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El COLOR MATERIA: TONOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS Interpretar a Sonia DelaunayMarta de Cambra Antón. Plástica 1º ESO. Grupo BMateria: El color1 Actividad tradicional: Después de la explicación del profesor sobre el tema del color, apoyado con una presentación y  ejemplos en la pizarra con tizas de colores, los alumnos ven el siguiente video explicativo donde pueden comprender la técnica de las mezclas de colores con témperas, a partir de los colores primarios. https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=RDZRyS2kOzs Los alumnos van completando un test que contiene los contenidos básicos. Deben identificar, clasificar, reconocer y ejemplificar los tonos primarios y sus mezclas, recordando lo explicado en esta primera sesión.Desde el punto de vista de la taxonomía de Bloom, los alumnos estarían realizando los procesos cognitivos de orden inferior:- RECORDAR datos, al observar el proceso de las mezcla de los colores, reconocer los diferentes colores utilizados y obtenidos saber nombrar el tono específico.- COMPRENDER los diferentes tipos de colores y sus mezclas para clasificar el proceso de la síntesis sustractiva del color, comparar los resultados según las mezclas de los colores elegidos, resumir el proceso de la ordenación del color por sus mezclas y reconocer los distintos ejemplos.-APLICAR lo aprendido, al identificar los colores y el resultado de sus mezclas, Ejecutar un círculo cromático con el uso de las témperas.2. ACTIVIDAD REDISEÑADATras la explicación realizada por la profesora visualización de la presentación, ejemplos en la pizarra y  los vídeos, los alumnos deben diseñar un trabajo de color con temperas basándose en una de las obras de la artista Sonia Delaunay. Trabajarán en grupos, mínimo dos personas máximo 3, para planificar un proyecto de investigación y creación a partir de sus trabajos. En la primera fase investigaran sobre la artista para construir una breve biografía, identificando los campos que desarrollo.Se les indican los siguientes documentales para desarrollar esta primera parte.https://vimeo.com/227381368https://www.youtube.com/watch?v=xi4aeg9eMW4Una vez han clasificado su obra y su estilo, seleccionaran uno de sus trabajos y deberán interpretarlo de forma individual. Realizará el grupo una presentación en Powerpoint que se mostrará en clase. Se utilizarán 6 sesiones de 50 minutos para la realización de la actividad y dos más para el visionado de las presentaciones de cada grupo en clase.La primera sesión la realizarán los alumnos en casa consultando la información indicada e investigarán otros campos indicándolos. En la segunda sesión se aclararán las dudas y los alumnos analizarán en clase algunas obras de esta artista sugeridos por el profesor. https://www.artsy.net/artwork/sonia-delaunay-electric-prismshttps://www.dsigno.es/blog/diseno-de-moda/sonia-delaunay-la-artista-del-color-las-formashttps://www.alamy.es/foto-matra-530simultanee-por-sonia-delaunay1968coches-y-moda-exposicionparis-motor-showfrancia-74331961.htmlhttps://cincuentopia.com/sonia-delaunay-la-madre-del-arte-abstracto/ los alumnos deberán entregar un boceto sobre su trabajo y  los materiales necesarios para su realizarlo y recordar el número de sesiones de trabajo.La taxonomía de Bloom marca en el proyecto inicial, los procesos cognitivos de orden inferior, la actividad rediseñada amplia el desarrollo cognitivo trabajando los procesos de orden superior:- ANALIZAR: al tener que priorizar y temporalizar las tareas a realizar, investigar sobre la obra de un artista, ampliar los conocimientos sobre la obra elegida, poner a prueba la capacidad de crear una obra personal y artística, manejar el color en sus mezclas básicas, simplificar los contenidos para saber estructurar la información. Crear mapas mentales que centren la información básica.  -EVALUAR: revisar la información recopilada y aprendida para poder comprender el estilo y poderlo aplicar, valorar los materiales más adecuados para su realización, estimar los posibles problemas o errores en el desarrollo geométrico de su obra y la búsqueda de gamas y tonos, desarrollar la sicomotricidad fina como la técnica elegid evaluando los resultado obtenidos.- CREAR: planear una estrategia  consensuada, diseñar la composición y aplicar los conocimientos de geometría y color , experimentar con distintos materiales, cambiar el diseño, adecuándolo a los objetivos del proyecto elegido, valorar su diseño. Elaborar un guión para el powerpoint u otro programa de presentaciones que simplifique los conocimientos adquiridos y utilizar o  bien un programa de edición de presentaciones, como por ejemplo:-	https://prezi.com-	https://genial.ly-	https://www.canva.com-	https://www.google.es/intl/es/slides/about/-	https://www.videoscribe.co

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El COLOR MATERIA: TONOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS Interpretar a Sonia DelaunayMarta de Cambra Antón. Plástica 1º ESO. Grupo BMateria: El color1 Actividad tradicional: Después de la explicación del profesor sobre el tema del color, apoyado con una presentación y  ejemplos en la pizarra con tizas de colores, los alumnos ven el siguiente video explicativo donde pueden comprender la técnica de las mezclas de colores con témperas, a partir de los colores primarios. https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=RDZRyS2kOzs Los alumnos van completando un test que contiene los contenidos básicos. Deben identificar, clasificar, reconocer y ejemplificar los tonos primarios y sus mezclas, recordando lo explicado en esta primera sesión.Desde el punto de vista de la taxonomía de Bloom, los alumnos estarían realizando los procesos cognitivos de orden inferior:- RECORDAR datos, al observar el proceso de las mezcla de los colores, reconocer los diferentes colores utilizados y obtenidos saber nombrar el tono específico.- COMPRENDER los diferentes tipos de colores y sus mezclas para clasificar el proceso de la síntesis sustractiva del color, comparar los resultados según las mezclas de los colores elegidos, resumir el proceso de la ordenación del color por sus mezclas y reconocer los distintos ejemplos.-APLICAR lo aprendido, al identificar los colores y el resultado de sus mezclas, Ejecutar un círculo cromático con el uso de las témperas.2. ACTIVIDAD REDISEÑADATras la explicación realizada por la profesora visualización de la presentación, ejemplos en la pizarra y  los vídeos, los alumnos deben diseñar un trabajo de color con temperas basándose en una de las obras de la artista Sonia Delaunay. Trabajarán en grupos, mínimo dos personas máximo 3, para planificar un proyecto de investigación y creación a partir de sus trabajos. En la primera fase investigaran sobre la artista para construir una breve biografía, identificando los campos que desarrollo.Se les indican los siguientes documentales para desarrollar esta primera parte.https://vimeo.com/227381368https://www.youtube.com/watch?v=xi4aeg9eMW4Una vez han clasificado su obra y su estilo, seleccionaran uno de sus trabajos y deberán interpretarlo de forma individual. Realizará el grupo una presentación en Powerpoint que se mostrará en clase. Se utilizarán 6 sesiones de 50 minutos para la realización de la actividad y dos más para el visionado de las presentaciones de cada grupo en clase.La primera sesión la realizarán los alumnos en casa consultando la información indicada e investigarán otros campos indicándolos. En la segunda sesión se aclararán las dudas y los alumnos analizarán en clase algunas obras de esta artista sugeridos por el profesor. https://www.artsy.net/artwork/sonia-delaunay-electric-prismshttps://www.dsigno.es/blog/diseno-de-moda/sonia-delaunay-la-artista-del-color-las-formashttps://www.alamy.es/foto-matra-530simultanee-por-sonia-delaunay1968coches-y-moda-exposicionparis-motor-showfrancia-74331961.htmlhttps://cincuentopia.com/sonia-delaunay-la-madre-del-arte-abstracto/ los alumnos deberán entregar un boceto sobre su trabajo y  los materiales necesarios para su realizarlo y recordar el número de sesiones de trabajo.La taxonomía de Bloom marca en el proyecto inicial, los procesos cognitivos de orden inferior, la actividad rediseñada amplia el desarrollo cognitivo trabajando los procesos de orden superior:- ANALIZAR: al tener que priorizar y temporalizar las tareas a realizar, investigar sobre la obra de un artista, ampliar los conocimientos sobre la obra elegida, poner a prueba la capacidad de crear una obra personal y artística, manejar el color en sus mezclas básicas, simplificar los contenidos para saber estructurar la información. Crear mapas mentales que centren la información básica.  -EVALUAR: revisar la información recopilada y aprendida para poder comprender el estilo y poderlo aplicar, valorar los materiales más adecuados para su realización, estimar los posibles problemas o errores en el desarrollo geométrico de su obra y la búsqueda de gamas y tonos, desarrollar la sicomotricidad fina como la técnica elegid evaluando los resultado obtenidos.- CREAR: planear una estrategia  consensuada, diseñar la composición y aplicar los conocimientos de geometría y color , experimentar con distintos materiales, cambiar el diseño, adecuándolo a los objetivos del proyecto elegido, valorar su diseño. Elaborar un guión para el powerpoint u otro programa de presentaciones que simplifique los conocimientos adquiridos y utilizar o  bien un programa de edición de presentaciones, como por ejemplo:-	https://prezi.com-	https://genial.ly-	https://www.canva.com-	https://www.google.es/intl/es/slides/about/-	https://www.videoscribe.co

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3ºES0

ACTIVIDAD ORIGINAL  :  LOS ALIMENTOS Y LA DIETA

Dibujar la pirámide de alimentos y señalar  en dicha pirámide, cuales son los alimentos que forman parte de tu comida diaria.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

En parejas, vais a ANALIZAR lo que coméis,  y a EVALUAR si estáis  bien nutridos y si realizáis todos los días el mismo ejercicio físico.
CREAR según el resultado, un menú semanal saludable.

Para evaluar si estáis bien nutridos , podéis investigar que calorías aportan los alimentos de vuestro menú  en las siguientes páginas web:

https://www.foodafactoflife.org.uk/

https://medicinainformacion.com/tabla-de-alimentos/

http://saludybuenosalimentos.es/nutricional/nutrientes.php?nutriente=Calor%EDas

Para crear vuestro menú saludable, podéis descargaros la APP  PLANIFOOD, os ayudará a  planificar vuestro menú semanal y lista de la compra según tus gustos.

Para que todos podamos compartir  y ver todos los menús  generados, vamos a trabajar en tableros Padlet.

Crea una nota, indicando  los nombres de cada pareja, y añadir vuestros menús. Explora las publicaciones de tus compañeros, aprendemos unos de otros.

Cuando hayas terminado envíame  URL de tu nota.

Bibliografía:

https://biologia-geologia.com/BG3/24_dietas.html

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena7/index_3quincena7.htm

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Metabolismo_basal&oldid=98205834

