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90 jeux & 42 outils pour accompagner les apprentissages

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire

à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique...

Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique. Ils s'adressent aux enfants, dès l'âge de 3 ans, selon leur intérêt et leur désir d'apprendre. Ils sont accompagnés d'outils de type Montessori tels que les chiffres et les lettres rugueuses, les abécédaires ou les nombres gigognes.

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique... Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique.

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Dysorthographie - 100 idées pour leur venir en aide

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Dysorthographie - 100 idées pour leur venir en aide

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100 idées pour comprendre l'enfant et son trouble, pour mettre en œuvre une rééducation efficace, pour s'adapter

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Ressources destinées aux enseignants et aux parents pour adapter l'apprentissage/l'enseignement

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Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage

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Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage

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Ouvrage à destination des équipes éducatives.
Permet de mieux comprendre ces troubles, de les repérer et d'aménager autrement les apprentissages

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Dysorthographie - Aider son enfant à écrire

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Dysorthographie - Aider son enfant à écrire

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50 conseils pour aider l'enfant à améliorer son orthographe

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Dyslexie - 100 idées pour leur venir en aide

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Dyslexie - 100 idées pour leur venir en aide

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Livre destiné à faciliter le dépistage et l'accompagnement des enfants dyslexiques

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Exercices éducatifs de la maternelle au secondaire

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PEPIT des exercices éducatifs de la maternelle au secondaire

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Exercices éducatifs gratuits de la maternelle au secondaire en ligne et à télécharger

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Dyscalculie - Aider son enfant à compter et calculer

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Dyscalculie - Aider son enfant à compter et calculer

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Apprendre à repérer et aider l'enfant dyscalculique

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Pour aider les élèves dyscalculiques et tous ceux pour qui les maths sont une souffrance

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Carte mentale : Comment aider l'élève dyslexique ?

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Carte mentale : Comment aider l'élève dyslexique ?

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http://idees-ash.blogspot.com/2010/05/carte-mentale-aider-leleve-dyslexique.html?m=1

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Proposition d'approche des enfants dysorthographiques

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C'est quoi la dyslexie ? Comment peut-on l'apprivoiser ?

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L'ouvrage donne des pistes qui aideront à stimuler l'activité cérébrale et à faciliter le processus d'apprentissage et la construction des savoirs. Il propose une série d'activités qui peuvent être pratiquées en classe ou à la maison pour de courtes séances ludiques d'environ 5 minutes.

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Conférence : Comprendre les troubles « dys »

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La Maison des Maternelles et des Parents

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Enfants "dys" : comment les accompagner ? - La Maison des maternelles #LMDM

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La Maison des Maternelles - France Télévisions

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ouvrage qui a essentiellement pour objectif d'une part, d’aider les enseignants, les pédagogues, l’entourage à trouver des solutions et des pistes de réponses face aux enfants mis en difficulté par leurs «dys» et d'autre part, de permettre au grand public de mieux connaitre, reconnaitre et comprendre ces trouble.

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Comment expliquer la dyslexie aux enfants

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Comment les dépister et les aider en classe ?

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Dysgraphie - 100 idées pour leur venir en aide

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Dysgraphie - 100 idées pour leur venir en aide

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Des conseils et astuces pour bien entrer dans l’écriture ou modifier les mauvaises habitudes, tout en redonnant confiance à l’enfant.

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Utiliser la musique de manière pédagogique pour coordonner ses gestes

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SURMONTER LA DYSGRAPHIE AVEC LA MUSIQUE - Lauriane Veron-Delor - Colloque Européen International

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Le lien entre la dysgraphie et la dysorthographie

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Le lien entre la dysgraphie et la dysorthographie

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Écrire et orthographier sont deux activités distinctes mais complémentaires. Une difficulté dans l'une se répercute sur l'autre.
Cet ouvrage définit chaque trouble et les liens qui les unissent.
Il présente ensuite la démarche à suivre et les moyens utilisés pour évaluer les difficultés rencontrées.

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Dyspraxie - 100 idées pour leur venir en aide

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Dyspraxie - 100 idées pour leur venir en aide

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Ce guide fournit 100 idées sous forme de fiches pratiques, très concrètes, testées et validées par l’expérience du développement des enfants dyspraxiques.

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Comment aider les enfants dyspraxiques dans le milieu scolaire?

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Destiné aux enfants d’âge scolaire et à leurs parents, cet album documentaire présente, un peu à la manière d’un scrapbook réalisé par un enfant, l’histoire de Camille, qui est dyspraxique.

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Ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Ressources utiles autour des troubles dys : bibliographie, sites internet, articles de presses, vidéos, fichiers, formulaires, articles de loi, témoignages, ...

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Ressources

Ressources utiles autour des troubles dys : bibliographie, sites internets, articles de presses, vidéos, fichiers, formulaires, articles de loi, témoignages:

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Ressources utiles autour des troubles dys : bibliographie, sites internets, articles de presses, vidéos, fichiers, formulaires, articles de loi, témoignages:Liens utilesTémoignagesBoutique : matériels, logiciels pour DYS, livresVidéo sur le thème de la dyspraxie...

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Document reprenant des ressources variées sur le thème de la dyslexie.

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Liste de ressources utiles pour les parents d’enfants dyslexiques ou pour tout parent d’un enfant qui éprouve des difficultés de lecture.

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Lorsqu'un parent reçoit un diagnostic de dyslexie pour son enfant, s'informer sur ce trouble est un bon point de départ.

Je partage ici une liste de ressources utiles pour les parents d'enfants dyslexiques ou pour tout parent d'un enfant qui éprouve des difficultés de lecture.

Cette liste n'est bien sûr pas exhaustive, mais chaque ressource est crédible et a obtenu mon sceau de qualité d'ancienne bibliothécaire professionnelle et de parent d'un enfant dyslexique.

Qu'est-ce que la dyslexie?

Article sur la dyslexie et dysorthographie, Institut des troubles d'apprentissage.

Un dossier thématique Pour tout savoir sur la dyslexie et la dysorthographie élaboré par le Réseau d'information pour la réussite éducative. Quelques sujets couverts sont :

Adaptions scolaires

Dysorthographie

Échec

Police de caractères

La dyslexie: les signes à surveiller en bas âge et La dyslexie du site Naître et grandir. Deux articles pour avoir un bref aperçu de la dyslexie et identifier les signes précurseurs d'un possible trouble de la lecture.

Le site Aider son enfant a concocté un dossier sur la dyslexie et la dysorthographie.
Dans ce dossier, on parle comment obtenir un diagnostic et quoi faire après que son enfant ait reçu un diagnostic officiel.

Simulation créée pour montrer comment la lecture peut être difficile pour une personne dyslexique.

Une série d'articles Unlocking Dyslexia fait par le NPR, une organisation américaine axée sur la diffusion d'information non commerciale.

La dyslexie, article écrit par Maude Dubé, éducatrice spécialisée du site Educatout.
L'article parle bien sûr des symptômes et conséquences de la dyslexie, mais plusieurs activités sont proposées pour travailler la logique, l'ordre, la latéralité et l'orientation dans l'espace.

Questionnaire de dépistage de la dyslexie de l'organisme Dyslexia International. Bien ce questionnaire ne remplace en aucun cas un diagnostic fait par un professionnel.

Associations

Institut des troubles d'apprentissage
Organisme qui soutient les personnes ayant un trouble d'apprentissage ainsi que leur famille en défendant leur droits, en sensibilisant le public et en offrant des formations. Un colloque pour les parents est organisé chaque année qui permet aux parents d'assister à des conférences données par des professionnels.

