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des outils simples à utiliser pour animer vos présentations / éditeur de contenu multimédia

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TIMER SABLIER A TELECHARGER

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TIMER BOUGIE A TELECHARGER

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TIMER BOMBE A TELECHARGER

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QUELQUES EXEMPLES DES FONCTIONNEMENTS DES INCLUSIONS

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EXEMPLE DE FICHE NAVETTE D'UN ELEVE DE CE1 AVEC DISPOSITIF ULIS

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CARTE MENTAL SUR LES DIFFÉRENTS TROUBLES

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CARTE MENTAL SUR LES DIFFÉRENTS TROUBLES

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avec le mot "dysexécutif" qui explique des troubles moins reconnus.

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Livret de parcours inclusif / élèves MDPH

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LES SECRETS DE L'ECRITURE / GESTE GRAPHIQUE

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LES SECRETS DE L'ECRITURE / GESTE GRAPHIQUE

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Lalilo : outil numérique pour le suivi de la lecture

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The teacher’s dashboard gathers all of your students data and allows you to assign lessons

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AMÉNAGEMENTS POSSIBLES POUR DES ÉLÈVES TDA/H

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AMÉNAGEMENTS POSSIBLES POUR DES ÉLÈVES TDA/H

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aménagements possibles pour les élèves TDA H

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La ritualisation permet en plus d'acquérir des compétences multiples, de stabiliser les connaissances grâce à la répétition. Cela sécurise les élèves TDAH.

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Source qui explique les troubles de l'attention et de l'hyperactivité chez les enfants

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Minute d’attention − C’est quoi le TDAH ? · Inserm, La science pour la santé

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Le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) n’est pas une nouveauté, ni une conséquence de l’exposition des enfants aux écrans. Pour preuve, ce syndrome est décrit dans la littérature médicale depuis la fin du 18e siècle ! Et il ne s’agit pas non plus d’un problème d’éduca…

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COMMENT FACILITER LA LECTURE DES DYSLEXIQUES ?

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COMMENT FACILITER LA LECTURE DES DYSLEXIQUES ?

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Ce site est une mine importante de conseils et adaptations possibles

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L'apprentissage de la lecture est une étape importante dans la scolarité et le développement de l'enfant. Cet apprentissage présente de nombreuses difficultés, notamment pour les enfants dyslexiques. Pour les accompagner, il est indispensable d'effectuer un bilan orthophonique. Il permettra de mettre en place un suivi, des aménagements et des outils pour aider l'enfant dans son apprentissage. Camille Lopes est orthophoniste. Découvrez dans cet article ses conseils pour aménager l'environnement et faciliter la lecture des enfants dyslexiques.
Qu'est-ce-que la dyslexie ?

La dyslexie est un trouble d'apprentissage d' origine neurologique . Il s'agit d'un disfonctionnement d'une zone du cerveau qui permet de traiter de manière précise et rapide les sons dans les mots. L'enfant peut présenter un ou plusieurs de ces symptômes :

Ces difficultés de lecture auront systématiquement un impact sur la compréhension de ce qui a été lu.

Il est important de garder en tête que la dyslexie ne peut pas s'expliquer par une L'enfant naît dyslexique et déficience visuelle , une déficience intellectuelle , un manque de stimulation ou par un manque d'effort de la part de l'enfant. squi lui permettront de l'aider et d'évoluer. devra vivre avec es difficultés tout au long de sa vie. Toutefois, il pourra trouver des moyens de compensation

Les aménagements

Concrètement, que peut-on mettre en place pour aider un enfant dyslexique ?

De nombreux aménagements peuvent être mis en place dans l' environnement scolaire de l'enfant, mais ils peuvent être également transférés dans un contexte extérieur à celui de l'école. Je vous propose quelques idées qui peuvent faciliter la vie des enfants présentant une dyslexie :

Les guides de lecture : quelle utilité ?

Les guides de lecture sont encore peu connus, pourtant, ils aident un grand nombre d'enfants se trouvant en difficulté pour lire. Il existe plusieurs formats de guides de lecture, comme vous pourrez le voir sur les différentes photos.

Les pointeurs et fenêtres de lecture

Certains, grâce au pointeur en forme de flèche, permettent de Ils permettent à l'enfant lecteur de visualiser le sens de la lecture (de gauche à droite). se focaliser sur les quelques mots mis en évidence par le guide de lecture. Les autres mots et les autres lignes sont ainsi inhibés grâce à l'effet transparent du guide. Cela évite les J'ai proposé cet outil à une jeune fille qui a justement tendance à sauter des lignes lors de sa lecture et je n'ai pas relevé ce type d'erreurs lors de l'exercice

Guides de lecture par 10 : L'œil se focalise sur le texte souligné par le guide de lecture, laissant au lecteur une vision partielle du reste du texte grâce à la transparence du plastique. Le pointeur en forme de flèche indique le sens de lecture vers la droite.

Règles de lecture colorées par 10 : Ces 10 règles de lecture permettent d'isoler les lignes afin d'en faciliter le repérage et la lecture. La zone de lecture peut être personnalisée avec des languettes de couleurs translucides (bleu, rose, vert ou jaune) afin de permettre une meilleure discrimination visuelle. Chaque utilisateur peut alors tester la couleur qui lui convient le mieux.

Les surligneurs

Les surligneurs sont aussi un outil d'aide à la lecture. Ils permettent au lecteur de retours dans le texte . s'arrêter sur une partie du texte en se concentrant sur quelques mots clé. Comme vous le voyez sur la photo ci-dessous, après la lecture de texte, l'enfant est amené à répondre à des questions et donc à effectuer des Le surligneur l'a beaucoup aidé à retrouver la ligne à laquelle se trouvait l'information et cela lui a permis d'éviter l'utilisation d'un surligneur permanent.

Sur la photo de droite, vous retrouverez un surligneur composé d'un pointeur en forme de flèche, qui rappelle à l'enfant le sens de lecture.

Surligneurs de texte par 10 : Certains lecteurs trouvent que le conventionnel texte blanc sur noir rend la lecture inconfortable. Ces surligneurs atténuent le contraste entre le texte et l'arrière-plan et la brillance éventuelle, réduisant ainsi le stress visuel. Lot de 10 de couleurs différentes.

Pointeurs surligneurs par 12 : Un pointeur surlignant une ligne de texte à la fois mais ne cachant pas le reste du paragraphe. Le doigt pointé vers la droite donne un indice visuel sur le sens de la lecture.

Solu'kit lecture : Un lecteur peut avoir besoin de plusieurs aides selon sa progression. Ce lot permet de l'accompagner dans son apprentissage. Le lot contient 2 fenêtres de lecture + 2 guides de lecture + 2 surligneurs de texte + 2 pointeurs surligneurs.

Comment utiliser les guides de lecture et les surligneurs ?

Le format d'aide utilisé dépend des difficultés de l'enfant, de ses besoins, de sa progression, mais aussi de ses préférences. En effet, certains enfants se sont trouvés plus à l'aise pour utiliser certains guides plutôt que d'autres.

Pour tous les enfants qui ont pu essayer ces différents outils, une phase d'adaptation a tout de même été nécessaire. En effet, l 'utilisation de guides, de fenêtres ou de surligneurs de lecture nécessite une phase de découverte . Durant celle-ci, l'enfant a l'occasion d'essayer les différents formats proposés et peut ainsi établir ses préférences.

Une phase d'apprentissage fait suite à cette phase de découverte. L'enfant apprend tout simplement à l'utiliser de manière efficace. Il doit comprendre que le guide de lecture doit être déplacé au fur et à mesure qu'il lit, et ceci nécessite un véritable entraînement.

Pour terminer, une phase d'automatisation sera mise en place pour vérifier que l'enfant parvienne à l'utiliser en classe, mais aussi à la maison et dès qu'il en ressent le besoin.

Un suivi orthophonique, nécessaire ou non ?

Si vous rencontrez un enfant avec d'importantes difficultés de lecture, il est conseillé de consulter un orthophoniste, qui effectuera un bilan orthophonique complet. Suite à ce bilan, le thérapeute prendra la décision d'entreprendre un suivi ou non.

L'orthophoniste sera également capable d'établir un diagnostic différentiel. C'est-à-dire qu'il pourra faire la différence entre un retard de lecture et une véritable . Le retard de lecture, à la différence de la dyslexie, peut être lié à un manque de stimulation, à des difficultés d'ordre psychologique, à des difficultés ou à un trouble du langage oral... Généralement, le retard pourra être récupéré grâce un suivi orthophonique régulier et intensif .

Notons que l'orthophoniste, en cas de dyslexie, pourra mentionner dans son bilan les différents aménagements à mettre en place dans le milieu scolaire.
>> À lire aussi : orthophonie et communication, la thérapie PACE
Donnons le plaisir de lire

Ces enfants pour qui la lecture est lente, laborieuse et angoissante ont besoin de lire des choses qui leur donnent envie, qui Alors pourquoi ne pas leur proposer des textes sur le football si cela fait partie de leurs suscitent leur motivation. Afin d'améliorer au maximum leurs compétences en lecture, un entraînement quotidien est préconisé. centres d'intérêt ?

Ces mêmes enfants présentent généralement un et de mettre en place tous les manque de confiance en soi. Il sera donc important de les aménagements raisonnables nécessaires. encourager, les soutenir
Je me prénomme Camille, je suis une jeune logopède (orthophoniste) des Hauts-de-France.
Suite à l'obtention de mon baccalauréat scientifique en 2017, j'ai eu la chance d'intégrer la Haute École Condorcet de Saint-Ghislain (Belgique) où j'ai pu effectuer mes trois années d'études en logopédie. Les différentes pathologies rencontrées varient de manière considérable en fonction du type de structure dans laquelle on se trouve. J'ai pu suivre en orthophonie de jeunes enfants, des adolescents, des adultes, mais également des personnes âgées. Mes premières expériences m'ont permis d'enrichir mes connaissances ainsi que mon savoir-faire concernant différents types de prises en soin : trouble développemental du langage oral, trouble spécifique au langage écrit, aphasie, dysphagie, pathologies neurodégénératives, déficience auditive, autisme, trisomie 21, syndrome X-fragile... Articlé publié le 26 avril 2021. Mis à jour le 7 octobre 2021.

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Des outils pour faciliter la lecture des enfants dyslexiques

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Découvrez les conseils de Camille Lopes, orthophoniste, pour aménager l'environnement et faciliter la lecture des enfants dyslexiques.

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IDEES DE PRODUCTIONS D'ECRITS / LANCEURS D'ECRITURE

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IDEES DE PRODUCTIONS D'ECRITS / LANCEURS D'ECRITURE

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Pour faire connaissance le jour de la rentrée et surtout aider les élèves en difficulté avec le passage à l'écrit et la prise de parole non préparée, cet outil est idéal pour tous les niveaux.

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Voici l'organisation prévue pour ce projet annuel que nous réalisons avec les CP CE1 qui reçoivent deux élèves en inclusion

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Un exemple de projet pluridisciplinaire ULIS et CP/CE1.

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Mettre en avant les forces et non les faiblesses dès le début de l'année va permettre à l'élève de se positionner sur ses acquis.

Cette évaluation diagnostique représente le niveau CE1 CE2. Elle peut évidemment se réaliser avec étayage ainsi que des outils de différenciation car l'objectif majeur est de montrer les acquisitions de l'élève.

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Les élèves aux besoins particuliers ont également besoin de repères dans la gestion de leur matériel. Ainsi cette liste permet aux élèves (et aux parents) de renouveler selon les besoins, le matériel indispensable dans les classes de référence et l'ULIS. Petit à petit, cela se fera en autonomie mais cela peut prendre du temps ... Cet outil permet de les accompagner vers l'autonomie.

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CALENDRIER DES PRISES EN CHARGE DES ELEVES DU DISPOSITIF 2024 2025

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CALENDRIER DES PRISES EN CHARGE DES ELEVES DU DISPOSITIF 2024 2025

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Les accompagnements et prises en charges des EBEP sont à privilégier pour une meilleure progression dans les apprentissages. Cette liste est évolutive selon les recommandations, les déplacements des RDV, les préconisations aux ESS, des places qui se libérent chez tel ou tel professionnel, l'évolution de l'élève ....

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quelles sont les missions des AESH CO sur les dispositifs ?

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LE LPI : les mentions informatives de la circulaire 

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LE LPI : les mentions informatives de la circulaire 

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En quelques lignes, quel est cet outil qui va simplifier le processus de scolarisation des élèves aux besoins particuliers ?

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AESH : MIEUX CONNAITRE LES BESOINS DE MES ELEVES

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Vous êtes AVS/AESH et vous vous posez des questions sur le handicap des enfants que vous allez accompagner tout au long de l'année ? Cet article est fait pour vous ! On vous dit tout en vous orientant vers nos différents articles sur le blog...
Il est dyspraxique

La dyspraxie se définit comme un trouble de la planification et de la coordination des mouvements nécessaires pour réaliser une action nouvelle dans un but précis.

Tout savoir sur les différents types de dyspraxie
Cet article vous permettra de comprendre ce qu'est la dyspraxie, quels en sont les différents types, ainsi que les prises en charges possibles.

Les dyspraxies ou TAC à l'école : préconisations et adaptations pédagogiques
Cet article vous permettra de savoir quelles sont les préconisations et adaptations pédagogiques à mettre en place en classe avec l'enfant.

9 outils pour faciliter le quotidien d'un enfant dyspraxique
Cet article vous aidera à accompagner l'enfant dans le choix de ses fournitures scolaires afin de faciliter son quotidien en classe.

L'infographie sur la dyspraxie
Et si vous sensibilisiez les autres élèves à la dyspraxie ? C'est un trouble souvent méconnu des jeunes enfants, et dans une vision inclusive, il est important d'en parler afin que l'élève soit compris et accepté par ses camarades.

Troubles praxiques à l'école : des solutions !
Caroline Huron, Chargée de recherche à l'Inserm, Présidente du Cartable Fantastique nous explique dans cet article les difficultés scolaires rencontrées par les enfants touchés par les troubles praxiques, ainsi que les aménagements nécessaires pour leur permettre de faire les acquisitions scolaires dans le même temps que les autres élèves, sans être gênés par leur handicap.

