# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Et quelques outils numériques que j'utilise

Ma(es) Classe(s) Inversée(s)

Je suis enseignant en collège depuis plus de 20 ans... Sans commentaire SVP :)Mon collège se situe dans l'agglomération de Rouen, à grand Quevilly

Présentation

Je pratique la classe inversée depuis 3 ans dans tous mes niveaux.

Pourquoi ?

SOMMAIRE

1 Edpuzzle : pour quoi faire ?

2 Des exemples de séquences au collège

3 Les outils numériques

4 Echanges et discussions

GLIDE

Edpuzzle

Créer des capsules améliorées

Edpuzzle

Cet outil permet de proposer des vidéos avec des questions afin de suivre le travail et la compréhension des élèves sur un point particulier de la séquence. Cette application nécessite la création d'un compte (RGPD...) et l'accès à l'INTERNET.

Règlement Général sur la Protection des Données Demande autorisation

Pour faire quoi ?

En introduction : afin de stimuler la curiosité (vidéo d'accroche) ;En amont de la séquence : pour donner le contenu 'théorique" du cours ;Durant la séquence : remédiation ;A la fin d'une séquence : afin de vérifier les connaissances (évaluation "sommative").Projets (faire créer une capsule améliorée) : comment faire ? ICI

Edpuzzle

Concrètement :

Edpuzzle

Pour créer un projet Edpuzzle (inversons l'inverse...) :

Des exemples de séquences

Organisation en plan de travail : La résistance électrique en classe de 4ème

"Classe collaborative" :la radioactivité en 3ème.

LE PLAN DE TRAVAIL

Padlet de ressources pour les élèves/ENT

Travail collaboratif

Les outils numériques

Moovly : pour la création de capsule vidéo

Plus d'infos sur l'utilisation de moovly : ICI

ENTBox : pour la création d'un ENT sans Internet.

Démonstration

Plickers : questionnez ses élèves en direct

Les outils numériques

D'autres exemples

On joue ?

Flashcards Quizlet

EntBox

Démonstation :

Veuillez vous connecter au réseau wifi "Entbox" sur votre ordinateur ou votre smartphone.Puis tapez l'adresse suivante : http://192.168.1.2:6023Vous pouvez maintenant naviguer sur mon ordinateur et accèder aux ressources.

Encore plus d'infos ?

Pdf sur l'utilisation de l'ENTBox (version élève)

Les outils numériques

Genially d'Anthony Leroy sur le site de l'académie

Et si on jouait ?

Rendez vous sur Kahoot.com

J'échangerai toute ma technologie pour un après-midi avec Socrate.

De Steve Jobs / Extrait de Newsweek en 2011

CONTACT

migliacg@ac-rouen.fr@Migliacg

# data[].attributes.attachment_link.title
CLISE ESPE Classe inversée 2019 by Gaël MIGLIACCIO on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Et quelques outils numériques que j'utilise Ma(es) Classe(s) Inversée(s) Je suis enseignant en collège depuis plus de 20 ans... Sans commentaire SVP :)Mon collège se situe dans l'agglomération de Rouen, à grand Quevilly Présentation Je pratique la classe inversée depuis 3 ans dans tous mes niveaux. Pourquoi ?

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Exemples de Plans de travail - toutes matières

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Exemples de Plans de travail - toutes matières

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Vidéo de Marcel Lebrun

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séminaire CLISE2016 – Atelier Canopé 94 - Marcel Lebrun

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Marcel Lebrun

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Marcel Lebrun - Classe inversée, oui mais... Quoi et comment ? Pourquoi et pour quoi ?

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Conférence de Marcel Lebrun

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Classe "à l'envers", et si c'était à l'endroit ?

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Classe "à l'envers", et si c'était à l'endroit ?