International Dyslexia Association
Sous l'onglet Families, il est possible de télécharger un guide pratique pour les parents. Ce guide comprend la définition de la dyslexie, les symptômes, les approches éducationnelles, etc. Bien que ce guide soit en anglais, il donne un bon aperçu du trouble.

Fondation Dyslexie
Organisme de la Belgique dédié uniquement à la dyslexie qui soutient les personnes dyslexiques, sensibilise le public, les enseignants et même les entreprises. Ce site est intéressant pour sa section témoignages : rôle du parent, parcours d'un jeune du primaire au secondaire, difficultés vécues.

The Yale Center for Dyslexia & Creativity
Ce centre a pour mission d'être une source d'information sur la dyslexie et surtout de faire rayonner la cause et mettre en valeur les forces des dyslexiques. La section For Parents comprend des articles sur les façons d'aider les enfants et des témoignages de parents.

Livres

Dyslexie et dysorthographie : la boîte à outils / Annie Tessier, orthopédagogue et Priska Poirier, enseignante.

La dyslexie et la dysorthographie racontées aux enfants / Priska Poirier et Jean Morin.

Mieux comprendre la dyslexie : un guide pour les parents et les intervenants du Dre Évelyne Pannetier.

Laisse-moi t'expliquer la dyslexie / Marianne Tremblay et Martine Russart. Ce livre est destiné aux enfants. Pour voir la vidéo que j'ai faite à ce sujet, c'est par ici.

Dyslexie et autres maux d'école : quand et comment intervenir de Marie-Claude Béliveau.

La dyslexie : Guide pratique pour les parents et les enseignants de Sandra F. Rief et Judith Stern, adapté par Hélène Boucher, paru chez Chenelière Éducation.
Conseils, stratégies, adaptations pour mieux comprendre son enfant. Voici un extrait de six pages du chapitre 3 sur les conseils aux parents et qui porte sur les devoirs.

Groupes Facebook

Les groupes Facebook peuvent être utiles pour apporter du soutien aux parents. Toutefois, il faut des spécialistes pour poser des diagnostics et proposer des méthodes de rééducation adaptées aux besoins de votre enfant dyslexique. Les pages Facebook des différentes sites Web et associations sont également utiles à suivre pour être au fait des actualités sur la dyslexie.

Dys, et alors !
Revue de presse sur les troubles d'apprentissage liés à la lecture et au langage.

TSA, TDAH, DYS...Soutien Pour Parents
Soutien pour parents d'enfants TSA, TDAH, dyspraxie, dyslexie...

Applications, logiciels et outils technologiques

Bloups! Les monstres de la lecture : application iPad pour apprendre à lire.

L' application Vocabulaire du site d'aide aux devoirs Allo prof!

Web lecture : application Web à utiliser directement dans votre navigateur. Web lecture permet de mettre les syllabes en couleur, de souligner les syllabes et de souligner les phrases de différentes couleurs. Voir la section vidéo pour visionner une capsule où je vous explique comment utiliser Web lecture.

Lexibar
Il s'agit d'un logiciel pour prédire les mots pour mieux les orthographier. Il y a une version gratuite. Voici une vidéo explicative.

Vidéos

Dyslexies (TV5 Monde en Europe)
Une très bonne explication de la dyslexie avec des témoignages de jeunes (adolescents). Plusieurs courtes capsules traitent de différents apsects, notamment les conséquences que la dyslexie a sur les jeunes.

Écoles à l'examen : Dyslexie (Télé-Québec)
Cette vidéo présente un jeune dyslexique qui utilise le logiciel Word Q.

C'est quoi la dyslexie? (1 jour, 1 question France TV)
On y explique sous forme de dessins animées la dyslexie en mentionnant que c'est un vrai trouble et non pas un retard d'apprentissage.

Embracing Dyslexia (en anglais) ♥
Points de vue de parents, d'adultes dyslexiques et de professionnels. Les adultes témoignent de leur parcours difficile à l'école : faible estime, solitude, croyance qu'ils ne sont pas intelligents. On parle aussi des progrès énormes que les enfants font lorsqu'ils sont accompagnés et lorsqu'ils reçoivent des accomodations. On y parle aussi des mythes entourant la dyslexie comme le fait que la dyslexie serait rare ou que les dyslexiques ne peuvent pas lire ou pire qu'ils ne se forcent pas assez.

Pour une liste encore plus complète, rendez-vous sur la liste de vidéos Youtube que j'ai créée :

Formation en ligne

Formation en ligne Difficultés en lecture et en écriture : Comment les contourner avec les outils d'aide technologiques donnée par Nathalie Arbour, orthopédagogue. (Coût : 60 $)

Formation en ligne gratuite de Dyslexia International destinée aux enseignants (tout de même utile aux parents!) pour mieux comprendre la dylexie. On peut fureter et lire les sections qui nous intéressent. La formation comprend :

Définition de la dyslexie

Le ressenti (témoignage vidéo de dyslexiques)

Les causes de la dyslexie

Le développement de la dyslexie (comment se fait l'apprentissage de la lecture)

Les difficultés rencontrées

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information pour parents d\'enfants dyslexiques

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Lorsqu'un parent reçoit un diagnostic de dyslexie pour son enfant, s'informer sur ce trouble est un bon point de départ. Je partage ici une liste de ressources utiles pour les parents d'enfants dyslexiques ou pour tout parent d'un enfant qui éprouve des difficultés de lecture.

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Les aides technologiques pour les élèves en difficulté d'apprentissage

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Les aides technologiques pour les élèves en difficulté d'apprentissage

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En parcourant les écrits sur le sujet de la dyscalculie, je suis tombé par hasard sur une réponse ( http://www.yoopa.ca/experts/billet/la-dyscalculie ) de madame Marielle Potvin une personne dont j'apprécie énormément le travail, l'esprit de collaboration et de partage.

Dans cette réponse, ce que j'apprécie le plus c'est le côté " terre à terre " de la réponse ainsi que les éléments réconfortants en lien avec une " hypothèse de trouble d'apprentissage ". Malgré toute son expérience et son expertise, Madame Potvin ne " part pas en peur " et se veut plutôt rassurante dans sa réponse et je trouve cela particulièrement sage; après tout seulement 6% sont considérés dyscalculiques.

En lien avec cette problématique et parce que je préfère laisser parler les experts(es), voici quelques références qui risquent de vous être très utiles!

Un court texte bien vulgarisé (même moi j'ai compris) http://www.defimath.ca/mathadore/vol9num285.html .

J'apprécie particulièrement ce passage: "

" VERDICT : D Y S C A L C U L I E
EXPLICATION : L'élève confond parfois le haut et le bas.

Hum ! Il s'agit d'une confusion bien curieuse puisqu'elle ne se manifeste que lorsque, dans une même colonne, le chiffre du haut représente un nombre plus petit que celui du bas. (lire l'article pour comprendre cette référence) Est-ce une confusion réelle où le résultat d'un enseignement inadéquat? La réponse est évidente ! Et la dyscalculie est alors retournée chez elle et a été vite oubliée. Mais voilà qu'elle refait actuellement surface. Est-elle mieux outillée? " " Il y a lieu de se demander si la dyscalculie existe vraiment. Si c'est le cas, s'agit-il d'un problème chez l'élève ou de notre incapacité à comprendre certaines difficultés fréquentes ? "
Cette autre référence http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/brochure/earlymath/index.html#measurements vous permettra de trouver différents trucs et moyens pour surmonter les difficultés en maths.

Comme dernière ressource, cette page remplie de logiciel à utiliser en ligne: http://nlvm.usu.edu/fr/nav/category_g_1_t_1.html . Plusieurs concepts mathématiques sont touchés et il y a sûrement un de ces outils qui pourra vous venir en aide lors de vos prochaines interventions avec les élèves .