Il est dyslexique

La dyslexie est une difficulté durable de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, ainsi que de l'acquisition de leur automatismes, chez des enfants intelligents, normalement scolarisés indemnes de troubles sensoriels ou psychologiques. Ce trouble touche l'identification fluide des mots. Son corollaire est la dysorthographie.

Accueillir un enfant DYS en classe
Cet article vous donnera quelques conseils pour adapter facilement la classe et le matériel pédagogique à un enfant DYS.

Focus sur l'application AidoDys
Le but de l'application AidoDys est d'améliorer la lecture en adaptant la mise en page des textes en fonction de plusieurs critères suivant l'enfant. Retour sur cette application...

Infographie sur les troubles DYS
Une super infographie à afficher en classe pour faire connaître ces troubles et sensibiliser les autres élèves et le grand public pour mieux comprendre les caractéristiques des troubles DYS.

La couleur, alliée du dyslexique
Un article plein de ressources et de conseils pour permettre à l'enfant dyslexique de pouvoir lire plus facilement.

Il est dyscalculique

Les troubles de dyscalculie sont une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres. Ces troubles peuvent s'accompagner d'autres troubles comme la dyspraxie, la dysphasie, la dyslexie-dysorthographie ou encore à un trouble de l'attention. Parfois les enfants seront vus pour ces autres troubles et on ne diagnostiquera pas la dyscalculie, il faut donc faire attention à ne pas passer à côté.

La dyscalculie
Un article pour mieux comprendre et apprendre à aider un enfant dyscalculique.

Il est dysphasique

La dysphasie est un trouble structurel générant un déficit sévère et durable du développement de la production et/ou de la compréhension de la parole et du langage.

La dysphasie se distingue du retard simple du langage. Celui-ci n'a pas de caractère de déviance ni de gravité et évolue de façon favorable en suivant les étapes de développement normal, mais avec retard.

Comprendre la dysphasie
Cet article vous donnera conseils et indications pour améliorer la communication des enfants avec une dysphasie afin qu'ils soient plus facilement intégrés dans le tissu social.

Il a des troubles déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

Les enfant souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité présentent soit un déficit de l'attention, soit une hyperactivité et une impulsivité, mais le plus souvent les deux.

Le diagnostic se fait souvent à l'âge scolaire alors que les symptômes nuisent à l'adaptation scolaire.

" Plongez en nos troubles " : un webdocumentaire sur les TDAH
Une interview du réalisateur qui a voulu mettre ces troubles en lumière en suivant le parcours scolaire de 12 enfants présentant un haut potentiel intellectuel associé à un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

Gérer les troubles du comportement en classe
Dans cet article, on vous donne des conseils et des astuces pour bien mener l'inclusion des enfants porteurs de TDAH dans la classe.

10 conseils pour aider un enfant TDAH au quotidien
En tant qu'AVS/AESH, vous allez sans doute vivre des moments où vous allez ressentir, à des degrés divers, des sentiments de frustration, d'impatience et d'inquiétude face à votre élève. Pour vous aider au quotidien, voici quelques pistes à mettre en place !

Troubles de l'attention : 6 trucs et astuces !
Des conseils et outils pour gérer les troubles de l'attention de l'enfant.

Quels fidgets en salle de classe ?
Les fidgets sont de formidables outils pour les enfants ayant des problèmes d'attention et de concentration. Si vous avez dans votre classe des élèves hyperactifs ou ayant des troubles de l'attention et de la concentration, les fidgets peuvent les aider !

L'autorégulation vestibulaire
Les enfants ayant des TDAH ont du mal à réguler les questions comportementales. Voici des solutions d'intégration sensorielle pour la classe !

Il a des troubles du spectre autistique (TED)

L'enfant avec autisme présente de nombreux troubles de la communication, verbale et non-verbale, des altérations qualitatives des intéractions sociales, des comportements et activités stéréotypés et répétitifs, avec des centres d'intérêt restreints. Ces anomalies qualitatives constituent une caractéristique envahissante du fonctionnement de l'enfant, en toutes situations.

Dossier : l'Autisme et les troubles envahissant du développement
Voici un article qui fait un tour d'horizon sur l'autisme. Nous vous avons compilé toutes nos ressources autour du spectre de l'autisme : des vidéos, des interviews de pro, des infographies, des nouvelles pratiques, des téléchargements gratuits...

Le portrait de Dorian, jeune autiste en école ordinaire
Dorian a intégré une IME à 4 ans. Accompagné d'éducateurs, il a continué ses apprentissages dans une école ordinaire. Cette année en classe de CM2, il s'épanouit au sein de sa classe et auprès de ses camarades !

Infographie sur l'autisme
Pour sensibiliser, encore et toujours, aux troubles du spectre autistiques les enfants, mais également le personnel encadrant l'enfant en école ordinaire.

Kit de sensibilisation à l'autisme
Nous vous proposons ce kit éducatif pour sensibiliser à la différence, notamment en faisant réfléchir les enfants (niveau primaire à collège) sur la perception de l'autisme dans la société et les idées reçues qui peuvent exister.

Pédagogie Montessori et autisme
Comment et pourquoi utiliser les principes de la méthodes Montessori avec des enfants ayant un trouble envahissant du développement ? Pour quels bénéfices ? Lydie Laurent nous explique tout !

Il a un handicap moteur

Le handicap moteur recouvre l'ensemble des troubles pouvant entraîner une atteinte partielle ou totale de la motricité, notamment des membres supérieurs ou inférieurs.

3 conseils pour vous aider à sensibiliser la classe au handicap
Un article pour aborder simplement la sensibilisation à la différence en valorisant avant toute chose le respect et le civisme envers les autres.

Moi, Marius, je deviendrais autonome
Le portrait d'un petit garçon de 5 ans, en école ordinaire, assisté par son AVS.

Il a une déficience visuelle

Les enfants atteints de déficience visuelle ont une acuité visuelle, du meilleur œil et après correction, située entre 1/20 et 3/10, ou un champ visuel égal ou inférieur à 20 degrés.
Ceux atteints de cécité, en ont une égale ou inférieure à 1/20 ou ont un champ visuel réduit.

Les troubles neurovisuels
Dans cet article, vous trouverez comment aider un enfant avec des troubles neurovisuels lorsque cela a des incidences sur l'apprentissage scolaire.

Comment guider efficacement un enfant malvoyant ?
Un article pour vous aider à guider l'enfant malvoyant dans l'école.

Aider l'enfant à stimuler le résidu de vision
Voici quelques conseils pour aider l'enfant à à utiliser et interpréter les informations visuelles qu'il reçoit en l'incitant à utiliser au maximum la vision dont il dispose.

Des idées de créations artistiques pour un enfant malvoyant
Des idées artistiques pour créer et stimuler la sensorialité.

Il a une déficience auditive

Le handicap auditif correspond à l'inexistence ou à la perte, à des degrés variables, de l'acuité auditive.

Qu'est ce que la LSF ?
La langue des signes française (LSF) est la langue des signes utilisée par les sourds francophones et leurs proches ainsi que par certains malentendants pour communiquer.

Et si vous appreniez la Langue des Signes Française ?
Cet article vous donnera des conseils pour communiquer avec une personne malentendante.

Il a une trisomie 21

La trisomie 21 appelée aussi syndrome de Down est une anomalie chromosomique congénitale.
Elle est due à la présence d'un chromosome en plus sur la 21 e paire de chromosomes ; c'est à dire qu'au lieu d'avoir au total 46 chromosomes, l'enfant en possède 47.

La trisomie 21, qu'est ce que c'est ?
Une vidéo pour sensibiliser à la différence.

Infographie : Il n'est pas malade, ils juste un chromosome en plus !
Une belle infographie pour faire bouger les idées reçues, à imprimer et à afficher partout ! Pour toujours plus d'inclusion et de tolérance.

Pour aller plus loin...

Découvrez dans nos nouveautés pour cette rentrée 2017, le livre Scolariser un enfant avec un AVS/AESH, d'Elisabeth Bintz. Une mine de ressources pour aider concrètement l'enfant, faciliter son inclusion scolaire, mais aussi pour apprendre à travailler en collaboration avec l'enseignant et aider à la vie quotidienne dans l'établissement.

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AVS / AESH : Mieux connaître les besoins de mes élèves

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Vous êtes AVS/AESH et vous vous posez des questions sur le handicap des enfants que vous allez accompagner tout au long de l'année ? Cet article est fait pour vous ! On vous dit tout en vous orientant vers nos différents articles sur le blog...

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RÉUSSIR SA CARTE MENTALE
La méthodologie

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LE PIAL : Qu'est ce qu'un PIAL ?
Vidéo et documents explicatifs

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le Pial, vecteur d'un meilleur accompagnement des élèves en situation de handicap

Afficher la transcription

Ça permet pour l'enfant d'être intégré dans l'école, en l'attente d'une AESH attitrée.
Le principal avantage que je vois dans cette nouvelle organisation, qui se met en place, c'est cette souplesse organisationnelle.
Tout l'enjeu du PIAL, de notre pôle c'est effectivement de pouvoir organiser de manière assez souple l'emploi du temps des accompagnants au regard des besoins des élèves.

Quant un élève n'a pas nécessairement besoin, je prends par exemple en EPS, un accompagnement peut prendre en charge un autre élève sur des temps de français, de mathématiques, là où l'accompagnement est nécessaire. On essaie de veiller au maintien de l'autonomie.
Par exemple, un élève qui à la rentrée, on dit qu'il a le droit à 30 heures d'accompagnement et au fil du temps, on dit que cet élève a besoin plutôt de 12 heures d'accompagnement parce qu'avec le temps, il s'est adapté, il a repris confiance en lui, il est moins difficulté, du coup je trouve que c'est un aspect positif. Nous avons 13 accompagnants qui vont accompagner des élèves en situation de handicap. Le fait que ce soit sur un territoire très ciblé, ça permet aux accompagnants de passer d'un établissement à un autre.

Le métier d'AESH, on l'adapte au jour le jour. On va rencontrer des enfants avec différents types de troubles et on va vivre des situations différentes.
Ça va permettre aussi de se repositionner par rapport à notre travail. C'est essentiel que l'accompagnant fasse partie de l'équipe pédagogique parce que sinon les éléments importants qui permettent de réussir cet accompagnement, que ce ne soit pas juste une béquille, c'est de pouvoir modifier des grandes décisions justement du point de vue de l'étayage ou du point de vue de la présence ou du point de vue des horaires, modifier une position l'enseignant ou de l'accompagnant.
Donc si l'accompagnant fait partie de l'équipe on peut prendre ce genre de décisions les généraliser sur toute l'équipe pédagogique.

Les trois grands objectifs du Pial sont :

un accompagnement défini au plus près des besoins de chaque élève en situation de handicap afin de développer son autonomie et de lui permettre d'acquérir les connaissances et les compétences du socle commun

plus de réactivité et plus de flexibilité dans l'organisation de l'accompagnement humain dans les établissements scolaires et les écoles

une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail

Le Pial peut concerner les écoles maternelles et élémentaires d'une circonscription du premier degré, un ou plusieurs établissement(s) secondaire(s), ou encore un collège et des écoles de son secteur, on parle alors de Pial interdegré.

Dans tous les cas, le Pial mobilise l'ensemble des personnels de l'équipe pédagogique et éducative pour identifier les besoins de l'élève et mettre en œuvre les réponses adéquates au niveau de sa classe et, au-delà, de l'école ou de l'établissement dans lequel il est scolarisé.

Dans chaque Pial, un coordonnateur met en adéquation les ressources en accompagnement avec les besoins qui ont été notifiés par les CDAPH et identifiés par l'équipe pédagogique et éducative. Il établit les emplois du temps des accompagnants en lien avec les directeurs d'école et les chefs d'établis-sement concernés et en tenant compte des besoins des élèves et des compétences des accompagnants.

À terme, les Pial bénéficieront de l'appui des professionnels du secteur médico-social, coordonné en "pôle ressources", qui interviendront dans les établissements scolaires. Pour préfigurer cette coopération, une expérimentation sera conduite dans chaque académie à partir de la rentrée 2019. Ces expérimentations compléteront les plateformes médico-sociales déjà mises en œuvre dans certaines académies ou dans certains établissements scolaires. Leur déploiement se fera progressivement en lien avec la création d'équipes mobiles.

Un Pial, comment ça marche
Avant la rentrée scolaire :

le coordonnateur du Pial recense les besoins en accompagnement qui ont été notifiés par la CDAPH et réalise une estimation des besoins nouveaux pour l'année scolaire à venir

les accompagnants sont pré-affectés et le cas échéant recrutés pour permettre de répondre aux besoins anticipés par le coordonnateur du Pial

Au moment de la rentrée scolaire ou lorsqu'ils recoivent leur notification pour les élèves qui sont nouvellement accompagnés :

l'accompagnement humain notifié par la CDAPH est mis en œuvre sans délai

les familles des élèves en situation de handicap sont reçues par le directeur d'école ou le chef d'établissement et rencontrent l'enseignant ou le professeur principal et l'accompagnant de leur enfant

les familles peuvent s'adresser à une cellule de réponse qui dispose d'un numéro dédié sur toutes les questions relatives à l'aide humaine

Tout au long de l'année, l'accompagnement est organisé au sein du Pial pour tenir compte en continu de l'évolution des besoins des élèves accompagnés, des événements scolaires (périodes de stage, sorties et voyages scolaires, etc.) et des aléas de gestion (absence d'un accompagnant ou d'un élève accompagné).

Quels sont les écoles ou les établissements du second degré qui seront concernés par l'organisation en Pial ?

À la rentrée 2019, les Pial concerneront :

300 circonscriptions du premier degré, sur 1 466

2 000 collèges avec Ulis, sur 3 214 (pour un total de 7 153 collèges publics et privés)

250 lycées professionnels avec Ulis, sur 453 (pour un total de 1 456 lycées professionnels)

Les Pial seront progressivement déployés jusqu'à leur généralisation en 2022.

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École inclusive : le Pial, qu'est-ce que c'est ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Les pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) sont une nouvelle forme d'organisation. Ils favorisent la coordination des ressources au plus près des élèves en situation de handicap (les aides humaines, pédagogiques, éducatives, et, à terme, thérapeutiques) pour une meilleure prise en compte de leurs besoins.