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El COLOR MATERIA: TONOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS Interpretar a Sonia DelaunayMarta de Cambra Antón. Plástica 1º ESO. Grupo BMateria: El color1 Actividad tradicional: Después de la explicación del profesor sobre el tema del color, apoyado con una presentación y ejemplos en la pizarra con tizas de colores, los alumnos ven el siguiente video explicativo donde pueden comprender la técnica de las mezclas de colores con témperas, a partir de los colores primarios. https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=RDZRyS2kOzs Los alumnos van completando un test que contiene los contenidos básicos. Deben identificar, clasificar, reconocer y ejemplificar los tonos primarios y sus mezclas, recordando lo explicado en esta primera sesión.Desde el punto de vista de la taxonomía de Bloom, los alumnos estarían realizando los procesos cognitivos de orden inferior:- RECORDAR datos, al observar el proceso de las mezcla de los colores, reconocer los diferentes colores utilizados y obtenidos saber nombrar el tono específico.- COMPRENDER los diferentes tipos de colores y sus mezclas para clasificar el proceso de la síntesis sustractiva del color, comparar los resultados según las mezclas de los colores elegidos, resumir el proceso de la ordenación del color por sus mezclas y reconocer los distintos ejemplos.-APLICAR lo aprendido, al identificar los colores y el resultado de sus mezclas, Ejecutar un círculo cromático con el uso de las témperas.2. ACTIVIDAD REDISEÑADATras la explicación realizada por la profesora visualización de la presentación, ejemplos en la pizarra y los vídeos, los alumnos deben diseñar un trabajo de color con temperas basándose en una de las obras de la artista Sonia Delaunay. Trabajarán en grupos, mínimo dos personas máximo 3, para planificar un proyecto de investigación y creación a partir de sus trabajos. En la primera fase investigaran sobre la artista para construir una breve biografía, identificando los campos que desarrollo.Se les indican los siguientes documentales para desarrollar esta primera parte.https://vimeo.com/227381368https://www.youtube.com/watch?v=xi4aeg9eMW4Una vez han clasificado su obra y su estilo, seleccionaran uno de sus trabajos y deberán interpretarlo de forma individual. Realizará el grupo una presentación en Powerpoint que se mostrará en clase. Se utilizarán 6 sesiones de 50 minutos para la realización de la actividad y dos más para el visionado de las presentaciones de cada grupo en clase.La primera sesión la realizarán los alumnos en casa consultando la información indicada e investigarán otros campos indicándolos. En la segunda sesión se aclararán las dudas y los alumnos analizarán en clase algunas obras de esta artista sugeridos por el profesor. https://www.artsy.net/artwork/sonia-delaunay-electric-prismshttps://www.dsigno.es/blog/diseno-de-moda/sonia-delaunay-la-artista-del-color-las-formashttps://www.alamy.es/foto-matra-530simultanee-por-sonia-delaunay1968coches-y-moda-exposicionparis-motor-showfrancia-74331961.htmlhttps://cincuentopia.com/sonia-delaunay-la-madre-del-arte-abstracto/ los alumnos deberán entregar un boceto sobre su trabajo y los materiales necesarios para su realizarlo y recordar el número de sesiones de trabajo.La taxonomía de Bloom marca en el proyecto inicial, los procesos cognitivos de orden inferior, la actividad rediseñada amplia el desarrollo cognitivo trabajando los procesos de orden superior:- ANALIZAR: al tener que priorizar y temporalizar las tareas a realizar, investigar sobre la obra de un artista, ampliar los conocimientos sobre la obra elegida, poner a prueba la capacidad de crear una obra personal y artística, manejar el color en sus mezclas básicas, simplificar los contenidos para saber estructurar la información. Crear mapas mentales que centren la información básica. -EVALUAR: revisar la información recopilada y aprendida para poder comprender el estilo y poderlo aplicar, valorar los materiales más adecuados para su realización, estimar los posibles problemas o errores en el desarrollo geométrico de su obra y la búsqueda de gamas y tonos, desarrollar la sicomotricidad fina como la técnica elegid evaluando los resultado obtenidos.- CREAR: planear una estrategia consensuada, diseñar la composición y aplicar los conocimientos de geometría y color , experimentar con distintos materiales, cambiar el diseño, adecuándolo a los objetivos del proyecto elegido, valorar su diseño. Elaborar un guión para el powerpoint u otro programa de presentaciones que simplifique los conocimientos adquiridos y utilizar o bien un programa de edición de presentaciones, como por ejemplo:- https://prezi.com- https://genial.ly- https://www.canva.com- https://www.google.es/intl/es/slides/about/- https://www.videoscribe.co
El COLOR MATERIA: TONOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS Interpretar a Sonia DelaunayMarta de Cambra Antón. Plástica 1º ESO. Grupo BMateria: El color1 Actividad tradicional: Después de la explicación del profesor sobre el tema del color, apoyado con una presentación y  ejemplos en la pizarra con tizas de colores, los alumnos ven el siguiente video explicativo donde pueden comprender la técnica de las mezclas de colores con témperas, a partir de los colores primarios. https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=RDZRyS2kOzs Los alumnos van completando un test que contiene los contenidos básicos. Deben identificar, clasificar, reconocer y ejemplificar los tonos primarios y sus mezclas, recordando lo explicado en esta primera sesión.Desde el punto de vista de la taxonomía de Bloom, los alumnos estarían realizando los procesos cognitivos de orden inferior:- RECORDAR datos, al observar el proceso de las mezcla de los colores, reconocer los diferentes colores utilizados y obtenidos saber nombrar el tono específico.- COMPRENDER los diferentes tipos de colores y sus mezclas para clasificar el proceso de la síntesis sustractiva del color, comparar los resultados según las mezclas de los colores elegidos, resumir el proceso de la ordenación del color por sus mezclas y reconocer los distintos ejemplos.-APLICAR lo aprendido, al identificar los colores y el resultado de sus mezclas, Ejecutar un círculo cromático con el uso de las témperas.2. ACTIVIDAD REDISEÑADATras la explicación realizada por la profesora visualización de la presentación, ejemplos en la pizarra y  los vídeos, los alumnos deben diseñar un trabajo de color con temperas basándose en una de las obras de la artista Sonia Delaunay. Trabajarán en grupos, mínimo dos personas máximo 3, para planificar un proyecto de investigación y creación a partir de sus trabajos. En la primera fase investigaran sobre la artista para construir una breve biografía, identificando los campos que desarrollo.Se les indican los siguientes documentales para desarrollar esta primera parte.https://vimeo.com/227381368https://www.youtube.com/watch?v=xi4aeg9eMW4Una vez han clasificado su obra y su estilo, seleccionaran uno de sus trabajos y deberán interpretarlo de forma individual. Realizará el grupo una presentación en Powerpoint que se mostrará en clase. Se utilizarán 6 sesiones de 50 minutos para la realización de la actividad y dos más para el visionado de las presentaciones de cada grupo en clase.La primera sesión la realizarán los alumnos en casa consultando la información indicada e investigarán otros campos indicándolos. En la segunda sesión se aclararán las dudas y los alumnos analizarán en clase algunas obras de esta artista sugeridos por el profesor. https://www.artsy.net/artwork/sonia-delaunay-electric-prismshttps://www.dsigno.es/blog/diseno-de-moda/sonia-delaunay-la-artista-del-color-las-formashttps://www.alamy.es/foto-matra-530simultanee-por-sonia-delaunay1968coches-y-moda-exposicionparis-motor-showfrancia-74331961.htmlhttps://cincuentopia.com/sonia-delaunay-la-madre-del-arte-abstracto/ los alumnos deberán entregar un boceto sobre su trabajo y  los materiales necesarios para su realizarlo y recordar el número de sesiones de trabajo.La taxonomía de Bloom marca en el proyecto inicial, los procesos cognitivos de orden inferior, la actividad rediseñada amplia el desarrollo cognitivo trabajando los procesos de orden superior:- ANALIZAR: al tener que priorizar y temporalizar las tareas a realizar, investigar sobre la obra de un artista, ampliar los conocimientos sobre la obra elegida, poner a prueba la capacidad de crear una obra personal y artística, manejar el color en sus mezclas básicas, simplificar los contenidos para saber estructurar la información. Crear mapas mentales que centren la información básica.  -EVALUAR: revisar la información recopilada y aprendida para poder comprender el estilo y poderlo aplicar, valorar los materiales más adecuados para su realización, estimar los posibles problemas o errores en el desarrollo geométrico de su obra y la búsqueda de gamas y tonos, desarrollar la sicomotricidad fina como la técnica elegid evaluando los resultado obtenidos.- CREAR: planear una estrategia  consensuada, diseñar la composición y aplicar los conocimientos de geometría y color , experimentar con distintos materiales, cambiar el diseño, adecuándolo a los objetivos del proyecto elegido, valorar su diseño. Elaborar un guión para el powerpoint u otro programa de presentaciones que simplifique los conocimientos adquiridos y utilizar o  bien un programa de edición de presentaciones, como por ejemplo:-	https://prezi.com-	https://genial.ly-	https://www.canva.com-	https://www.google.es/intl/es/slides/about/-	https://www.videoscribe.co
FOOD VOCABULARY María Isabel Sordo Muñoz (Grupo B) – Inglés Curso: 3ºESO ACTIVIDAD SIN MEJORAObjetivosMejorar la comprensión lectora, la comprensión auditiva y la producción oral mientras se adquiere nuevo léxico sobre alimentación y hábitos saludables a partir de un reading del libro de texto que se utiliza en clase. Además, se practicará el speaking, poniendo en común las soluciones de los ejercicios y se repasará la gramática más predominante en la lectura, past simple, present perfect, present simple, past perfect. En primer lugar, los alumnos leerán el artículo sobre hábitos saludables en alto. Se trabajará este tema transversal y el vocabulario preguntando si hay dificultades con el significado de alguna palabra. En segundo lugar, se pedirá que los alumnos subrayen las formas verbales que correspondan a las estructuras gramaticales mencionadas anteriormente. En tercer lugar, se dejará tiempo para realizar las actividades de comprensión de lectura. En cuarto lugar, se realizará un listening. En quinto lugar, se corregirán todos los ejercicios propuestos. Las actividades que no den tiempo a realizarse, podrán ser mandadas como deberes así como las correcciones que se realizarán en la siguiente sesión. Esta actividad está orientada a la base de la taxonomía de Bloom: repasar y comprender. ACTIVIDAD MEJORADASe leerá el texto en clase y se trabajarán con las formas verbales que aparecen en el texto de una manera diferente. Se pedirá a los alumnos que realicen una línea de tiempo a través de la aplicación online Timeline  http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/Además, se pedirá realizar mapas conceptuales con el vocabulario que los alumnos encuentren interesante a través de la aplicación Wisemapping https://app.wisemapping.com/c/maps/3/tryEsta actividad está orientada a la base de la taxonomía de Bloom: repasar y comprender (gramática y vocabulario) pero también a la fase de creación (mapa conceptual con nuevo vocabulario y timeline), evaluación (autocorrección), análisis (mapa conceptual con nuevo vocabulario), aplicación (línea de tiempo con estructuras gramaticales), comprensión y recuerdo de la taxonomía de Bloom. Se realizarán los ejercicios de comprensión de lectura como deberes y el listening se escuchará en la siguiente sesión junto con la puesta en común de las correcciones de los ejercicios.
FOOD VOCABULARY María Isabel Sordo Muñoz (Grupo B) – Inglés Curso: 3ºESO ACTIVIDAD SIN MEJORAObjetivosMejorar la comprensión lectora, la comprensión auditiva y la producción oral mientras se adquiere nuevo léxico sobre alimentación y hábitos saludables a partir de un reading del libro de texto que se utiliza en clase. Además, se practicará el speaking, poniendo en común las soluciones de los ejercicios y se repasará la gramática más predominante en la lectura, past simple, present perfect, present simple, past perfect.  En primer lugar, los alumnos leerán el artículo sobre hábitos saludables en alto. Se trabajará este tema transversal y el vocabulario preguntando si hay dificultades con el significado de alguna palabra.  En segundo lugar, se pedirá que los alumnos subrayen las formas verbales que correspondan a las estructuras gramaticales mencionadas anteriormente.  En tercer lugar, se dejará tiempo  para realizar las actividades de comprensión de lectura.  En cuarto lugar, se realizará un listening.  En quinto lugar, se corregirán todos los ejercicios propuestos. Las actividades que no den tiempo a realizarse, podrán ser mandadas como deberes así como las correcciones que se realizarán en la siguiente sesión. Esta actividad está orientada a la base de la taxonomía de Bloom: repasar y comprender. ACTIVIDAD MEJORADASe leerá el texto en clase y se trabajarán con las formas verbales que aparecen en el texto de una manera diferente. Se pedirá a los alumnos que  realicen una línea de tiempo a través de la aplicación online Timeline  http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/Además, se pedirá realizar mapas conceptuales con el vocabulario que los alumnos encuentren interesante a través de la aplicación Wisemapping https://app.wisemapping.com/c/maps/3/tryEsta actividad está orientada a la base de la taxonomía de Bloom: repasar y comprender (gramática y vocabulario) pero también a la fase de creación (mapa conceptual con nuevo vocabulario y timeline), evaluación (autocorrección), análisis (mapa conceptual con nuevo vocabulario), aplicación (línea de tiempo con estructuras gramaticales), comprensión y recuerdo de la taxonomía de Bloom. Se realizarán los ejercicios de comprensión de lectura como deberes y el listening se escuchará en la siguiente sesión junto con la puesta en común de las correcciones de los ejercicios. 
Àrea y Volumen de cuerpos
Àrea y Volumen de cuerpos
Carlos Javier Jerónimo Carrasco. Grupo  A.
Actividad sin mejora

Los alumnos estudiaran según el libro de texto los contenidos de áreas y volumenes de diferentes cuerpos. Cada día en clase se estudiará un cuerpo y se mandaran los ejercicios correspondientes al apartado dado en clase. Es decir, 20 minutos para corregir lo de día anterior, 20 min para explicar la figura geométrica correspondiente y entere 10-15minutos para empezar a realizar ejercicios pare el día siguiente de clase.

Según Taxonomía de Bloom los alumnos recordarán, comprenderán y aplicarán.

Actividad rediseñada:

Los alumnos tendrán que visualizar en casa una serie de videos sobre vídeos de áreas y volúmenes de diferentes cuerpos en una tarea asignada de google classroom( cada tarea tendrá una pregunta que los alumnos tendrán que resolver en dicha web). Una vez que el profesor ha visto que los alumnos han visitando dichos vídeos a través de google classroom, Los alumnos tendrán que buscar objetos de la vida real de los cuales calculen su área total y volumen. Esta tarea sera entregada en google classroom a través de un link correspondiente y se podrá realizar en el formato deseado por el alumno( será posible realizarlo en grupo preso cada miembro enviara a la tarea de google classroom el link correspondiente indicando el número de miembros de su grupo e iniciales).
El formato de entrega dependerá de la habilidad de cada alumno pudiéndose entre otras las siguientes ( word, google word, excel , google sheets, power point, prezi, vídeos), también tendrán que realizar un artefacto TIC, recreando las figuras estudiadas en 2D y #D ( por ejemplo podrán utilizar el programa BlocksCad). en caso de tener posibilidad este artefacto TIC se puede llegar a imprimir en 3D. Con todo ello será evaluado según una rúbrica que demuestre que los alumnos han creado, evaluado y analizado según la taxonomía de Bloom los conceptos de áreas y volúmenes que queríamos que dichos alumnos consiguieran.
Temporalización:
1-2 sesión . revision de conceptos de los vídeos que los estudiantes han visitando en casa.
3 sesión. Búsqueda de información de figuras que van a querer estudiar.
4-5-6-7 sesión preparación del material por parte del grupo de trabajo 9 se desarrollaran los documentos para entregar, así como artefacto TIC.
8-9 sesión Presentación  para el resto de la clase del trabajo realizado.
Agrupamiento:
Lo ideal es trabajar con grupos de 2-3 personas. ( máximo 4). Si algún alumno desea trabajar solo, se puede realizar.

Así pues analizando la actividad creada, los alumnos pasan de ser unos repetidores de fórmulas y aplicadores de ellas, a ser los partícipes de su aprendizaje en la que el salto cognitiva se garantiza pues ellos encontrarán en la actividad la creación, la evaluación y el análisis de las figuras geométricas que tienen a su alrededor.