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par Marcel Lebrun

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Module - Narratives. Media Formats and Consumer Experience

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Conférence d'ouverture donnée à l'occasion du 4ème Sommet de l'iPad et du numérique en éducation (Colloque International des TICe en éducation, Montréal, 5 et 6 mai 2016) organisé par le CRIFPE (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation).
Apparues dans le jargon pédagogique il y a quelques années seulement, les classes inversées constituent aujourd'hui un véritable tsunami dans le monde de la formation de l'école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants tumultueux : celui des objectifs de l'éducation devenus référentiels de compétences, celui des méthodes dites actives rendant enfin l'étudiant ou l'élève acteur et auteur de ses apprentissages et finalement celui de la " numérisation de l'école " entre virage pédagogique et mirage technologique. Au-delà de cette cohérence potentielle seulement, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette " innovation " confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu'à l'émancipation espérée de l'éducation 2.0? Quelle " formation " tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs sont dorénavant externalisés hors les murs de l'école et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs ou curateurs dans des communautés d'apprentissage que récitants ex cathedra de savoirs aseptisés et somme toute peu transférables aux contextes socioprofessionnels en mutation rapide? Le numérique, tout comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l'humanité, nous rend plus libre, mais nous condamne à devenir intelligents ... assistons-nous à une nouvelle renaissance?

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Ancien President chez AIPU Association Internationale de Pédagogie Universitaire

1. 1. CLASSES "À L'ENVERS" ? ET SI C'ÉTAIT SIMPLEMENT ENSEIGNER ET APPRENDRE À L'ENDROIT ! Marcel Lebrun UCL Louvain Learning Lab @mlebrun2 http://bit.ly/blogdemarcel

2. 2. PLAN DE CETTE CONFÉRENCE ➤ L'école numérique ou plus simplement un lieu " d'écolage ", une école déjà dans une société numérique ➤ Apprendre, toute une aﬀaire : J'enseigne, oui, ... mais apprennent-ils ? ➤ Les TICe ... entre aliénation et émancipation, entre fossilisation des pratiques et valeurs ajoutées ➤ Redécouverte de l'apprendre et l'enseigner à l'endroit : les classes inversées ➤ Perspectives 2026 ... " l'école "

3. 3. L'ÉCOLE NUMÉRISÉE OU L'ÉCOLE DANS LA SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE ?

4. 4. FAIRE ENTRER L'ÉCOLE DANS L'ÈRE DU NUMÉRIQUE ...

5. 5. LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING ... C'EST ... Médiatisation des ressources ... Beaucoup !

6. 6. LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING ... C'EST ... Médiatisation des ressources ... Beaucoup ! Médiation des interactions ... Beaucoup moins !

7. 7. CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ? Top -Down Bottom-Up http://bit.ly/ML-Numerique

8. 8. CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ? Top -Down Bottom-Up Ubérisation de l'é-ducation ? http://bit.ly/ML-NumeriqueA quand la MOUC ? La Massive Open University in the Cloud

9. 9. BLOOM SUR SA TÊTE ... L'ÉCOLE " À L'ENDROIT " Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture " Ecole " Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Vie quotidienne

10. 10. CONNECTIVISME ET UBÉRISATION ... (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l'apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L'apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l'expérience d'apprentissage. L'apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L'apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre "cablage cérébral" ❖ L'institution ou l'organisation et l'individu sont des organismes. L'apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l'apprentissage (chez les cognitivistes de l'information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d'être supplantés par le "savoir où et quand", les savoirs conditionnelles A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)

11. 11. APPRENDRE, TOUTE UNE AFFAIRE : J'ENSEIGNE, OUI, ... MAIS APPRENNENT-ILS ?

12. 12. Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre...Oui, mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l'apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l'apprentissage Modiﬁer ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre...Oui, mais comment ? Paris : ESF Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Percevoir les relations à l'intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L'acte d'apprendre. Paris : L'Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L'acte d'apprendre. Paris : L'Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall'alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu'est-ce qu'apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France A P P R E N D R E

13. 13. Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre...Oui, mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l'apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l'apprentissage Modiﬁer ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre...Oui, mais comment ? Paris : ESF Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Percevoir les relations à l'intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L'étudiant- apprenant : grille de Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L'acte d'apprendre. Paris : L'Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L'acte d'apprendre. Paris : L'Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall'alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu'est-ce qu'apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France A P P R E N D R E On apprend toujours tout seul mais jamais sans les autres (Philippe Carré, L'apprenance, 2005)

14. 14. DIS-MOI COMMENT TU CONÇOIS L'ENSEIGNEMENT, JE TE DIRAI COMMENT TES ÉTUDIANTS APPRENNENT ! Enseigner c'est ... * Transmettre de l'information * Faire passer un savoir * Gérer des interactions * Accompagner l'apprentissage * Favoriser un changement de conception Contenus Dispositifs Apprenants Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L'échec dans l'université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000

15. 15. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER, C'EST ... La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle

16. 16. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS ... L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ?