Comme à l'habitude , je demeure ouvert aux commentaires et aux suggestions!

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Les aides technologiques pour les élèves en difficulté d'apprentissage

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En parcourant les écrits sur le sujet de la dyscalculie, je suis tombé par hasard sur une réponse ( http://www.yoopa.ca/experts/billet/la-dyscalculie ) de madame Marielle Potvin une personne dont j'apprécie énormément le travail, l'esprit de collaboration et de partage.

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Les aides technologiques pour les élèves en difficulté d'apprentissage

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Les aides technologiques pour les élèves en difficulté d'apprentissage

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Les aides technologiques pour les élèves en difficulté d'apprentissage

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Adobe Reader, 8, 9, 10, 11, DC... Un nom de produit qui passe son temps à changer: c'est à en perdre le peu de latin qu'on connaît! Toujours est-il que récemment, sans en être avertis, certains de nos utilisateurs ne retrouvent plus Adobe Reader XI sur leur poste, mais bien Acrobat Reader DC comme lecteur de fichiers PDF!

Il s'agit tout simplement de la nouvelle version d'Adobe Reader. L'acronyme DC signifie " Document Cloud ", voulant insinuer par là qu'il est maintenant plus facile de modifier des documents directement sur Internet (ex.: apposer sa signature de façon électronique).

Outre cette nouveauté qui, au niveau des besoins en classe, ne touche pas vraiment les utilisateurs, qu'y a-t-il de plus ou de différent par rapport à sa version antérieure ?

L'interface

Acrobat DC offre une toute nouvelle interface plus allégée et donc, plus conviviale. Les boutons de commande, plus gros, ont été pensés pour les appareils mobiles et on ne s'en plaindra pas. Un élève qui cherche ses repères visuels dans un environnement numérique devrait s'y retrouver plus rapidement:

Les outils

La palette d'outils, appelée Commentaires, s'est aussi améliorée au niveau visuel. Elle porte bien son nom puisqu'elle a pour objectif d'annoter un fichier, ce qu'elle arrive à faire merveilleusement, d'ailleurs.

La compagnie Adobe avait commencé à offrir plusieurs outils pour annoter un fichier (et même y ajouter des commentaires oraux!) dans sa version précédente de Reader. Outre le fait que l'outil " zone de texte " soit plus facile à manipuler, il est dorénavant possible de fixer certains outils choisis au menu du haut. Par exemple, le surligneur ou encore, les choix de couleurs.

Enfin, j'ai remarqué qu'il était aussi possible d'ajouter une légende n'importe où dans un document PDF.
L'option Légende est cachée dan s le menu Outils > Outils de dessin. La légende générée apparaît dans une boîte pourvue d'une flèche qui pointe vers le lieu précis où le curseur était placé lors de sa création. Intéressant pour " pointer " des éléments!

Adobe Reader DC et les outils de synthèse vocale

Un fichier PDF ouvert dans Reader DC sera tout aussi lisible par un outil de synthèse vocale (WordQ, Lexibar, Balabolka...), en autant que son contenu soit en mode " ROC " ( Reconnaissance optique de caractères).

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Les aides technologiques pour les élèves en difficulté d'apprentissage

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Adobe Reader, 8, 9, 10, 11, DC... Un nom de produit qui passe son temps à changer: c'est à en perdre le peu de latin qu'on connaît! Toujours est-il que récemment, sans en être avertis, certains de nos utilisateurs ne retrouvent plus Adobe Reader XI sur leur poste, mais bien Acrobat Reader DC comme lecteur de fichiers PDF!

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L'association DYS-Positif a pour objectif d'apporter une aide aux enfants, aux parents et aux enseignants confrontés à des troubles des apprentissages : dyslexie, dyspraxie, dysorthographie, dysphasie, dyscalculie, TDA(H)...

Le site web propose de nombreuses fiches téléchargeables et des exercices en ligne organisés selon les troubles d'apprentissage.

Les contenus sont également structurés selon les différents niveaux de classe.

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L'association DYS-Positif a pour objectif d'apporter une aide aux enfants, aux parents et aux enseignants confrontés à des troubles des apprentissages : dyslexie, dyspraxie, dysorthographie, dysphasie, dyscalculie, TDA(H)... Le site web propose de nombreuses fiches téléchargeables et des exercices en ligne organisés selon les troubles d'apprentissage.

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Dysphasie - 100 idées pour leur venir en aide

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Dysphasie - 100 idées pour leur venir en aide

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100 idées pour améliorer le quotidien d'enfants atteints d'un trouble sévère du développement du langage oral.

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Destiné aux enfants d’âge scolaire – et à leurs parents, cet « album documentaire » présente, un peu à la manière d’un scrapbook réalisé par un enfant, l’histoire de deux frères jumeaux, Thomas et Victor. Même s’ils ont tous les deux la même grandeur, les cheveux noirs et les yeux bleus, il y a une grande différence entre eux puisque Victor est dysphasique.

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Cet ouvrage présente des données théoriques sur la dysphasie, issues de la neuropsychologie. Tout d'abord, le livre offre une présentation sur la dysphasie et les limites que cela entraine, notamment au niveau de la communication. Il décrit ensuite les aspects cliniques et le développement des dysphasie, puis l'examen orthophonique et neuropsychologique. Il détaille aussi les rééducations orthophoniques, en expliquant ce qui est important dans une prise en charge ainsi que plusieurs procédures à mettre en place. Enfin, après discuter sur le rapport entre l'enfant dysphasique et l'école, l'auteur nous propose des perspectives psychologiques et éducatives. Une annexe présentant de nombreux tests est intégrée à l'ouvrage.

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Album jeunesse pour les plus grands sur la dysphasie

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Album jeunesse pour les plus grands sur la dysphasie

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Les TSLA

Troubles spécifiques du langage et des apprentissages

Comprendre

Vivre, mise en situation

Accompagner

Pistes pour la classe

Cliquez pour revenir à ce niveau

Troubles spécifiques du langage

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dysphasie

Les troubles des fonctions exécutives

La dyscalculie

Désormais l'acronyme TSA signifie Troubles du spectre autistique

Troubles spécifiques du langage

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dysphasie

Les troubles des fonctions exécutives

La dyscalculie

2 "temps" de TSLA

Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices

Ils peuvent être observés dès 5 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin.

La dyspraxie

La dysphasie

Les troubles des apprentissages scolaires

Ils Ils peuvent être observés vers 7-8 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dyscalculie

Définition : troubles spécifiques de la lecture et des apprentissages

CrAzy TeXt MakeR

Le mélangeur de mots

Ces troubles spécifiques d'apprentissage sont inattendus du fait d'un développement normal dans les autres domaines.

neurodéveloppementale

entravent les capacités pour apprendre

apprentissages scolaires
2 3
Handicap "invisible"

Qui touche des tâches fondamentales

Qui affectent tous les champs disciplinaires : ce n'est pas le fait du seul professeur de français ou de mathématiques. Les adaptations doivent être mises en places dans toutes les disciplines dès lors que les situations peuvent mettre les élèves en difficulté.

Un Trouble Spécifique du Langage et des Apprentissages , ce n'est pas:

un simple retard scolaire

d'origine psychique...

de la fainéantise

le dernier truc à la mode

Êtse-vuos dsylexique ?

Représentation de la dyslexie dans la société

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

Selon vous quel est le point commun entre ces personnages ?

D'après les témoignages ou les descriptions ces personnages auraient été dyslexiques...

On estime qu'elle touche de 8 à 12 % de la population, dont 5 à 15 % des enfants.