Recursos para la actividad:
google classroom, prezi, google drive, khan academy, blocksCAD
Conocer la importancia y aprender a elaborar un presupuesto de tesorería
Conocer la importancia y aprender a elaborar un presupuesto de tesorería
Maite Núñez Lucía
Administración de Empresas
Módulo: Gestión  Financiera
ACTIVIDAD SIN MEJORA:
Descripción de la actividad:
Conocer la importancia y aprender a elaborar un presupuesto de tesorería.
Se impartirán los contenidos relacionados con la utilidad y finalidad que tiene la realización del presupuesto de tesorería, primero en el ámbito doméstico (partiendo de lo conocido para llevarlo al ámbito empresarial).
Se entregará al alumnado diferentes supuestos prácticos para su resolución. Se hará uno con el grupo, aplicando los conocimientos teóricos ya adquiridos a la resolución del ejercicio práctico. Después los alumnos realizarán, por parejas otro ejercicio similar, y se encomendarán algunos más como tarea para su ulterior entrega y corrección en las siguientes sesiones.
Análisis de la actividad:
La actividad propuesta se relaciona con los niveles de recordar, comprender y aplicar de la Taxonomía de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
 Con esta mejora, se pretende alcanzar los niveles de analizar, evaluar y crear de la Taxonomía de Bloom.
Descripción de la actividad:
Conocer la importancia y aprender a elaborar un presupuesto de tesorería. (4 sesiones)
Se facilitará al alumnado mediante el envío previo, por correo electrónico de los apuntes en formato Word y un Power Point en el que se resalten tanto conceptos claves como un esquema del procedimiento a seguir para elaborar el presupuesto. En esta primera sesión, un alumno saldrá a exponer las ideas principales, mientras que el resto de los alumnos plantearán dudas, cuestiones, o bien completarán los comentarios de quien expone. El profesor actuará como guía planteando soluciones o guiando a los alumnos para que sean capaces de deducirlas (1ª sesión).
Se plantearán una serie de ejercicios, habiéndose enviado en la sesión previa un supuesto sencillo resuelto para que identifiquen y sean capaces de resolver otros supuestos similares en grupos de tres personas. Se nombrará a un portavoz de cada grupo, y saldrán a corregir el ejercicio que les haya correspondido en formato Excel proyectándolo y explicándolo al resto de la clase. Los otros grupos comprobarán si los resultados son conformes a los suyos y a lo expuesto en la anterior sesión.  (2ª sesión).
El alumnado deberá investigar y analizar si los procedimientos seguidos para la elaboración del presupuesto de tesorería es correcto, deberán identificar y categorizar los diferentes de cobros y pagos que figurarán en el presupuesto, diferenciarán gastos de pagos, e ingresos de cobros. Valorarán la importancia del trabajo en grupo, no solo en cuanto a las agrupaciones en clase sino también la interrelación entre los distintos departamentos de la empresa, y cómo una información inadecuada interferirá en la buena toma de decisiones y por tanto, en el desempeño de las funciones de los demás. (2ª y 3ª sesión)
El alumnado, en grupos aleatorios de 3 o 4 personas, deberá preparar y confeccionar en un portafolio digital, Padlet, o herramienta similar un presupuesto de tesorería, partiendo de lo aprendido en las sesiones anteriores, podrán utilizar como base los supuestos planteados, pero también otros módulos relacionados y los contenidos estudiados para tratar de desarrollar un supuesto lo más real posible. Una vez subido el supuesto de cada grupo, el resto de grupos deberán valorar, criticar y sopesar cada uno de los planteados por los demás, estimando si se ha producido algún error en los datos proporcionados (por ejemplo, se omite la fecha, no se especifica si hay un mínimo de seguridad, etc.). Y, por último, se escogerá por votación, uno de los supuestos para resolverlo de forma individual. (4ª sesión)
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 Recursos para el alumnado:
Apuntes enviados por profesor, así como supuestos prácticos.
Libro de Gestión Financiera, editorial Paraninfo, para que puedan c
 Plan General Contable

 Recursos digitales
https://preahorro.com/finanzas-personales/elaborar-un-presupuesto-equilibrado/
https://www.youtube.com/watch?v=VQVqiIQ1hZE
http://www.icac.meh.es/Documentos/Contabilidad/1.Nacional/01.PGC/01.Texto%20en%20vigor%20a%20partir%201-01-2016/4.PGC%202016-%20Modificaciones%20RD602-2016.pdf
https://es.padlet.com
 https://www.diigo.com/
 
 
REACCIONES Q
REACCIONES QUÍMICAS.
Física y Química  2ºESO.
Marta Cuadrado Álvaro (grupo B)

Nuestro objetivo es que identifiquen una reacción química en una experiencia real.

TRADICIONAL (1 sesión) 
CLASE
-Pregunta previa que responden levantando la mano y de manera voluntaria: ¿qué palabras te vienen a la cabeza cuando escuchas reacción química? (5 min)
-Exposición del profesor desarrollando contenido y copiándolo en la pizarra (15 min)
-Vídeo con ejemplos. Vamos parando el vídeo y preguntando qué identifican (15 min)
https://www.youtube.com/watch?v=bZDAqVoSMU8
-Ejercicios con ejemplos del libro, que corregimos en clase. (10 min)

CASA
-Tarea para casa: ejercicio un poco más complicado 

Si analizamos las habilidades cognitivas que el alumno necesita: Recordar (conceptos anteriores para comprender), Comprender, Aplicar(resolución de ejercicios sencillos), y Analizar(porque tienen que identificar las reacciones).
 

REDISEÑADA (1 sesión)

CASA
-Vídeo previo para casa  enviado a través de la plataforma EDMODO
https://www.youtube.com/watch?v=iUdU3I0zZGk
-Junto con el vídeo una propuesta para clase: (buscar un experimento sencillo para realizar en casa en el que se observe una reacción química)

CLASE
-Pregunta previa que responden levantando la mano y de manera voluntaria: ¿qué palabras te vienen a la cabeza cuando escuchas reacción química? (5 min)
-Elaboración en la pizarra de un mapa conceptual de los cuatro conceptos fundamentales que aparecen en el vídeo   (entre todos los alumnos, el profesor va escribiendo y preguntando) (15 min)
-En grupos de tres tienen que elegir el experimento más apropiado, que sean capaces de explicar mejor (15 min). El profesor pasará por los grupos escuchando y guiando.
-Cada grupo describe el experimento elegido y justifica  por qué  lo elige (10 min)

CASA
-Graban un vídeo de tres minutos explicando qué sucede, y lo suben para que lo vean todos los compañeros a EDMODO.

En este caso aparecen nuevas habilidades cognitivas como Evaluar (porque tienen que justificar y defender su elección) y Crear (porque tienen que elaborar un vídeo explicando a otros (máximo nivel de aprendizaje)).
Filosofía (1º Bach.)
Filosofía (1º Bach.) 
Realización de un esquema conceptual de cada una de las unidades o temas

Eleazar Rodríguez (Grupo B)

I. Tarea original • Se trata de realizar un esquema de cada una de las unidades tratadas en la asignatura de Filosofía de 1º de Bachillerato. 

En su versión tradicional se trata de una actividad que cada alumno realiza en casa de forma individual, y que no siempre es supervisada o corregida adecuadamente por el profesor. 

Las habilidades cognitivas que se trabajan serían estarían en la mayoría de los casos dentro de los niveles de comprensión y análisis del modelo revisado de Bloom. Faltan propiamente los niveles de evaluación, aplicación y creación que se trabajarán en la tarea rediseñada.

II. Tarea rediseñada • El rediseño presupone trabajo en el aula sobre un esquema colaborativo mediante la herramienta Google Drawings. La tarea propuesta abarca tanto el diseño del esquema como la incorporación de materiales adicionales a través de hiperenlaces.

La secuenciación temporal quedaría del siguiente modo: (1) Las clases se desarrollan según modelo FC. Se trabaja enfatizando las relaciones entre conceptos de cara al esquema final. (2) Un vídeo-resumen finaliza la unidad. (3) Sesión de puesta en común de diversos borradores trabajados en casa (usando la pizarra del aula). (4) El profesor traslada ese borrador inicial a Google Drawings y se abre el proceso colaborativo online. Los alumnos pueden trabajar de forma simultánea su esquema individual y plantear dudas y realizar contribuciones al esquema colectivo. (5) Se incorporan hiperenlaces y, en caso de que la clase esté trabajando en un espacio wiki se adaptará el contenido del mismo al del esquema final.

Producto generado: esquema interactivo relacionado con otros materiales online.

Las nuevas habilidades cognitivas puestas en juego según el modelo revisado de Bloom serían: 
Evaluación: al introducir procesos de discusión y debate, tanto en clase como a través de Google Drawings.
Aplicación: se entiende que hay aplicación cuando es posible usar el esquema creado para organizar los contenidos de un espacio wiki, por ejemplo.
Creación: de algún modo ya estaba en la actividad no rediseñada, pero aquí adopta un nivel superior (al ser un esquema común requiere más planificación y se espera que el producto esté más cuidado y se realice según los diversos principios de la comunicación gráfica).


Recursos

— 38 Ideas para usar Google Drive en la clase
— Cooltools for School: Google Drawings
— Google Drawings: Tablero de dibujo para alumnos y docentes creativos
— Aula creativa: el diseño gráfico como acto de creación

+ Kit de recursos para entregar a sus alumnos durante la actividad.

1. Introducción a Google Drawings [video]
2. Creando infografías desde Google Drawings [video]
3. Hoja de isntrucciones básicas (relación entre formas y texto, conexiones entre bloques de texto y enlaces), principios generales de diseño y pautas de intervención a través de comentarios.


LENGUA CASTELLANA Y LITER
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Inglés - 1º ESO
Inglés - 1º ESO
PAST CONTINUOUS
Mª Concepción Casas Córdoba - Grupo A

ACTIVIDAD TRADICIONAL
En el aula y mediante la pizarra digital se explica a los alumnos cómo se forman los pasados de los verbos regulares en Inglés añadiendo -ed a la forma base del verbo y se ponen ejemplos con las particularidades de los que acaban en consonante+y : study > studied; try > tried; en los cuales se sustituye la "y" por una "i"+ed. También los verbos que terminan en: consonante+vocal+consonante se duplica la consonante al formar el pasado: travel > travelled; stop > stopped. Los verbos que en su forma base terminan en -e, solo se añade una -d: arrive > arrived. Y poniendo un ejemplo de su uso: I usually watch TV every evening (present simple) > I watched TV yesterday evening (past simple)
Los alumnos practican esta estructura del pasado en clase y realizan ejercicios. También se les puede pedir que hagan ejercicios en casa. En la clase siguiente se corregirán los ejercicios para practicar la gramática, el vocabulario y la pronunciación
ACTIVIDAD REDISEÑADA
En clase se trata de lo que "hacemos hoy y lo que hicimos ayer" (presente y pasado) Se proyecta un vídeo sobre gramática y se habla  de la pronunciación. De esta manera hemos individualizado el aprendizaje de cada alumno y optimizado el tiempo de la clase. Al finalizar la clase se pide a los alumnos que lo vuelvan a ver en casa y que realicen ejercicios:  https://www.youtube.com/watch?v=QlZXd-m6Pdw 
y pedimos https://elt.oup.com/student/solutions/preint/grammar/grammar_02_012e?cc=global&selLanguage=en Y se les solicita que lo envíen al profesor para su evaluación. De esta forma, utilizando el modelo de clase invertida o flipped classroom, se ha fomentado la atención en clase para poder realizar la actividad en casa, la utilización de las TIC de forma conjunta e individualizada y se ha optimizado el tiempo de la clase de una forma más práctica y pedagógica.  Sobre la evaluación, el profesor hará el seguimiento de las actividades realizadas en casa de forma individual y de las realizadas en el aula de forma colectiva 

CAÍDA LIBRE (MRUA)
CAÍDA LIBRE (MRUA)
Miriam Rueda Poveda. Grupo C

FÍSICA Y QUÍMICA 4ºESO

Actividad sin mejora

Durante una sesión se explica en qué consiste la caída libre de los cuerpos, se relaciona con el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, visto en una sesión anterior, y se revisa la fórmula de la posición final de MRUA, realizando variaciones en las magnitudes.

(MRUA): x = xo + vo·t +  a·t2

(Caída libre): y = yo+ vo·t +  g·t2           

*y en lugar de x por tratarse de un movimiento vertical.

*g porque la aceleración será la de la gravedad en La Tierra (g = -9,8 m/s2)

Se pregunta a los alumnos si creen que dos objetos diferentes (pelota de tenis y balón de fútbol) caerán a la vez. Se debate en clase y se concluye de forma matemática que sí porque la masa no aparece en la fórmula. Varios alumnos quedan dudosos. No se realiza prueba experimental.

Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar y Comprender.

Actividad rediseñada

Para subir niveles en la taxonomía de Bloom no se plantea la pregunta, sino que se realiza la siguiente prueba experimental.

Tras solicitar permiso, se accede al piso más elevado del instituto (2º piso), y desde la ventana del laboratorio de Física de dejarán caer objetos: pelota de tenis, balón de fútbol, mochila vacía vieja, palo, peluche, almohada, zapatilla vieja, rotulador.
1)     Visionado de https://www.youtube.com/watch?v=yerkQ7_7bOQ
y
https://www.youtube.com/watch?v=9AFnsQDQDhs
2)     Se dividirá la clase en grupos de 6 alumnos.
3)      Cada grupo elige 2 objetos entre los propuestos.
4)      3 de los alumnos estarán en el patio observando la caída de los objetos y los otros 3, de uno en uno, dejarán caer los objetos a la vez; de esta forma tendremos 3 estudios del mismo hecho por grupo.
5)      Se analizan los resultados de todos los grupos. La caída no depende de la masa.
6)      Se plantea una pregunta final: “Si tiro un folio de papel y otro folio de papel idéntico, pero arrugado (bola.) ¿Por qué no llegan a la vez?”
7)      Los grupos deberán dar solución a la pregunta, creando un nuevo experimento y analizando las variables que aparecen.

Nivel de taxonomía de Bloom: aumentada a aplicar, analizar, crear y evaluar.

INGLÉS. Presente Simple.
INGLÉS. Presente Simple.
María Blázquez Gómez. Grupo C. ACTIVIDAD SIN MEJORA.
Explicación a los alumnos del uso del Presente Simple a través de un power point donde pueden ver los diferentes usos y ejemplos para cada uno de ellos.
 
Después los alumnos van a trabajar los conocimientos adquiridos completando unas oraciones con el tiempo correspondiente.                  Análisis BLOOM: RECORDAR en cuanto a que los alumnos tiene que recordar el punto gramatical explicado anteriormente . COMPRENDER ya que tienen que entender en qué situaciones se utiliza el tiempo verbal dependiendo del uso y APLICAR en cuanto a completar las oraciones.
ACTIVIDAD MEJORADA                1. Los alumnos buscan información y  crean un Power Point en el que se tratan varios puntos gramaticales y crean ejercicios, De esta forma son los alumnos los protagonistas ya que son ellos los que lo exponen en clase al resto de compañeros. Éstos hacen participe al resto de los alumnos haciendo que busquen nuevos ejemplos y realizando los ejercicios propuestos por los alumnos.
 