17. 17. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS ... L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)

18. 18. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS ... L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Bernard Stiegler & Michel Serres : Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)

19. 19. LA GÉNÉRATION " C " EST LÀ ... C'EST NOUS ! La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer

20. 20. LA GÉNÉRATION " C " EST LÀ ... C'EST NOUS ! La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences

21. 21. ILS APPRENNENT SUR LE WEB ... ILS FONT DE LA CURATION Mettre de l'ordre dans le désordre ... LA compétence numérique ? La curation de contenu (de l'anglais content curation ou data curation) est une pratique qui consiste à sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents du Web pour une requête ou un sujet donné. La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents, images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes et dont le partage peut les aider ou les intéresser. La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des internautes et d'afﬁcher des pages de résultats plus pertinentes. Rechercher, ﬁltrer, sélectionner ... sur un thème donné S'assurer de la pertinence, valider, éditer, apporter "sa touche" ... Partager sur diﬀérents réseaux, Explore Build Connect

22. 22. LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES ... SELON MOZILLA Les compétences pour apprendre sur le Web ... de la curation ?

23. 23. DES TERRIENS ... MARINS DEVENUS Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels ﬁxes " ... * la carte -l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires- et * la boussole -le questionnement, le doute, la problématisation-, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins Michel Fabre, 2011

24. 24. LES TECHNOLOGIES ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION, ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES ET VALEURS AJOUTÉES

25. 25. INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ? " Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd'hui, on obtient par l'utilisation de ces derniers une eﬃcacité de deux pour-cent. L'éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d'atteindre une eﬃcacité de cent pour-cent " Mais qu'est-ce que c'est ce [Machin] ? Qui a dit cela ? Quand ?

26. 26. INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ? " Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd'hui, on obtient par l'utilisation de ces derniers une eﬃcacité de deux pour-cent. L'éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d'atteindre une eﬃcacité de cent pour-cent " Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma

27. 27. Mais, c'est quoi ce [Machin] ? Qui a dit cela ? INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ? " Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd'hui, on obtient par l'utilisation de ces derniers une eﬃcacité de deux pour-cent. L'éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d'atteindre une eﬃcacité de cent pour-cent " Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma Computers make no more contribution to learning than the truck which delivers groceries to the market contributes to improved nutrition in a community. Purchasing a truck will not improve nutrition just as purchasing a computer will not improve student achievement. Nutrition gains come from getting the correct "groceries" to the people who need them. Similarly, achievement gains result from matching the correct teaching methods to the student who needs it Clark, R.E. & Leonard, S. (1985). Computer research confounding

28. 28. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE ... UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : " Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut " - Et le roi répliqua : " Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant conﬁance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. " Platon, Phèdre, 274e-275a

29. 29. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE ... UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : " Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut " - Et le roi répliqua : " Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant conﬁance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. " Platon, Phèdre, 274e-275a

30. 30. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES " Les pays qui ont consenti d'importants investissements dans les TIC dans le domaine de l'éducation n'ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l'écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat - peut-être le plus décevant de ce rapport -, les nouvelles technologies ne sont pas d'un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. " (7sur7.be) Quelques commentaires : 1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... 2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent sans doute les effets du numérique : 3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à ces compétences là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !

31. 31. SINON, ON RISQUE QUOI ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

32. 32. BON D'ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses http://bit.ly/Lebrun-Impacts

33. 33. BON D'ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L'impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l'apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts

34. 34. REDÉCOUVERTE DE L'APPRENDRE ET L'ENSEIGNER À L'ENDROIT : LES CLASSES INVERSÉES Vient de sortir

35. 35. LES CLASSES INVERSÉES ... VERS UNE NOUVEL ÉTAT DE L'ÉCOLE Evaluation des apprentissages Formative, par les pairs ... Evaluation des dispositifs Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux Compétences Approche-Programme Vidéos, Outils TICe Env. d'Apprentissage Perso. Réseaux sociaux et les ... MOOCs Centration sur l'apprentissage Méthodes actives ! Présence-Distance Problèmes, projets Un principe de cohérence aussi

36. 36. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d'espace (mobilité) / de temps (ﬂexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d'outils) et leur caractère hybride provient d'une modiﬁcation de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et ﬁnalités) par une recombinaison des temps et des lieux d'enseignement et d'apprentissage : il s'agit donc bien d'un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport " enseigner " -" apprendre ". La notion très actuelle de ﬂipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l'avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts

37. 37. QUAND " ESPACE-TEMPS " INTERFÈRE AVEC " ENSEIGNER-APPRENDRE " Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre http://bit.ly/Les-Flips

38. 38. QUAND L'ESPACE-TEMPS RENCONTRE L'" ENSEIGNER-APPRENDRE " Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips

39. 39. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... Type 1 La classe translatée

40. 40. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... Type 1 Type 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes ... Recherche documentaire ... Travaux Préparation d'une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation La classe translatée

41. 41. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... Type 1 Type 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes ... Recherche documentaire ... Travaux Préparation d'une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... ! " # $ La classe translatée Type 3La classe inversée

42. 42. LES CLASSES INVERSÉES ... UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ ? Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des " savoirs " récoltés par les étudiants eux-mêmes L'enseignant " donne son cours " et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées

43. 43. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes ... Recherche documentaire ... Travaux Préparation d'une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... ! " # $ La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

44. 44. EN COURS ... RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal23 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 1 Type 2 Type 3 Gilson, Goffinet, Lebrun

45. 45. L'APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL ... LE CYCLE DE KLOB

46. 46. L'APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL ... LE CYCLE DE KLOB ! " # $

47. 47. AU-DELÀ DE LA SUBSTITUTION ... LE MODÈLE SAMR Pédagogies centrées sur l'apprenant Pédagogies centrées sur l'enseignant Classe Translatée Classe Inversée Classe Renversée LeSclasseS inverséeS LeSclasseS inverséeS

48. 48. PERSPECTIVES 2026 ENSEIGNER ? L'ÉCOLE ?

49. 49. ENSEIGNER À L'ENDROIT ... ACCOMPAGNER L'APPRENTISSAGE * Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (ﬂexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (ﬂipper l'espace-temps) * Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (ﬂipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) * Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (ﬂipper les savoirs et les taxonomies) * Apprendre à mettre de l'ordre dans des structures désordonnées (ﬂipper cartes et boussoles, ordre et désordre) * Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (ﬂipper transmission et appropriation) * Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (ﬂipper les rôles) * Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "ﬂipper" en une fois

50. 50. PERSPECTIVES POUR L'ÉCOLE ... (1) Rendre à l'école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus transparents (2) Une modularisation de la formation vers l'interdisciplinarité et l'approche programme, réﬂéchir à l'ensemble de la "formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !" (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs (Leaning Outcomes) : ce que l'étudiant sait, est capable de faire et de démontrer cette compétence (4) Former davantage aux "savoirs sur les méthodes" et à la construction des savoirs toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c'est fait) mais plus de compétences (transversales) exercées (6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu'ils forment à leur tour) ... l'ex-cathedra est déjà sur la toile (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur "Google" ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l'espace) et faire des classes inversées un enjeu stratégique (9) Baliser les "parcours pédagogiques" les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d'organisation du désordre (10)Ne plus considérer l'outil comme une solution magique, c'est un potentiel, l'usage prédomine ... le risque de la fossilisation vous guette

51. 51. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

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Classes "à l'envers" ? Et si c'était simplement Enseigner et Apprendre à l'endroit !

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Module - Narratives. Media Formats and Consumer Experience Télécharger maintenant Télécharger pour lire hors ligne et voir en mode plein écran Conférence d'ouverture donnée à l'occasion du 4ème Sommet de l'iPad et du numérique en éducation (Colloque International des TICe en éducation, Montréal, 5 et 6 mai 2016) organisé par le CRIFPE (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation).