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CARTE MENTALE A COMPLÉTER SUR LE GENRE ET LE NOMBRE DU NOM COMMUN

# data[].attributes.attachment_link.title
CARTE MENTALE LECON SUR LE GENRE ET EL NOMBRE DU NOM

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Livret accueil AESH

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SOUS MAIN MATHS / FRANCAIS NIVEAU CYCLE 2 AVEC PHONOLOGIE ....
A imprimer et plastifier pour le laisser aux EBEP. Ainsi ils pourront y piocher des éléments essentiels.

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SOUS MAIN MATHS / FRANCAIS
Ils sont à la fois un outil de compensation mais aussi un support d'aide très intéressant pour vos élèves dys...

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RESSOURCES POUR LES EBEP
Exercices complémentaires, logiciels éducatifs adaptés, capsules vidéo, jeux ...

# data[].attributes.attachment_link.title
RESSOURCES PÉDAGOGIQUES POUR LES BESOINS DES ÉLÈVES PARTICULIERS

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MINUTEUR SOUS FORME DE BOUGIE
Par ce qu'il est important de déterminer des temps précis pour les EBEP

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MINUTEUR SOUS FORME DE BOMBE
Par ce qu'il est important de déterminer des temps précis pour les EBEP

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FANTADYS : DES RESSOURCES ET DES CARTES MENTALES POUR LES ELEVES DYS

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Fantadys est un blog sur les dys-férences, sur la vie autrement avec des enfants différents : apprendre différemment (mind-mapping, par le jeu), éduquer autrement (éducation positive et bienveillante) mais aussi des trucs et astuces pour se faciliter la vie au quotidien avec nos petits fantastiques !

Parce que je suis une " special mother ", la maman d'enfants différents MAIS fantastiques : Léo, 16 ans, DVS & Co (dyspraxique visuo-spatial entraînant une dysgraphie et une dyscalculie, accompagnées de troubles de l'attention et des fonctions exécutives) mais aussi d'un petit loustic de 9 ans, Eliott, qui ne rentre déjà pas dans le " moule scolaire " et pour finir d'un petit papillon de 5 ans, Noé, qui n'en fait déjà qu'à sa tête !

Parce que être DYS, c'est être DYSfférent mais pas débile déficient intellectuel

Parce que les enfants DYS apprennent DYSfféremment

Parce que j'ai la chance d'avoir une maman enseignante à la retraite qui met tout son savoir pour aider son petit-fils et toute sa patience pour le comprendre

Parce que toutes ces heures de travail et d'observation peuvent servir à d'autres parents et surtout à d'autres enfants

Parce que ce blog, c'est MA thérapie, c'est ce qui me permet d'être toujours plus forte et m'aide à surmonter mon quotidien

Mais surtout nous avons créé ce blog pour partager nos idées, nos recherches dans toutes les directions, notre envie de comprendre, nos espoirs, nos coups de gueule déceptions aussi.

Voici une carte mentale qui résume ce blog et ce que vous pourrez y trouver :

A Mandy de La Tribu Lactée car c'est en discutant avec elle que j'ai eu le déclic pour créer ce blog.

A tous les professionnels qui suivent ou qui ont suivi Léo depuis tout petit et notamment à son orthophoniste et son ergothérapeute qui réalisent un travail extraordinaire chaque semaine et qui s'investissent à fond ! Sans elles nous n'en serions pas là et ce que nous présentons ici est aussi le reflet de leur travail, des trucs et astuces transmis par elles et qui je suis certaine peuvent fonctionner avec beaucoup d'enfants qu'ils soient DYS ou non.

A ma chère maman pour son investissement puissance DYS, pour toutes ces heures de travail qui lui permettent aujourd'hui de connaître et comprendre le " handicap " de Léo et de l'aider au quotidien au plus près de ses besoins. Sans oublier mon cher père et mon amour de mari qui doivent supporter nos conversations sans fin autour de la dyspraxie, des adaptations de Léo, du pourquoi, du comment on pourrait faire ou on aurait dû faire...

A ma marraine, qui est aussi la marraine de Léo, sœur jumelle de ma maman, ma " deuxième maman " comme je l'ai souvent appelée, pour son soutien moral et son aide dans la création de ce blog.

Les créations de https://fantadys.wordpress.com sont mises à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 non transposé

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Fantadys est un blog sur les dys-férences, sur la vie autrement avec des enfants différents : apprendre différemment (mind-mapping, par le jeu), éduquer autrement (éducation positive et bienveillante) mais aussi des trucs et astuces pour se faciliter la vie au quotidien avec nos petits fantastiques ! Pourquoi ce blog ?

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CADRE DE GESTION ET TEXTES DE LOIS DES AESH

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Scolariser dans de bonnes conditions les élèves en situation de handicap est une priorité du Gouvernement, qui, depuis deux ans, a engagé une nouvelle étape dans la réalisation d'une école pleinement inclusive. Des avancées majeures ont été accomplies : la rentrée des élèves à besoin particulier se prépare comme celle des élèves ordinaires ; des Pôles inclusifs d'accompagnement localisé (Pial) sont créés ; les démarches sont simplifiées pour les familles.

En cette rentrée, la transformation s'accélère grâce à une mobilisation importante de moyens, notamment humains.

Le présent cadre de gestion, issu d'une concertation approfondie avec les partenaires sociaux, constitue l'un des leviers essentiels de réalisation du saut qualitatif annoncé de l'École inclusive et de la transformation durable du dispositif d'accompagnement.

Il pose les fondements d'une gestion pérenne et valorisante des accompagnants d'élève en situation de handicap (AESH). En particulier, il définit des mesures de nature à consolider leur place dans la communauté éducative et à améliorer leur gestion administrative et les conditions d'exercice de leur métier.

Il se substitue au I (conditions de recrutement et d'emploi des AESH) et aux annexes de la circulaire n° 2014-083 du 8 juillet 2014 portant conditions de recrutement et d'emploi des AESH, ainsi qu'aux sections 5.1 et 6.1 de la circulaire du 3 mai 2017 mentionnée en référence. Les modalités de reprise en qualité d'AESH des personnes exerçant ou ayant exercé les fonctions d'auxiliaire de vie scolaire et de l'accompagnement des personnels en situation de handicap traités par le II de la circulaire du 8 juillet 2014 restent applicables.

Pour mémoire, les textes cités en référence constituent le cadre réglementaire du recrutement, de la gestion, de la rémunération et de l'évaluation des AESH.

1. Renforcer l'appartenance des AESH à la communauté éducative par un suivi adapté et une gestion coordonnée par les services académiques

2. Le cadre juridique du contrat

2.1 Conditions de diplôme

2.2 Durée du contrat à durée déterminée et renouvellement

2.3 Accès au contrat à durée indéterminée

2.4 Modification d'un élément substantiel du contrat de travail

2.5 Période d'essai

2.6 Rémunération

2.6.1 Détermination de la rémunération

2.6.2 Réexamen de la rémunération

2.7 Appréciation de la valeur professionnelle

2.8 Commissions consultatives paritaires

2.9 Motifs et procédure de licenciement

2.10 Certificat de travail

3. Les conditions d'exercice des fonctions d'AESH, élément déterminant de leur pleine intégration dans la communauté éducative

3.1 Fonctions exercées

3.2 Lieux d'exercice

3.2.1 L'exercice des fonctions au sein d'un Pial

3.2.1 L'exercice des fonctions en dehors d'un Pial

3.3 Rattachement hiérarchique et fonctionnel des AESH

3.4 Temps et quotité de service

3.5 Absence et congés

3.6 Frais de déplacement

4. Le droit à la formation

Annexes

1. Renforcer l'appartenance des AESH à la communauté éducative par un suivi adapté et une gestion coordonnée par les services académiques

Comme le prévoit l'avant-dernier alinéa de l'article L. 917-1 susvisé, tous les AESH sont des agents contractuels engagés par contrat de droit public. À ce titre, ils relèvent du décret du 17 janvier 1986 visé en référence, sous réserve des dispositions spécifiques fixées par le décret du 27 juin 2014.

Agents de l'éducation nationale, ils disposent d'un NUMEN et d'une adresse électronique professionnelle dont ils ont connaissance dès leur prise de fonction. L'AESH dispose d'un interlocuteur RH dédié qui est précisément défini dans le cadre de l'organisation académique. Les coordonnées de ce service lui sont transmises au moment de son recrutement.

Quel que soit le signataire des contrats, la gestion des AESH relève de la responsabilité des services académiques. L'organisation mise en place par ces derniers permet d'assurer leur gestion par un interlocuteur compétent en RH et spécifiquement identifié.

En particulier, les services académiques sont en charge :

- du pilotage de la politique de recrutement et d'emploi des AESH, en particulier de l'obligation de publication des offres d'emploi en CDD de trois ans sur la Place de l'emploi public ;

- du suivi de l'ensemble des agents exerçant au sein de l'académie en veillant notamment à l'adéquation entre les compétences et le parcours des AESH et les postes à pourvoir ;

- du respect de la mise en œuvre des processus RH découlant de la réglementation en vigueur, notamment le réexamen au moins triennal de la rémunération, l'accès au CDI après six ans de CDD, la tenue de l'entretien professionnel, l'information des AESH sur la CCP les concernant et leur accès à la formation ;

- de la garantie de l'effectivité de l'accès des AESH aux entretiens, outils et documents utiles à l'accompagnement des élèves concernés. Une attention toute particulière sera apportée à l'organisation, avant le démarrage effectif de l'accompagnement, de la rencontre entre l'AESH, un autre représentant de l'équipe éducative (professeur, directeur d'école, chef d'établissement ou son adjoint), l'élève concerné et sa famille. En cas de changement d'AESH auprès d'un même élève, il est préconisé d'associer à cette rencontre l'AESH qui réalisait antérieurement l'accompagnement. La présentation de l'AESH à l'ensemble de l'équipe éducative doit enfin être organisée de manière systématique ;

- d'apporter un soutien technique et juridique aux DSDEN et aux établissements publics locaux d'enseignement.

2. Le cadre juridique du contrat

2.1 Conditions de diplôme

Conformément à l'article 2 du décret du 27 juin 2014 précité, peuvent être recrutés en tant qu'AESH :

1- les candidats titulaires d'un diplôme professionnel dans le domaine de l'aide à la personne, tel que le DEAES qui, depuis 2016, remplace les diplômes d'État d'auxiliaire de vie sociale et d'aide médico-psychologique ;

2- les personnes ayant exercé pendant au moins neuf mois dans les domaines de l'accompagnement des personnes en situation de handicap, notamment les élèves ou les étudiants ;

3- les candidats justifiant d'un titre ou diplôme classé au moins au niveau IV, ou d'une qualification reconnue au moins équivalente à l'un de ces titres ou diplôme.

Les AESH diplômés du baccalauréat ou d'un titre ou diplôme équivalent pourront notamment accompagner les élèves en situation de handicap en classes de seconde, première ou terminale.

Le point 2 concerne plus spécifiquement les personnes recrutées par contrats aidés qui peuvent prendre la forme de parcours emploi compétences contrat unique d'insertion - contrat d'accompagnement dans l'emploi (CUI-CAE/PEC), ainsi que les personnes recrutées par une association ou un groupement d'associations ayant conclu une convention avec l'État en application de l'avant-dernier alinéa de l'article L. 351-3 du Code de l'éducation et du décret n° 2009-993 du 20 août 2009 pris pour son application, y compris celles qui ne sont plus en CUI-CAE/PEC ou salariées d'une association au moment où elles présentent leur candidature.

2.2 Durée du contrat à durée déterminée et renouvellement

L'article L. 917-1 du Code de l'éducation autorise l'État et les établissements publics locaux d'enseignement (EPLE) à recruter des AESH en contrat à durée déterminée (CDD).

Les AESH sont recrutés par le recteur ou son délégataire, ou par le chef d'établissement de l'EPLE mutualisateur, sur des contrats d'une durée de trois ans. Ceux - ci peuvent être renouvelés une fois.

À compter de la publication de la présente circulaire, tout renouvellement ou tout nouveau contrat donne lieu à un contrat d'une durée de trois ans.

Lorsque le recrutement est effectué par les EPLE, le chef d'établissement doit recueillir l'accord du directeur académique des services de l'éducation nationale (Dasen), formalisé par un visa figurant sur le contrat, ainsi que l'accord préalable du conseil d'administration. Par ailleurs, dans le cas où l'AESH est recruté par un EPLE pour exercer dans une école publique, le directeur de l'école peut être associé, s'il le souhaite, à la procédure de recrutement.

Un modèle de CDD figure en annexe 1 de la présente circulaire.

Conformément à l'article 45 du décret du 17 janvier 1986 précité, l'administration notifie à l'agent son intention de renouveler ou non l'engagement au plus tard :

- deux mois avant le terme de l'engagement pour l'agent recruté pour trois ans ;

- trois mois avant le terme de l'engagement pour l'agent dont le contrat est susceptible d'être renouvelé pour une durée indéterminée (Cf. 2.3 de la présente circulaire).

Lorsqu'il est proposé de renouveler le contrat, l'agent non titulaire dispose d'un délai de huit jours pour faire connaître, le cas échéant, son acceptation. En cas de non-réponse dans ce délai, l'intéressé est présumé renoncer à l'emploi.

Les modalités de renouvellement en CDD des personnes recrutées par contrat aidé sont précisées dans la partie II de la circulaire du 8 juillet 2014 précitée.

2.3 Accès au contrat à durée indéterminée

L'article L. 917-1 du Code de l'éducation prévoit que les AESH peuvent accéder à un CDI après six ans d'exercice de la fonction.

Ce contrat est signé par le recteur d'académie ou par le directeur académique des services de l'éducation nationale agissant par délégation du recteur d'académie.

Lorsque l'agent justifie de six ans de services publics en cours de CDD, celui-ci est requalifié en contrat à durée indéterminée. L'administration lui adresse une proposition d'avenant confirmant cette nouvelle nature du contrat. L'agent dispose d'un délai de huit jours pour faire connaître, le cas échéant, son acceptation. S'il refuse cette proposition, il reste en fonctions jusqu'à la fin de son CDD en cours.