400 000 enfants en France

de la population

Traduction pour une classe

3 fois plus les garçons que les filles

Différencier de la difficulté scolaire

Elèves en difficultés

d'élève en difficulté scolaire

Traduction pour une classe

Comparaison du développement et des acquisions entre un éléve ordinaire et un élève avec trouble (sans adaptation)

L'élève avec trouble n'est pas systématiquement dans les élèves avec des difficultés scolaires...
Synthèse
Sources: http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/110/?sequence=22

Sur 209 personnes

(CHU de Marseille, d'après Habib, 2003)

= Troubles associés
Imagerie cérébrale de deux élèves en train de lire
Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées

L'intensité de la sollicitation est différente

Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées

L'intensité de la sollicitation est différente

L'élève dyslexique n'a pas automatisé certaines procédures nécessaires à la lecture et doit fournir un effort supplémentaires afin de parvenir à les mobiliser. Par exemple, il doit systématiquement vérifier la position spatiale de certaines lettres (p, d, q, b...) lors de la phase de décodage, ce qui lui "coûte" une énergie plus importante.

L'élève dyslexique n'utilise pas automatiquement les mêmes circuits neuronaux pour lire. Il a créé d'autres connexions neuronales pour "compenser" des connexions défaillantes.

Trouble non détecté

Trouble non pris en compte

Pour comprendre, voisi une mise en situation

Vous allez avoir à lire un texte.

Vous cliquez sur le bouton de lecture, une personne va amorcer le texte et lorsqu'elle s'arrête vous passez à la page suivante et continuez la lecture à partir de l'endroit où elle s'est arrêtée... Le texte disparaitra au bout de quelques secondes

Nous vous plaçons dans une situation de classe où l'enseignant propose à différents élèves de lire un texte, chacun une partie et de manière enchainée...

Lal ut tev er slar éu s sit e A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. Am es ur equ el ' an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm' e nv a hi r. Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur d el'é pre uve qu is' a n nonç a it... Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

A vous de continuer la lecture...

Merci de passer à la page suivante

Lal ut tev er slar éu s sit e

A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art

ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux.

Am es ur equ el

' an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im

entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm' e nv a hi r.

Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur

d el'é pre uve qu is' a n nonç a it...

Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

La lutte vers la réussite

A la rentrée des classes, je sautais de joie avec les garçons et les filles du quartier, désireux de commencer les cours qui combleraient mon esprit curieux.

A mesure que l'année avançait, les cours devinrent plus difficiles et un sentiment de nervosité et de préoccupation commença à m'envahir.

La fin de l'année approchait et je ne parvenais pas à chasser le doute autour de l'épreuve qui s'annonçait...

Combien de verbes comporte cet extrait de texte ?
2 3 4 5
Il ne faudrait pas imaginer que les personnes dyslexiques voient le texte de cette manière.

On a juste provoqué une situation qui vous empêche d'utiliser votre lecture automatisée.

Dans ce texte, nous avons tout respecté (les accents, la ponctuation) hormis la césure des mots qui vous a empêché :

- de reconnaître globalement les mots

- d'anticiper ainsi et de faire des prédictions à partir d'éléments graphiques

Vous étiez obligé de passer par une oralisation (même si elle a été non sonore) pour pouvoir découvrir le sens. C'est uniquement la forme sonore de votre lecture qui vous donnait le sens...

Vous n'avez pas pu utiliser les procédures que vous avez automatisées pour la lecture d'une texte.

Cela vous a demandé un effort.

Alors imaginez si vous deviez passer devant la classe entière pour lire à haute voix. Cela ajouterait un stress à l'effort demandé et aurait sûrement comme conséquence de vous faire perdre encore davantage vos moyens...

Et en fin de compte...

Avez-vous répondu à la question ?

L'objectif de cet exercice était de travailler la reconnaissance des verbes conjugué.

Votre difficulté à déchiffrer n'a pas permis d'atteindre cet objectif.

Mais est-ce que c'est parce que vous ne savez pas reconnaître des verbes conjugués dans des phrases ?

Les difficultés en lecture vont avoir des répercussions dans tous les champs disciplinaires, dès lors que l'on doivent la mobiliser pour travailler...

Définition

Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture , en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale , exempt de troubles psychiques , et alors qu'il a été normalement scolarisé.

La dyslexie est un déficit, inscrit dans la Nomenclature Française des Déficiences, Incapacités et Handicaps.

Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture

Aujourd'hui, j'ai découvert que kroumir, livedo et spirochète

n'étaient pas des logatomes.

Aujourd'hui

kroumir livedo spirochète logatomes

Lecture "automatique" de ces mots car vous les connaissez, les avez rencontré de multiples fois.

Ces mots ont une correspondance dans votre lexique orthographique

Vous découvrez "normalement" ces mots pour la première fois. Aussi, vous devez opérer un traitement cognitif plus coûteux afin de les décoder. En effet, ici vous pouvez donner une "configuration sonore" du mot sans connaître son sens. Il existe cependant une incertitude sur la prononciation du mot "spirochète"
Kroumir
Confiserie à la pâte d'amande et au chocolat (il s'agit d'une marque déposée depuis 1930).

Sorte de pantoufle en peau qu'on porte dans des sabots.

Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture

Aujourd'hui

kroumir livedo spirochète logatomes

Vous avez utilisé la voie directe ou voie d'adressage.

Le mot est reconnu instantanément et active directement le concept associé

Vous avez utilisé une voie qui mobilise des connaissances grapho-phonétiques (segmentation, association graphèmes phonèmes...) que vous avez combiné.

On appelle cette voie la voie d'assemblage

Vous avez aussi utilisé des stratégies contextuelles, stratégiques, prédictives sans vous en rendre compte...

2 3
Pour voir si un élève utilise la voie directe ou d'adressage, on lui propose des mots irréguliers qui ne respectent pas le code grapho-phonologique (femme, oignon...)

Pour voir si une personne est en capacité de mobilisé les correspondances grapho-phonétique, on lui propose des logatomes, mots n'existant pas et ne correspondant pas à une forme stockée en mémoire. On les nomme aussi des pseudo-mots

En face d'un texte, on peut mobiliser des connaissances

Par exemple, si l'on lit un roman policier, on va s'attacher à des détails dont on sait qu'ils peuvent être importants pour la suite... ce que l'on ne ferait pas avec un autre type d'écrit.

Confiserie à la pâte d'amande et au chocolat (il s'agit d'une marque déposée depuis 1930).

Sorte de pantoufle en peau qu'on porte dans des sabots.

Maladie cutanée chronique, montrant des taches violacées sur la peau.

Un spirochète (le "ch" se prononce "k")

Bactérie longue et enroulée en hélice.

Suite de sons correspondant aux règles phonologiques d'une langue mais sans signification propre.

Reconnaissance directe

La voie directe (ou voie d'adressage)

Projet, hypothèses de lecture

Connaissance linguistiques et culturelles

A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique

Activation du lexique mental

La voie directe (ou voie d'adressage)

Projet, hypothèses de lecture

Connaissance linguistiques et culturelles

A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique

Mise en place de technique(s) et de stratégie(s) d'identification

Stratégie unique ?

Stratégies multiples, combinées ?

Contextuelles, syntaxiques, sémantiques, assemblage, subvocalisation, décodage partiel...

Accès à la forme sonore du mot

Activation du lexique mental

Mobilisation de stratégies sémantiques...