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A lire pour comprendre la diversité des classes inversées

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Organiser votre espace en classe inversée

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Organiser votre espace en classe inversée

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Par marie soulié

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Emission "Rue des écoles", France Culture

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Emission "Rue des écoles", France Culture

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19 février 2014

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Thot Cursus

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La classe inversée offre de nouvelles perspectives pédagogiques.

La " flipped classroom " est une démarche d'apprentissage qui modifie l'organisation traditionnelle des classes. Elle met ainsi au centre de la réflexion l'apprenant favorisant alors les interactions entre pairs et avec l'enseignant.

Retrouver le sens de la "skola" (loisir consacré à l'étude), avec d'autres, autour de différents sujets...

Thot Cursus vous invite à découvrir la Classe inversée en 5 épisodes et 3 témoignages :

La classe inversée. Episode 1 - pourquoi faut-il s'y intéresser ?
La classe inversée est une démarche pédagogique qui séduit de nombreux enseignants

La classe inversée. Episode 2 - La réorganisation de l'espace temps et le positionnement de l'enseignant
La classe inversée nécessite de reconsidérer les notions d'espace et de temps ainsi que de questionner la place de l'enseignant.

La classe inversée. Episode 3 - Retour d'expériences en présentiel
La classe inversée, une solution que tentent certains enseignants du primaire à l'universitaire

La classe inversée. Episode 4 - La FOAD s'en empare
La formation à distance expérimente cette démarche afin de développer l'engagement des apprenants

La classe inversée. Episode 5 : des outils et des ressources simples à utiliser
Choisir des ressources et des outils simples pour sa classe inversée

La classe inversée : "Paroles d'... enseignants"
La classe inversée vue par les enseignants eux-mêmes

La classe inversée : paroles d'...apprenants
La classe inversée vue par les apprenants

La classe inversée : "Paroles de .... parents"
La classe inversée vue au travers des questions de parents

Mots-clés: Apprenant Présentiel Foad Classe Retours d'expériences flipped classroom Organisation Classe inversée Nouvelles technologies d'apprentissage Apprentissage concept démarche d'apprentissage Démarche

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La classe inversée offre de nouvelles perspectives pédagogiques. En effet, la " flipped classroom " est une démarche d'apprentissage qui modifie l'organisation traditionnelle des classes. Elle met ainsi au centre de la réflexion l'apprenant favorisant alors les interactions entre pairs et avec l'enseignant.

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Pourquoi s'intéresser à la classe inversée

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Pourquoi s'intéresser à la classe inversée

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Thot Cursus

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La classe inversée ou " Flipped classroom " sur les lèvres de nombreux pédagogues. Mais si les ressources documentaires sont de plus en plus nombreuses et les retours d'expérience partagés -bien que parfois confus-, les enseignants peinent à s'y retrouver et à tenter l'expérience dans leurs propres salles de classe.

Sans prétendre devenir la norme en matière d'apprentissage ou être exclusive de toute autre forme d'enseignement, cette démarche pédagogique est innovante car elle intègre des parcours hybrides et s'appuie largement les nouvelles technologies.

Définition de la classe inversée

Les définitions sont multiples mais on peut retenir la suivante :

"Méthode pédagogique qui se décline autour d'activités d'apprentissage réalisées en groupe et en classe favorisant la co-construction (ou co-élaboration) des apprentissages entre pairs et qui s'appuie sur l'acquisition individuelle des connaissances de cours grâce aux TICE (Technologies de l'Information et de la Communication)". ( Elodie Lestonat)

La classe inversée en quelques dates

Bien que l'on puisse remonter au début du 20 ème siècle et faire le lien avec les théories d'apprentissage constructivistes et socio-constructivistes utilisant les travaux de Piaget (1967) et de Vygotsky (1985), on peut accorder l'émergence d'une réflexion sur la classe inversée à deux enseignants du Colorado, Aaron Sams et Jonathan Bergmann qui en 2007, qui se sont interrogés devant l'absentéisme accru de leurs élèves.

Afin de ne pas pénaliser leurs apprentissages en raison de leurs absences, ces deux enseignants de physique expérimentent la mise à disposition de leurs cours sous la forme d'enregistrements. Le succès dépasse leur cible initiale puisque ce sont les élèves studieux de la classe ainsi que ceux d'autres classes qui s'y intéressent aussi.