2.Después el profesor creará una carpeta en Google Drive en la que compartirá las presentaciones creadas por los alumnos a lo largo del curso.
3. Crear un audio o video en el que se expliquen las actividades diarias o rutinas y con qué frecuencia se hacen.       ANÁLISIS BLOOM :          ANALIZAR la información que encuentran y CREAN un Power Point recogiendo los puntos más importantes y CREAN actividades para que las realicen los compañeros en clase y CREANDO un audio o video demostrando que saben aplicar los conocimientos en la vida cotidiana utilizando el vicabulario adecuado. EVALUANDO los conocimientos de los compañeros a la hora de hacer las tareas propuestas en clase.
                                                       
EDUCACIÓN FÍSICA. Nutrición y ejercicio físico.
EDUCACIÓN FÍSICA. Nutrición y ejercicio físico. 
María Hurtado García. Grupo C

Actividad clásica

Tras una explicación de los diferentes tipos de nutrientes y alimentos y ver ejemplos a través de un power point, se propone al alumnado de 3ºE.S.O que diseñe una dieta semanal con los horarios y las cinco comidas(desayuno, media mañana, comida, merienda y cena) y los tipos de nutrientes que incluyen cada una explicando un ejemplo de tabla de dieta en clase.

Análisis de Taxonomía de Bloom:

Los alumnos tienen que RECORDAR los tipos de nutrientes que existen ( lípidos, hidratos de carbono, proteínas, sales minerales, vitaminas y agua) y qué alimentos están formados por di nutrientes(por ejemplo pasta en el grupo de los hidratos de carbono) y COMPRENDER que alimentos son más propicios en las diferentes franjas horarias y que comidas son saludables e insaludables.
Los alumnos tienen que APLICAR sus conocimientos y diseñar una dieta.
También deberán ANALIZAR las dietas en cuanto a la persona que sean: deportistas o no deportistas , hombres o mujeres y adolescentes o adultos y CREAR su propia dieta para un perfil de persona.

Actividad rediseñada

Los alumnos van a meterse en la plataforma Moodle y van a desarrollar previamente las siguientes actividades, antes de comenzar a diseñar la dieta semanal:

1 Actividad) Quiz de alimentación saludable:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/3277054-alimentacion_saludable.html

Esta actividad ayudará a los alumnos a asimilar los conceptos vistos en clase y a recordar cosas sobre nutrición y actividad física.

2 Actividad) Mejoramos nuestro conocimiento en cuanto a actividad física y nutrición.

Los alumnos a través de Moodle podrán aumentar su información sobre dietas para ganancia de peso o pérdida de peso a través de diferentes páginas webs y artículos que la profesora va a colgar en internet.

3 Actividad) Creación de power point y video.

 Los alumnos en grupos de 4  tendrán que crear una presentación donde incluirán el tipo de perfil de la persona para la que será la dieta y la elaboración de la dieta.
Además realizarán un video donde preparen una de las comidas de la dieta semanal y explicaran por qué han escogido esa comida y como se cocina.
También en ese video incluirán parte de la actividad física que hayan hecho esa semana 

Análisis de Taxonomía de Bloom:

Los alumnos RECUERDAN cosas sobre nutrición a través de la primera actividad del Quiz, después COMPRENDER Y ANALIZAN diferentes opciones de dieta atendiendo al perfil de la persona y a su objetivo(mantenimiento, ganancia de peso o pérdida de peso).
Por último APLICAN los conocimientos adquirido y CREAN el power point y el video.
En última estancia, EVALUAN las dietas del resto de compañeros y la profesora crea una heteroevaluación donde la nota de ese trabajo es conjunta (50% evalua el alumnado y 50% la profesora)




Innovaciones empresariales
Innovaciones empresariales
Nieves García Tardón (Grupo A)
Iniciación a la Actividad EMprendedora y Empresarial 4ºESO
Actividad clásica
Después de explicar los momentos en los que se puede innovar en una empresa se les da a los alumnos una lista de empresas con sus innovaciones y tienen que unirlas a unos de los posibles momentos de innovación.
Actividad rediseñada
Tras la misma explicación:
- En una primera sesión utilizando los ordenadores del aula portátil (un ordenador para cada dos alumnos) los alumnos tienen que consultar las páginas detalladas a continuación para explicar y  justificar que innovación han llevado a cabo las empresas mencionadas y compartirlas en un documento de googledocs

https://www.eaeprogramas.es/blog/ejemplos-de-innovacion-en-empresas-pequenas

http://crearesultados.com/2017/04/25/10-ejemplos-de-innovacion-de-grandes-empresas/

- En una segunda y tercera sesión los alumnos trabajan con su propia empresa (durante toda esta parte de temario los alumnos crean una empresa sobre la que van realizando distintas actividades.)
Se les propondría que creasen una innovación en su empresa analizando y justificando en qué parte del modelo se situaría. 
Esta parte la entregarían compartiendo el documento creado al igual que la anterior. 

Análisis de las actividades
La actividad que tradicionalmente hacemos en clase se mueve entre las categorías de recordar y comprender ya que se trata de una actividad de asociar o explicar con ejemplos muy cerrados.
La nueva actividad se mueve entre los niveles analizar, evaluar y crear en la medida que tienen que explicar y defender su opinión y por último crear algo nuevo.
La narración: sus elementos y subgéneros.
La narración: sus elementos y subgéneros.

Erika Casquero Maroto
Grupo A

Lengua castellana y Literatura 1º ESO

Actividad sin mejora
1ª Sesión: Lectura en clase de un texto, ya que vamos a analizar la narración, sus elementos y subgéneros, elegiremos un texto que cumpla estas características. Mi propuesta es un cuento de Los cuentos del conde Lucanor de Don Juan Manuel. Se leerá el cuento en voz alta en clase y los alumnos realizarán algunas preguntas de comprensión sobre el texto relacionadas con los elementos narrativos. Por ejemplo: ¿qué personajes aparecen?, ¿dónde transcurre la acción y en qué tiempo se sitúa?, ¿quién es el narrador?

Después de este ejercicio se explicarán los elementos narrativos con el ayuda del libro de texto o de unos apuntes redactados por el profesor.

2ª Sesión: El profesor introducirá y explicará mediante el libro de texto o apuntes los diferentes subgéneros narrativos. Los alumnos tendrán que hacer en clase o en casa ejercicios de   análisis de diferentes textos en los que tendrán que identificar los elementos narrativos de cada texto y señalar y justificar el tipo de subgénero al que pertenece casa texto. Los materiales necesarios serán los apuntes y una selección de textos preparada por el profesor.

3ª Sesión: Corrección de los ejercicios de los textos y resolución de dudas. Realización de un esquema en la pizarra por parte del profesor que los alumnos tendrán que copiar en el cuaderno.

4ª Sesión: Realización de una prueba escrita para evaluar los contenidos aprendidos.

Análisis de la secuencia según la taxonomía de Bloom
En la primera sesión los alumnos tienen que comprender el texto que leen para saber contestar a las preguntas del texto.
En la segunda sesión los alumnos necesitan recordar los contenidos explicados el día anterior y los nuevos para aplicarlos a los ejercicios de deberes sobre los textos de subgéneros narrativos.
En la tercera y cuarta sesión se evalúan el nivel de adquisición de los contenidos.

Actividad mejorada
1ª Sesión: Antes de la clase, el profesor dividirá a los alumnos por grupos y a cada grupo le entregará un texto relacionado con un subgénero narrativo. Así los alumnos del grupo 1 leerán un mito, los del grupo 2 un cuento, los del 3 una leyenda...
En la primera sesión los alumnos se reunirán por su texto de origen y reflexionarán y debatirán en grupos de trabajo cooperativo sobre unas preguntas de comprensión que tendrán que ver con los elementos narrativos de los textos. El profesor preparará diferentes preguntas para cada grupo. Finalizada la clase, cada alumno redactará un pequeño texto (10 líneas) sobre lo hablado en clase.
Los alumnos deberán ver los siguientes vídeos en casa:
https://www.youtube.com/watch?v=h2NX7TE5gg8
https://www.youtube.com/watch?v=YaEVCXcqaZs

2ª Sesión: En esta sesión los grupos se mezclarán y un miembro de cada grupo de origen, llamémoslos 'grupos de expertos', formará parte de un nuevo grupo. En está sesión cada alumno contará a sus compañeros sobre lo que trata su texto y los elementos narrativos que lo forman.
En casa los alumnos leerán la siguiente página web: 
https://sites.google.com/site/entornoalalengua1eso/estudio-de-la-literatura/3---generos-literarios/3-1---subgeneros-narrativos

3ª Sesión: Los alumnos volverán a reunirse en grupos de expertos y tendrán que reflexionar y debatir sobre el subgénero literario al que pertenece su texto aplicando lo leído en casa. Se les dejará la mitad de la clase para que hagan esto y la otra mitad tendrán que exponer sus reflexiones al resto de compañeros.

4ª Sesión: Teniendo en cuenta lo leído en casa antes de la tercera sesión y las explicaciones de la tercera cada grupo tendrá que crear un texto narrativo que se adecúe al subgénero literario que el profesor le pide. De esta manera, el profesor se asegurará que todos estuvieron atentos en la sesión anterior y el texto elaborado por ellos servirá de evaluación.

Análisis de la secuencia según la taxonomía de Bloom
Con estas actividades los niveles de la taxonomía de Bloom han aumentado pues ahora los alumnos analizan vistos en casa y reflexionan sobre ellos y los aplican en su propio texto creado.
Áreas de figuras planas (1º ESO
Áreas de figuras planas (1º ESO
Elena Saudinós (Grupo A)

ACTIVIDAD SIN MEJORA

Tras una breve explicación – recordatorio de las fórmulas del cálculo de áreas de las principales figuras planas, el profesor hace entrega del siguiente documento (https://drive.google.com/open?id=1Py9daucWE4Hn5LMlvDCCoTiYwHLu39Ds) que sirve de apoyo para recordar las fórmulas mientras se aplican, y una propuesta de 5 ejercicios para practicar lo aprendido. En el aula se resolverán 2 de ellos y el resto serán los deberes para el día siguiente.

(Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar)

ACTIVIDAD REDISEÑADA

1º Previamente a la sesión los alumnos por grupos completarán la siguiente tabla de fórmulas de áreas de figuras planas en Google Drive: (https://drive.google.com/open?id=1jUAviyHTMXHZA8xdXzgHKVXPai_91ujQf0KP1uHrmr0), la tabla recoge el conocimiento que los alumnos deben tener previamente, una parte la recordarán de cursos anteriores, otra parte se deben deducirla. Para ayudar en esta tarea los alumnos visionarán este vídeo explicativo de los geniales Troncho y Poncho: https://youtu.be/Tfu32wC_I5Q 

(Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Analizar)

2º (25 primeros minutos) En clase los alumnos se dividen en 5 grupos y proceden a resolver los 5 problemas propuesto (el archivo descrito anteriormente). Lo resolverán entre ellos de manera que todos entiendan finalmente la resolución de todos los problemas. 

(Niveles de la Taxonomía de Bloom: Aplicar, Analizar)

3º. (25 últimos minutos) Para comprobar que los ejercicios se han razonado correctamente, un alumno de cada grupo expone en la pizarra la resolución de un problema (cada grupo un problema distinto), para que la evaluación sea lo más objetiva y profundizar en el aprendizaje, el grupo entero se llevará la calificación del alumno que expone el problema. De esta manera nos aseguramos que todos los alumnos del grupo deben entender bien la resolución de los problemas.

(Niveles de la Taxonomía de Bloom: Evaluar)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Ana García Llin 
Grupo A
Actividad sin mejora
Los alumnos  van a trabajar el texto periodístico y para ello abordarán los elementos lingüísticos caracterizadores de dicha tipología textual: léxico de ámbito formal o de uso frecuente en el ámbito del periodismo, conectores para la apropiada organización del discurso y la oración pasiva como elemento recurrente en la elaboración de la noticia. Los alumnos, en grupos de cuatro, tendrán que extraer la información a partir de los textos que el docente en cuestión les facilitará (noticias previamente seleccionadas y adaptadas o asumibles por los discentes). A continuación, la información recabada se pondrá en común,  redactarán un glosario  y, finalmente,  elaborarán  un texto periodístico.
Análisis de la taxonomía de Bloom:
RECORDAR : los elementos lingüísticos se han trabajado en cursos anteriores, simplemente van adquiriendo complejidad.
COMPRENDER: han de mostrar un entendimiento básico de cara a encontrar la información solicitada.
APLICAR: aplican los conocimientos para elaborar el glosario.
CREAR: idean un producto nuevo.
Actividad rediseñada: 
Para propiciar aprendizaje de nivel superior en el proceso de creación textual hay que añadir los niveles de ANÁLISIS y EVALUACIÓN, y para ello plantearemos la actividad de escritura creativa de otro modo: los alumnos tendrán que transformar en noticia parte de un cómic que se entregará a todos los grupos.En este punto, los alumnos tendrán que examinar la información  y descomponerla de cara a rediseñarla (ANÁLISIS). La elección del suceso en el cómic sobre el que se realizará la noticia tiene que estar consensuada;  han de transferir los contenidos trabajados a una nueva situación: han de modificar el registro informal del cómic al formal de la redacción periodística, han de activar la selección del léxico adecuado, modificar estructuras gramaticales, etc. 
Finalmente, cada grupo grabará su noticia y confeccionarán un podcast de aula.
Tras la escucha de todas las grabaciones obtenidas, se establecerá un debate donde deberán justificar, defender opiniones y establecer juicios sobre la información (EVALUACIÓN) a nivel de aula, aunque a nivel grupal esto mismo habrá tenido lugar durante el proceso de reelaboración textual.
Los alimentos y la dieta
Los alimentos y la dieta
Ana María Ruiz. Grupo A
 

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3ºES0

ACTIVIDAD ORIGINAL  :  LOS ALIMENTOS Y LA DIETA

Dibujar la pirámide de alimentos y señalar  en dicha pirámide, cuales son los alimentos que forman parte de tu comida diaria.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: 

En parejas, vais a ANALIZAR lo que coméis ,  y a EVALUAR si estáis  bien nutridos y si realizáis todos los días el mismo ejercicio físico.
CREAR según el resultado, un menú de cena que debe ser rico en algún nutriente.