Voir si l'on peut trouver le sens du mot par le contexte par exemple

Analyse de la tâche lecture

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

Maintien des mots lus et leur signification successivement

Reconnaître les mots

Associer le mot à sa forme graphique présente dans le lexique orthographique

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

Analyse de la tâche lecture

Vérifications

Valider les hypothèses sonores (p+a=pa ou p+a+n)

Segmentation du mot en syllabes

Segmentation de la syllabe en graphème

Associer le(s) graphème(s) au phonème

Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe

Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe

Maintien de la syllabe sonore en mémoire

Traitement des autres syllabes

Fusion des syllabes orales

Maintien de toute les syllabes

Associer le mot à sa forme sonore présente dans le lexique sonore

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

Maintien des mots lus et leur signification successivement

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

Comprendre

l'ensemble de la situation évoquée par le texte.

Il doit aussi être capable, à l'école, de manifester qu'il a compris ce qu'il a lu.

Compréhension littérale : c omprendre les informations ou les idées données de façon par l'auteur dans un texte.

Compréhension inférentielle et interprétative : c omprendre des informations implicites, supplémentaires. L'élève trouve des informations qui ne sont pas clairement exprimées dans le texte.

Des compétences linguistiques

syntaxe et lexique

Des compétences textuelles

cohésion (anaphores, connecteurs...), énonciation, ponctuation et culture littéraire (genres, auteurs, stéréotypes, stratégies narratives...)

Des compétences stratégiques

régulation, contrôle et évaluation par le lecteur de son activité de lecture

Lire : des habiletés simultanément requises

Les compétences d'un lecteur

Ref Goigoux/ Tauveron

Les types de dyslexie ?

Appelée aussi dyslexie dysphonétique, dyslexie phonétique ou dyslexie linguistique

La dyslexie phonologique

Combine les difficultés des deux dyslexies

Appelée aussi dyslexie dyséidétique, dyslexie lexicale, morphémique ou d'analyse virtuelle.

La dyslexie de surface

Incapacité à automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots (voie directe), incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot (identification).

Dyslexie mixte (10 à 30%)

Dyslexie phonologique (60%)

Dyslexie de surface (10 à 30%)

La dyslexie mixte

La voie d'assemblage est atteinte : l'élève a avoir recours à la voie directe.

Si les mots sont stockés en mémoire lexical, il n'y a pas de difficulté: il lit les mots connus.

Il a tendance à faire des erreurs dérivationnelles et à utiliser au maximum le contexte et la voie sémantique (un mot pour un autre, devinette...).

Il peut proposer des "codages" du même mot différents.

La voie d'adressage atteinte

Un même mot peut être écrit dans le même texte de façon différente à chaque fois mais cependant avec une phonologie correcte.

Voici comment Axel et Natacha, tous les deux âgés de 12 ans, lisent, durant une minute, le texte ci-après.

Un lion dormait au soleil quand une souris le réveille en passant sur sa patte.

Le lion attrape la souris par la queue, la souris crie de peur.

- Ne me tue pas ! Laisse-moi partir, je te le revaudrai un jour.

Sources: http://www.ecoles.cfwb.be/berthuin/administration/type8/dyslexie.htm

Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment ???

dans son bec une souris blessée. Grande fureur pour cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler.

Mises en situation pour ressentir les efforts à déployer pour comprendre un texte

Précautions : les situations suivantes ne représentent pas ce que peux voir un élève dyslexique. Elles permettent de comprendre les difficultés auxquelles sont confrontés les élèves en lecture

Aujourd'hui, nous avons fait un test de culture littéraire: il fallait trouver l'intrus entre : doryphore, ectoplasme, palmilobée, bachi-bouzouk.

Les connaissances culturelles sont mobilisées en sus : la bonne réponse est palmilobée, seul mot qui ne soit pas une insulte du Capitaine Haddock

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.

La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres.

Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas

pour déjeuner le midi.

L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.

Quelle est la consommation d'essence ?

Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

La voiture consomme 6 x 10 litres

60 litres à 1 € = 60 €

le péage = 18 €

Vous donnez l'infinitif des verbes conjugués

Les problèmes de compréhension en lecture qui persistent après plusieurs années d'apprentissages aujourd'hui très aigus.

Ces problèmes caractéristiques de l'essentiel des individus qui, à l'abord de l'adolescence, dénommés illettrés

Manifestations en classe

Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie).

Grande lenteur dans toutes les activités présentant de l'écrit

Écriture peu lisible / Orthographe défaillante

Stratégies d'évitement (lire le moins possible / devinette)

Interprétations hâtives (désir de bien faire)

Confusions, inversions, omissions, rarement dans les mots courants mais très fréquemment dans les mots nouveaux, difficiles.

L'élève peut aussi

Avoir des problèmes pour se situer dans le temps

Avoir des difficulté pour accepter l'aide d'un tiers

Être gêné par le bruit qui perturbe la concentration

Ressentir une plus grande fatigabilité

Avoir des difficultés mnésiques.

Avoir des difficultés d'organisation

En retour il peut présenter

Des manifestations d'inadaptation (inhibition, passivité, agressivité, anxiété, somatisation).

L'espace de la feuille est mal appréhendé, le rythme des blancs entre les mots est très inégal,

Différence entre prosodie et écrit (maitegale)

La relation qu'elle établit entre les sons et les signes du langage écrit est lente et parfois inexacte (non permanence grapho-phonétique)

Les proportions ne sont pas respectées : voir la lettre t très haute, et les jambages tronqués (celui d'affaire, par exemple)

Répercussions

Résultats scolaires pas à la hauteur des efforts fournis.

Fragilisation psychologique.

Lecture/écriture

Les statistiques indiquent :

Une scolarité plus difficile avec risque de redoublement, interruption de la scolarité ou orientation vers une formation moins ambitieuse que ses capacités intellectuelles seraient en droit de lui autoriser.

Des problèmes de compréhension des sujets écrits aux examens, de la production d'une copie lisible et correctement orthographiée, et du temps mis pour l'écrire.

Des difficulté à gérer des situations où il est nécessaire de lire ou d'écrire (CV, petites annonces, tests d'embauche ...)

Adaptations...

Alléger les supports, avoir moins de recours à la lecture

Lire les consignes , oraliser au maximum...

Adapter le support de lecture pour en faciliter le décodage, la compréhension (éviter la double tâche)

Utiliser d'autres médias

Utiliser des images, des schémas, des vidéos, multiplier les entrées.

Travailler avec l'outil numérique

Ecrire à la place (attention à la lisibilité)

Proposer moins d'écriture

Investir d'autres modes de communication (enregistrements, vidéos...)

en écriture

De nombreuses préconisations sont détaillées dans le diaporama sur l'adaptation des supports

Investir d'autres modes de présentations

Adaptations...

Suite du témoignage

Des pistes pour en savoir davantage

Livre pour faire comprendre aux autres élèves

Des cartes mentales synthèse

La dsyleixe n'est psa qu'une amusante investrion ou cnofusion de lettres, de sylables ou de mots....

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

fonction de gestion et de pré-programmation du geste intentionnel qu'on appelle : PRAXIE

Trouble de la coordination , de l'organisation et de l' exécution motrice (défaut d'automatisation et de planification de gestes volontaires) qui est d'origine et qui est présent dès la naissance.

Traduction pour une classe

Les rossignols

Les six petits rossignols restent sagement dans le nid bien chaud pendant que leur maman vole aux alentours.

Ressentir : mise en situation

Observez votre écriture...

D'habitude, avec votre "bonne" main, l'écriture est automatisée, sans efforts et votre esprit peut se concentrer sur une autre tâche (ici la transformation de temps, les vérifications orthographiques...)

La situation que vous venez de vivre vous oblige à focaliser votre attention sur vos gestes. Cette attention est coûteuse en énergie et ne vous permet de vous focaliser pleinement sur l'objectif véritable de la situation : la conjugaison...

Ressentir : mise en situation

Tapez sur avec votre main droite sur votre cuisse droite d'un rythme régulier.