La seule condition posée par la loi pour l'obtention d'un CDI est la durée d'exercice des fonctions. Aussi, l'agent qui justifie de six années de contrat d'AESH bénéficie d'un CDI, indépendamment des conditions préalables exigées au moment du recrutement initial de l'agent.

La possession du diplôme professionnel, ou l'engagement dans une démarche de validation des acquis de l'expérience (VAE) en vue de son obtention, ne sont donc pas obligatoires.

Par ailleurs, la décision de ne pas renouveler en CDI un AESH parvenu au terme de six années en CDD doit être justifiée par un motif lié à l'intérêt du service. En cas de contentieux, tout non renouvellement qui reposerait sur un motif étranger à l'intérêt du service serait considéré par le juge administratif comme entaché d'une erreur de droit.

Plusieurs règles sont applicables au calcul des six années permettant de bénéficier d'un CDI :

- les services accomplis à temps incomplet ou à temps partiel sont comptabilisés comme des services à temps complet ;

- les services accomplis de manière discontinue sont pris en compte comme des services continus dès lors que la durée des interruptions entre deux contrats est inférieure ou égale à quatre mois. En particulier, le congé parental n'interrompt pas le contrat même si sa durée n'est pas prise en compte pour le calcul de l'ancienneté pour l'accès au CDI ;

- les services accomplis en qualité d'AED-AVS comptent comme des services d'AESH pour le passage en CDI. À ce propos, il convient de rappeler que seuls les services d'AVS peuvent être comptabilisés, et non les services accomplis en qualité d'AED pour exercer d'autres fonctions (surveillance, accompagnement pédagogique, sécurité et prévention, etc.) ;

- en cas de changement d'académie, de département ou d'établissement d'enseignement, la durée du ou des CDD antérieurs est comptabilisée dans les six années ;

- seuls les services accomplis en qualité d'AED-AVS ou d'AESH sont pris en compte, par conséquent les services accomplis sous le régime du CUI-CAE/PEC ne sont pas comptabilisés dans le calcul des six années.

Enfin, un AESH en CDI qui souhaite changer d'académie, s'il est réemployé au sein d'une autre académie, est recruté directement en CDI.

Pour ne pas perdre le bénéfice de son CDI tout en réalisant son projet de mobilité, l'AESH peut solliciter :

- un congé pour convenances personnelles : ce congé permet à un agent en CDI d'être recruté en CDD ou en CDI à temps incomplet, sans perdre le bénéfice du CDI dont il est détenteur dans son académie d'origine. Ce congé est accordé sous réserve de l'intérêt du service pour une durée maximale de trois ans, renouvelable dans la limite d'une durée totale de dix années. Avant le terme du congé, l'agent peut demander le réemploi dans son académie d'origine et retrouver le bénéfice de son CDI ;

- un congé de mobilité : ce congé, prévu à l'article 33-2 du décret du 17 janvier 1986 peut être accordé sous réserve des nécessités de service pour une durée maximale de trois ans renouvelable dans la limite de six ans, dès lors que l'agent en CDI est recruté par une autre personne morale de droit public qui ne peut le recruter initialement que pour une durée déterminée. Les conditions d'octroi de ce congé sont précisées par la circulaire DGAFP du 20 octobre 2016 relative à la réforme du décret n° 86-83 du 17 janvier 1986 relatif aux dispositions générales applicables aux agents contractuels de l'État.

Les modalités de passage en CDI des personnes chargées de fonctions d'auxiliaires de vie scolaire dans l'ancien dispositif sont précisées dans la partie II de la circulaire du 8 juillet 2014 précité.

Un modèle de CDI figure en annexe 2 de la présente circulaire.

2.4 Modification d'un élément substantiel du contrat de travail

Conformément à l'article 45-4 du décret du 17 janvier 1986 précité, en cas de transformation du besoin ou de l'emploi qui a justifié le recrutement de l'agent contractuel recruté pour un besoin permanent, l'administration peut proposer la modification d'un élément substantiel du contrat de travail tel que la quotité de temps de travail de l'agent, ou un changement de son lieu de travail.

Lorsqu'une telle modification est envisagée, la proposition est adressée à l'agent par lettre recommandée avec avis de réception ou par lettre remise en main propre contre décharge. Cette lettre informe l'agent qu'il dispose d'un mois à compter de sa réception pour faire connaître, le cas échéant, son acceptation.

À défaut de réponse dans le délai d'un mois, l'agent est réputé avoir refusé la modification proposée conduisant à la rupture du contrat initial (cf. partie 2.9 de la présente circulaire).

2.5 Période d'essai

L'article 9 du décret du 17 janvier 1986 dispose que le contrat peut comporter une période d'essai et fixe les conditions de celle-ci.

Deux cas sont à distinguer selon qu'il s'agit d'un premier contrat ou d'un renouvellement de contrat :

- lorsqu'il s'agit d'un premier contrat de recrutement, il est préconisé d'avoir recours à la période d'essai, même si elle n'est pas obligatoire. Elle constitue en effet une garantie qui permet à l'administration d'évaluer les capacités professionnelles de l'agent et de permettre à ce dernier d'apprécier si les fonctions occupées lui conviennent ;

- lorsqu'il s'agit d'un renouvellement de contrat par une même autorité administrative (recteur, IA-Dasen par délégation ou chef d'EPLE), avec un même agent pour exercer les mêmes fonctions que celles prévues au précédent contrat, l'article 9 du même décret dispose qu'aucune nouvelle période d'essai ne peut être prévue et inscrite au contrat.

Les modèles de contrat annexés à la présente circulaire comportent un article relatif à la période d'essai. Cependant tout nouveau contrat n'impliquant pas une nouvelle période d'essai, cette dernière pourra être déclenchée ou non dans l'application de gestion Assed.

Le renouvellement de la période d'essai est limité à une seule fois. La période d'essai et la possibilité de la renouveler sont expressément stipulées dans le contrat ou l'engagement. La durée du renouvellement est encadrée pour une durée au plus égale à la durée initiale.

Eu égard à la durée des CDD, une durée de période d'essai d'au moins deux mois est préconisée, dans la limite de trois mois. Cette durée peut être modulée à raison d'un jour ouvré (jour effectivement travaillé, soit du lundi au vendredi) par semaine de durée de contrat.

2.6 Rémunération

2.6.1 Détermination de la rémunération

L'arrêté relatif à la rémunération des AESH détermine l'espace indiciaire à l'intérieur duquel est fixée la rémunération de l'AESH. La rémunération est versée mensuellement tout au long de la durée du contrat. La rémunération mensuelle de l'AESH s'obtient ainsi :

Rémunération mensuelle brute = indice de rémunération x valeur du point d'indice

x quotité travaillée (temps de service annuel de l'agent / 1 607 heures)

Exemple : un AESH nouvellement recruté est rémunéré au cours de sa première année d'exercice à l'indice majoré 325 (IB 347). Son contrat de travail prévoit qu'il réalise une durée hebdomadaire d'accompagnement d'élèves de 24 heures et que sa durée de service est répartie sur 41 semaines.

Sa rémunération mensuelle brute est ainsi calculée :

325 x 4,69 €[1] x (24 heures x 41 semaines / 1 607 heures) = 933,33 €

Lors de son premier engagement en CDD en tant qu'AESH, l'indice de rémunération correspond à l'indice plancher (cf. annexe 4). Pour déterminer le niveau de rémunération au regard de la grille jointe en annexe, tout nouveau contrat tient compte de l'expérience professionnelle acquise par l'agent en tant qu'AESH. Il revient alors à l'agent de rapporter la preuve d'une telle expérience, en fournissant notamment un exemplaire de ses contrats de travail.

2.6.2 Réexamen de la rémunération

Le réexamen de l'indice de rémunération de l'AESH doit intervenir au moins tous les trois ans, en lien avec la conduite préalable d'un entretien professionnel. Conformément à l'article 12 du décret du 27 juin 2014 précité, cette évolution doit respecter la grille annexée et ne peut excéder 6 points d'indices majorés sur une période de trois ans.

Il est préconisé de prévoir ce réexamen de la rémunération dès le terme de la première année du contrat.

Lors du renouvellement du contrat, l'AESH doit, a minima, bénéficier du même niveau d'indice que celui qu'il détenait au terme de son précédent contrat. Un réexamen de sa rémunération peut également être envisagé à ce moment-là.

Il vous appartient de définir, en concertation avec les organisations syndicales siégeant en comité technique académique, les modalités de détermination de la rémunération des AESH à l'occasion de leur engagement ou, en cours de contrat, lors du réexamen de leur rémunération.

2.7 Appréciation de la valeur professionnelle

En application du décret du 27 juin 2014 et de l'arrêté du 27 juin 2014 précités, les agents (qu'ils soient recrutés par contrat à durée déterminée ou par contrat à durée indéterminée) bénéficient au moins tous les trois ans d'un entretien professionnel.

Il est préconisé de tenir un entretien à l'issue de la 1re année de contrat. Cet entretien peut en effet permettre de vérifier la qualité du service rendu et d'en tirer les conséquences sur le plan du développement professionnel de l'agent. Il peut en outre donner lieu à un réexamen de la rémunération de l'agent.

Le moment du renouvellement du CDD comme celui du passage en CDI peuvent constituer des périodes privilégiées pour réaliser de tels entretiens.

L'arrêté de 2014 précité comporte en annexe les critères sur la base desquels doit être appréciée la valeur professionnelle de l'agent. Par ailleurs, vous utiliserez le modèle de compte rendu d'entretien annexé à la présente circulaire (annexe 5).

Conformément à l'arrêté du 27 juin 2014, l'entretien est conduit par le chef d'établissement ou l'IEN compétent lorsque l'agent exerce ses fonctions dans une école. Cet entretien est organisé pendant le temps de service de l'AESH et sur le lieu d'exercice de ses fonctions.

Dans le respect de l'arrêté du 27 juin 2014, le recteur précise les modalités d'évaluation de l'AESH lorsqu'il exerce en service partagé entre plusieurs établissements ou écoles.

L'IEN compétent ou le chef d'établissement peuvent prendre l'attache du ou des enseignants en charge du ou des élèves accompagné(s) par l'AESH sur la manière de servir. Toutefois, le contenu de ces échanges ne peut faire l'objet d'un rapport, ni servir d'unique base à l'évaluation de l'agent.

Le compte rendu de l'entretien professionnel peut donner lieu à une demande de révision auprès du recteur d'académie. Ce recours hiérarchique est traité selon les modalités fixées au III de l'article 1-4 du décret du 17 janvier 1986.

Le recours doit être exercé dans un délai de quinze jours francs à compter de la date de notification du compte rendu à l'AESH.

Le recteur dispose ensuite de quinze jours francs à compter de la date de réception de la demande de révision pour notifier sa réponse.

En cas de réponse négative du recteur et si l'AESH le demande dans un délai d'un mois à compter de la date de notification de la réponse du recteur, la commission consultative paritaire (CCP) peut également demander la révision du compte rendu.

Dans ce cadre, les services communiquent à la CCP tous les éléments utiles d'information.

Enfin, l'autorité hiérarchique communique à l'agent, qui en accuse réception, le compte rendu définitif de l'entretien professionnel.

2.8 Commissions consultatives paritaires

Les AESH relèvent des commissions consultatives paritaires (CCP) académiques compétentes à l'égard des agents non titulaires exerçant des fonctions de surveillance et d'accompagnement des élèves.

Les compétences de ces CCP sont prévues par le décret du 17 janvier 1986 ainsi que par l'arrêté du 27 juin 2011.

En application de l'article 19 de cet arrêté, les CCP sont obligatoirement consultées sur les décisions individuelles relatives aux licenciements intervenant postérieurement à la période d'essai et aux sanctions disciplinaires autres que l'avertissement et le blâme. Elles peuvent en outre être consultées sur toute question d'ordre individuel relative à la situation professionnelle des personnels relevant de leur compétence (elles peuvent notamment intervenir dans le cadre de la procédure de révision du compte rendu de l'entretien professionnel).

Par ailleurs, les CCP pourront recevoir communication du bilan des décisions relatives aux passages en CDI, ainsi que de toute information relative à la mise en œuvre du dispositif des AESH.

2.9 Motifs et procédure de licenciement

Sans préjudice des dispositions relatives au licenciement pour faute disciplinaire, pour insuffisance professionnelle ou pour inaptitude physique, le licenciement de l'AESH doit être justifié par l'un des motifs suivants :

1- la suppression du besoin ou de l'emploi qui a justifié le recrutement de l'agent ;

2- le refus par l'agent d'une modification d'un élément substantiel du contrat proposée dans les conditions prévus à l'article 45-4 du décret du 17 janvier 1986 ;

3- l'impossibilité de réemploi de l'agent, dans les conditions prévues à l'article 32 de ce même décret, à l'issue d'un congé sans rémunération.

Le licenciement de l'agent pour un des motifs prévus aux points 1 à 3 ne peut être prononcé que lorsque le reclassement de l'agent, dans un autre emploi, n'est pas possible, en application de l'article 45-5 du même décret.

Cet emploi de reclassement est proposé pour la période restant à courir avant le terme du contrat. Il s'effectue sur un emploi relevant de la même catégorie hiérarchique.

L'offre de reclassement concerne les emplois des services relevant de l'autorité ayant recruté l'agent. Elle doit être écrite et précise et l'emploi proposé doit être compatible avec les compétences professionnelles de l'agent.

Conformément à l'article 45-5 précité, lorsque l'administration envisage de licencier l'AESH, elle convoque l'intéressé à un entretien préalable selon les modalités prévues à l'article 47 du décret du 17 janvier 1986.

À la suite de la consultation de la commission consultative paritaire compétente, l'administration notifie à l'AESH sa décision par lettre recommandée avec avis de réception ou par remise en main propre contre décharge.

Cette lettre précise le motif pour lequel l'agent est licencié et la date à laquelle celui-ci doit intervenir compte tenu des droits à congés annuels restant à courir et de la durée du préavis.

Cette lettre invite également l'intéressé à présenter une demande écrite de reclassement dans un délai correspondant à la moitié de la durée du préavis et indique les conditions dans lesquelles les offres de reclassement sont susceptibles de lui être adressées.

Si l'agent refuse le bénéfice de la procédure de reclassement ou en cas d'absence de demande formulée, l'agent est licencié au terme du préavis.

Si l'AESH a formulé une demande et lorsque le reclassement ne peut être proposé avant l'issue du préavis, l'agent est placé en congé sans traitement, à l'issue de ce délai, pour une durée maximale de trois mois, dans l'attente du reclassement.

Ce congé sans traitement suspend la date d'effet du licenciement. Une attestation de suspension du contrat de travail du fait de l'administration est délivrée à l'agent.

Si dans ce temps, l'agent revient sur sa demande de reclassement, il est licencié.

Enfin, en cas de refus de l'emploi proposé ou en cas d'impossibilité de reclassement au terme du congé sans traitement de trois mois, l'agent est licencié.

Conformément à l'article 46 du décret du 17 janvier 1986 susmentionné, la durée du préavis est de huit jours lorsque l'agent a une ancienneté de service inférieure à six mois ; un mois lorsque l'agent justifie d'une ancienneté de service comprise entre six mois et deux ans ; et deux mois pour celui qui justifie d'au moins deux ans d'ancienneté.

2.10 Certificat de travail

En application de l'article 44-1 du décret du 17 janvier 1986, l'administration délivre à l'agent contractuel, le dernier jour du contrat et au plus tard dans les jours suivants son terme, un certificat de fin de contrat contenant exclusivement les informations suivantes :

- la date de recrutement et celle de fin de l'engagement ;

- les fonctions occupées ;

- la durée de travail effectif (durée du contrat et quotité de service) ;

- le cas échéant, les périodes de congés non assimilées à des périodes de travail effectif (congés non rémunérés pour raisons familiales ou personnelles prévus au titre V du décret du 17 janvier 1986).

Un modèle de certificat de travail figure à l'annexe 3 de la présente circulaire.

3. Les conditions d'exercice des fonctions d'AESH, élément déterminant de leur pleine intégration dans la communauté éducative

Membres de la communauté éducative, les AESH participent au collectif de travail des écoles et établissements. Les AESH sont des membres à part entière de la communauté éducative au sein des écoles et établissements. Leur intégration est donc primordiale.

Ainsi, au sein de l'école ou de l'établissement, les directeurs et chefs d'établissement doivent veiller à leur bonne intégration dans les équipes en leur garantissant notamment l'accès aux salles des personnels ainsi qu'aux outils nécessaires à l'exercice de leurs missions.

L'AESH doit également avoir la possibilité de participer aux échanges entre l'enseignant en charge de la classe et la famille de l'élève bénéficiant de l'accompagnement. Ils sont invités et peuvent participer, notamment, aux réunions des équipes pédagogiques et des équipes de suivi de scolarisation.

Cette intégration doit s'accompagner d'une consolidation de leur prise en charge administrative au niveau académique, telle que précisée dans la première partie du présent cadre de gestion.

3.1 Fonctions exercées

Les missions que peuvent se voir confier les AESH sont précisées par la circulaire du 3 mai 2017 susvisée. Les agents ne doivent pas se voir confier par les services académiques, par les écoles ou les établissements des tâches ne figurant pas dans les textes qui leur sont applicables.

En particulier, outre le temps consacré à l'accompagnement de l'élève, l'AESH contribue au suivi et à la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves concernés. Il peut participer aux réunions ainsi qu'aux dispositifs École ouverte et stages de réussite, dès lors que l'élève qu'il accompagne est concerné, ainsi qu'aux réunions mentionnées au 1. de la présente circulaire.

Des temps d'échanges de pratiques entre pairs, entre AESH et enseignants ou entre membres du Rased ou de l'Ulis et visant l'amélioration des modalités de prise en charge des situations de handicap peuvent également être organisés.

Les services départementaux, en lien avec les services académiques, peuvent identifier au sein de chaque département un ou plusieurs AESH référents dont la mission consiste à apporter un appui méthodologique aux AESH du territoire.

L'exercice de cette mission est spécifiquement mentionné dans le contrat des agents concernés afin :

- d'intégrer à leurs missions l'accompagnement auprès des AESH nouvellement recrutés ;

- d'ajuster leur temps de service. Ce dernier pourra être augmenté si nécessaire afin de prendre en considération les nouvelles missions assurées. À défaut, si le temps de service de l'AESH référent est inchangé, l'avenant précisera la nouvelle répartition du temps de travail, et notamment le nombre d'heures consacrées aux missions de référent.

Au moment de l'affectation des AESH et au regard des besoins, il est tenu compte de leurs compétences, de leurs parcours (formations suivies, etc.), de leurs souhaits en termes d'affectation géographique et de leurs préférences (exercice des fonctions auprès d'élèves du 1er ou du 2d degré par exemple), notamment au regard de leurs situations personnelles.

3.2 Lieux d'exercice

Le contrat précise les établissements ou écoles dans lesquels exerce l'AESH ainsi que sa résidence administrative. Ces établissements ou écoles peuvent relever d'un Pôle inclusif d'accompagnement localisé.

3.2.1 L'exercice des fonctions au sein d'un Pial

La zone d'intervention de l'AESH correspond aux différents établissements ou écoles compris dans le Pial.

Au sein d'un Pial, l'emploi du temps est alors défini sous l'autorité de l'IEN dans le premier degré et du chef d'établissement dans le second degré nommément désignés pour piloter le pôle, en lien avec les directeurs d'écoles, les équipes enseignantes et l'AESH.

L'emploi du temps de l'AESH intervenant au sein d'un Pial inter-degrés est défini par le responsable de son pilotage, nommément désigné. L'emploi du temps ainsi définit prend en compte les temps de déplacement d'un établissement ou d'une école à un autre établissement ou école au sein desquels l'AESH est affecté.

3.2.2 L'exercice des fonctions en dehors d'un Pial

Le contrat de l'AESH précise le ou les établissement(s) et/ou école(s) au sein duquel, de laquelle ou desquel(le)s l'AESH peut être amené à exercer ses fonctions.

Les choix d'affectation tiennent compte des contraintes géographiques locales ainsi que des contraintes de déplacement et familiales de l'agent.

Les périmètres d'intervention sont définis dans des limites raisonnables tenant compte de l'accessibilité des écoles et établissements concernés au regard du domicile de l'AESH.

3.3 Rattachement hiérarchique et fonctionnel des AESH

Les AESH sont sous la direction des autorités chargées de l'organisation du service.

Dans l'EPLE, le chef d'établissement a autorité sur l'ensemble des personnels qui y sont affectés (article R. 421-10 du Code de l'éducation). Il est donc chargé de l'organisation de son service.

Dans le 1er degré, cette responsabilité est exercée par l'IEN de circonscription.

En cas de service partagé entre plusieurs écoles ou établissements, ces autorités se coordonnent pour garantir à l'AESH une information claire et précise sur l'organisation de son service et de son emploi du temps. En particulier, une décision précisant le ou les lieux d'exercice pour une ou plusieurs périodes données est notifiée en amont à l'AESH.

Lorsque l'AESH exerce dans une école, le directeur de l'école est à son égard délégataire de l'autorité de l'employeur quant à la direction et l'organisation de son travail, dans le cadre des attributions attachées à la fonction de directeur chargé, conformément à l'article 2 du décret n° 89-122 du 24 février 1989 modifié relatif aux directeurs d'école, de veiller à la bonne marche de l'école et au respect de la réglementation qui lui est applicable.

Dans l'établissement d'enseignement privé sous contrat, " le chef d'établissement assume la responsabilité de l'établissement et de la vie scolaire " (article R. 442-39 du Code de l'éducation) et a donc autorité sur l'AESH.

3.4 Temps et quotité de service

Les missions des AESH s'exercent dans le cadre de la durée annuelle de travail fixée en référence à la durée légale, soit 1 607 heures pour un temps complet. Les AESH peuvent être engagés à temps complet ou à temps incomplet.

Le temps de service est calculé en multipliant la durée de service d'accompagnement hebdomadaire attendue de l'AESH par 41 semaines. Ce temps de service inclut l'ensemble des activités réalisées par l'AESH au titre du plein exercice de ses missions :

- l'accompagnement du ou des élèves ;

- les activités préparatoires connexes pendant ou hors la période scolaire ;

- les réunions et formations suivies pendant et hors temps scolaire.

Dès lors que l'AESH est amené à suivre des formations longues en dehors de la période scolaire, il est préconisé que l'employeur prévoit dans le contrat, pour la période concernée, un nombre de semaines supérieur à 41, dans la limite de 45 semaines.

Les semaines en sus des 36 semaines de temps scolaire permettent de tenir compte des missions que l'AESH effectue en lien avec l'exercice de ses fonctions en dehors du temps scolaire. Le temps d'accompagnement de ou des élèves ne peut être lissé sur la période de référence des 41 semaines.

Dès lors, le temps de service hebdomadaire d'accompagnement du ou des élèves sert de référence pour la détermination du temps de service.

Comme précisé à la section 2.6.1. de la présente circulaire, la quotité travaillée de l'agent est calculée selon la formule suivante :
Quotité travaillée = (temps de service hebdomadaire d'accompagnement x nombre de semaines compris en 41 et 45) / 1 607 heures
Ainsi, pour exercer à temps plein (1 607 heures annuelles), un AESH dont le contrat prévoirait une période de 45 semaines, devra effectuer un temps de service hebdomadaire de 35 heures 40 minutes. Sur une période de 41 semaines, ce temps de service hebdomadaire devra être de 39 heures 10 minutes.

3.5 Absence et congés

Conformément aux dispositions de l'article 10 du décret n° 86-83 du 17 janvier 1986, les AESH ont droit, en tant que contractuels de droit public et compte tenu de la durée de service effectué, à un congé annuel dont la durée et les conditions d'attribution sont identiques à celles du congé annuel des fonctionnaires titulaires prévu par le décret n° 84-972 du 26 octobre 1984.

En outre, ils bénéficient, au même titre que les agents titulaires, d'une à deux journées de fractionnement, sous réserve de satisfaire aux conditions requises pour leur obtention (conditions posées par l'article 1er du décret n° 84-972 du 26 octobre 1984) :

- un jour de congé supplémentaire si le nombre de jours de congé pris en dehors de la période du 1er mai au 31 octobre est de cinq, six ou sept jours ;

- un deuxième jour de congé supplémentaire lorsque ce nombre est au moins égal à huit jours.

Ces deux jours de fractionnement constituent donc un droit lié à la situation individuelle de chaque agent, accordé par les académies, dès lors qu'un agent remplit les conditions pour en bénéficier. L'octroi de deux jours de fractionnement ne peut donc être systématique.

3.6 Frais de déplacement

La prise en charge des frais de déplacements des agents est obligatoire, dans les conditions fixées par le décret n° 2006-781 du 3 juillet 2006, l'article 14 de l'arrêté du 20 décembre 2013 relatif à l'application du décret précité et la circulaire n° 2015-228 du 13 janvier 2016, dès lors qu'ils interviennent en dehors de leur résidence administrative ou personnelle.

Le contrat précise la résidence administrative de l'AESH.

Toutefois, constitue une seule et même commune, toute commune ainsi que celles limitrophes, desservies par des moyens de transports publics de voyageurs. Une commune, au sens administratif du terme, non reliée à ses communes limitrophes par des moyens de transport publics de voyageurs (en milieu rural par exemple), constitue en conséquence une commune, pour l'application du décret du 3 juillet 2006 et de l'arrêté du 20 décembre 2013.

L'indemnisation des frais de transports est réalisée dans les conditions prévues pour les agents en mission (article 5 de l'arrêté du 20 décembre 2013 précité).

4. Le droit à la formation

Les AESH bénéficient d'actions de formation sur le temps de service, mises en œuvre par les services académiques, en dehors du temps d'accompagnement de l'élève.

Ces formations comprennent :

- une formation d'adaptation à l'emploi, en application de l'article 8 du décret du 27 juin 2014. Les AESH non titulaires d'un diplôme professionnel dans le domaine de l'aide à la personne doivent bénéficier, au plus tard à la fin du premier trimestre de l'année scolaire, voire si possible, avant la prise de fonction, d'une formation d'adaptation à l'emploi de 60 heures, comprise dans leur temps de travail. L'objectif est de garantir aux AESH une formation leur permettant d'exercer leurs fonctions dans les meilleures conditions, le contenu devant donc être adapté au mieux aux besoins de chaque agent ;

- des actions de formation continue tendant au développement professionnel des agents.

Les services académiques veillent à l'effectivité de l'accès des AESH à la formation continue et, en particulier, aux modules de formation spécifique à l'accompagnement des élèves en situation de handicap prévus par les plans académiques et départementaux de formation. Ils garantissent l'accès à la plateforme numérique nationale Cap École inclusive, mise en œuvre en septembre 2019 et destinée à la compréhension des phénomènes de handicap, ouvrant sur des usages et des ressources.

Les AESH peuvent également accéder aux modules de formation d'initiative nationale dans le domaine de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers (MIN-ASH) qui sont organisés tous les ans au niveau national et académique.

Il est également encouragé d'organiser des formations communes aux enseignants et aux AESH.

En outre, les personnels peuvent également s'engager dans une démarche de validation des acquis de l'expérience (VAE) et, dans le cadre des dispositifs de droit commun de formation continue, accéder à des modules d'accompagnement à la VAE.

Enfin, les dispositions relatives au compte personnel de formation prévues par le décret n° 2017-928 du 6 mai 2017 relatif à la mise en œuvre du compte personnel d'activité dans la fonction publique et à la formation professionnelle tout au long de la vie sont applicables aux AESH, quelle que soit la durée de leur contrat.

[1] Valeur du point d'indice depuis le 1er février 2017.

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Scolariser dans de bonnes conditions les élèves en situation de handicap est une priorité du Gouvernement, qui, depuis deux ans, a engagé une nouvelle étape dans la réalisation d'une école pleinement inclusive.

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TUTORIEL POUR COMPLÉTER UN GEVASCO

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C'EST PAS SORCIER : VIDÉO POUR COMPRENDRE LES TROUBLES DYS

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NOUVEAUX PROGRAMMES CYCLE 2 ENTRÉES EN VIGUEUR A LA RENTRÉE 2018

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NOUVEAU PROGRAMME CYCLE 2 ENTREE EN VIGUEUR RENTREE 2018

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LOGICIEL DE MIND MAPPING / CARTES MENTALES PLUS PROFESSIONNELLE (parfait pour les adapter les leçons ...)

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Téléchargez l'app Xmind pour MacOS, Windows, ou d'autres appareils. Vous pouvez l'utiliser en ligne à Xmind.works.

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APPLICATION DE CRÉATION DE CARTES MENTALES

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Télécharger Freeplane 1.6.10. Concevoir des cartes heuristiques avec toutes sortes de possibilités. Freeplane est un outil pour concevoir et créer des cartes heuristiques avec lesquelles vous pourrez mettre vos idées en ordre et facilement créer des diagrammes complexes. Lors de la création de vos diagrammes,

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CONSEILS POUR SCOLARISER ET ACCUEILLIR EN INCLUSION DES ÉLÈVES AVEC DES TROUBLES DE L'ATTENTION ET/OU DU COMPORTEMENT

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Conseils pour la scolarité des enfants avec un trouble de l'attention et du comportement

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ASSOCIATION RECONNUE PAR LE MINISTÈRE SUR LES TROUBLES DYS

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* QUIZZ avec les SuperDYS

* Brochure 10 Questions/Réponses sur les DYS

* Plaquette_à la découverte de la FFDYS

" Histoires 2 comprendre les Dys " sont des brochures destinées à mettre en situation le lecteur. Vivez ce que vivent les personnes atteintes de troubles DYS dans leur vie quotidienne et en entreprise : du recrutement à l'adaptation du poste de travail

* Histoires 2 comprendre les DYS

* Histoires 2 comprendre les DYS en entreprise

RÉUSSIR SON ORIENTATION ET SA VIE PROFESSIONNELLE QUAND ON EST DYS

Cet ouvrage collectif résulte de 3 années d'enquête auprès des adhérents des associations sur l'orientation,
l'insertion professionnelle et l'emploi des personnes dys, personnes ayant un trouble cognitif spécifique, trouble des apprentissages comme la dyslexie, trouble du langage écrit, la dysphasie, trouble du langage oral ou la dyspraxie, trouble du geste.
De l'école à l'emploi, toutes les solutions
Unique en son genre, il réunit à la fois l'ensemble des informations concernant la fin du parcours scolaire, l'entrée dans la vie active et le maintien et la réussite dans l'emploi. Il permet de repérer les organismes qui peuvent aider les jeunes et leur famille pour l'orientation et le choix d'un métier. Il permet aussi de se préparer à entrer dans l'emploi, à trouver une activité qui corresponde aussi bien à ses choix
qu'à ses capacités, et à réussir dans l'emploi.
Un livre écrit par les premiers concernés : les jeunes, leurs familles et les adultes dys dans l'emploi
Il a été conçu et écrit par des parents de jeunes adultes en lien avec des professionnels de l'orientation, de l'insertion et du maintien dans l'emploi. Il part des situations réelles vécues par les familles et dresse un tableau réaliste de la situation
et des solutions sans masquer les dysfonctionnements ni les pièges. Il dresse un tableau de toutes les formes d'orientation, d'insertion et de vie professionnelle quel que soit le niveau de qualification. De l'école d'ingénieur à l'IMPRO en passant par l'apprentissage ou les métiers de l'agriculture, les réponses concrètes éprouvées
par des adultes concernés sont présentées, sans oublier ce qui pourra faciliter leur autonomie comme le permis de conduire.

Un partenariat avec l'Onisep
Écrit en partenariat avec l'Onisep, il est distribué dans tous les CIO de France pour aider les jeunes au plus près de leur lieu de vie.
Les droits d'auteurs sont destinés à financer les activités de la FFDys et de ses associations membres.
978-2-7011-9169-0 15 x 20 cm 224 pages 14,00 €
Feuilletez les premières pages de ce livre sur www.editions-belin.com

Pour le commander : reussir-son-orientation-et-sa-vie-professionnelle-quand-on-est-dys

Pour votre information, cet ouvrage a reçu le prix Handi livres 2016 !

A.N.A.E. - Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant
Rédaction - Abonnement : Villa Flore, 58 avenue du Dr Gaudeul - 64100 Bayonne
Siège social : 3, rue du Colonel Moll F - 75017 Paris
mél : anae@wanadoo.fr
blog : www.anae-revue.over-blog.com / site : www.anae-revue.com

LA FONDATRICE, LES PARRAINS & MARRAINES
autour du berceau... Voici 20 ans !

En 1989, le docteur Claude-Jeanne Madelin, alors pédopsychiatre à l'Hôpital Necker-Enfants Malades, constitue un groupe de spécialistes et d'experts dont le souci est de promouvoir une "neuropsychologie de l'enfant". La neuropsychologie française est alors quasi exclusivement tournée vers l'adulte.

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QUIZZ avec les SuperDYS * Brochure 10 Questions/Réponses sur les DYS * Plaquette_à la découverte de la FFDYS " Histoires 2 comprendre les Dys " sont des brochures destinées à mettre en situation le lecteur.

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UNE ASSOCIATION TRÈS DYNAMIQUE QUI PROPOSE DES TAS DE RESSOURCES SUR LES DYS

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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LES APPLICATIONS NUMÉRIQUES POUR LA DYSCALCULIE

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Vous trouverez ci-dessous une liste de logiciels libres " portables ", c'est à dire pouvant fonctionner de manière autonome sur clé USB, disque dur externe, carte SD, etc.
Cette liste n'est évidemment pas exhaustive et repose donc sur la volonté de chacun de l'utiliser et de l'améliorer.

Les logiciels listés ici sont les mêmes que ceux que vous trouverez dans le logiciel Synapps.
Il s'agit d'un logiciel intégré au pack de la Framakey qui vous permet de télécharger, mettre à jour et intégrer automatiquement à vos différents menus de la Framakey vos applications portables en quelques clics.
Ici, vous avez la possibilité de les télécharger séparément.

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Vous trouverez ci-dessous une liste de logiciels libres " portables ", c'est à dire pouvant fonctionner de manière autonome sur clé USB, disque dur externe, carte SD, etc. Cette liste n'est évidemment pas exhaustive et repose donc sur la volonté de chacun de l'utiliser et de l'améliorer.

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CONSTRUIRE ENSEMBLE POUR UNE ÉCOLE TOUJOURS PLUS INCLUSIVE

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Des outils numériques accessibles et mieux utilisés ;

Des continuités garanties entre les aménagements des conditions d'évaluation d'enseignement et des conditions d'examens ;

Des attestations de compétences acquises au regard des référentiels du diplôme préparé, pour certains élèves en situation de handicap qui ne peuvent accéder au diplôme ;

Des accompagnements multi-partenariaux des élèves en situation de handicap dans leurs premières démarches d'insertion professionnelle.

Diagnostic et grands axes de progrès

La scolarisation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires "a connu une forte augmentation depuis 2006, passant de 100 000 élèves accueillis à plus de 320 000 en 2017". C'est un progrès quantitatif formidable "facilité par l'effort consenti pour accompagner ces jeunes".

Un saut qualitatif de grande ampleur est désormais nécessaire pour améliorer l'accompagnement des élèves en situation de handicap.

Le flux de prescriptions des MDPH (+13% par an), un défi d'organisation non résolu depuis 2005

Source d'insatisfaction pour les familles et les accompagnants ;

Source de difficultés de gestion pour les équipes académiques.

Accompagnant d'élèves en situation de handicap : un métier peu attractif

Faibles revenus en raison d'emplois à temps partiels ;

CDD successifs (6 à 8 ans) avant d'obtenir un CDI ;

Emplois aidés non pérennisés de manière systématique ;

Manque de formation initiale avant la prise de poste insécurisant dans l'exercice du métier ;

Peu de prise en compte de l'ancienneté, de la qualification, du temps de travail informel.

Des équipes académiques sous le flux constant et souvent imprévisible des notifications

Turn-over des accompagnants ;

Difficultés de recrutement et de remplacement sur les bassins en tension ;

Postes vacants ne permettant pas de couvrir les prescriptions des MDPH ;

Contraintes supplémentaires liées à la gestion du dispositif emplois aidés (recrutement, suivi administratif et ruptures de contrats).

Une scolarité discontinue pour les élèves qui impacte fortement la vie des parents

Des délais d'accès aux accompagnants trop longs (de 6 mois à plus d'un an)

Des notifications hétérogènes selon les départements ;

Des élèves non accompagnés en raison de délais de recrutement ou d'emplois non pourvus ;

Des intervenants insuffisamment formés, source d'inquiétude pour les parents ;

Des interventions en décalage avec les besoins en raison d'un planning figé à l'avance ;

Une participation limitée aux sorties scolaires en raison du contrat des accompagnants ;

Un manque d'accès aux accueils périscolaires faute de prise en compte suffisante.

Témoignages issus de la consultation "Mission Égalité Handicap" réalisée du 5 février au 9 mars 2018 :

"Si l'AVS est malade, pas de remplacement immédiat. On s'adapte."

"Notre fille a dû interrompre sa scolarisation à chaque demande de renouvellement d'AVS car les délais de 9 mois d'instruction des dossiers par la MDPH ne permettent pas un relais sans interruption."

"Pourquoi ne pas repenser le système ? Une AVS par classe pour apporter une aide mutualisée ? Une AVS par établissement pour gérer les élèves en difficulté."

"Seul, mon fils ne pourra pas participer au séjour mer à cause de son handicap."

2. Les grands axes de progrès

Pour répondre aux insatisfactions des parents et de la communauté éducative (accompagnants compris), le dispositif doit se transformer dans le cadre de l'école inclusive tout en gardant ses principes fondateurs.

Une école qui prend en compte les besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap

Pour devenir pleinement inclusive, l'École doit remettre l'accessibilité des apprentissages et l'adaptation de l'environnement scolaire au cœur de sa pratique. En réponse aux attentes des parents, cette scolarisation de qualité doit être garantie par un projet personnalisé de scolarisation mis en œuvre pour chaque élève.

Un secteur médico-social présent dans l'école pour favoriser la continuité du parcours des élèves

Une coopération optimisée entre les établissements scolaires et le secteur médico-social dans l'école permet d'outiller les établissements scolaires par l'apport de l'expertise des professionnels du secteur médico-social en matière de handicap.

Un dispositif d'accompagnement organisé en pôle au niveau des établissements scolaires

La gestion du dispositif en pôle inclusif d'accompagnement intégrant les accompagnants et les appuis médico-sociaux en proximité des établissements scolaires offrira :

Aux élèves en situation de handicap et à leur famille, des interventions ajustées à l'intensité des besoins, une mise en synergie de tous les moyens concourant à une scolarisation de qualité et une diminution des délais d'affectation des accompagnants ;

Aux accompagnants, des conditions d'exercice structurantes (reconnaissance professionnelle, encadrement et formation de proximité, accès au temps plein favorisé dans le second degré).

Un accès au périscolaire (ou extra-scolaire) rendu systématiquement possible

L'accès à ces activités notamment dans le cadre du Plan mercredi doit permettre :

Aux parents d'enfants en situation de handicap de mieux concilier vie familiale et vie professionnelle ;

Aux accompagnants de compléter leur temps de travail dans la limite de leur référentiel d'activité (référentiel défini par le diplôme d'État d'accompagnant éducatif et social "spécialité accompagnement à l'éducation inclusive et à la vie ordinaire" qui marque la reconnaissance et la professionnalisation du métier d'accompagnant des élèves en situation de handicap.).

Ce progrès qualitatif doit permettre une plus grande effectivité du droit en vigueur :

Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées ratifiée par la France en 2010. (Article 24)

Loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées du 11 février 2005

Loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l'école de la République (modifiant l'article L. 111-1 du code de l'éducation)

Concertation et groupes experts

À partir du 10 septembre 2018, Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale, et Sophie Cluzel, secrétaire d'État auprès du Premier ministre, chargée des Personnes handicapées lancent une concertation auprès du Conseil national consultatif des personnes handicapées, des parents d'enfants en situation de handicap, des organisations syndicales et des accompagnants, pour rénover le dispositif d'accompagnement des élèves en situation de handicap à partir de la rentrée 2019.

Une concertation pour améliorer la qualité de la scolarisation des élèves en situation de handicap

La concertation aura pour but de définir les conditions permettant de garantir :

Une scolarisation de qualité et une continuité du parcours ;

Un accès aux activités périscolaires (extra-scolaires), notamment dans le cadre du Plan mercredi.

Une concertation pour mieux reconnaitre les accompagnants et leur ouvrir des perspectives d'avenir

La concertation aura pour but d'explorer les pistes permettant de rendre le métier d'accompagnant plus attractif en valorisant les accompagnants au sein des établissements scolaires et en complétant leur temps de travail.

Une concertation sur l'expérimentation "pôles inclusifs d'accompagnement localisés"

Après avoir expérimenté ces pôles inclusifs sur deux territoires (Alpes-Maritimes et Vaucluse), le but de la concertation sera de partager l'intérêt de cette organisation dans la perspective d'une extension progressive.

En appui de la concertation, un groupe expert sera chargé d'étudier les conditions permettant aux accompagnants qui le souhaitent, d'accompagner les élèves dans leurs activités périscolaires ou extrascolaires en application de leur référentiel d'activité (Cf. diplôme d'État d'accompagnant éducatif et social).

En appui des pôles inclusifs et de la transformation de l'offre médico-sociale, un groupe expert "coopération dans l'école" sera chargé de :

- Repérer des initiatives territoriales existantes ;
- Identifier les modalités de mise en place, d'organisation et de financement des initiatives ;
- Analyser des opportunités et des freins à lever pour faciliter leur essaimage.

Expérimentation de pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) dans chaque académie

Des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) seront expérimentés dans chaque académie à partir de la rentrée 2018.

L'objectif de l'expérimentation est d' améliorer l'accompagnement des élèves en situation de handicap dans un projet collectif où s'élaborent et s'articulent :

Évaluation des besoins éducatifs particuliers ;

Diversité de l'offre de formation ;

Différenciation pédagogique ;

Organisation de l'aide humaine ;

Projet d'établissement.

L'organisation des moyens d'accompagnement au niveau des établissements ou des circonscriptions apparaît comme une modalité d'action intéressante qui engage toute la communauté éducative au service du processus inclusif.

Dans le cadre de cette expérimentation, le focus de la compensation est déplacé vers celui de l'organisation pédagogique :

Coordination des moyens d'accompagnement en pôle, dans une organisation plus globale des aides humaines, pédagogiques, éducatives et thérapeutiques ;

Mobilisation de tous les enseignants pour identifier les besoins des élèves et mettre en œuvre les réponses adéquates au niveau de la classe, mais aussi de l'établissement (personnes ressources expertes, dispositifs spéciaux, groupes d'aides, unités d'inclusion, environnement humain, environnement technique, etc).

Mise en œuvre de l'expérimentation

Cette expérimentation s'inscrit dans une démarche plus générale d'auto-évaluation et d'amélioration continue de la qualité, au niveau de l'établissement scolaire, du premier et du second degré. À cet effet, un outil d'auto-évaluation - Qualinclus - est mis à disposition des établissements engagés.

Dans chaque académie, une dizaine d'établissements (écoles, collèges, LGT, LP) pourront participer à l'expérimentation. Les établissements avec ULIS ou UE seront privilégiés, ainsi que ceux déjà engagés dans la démarche Qualéduc.

Une personne ressource itinérante pourra être sollicitée par les équipes pour la mise en place et le suivi de l'expérimentation, le conseiller technique ASH et le référent Qualéduc seront également mobilisés à cet effet.

Ressources

Dossier de présentation

Ensemble pour l'École inclusive

1 an d'action pour l'École inclusive

2022 : une École de la République pleinement inclusive

Diagnostic et grands axes de progrès

Concertation et groupes experts

Expérimentation de pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) dans chaque académie

Carte des Unités locales d'inclusion scolaire (ULIS) par département

En savoir plus

2022 : une école pleinement inclusive

Retrouvez en infographie les principales mesure mises en place pour une école pleinement inclusive dès 2022 : accueillir sans délai toujours plus d'enfants accompagnés, mieux accompagner les familles, améliorer la formations et les aconditions de travail des accompagnants, etc.
[Infographie] 2022 : une école pleinement inclusive
La scolarisation des élèves en situation de handicap

[Infographie] L'école inclusive : une priorité nationale

Comment scolariser des élèves en situation de handicap

Les différents parcours de scolarisation

L'accompagnement des élèves en situation de handicap

La scolarisation des élèves en situation de handicap

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La première année d'action du gouvernement pour l'École inclusive a permis de réaliser de nombreuses avancées parmi lesquelles une meilleure formation des enseignants et des personnels d'encadrement, des créations d'ULIS, d'UEE et de postes d'accompagnants d'élèves en situation de handicap.

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LA POLICE ADAPTÉE POUR LA DYSLEXIE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La police Dyslexie ou Open-Dyslexic est une police de caractères spécialement développée et conçue pour les personnes dyslexiques afin de faciliter la lecture, l'apprentissage et le travail. Les difficultés de lecture les plus fréquentes chez les personnes dyslexiques sont la mise en miroir, l'inversion, la rotation et la fusion des lettres. Le résultat? Une police révolutionnaire qui, grâce à ses caractères uniques, permet à tout le monde d'atteindre son plein potentiel.
Pourquoi la police Dyslexie est-elle plus facile à lire ?

1. Une base plus lourde

Le centre de gravité est placé en bas, ce qui évite d'inverser les lettres et ajoute une ligne de base claire.

2. Des lettres inclinées

Certaines "lettres jumelles" sont placées légèrement inclinées, ce qui les rend plus faciles à distinguer.

3. Une ouverture des lettres élargie

L'ouverture des lettres de police OpenDys est agrandie. De cette façon, les lettres se ressemblent moins et seront facilement reconnaissables par leur forme.

4. Des formes différentes

Les formes des lettres qui s'affichent sont subtilement ajustées, ce qui diminue donc les chances de basculer et de les refléter.

5. Des bâtons plus longs

Certaines lettres de police OpenDys ont des bâtons plus longs, ce qui aide à diminuer les difficultés d'inversion des lettres durant la lecture.

6. Lettres majuscules et ponctuations en gras

Les signes de ponctuation et les lettres majuscules sont en gras, soulignant les virgules, les fins et les débuts des phrases.

7. Des lettres de différentes hauteurs

Les lettres ont des hauteurs différentes. De cette façon, chaque lettre est un caractère unique, évitant ainsi les inversions de lettre.

8. Des lettres plus " aérées "

La hauteur des lettres est agrandie, alors que la largeur ne l'est pas, ce qui les rend plus faciles à distinguer.

9. Un meilleur espacement des lettres

Les concepteurs de cette polices ont agrandi la distance individuelle entre les lettres et les mots, ce qui rend la lecture plus pratique et évite l'effet de désordre.

La police Open Dyslexie ça donne quoi ?

Comment télécharger la police Open Dyslexie ?

Tout d'abord, sachez que la police Open Dyslexic est une police libre de droit ! Vous pouvez donc l'installer gratuitement sur PC ou sur Mac.
>> Télécharger la police Open Dyslexic gratuitement
Vous utilisez Google Chrome ? Une extension est disponible pour vous permettre de changer tous les textes visibles sur Internet (depuis le navigateur Chrome) avec cette police spéciale dyslexie. Un résultat presque instantané qui facilitera la lecture sur le web !
>> Télécharger l'extension OpenDyslexic pour Chrome >> À lire aussi : Dyslexie : La méthode Davis
Dyslexie et typographie

Connaissez-vous les travaux de Manon Molinaro ? Cette jeune graphiste passionnée crée des illustrations pour montrer la dyslexie et son impact sur l'apprentissage scolaire. Le but ? Mettre le spectateur dans la place d'une personne dyslexique.
Pour aller plus loin...
Publié le 4 avril 2018, Mis à jour le 30 Décembre 2021 Aider les élèves dyslexiques par de simples adaptations de mise en page et de polices de caractères, par Tristan Ferroir, Professeur et Docteur en Sciences de la Terre de l'Ecole Normale Supérieure de Lyon
Les troubles de l'apprentissage de la lecture, Actes des " Journées de l'Observatoire ", diffusion Observatoire National de la Lecture*

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Dyslexie : une police OpenDys pour faciliter la lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
La police "dyslexie" est une police développée et conçue pour les personnes dyslexiques afin d'aider à la lecture. Découvrez-en plus sur cette police !

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LOGICIEL POUR LA DYSLEXIE ET DYSPRAXIE

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Différents troubles de l'apprentissage peuvent se manifester chez des enfants par des difficultés à apprendre à lire, à écrire ou à calculer.

Selon l' Education Nationale , 4 à 6 % les enfants d'une classe d'âge seraient concernés par les troubles dys .

La dyslexie : trouble de l'acquisition de la lecture

La dysorthographie : trouble de l'acquisition de l'écriture

La dyspraxie : trouble de la coordination et de la planification des gestes

La dyspraxie visuo spatiale: trouble du regard associé à une difficulté dans le repérage spatial

La dysphasie : trouble de l'apprentissage et du développement du langage oral touchant le versant expressif ( parler ) et/ou le versant réceptif ( comprendre )

La dyscalculie : trouble liés aux activités numériques,

Ces troubles des apprentissages ont des conséquences importantes sur la vie quotidienne et la scolarité de l'enfant. Les conséquences de ces troubles peuvent être atténués en utilisant des logiciels de compensation tels que l'application Dys-Vocal .
Cette application est utilisée dans l'éducation nationale, ainsi que par les professionnels de santé intervenant sur les troubles Dys.
Principales fonctionnalités de l'application Dys-Vocal

Le logiciel contient 4 modules principaux :

Coupe-Mots est un module de mise en forme du texte permettant de faciliter la lecture :

Le module SDVocal dispose d'une synthèse vocale en plusieurs langues permettant la lecture vocale avec suivi de la progression .

coupure syllabique

colorisation des syllabes

espacement des mots et caractères

lignes alternées en couleur

utilisation de polices de caractères adatées à la dyslexie

mise en évidence des sons complexes

Création de profils personnalisés permettant de mettre en forme un texte en seul clic

ScribeDico est un module d'auto-complétion permettant d'accélérer et de faciliter la saisie au clavier.

La lecture par synthèse vocale est possible dans toutes les applications contenant du texte ( éditeurs, mail, pages web ... )
L'application comporte également un module de reconnaissance vocale ( en plusieurs langues ) permettant à l'utilisateur de dicter un texte dans n'importe quelle application .

Il suffit de taper les premières lettres d'un mot et une liste de suggestions de mots possibles apparaît, l'utilisateur sélectionne le mot et celui est automatiquement saisi dans l'éditeur.

Transformation des textes afin de faciliter la lecture
Mise en forme automatique du texte ( déplacez le curseur )
Lors de la lecture , l'identification des mots pose particulièrement des difficultés aux enfants dyslexiques ou dyspraxiques visuo-spatiaux .

La modification de l'aspect visuel d'un document par le biais d'adaptations ( polices spéciales , syllabes en couleur, espaces entre les mots , espacement des lignes, texte en couleurs ... ) permet de faciliter l'exploration du document et d'obtenir ainsi une meilleure concentration sur des tâches de plus haut niveau comme la compréhension .

L'application permet de créer des profils personnalisés de présentation et d'adaptation de documents en fonction des difficultés des enfants .

Le texte peut être entièrement adapté en un seul clic en utilisant la fonction " Profil"

Les profils sont enregistrés de façon automatique et peuvent être utilisés ou modifiés à tout moment .

Le nombre de profils créés ainsi que le nombre de composantes des profils ne sont pas limités .

Les profils peuvent être composés d'un grand nombre de paramètres parmi lesquels :

Polices dyslexie ( open-dyslexic, AccessDfa, Luciole )

Paramètres des polices ( couleur, style, taille, font )

Formatage (nombre d'interlignes, espacement des mots, espacement des caractères )

Présentation ( coupure syllabique des mots - syllabes en couleur, alternance des mots, lignes alternées )

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence des sons complexes et/ou des lettres particulières

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence de la ponctuation et/ou des majuscules

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Application automatique d'un profil à partir d'une application externe, par simple " Glisser-Déposer "

1) Sélectionnez le profil

2) Cliquez et déplacez l'icône cible dans un éditeur, navigateur web, lexteur pdf ...etc

3) Relâchez la cible, le texte sélectionné ( ou tout le texte s'il n'y a pas de sélection ) sera automatiquement copié dans une fenêtre de l'éditeur et adapté d'après les paramètres du profil sélectionné

Vidéo de démonstration de la mise en forme automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale et commande de l'ordinateur par la voix

Pour un enfant souffrant de troubles praxiques, l'automatisation d'un certain nombre de gestes volontaires nécessaires au processus d'écriture n'est pas acquis.
C'est pourquoi, chacun des gestes doit être contrôler volontairement , rendant ainsi complexe la coordination des mouvements.

Il en résulte une surcharge cognitive induisant une grande fatigabilité qui ne permet pas à l'enfant de mobiliser d'autres ressources attentionnelles et cognitives afin d'appréhender le contenu des apprentissages.

Lorsque des troubles visuo-spatiaux ( Dyspraxie Visuo-spatiale ) se surajoutent , ce phénomène peut être majoré.

La dictée par reconnaissance vocale peut alors lui être d'une aide précieuse en le déchargeant de la tâche d'écriture et en rendant ainsi plus accessible la production écrite pour les étapes ultérieures de révision et d'apprentissage.

Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire, la dictée peut-être utilisé dans n'importe quelle application ou champ texte ( éditeurs, navigateurs Web, mail ... etc )

Le module de dictée par reconnaissance vocale est fonctionnel dans 24 langues.

La dictée peut-être utilisée dans toute application, le texte s'écrit automatiquement dans l'application , au fur et à mesure que l'on parle . La ponctuation et la mise en forme sont intégrées , ainsi que la possibilité d'utiliser des abréviations pour insérer automatiquement des phrases ou paragraphes préalablement définis

l'ouverture d' applications

la recherche internet

la rédaction et l'envoi de mail

...

Une fonction commande vocale est également accessible, elle permet de commander à la voix :

Un menu permet à l'utilisateur d'ajouter ses propres commandes

Vidéo de démonstration de la dictée par reconnaissance vocale

Lecture par synthèse vocale dans n'importe quel éditeur ou champ texte

Le recours à la synthèse vocale est une option intéressante lorsque l'accès à la lecture est difficile voire impossible.

La voix de synthèse permet de rendre le contenu d'un docuement accessible à l'enfant en effectuant l'étape de de lecture à sa place et lui permettant ainsi de développer des compétences de compréhension sans qu'il soit " bloqué " par l'étape préliminaire de lecture.

le paramétrage de la voix ( vitesse de lecture, langues étrangères ...)

le suivi de lecture par surlignage des mots au fur et à mesure de la lecture

une fonction enregistrement du texte permettant une écoute ultérieure

La synthèse vocale incluse dans le logiciel propose différentes options :

Pour les documents numérisés ( scannés à partir d'un document papier ) qui ne sont pas directement exploitables dans un éditeur , la fonction OCR ( reconnaissance de caractères ) de Dys-Vocal permet d'en extraire le contenu et de l'afficher dans l'éditeur.

l'application dispose de 7 voix de synthèse :

- Hortense ( Française )
- Anna ( Anglaise )
- Hedda ( Allemande )
- Héléna ( Espagnole )
- Harmonie ( Canadienne francophone )
- Lucia ( Italienne )
- Hanna ( Néerlandaise )

( Toute voix de synthèse de type TTS ou Sapi5 peut être ajoutée )

Vidéo de démonstration de la lecture par synthèse vocale

( manuel utilisateur

L'application est équipée d'un éditeur doté de nombreuses fonctionnalités et acceptant la plupart des formats de fichiers usuels :

Suivi de la progression de lecture par surlignage ou par la loupe

- Synthèse vocale en mode étendue

- Retour vocal de la frappe clavier
- Vocalisation automatique des mots au passage de la souris sur le mot
- Enregistrement au format audio

- Curseurs agrandis

- Calculatrice parlante
- Loupe écran ( avec inversion de couleurs )

- Fonction magnétophone ( enregistrement audio )
- Prompteur
- Module OCR ( reconnaissance de caractères ) permettant d'extraire le texte d'un fichier scanné

- Clavier virtuel disposant d'un mode prédictif multilingue

modification d'interlignes

barres de début et fin de ligne

espacement des caractères,

espacement de mot

polices spéciales ( Open-Dyslexic , Accessible-DFA, Luciole )

Format des documents pouvant être ouverts dans l'éditeur

- Coupe-Mots intégré ( syllabes en couleur )

Images contenant du texte
Le module Coupe-Mots intégré dans Dys-Vocal est conçu pour aider les enfants souffrant de troubles Dys dans l'apprentissage de la lecture, en simplifiant pour eux le découpage visuel des syllabes

Coupe-Mots effectue la coupure syllabique des mots, identifie les finales muettes et permet d'isoler des sons complexes ou de traiter des lettres particulières .

.rtf ( Microsoft Word, WordPad ...)

.odt ( Open office, Libre Office )

.html ( les liens ainsi que les images sont conservés )

Clavier virtuel

L'application dispose d'un clavier virtuel avec mode prédictif multilingue ( français , anglais, espagnol, allemand, portugais, italien ) qui permet de compléter automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis .

Une analyse syntaxique respectant les accords en genre et en nombre ( pour la langue française ) permet de ne proposer que les termes compatibles avec la phrase en cours et ainsi d'accélérer de façon significative la saisie .

La navigation supporte le mode clic automatique temporisé et le mode balayage ( une fonction " turbo " permet de limiter l'exploration du clavier ).

Le module ScribeDico

retour de la saisie : caractères, mot/épellation, phrases..

vérificateur orthographique

retour vocal des suggestions

Déplacement automatique de la liste des suggestions avec la progression de la frappe ( uniquement dans l'interface de l'application )

commandes étendues

Vérificateur orthographique en cours de frappe

Ouverture de fichiers au format .pdf, .txt, . rtf

Sauvegarde de fichiers au format .txt, . rtf

Mise en forme

Insertion d'objets OLE ( fichiers sons par exemple )

Enregistrement au format audio

Le module ScribeDico , intégré dans l'application, est un programme d'autocomplétion pouvant être utile à des personnes présentant une dyspraxie viuso-spatiale ou une dyslexie.

Il propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis. Il a été développé pour faciliter et accélérer la saisie au clavier.

Le module propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis, afin de faciliter et d'accélérer la saisie au clavier.

Le complément du mot suggéré peut être inclus en grisé, directement dans l'éditeur

L'algorithme combine la fréquence d'utilisation des termes contenus dans les différents dictionnaires ( ~50000 termes/ dictionnaire ) et une analyse syntaxique ( pour la langue française ) afin de ne proposer en début de liste que les termes compatibles avec la phrase en cours, ce qui permet de réduire considérablement la frappe au clavier.

Ainsi, une ou deux lettres saisies suffisent en général pour accéder au mot recherché.

( manuel utilisateur )
L'application est compatible toute version Windows PC et tablette ( Windows XP, Vista, 7, 8, 10, 11 )

Vidéos de démonstration

Création de profils personnalisés permettant le formatage automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale : parlez et le texte s'écrit dans tout éditeur

Utilisation du module de formatage coupe-Mots et de la lecture vocale par voix de synthèse

Etude sur la dyslexie

Une étude scientifique ( http://www2.cnrs.fr/presse/communique/2645.htm ) a permis de montrer l'influence de l'adaptation d'un document sur la qualité et la vitesse de lecture des enfants dyslexiques :
En augmentant l'espacement entre les mots et entre les lettres , la vitesse de lecture des enfants dyslexiques peut-être augmentée de façon significative ( 20% en moyenne ) , le taux d'erreur est également moindre ( divisé par 2 ) .
Cette amélioration pourrait être expliquée par le fait que les enfants souffrant de troubles dys visuels ( dyspraxie visuo-spatiale ou dyslexie ) sont sensibles au masquage visuel de chaque lettre ( encombrement perceptif ) par les lettres avoisinantes .
L'utilisation des polices " dyslexie " peut également être une aide précieuse en permettant , par leur aspect graphique, une meilleure identification des lettres pouvant être confondues( " d " et " p ", " m " et " n " ).

( à l'exception de la version Windows RT pour tablette)

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Dys-Vocal est un logiciel d'aide pour troubles dys ( Dyslexie, Dyspraxie ). Il permet la mise en forme d'un texte ( Syllabes en couleurs, polices dyslexie ) et dispose de modules de lecture par synthèse vocale et dictée par reconnaissance vocale.

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APPLICATION EN LIGNE POUR LES DYS

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If you're single, dating apps like Tinder, Bumble, and OkCupid are great ways to meet new people because there are so many people using them.

Casual hookups are never a good idea. I don't care if it's a one night stand or even if it's a "friends with benefits" situation, it's never worth it. There's a difference between one night stands and no commitment hookups. In a one night stand, you don't expect to see that person again and you know it's not going to go anywhere. By joining sex hookup sites, you can have a no commitment hookup when both people are open to the possibility of seeing each other again.

Dating is a numbers game and free shagging sites which you use for dating give you the opportunity to meet more people. The more people you meet, the higher the chance of finding someone you can connect with.

Guide To Finding Dates

Online dating apps like Tinder and Bumble have made it easier than ever to meet new people. Free sex hookups are all about the physical attraction, take a look at the reviews on Adult Shag for more information on this, they make hooking up in the UK easy. It's not about love or romance. It's just about the sex. If you want to know how to have casual hookups, then you need to be direct and upfront about what you want. You can't expect someone else to read your mind.

I think dating apps are so popular because they make it easier to meet new people on Hubba and they make it easier to meet people who you may not have met in your day-to-day life. Local hookups are just that, casual. They're not usually going to lead to a relationship. They're also not going to be emotionally charged or life-changing, especially if they're one-night stands. If you're looking for a relationship, casual hookups may not be the best route. Here's a tip: When you meet a guy, never tell him right away that you have a boyfriend. If he wants to know if you're in a relationship by trying out with LocalPussy.net you should speak with him, he'll ask. It's best to keep the subject off of your love life for as long as possible.

How To Get Started

Free sex hookups are a fast way to get laid, but they're not a way of finding love with only SextChat.net. If you're looking for love, then you need to put more time and effort into the people you date. I'm definitely the type of person who looks for a deeper connection with the person I'm dating. You should be upfront about what you're looking for in a relationship. If you want to date casually, date casually. If you want something more serious, be honest about what you want.

Our Conclusion

Dating apps are the best way to fuck locals in your area. A casual hookup is a physical encounter between two people who are not in a romantic relationship but intend to keep their encounter a secret. Dating hookups can also be between two people who are in a platonic relationship. Don't hook up with someone who isn't willing to commit. If they tell you they don't like labels, or they're not looking for anything serious, don't hook up with them. Don't hook up with them even if you think they're really hot.

I'm all for casual sex, but there's a difference between casual sex and no-commitment hookups. Casual sex is about being upfront with your partner about what you want from them, and agreeing upon the rules of the relationship before you get involved with them.

Finally, I would say that the biggest difference between Tinder and Bumble is that Tinder is straight up about hooking up, whereas Bumble is all about a woman making the first move ( In the online world of casual hookups, you have to be very upfront about your intentions because there's no body language or voice tone to give you clues - if you want to try something different - test out gay sex near me sites. You need to be clear that you're looking for a casual encounter and that you just want sex. If you're not interested in a commitment, then don't lead your partner on by telling them you'd like something more when you never intended to give it. You'll end up hurting them and yourself because you'll be leading a double-life.

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If you're single, dating apps like Tinder, Bumble, and OkCupid are great ways to meet new people because there are so many people using them. Casual hookups are never a good idea. I don't care if it's a one night stand or even if it's a "friends with benefits" situation, it's never worth it.

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PROCÉDURES D'ORIENTATION SEGPA ET EREA

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Vous trouverez dans cette rubrique: la liste des EGPA (Enseignement Général et Professionnel Adapté)SEGPA et EREA de l'Hérault, les procédures d'orientation en EGPA (imprimés à renseigner, saisine et calendrier de la CDOEASD (Commission Départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés du Second degré)), les champs professionnels proposés en SEGPA, des informations relatives à l'orientation à l'issue des EGPA ainsi que les modalités de passation du CFG et du DNB.

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Vous trouverez dans cette rubrique: la liste des EGPA (Enseignement Général et Professionnel Adapté) SEGPA et EREA de l'Hérault, les procédures d'orientation en EGPA (imprimés à renseigner, saisine et calendrier de la CDOEASD (Commission Départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés du Second degré)), les champs professionnels proposés en SEGPA, des informations relatives à l'orientation à l'issue des EGPA ainsi que les modalités de passation du CFG et du DNB.

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TEXTES OFFICIELS SUR LES INCLUSIONS DES ÉLÈVES DU DISPOSITIF ULIS

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Mise en œuvre du PPS

L'enseignant coordonnateur chargé d'une ULIS est un enseignant titulaire du CAPA-SH ou du 2CA-SH. Il fait partie de l'équipe pédagogique de l'établissement scolaire et organise le travail des élèves en situation de handicap dont il a la responsabilité en fonction des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l'enseignant référent et avec les enseignants des classes de l'école, du collège ou du lycée.

Plus encore que pour les autres élèves, pour les élèves bénéficiant d'une ULIS, la réussite des phases d'orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, dans le cadre du parcours Avenir. Les actions menées au titre de la préparation à l'orientation sont prévues dans le PPS, un bilan en est fait lors des équipes de suivi de la scolarisation et figurent dans le formulaire Geva-Sco réexamen.

Pour les élèves dont le projet de formation prévoit à l'issue de la scolarité en collège l'accès à une formation professionnelle, des stages en entreprises, organisés par voie conventionnelle, sont proposés afin de construire le projet professionnel. Dans ce cadre, le conventionnement éventuel avec une Segpa ou un établissement médico-social peut faciliter une première approche des champs professionnels en proposant à l'élève des activités préprofessionnelles diversifiées.

Pour les élèves bénéficiant de l'ULIS-lycée dont le PPS prévoit la préparation d'un diplôme de l'enseignement général ou technologique, l'équipe pédagogique, singulièrement le coordonateur de l'ULIS, accompagne le projet de poursuite d'études et prépare les élèves aux conditions particulières de travail qu'ils rencontreront dans l'enseignement supérieur.

Conseil :
Chaque ULIS repose sur un projet pédagogique spécifique, partie intégrante du projet d'établissement. Celui-ci doit permettre la réalisation des objectifs de chaque projet personnalisé de scolarisation.

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ulis unité localisée pour l'inclusion scolaire

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Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS)

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L'enseignant coordonnateur chargé d'une ULIS est un enseignant titulaire du CAPA-SH ou du 2CA-SH. Il fait partie de l'équipe pédagogique de l'établissement scolaire et organise le travail des élèves en situation de handicap dont il a la responsabilité en fonction des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l'enseignant référent et avec les enseignants des classes de l'école, du collège ou du lycée.

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GUIDE SUR LES ÉLÈVES DYS

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RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES DES ENSEIGNANTS SPÉCIALISES

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LIGNES D’ÉCRITURE ADAPTÉES AUX DYSPRAXIES

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RÈGLES DE LECTURE POUR LES DYSLEXIQUES

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RESSOURCES BIBLIOGRAPHIQUES POUR ACCOMPAGNER LES ÉLÈVES AUX BESOINS PARTICULIERS

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LOGICIEL DE PICTOGRAMMES GRATUIT - 27000 PICTOS

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C'est quoi Picto-Selector?

Picto-Selector est un instrument __gratuit __servant à créer un planning visuel. Il est utilisé par beaucoup de parents et enseignants. Mais il y a également des rapports signalant l'utilisation dans des maisons de retraite.
Le téléchargement contient plus de 34.000 pictos (images) traduit dans l'Anglais, Néerlandais, Allemand, Français, Danois et Espagnol. (Certain pictos sont également traduit en Arabe, Suédois, Italien, Portugais, Bresilien, et Indonésien).
plus

Pourquoi gratuit?

Picto-Selector gratuit, pour que tout le monde puisse créer des plannings visuels. Le projet est financé par les annonces sur le site web et des donations.
plus

Perfectionné

Certaines fontionnalités sont assez complexes. Vous trouverez plus d'infos concernant:

Feuilles pictos flexibles

Dispositions exemples

Pictoboard

Network Installations

et plus&mldr;

Advanced
Questions?

Il y a un nouveau FAQ:

Comment changer la langue?

Puis-je utiliser les pictos à des fins commerciaux?

et plus&mldr;

FAQS

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Picto-Selector est un instrument gratuit servant à créer un planning visuel. Picto-Selector gratuit, pour que tout le monde puisse créer des plannings visuels.

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PICTOTHEQUE

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LES PICTOGRAMMES POUR LES ÉLÈVES DYS

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APPORTER UNE RÉPONSE PERTINENTE AUX BESOINS PARTICULIERS DES ÉLÈVES EN UTILISANT LES CARTES MENTALES / PROPOSITIONS DE SÉANCES SUR DIFFÉRENTES DISCIPLINES

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LES CARTES MENTALES POUR LES ELEVES AUX BESOINS PARTICULIERS 

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IDÉES D'ATELIERS POUR LES ÉLÈVES AUX BESOINS PARTICULIERS /PISTES PÉDAGOGIQUES

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Idées d'ateliers pour les élèves aux besoins particuliers

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DES IDEES D'OUTILS POUR COMPENSER

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Check list des Aménagements et adapatations pédagogiques lors des inclusions

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LE NUMÉRIQUE AU SERVICE DE LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE

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LE NUMÉRIQUE AU SERVICE DE LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE

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Le numérique au service de la différenciation pédagogique

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DÉTECTER ET COMPRENDRE LES TROUBLES DYS ET LES TROUBLES DU COMPORTEMENT

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Comment détecter et reconnaitre les élèves dys et TDAH