Álgebra de sucesos (4º ESO)
Álgebra de sucesos (4º ESO)  
Carmen Casares (grupo B)

Actividad original: álgebra de sucesos

Utiliza la representación con diagramas de Venn para comprobar que se verifican las leyes de De Morgan.

Actividad rediseñada: álgebra de sucesos

Elabora un logo digital para el IES con alguna herramienta de diseño gráfico (Inkscape, Photoshop…) utilizando las operaciones booleanas que ofrezca el software elegido.

Aplicación del modelo revisado de Bloom 

La actividad original es una aplicación de las operaciones de intersección, unión y complementario de las álgebras de Boole. Y como aplicación corresponde al tercer nivel de la taxonomía de Bloom: aunque con el nivel de pensamiento mas elevado se queda en pensamiento de orden inferior .

La actividad rediseñada propone a los alumnos un proceso de composición o creación de un logotipo con una herramienta digital que utiliza operaciones booleanas (unión, intersección y diferencia entre otras). Con los mismos contenidos algebraicos la nueva actividad corresponde al nivel más elevado de la nueva taxonomía de Bloom: crear.

Descripción de la actividad

Fase 0 (previa al aula)

Se instala en los ordenadores el software libre Inkscape u otro equivalente del que disponga licencia el centro. 

Se incorpora en la carpeta de documentos diferentes imágenes digitalizadas sencillas para uso de los alumnos: escudo del centro, algún elemento arquitectónico que caracterice el centro,  objetos relacionados con el nombre del IES o con la educación que en él se imparte. 

Fase 1 (10’)

En un aula de informática del centro se introduce a los alumnos en el manejo de la herramienta didáctica: creación de documentos, elaboración de figuras planas sencillas (polígonos, círculos y elipses…). Se deja algunos minutos para que los alumnos que no lo estén se familiaricen con el software.

Fase 2 (15’)

Se solicita a cada alumno que, partiendo desde cero o utilizando el banco de imágenes que se ha creado en el escritorio, genere dos figuras planas monocromáticas que consideren que son representativas del centro.

Fase 3 (5’)

Se explica a los alumnos la acción de las diferentes operaciones booleanas de los programas de diseño gráfico (unión, intersección, diferencia, exclusión…) sobre los trayectos (figuras planas) y cómo aplicarla.

Fase 4 (10’)

Por parejas los alumnos aplican diferentes operaciones booleanas sobre parejas de imágenes formadas con una de cada uno de ellos. Eligen uno de los resultados como propuesta de logotipo y señalan cómo crearon las imágenes por separado que cada uno ha aportado y qué operación booleana genera el resultado final.

Fase 5 (10’)

Cada pareja expone al resto de sus compañeros su propuesta, explicando el proceso que les ha llevado a ella. 

Entre todos eligen el resultado final.

Bibliografía y enlaces de interés

https://proyectodescartes.org/iCartesiLibri/materiales_didacticos/EstadisticaProbabilidadInferencia/Probabilidad/3OperacionesConSucesos.html

https://inkscape.org/es/doc/tutorials/basic/tutorial-basic.html

https://inkscape.org/es/doc/tutorials/advanced/tutorial-advanced.html

https://www.youtube.com/watch?v=xhU86IkZCHY
SISTEMAS DE ECUACIONES. MATEMÁTICAS 2º ESO
SISTEMAS DE ECUACIONES. MATEMÁTICAS 2º ESO
Mª Encina Alonso ( Grupo C)

1.-  ACTIVIDAD SIN MEJORA

Sistemas de 2 ecuaciones con 2 incógnitas en 2º ESO. Métodos de resolución de sistemas: sustitución, igualación y reducción. Método gráfico. Problemas de planteamiento de problemas de sistemas de 2 ecuaciones con 2 incógnitas. 
 Según el modelo revisado de la Taxonomía de Bloom, se enmarcaría dentro de los niveles 1-2 ( Recordar, comprender) pues el sistema de explicación es el tradicional: 
- Explicar cada uno de los métodos de resolución por pasos utilizando el mismo sistema de ecuaciones para ver que la solución es la misma en cualquiera de los métodos empleados. 
- Practicar ejercicios, complicándolos gradualmente, empleando los distintos métodos.
- Plantear y resolver problemas de sistemas de 2 ecuaciones con 2 incógnitas, haciendo hincapié en la importancia de poner nombre a las incógnitas y respondiendo al enunciado según se pregunta.

2.- ACTIVIDAD REDISEÑADA

Previamente en casa o en el aula de informática o en la biblioteca los alumnos habrán visionado un vídeo ilustrativo de  la resolución de cada uno de los métodos.

1.- Sustitución
 https://www.youtube.com/watch?v=h9q5rLcW73Y

2.- Igualación
http://www.unicoos.com/clase/matematicas/2-eso/ecuaciones/sistemas-de-ecuaciones/sistema-de-ecuaciones-metodo-de-igualacion

3.- Reducción

https://www.youtube.com/watch?v=hIYhtq8e8jA

4.- Problema de planteamiento
https://www.youtube.com/watch?v=vaI_y4-XB40

En clase

Propondría a la clase un problema para analizar : hacer grupos de 3 con la idea de que cada uno lo resuelva por un método y poner en común los resultados obtenidos, debatiendo sobre cuál puede ser el método más adecuado y revisándose unos a otros en caso de obtener resultados diferentes
(35 minutos)
 Nuestro papel aquí es cuidar que haya un ambiente de trabajo en un tono adecuado, que participen todos los alumnos y resolver dudas puntuales

El tiempo restante se dedicaría a poner en común las conclusiones obtenidas y dejando para una 2ª sesión la corrección por parte de 3 voluntarios de grupos diferentes        ( uno por cada método). La corrección pueden hacerla mediante un vídeo o  una foto hecha con el móvil  ( en casa)  

PROBLEMA PROPUESTO

 ¡ A PENSAR!  

La madre de Mari Pili le dice que es más barato llamar desde el fijo que utilizar el teléfono móvil.... Su hija revisa las 2 últimas facturas para ver si su madre tiene razón:                                            Octubre   Diciembre  Minutos tf. fijo      960            950  Minutos tf móvil   520            610                                       -----------        ----------          Total (€)  141,60€       157,30€      
 ¿ Tiene razón?  

Según el modelo revisado de la Taxonomía de Bloom, estaría dentro de los niveles intermedios ( aplicar, analizar): 
Después de ver los contenidos          ( vídeos ilustrativos de los diferentes métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales con 2 incógnitas y de la resolución de algún problema de planteamiento), los alumnos deben analizar el problema que se les plantea y aplicar los conocimientos de que disponen para dar respuesta a la pregunta que se les hace. 
📎 Video
📎 Video
Psicología: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Psicología: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Rosa Pérez. Grupo B.
Curso: 2º Bachillerato. Psicología.

1. ACTIVIDAD SIN MEJORA.
Una sesión en el aula:
Tras explicar la profesora en clase en qué consiste el condicionamiento clásico según Pavlov, se les pide a los alumnos que, de forma individual, identifiquen en un texto donde se expone la experiencia de Watson con Alberto (https://hipertextual.com/2017/10/pequeno-albert) los elementos de este tipo de aprendizaje según este esquema:

EI-------------- RI
EI + EN------- RI
(repetición y asociación)
        EC------- RC

Niveles según el modelo revisado de Bloom: la actividad se situaría en los niveles de Recordar y Comprender.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA.

Para conseguir que los alumnos alcancen habilidades intelectuales más altas según la taxonomía de Bloom propondría las siguientes actividades:

Primera sesión en el aula:
a.- Ver en clase el siguiente vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8)  (4 minutos) y realizar en parejas las siguientes actividades:

Recordar: 
b.- Describir lo que ocurre en el taller de Pavlov. (10 minutos)
c.- Identificar los elementos de este tipo de aprendizaje según el esquema propuesto: (15 minutos)

EI-------------- RI
EI + EN------- RI
(repetición y asociación)
        EC------- RC

Comprender:
d.- Predecir qué respuesta dará el perro si, de forma repetida antes de darle el plato de comida, se hiciera sonar un disparo. (5 minutos)
e.- Puesta en común del trabajo realizado y discusión. (15 minutos)

Segunda sesión en el aula

Aplicar: 
f.- Diseñar en grupo de 4 alumnos un experimento en el que consigan, utilizando el esquema del condicionamiento clásico, que los alumnos de Filosofía de 1º de Bachillerato tengan una predisposición favorable al aprendizaje a la hora de comenzar la clase. (25 minutos)
g.- Puesta en común de las distintas propuestas en gran grupo. Discusión sobre la viabilidad de las mismas.

Tercera sesión en el aula de Informática

h.- Hacer una presentación en Prezi a los compañeros de clase en la que se muestren las fases del proceso de aplicación del mismo. (50 minutos)

Cuarta sesión en el aula de Informática

Analizar: 
i.- Reconstruir en grupos de 4 alumnos mediante una infografía (Genial.ly) los pasos del aprendizaje pavloviano en los dos ejemplos que aparecen en la siguiente noticia: (50 minutos)
 https://elpais.com/diario/1999/10/22/sociedad/940543216_850215.html

Quinta sesión en el aula

Evaluar:
j.- Valorar todo el grupo de clase mediante una lluvia de ideas las ventajas e inconvenientes de este tipo de aprendizaje.
k.- Debatir sobre la adecuación de este tipo de aprendizaje. 

Sexta sesión en el aula de Informática (opcional)

l.- Realizar de forma voluntaria en grupo de cuatro alumnos un podcast en el que se resuman las dos tareas anteriores para compartir con el resto de la clase.

LA SÁBANA SANTA
LA SÁBANA SANTA
Patricio Hernández Granados. Grupo C. Religión, 4º ESO

A. Actividad sin mejora
1. Actividad
Premisa: al alumno se le pide hacerlo en casa a través del classroom de Google. 
- Termina de ver el vídeo https://www.youtube.com/watch?v=l37pAQ-xEnA
- Crea un nuevo documento de google aquí en el classroom y copia en él "la sábana santa (trabajo) (https://docs.google.com/document/d/1J3vb2hEoZAv4rl21zdYe-FQ7ysWdIgPnuYCnnyJIAxY/edit?usp=sharing)". 
- Después trabaja sobre tu nuevo documento. Al finalizar no te olvides enviar el trabajo. Recuerda que la fecha límite es el próximo jueves día 11 de abril.

2. Análisis:
- Después de ver, se les RECUERDA, que identifiquen las ideas principales del vídeo.
- Para COMPRENDER tienen que expresar con sus propias palabras lo que pide el ejercicio.
- ANALIZAR: Es el centro del ejercicio, pues tienen que reconstruir e identificar lo principal del vídeo.
- EVALUAR: lo hacen a través de la última pregunta del ejercicio, a través de la opinión personal.
- CREAR y APLICAR, no aparecen.

B. Actividad rediseñada

1. Describe brevemente el vídeo visto: https://www.youtube.com/watch?v=l37pAQ-xEnA
2. Distingue lo motivos de autenticidad y los motivos de falsificación, que se presentan en el vídeo.
3. Ilustra con otras investigaciones científicas de objetos religiosos (por ejemplo, el manto de la Virgen de Guadalupe, en México; el santo sudario, en Oviedo) el proceder de estas investigaciones
4. Explica que es lo que dice la Iglesia Católica sobre la Sábana Santa de Turín
5. Di cual es tu valoración personal de este tema
6. Si te encuentra tú con un objeto importante para la sociedad, por ejemplo, un cuadro del Renacimiento, ¿cómo elaborarías la investigación de la veracidad o falsedad de ese cuadro? 
Creación literaria: POESÍA
Creación literaria: POESÍA
Mª Tránsito Diego. Grupo B
Lengua Castellana y Literatura.
 2º ESO
Actividad sin mejora, tradicional
En clase, se hace una introducción en la que se explican las características de la poesía.
-Actividad de comprensión en la que se explican los conceptos de verso, estrofa...por medio de un poema en la pizarra.
- Los  alumnos, de forma oral intentan comprender, recordar y aplicar lo conceptos explicados.
Esta actividad se clasificaría dentro de los niveles inferiores de la Taxonomía de Bloom.
Actividad rediseñada 
Para la introducción a la poesía, visionaremos el video de un poema. https://www.youtube.com/watch?time_continue=31&v=vuNMMT6-kxA
.- Analizar. A los alumnos, dividos en pequeños grupos, se les proporcionará las plantillas necesarias para analizar el poema.
.- Crear. Utilizando la herramienta 

VELOCIDAD MEDIA
VELOCIDAD MEDIA
Cristina Rodríguez
2ºESO Física y Química
Actividad sin mejora
Una vez explicada de forma tradicional el cálculo de la velocidad media, para lo cual se debe aplicar la fórmula:
v=s/t
La actividad que se propone para casa es:
El jamaicano Usain Bolt fue campeón del mundo de 200 m en el mundial de atletismo de Pekín, en 2015, al recorrer dicha distancia en 19,55 s. ¿Qué velocidad media llevó?
Para la realización de esta tarea se requiere Recordad, Comprender y Aplicar el concepto de velocidad media.
Actividad rediseñada
Para aumentar niveles en la taxonomía de Bloom. Se propone la siguiente actividad realizada en una sesión 
Se divide la clase en grupos de 5 alumnos. La actividad se llevará a cabo en el aula de tecnología y para realizar las medidas de las velocidades de los alumnos se usará el pasillo. 
Cada grupo debe calcular la velocidad media de cada alumno, para ello deben:

a)    Diseñar un método para realizar dicho cálculo (10 min) 
b)    Realización de las medidas (10 min) no se les dará información pero se va a requerir de metros y de cronómetros. Ellos deben elegir el espacio que quieren recorrer para calcular la velocidad media.
c)    Comparar las velocidades obtenidas de cada uno de ellos. Para dicha comparación se debe realizar una gráfica mediante una hoja de cálculo de google drive
d)    Compartir el trabajo realizado para lo cual cada grupo creará una entrada en padlet explicando el método que ha elegido para el cálculo de la velocidad y la gráfica realizada con los valores de velocidad de los integrantes de cada grupo, se debe incluir también un apartado de conclusiones.
https://padlet.com/cienciascristina/jbjr5k4nrxk8 

e)    Cada uno elegirá individualmente al grupo que más les ha gustado cómo han realizado la medida de la velocidad, para ello deberán contestarlo mediante el formulario
https://forms.gle/3bb8h8gwAVxo1ezF7

De esta forma se aumentan los niveles en la taxonomía de Bloom, pasando a realiza un análisis de los resultados y la creación de gráficas y de un padlet en las cuales se presentan los resultados y se evalúa al resto de los compañeros 





TÉCNICAS BÁSICAS EN BÁDMINTON
TÉCNICAS BÁSICAS EN BÁDMINTON 
Elena Yubero Tofiños. Grupo C

Curso: 3º ESO. EDUCACIÓN FÍSICA 

ACTIVIDAD SIN MEJORA:
El profesor explica y realiza demostraciones visuales sobre las distintas técnicas básicas en bádminton. El alumno observa la ejecución del profesor y escucha de forma pasiva. Tras esto, se le da un tiempo de práctica individual para tratar de reproducir el modelo ofrecido por el profesor.