Le concept de classe inversée dépasse alors largement ces enseignants puisque qu'un réseau de réflexion et des forums d'échange entre enseignants qui expérimentent de nouvelles modalités d'enseignement calqués sur ce concept se multiplient.

C'est le lancement de la Khan Academy et son formidable retentissement planétaire qui crée le buzz et rend possible un mouvement d'innovation pédagogique qui déstructure le cadre traditionnel d'apprentissage présent dans de nombreux systèmes scolaires qui souffrent des mêmes limites.
http://youtu.be/hQtj69rZT0k
Un constat à l'origine d'un nouveau concept

En 1988, Isaac Asimov, écrivain spécialisée dans la vulgarisation scientifique, fait le constat suivant : " de nos jours, ce qu'on appelle "apprendre" nous est en fait imposé, et tout le monde est forcé d'apprendre la même chose, de la même manière, à la même vitesse, en classe".

L'apprentissage traditionnel présupposait que l'enseignant emmagasine connaissances, les sélectionner et les transmettre à ses élèves. Le savoir provenait principalement de ressources papier et la diffusion documentaire de domaines d'expertises spécifiques ne pouvaient se faire que de façon académique dans un lieu physique privilégié qui était la classe.

Or, l'évolution des technologies de l'information et de la communication ainsi que la prise en compte d'une évolution nécessaire des modes d'apprentissages dans notre système éducatif aboutissent à la même conclusion : le modèle traditionnel d'un enseignement de masse doit être refondu et une pédagogie centrée sur l'apprenant intégrant une nouvelle dimension de l'espace-temps est nécessaire.

Cette nouvelle démarche pédagogique ne vise pas à supprimer celles qui lui sont antérieures mais vient prendre en compte les dimensions de l'espace-temps dans la formation.

Enseigner/apprendre : la nouvelle place du paradigme d'apprentissage

Lors du colloque "PédagoTICE 2013" (Université Toulouse II-Le Mirail /(SiUP) de l'Université de Toulouse) , André Aoun et Michel Jacob, respectivement Maître de Conférences à l'Université Paul Sabatier-Toulouse 3 et directeur du département TIC (Informatique) ont mis en avant le point suivant :

" Le paradigme d'enseignement doit laisser plus de place au paradigme d'apprentissage où les aspects pédagogiques qu'ils soient transmissifs, formatifs ou immersifs ne peuvent être dissociés de l'organisation des différentes activités qu'elles se déroulent en présentiel ou à distance ".

Le concept de classe inversée ou de " flipped classroom " est de plus en plus évoqué dans le monde enseignant. Cette nouvelle façon d'enseigner a séduit de plus en plus de professeurs qui souhaitaient se départir de la façon traditionnelle d'enseigner et utiliser le temps de travail disponible des élèves selon une nouvelle approche.

Marcel Lebrun, professeur en technologies de l'éducation et conseiller pédagogique à l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL (Université catholique de Louvain, Belgique) partait du même constat : " J'enseigne oui, mais apprennent-ils ? ". Pour répondre à cette problématique Marcel Lebrun s'interroge sur les concepts apprendre/enseigne et en vient à la conclusion suivante que l'enseignant accompagne et favorise la compréhension des savoirs et savoir-faire davantage qu'il' " n'apprend " car apprendre reste le fait de l'élève.

Une démarche innovante qui s'appuie sur une dimension collaborative

La prise en compte de ces éléments est d'autant plus nécessaire dans une société où les apprentissages liés aux outils et aux démarches numériques se développent largement. Ainsi la communication, la collaboration et la co-élaboration sont des compétences devenues indispensables. Dès lors, l'organisation des enseignements doit être repensée afin d'intégrer la dimension collaborative dans les apprentissages. A cette fin, la classe devient un lieu privilégié d'exercice d'un apprentissage interactif entre pairs.

L'idée de la classe inversée est donc la suivante : le temps passé en classe ne doit pas être utilisé à la seule fin de transmission des savoirs par une seule personne, l'enseignant. Il serait plus intéressant d'utiliser ce temps pour interagir et favoriser le travail collaboratif des élèves. L'élève est toujours au centre de la démarche mais il de vient acteur principal de son propre apprentissage.

Pour assurer appropriation des contenus tout en rendant l'apprenant acteur, l'acte pédagogique doit favoriser la réalisation d'activités et la réalisation de projets. Il faut donc passer de l'organisation traditionnelle: cours en classe - devoirs à la maison à celle reposant sur des activités et des applications en classe et des ressources de cours à la maison, ce qui favorise l'engagement et l'immersion des élèves.

Attention cependant, cette démarche ne peut être retenue comme LA démarche pédagogique qu'il convient d'adopter. En effet, la pédagogie est un domaine bien plus complexe qui ne peut s'accommoder d'une seule vision et le concept même de classe inversée est au carrefour de nombreuse approches pédagogiques. Une méta-analyse de 24 études portant sur la classe inversée réalisée par Jacob Bishop de la Utah State University et Matthew Verleger de la Embry-Riddle Aeronautical University en Floride montre que

"la classe inversée est indubitablement intéressante et innovante mais elle présuppose que le dispositif auquel elle est intégrée soit construit et réfléchi".

Dans le prochain article, nous aborderons, la problématique posé par cette nouvelle dimension espace-temps en termes de didactisation, d'organisation et de positionnement de l'enseignant. Les semaines suivantes seront l'occasion de focus particuliers sur la démarche de classe inversée en présentiel mais aussi en FOAD et des outils et méthodes favorisant la réussite de ce nouveau mode d'apprentissage.
Illustration : auremar, ShutterStock
Références

"Isaac Asimov - Wikipédia." Wikipédia, L'encyclopédie Libre. Date de consultation 22 février 2015. http://fr.wikipedia.org/wiki/Isaac_Asimov.

Aoun, André Aoun, and Michel Jacob. "La Classe Inversée Ou La Réorganisation De L'espace-temps Dans La Dualité Des Paradigmes "Enseigner - Apprendre" / André Aoun, Michel Jacob - Université Toulouse Jean Jaurès (Toulouse II-le Mirail) - Vidéo." Canal-U. - Juin 2013. http://www.canal-u.tv/video/universite_toulouse_ii_le_mirail/la_classe_inversee_ou_la_reorganisation_de_l_espace_temps_dans_la_dualite_des_paradigmes_enseigner_apprendre_andre_aoun_michel_jacob.12890.

"Essai De Modélisation Et De Systémisation Du Concept De Classes Inversées - Lebrun, Marcel - Blog De [email protected]" Porte-documents1.pdf. Consultation 22 février 2015. http://lebrunremy.be/WordPress/?p=740.

Mots-clés: Enseignement Par Les Technologies Pédagogues Classe Enseignement Inversé flipped classroom Apprentissage inversé Classe inversée Lèvres

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La classe inversée. Episode 1 - pourquoi faut-il s'y intéresser ?

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La classe inversée ou " flipped classroom " est devenue une démarche qui a su retenir l'attention et séduire de nombreux enseignants. Thot Cursus vous propose de suivre cette série d'articles qui vous permettra de mieux comprendre son intérêt et les outils et méthodes les plus adaptés à son intégration dans un dispositif d'enseignement.

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Un Mooc pour se former en octobre 2015- octobre 2016

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Un Mooc pour se former en octobre 2015- octobre 2016

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Ce que vous allez apprendre

À la fin de ce cours, vous serez capable de :

savoir ce que recouvre le concept de classe inversée

réaliser un projet classe inversée

Description

Ce MOOC vous propose de vous former au concept de classe inversée.
Il se compose de deux parcours:
Un premier parcours d'initiation au concept de classe inversée; une second consacré à un approfondissement du concept.
L'initiation de la classe inversée s'articulera autour de différents points.
- Des témoignages et des analyses croisés des différents acteurs de ce dispositif pédagogique et des extraits de séances. Toutes les ressources à consulter sont présentées sous forme de vidéos.
- Des échanges entre pairs sur la plateforme Viaeduc.
- L'élaboration d'un projet personnalisé de classe inversée, à mener seul ou en groupe avec l'appui d'enseignants référents.
- Un accompagnement dans la prise en main d'outils multimédias.