Avec votre main gauche, vous tapez maintenant sur votre cuisse gauche un autre rythme...

C'est tout de suite moins facile !!

Voire irréalisable dans la durée.

Saccades oculaires efficaces

Lisez la phrase suivante:

Ressentir : mise en situation

Stratégies de l'oeil lors de la lecture

Les saccades et fixations sont le fruit de gestes moteurs de la part des muscles de l'oeil

Leur non maîtrise ne permet pas une lecture efficiente...

Images: http://www.dysmoi.fr/

Saccades oculaires anarchiques

La stratégie de regard dépend de la motricité conjuguée, c'est à dire la conjugaison des saccades oculaires, la fixation et les poursuites.

Nos yeux balayent, en glissant, une ligne dans le sens de la lecture, la ligne terminée, ils vont automatiquement à la ligne suivante.

Nos yeux progressent par saccades oculaires réalisant des " petits bonds " avec une fixation qui est une sorte de pause permettant de prendre en compte des indices visuels.

La première fois que vous avez garé la voiture en marche arrière dans le garage ...

Vous avez été très attentif (ve)

Vous avez certainement décomposé la tâche : d'abord regarder dans les rétroviseurs, puis ensuite...

Vous avez arrêter de parler

Vous avez décidé de ne pas répondre au téléphone durant la manoeuvre

Vous avez contrôler chaque étape du processus

Extrait de la présentation "Les dyspraxies" du CHU de Rouen, disponible sur Internet

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Autonome dans la vie quotidienne

Dépendant de l'adulte

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Langage élaboré: raconte de façon claire et ordonnée, phrases complètes ( 6 ans)

Enfant verbal et curieux (questions nombreuses depuis l'âge de 5 ans)

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Test de Bender

Reproduction d'une figure à main levée par un collégien dyspraxique

Les différentes dyspraxies

Il est fréquent de cumuler plusieurs types de dyspraxies...

Visuo-spatiale

Constructive

Trouble de l'arrangement, de l'assemblage des divers éléments constitutifs d'un tout (puzzles, légos...).

oro-faciale

Difficultés à articuler, parler, siffler, souffler les bougies, déglutir...

Difficultés à utiliser et manipuler des objets et des outils (stylo, compas, couteau,...).

idéomotrice

Difficultés à mimer, imiter des gestes.

de l'habillage

Difficultés à s'habiller "à l'endroit", boutonner, lacer...

Trouble dans l'organisation du geste + trouble du regard : trouble visuo-spatial associé au trouble gestuel (difficulté oculomotrice et dans la perception des obliques)

Difficultés à descendre des escaliers, se repérer dans un lieu, dans un texte, sur une feuille, sur un plan...

Des pistes pour en savoir davantage

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

fonction de dire,... la parole

Trouble durable et sévère de la production et/ou de la compréhension du langage oral

Provoquant un retentissement fonctionnel dans les apprentissages et dans la vie sociale

Qui n'est pas expliqué par une déficience intellectuelle

Qui n'est pas expliqué par un trouble psychiatrique

ou dysphasie réceptive

Cette typologie est volontairement simplifiée. Il existe de nombreuses sous-catégories dans la dysphasie : dysphasie phonologique-syntaxique / dysphasie production phonologique / dysphasie réceptive / dysphasie lexicale-syntaxique / dysphasie sémantique-pragmatique...

Dysphasie de réception.

Dysphasie d'émission

ou dysphasie expressive

Dysphasie mixte

Les enfants dysphasiques ne peuvent pas traduire en mots (phrases) une pensée pourtant intacte.

M. MAZEAU (Adapt)

On parle de dysphasie lorsque l'enfant présente des troubles sévères du développement du langage oral au-delà de 5 ans, et ce, en l'absence de déficit physique, psychologique et intellectuel.

Observations à partir de 2-3 ans

Diagnostic vers 5 ans

Les chiffres...

Causes mal connues

Des facteurs génétiques

Des facteurs neurobiologiques

Des anomalies neuro-développementales

Prises en charge...

La dysphasie ne possède pas de traitement précis mais une aide et un suivi sont nécessaires :

Un accompagnement de la famille dans l'apprentissage de la communication

(éveil et développement)

Des moyens, actions, pour développer la personnalité et l'insertion sociale

De la rééducation (psychomotricité, orthophonie, psychothérapie).

Une surveillance médicale régulière

Un enseignement et un soutien (d'un point de vue scolaire)

Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans hyperactivité

Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans hyperactivité

... bien que les risques de développer un trouble d'opposition ou de la conduite soit plus élevé que la moyenne.

... Généralement diagnostiqué à l'étape de l'enfance, ce trouble continue très souvent à se manifester à l'âge adulte.

Le TDAH est un neurologique. Les personnes qui en sont atteintes éprouvent de la difficulté à contrôler leur comportement et/ou à maintenir leur concentration...

Le TDAH est une maladie complexe qui n'a pas une cause unique. Il s'agit d'un trouble d'origine neurologique, lié à des anomalies de développement et de fonctionnement du cerveau.

Ainsi, les chercheurs ont observé que, chez les enfants ou les adultes atteints de TDAH, les zones cérébrales responsables de l'attention, du sens de l'organisation et du contrôle des mouvements s'activent de façon anormale ou ont une anatomie singulière. Ils ont aussi noté un déséquilibre dans les taux de certains messagers chimiques ( neurotransmetteurs) dans le cerveau, comme la dopamine et la noradrénaline.

La génétique
Des facteurs héréditaires contribuent de façon majeure à l'apparition du TDAH. En effet, lors d'études menées sur de vrais jumeaux, des chercheurs ont découvert que lorsqu'un jumeau est atteint du TDAH, dans 80 % des cas, l'autre l'est aussi . En outre, la plupart des enfants atteints du TDAH comptent au moins un membre de leur famille qui en souffre aussi. Au total, un quart des parents ayant des antécédents de TDAH ont des enfants qui en sont atteints à leur tour . Plusieurs gènes impliqués dans le TDAH ont été identifiés, mais les facteurs génétiques n'expliquent pas à eux seuls le trouble.

De 3 % à 5 % des enfants présentent un TDAH

Prévalence

Le TDAH touche les personnes de tous les âges (y compris les adultes).

On a longtemps affirmé que sa prévalence était plus élevée chez les garçons, probablement parce que les garçons atteints de TDAH ont un comportement plus hyperactif, qui se remarque plus facilement que celui des filles (chez qui l'inattention prédomine). Cependant, les études les plus récentes ne semblent pas révéler de différences importantes entre les sexes.

Autres statistiques

Les enfants TDAH ont 3 fois plus de chance d'être en échec scolaire. C'est pourquoi, le dépistage précoce est un avantage indéniable.

30 à 50% de risque d'être en échec scolaire lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé.

20 à 30% de risque d'avoir des problèmes avec la loi lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé

Le Trouble du déficite de l'Attention avec ou sans Hyperactivité a été identifié en 1845 par l'Allemand Hoffman

Syndrome d'Instabilité de l'Enfant

Il a connu de nombreuses dénominations au fil du temps :

Instabilité Neuro motrice

Hyperkinésie

Troubles affectivo- caractériels

Trouble du déficit de l'attention

Syndrome Hyperkinétique

Brain Damage Syndrome

Dysfonctionnement Cérébral a Minima - DCM

Atteinte cérébrale légère

Syndrome d'Atteinte Cérébrale
Déficit
Hyperactivité

3 symptômes majeurs

3 types de TDAH avec des syndromes fluctuants !

"Hyperactivité et impulsivité dominantes"

"Déficit attentionnel prédominant"

Les 3 symptômes sont visibles combinés ou mixtes

L'hyperactivité et l'impulsivité sont plus accentuées chez les garçons que chez les filles.

Les causes possibles de l'hyperactivité

symptomatologie similaire

Le TDAH est généralement diagnostiqué autour de 7 ans. Cependant, les enfants qui souffrent de TDAH ont des comportements difficiles avant leur rentrée à l'école, souvent dès l'âge de 2 ans

Le diagnostic différentiel consiste à écarter préalablement toutes les causes possibles d'hyperactivité, avant d'envisager le diagnostic d'un TDAH

Hyperactivité motrice

Hyperactivité motrice

Manifestation en classe

Il est incapable de rester tranquillement assis sur une chaise.

Il escalade tout ce qui se présente à lui

Il tapote avec ses doigts, il touche les objets qui l'entourent, il balance ses jambes

Il court plutôt qu'il ne marche

Réellement dynamique, toujours prêt à participer à une activité nouvelle.

Cette agitation constante peut devenir source d'exaspération pour les proches, voire de souffrance pour lui-même.

L'attention est perturbée par des distracteurs

2

Les différents types d'attention

L'attention soutenue est difficile

L'attention sélective

L'attention sélective est déficiente

C'est la capacité à maintenir son attention sur une même tâche pendant un temps assez long.

C'est la capacité de partager des informations venant de plusieurs sources (visuelles, auditives) pour pouvoir les traiter.

Il perd énormément de temps dans les tâches banales de la vie quotidienne (manger, s'habiller, ...)

Il a des difficultés à mener à terme un travail ou un jeu, il " zappe " continuellement d'une activité à l'autre...

Il a du mal à appliquer les consignes (aller au bout de l'activité), de nombreux travaux sont inachevés...

Il n'arrive pas à organiser son travail ou ses activités.

Il est distrait par tout ce qui peut attirer son attention.

2

Il perd systématiquement ses objets personnels.

Il fait des erreurs "stupides" d'inattention ou d'étourderie.

Manifestation en classe

Ceci sans la moindre mauvaise volonté.

Imaginatif et créatif. Il parvient à trouver de l'intérêt dans des choses qui passent inaperçues aux yeux des autres. Il est ainsi " depuis toujours ", et dans toutes les circonstances de la vie.

"Déficit attentionnel prédominant"

2

L'enfant se fait très peu remarquer, si ce n'est parce qu'il est :

Lent, voire très lent.

D'une grande distractibilité.

Il peut rêver à une série de choses plutôt que se concentrer sur la matière.

Ces enfants risquent de passer inaperçus... tant ils sont calmes et ne dérangent pas.

Impulsivité

Ne pas pouvoir mettre un frein au plaisir immédiat.

L'enfant est extrêmement réactif aux stimuli

L'impulsivité, c'est aussi ne pas pouvoir se taire.

C'est l'incapacité à inhiber un comportement, une parole non

Il ne perçoit pas le danger, il prend des risques irréfléchis.

Impulsivité

Il interrompt les conversations, répond avant les autres.

Il a des difficultés à attendre son tour.

Il ne contrôle pas ses émotions, il peut devenir agressif quand il est contrarié.

Il ne prévoit pas les conséquences de ses gestes et ne semble pas retenir les leçons de ses erreurs.

Il a du mal à rester dans les propos de l'échange.

Vif et spontané, qui dit souvent tout haut ce que d'autres pensent.

Cette "vivacité " agréable au départ peut rester sympathique, souvent, va entraîner de l'irritation, des réactions agressives ou anxieuses de l'entourage.

Impulsivité

Les sentiments, les affects (envie, colère, peur, angoisse) envahissent le temps et l'espace de la relation de façon directe, sans censure ni retenue.

Un impact important sur l'apprentissage

Difficulté à écarter les stimulations non pertinentes pour l'activité en cours
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Des troubles associés

Effet de masquage par des troubles plus visibles

Troubles du sommeil : 50%

La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006).

Syndrome des jambes sans repos (25%)

TDAH sommeil / TDAH et comorbidités - Episode 4

Est absent dans les apprentissages

Des conséquences qui ne sont pas visibles uniquement à l'école

Des conséquences en dehors de l'école mais qui peuvent avoir des répercussions à l'école

Mauvaise estime de soi.

Résultats scolaires instables et inférieurs au potentiel.

Prédispositions élevées aux blessures accidentelles.

Relations difficiles avec les camarades.

Augmentation des conflits parents-enfants pouvant exacerber le stress parental.

Nombreux reproches et plaintes.

Accèdent moins aux études supérieures

- L'Hyperactivité M Lecendreux, E Konofal, M Touzin Ed Solar

- Consensus international cosigné par 85 médecins de renommée mondiale

Abandonnent davantage l'école, forte proportion dans les "élèves décrocheurs"

Ont plus d'accidents de voiture et conduisent plus rapidement

Ont un risque plus élevé d'abus d'alcool

Sont plus vulnérables à la dépression

Perdent plus facilement leur travail

Ont davantage de grossesses précoces

Commettent plus d'actes antisociaux

Ont un risque plus élevé d'usage de tabac

Fument plus tôt (15,5 ans au lieu de 17,4 ans)

Sont plus touchés par des maladies transmises sexuellement

Sont sujets à la démotivation et ont résultats scolaires insuffisants

Les statistiques indiquent que les personnes TDAH:

Envers l'enfant atteint de TDA/H

Les enseignants sont très souvent confrontés à leurs limites

Pression des autres parents sur l'enseignant et la direction

Difficultés pour les autres enfants (agressions...)

Pression des autres parents sur l'enfant lui-même.

Une gestion qui interroge l'enseignant

Envers les autres enfants

Envers les parents (de l'élève) mais aussi des autres élèves

Pour poser le diagnostic, on considère que :

Les difficultés apparaissent dans plusieurs contextes de vie différents (à la maison, à l'école, lors des activités extra-scolaires)

Les difficultés ne sont pas liées à une cause médicale claire ni à un problème psycho-affectif déterminé.
2 3 4
Le diagnostic sera posé par un neuro-pédiatre ou un pédopsychiatre (généralement en milieu hospitalier lors de la prise en charge en centre référent).

Médecin de famille, PMS, pédiatre

Le diagnostic comporte le plus souvent un bilan neurologique et un bilan neuropsychologique.

Vérifie si les symptômes ne sont pas le signe d'une maladie

Cherche à identifier un éventuel trouble de l'attention ou de l'inhibition (déficit de contrôle)

Vérifie que tout va bien sur le plan intellectuel (évaluation des QI et des différentes fonctions de la mémoire)

Le bilan neuropsychologique

Les symptômes d'hyperactivité et de déficit de l'attention peuvent s'apparenter aussi à d'autres troubles...

Les troubles anxieux ressemblent parfois à un TDAH sans hyperactivité, c'est-à-dire des enfants dont l'unique symptôme est qu'ils sont particulièrement inattentifs. Lorsque le problème de base est l'anxiété, les enfants sont souvent préoccupés par leurs problèmes, ce qui les empêche de se concentrer sur les questions scolaires.

Conseils aux familles à l'annonce du diagnostic de TDAH en 30 secondes

L'observation de l'activité électrique met en évidence qu'elle est amoindrie dans une ou plusieurs régions. Dans ces mêmes régions, la réactivité aux stimuli est moindre.

C'est la raison pour laquelle un traitement médicamental est parfois préconisé afin de réguler l'action des neurotransmetteurs...

La dopamine joue un rôle capital dans la régulation de la motivation, de la conscience, du sentiment de bien-être, du plaisir, du jugement, mais aussi elle contribue à l'équilibre des mouvements corporels.

Les médicaments comme la Ritaline corrigent le déficit en dopamine...

La noradrénaline quant à elle, module l'attention, l'apprentissage et facilite la réponse aux signaux de récompense : plus la sensibilité noradrénergique est grande, plus ces traits sont amplifiés. On peut prescrire des non stimulants (comme l'atomoxétine )qui

agissent en amplifiant les effets de la noradrénaline dans le cerveau.

Parfois, le médecin prescrit aussi des anti-dépresseurs, permettant de réguler l'humeur labile ou simplement diminuer le stress ou l'hypersensibilité souvent induit par le TDA/H en agissant surtout sur la sérotonine.

https://www.plongezennostroubles.com/

Présentation du Webdocumentaire qui donne la parole aux enfants ayant un Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité

# data[].attributes.attachment_link.description
Les TSLA Troubles spécifiques du langage et des apprentissages Comprendre Vivre, mise en situation Accompagner Pistes pour la classe Cliquez pour revenir à ce niveau Troubles spécifiques du langage La dyspraxie La dysgraphie La dyslexie La dysphasie Les troubles des fonctions exécutives La dyscalculie Désormais l'acronyme TSA signifie Troubles du spectre autistique Troubles spécifiques du langage La dyspraxie La dysgraphie La dyslexie La dysphasie Les troubles des fonctions exécutives La dyscalculie 2 "temps" de TSLA Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices Ils peuvent être observés dès 5 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Faire découvrir l'impact des troubles dys dans les apprentissages mais surtout proposer des applis qui permettront à l'enfant de préserver certains apprentissages sans perte de l'estime de soi. Voir comment avancer efficacement dans le mise en place de l'iPad pour que les choses se construisent de façon cohérente. Rassurer l'enseignant quand à son impact sur la mise en place des apprentissages.

Retrouvez Sophie de l'ASBL Coeur à Corps dans ce webinaire axé sur la maîtrise de l'Ipad pour les élèves à besoins spécifiques.

Programme :

C'est quoi un aménagement raisonnable

Quand penser à l'arrivée du numérique ?

Comment amorcer les choses ?

Comment quitter ce besoin d'égalité pour aller vers l'équité ?

Quel coût pour qui ? Quelles applications proposer ?

Replay de notre webinar avec Sophie Leclère

Le support utilisé lors du webinar

# data[].attributes.attachment_link.title
L'iPad, un cartable numérique au service des enfants à besoins spécifiques avec Sophie Leclère - Edulab

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Faire découvrir l'impact des troubles dys dans les apprentissages mais surtout proposer des applis qui permettront à l'enfant de préserver certains apprentissages sans perte de l'estime de soi. Voir comment avancer efficacement dans le mise en place de l'iPad pour que les choses se construisent de façon cohérente.

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Trouble spécifique d'acquisition et de maîtrise de l'orthographe, caractérisé par des inversions de lettres ou de syllabes, par des confusions auditives ou visuelles, par des omissions, par des erreurs de segmentation.

Une dysorthographie accompagne une dyslexie dans deux tiers des cas.

C'est un trouble des apprentissages. Il ne peut être diagnostiqué que lorsque l'orthophoniste a vérifié que l'enfant ne souffre pas :

de déficience intellectuelle ;

de troubles de l'attention ;

de difficultés de compréhension ;

de problèmes moteurs tels qu'on peut les observer en cas de dysgraphie par exemple.

Les erreurs en orthographe peuvent être classées en 4 catégories :

Troubles de transcription phonologique témoignant de difficultés de conversion entre le son entendu et la/les lettre(s) transcrite(s) :

erreurs auditives par substitutions entre sons proches (grogne ® crogne), par assimilations (sachant ® chachant) ou par substitutions de mots (sentier ® chemin, rapidement ® vite); erreurs visuelles (chemin -> chenin...);

inversions (sept ->step...);

erreurs au niveau du code phonologique par non-respect des règles combinatoires ou par méconnaissance de graphies complexes (ill, gn, oi...)

Troubles au niveau du contrôle sémantique (sens) :

erreurs d'homophones (a/à, vert/vers...);

erreurs de découpage (lendemain -> lent de main)

Troubles au niveau des compétences morphosyntaxiques :

confusions entre catégories grammaticales : confond les noms et les verbes par ex d'où fautes d'accord.

difficultés dans l'utilisation des marques syntaxiques, par exemple ne distingue pas la différence de genre ou de nombre.

Troubles portant sur le lexique orthographique

L'enfant connaît une mauvaise mémorisation de l'orthographe d'usage même pour des mots familiers et fréquents.

Concrètement quelles difficultés peuvent être repérées ?

Voici quelques signes pouvant évoquer un trouble des apprentissages et vous conduire à consulter un spécialiste pour poser un diagnostic. Bien entendu cette liste n'est pas exhaustive et une seule de ces difficultés repérée ne permet pas de conclure à un trouble mais plutôt à une difficulté passagère et remédiable.

Difficultés phonologique :

Pour orthographier les pseudo-mots ou les mots peu familiers (ornithorynque par ex).

Pour segmenter les mots ( un nani mal).

Pour appliquer les règles d'accord grammatical.

Difficultés lexicales :

Pour lire des mots irréguliers (un monsieur).

Parvient à écrire de façon phonologique (acoiriom pour aquarium par ex).

Pour retenir les similitudes orthographiques (les préfixes et suffixes par ex).

Pour maintenir en mémoire l'orthographe de mots très souvent rencontrés et écrits.

Difficultés phonologique et lexicale :

Pour hiérarchiser les techniques pour orthographier.

Impossible à corriger (l'élève ne parvient pas non plus à se relire).

Grande anxiété pour toutes les activités de production d'écrit.

Comment les aider à apprendre ? Comment créer des conditions d'accès aux apprentissages en adéquation avec leurs potentialités ?

Une fois les difficultés clairement identifiées et diagnostiquées par un spécialiste voici quelques pistes d'aménagement possible pour aider l'élève à compenser et à surmonter ses troubles.

Aménagements spécifique à la dysorthographie phonologique:

Enrichir le stock lexical (le nombre de mots sus par cœur).

Multiplier les contacts visuels et auditifs avec les mots à apprendre pour une dictée par ex. Guider l'observation de ces mots pour cibler les possibles erreurs phonologiques).

Utiliser des pense-bêtes pour prévenir les possibles confusions : b/d par ex. Ne proposer qu'une seule association pour éviter la surcharge cognitive :

Aménagements spécifique à la dysorthographie lexicale :

Multiplier les jeux de mémoire (jeu de kim, loto, mémo).

Epeler les mots, essayer de retenir leur " chanson ".

Favoriser la création d'images mentales (écrire le mot à l'envers, écrire le mot en fermant les yeux).

Travailler le repérage et le repérage visuel (jeu des différences, reconnaissance du dessin du mot par ex).

Aménagements spécifique à la dysorthographie MIXTE :

Revoir régulièrement les étapes nécessaires pour orthographier les mots : découpage syllabiques, morphologie, accords, relecture...).

Favoriser les exercices à trous.

Ne pas pénaliser l'orthographe.

Laisser plus de temps pour l'écriture et la relecture.

Noter le nombre de mots correctement orthographiés en dictée plutôt que le contraire.

Réduire le nombre de mots à apprendre.

Préférer les dictées de type " sans erreur ".

Dysorthographie: Comment aider un enfant dysorthographique ?

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Comment aider un dysorthographique à surmonter ses difficultés ? - DYS-POSITIF

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Trouble spécifique d'acquisition et de maîtrise de l'orthographe, caractérisé par des inversions de lettres ou de syllabes, par des confusions auditives ou visuelles, par des omissions, par des erreurs de segmentation. Une dysorthographie accompagne une dyslexie dans deux tiers des cas. C'est un trouble des apprentissages.