Niveles según Bloom: RECORDAR, COMPRENDER 

ACTIVIDAD MEJORADA:
Actividad 1 (en casa): visionado del siguiente vídeo sobre técnicas básicas de bádminton: 
https://youtu.be/tDBOagq5EsY

SESIÓN 1 (en clase)
Actividad 2: por parejas, identificar los elementos básicos de los golpes básicos y elaborar un listado a modo de plantilla. 

Actividad 3: puesta en común para unificar criterios elaboración de una ficha de coevaluación sobre los gestos técnicos del bádminton.

Actividad 4: de nuevo en parejas, dar el formato final a la ficha de  coevaluación que se usará en la siguiente sesión práctica.

SESION 2 (en el gimnasio)
Actividad 1: parejas. Práctica de las diferentes técnicas del bádminton. Los alumnos pueden usar sus dispositivos para consultar el vídeo en caso de duda o preguntar al profesor.

Actividad 2: parejas. Coevaluación de gestos técnicos utilizando la ficha elaborada a tal efecto en la sesión anterior.

Niveles según Bloom: REFLEXIONAR, CREAR, EVALUAR.
LA ELECTRICIDAD ESTÁTICA
LA ELECTRICIDAD ESTÁTICA
Carlos Galeano Moreno (Grupo C) Curso 3º ESO F/Q
ACTIVIDAD SIN MEJORA
Durante una sesión se explica en la pizarra qué es la electricidad estática y cómo se produce indicando el papel que juegan los electrones en dicho proceso.
Se definen las 3 formas de electrización de la materia con un ejemplo en cada caso y se plantean, en dos sesiones, actividades relacionadas con los 3 casos que el alumno debe interpretar y clasificar, indicando la carga que adquieren los objetos en cada caso.
Por último se aclaran las dudas que hayan podido surgir haciendo especial hincapié a que siempre se intercambian electrones, es decir, cargas negativas.
NIVELES DE LA TAXONOMÍA BLOOM: comprender, recordar y aplicar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Los alumnos deben visualizar un vídeo de 5 min en el siguiente enlace:
https://youtu.be/ViZNgU-Yt-Y
En él se observan distintos experimentos relacionados con la electrización de la materia. Tras ello deben responder a ciertas preguntas de evaluación diagnóstica (análisis, reflexión y comprensión del fenómeno observado) y posterior puesta en común en clase de las conclusiones que se han obtenido redirigiendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje a detectar y corregir errores.
Posteriormente deberán visualizar otro vídeo de 4 minutos en el siguiente enlace:
https://youtu.be/HDrEeyG_ZSk
en el que se explica cómo se electriza la materia, rellenando una tabla en la que deben indicar lo que conocían antes y después de realizar ambas tareas.
Por último se plantea que un grupo de clase de 4 o 5 alumnos busque en internet un vídeo o actividad breve relacionada con el tema exponiendo sus ideas y abriendo un debate de preguntas y respuestas entre los alumnos del grupo.
LA LECTURA OBLIGATORIA: DOÑA PERFECTA.
LA LECTURA OBLIGATORIA: DOÑA PERFECTA.
CARMEN CÁRDENAS. GRUPO C
Lengua castellana.
1º bachillerato.
ACTIVIDAD SIN MEJORA.
Se propone a los alumnos la lectura de una obra representativa de unos de los períodos de la historia de la Literatura, en este caso Doña Perfecta de Benito Pérez Galdós. La actividad que se plantea sería la realización de una guía de lectura, previa al examen. Esta actividad se sitúa en los primeros niveles (COMPRENDER el sentido de la obra y relacionarla con el período histórico y literario en el que fue escrita).
ACTIVIDAD REDISEÑADA.
Antes de la lectura los estudiantes investigarán en casa sobre el autor en la página de la Biblioteca Virtual Cervantes, concretamente se les recomendará que conozcan la vida y la obra de este autor a través de los vídeos que ofrece el siguiente enlace: www.cervantesvirtual.com/portales/benito_perez_galdos/videoteca/
Posteriormente, en clase, el profesor hará una breve presentación del Realismo y su autor más relevante. Tras la lectura de Doña Perfecta de Benito Pérez Galdós y la presentación por parte del profesor de los principales géneros periodísticos, los alumnos, por grupos, llevarán a cabo la redacción de diferentes tipos de textos periodísticos que reflejen los aspectos más relevantes de la obra y el período histórico: un reportaje en el que se analice la vida en España en la década de 1870, una noticia sobre los hechos socio-políticos que desencadenan la entrada del ejército en la ciudad de Orbajosa, una reseña de la novela en la que se recojan los principales aspectos estructurales de la obra, una viñeta con los personajes principales de la obra y un artículo de opinión acerca de la decisión de Pepe Rey de no abandonar el pueblo. La culminación de este proyecto es la creación de un periódico digital (​https://www.smore.com/. En cuanto a la creación de los grupos, se realizarán agrupamientos mixtos de cinco o seis estudiantes, teniendo en cuenta sus perfiles técnicos y creativos. También se organizarán los agrupamientos considerando sus actitudes: uno o dos despiertos, comprometidos y decididos, dos de nivel medio y uno o dos de perfil bajo. La actividad ha subido a los niveles de ANALIZAR Y CREAR.

LOS COMPLEMENTOS DE LA ORACIÓN SIMPLE
LOS COMPLEMENTOS DE LA ORACIÓN SIMPLE
Mónica Chicharro Arango
Grupo B
Lengua castellana y Literatura 3º ESO
 
Actividad sin mejora
 
El profesor explica los diferentes complementos de la oración simple mediante ejemplos que los alumnos copian en su cuaderno. Se realizan los ejercicios propuestos por el libro de texto. Posteriormente, también se entrega un listado de oraciones para que practiquen en casa y se puedan corregir en clase, resolviendo las dudas que hayan tenido. Se llevará a cabo durante cinco sesiones.
Según la taxonomía de Bloom, dicha actividad se puede situar dentro de los niveles de "recordar" (reconocer los diferentes complementos de la oración simple) y "comprender" (esquematizar las características propias de cada uno de los complementos de la oración simple). 
Actividad rediseñada
* Actividad previa a la 1ª sesión
Los alumnos ven en sus casa los siguientes vídeos para recordar y comprender los complementos de la oración:
            -"¿Cómo saber qué complementos hay en una oración?"             https://www.youtube.com/watch?v=hIykHitxVR0 
            -"Los complementos del verbo"      
            https://www.youtube.com/watch?v=hO3Q4GjzTTw
* 1ª sesión
Esta primera sesión comenzará con una tormenta de ideas sobre los contenidos de los vídeos con el fin de resolver alguna duda. Después, se colocarán en grupo para que hagan una puesta en común de las características de cada complemento.
* 2ª sesión
Cada grupo elaborará una infografía de un complemento (https://visual.ly/).
* 3ª sesión
En esta sesión se creará un documento Drive (https: drive.google.com) titulado "Los complementos de la oración simple", donde se analizarán y se evaluarán  todas las infografías realizadas.
* 4ª sesión
Para aplicar lo aprendido, cada grupo escribirá diez oraciones simples que contengan todos los complementos estudiados. Estas oraciones serán entregadas al profesor para llevar a cabo un  Kahoot!  en la siguiente sesión.
* 5ª sesión
Esta sesión se dedicará al Kahoot!  sobre los complementos del verbo.
Con esta actividad rediseñada pasamos, según la taxonomia de Bloom, a "analizar", "evaluar" y "crear" mediante la clasificación, la identificación, la elaboración, la valoración, el diseño o la invención.
TIPOS DE ARTICULACIONES EN EL SISTEMA ESQUELÉTICO Y SU MOVIMIENTO
TIPOS DE ARTICULACIONES EN EL SISTEMA ESQUELÉTICO Y SU MOVIMIENTO
Nereida Lastra de Inés. Grupo A.
CURSO:1º DE BACHILLERATO
MATERIA: ANATOMÍA APLICADA.

1. ACTIVIDAD TRADICIONAL
Tras la explicación por parte de la profesora del sistema articular (concepto de articulación y clasificación de las articulacones) apoyada por una presentación, se hace un visionado de dos vídeos explicativos (https://youtu.be/d1wS_OlJzmI y https://youtu.be/0cYal_hitz4)
 en los que aparecen representados los tipos de articulación y su movimiento.
Tras el visionado del video, los alumnos completan una fotocopia (https://drive.google.com/file/d/1Ar1qMCk82OoGEv8oI22iSNBm97ldlYGo/view?usp=sharing ) en la que aparecen representados los distintos ejemplos de articulación en nuestro cuerpo, debiendo identificarlas, etiquetarlas y explicar brevemente su funcionamiento, aplicando lo explicado tanto por la profesora como por el vídeo ilustrativo.
Desde el punto de vista de la taxonomía de Bloom, los alumnos estarían realizando los procesos cognitivos de orden inferior:
- RECORDAR datos, al observar los gráficos, reconocer las distintas articulaciones y nombrar sus tipos.
- COMPRENDER los diferentes tipos de articulaciones y su función al clasificarlas, compararlas, resumir su función y reconocer los distintos ejemplos.
-APLICAR lo aprendido, al identificar las articulaciones, categorizarlas e interpretar su funcionalidad.
2. ACTIVIDAD REDISEÑADA
Tras la explicación realizada por la profesora con el apoyo de la presentación y el visionado de los vídeos, que los alumnos podrán consultar cuando lo necesiten en el blog "Buscando preguntas"  http://laprofedecienciasnaturales.blogspot.com/ , los alumnos deben diseñar, en grupos de mínimo 2 y máximo 3 personas, una articulación de su elección, utilizando materiales reciclados. Tendrán que elegir un tipo concreto, seleccionar un ejemplo de nuestro propio sistema articular y construirlo.
 Una vez realizada la articulación, deberán hacer un vídeo explicativo de su articulación, en la que se vea claramente el funcionamiento de la misma.La duración del vídeo será superior a 3 minutos e inferior a 10 minutos. 
Se utilizarán 4 sesiones de 50 minutos para la realización de la actividad y dos más para el visionado de los vídeos de cada grupo en clase (24 alumnos, asociados en grupos de 2/3 alumnos, hacen un total de 10 grupos).
Al finalizar la primera sesión, que se realizará en el aula de informática del Centro, para favorecer la búsqueda de información,  los alumnos deberán entregar un esquema general que incluya la planificación, elección de articulación, linea temporal y materiales necesarios para realizar su articulación.

Desde el punto de vista de la taxonomía de Bloom, además de los procesos cognitivos de orden inferior anteriormente detallados, se estarían trabajando los siguientes procesos de orden superior:
 - ANALIZAR: al tener que priorizar y temporalizar las tareas a realizar, investigar sobre los tipos de articulaciones, ampliar los conocimientos sobre la elegida, poner a prueba el modelo diseñado y simplificar la biomecánica para poder explicarla en el vídeo 
- EVALUAR: decidiendo qué tipo de articulación diseñar de manera justificada, debatir y convencer a los compañeros de grupo sobre cómo llevar a cabo el proyecto, valorar los materiales más adecuados para el modelo, estimar los posibles problemas o errores de cálculo en el funcionamiento de la articulación así como evaluar el resultado obtenido.
- CREAR: planear una estrategia  consensuada, diseñar la articulación, experimentar con distintos materiales, cambiar el diseño, adecuándolo a los objetivos, construir la articulación y testar su funcionamiento. Elaborar un guión para el vídeo que simplifique los conocimientos adquiridos y utilizar o  bien un programa de edición de vídeo, como por ejemplo:
iMovie. | https://www.apple.com/es/mac/imovie/
Pinnacle. | http://www.pinnaclesys.com/publicsite/sp/home/

O una apps, como por ejemplo:

iMovie. | http://xurl.es/imovie
Pinnacle. | http://xurl.es/pinnacle



ENVIRONMENT
ENVIRONMENT
Nuria Moya (Grupo A)
Curso: 1º BACH Inglés
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
.    Aprender el vocabulario de la unidad mediante la lectura de un texto: Environment
 ·    Posteriormente el alumnado realizaba las actividades del libro de texto del tipo: preguntas de compresión sobre el texto,  ejercicio de True/False, sinónimos, definición de la palabra y buscarla en el texto, etc..
·    En siguientes sesiones se corregían las actividades, repasando y aclarando las dudas. 
 
NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM: Recordar, analizar y comprender. 
 
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Se plantearían varias sesiones:
·     1ª SESIÓN: En una primera sesión, trabajaríamos con los niveles más bajos de la taxonomía de BLOOM, identificar, refrescar, relacionar el listado de vocabulario del texto con el objetivo de que el alumno se familiarice con el nuevo léxico.
 .    2ª SESIÓN: Subimos un par de niveles en la taxonomía de BLOOM, analizar e investigar .En casa, acceden a Internet y buscan en la red información relacionada con el topic. Se les propone buscar información sobre Who is Greta Thunberg? Al término de esta fase, comparten sus informaciones en grupos de 4(previamente seleccionados) en un documento de google.
 ·     3ª SESIÓN: En clase, veríamos en versión original y subtítulos en inglés Greta Thunberg TED Stockholm School Strike for Climate. https://int.search.tb.ask.com/search/video.jhtml?enc=0&n=78488bd2&p2=%5EHJ%5Expu736%5ETTAB02%5Ees&pg=video&pn=1&ptb=3CF7BF51-3123-4A0F-A0ED-AE5BBE9C22C4&qs=&searchfor=Greta+Thunberg+TED+Stockholm+School+Strike+for+Climate&si=adwords_rt&ss=sub&st=sb&tpr=sbt  .Se identifica y relaciona el vocabulario y gramática que aparece en el vídeo con el ya conocido además de discutir y analizar las propuestas hechas en el mismo. Al final de la sesión se propone a los grupos de alumnos la creación de un guión en inglés para realizar un vídeo a través de https://screencast-o-matic.com/ cuyo argumento responda a la pregunta: What can we do to save the environment in our town?  Cada grupo crea su propia campaña de concienciación por medio de la utilización de los verbos modales, condicionales y vocabulario estudiados en la unidad. 
·     4ª SESIÓN: Presentación en clase de los productos finales y elección de la propuesta más atractiva.
NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM: Crear, evaluar, analizar, aplicar, comprender y recordar


FIGURAS BÁSICAS DE ACROSPORT
FIGURAS BÁSICAS DE ACROSPORT
Javier Lorenzo (Grupo B)
Curso: 2º ESO. Educación física.
Se encuadra en la 2ª Sesión de la UD en la que se trabajan las figuras por parejas. (1ª Sesión introducción al Acrosport, ayudas, seguridad, apoyos, etc. En la 3ª Sesión se trabajan las figuras de 3 personas…)

1. ACTIVIDAD TRADICIONAL
Se divide a los alumnos en grupos de 4 alumnos. Se les entrega una ficha en la que aparecen diferentes figuras de Acrosport por parejas, divididas en tres niveles. Sólo pueden pasar al siguiente nivel una vez hayan realizado correctamente todas las del nivel inferior. http://secundariaeducacionfisica.blogspot.com/p/acrosport_7825.html
El docente observa y corrige. 

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA
Los alumnos deben ver con detenimiento el siguiente video en casa:  ttps://www.youtube.com/watch?v=fJtHenFHC58, analizando y anotando (2º nivel) que figuras por parejas se realizan en el vídeo. Además de tomar anotaciones, dudas cuestiones sobre las lo visto en la coreografía del vídeo
. 

30 min. En clase los alumnos por grupos de 4 deben realizar (2º nivel) las figuras vistas en el vídeo, además de poder probar otras figuras que se les hayan ocurrido. De todas ellas se harán una foto cuando esté formada la figura, con un móvil por grupo designado y autorizado por el profesor. 

10 min. El profesor entrega una ficha con diferentes figuras por parejas. Los alumnos deben comparar y evaluar (3er nivel) las figuras que han formado (posición, seguridad, colocación, etc.) viendo las diferencias entre las imágenes del móvil y las figuras de la ficha. Anotando fallos y formas de mejorarlo. 
APRENDIZAJE DE COOKING VERBS EN INGLÉS
APRENDIZAJE DE COOKING VERBS EN INGLÉS
Patricia Hernández (Grupo C)
Curso 4º ESO - Inglés

1. ACTIVIDAD SIN MEJORA
Ante una serie de imágenes y unos verbos, se pide a los alumnos que unan cada verbo con la imagen que describe. Si tras hacer sus propias deducciones, los alumnos no son capaces de unir los verbos con la imagen correcta, el profesor lo define para que puedan completar la actividad. Tras esto, se espera que los alumnos recuerden los verbos y que los utilicen en la segunda parte de la actividad en la que deberán completar unas oraciones con estos verbos. 

Esta actividad se clasificaría en los niveles de recordar y comprender de la Taxonomía de Bloom. 

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA: 
Se pide a los alumnos que vean dos vídeos cortos en los que se muestra la elaboración de recetas de cocina. Previamente, se les da una fotocopia en la que aparecen los verbos que van a aparecer en las recetas que van a ver y se les pide que presten atención especial a esas palabras (cómo y en qué situación se utilizan). 

En clase, a través de una actividad de comprensión, comprobamos si han entendido el significado de los verbos. Una vez sabemos que lo han asimilado, les pedimos que a través de http://www.screencast-o-matic.com/ graben una receta de cocina utilizando los verbos vistos. 

De esta forma, con la primera parte de la actividad, los alumnos analizarían el vídeo, detectando los significados y traduciendo mentalmente los verbos. Mientras que con la segunda parte, estarían creando un vídeo en el que diseñarían su propia receta de cocina. 

"ORÍGENES DEL ALFABETO LATINO"
"ORÍGENES DEL ALFABETO LATINO"
Tomás Fanego Pérez (Grupo B). Curso: 1º BACH/ LATÍN I

1. ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explicar ante una pizarra y con material didáctico complementario (fotocopias) el origen del alfabeto latino a partir del griego y de éste a partir del semítico primitivo. Mostrar la justificación pictográfica de cada letra/grafía y su evolución acrofónica y simplificación del diseño lo largo de los siglos hasta llegar al alfabeto latino clásico, base de los abecedarios de las lenguas modernas (europeas o extra-europeas). Los alumnos toman nota de lo que el profesor explica y memorizan los contenidos para luego verificar su aprendizaje mediante ejercicios simples de identificación de formas y transcripción de palabras sencillas (tareas para hacer en casa).

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1er nivel: recordar/comprender
Los alumnos deben ver con detenimiento en casa el vídeo de YouTube "El origen de las letras y el alfabeto latino"...
 https://www.youtube.com/watch?v=JqOdKtig5F0&t=195s
 ... y tomar nota de cuantas dudas o problemas puedan surgir.
 
2º nivel: aplicar/analizar
Ya en clase, los alumnos practican en grupos lo visto individualmente el día antes. Cooperativamente, se escriben unos a otros 'notas' en español con los alfabetos fenicio y griego y las interpretan. Han de sacar conclusiones parciales (evolución de las grafías, fonemas sin correspondencia entre lenguas, etc.). Posteriormente, los portavoces de cada grupo ponen sobre la mesa las conclusiones parciales para llegar a un acuerdo general sobre la eficiencia y superioridad de un(os) alfabeto(s) sobre otro(s), todo ello siempre bajo la supervisión del profesor.

3er nivel: evaluar/crear
Para acabar, deberán valorar la importancia de la escritura alfabética frente a otras (silábica, ideográfica...) y tendrán que crear, críticamente, un alfabeto propio, partiendo del latino, que se ajuste a las necesidades fonéticas de la lengua española mediante el empleo de signos diacríticos (siguiendo el ejemplo de otras lenguas como el rumano o el checo). El profesor pondrá en común (sobre la pizarra) las diferentes aportaciones de cada grupo y se elegirán aquellas que resulten más productivas y económicas lingüísticamente.
REPASO Y ESTUDIO DEL PAST SIMPLE
REPASO Y ESTUDIO DEL PAST SIMPLE 
Ana Peinado (Grupo A)
Curso: 1º ESO Inglés.
1. ACTIVIDAD TRADICIONAL
A través de la lectura de un texto se extraen los verbos en pasado simple intentando identificar los que son regulares e irregulares.
A partir de aquí y a modo de "scaffolding learning", se explica las nociones de gramática básica a modo de "clase magistral", haciendo que los alumnos tomen nota y se realizan ejercicios en clase y se corrigen, intentando detectar problemas por medio del tratamiento del error.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA

1ºNIVEL: RECUERDO
 Espacio: en casa.
Agrupamiento: individual
Duración: 10 minutos.

 -Recordar el pasado simple de los verbos regulares e irregulares a partir de la visualización de dos videos (verbos regulares: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-grammar/past-simple-regular-verbs y verbos irregulares: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-grammar/past-simple-irregular-verbs ) . Dichos vídeos han de ser vistos en casa como deberes del alumno partiendo del conocimiento que tiene del tema de cursos anteriores.

-Identificar en los dos vídeos propuestos los distintos verbos que aparecen en pasado, en afirmativa, negativa e interrogativa.

-Escribir en sus cuadernos de clase dichos verbos distinguiendo entre verbos regulares e irregulares. 
                   1ªSESIÓN
 2º NIVEL: COMPRENSIÓN
Espacio: en clase.
Agrupamiento: gran grupo.
Duración: 5 minutos.

 -Resumir a modo de "brain storming" y partiendo del recuerdo del alumno sobre los videos y las tareas realizadas en casa sobre identificar y escribir distinguiendo entre verbos regulares e irregulares. 
 
3ºNIVEL: APLICACIÓN
Espacio: la clase.
Agrupamiento: parejas.
Duración: 20 minutos

 -Practicar la estructura gramatical del pasado realizando en clase un diálogo para hablar sobre las vacaciones de la Semana Santa. Basarán su diálogo en un modelo proporcionado por el profesor y las notas tomadas durante la visualización de un vídeo youtube en clase de unos 8 minutos https://www.youtube.com/watch?v=siRidJx4BoA , que habla sobre acciones en el pasado, a modo de preguntas y respuestas.

 4ºNIVEL: ANÁLISIS
Espacio: la clase.
 Agrupamiento: gran grupo.
 Duración: 15 minutos
-Analizar los errores más frecuentes producidos por los alumnos a través de la observación del profesor y de los propios compañeros. 
-Resolver errores a través de la práctica de actividades con kahoot https://create.kahoot.it/pages/cf190cdb-3834-4821-bcab-5287c7b6e423 
                 2ªSESIÓN
5ºNIVEL: EVALUACIÓN
Espacio: aula de ordenadores
Agrupamiento: 2 personas por ordenador
Duración: 40-45 minutos

-Comprobar por medio de realización de actividades online en el aula de ordenadores el grado de adquisición de la estructura del pasado simple. http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-grammar/past-simple-irregular-verbs  Para ello utilizaremos el programas VEYON para que nos facilite el seguimiento del trabajo de los alumnos.

6ºNIVEL: CREACIÓN
Espacio: casa
Agrupamiento: 4 personas
Duración: 30-40 minutos
 
-Elaborar con las mejoras propuestas a partir de los datos recopilados en el análisis y la evaluación, una grabación de 2 a 3 minutos utilizando el modelo realizado en clase. Para la grabación utilizarán AUDACITY  https://sourceforge.net/projects/audacity/?lang=es .

Comprensión lectora en Inglés
Comprensión lectora en Inglés
Cristina López Perez. GRUPO A
Curso: 4º ESO

1. ACTIVIDAD SIN MEJORA

La actividad consiste en la lectura en gran grupo de un texto relacionado con los problemas de salud (vocabulario estudiado en la unidad) y los verbos modales (gramática estudiada en la unidad). La lectura en gran grupo lleva unos 25 minutos de la sesión. Después de dicha lectura, los alumnos trabajan de manera individual realizando dos actividades: la primera consiste en buscar sinónimos en el texto que signifiquen las distintas definiciones que se les exponen, esta primera actividad les lleva aproximadamente 10 minutos. La segunda actividad consiste en responder basándose en la información del texto distintas preguntas de comprensión lectora, y dicha actividad implica que los alumnos necesitan 15 minutos de la sesión.

Esta actividad se situaría en los niveles de recordar y comprender siguiendo la taxonomía de Bloom. Y está incluida en el libro de texto que se utiliza en el curso.

Addison, Linda & Marks, Charlotte. “New English in Use 4”, Burlington Books 2016.

2. ACTIVIDAD MEJORADA

De igual manera se realiza en gran grupo la lectura del texto. Esta lectura lleva 15 minutos de la sesión. Después se procede  a las aclaraciones de vocabulario o expresiones que puedan impedir el completo entendimiento del mismo por parte de los mismos alumnos ayudando a sus compañeros, lo cual lleva 5 minutos de la sesión. Posteriormente los alumnos trabajaran en grupos de 4 (que habremos seleccionado previamente usando las estructuras de Kagan para trabajo cooperativo (https://www.kaganonline.com/catalog/cooperative_learning.php) realizando dos actividades: 

La primera consiste en la realización de un mapa conceptual que incluya los distintos problemas de salud mencionados y las recomendaciones para cada uno de ellos. Esta actividad se situaría en el nivel de análisis siguiendo la taxonomía de Bloom.  Esta actividad llevará 15 minutos de la sesión y para llevarla a cabo los alumnos utilizaran como herramienta Wise Mapping (http://www.wisemapping.com/)

La segunda actividad consiste en la creación de un guión para realizar un vídeo en el que los alumnos exponen los distintos problemas de salud e incluyen las recomendaciones que han señalado previamente en el mapa conceptual, añadiendo sus propias recomendaciones por medio de la utilización de los verbos modales estudiados en la unidad. Esta actividad se situaría en el nivel de creación según Bloom y para llevarla a cabo los alumnos necesitarían 20 minutos de la sesión.

RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS
RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS
Fernando Castelló Almazán (Grupo A)
4º ESO – Matemáticas Académicas

En Matemáticas Académicas de 4º de la ESO, se trabaja la resolución de triángulos movilizando los aprendizajes de los temas correspondientes al bloque de Geometría. 

ACTIVIDAD TRADICION
 En el aula. Sesión 1
 (25 minutos) Se recopilan los contenidos trabajados en el bloque de "Geometría" que serán útiles para la resolución de triángulos. El docente interpelará al alumnado formulando preguntas oportunas y ordenará las aportaciones de los alumnos conformando formulario en la pizarra. 
(25 minutos)  Se hace entrega al alumnado de una colección de 12 problemas. Se resuelven los 3 primeros problemas de la colección que son una muestra representativa

En casa.
Resolución de los 7 problemas restantes simulando el procedimiento que se ha llevado a cabo en clase para resolver los 3 primeros problemas de la colección.

En el aula. Sesión 2
Cada uno de los 7 problemas será corregido por un alumno distinto que escogerá el profesor.  Después de que el alumno haya resuelto el problema se debatirá sobre el método de resolución. Si no da tiempo a corregir todos los problemas se continuará en la siguiente sesión

ANÁLISIS.
Durante la primera sesión se incidirá en cuestiones relativas al conocimiento factual y conceptual, promoviendo que el alumnado recuerde conceptos importantes sobre geometría integrando los unos con los otros (recordar y comprender). A continuación, la dinámica se centra en el objetivo principal: Saber resolver triángulos en distintos contextos (aplicar), el conocimiento procedimental se promoverá estudiando diferentes casos hasta que el alumno, por repetición, relacione ciertos enunciados con ciertos procedimientos mecánicamente

ACTIVIDAD REDISEÑADA
En casa.  Los alumnos, distribuidos en grupos de 4-5 personas, completarán un mapa conceptual (Mindomo) al que se les dará acceso a través de un enlace en el blog de la asignatura, tendrán que recopilar la información de los temas anteriores para completarlo con fórmulas e imágenes que ayuden a la comprensión (recordar y comprender). Para editar fórmulas pueden usar el complemento para documentos de google drive MathType y para construir imágenes geométricas pueden usar el programa Geogebra en su versión online. Además, se les animará a cambiar el esquema y el diseño el mapa conceptual personalizándolo a su gusto (analizar)

En el aula. 
(25 minutos) Cada grupo expondrá y defenderá su mapa conceptual, el resto de la clase realizará aportaciones y correcciones (evaluar). El docente mediará entre los alumnos que exponen y el resto de la clase
(25 minutos) Usando el mapa conceptual. Cada grupo recibirá  seis problemas a resolver. Conforme vayan resolviendo los problemas, subirán a un padlet (uno por grupo) donde estarán los seis enunciados, una captura de la resolución que han realizado en su cuaderno (Aplicar y crear). El profesor dará pistas a los grupos de alumnos que tengan dificultades para avanzar, también sugerirá el visionado de videos donde se resuelven problemas parecidos (video-pista P6 - Unicoos)

En casa. 
Los alumnos tendrán que acabar de subir las soluciones al padlet o modificar las propuestas dadas en el aula.  
El profesor las revisa y aúna todas las respuestas en un único padlet para toda la clase

En el aula.
Puesta en común y corrección de las respuestas dadas por los alumnos. Discusión sobre: la presentación de la información, la corrección de los resultados, la eficiencia de unos procedimientos sobre otros, la verosimilitud de los resultados obtenidos… Los alumnos podrán comentar las resoluciones de sus compañeros. (Evaluar)
ACTIVANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS: EL TEXTO DIALOGADO
ACTIVANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS: EL TEXTO DIALOGADO
Paloma Dueñas Botella (Grupo A)
Curso: 2º ESO

1. ACTIVIDAD SIN MEJORA

Uno de los contenidos curriculares que se trabaja en este curso es el texto dialogado. La sesión comienza con la activación de conocimientos previos (20 minutos). La profesora realiza de manera pautada preguntas relacionadas con el contenido que se va a trabajar (¿qué es un diálogo?, ¿hay diálogos espontáneos?, ¿hay diálogos preparados?, ¿en qué situaciones de la vida real aparecen unos y otros?). A continuación, se pide que los alumnos participen respondiendo oralmente a cada pregunta. La profesora escribe en la pizarra las repuestas (palabras clave) que servirán después para la explicación del tema y la realización de las actividades en las que se analizarán las características de este tipo de texto.
                El planteamiento de esta actividad forma parte de la base de la taxonomía de Bloom: recordar y comprender el contenido de cursos anteriores para que el alumnado descubra de qué parten y qué nuevos contenidos tendrá que incorporar en su aprendizaje. Sin embargo, esta dinámica no garantiza la participación de todos los  alumnos.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA
Esta actividad se enriquecería si recurrimos al aprendizaje cooperativo con la técnica “Uno, dos, cuatro”. En primer lugar, se agrupa a los alumnos en equipos de cuatro miembros. La profesora entrega una hoja con las preguntas. Cada uno dedica unos minutos a pensar y escribir las respuestas (7 minutos). A continuación, ponen en común las ideas con su pareja dentro del equipo, y procuran llegar a una única respuesta para cada pregunta (10 minutos). Después, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo, buscando la más adecuada. Finalmente, un voluntario (o el portavoz) de cada equipo explicará la respuesta que han elegido para hacer una puesta en común (25 minutos). 

Tarea para casa:  Con las ideas generadas se invita a que graben un vídeo con Vimeo en el que comenten cómo se ha desarrollado la clase (se practica el diálogo para hablar del diálogo…). Estos vídeos servirán para analizar las características de los diálogos cuando se profundice en el tema.

Con la incorporación de una tarea cooperativa, la participación del alumnado aumenta pues cada miembro aporta ideas al grupo, se enriquece su experiencia de aprendizaje y se avanza a través de los siguientes niveles de la taxonomía de Bloom:

1º.    Recuerda, porque piensa y reflexiona (individualmente y en grupo) sobre sus conocimientos acerca del texto dialogado.
2º.    Comprende, porque explica y da ejemplos de los elementos que conforman el texto.
3º.    Aplica, porque dialoga con sus compañeros en el grupo y completa la información.
4º.    Analiza, porque contrasta y diferencia información propia y ajena.
5º.    Evalúa, porque revisa sus respuestas, la justifica y toma decisiones en grupo.
6º.    Crea, porque finalmente dialoga de manera espontánea sobre el desarrollo de la clase.

Fuente de la técnica cooperativa “Uno, dos, cuatro”: https://www.colectivocinetica.es/ 
PASSÉ COMPOSÉ Rocío Durán Grupo C Clase de francés de 3º ESO Actividad sin mejorar: Durante una sesión de clase se realiza la explicación de formación de passé composé. Se realiza una explicación de la formación y utilización de este tiempo verbal. Después de la explicación se realizan actividades de rellenar huecos con las formas verbales correspondientes de los verbos facilitados. En la taxonomía de Bloom estaríamos en el nivel de “recordar” cómo se forma y “comprender “ el porqué de su utilización. Además, de forma superficial se está tratando la posibilidad de “aplicar” la formación correcta pero de forma limitada, con verbos ya dados y en un contexto controlado. Actividad rediseñada: al final de la sesión de clase se facilita a los alumnos una serie de frases en pasado (passé composé) y serán ellos los que en casa tengan que inferir e investigar las reglas de formación y los que al día siguiente deban explicar en clase el uso y formación de esa forma verbal. Al día siguiente y durante una sesión completa de clase (50minutos) trataremos este tiempo verbal. Empezaremos la lección mediante el análisis por parte de los alumnos. Una vez se ha puesto en común en clase la formación y características de este tiempo verbal siendo el profesor el guía en todo momento (recordar y comprender), se realizarán tareas de creación de historias en pasado, de forma que llegaríamos en la taxonomía de Bloom al nivel de “creación”.
PASSÉ COMPOSÉ             Rocío Durán                      Grupo C                               Clase de francés de 3º ESO Actividad sin mejorar: Durante una sesión de clase se realiza la explicación de formación de passé composé. Se realiza una explicación de la formación y utilización de este tiempo verbal. Después de la explicación se realizan actividades de rellenar huecos con las formas verbales correspondientes de los verbos facilitados. En la taxonomía de Bloom estaríamos en el nivel de “recordar” cómo se forma y “comprender “ el porqué de su utilización. Además, de forma superficial se está tratando la posibilidad de “aplicar” la formación correcta pero de forma limitada, con verbos ya dados y en un contexto controlado.                  Actividad rediseñada: al final de la sesión de clase se facilita a los alumnos una serie de frases en pasado (passé composé) y serán ellos los que en casa tengan que inferir e investigar las reglas de formación y los que al día siguiente deban explicar en clase el uso y formación de esa forma verbal. Al día siguiente y durante una sesión completa de clase (50minutos) trataremos este tiempo verbal. Empezaremos la lección mediante el análisis por parte de los alumnos. Una vez se ha puesto en común en clase la formación y características de este tiempo verbal siendo el profesor el guía en todo momento (recordar y comprender), se realizarán tareas de creación de historias en pasado, de forma que llegaríamos en la taxonomía de Bloom al nivel de “creación”.
OBRA DE ARTE DEL RENACIMIENTO. Actividad tradicional
OBRA DE ARTE DEL RENACIMIENTO.           Actividad tradicional
En una clase de Geografía e Historia de 3º ESO se estudia el arte del Renacimiento. En una clase, yo explicaría tanto cuales son las características básicas de la arquitectura, escultura y pintura y a continuación, los alumnos realizarían varias actividades relacionadas con las obras de arte de ese periodo en casa. 
Dentro de la taxonomía de Bloom se enmarcaría en la categoría de comprender (mis explicaciones) y recordar (fichas de repaso). 

Actividad rediseñada
Siguiendo la taxonomía de Bloom les pondría:
* Reproducir en casa un video sobre la familia Medici para introducirles en el arte del Renacimiento: ·     https://www.youtube.com/watch?v=1H-pDhiB9yo. El video lo tendrían en su aula virtual de Moodle

* Comprender. Para comprobar que todos lo han visto, se haría un kahoot en clase: https://kahoot.com/o un plickers, si no se disponen de ordenadores, https://www.plickers.com/signup. 

* Aplicar. En este momento, ante cada respuesta en el juego, se daría una breve introducción y explicación del tema que van a trabajar. Se responderían dudas surgidas en casa tras el video. Se motivaría a los alumnos contándoles pequeñas historias de mitología en las obras, de manera que quieran seguir descubriendo mas. 

* Crear y analizar. Tras ello, se repartiría una obra de arte a cada alumno. En ella, tendrían que analizar siguiendo el comentario de obra artístico, pero fijándose sobre todo en los detalles. Tendrían que utilizar la herramienta Genial-ly. https://panel.genial.ly/create. Con esta herramienta, pueden ir señalando los puntos más destacados de la obra, por ejemplo, en La Creacción de la Capilla Sixtina, podrían sobre el Genially añadir fotografías de detalles de las manos, del color, con incustraciones de word con mitología incluso un enlace a un link a una visita virtual de la Capilla Sixtina: http://www.museivaticani.va/content/museivaticani/es/collezioni/musei/cappella-sistina/tour-virtuale.html
Para realizar esta actividad se utilizarían ordenadores durante tres sesiones lectivas. En la primera de ellas se expondría la actividad a los alumnos durante unos 15-20 minutos y se comenzaría a trabajar. En las otras dos, el profesor resolvería dudas y les ayudaría en la ejecución del trabajo.

* Evaluar. En otras dos o tres sesiones, quizás mas según el número de alumnos, ellos expondrían a sus compañeros sus obras y presentarían sus trabajos. Con esto, se podría crear un debate, crítica, etc sobre las obras de cada uno.  
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS BRITÁNICO Y ESPAÑOL
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS BRITÁNICO Y ESPAÑOL
Ana Cajal Serrano (Grupo A)
Curso: 4º ESO - Inglés

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Actividad de comprensión audiovisual en la que los alumnos responden a preguntas sobre un video acerca del sistema educativo británico y una posterior actividad de expresión oral en la que los alumnos a partir del video anterior elaboran de manera oral con sus compañeros preguntas y respuestas para comparar los sistemas educativos de Reino Unido y España.

Esta actividad se clasificaría dentro de los niveles inferiores de recordar, comprender y aplicar de la Taxonomía de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Después de ver el vídeo y realizar una actividad de comprensión oral respondiendo a preguntas acerca del sistema educativo británico, los alumnos preparan, en pequeños grupos, una encuesta para llevar a cabo en su centro educativo y una presentación oral en la que presentan esas ideas para la mejora de su centro.
Durante esta actividad los alumnos trabajarían los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom:

Analizar

Los alumnos elaboran su propio esquema de encuesta examinando una plantilla con ideas que les da el profesor y categorizando sus ideas para conseguir una encuesta propia y única. Aquí se adjunta un ejemplo del material que se puede proporcionar a los alumnos https://lh3.googleusercontent.com/MkdTNE9PsiqPFg03JE8JLPA7xLP7U6NOVXIWpsrR0WhuqXYll1p8pgwaTfNlfJ46lXed33I4If9NUVHHDXeMdTvyIBUYNoXxVXg=w600-h424-p

A continuación pueden confeccionarla en  http://www.survs.com/
A continuación se adjunta un ejemplo del resultado de la actividad https://imgglb.padletcdn.com/v13/image?t=c_lfill,dpr_2,g_auto,h_157,w_300&url=https%3A%2F%2Fpadlet-artifacts.storage.googleapis.com%2F2cda6cf296769d5b798e8b0897ef02695c51c431%2Fchrome-source-fb53fe5b611c8281e073d635a777a69f55354e2e.png

Crear

Los alumnos confeccionan sus presentaciones utilizando uno de los software de presentaciones disponibles. Para esta actividad utilizamos  https://lh3.googleusercontent.com/3DQ3J1Tbt6j4hPtHPW8hUf1XfzaVacCsXn4Thg2DJq0ch8BXWdutgsRQrth1qRs4NsvN6lwn2lovA_12McKwe902Gu0jjfA8_A=w600-h314-p 
Y este es un ejemplo del resultado de esta actividad https://lh3.googleusercontent.com/gRxFXTURehyFpkJ7qEGk7MnDfnPcI-6N34uC0UZ4aSguTIfn8I6n2h4P3DoBwpud4oYXTa0PzA1iyK_UyXsNuXGeJ34ZYtSmMX0=w600-h424-p 

Evaluar

Actividad de coevaluación en la que,  siguiendo una checklist, los alumnos valoran y puntúan la actuación de sus compañeros. Aquí se adjunta ejemplo de checklist con la que los alumnos pueden trabajar https://lh4.googleusercontent.com/m-0c3Mxar1fHFt0Kl6njbn6xdOe9GyTjTU9JjcWHMkzj2rfyaWxJTDxRyI5BRaNeAx299RhqC5H3WLFv26LCfoKWil2hDhhoaRc=w600-h424-p


REPASO DEL PERFEKT Y DEL VOCABULARIO DE VIAJES
REPASO DEL PERFEKT Y DEL VOCABULARIO DE VIAJES
Pilar Castaño Miñambres (Grupo C)
EOI Alemán - