiquei angustiada, preocupada e logo imaginei, que seria muito difícil passar pelo processo. Fiquei imaginando ter que lidar com as tecnologias sei ter muito ou quase nenhum conhecimento tudo muito novo, só de pensar deu uma crise de, enquanto os docentes tiveram uma preparação para lidar com as tecnologias, nos discentes não tivemos preparo nenhum, enfrentamos na raça, sem nenhuma orientação plausível. Ficamos diante de uma situação que não tinha muito o que escolher, era pegar ou largar, pegamos, isso nos custou um pouco caro, crise de ansiedade, pânico, insônia, um stress sem fim, Em alguns momentos pensei até em trancar o curso, mas logo entendi que o conhecimento é uma busca constante e naquele momento precisei me permitir a aceitar o novo, mesmo que viesse cheio de desafios e medos como de fato veio. Houve dias que pensei não suportar devido a pressão de tantos trabalhos acadêmicos com dia e hora marcada para serem postados no aplicativo classroom, foi grande o cansaço físico e mental, um professor cobrando de um lado o outro cobrando do outro, faz o padlet, termina o projeto, a intervenção é só até sexta, tem que fazer uma mandala, tem que fazer um jamboard, foi muito exaustivo, mas a vontade de concluir o curso falou mais alto.Diante de tantas demandas ate pensei que não conseguiria avançar, mas fui me adequando e compreendendo como funcionava o sistema, no inicio senti um pouco de dificuldades, mas, como costumo sempre acreditar que aquilo que você deseja tendo determinação e fé 🤬 mais fácil alcançar. Então essa foi minha motivação para enfrentar todas as demandas que surgiram, e para vencer os obstáculos em busca da conclusão do meu curso. Aprendi muito nesse pouco tempo que durou o semestre, na disciplina de alfabetização consegui entender melhor o método sociolinguístico, como organizar a intervenção e trabalhar com a palavra geradora, como construir os planos de aula, a elaboração das atividades por nível alfabético Enfim, o ensino remoto foi proveitoso, nos trouxe novos desafios, mas também, novas aprendizagens e conhecimentos relacionados à tecnologia e suas modalidades de ensino. Posso dizer que valeu a pena ter passado pela experiência.

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1- JUSTIFICATIVA:                         A motivação deste trabalho é fruto de um processo de estudos e planejamento, como também de uma exigência legal do currículo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB, que prevê a realização do estágio como componente obrigatório dos cursos de licenciatura que visam a aplicação e ressignificação de conhecimentos e saberes teóricos e práticos. No dia 05 março de 2020, no turno vespertino, foi iniciada uma reunião no Centro Educacional Senador João Calmon, com as professoras regentes, e coordenadora pedagógica, juntamente com as discentes do VII semestre do curso de licenciatura em Pedagogia na disciplina de Estágio nos Anos Iniciais. Essa reunião aconteceu no período da semana pedagógica a qual foi realizada na escola com a participação dos estagiários, ficando determinando o tema: Identidade para ser trabalhado na I unidade. estabelecendo uma parceria institucional e uma comunicação direta entre os discentes que ministraria aulas na turma de ano 3 das séries iniciais junto às professoras regentes, visto que a instituição seria lócus do Estágio Supervisionado obrigatório.De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacional da Educação Básica, os três anos do Ensino Fundamental se constituem como um bloco pedagógico, um ciclo a ser seguido, não sendo passível interrupção, voltado para ampliar a todos os estudantes as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas. O processo de alfabetização é complexo, antes existia o ciclo até o 3º ano para alfabetizar a criança, atualmente essa criança precisa está alfabetizada no 3º ano e requer continuidade do aprendizado para que sejam respeitados os diferentes tempos de desenvolvimento das crianças entre seis e oito anos de idade, que ao final do ciclo deve estar alfabetizada.

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1- JUSTIFICATIVA:                         A motivação deste trabalho é fruto de um processo de estudos e planejamento, como também de uma exigência legal do currículo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB, que prevê a realização do estágio como componente obrigatório dos cursos de licenciatura que visam a aplicação e ressignificação de conhecimentos e saberes teóricos e práticos. No dia 05 março de 2020, no turno vespertino, foi iniciada uma reunião no Centro Educacional Senador João Calmon, com as professoras regentes, e coordenadora pedagógica, juntamente com as discentes do VII semestre do curso de licenciatura em Pedagogia na disciplina de Estágio nos Anos Iniciais. Essa reunião aconteceu no período da semana pedagógica a qual foi realizada na escola com a participação dos estagiários, ficando determinando o tema: Identidade para ser trabalhado na I unidade. estabelecendo uma parceria institucional e uma comunicação direta entre os discentes que ministraria aulas na turma de ano 3 das séries iniciais junto às professoras regentes, visto que a instituição seria lócus do Estágio Supervisionado obrigatório.De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacional da Educação Básica, os três anos do Ensino Fundamental se constituem como um bloco pedagógico, um ciclo a ser seguido, não sendo passível interrupção, voltado para ampliar a todos os estudantes as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas. O processo de alfabetização é complexo, antes existia o ciclo até o 3º ano para alfabetizar a criança, atualmente essa criança precisa está alfabetizada no 3º ano e requer continuidade do aprendizado para que sejam respeitados os diferentes tempos de desenvolvimento das crianças entre seis e oito anos de idade, que ao final do ciclo deve estar alfabetizada.

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- 1.1 CENÁRIO DE PANDEMIA QUE IMPOSSIBILITOU A REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO PRESENCIAL:
Mediante às circunstâncias excepcionais da pandemia, a natureza do estágio alterou-se drasticamente, distanciando-se da prática e aproximando-se da reflexão sobre a prática. Ambas fundamentais e necessárias à formação docente, uma vez que tem exercícios sobre aquilo que foi praticado. É impossível ponderar os aspectos negativos e os aspectos positivos de determinada prática, sendo válido ainda salientar que quanto mais contato com a teoria tiver um docente, mais fortes serão as suas bases e fundamentações teóricas. Conforme aponta o autor Francês Tardif (2000.p.19) a teoria não só pressupõe a prática como também é inerente e necessária à reflexão sobre a última.
No entanto, a pandemia do coronavírus (COVID 19, uma doença  viral e infecto contagiosa, embora com  letalidade baixa em torno de 3%, mas com grande poder de transmissão, levou a população ao isolamento social. Naturalmente trouxe evidentes consequências negativas a todos, seja no âmbito geral; seja no âmbito específico, nos estudos e no trabalho. Em relação a nossa situação, não foi diferente, nós nos encontramos diante de uma situação que mexeu com o psicológico, ausência de contato/preparo para lidar com as novas ferramentas de trabalho da faculdade, como o Google Classroom, Moodle, Meet, bem como muitas outras. Esses foram os nossos principais desafios. Além deles, a estrutura do estágio e de muitas outras disciplinas ganhou uma constituição demasiadamente teórica, algo que não é necessariamente ruim, mas distancia bastante do que foi idealizado, que deveria ser o padrão à formação docente. Ante a todos esses aspectos a experiência desse semestre, e mais especificamente na disciplina de estágio mostrou-se complementar à teoria por um lado e bastante desafiadora por outro.

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2.0 OBJETIVOS:    GERAL:       Compreender a importância de conscientizar as crianças a cerca do preconceito e da discriminação racial. ESPECÍFICOS:  Reconhecer as causas da discriminação racial como parte fundamental na construção da identidade. Identificar os níveis de leitura e escrita dos educandos. Aplicação do método sociolinguístico, com aquisição no processo de alfabetização e letramento. 

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2.0 OBJETIVOS:    GERAL:       Compreender a importância de conscientizar as crianças a cerca do preconceito e da discriminação racial. ESPECÍFICOS:  Reconhecer as causas da discriminação racial como parte fundamental na construção da identidade. Identificar os níveis de leitura e escrita dos educandos. Aplicação do método sociolinguístico, com aquisição no processo de alfabetização e letramento. 

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PLANO  DE AULA  Nº 1   UNIDADE ESCOLAR: CENTRO EDUCACIONAL SENADOR JOÃO CALMON ESTAGIÁRIA: MARIA LÚCIA OLIVEIRA MENDES DE SOUZA         CURSO: PEDAGOGIA TURMA: ANO 3                                             DATA: 26 DE NOVEMBRO DE 2020           SEQUÊNCIA DIDÁTICA - INTERVENÇÃO         TEMA GERADOR: REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE        GÊNERO TEXTUAL: POEMA PALAVRA GERADORA: BELEZA          OBJETIVO GERAL:   Compreender a importância do respeito e da construção da identidade.    OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Aprender as características e usos sociais do gênero textual poema; Realizar reflexões acerca das construções sociais e culturais dos conceitos atribuídos à cor da pele;      Desconstruir a ideia de que os preconceitos contra a cor da pele e o cabelo negro são naturais;   Compreender a importância do exercício da alteridade e do respeito sobre a diversidade presente no meio social; Exercitar a conscientização sobre a importância da beleza da cor de sua pele e a visão de si próprio;       Entender a importância da prática de boa convivência; Participar dos momentos de interação com a leitura dos textos apresentados; Reconhecer as famílias silábicas da palavra geradora BELEZA; Formar palavras e frases a partir da palavra geradora BELEZA.      Conteúdos:        Gênero textual poema; Respeito;              A construção da identidade. Procedimentos Metodológicos: Atividade de rotina: a professora realizará a oração, e em seguida, fará o registro da frequência dos alunos;  1º MOMENTO:  CODIFICAÇÃO professora fará a apresentação do vídeo “Por que eu nasci dessa cor?” e, em seguida, ela terá uma conversa com os alunos e fará alguns questionamentos sobre o que cada um pensa a respeito de sua aparência e de como ele vê o outro:           a) O que vocês compreenderam do vídeo?               b) O que chamou mais atenção?              c) Quais exemplos vocês podem citar sobre assunto de acordo com a sua realidade?           2º MOMENTO: DESCODIFICAÇÃO Levantamento dos conhecimentos prévios das crianças:         a) O que você sente ao ser chamado(a)de preto(a)?                 b) Você se acha uma pessoa bonita, gosta do seu cabelo e da sua cor?                  c) O que é ser bonito pra você?                 d) Você tem bom relacionamento com seus colegas de sala?e)     O que você acha que o outro sente ao ser chamado por algum apelido que ele não gosta?                3º MOMENTO: ANÁLISE E SÍNTESE DA PALAVRA GERADORA)          Fazer a leitura coletiva do poema   “Ser negro” (Robélia Aragão);              b) Discutir sobre as boas práticas de convivência e apresentar um cartaz com o poema, tendo em destaque a palavra geradora BELEZA;      c) Identificar as principais características do gênero textual, sua finalidade e seu uso social;               d) Entregar a atividade xerografada da ficha de descoberta para o estudo da palavra geradora. Apresentar a palavra geradora “BELEZA” no quadro:          BELEZA                BE - LE - ZA         BE- BU- BA- BO- BI-BÃO                LE- LU- LA- LO- LI-LÃO ZE- ZU- ZA- ZO- ZI-ZÃO E - U - A - O - I - ÃO A partir da ficha de descoberta, fazer o estudo da composição da palavra geradora “BELEZA”          (letra inicial, letra final, sílabas, quantidade de letras, letras repetidas). Analisar as famílias silábicas da palavra e formar palavras com as famílias silábicas. Em seguida, formar frases com as palavras criadas.              4º MOMENTO: FIXAÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA   A professora irá distribuir as atividades impressas por nível de escrita. a) Nível pré-silábico: observar o quadro abaixo e fazer um X nas letras que compõem a palavra BELEZA; completar as palavras abaixo com as letras que faltam; contar o número de letras que aparecem em cada palavra; por fim, observar o quadro com atenção e seguir as instruções abaixo.     b) Nível silábico: observar o texto e responder as questões abaixo; completar com as sílabas da família do LA; separar as sílabas das palavras abaixo;Atividade de rotina: intervalo para o lanche e recreação.  Exposição participativa: a professora retomará o que foi discutido sobre o conteúdo, destacando os principais aspectos identificados pelos alunos no primeiro momento e, a partir daí, iniciar uma dinâmica pedagógica. Atividade  orientada:  A dinâmica do espelho dentro da caixa.       É um exercício de autoconhecimento, uma maneira de provocar reflexões nas pessoas. A professora explicará que dentro da caixa fechada tem o retrato de uma pessoa muito importante e que ao vê-lo o aluno deverá falar as qualidades dessa pessoa sem revelar seu nome, e a professora deverá observar o semblante de cada aluno ao olhar dentro da caixa e perceber que não existe imagem nenhuma, apenas um espelho que reflete ele próprio. Os alunos devem ser organizados, em fila, em direção a uma mesa que já vai estar posta com uma caixa de papelão em cima. A professora pedirá para que cada aluno se aproxime da mesa e olhe dentro da caixa. Quando o último aluno se ver no espelho, a professora fará questionamentos acerca de cada um, desconstruindo ideias preconceituosas acerca da beleza e da aparência. O intuito da dinâmica é mostrar a diversidade de beleza que cada um tem e que todos são importantes, apresentando a importância do respeito para com o outro e a aceitação de si mesmo.     Recursos:          Caixa de papelão;Espelho; Atividade xerografada; Quadro de giz;Xerox da poesia “Ser Negro”; Ficha de descoberta; Cartaz com a poesia e a palavra geradora “Beleza”;        Caderno de pauta, lápis grafite, lápis de cor, papel ofício;Vídeo;Notebook; Caixa de som; Cola; Avaliação:   Observação do desempenho das crianças;Registro das aprendizagens do dia, através de uma ficha verificação/ replanejamento.       Ficha de registro de aprendizagem:          O que meus alunos sabem (verificação)  O que meus alunos precisam aprender (replanejamento)          

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PLANO  DE AULA  Nº 1   UNIDADE ESCOLAR: CENTRO EDUCACIONAL SENADOR JOÃO CALMON ESTAGIÁRIA: MARIA LÚCIA OLIVEIRA MENDES DE SOUZA         CURSO: PEDAGOGIA TURMA: ANO 3                                             DATA: 26 DE NOVEMBRO DE 2020           SEQUÊNCIA DIDÁTICA - INTERVENÇÃO         TEMA GERADOR: REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE        GÊNERO TEXTUAL: POEMA PALAVRA GERADORA: BELEZA          OBJETIVO GERAL:   Compreender a importância do respeito e da construção da identidade.    OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Aprender as características e usos sociais do gênero textual poema; Realizar reflexões acerca das construções sociais e culturais dos conceitos atribuídos à cor da pele;      Desconstruir a ideia de que os preconceitos contra a cor da pele e o cabelo negro são naturais;   Compreender a importância do exercício da alteridade e do respeito sobre a diversidade presente no meio social; Exercitar a conscientização sobre a importância da beleza da cor de sua pele e a visão de si próprio;       Entender a importância da prática de boa convivência; Participar dos momentos de interação com a leitura dos textos apresentados; Reconhecer as famílias silábicas da palavra geradora BELEZA; Formar palavras e frases a partir da palavra geradora BELEZA.      Conteúdos:        Gênero textual poema; Respeito;              A construção da identidade. Procedimentos Metodológicos: Atividade de rotina: a professora realizará a oração, e em seguida, fará o registro da frequência dos alunos;  1º MOMENTO:  CODIFICAÇÃO professora fará a apresentação do vídeo “Por que eu nasci dessa cor?” e, em seguida, ela terá uma conversa com os alunos e fará alguns questionamentos sobre o que cada um pensa a respeito de sua aparência e de como ele vê o outro:           a) O que vocês compreenderam do vídeo?               b) O que chamou mais atenção?              c) Quais exemplos vocês podem citar sobre assunto de acordo com a sua realidade?           2º MOMENTO: DESCODIFICAÇÃO Levantamento dos conhecimentos prévios das crianças:         a) O que você sente ao ser chamado(a)de preto(a)?                 b) Você se acha uma pessoa bonita, gosta do seu cabelo e da sua cor?                  c) O que é ser bonito pra você?                 d) Você tem bom relacionamento com seus colegas de sala?e)     O que você acha que o outro sente ao ser chamado por algum apelido que ele não gosta?                3º MOMENTO: ANÁLISE E SÍNTESE DA PALAVRA GERADORA)          Fazer a leitura coletiva do poema   “Ser negro” (Robélia Aragão);              b) Discutir sobre as boas práticas de convivência e apresentar um cartaz com o poema, tendo em destaque a palavra geradora BELEZA;      c) Identificar as principais características do gênero textual, sua finalidade e seu uso social;               d) Entregar a atividade xerografada da ficha de descoberta para o estudo da palavra geradora. Apresentar a palavra geradora “BELEZA” no quadro:          BELEZA                BE - LE - ZA         BE- BU- BA- BO- BI-BÃO                LE- LU- LA- LO- LI-LÃO ZE- ZU- ZA- ZO- ZI-ZÃO E - U - A - O - I - ÃO A partir da ficha de descoberta, fazer o estudo da composição da palavra geradora “BELEZA”          (letra inicial, letra final, sílabas, quantidade de letras, letras repetidas). Analisar as famílias silábicas da palavra e formar palavras com as famílias silábicas. Em seguida, formar frases com as palavras criadas.              4º MOMENTO: FIXAÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA   A professora irá distribuir as atividades impressas por nível de escrita. a) Nível pré-silábico: observar o quadro abaixo e fazer um X nas letras que compõem a palavra BELEZA; completar as palavras abaixo com as letras que faltam; contar o número de letras que aparecem em cada palavra; por fim, observar o quadro com atenção e seguir as instruções abaixo.     b) Nível silábico: observar o texto e responder as questões abaixo; completar com as sílabas da família do LA; separar as sílabas das palavras abaixo;Atividade de rotina: intervalo para o lanche e recreação.  Exposição participativa: a professora retomará o que foi discutido sobre o conteúdo, destacando os principais aspectos identificados pelos alunos no primeiro momento e, a partir daí, iniciar uma dinâmica pedagógica. Atividade  orientada:  A dinâmica do espelho dentro da caixa.       É um exercício de autoconhecimento, uma maneira de provocar reflexões nas pessoas. A professora explicará que dentro da caixa fechada tem o retrato de uma pessoa muito importante e que ao vê-lo o aluno deverá falar as qualidades dessa pessoa sem revelar seu nome, e a professora deverá observar o semblante de cada aluno ao olhar dentro da caixa e perceber que não existe imagem nenhuma, apenas um espelho que reflete ele próprio. Os alunos devem ser organizados, em fila, em direção a uma mesa que já vai estar posta com uma caixa de papelão em cima. A professora pedirá para que cada aluno se aproxime da mesa e olhe dentro da caixa. Quando o último aluno se ver no espelho, a professora fará questionamentos acerca de cada um, desconstruindo ideias preconceituosas acerca da beleza e da aparência. O intuito da dinâmica é mostrar a diversidade de beleza que cada um tem e que todos são importantes, apresentando a importância do respeito para com o outro e a aceitação de si mesmo.     Recursos:          Caixa de papelão;Espelho; Atividade xerografada; Quadro de giz;Xerox da poesia “Ser Negro”; Ficha de descoberta; Cartaz com a poesia e a palavra geradora “Beleza”;        Caderno de pauta, lápis grafite, lápis de cor, papel ofício;Vídeo;Notebook; Caixa de som; Cola; Avaliação:   Observação do desempenho das crianças;Registro das aprendizagens do dia, através de uma ficha verificação/ replanejamento.       Ficha de registro de aprendizagem:          O que meus alunos sabem (verificação)  O que meus alunos precisam aprender (replanejamento)          

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ALUNO/A:___________________
PROFESSORA:___________________________________________ANO:______TURMA:_____DATA:_________
PRÉ-SILÁBICO: 26/11/2020
ATIVIDADE
“SER  NEGRO”
(Robélia Aragão)

Ser negro...
Não se resume a questão da pele.
Não se resume a questão dos cabelos
Crespos.
Ser negro é...
Sentir-se negro num pais miscigenado
Assumir suas raízes.
Assumir  as suas raízes.
Ser negro é ter
Coragem.
Atitude.
Ser negro é...
Lutar para ser igual nas diferenças.
Acreditar que não é inferior a ninguém.
Ser negro...
Ter princípios.
Valorizar a beleza.
Ser capaz.
Fazer acontecer neste país onde pessoas
Ainda são influenciadas por ideias pré-
concebidas.
Enfim..
Ser negro é “ser humano”!

FONTE: https://www.educacaoetransformacao.com.br/projeto-dia-da-consciencia-negra/ser-negro-texto-consciencia-negra/

1) OBSERVE O QUADRO ABAIXO E FAÇA UM x NAS LETRAS QUE COMPÕEM A PALAVRA BELEZA:

K P F E L O E C N A T Z W B Q G S U

2) COMPLETE AS PALAVRAS ABAIXO COM AS LETRAS QUE FALTAM:

PE_____E                    CAB_____LO                  NE_____RO
R_____ÍZES                  INFE_____IOR        VALORI_____AR

3) CONTE O NÚMERO DE LETRAS QUE APARECEM EM CADA PALAVRA:

LUTAR ______         DIFERENÇA ______          PRINCÍPIO ______
CORAGEM ______              HUMANO ______              CRESPOS______

4) OBSERVE  O  QUADRO  COM  ATENÇÃO  E  SIGA  AS  INSTRUÇÕES  ABAIXO:

BELEZA  7539210  %@+$=   >}&#+   CORAGEM

A) MARQUE COM UM X ONDE HÁ SÍMBOLOS.
B) FAÇA UM CÍRCULO ONDE HÁ PALAVRAS.
C) FAÇA UM TRAÇO ONDE HÁ NÚMEROS.

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PLANO  DE AULA  Nº 2   UNIDADE ESCOLAR: CENTRO EDUCACIONAL SENADOR JOÃO CALMON ESTAGIÁRIA: MARIA LÚCIA OLIVEIRA MENDES DE SOUZA         CURSO: PEDAGOGIA TURMA: ANO 3      DATA: 27 DE NOVEMBRO DE 2020                                          SEQUÊNCIA DIDÁTICA - INTERVENÇÃO:         TEMA GERADOR: REFLEXÕES SOBRE A RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIAS E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE SOCIAL GÊNERO TEXTUAL: CONTO PALAVRA GERADORA: MULATA          OBJETIVO GERAL:    Compreender a relação entre famílias e a construção da identidade social. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Aprender as características e usos sociais do gênero textual conto; Realizar reflexões acerca das construções sociais e culturais dos conceitos atribuídos à cor da pele;       Desconstruir a ideia de que os preconceitos contra a cor da pele e o cabelo negro são naturais;   Compreender a importância do exercício da alteridade e do respeito sobre a diversidade presente no meio social; Exercitar a conscientização sobre a importância da beleza da cor de sua pele e a visão de si próprio;       Entender a importância da práticas de boa convivência; Participar dos momentos de interação com a leitura dos textos apresentados; Reconhecer as famílias silábicas da palavra geradora MULATA. Formar palavras e frases a partir da palavra geradora MULATA.      Conteúdos;        Gênero textual conto; Família;Identidade social.   Procedimentos Metodológicos:  Atividade de rotina: a professora realizará a oração, e em seguida, fará o registro da frequência dos alunos;  1º MOMENTO: CODIFICAÇÃO Detonador: “Menina Bonita do Laço de Fita”.        Apresentar o vídeo para os alunos e questionar sobre o que eles acharam.              a) O que vocês compreenderam do vídeo?               b) O que chamou mais atenção?              c) Quais exemplos vocês podem citar sobre este assunto de acordo com a sua realidade?           2º MOMENTO: DESCODIFICAÇÃO Levantamento dos conhecimentos prévios das crianças:         a) Na sua família tem alguém que é negro?   b) Você conhece alguém que tem alguma das características físicas da menina apresentada no vídeo?c) Você se considera bonito(a)?           d) O que você achou da relação entre o coelho e a menina?           3º MOMENTO: ANÁLISE E SÍNTESE DA PALAVRA GERADORA      Atividade de leitura do conto “Menina Bonita do Laço de Fita” (Ana Maria Machado).             a) Fazer a leitura coletiva do conto “Menina Bonita do Laço de Fita” (Ana Maria Machado).             b) Discutir sobre as questões de identidade e famílias;           c) Entregar o conto xerografado para que cada aluno cole em seu caderno.              c) Analisar o significado da palavra geradora e identificar as principais características do gênero textual, sua finalidade e seu uso social;               d) Entregar a atividade xerografada da ficha de descoberta para o estudo da palavra geradora. Apresentar a palavra geradora “MULATA” no quadro:          MULATA                MU  -  LA  -  TA     ME- MU- MA- MO- MI-MÃO LE- LU- LA- LO- LI-LÃO TE- TU- TA- TO- TI-TÃO E - U - A - O - I- ÃO A partir da ficha de descoberta, fazer o estudo da composição da palavra geradora “MULATA”         (letra inicial, letra final, sílabas, quantidade de letras, letras repetidas). Analisar as famílias silábicas da palavra e formar palavras com as famílias silábicas. Em seguida, formar frases com as palavras criadas.              4º MOMENTO: FIXAÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA   A professora irá distribuir as atividades impressas por nível de escrita.  a) Nível silábico-alfabético: buscar no texto respostas para as questões abaixo; observe a palavra MULATA e responda o que se 🤬; complete as palavras abaixo com as sílabas da família do TA; forme frases com as seguintes palavras.            b) Nível alfabético: Leia o texto e responda as questões abaixo; leia as palavras atentamente. Depois, separe as sílabas e as escreva novamente; escreva as palavras abaixo em ordem alfabética.  Atividade orientada: a professora irá distribuir as atividades impressas por nível de escrita para cada aluno. Atividade de rotina: intervalo para o lanche e recreação.   Exposição participativa: a professora retomará o que foi discutido sobre o conteúdo, destacando os principais aspectos identificados pelos alunos no primeiro momento e, a partir daí, iniciará uma dinâmica pedagógica. Atividade orientada: a dinâmica da Árvore Genealógica será um exercício de autoconhecimento, uma maneira de provocar reflexões nas crianças.          Logo após, a professora explicará que, ao nascer, trazemos características genéticas daqueles que nos gerou. Uma árvore será desenhada em uma folha de papel madeira branco, depois serão distribuídas algumas revistas entre os alunos e eles serão orientados a procurar fotos relacionadas às diversidades de aparências que compõem as suas famílias. Em seguida, a professora pedirá para os alunos preencher uma tabela com o nome dos seus familiares que moram na mesma casa. Por fim, será explicado que famílias são pessoas que vivem juntas, que lutam para sobreviver e se manterem, se apoiam e se amam e que possuem laços afetivos. Então, não existe família ideal, uma é sempre diferente da outra, e todas devem encontrar seu caminho e seu jeito de viver e conviver.   O objetivo da dinâmica é mostrar a diversidade de pessoas que compõem as famílias de cada educando e esclarecer sobre as características que cada um traz, que são herdadas de geração para geração; salientar a importância da beleza que cada um possui e que todos são especiais, ressaltando a importância do respeito para com o outro e da aceitação de si mesmo.  Recursos;         Papel madeira; Revistas; Atividade xerografada;     Quadro de giz;Xerox do texto “Menina Bonita do Laço de Fita”; Ficha de descoberta; Caderno de pauta Lápis grafite;Lápis de cor; Papel ofício;Vídeo;Tesoura Notebook;Caixa de som;Cola; Avaliação: Observação do desempenho das crianças;Registro das aprendizagens do dia, através de uma ficha de verificação/ replanejamento.       Ficha de registro de aprendizagem: O que meus alunos sabem (verificação)  O que meus alunos precisam aprender (replanejamento)     

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PLANO  DE AULA  Nº 2   UNIDADE ESCOLAR: CENTRO EDUCACIONAL SENADOR JOÃO CALMON ESTAGIÁRIA: MARIA LÚCIA OLIVEIRA MENDES DE SOUZA         CURSO: PEDAGOGIA TURMA: ANO 3      DATA: 27 DE NOVEMBRO DE 2020                                          SEQUÊNCIA DIDÁTICA - INTERVENÇÃO:         TEMA GERADOR: REFLEXÕES SOBRE A RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIAS E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE SOCIAL GÊNERO TEXTUAL: CONTO PALAVRA GERADORA: MULATA          OBJETIVO GERAL:    Compreender a relação entre famílias e a construção da identidade social. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Aprender as características e usos sociais do gênero textual conto; Realizar reflexões acerca das construções sociais e culturais dos conceitos atribuídos à cor da pele;       Desconstruir a ideia de que os preconceitos contra a cor da pele e o cabelo negro são naturais;   Compreender a importância do exercício da alteridade e do respeito sobre a diversidade presente no meio social; Exercitar a conscientização sobre a importância da beleza da cor de sua pele e a visão de si próprio;       Entender a importância da práticas de boa convivência; Participar dos momentos de interação com a leitura dos textos apresentados; Reconhecer as famílias silábicas da palavra geradora MULATA. Formar palavras e frases a partir da palavra geradora MULATA.      Conteúdos;        Gênero textual conto; Família;Identidade social.   Procedimentos Metodológicos:  Atividade de rotina: a professora realizará a oração, e em seguida, fará o registro da frequência dos alunos;  1º MOMENTO: CODIFICAÇÃO Detonador: “Menina Bonita do Laço de Fita”.        Apresentar o vídeo para os alunos e questionar sobre o que eles acharam.              a) O que vocês compreenderam do vídeo?               b) O que chamou mais atenção?              c) Quais exemplos vocês podem citar sobre este assunto de acordo com a sua realidade?           2º MOMENTO: DESCODIFICAÇÃO Levantamento dos conhecimentos prévios das crianças:         a) Na sua família tem alguém que é negro?   b) Você conhece alguém que tem alguma das características físicas da menina apresentada no vídeo?c) Você se considera bonito(a)?           d) O que você achou da relação entre o coelho e a menina?           3º MOMENTO: ANÁLISE E SÍNTESE DA PALAVRA GERADORA      Atividade de leitura do conto “Menina Bonita do Laço de Fita” (Ana Maria Machado).             a) Fazer a leitura coletiva do conto “Menina Bonita do Laço de Fita” (Ana Maria Machado).             b) Discutir sobre as questões de identidade e famílias;           c) Entregar o conto xerografado para que cada aluno cole em seu caderno.              c) Analisar o significado da palavra geradora e identificar as principais características do gênero textual, sua finalidade e seu uso social;               d) Entregar a atividade xerografada da ficha de descoberta para o estudo da palavra geradora. Apresentar a palavra geradora “MULATA” no quadro:          MULATA                MU  -  LA  -  TA     ME- MU- MA- MO- MI-MÃO LE- LU- LA- LO- LI-LÃO TE- TU- TA- TO- TI-TÃO E - U - A - O - I- ÃO A partir da ficha de descoberta, fazer o estudo da composição da palavra geradora “MULATA”         (letra inicial, letra final, sílabas, quantidade de letras, letras repetidas). Analisar as famílias silábicas da palavra e formar palavras com as famílias silábicas. Em seguida, formar frases com as palavras criadas.              4º MOMENTO: FIXAÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA   A professora irá distribuir as atividades impressas por nível de escrita.  a) Nível silábico-alfabético: buscar no texto respostas para as questões abaixo; observe a palavra MULATA e responda o que se 🤬; complete as palavras abaixo com as sílabas da família do TA; forme frases com as seguintes palavras.            b) Nível alfabético: Leia o texto e responda as questões abaixo; leia as palavras atentamente. Depois, separe as sílabas e as escreva novamente; escreva as palavras abaixo em ordem alfabética.  Atividade orientada: a professora irá distribuir as atividades impressas por nível de escrita para cada aluno. Atividade de rotina: intervalo para o lanche e recreação.   Exposição participativa: a professora retomará o que foi discutido sobre o conteúdo, destacando os principais aspectos identificados pelos alunos no primeiro momento e, a partir daí, iniciará uma dinâmica pedagógica. Atividade orientada: a dinâmica da Árvore Genealógica será um exercício de autoconhecimento, uma maneira de provocar reflexões nas crianças.          Logo após, a professora explicará que, ao nascer, trazemos características genéticas daqueles que nos gerou. Uma árvore será desenhada em uma folha de papel madeira branco, depois serão distribuídas algumas revistas entre os alunos e eles serão orientados a procurar fotos relacionadas às diversidades de aparências que compõem as suas famílias. Em seguida, a professora pedirá para os alunos preencher uma tabela com o nome dos seus familiares que moram na mesma casa. Por fim, será explicado que famílias são pessoas que vivem juntas, que lutam para sobreviver e se manterem, se apoiam e se amam e que possuem laços afetivos. Então, não existe família ideal, uma é sempre diferente da outra, e todas devem encontrar seu caminho e seu jeito de viver e conviver.   O objetivo da dinâmica é mostrar a diversidade de pessoas que compõem as famílias de cada educando e esclarecer sobre as características que cada um traz, que são herdadas de geração para geração; salientar a importância da beleza que cada um possui e que todos são especiais, ressaltando a importância do respeito para com o outro e da aceitação de si mesmo.  Recursos;         Papel madeira; Revistas; Atividade xerografada;     Quadro de giz;Xerox do texto “Menina Bonita do Laço de Fita”; Ficha de descoberta; Caderno de pauta Lápis grafite;Lápis de cor; Papel ofício;Vídeo;Tesoura Notebook;Caixa de som;Cola; Avaliação: Observação do desempenho das crianças;Registro das aprendizagens do dia, através de uma ficha de verificação/ replanejamento.       Ficha de registro de aprendizagem: O que meus alunos sabem (verificação)  O que meus alunos precisam aprender (replanejamento)     

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ALFABETIZAÇÃO REINVENTADA: o método  sociolinguístico consciência social,  silábica  e  alfabética  em  Paulo  Freire.            Nome completo Maria  Lucia  Oliveira  Mendes  de  Souza             1)  O  método  Paulo  Freire  está  fundamentado  na  Sociologia e na Linguística. Traga  elementos  do  texto  que  comprovem  essa perspectiva.           A  alfabetização  sociolinguística  demonstra que o Método  Paulo Freire  está  fundamentado  na  sociolinguística  com  suas  técnicas de  desenvolvimento  da  competência  fonológica  no conhecimento  das  correspondências    grafo-fonêmicas,para dominar a leitura e  a  escrita e para subsidiar    a  transformação    da consciência  ingênua  do  alfabetizando  em  consciência  crítica. 2)  O  método  Paulo  Freire pode ser considerado um simples método?        Apresente  argumentos  que  armem  ou  refutam  essa concepção.             A  rigor  o  método  Paulo  Freire  não  se  trata  de  um  método  e  sim de  uma teoria  do  conhecimento  e  de  uma  filosofia  da  educação" No que se  refere especificamente  à  educação  afirma-se  que  [...] Um dos objetivos  principais  era  alfabetizar(e  conscientizar) milhares  de  pessoas  pelo  Método  Paulo  Freire,  de  modo  que estivessem  aptas    a  desencadear a "revolução  pelo  voto"  nas eleições  de  1965.  (SCOCUGLIA, 2001, p.  23-24 Método  Paulo  Freire 3)  Sabemos  que  a  palavra  geradora  é  fundamental  na  perspectiva do  método  freiriano.      Quais  as  características  de uma palavra geradora  no  contexto  de  alfabetização  que  tem  como fundamento  esses  pressupostos? Segundo  Paulo  Freire  a  palavra  geradora  é  extraída  pelo professor,  tem  que  ser(palavra composta,  preferencialmente, por  mais  de  três  silabas)e do seu  teor  de motivação e conscientização.     Tem que surgir de  dentro do contexto  de  onde a criança vive,  assim  facilitando  a  compreensão  e  entendimento dela  ajudando-a  decifrar  e  descodificar  as  palavras,  visto  que  a criança  alfabetiza  a  si  mesma  e  inicia  essa  aprendizagem  antes mesmo de entrar  na  escola.              4)  Quais  as  quatro  etapas  do  método  sociolinguístico  e  suas principais  características?     1°-  CODIFICAÇÃO:        Fase  necessária  de  exploração  das potencialidades  mentais do alfabetizando  através  das  linguagens que  devem  preceder  a  técnica  de  ler  e  escrever, é a representação de  um  aspecto  da  realidade  expresso  pela  palavra geradora,  por  meio  da  oralidade,  desenho,dramatização,  mimica, música  e  outros.              2°-  DESCODIFICAÇÃO:  Releitura  da  realidade  expressa  na palavra  geradora  para  superar  as  formas  ingênuas  de compreender  o  mundo. 3°-  ANÁLISE  E  SÍNTESE:    Através  da  divisão  da  palavra  em sílabas  formando  novas  palavras,  levando  o  alfabetizando  a entender  o  processo  por  meio  da  leitura  escrita,    objetivando levar  o  aprendiz  à  descoberta  de  que  a  palavra  escrita  representa a  palavra  falada.              4°-  FIXAÇÃO    DA  LEITURA  E ESCRITA:  Faz  a  revisão  da  análise das  silabas  da  palavra  e  apresentação  de  suas  famílias  silábicas para  através  da  ficha  de  descoberta,  levando  o  aprendiz  a entender o  processo  de  composição  e  os  significados  das palavras.        Método  sociolinguístico      5)  Justifique  com  suas  palavras  a  importância  da  codificação  e descodificação  como  elementos  sociológicos  do  Método  Paulo Freire.                É  importante  trabalhar  aspectos  ligados  á  realidade  do alfabetizando  garantindo  que  a  leitura  e  a  escrita  seja significativa  fazendo  primeiro  a  leitura  ao  redor  do  aprendiz como  diz  nosso  saudoso  mestre  Paulo  Freire:  a  leitura  do  mundo precede  a  leitura  da  palavra,  e  esse  é  um  momento  privilegiado em que é dado ao aprendiz  o  direito  à  voz  e  a  vez, ou seja um dialogo  entre  professor/aluno.  A  partir  do  momento  em  que  o aluno  começa  a  falar  o  professor  descobre    a  visão  de  mundo transformando  a  postura  desse  aluno  dentro  da  sala  de  aula corroborando  para  a  construção  do  seu  aprendizado.      6)Qual  a  defesa  do  Método  Paulo  Freire  em  relação  ao  trabalho com as  famílias  silábicas? Freire  enfatiza  que  só  se  aprende  a  ler  e  escrever  através  de  um método  pronto,   pré  fixado.           A  interpretação  das  avaliações  revela que  essa  segmentação  silábica  tem-se  apresentado  como  quase insubstituível  para  levar  o  aluno  a  descobrir  que  a  palavra  escrita representa  a  palavra  falada.    7)Caracterize  e  dê  exemplo  do  nível  pré - silábico da  escrita.           PRÉ-  SILÁBICO:  a  forma  do  grafismo  se  aproxima  das  letras,  é comum a criança  utilizar  letras  que  compõe    o  sue  nome  ou aleatórias.  Ex:  a  criança  tem  traços  típicos  como  linhas  formas da  letra  cursiva,  não  sendo  possível  distinguir  desenhos  e escritas  em  seus  rabiscos. 

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ALFABETIZAÇÃO REINVENTADA: o método  sociolinguístico consciência social,  silábica  e  alfabética  em  Paulo  Freire.            Nome completo Maria  Lucia  Oliveira  Mendes  de  Souza             1)  O  método  Paulo  Freire  está  fundamentado  na  Sociologia e na Linguística. Traga  elementos  do  texto  que  comprovem  essa perspectiva.           A  alfabetização  sociolinguística  demonstra que o Método  Paulo Freire  está  fundamentado  na  sociolinguística  com  suas  técnicas de  desenvolvimento  da  competência  fonológica  no conhecimento  das  correspondências    grafo-fonêmicas,para dominar a leitura e  a  escrita e para subsidiar    a  transformação    da consciência  ingênua  do  alfabetizando  em  consciência  crítica. 2)  O  método  Paulo  Freire pode ser considerado um simples método?        Apresente  argumentos  que  armem  ou  refutam  essa concepção.             A  rigor  o  método  Paulo  Freire  não  se  trata  de  um  método  e  sim de  uma teoria  do  conhecimento  e  de  uma  filosofia  da  educação" No que se  refere especificamente  à  educação  afirma-se  que  [...] Um dos objetivos  principais  era  alfabetizar(e  conscientizar) milhares  de  pessoas  pelo  Método  Paulo  Freire,  de  modo  que estivessem  aptas    a  desencadear a "revolução  pelo  voto"  nas eleições  de  1965.  (SCOCUGLIA, 2001, p.  23-24 Método  Paulo  Freire 3)  Sabemos  que  a  palavra  geradora  é  fundamental  na  perspectiva do  método  freiriano.      Quais  as  características  de uma palavra geradora  no  contexto  de  alfabetização  que  tem  como fundamento  esses  pressupostos? Segundo  Paulo  Freire  a  palavra  geradora  é  extraída  pelo professor,  tem  que  ser(palavra composta,  preferencialmente, por  mais  de  três  silabas)e do seu  teor  de motivação e conscientização.     Tem que surgir de  dentro do contexto  de  onde a criança vive,  assim  facilitando  a  compreensão  e  entendimento dela  ajudando-a  decifrar  e  descodificar  as  palavras,  visto  que  a criança  alfabetiza  a  si  mesma  e  inicia  essa  aprendizagem  antes mesmo de entrar  na  escola.              4)  Quais  as  quatro  etapas  do  método  sociolinguístico  e  suas principais  características?     1°-  CODIFICAÇÃO:        Fase  necessária  de  exploração  das potencialidades  mentais do alfabetizando  através  das  linguagens que  devem  preceder  a  técnica  de  ler  e  escrever, é a representação de  um  aspecto  da  realidade  expresso  pela  palavra geradora,  por  meio  da  oralidade,  desenho,dramatização,  mimica, música  e  outros.              2°-  DESCODIFICAÇÃO:  Releitura  da  realidade  expressa  na palavra  geradora  para  superar  as  formas  ingênuas  de compreender  o  mundo. 3°-  ANÁLISE  E  SÍNTESE:    Através  da  divisão  da  palavra  em sílabas  formando  novas  palavras,  levando  o  alfabetizando  a entender  o  processo  por  meio  da  leitura  escrita,    objetivando levar  o  aprendiz  à  descoberta  de  que  a  palavra  escrita  representa a  palavra  falada.              4°-  FIXAÇÃO    DA  LEITURA  E ESCRITA:  Faz  a  revisão  da  análise das  silabas  da  palavra  e  apresentação  de  suas  famílias  silábicas para  através  da  ficha  de  descoberta,  levando  o  aprendiz  a entender o  processo  de  composição  e  os  significados  das palavras.        Método  sociolinguístico      5)  Justifique  com  suas  palavras  a  importância  da  codificação  e descodificação  como  elementos  sociológicos  do  Método  Paulo Freire.                É  importante  trabalhar  aspectos  ligados  á  realidade  do alfabetizando  garantindo  que  a  leitura  e  a  escrita  seja significativa  fazendo  primeiro  a  leitura  ao  redor  do  aprendiz como  diz  nosso  saudoso  mestre  Paulo  Freire:  a  leitura  do  mundo precede  a  leitura  da  palavra,  e  esse  é  um  momento  privilegiado em que é dado ao aprendiz  o  direito  à  voz  e  a  vez, ou seja um dialogo  entre  professor/aluno.  A  partir  do  momento  em  que  o aluno  começa  a  falar  o  professor  descobre    a  visão  de  mundo transformando  a  postura  desse  aluno  dentro  da  sala  de  aula corroborando  para  a  construção  do  seu  aprendizado.      6)Qual  a  defesa  do  Método  Paulo  Freire  em  relação  ao  trabalho com as  famílias  silábicas? Freire  enfatiza  que  só  se  aprende  a  ler  e  escrever  através  de  um método  pronto,   pré  fixado.           A  interpretação  das  avaliações  revela que  essa  segmentação  silábica  tem-se  apresentado  como  quase insubstituível  para  levar  o  aluno  a  descobrir  que  a  palavra  escrita representa  a  palavra  falada.    7)Caracterize  e  dê  exemplo  do  nível  pré - silábico da  escrita.           PRÉ-  SILÁBICO:  a  forma  do  grafismo  se  aproxima  das  letras,  é comum a criança  utilizar  letras  que  compõe    o  sue  nome  ou aleatórias.  Ex:  a  criança  tem  traços  típicos  como  linhas  formas da  letra  cursiva,  não  sendo  possível  distinguir  desenhos  e escritas  em  seus  rabiscos. 

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DESABAFO DE UMA PEDAGOGA           Quero deixar  aqui esse relato sobre a minha trajetória na UESB e por fim desses últimos  três meses de ensino remoto,o qual foi sugerido como opção de conclusão do semestre acadêmico. Como eu já estava no VIII semestre não tive como esperar a volta das aulas presenciais, então enfrentei o ensino remoto. Não foi fácil mas conseguir vencer, em meios a grandes desafios conseguir escrever esse projeto de estagio, fazer as intervenções, as atividades dos níveis alfabéticos propostas pelo método sociolinguístico e por fim construir um padlet onde postei toa a produção do estagio. Não foi fácil, foi muito desafiador pela questão de ter que lidar com as ferramentas da tecnologia que nem sempre você tem conhecimento, mas nesse momento o que você sabe ou deixa de saber não conta, o professor 🤬 e você tem que se virar para dar conta e foi assim comigo, foi um grande desafio eu desafiando a mim mesma,  vi que fui capaz e sou. "Não importa o que fizeram com você. o que importa é o que você faz  com aquilo que fizeram  com você"Jean  Paul Sartre.        Como eu sempre ouvia uma amada professora falar: "Minha filha professor é olheiro, ele ta sempre observando o aluno que se destaca". Tudo bem, eu até entendo, agora acho que aquele que não se destaca  por algum motivo não deve ser deixado de lado,  todos são capazes,e cada um tem seu potencial e seu tempo. É isso que a gente ouve o tempo inteiro dentro do universo acadêmico, mas infelizmente não encontramos essa compreensão toda por parte da classe. Enfim,aprendi que quem tem que enxergar o seu valor é  você mesma, nuca ficar esperando o outro te valorizar e te aplaudir por algum motivo, até mesmo porque muitas vezes esses aplausos são tão efêmeros. Entrei na universidade com um sonho, tem me custado muito caro, mas creio que estou finalizando essa graduação carregando comigo parte desse sonho. Como boa autora da minha própria história, quero me parabenizar por todo o trabalho concluído e pelo sucesso do aprendizado construído durante esses quatro anos de caminhada em busca desse tão sonhado  conhecimento. 

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DESABAFO DE UMA PEDAGOGA           Quero deixar  aqui esse relato sobre a minha trajetória na UESB e por fim desses últimos  três meses de ensino remoto,o qual foi sugerido como opção de conclusão do semestre acadêmico. Como eu já estava no VIII semestre não tive como esperar a volta das aulas presenciais, então enfrentei o ensino remoto. Não foi fácil mas conseguir vencer, em meios a grandes desafios conseguir escrever esse projeto de estagio, fazer as intervenções, as atividades dos níveis alfabéticos propostas pelo método sociolinguístico e por fim construir um padlet onde postei toa a produção do estagio. Não foi fácil, foi muito desafiador pela questão de ter que lidar com as ferramentas da tecnologia que nem sempre você tem conhecimento, mas nesse momento o que você sabe ou deixa de saber não conta, o professor 🤬 e você tem que se virar para dar conta e foi assim comigo, foi um grande desafio eu desafiando a mim mesma,  vi que fui capaz e sou. "Não importa o que fizeram com você. o que importa é o que você faz  com aquilo que fizeram  com você"Jean  Paul Sartre.        Como eu sempre ouvia uma amada professora falar: "Minha filha professor é olheiro, ele ta sempre observando o aluno que se destaca". Tudo bem, eu até entendo, agora acho que aquele que não se destaca  por algum motivo não deve ser deixado de lado,  todos são capazes,e cada um tem seu potencial e seu tempo. É isso que a gente ouve o tempo inteiro dentro do universo acadêmico, mas infelizmente não encontramos essa compreensão toda por parte da classe. Enfim,aprendi que quem tem que enxergar o seu valor é  você mesma, nuca ficar esperando o outro te valorizar e te aplaudir por algum motivo, até mesmo porque muitas vezes esses aplausos são tão efêmeros. Entrei na universidade com um sonho, tem me custado muito caro, mas creio que estou finalizando essa graduação carregando comigo parte desse sonho. Como boa autora da minha própria história, quero me parabenizar por todo o trabalho concluído e pelo sucesso do aprendizado construído durante esses quatro anos de caminhada em busca desse tão sonhado  conhecimento. 

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RESENHA: A EFICIÊNCIA DO MÉTODO  SOCIOLINGUÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO: FUNDAMENTOS PRÁTICOS E RESULTADOS.

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RESENHA: A EFICIÊNCIA DO MÉTODO  SOCIOLINGUÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO: FUNDAMENTOS PRÁTICOS E RESULTADOS.

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O texto vem abordando o fracasso escolar das crianças em escolas públicas, deixando os autores com grandes preocupações com o desenvolvimento daquelas crianças. Houve um grande interesse por investigar processos de aprendizagem, interações na sala de aula de alfabetização.  São muitos os motivos que levam o fracasso escolar, no texto nos mostra o quanto está  mais evidente, podendo ser levados por muitos  motivos como: a precariedade da escola, a desvalorização dos professores, a dificuldade de acesso, porém um dos motivos que se destaca e o método de ensino, professores detém a teoria mas na prática não se aplica, a prática e a teoria devem andar juntos.

No texto tem como objetivo de mostrar os resultados obtidos nas experiências feitas em duas escolas voltadas a alfabetização com a aplicação do método sociolinguístico que pretende desenvolver a oralidade, vai garantir também aos alunos o domínio do sistema de escrita alfabética, promover uma alfabetização eficiente.

Vem mostrando o caminho como o alfabetizando vai percorrer, que passará pelos níveis pré- silábico, silábico e alfabético. Tendo sempre que respeitar o ritmo de cada aluno, propondo atividades adequadas a cada nível de aprendizagem. Vão sendo apresentads os esquemas do método sociolinguístico no texto, mostrando como se trabalha com a palavra geradora. A palavra é trabalhada de várias formas como: separação de sílabas, quais são as consoantes, vogais, quantidades de letras, sendo um momento de descobertas para as crianças. Quando quereis dar a conhecer um objeto a criança, por exemplo um vestido, tivestes já a ideia de lhe apresentar os enfeites separadamente, depois as mangas, os bolsos e os botões? Não. Sem dúvida. Fazeis ver o conjunto e lhe dizeis : - Eis um vestido. É assim que as crianças aprendem a falar com suas amas. Por que não fazer a mesma coisa, quando quiserdes ensinar a ler? Afastai delas os alfabeto e todos os livros franceses e latinos, procurai palavras inteiras a seu alcance as quais reterão muito mais  facilmente e com muito mais prazer do que as letras e sílabas impressas (apud CASA SANTA,[1974?]P.50).

Mesmo que cada aluno tendo sua peculiaridade, as turmas não sendo homogênea, sendo diferentes um do outro, foram notados a eficácia do método sociolinguístico. Um método inovador, que além de contemplar a leitura e a escrita, contempla a oralidade, partindo da realidade da criança não apresentando sílaba e sim um texto, analisando um todo. Adams acredita que, considerando a realidade da criança, o processo de alfabetização ganharia significado, deixando de ser, por tanto, tão complexo e abstrato. Ele parte da lógica de que, se as crianças aprendem a falar e abstrato. Ele parte da lógica de que, se as crianças aprendem a falar emitindo inteiras e não pedaços delas, também aprenderam a ler e escrever com mais facilidade palavras com significados.  Insista-se que o professor deveria ficar o maior tempo possível na fase da exploração global de palavras, para só depois fazer análise da palavra em sílabas.

Referencias Bibliograficas:

CASASANTA,L.M. Métodos de ensino de leitura. São Paulo: Editora do Brasil