L'approfondissement de la classe inversée s'articulera autour de différentes problématiques:
- Le plan de travail des élèves
- L'engagement des élèves dans les activités
- L'équilibre des activités et charge cognitive des élèves
- L'agencement de l'espace classe
- L'évaluation

Comme lors de la session 2, un espace Viaeduc va être créée pour permettre les échanges et le travail collaboratif pour ces deux parcours. Vous recevrez en temps et et en heure une invitation à rejoindre ce groupe.

Tout au long de cette formation, le focus sera fait sur la place et l'articulation des temps et des espaces dédiés " au savoir " et " au faire " ; la classe inversée est abordée ici dans son acception la plus large possible, comme un dispositif multiforme qui convoque et intègre les pédagogies actives (apprentissage collaboratif, différenciation, résolution de tâches complexes...).

Format

6 semaines de cours avec un travail hebdomadaire de 2h à 3h réparti selon cette estimation :
- 1 h de consultation des ressources vidéo avec si vous le souhaitez des échanges de commentaires entre pairs
- 1h à 2 h de travail sur la conception et l'élaboration d'un projet personnalisé de classe inversée (projet individuel ou projet de groupe selon votre choix).
Des espaces de partages et d'échanges seront mis à disposition des inscrits pour favoriser la dimension collaborative du MOOC : collaboration entre pairs et avec des enseignants experts.

Prérequis

Ce cours ne nécessite pas de prérequis particulier si ce n'est un intérêt pour les domaines de l'éducation et de l'innovation pédagogique.

Ce cours intéresse tous les acteurs de l'éducation et tout particulièrement les professeurs des cycles 3, cycle 4 et lycées (généraux, technologiques et professionels), expérimentés ou non, les étudiants en formation ESPE, les formateurs.

Plan de cours

Semaine 0 - Accueil des inscrits : présentation de la plateforme FUN et du programme détaillé du cours.
Semaine 1 - Parcours d'initiation Première approche du concept de classe inversée. Paroles croisées : enseignants, élèves, parents d'élèves, chefs d'établissement, inspecteurs, universitaires.
Semaine 1 - Parcours d'approfondissement Le plan de travail des élèves en classe inversée: c'est quoi? pourquoi le construire ? comment cela fonctionne ? Quels sont les limites et les obstacles?
Semaine 2 - Parcours d'initiation Des dispositifs de pédagogie active : témoignages, retours d'expériences et analyses.
Semaine 2 - Parcours d'approfondissement L'engagement des élèves dans les activités de classe inversée: Comment les élèves entrent-ils dans une activité de classe inversée ? Quels sont les ressorts de cet engagement qui favorise les apprentissages ?
Semaine 3 - Parcours d'initiation Les apprentissages par compétences et leur évaluation : témoignages, retours d'expériences et analyses.
Semaine 3 - Parcours d'approfondissement Equilibre des activités et charge cognitive des élèves dans les pratiques de classes inversées: Qu'en est-il de la charge cognitive des élèves ? Comment trouver un équilibre entre travail hors la classe et travail en classe ? Quels éléments de différenciations proposer ?
Semaine 4 - Parcours d'initiation Les productions : typologies, supports et outils.
Semaine 4 - Parcours d'approfondissement L'organisation de l'espace de travail en classe inversée: c'est quoi? pourquoi le modifier ? comment le mettre en place ? Quels sont les limites et les obstacles à cette organisation?
Semaine 5 - Parcours d'initiation Mutualisation et diffusion des ressources et des pratiques. Evaluation du dispositif de classe inversée.
Semaine 5 - Parcours d'approfondissement L'évaluation en classe inversée: Qu'est qu'évaluer en classe inversée? Pourquoi évaluer ? Comment évaluer ? Quels sont les obstacles rencontrés ?

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À la fin de ce cours, vous serez capable de : savoir ce que recouvre le concept de classe inversée réaliser un projet classe inversée Ce MOOC vous propose de vous former au concept de classe inversée. Il se compose de deux parcours: Un premier parcours d'initiation au concept de classe inversée; une second consacré à un approfondissement du concept.

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Edupronet

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Norlmand.e.day 2019

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Agence Nationale pour les Usages des TICE Canopé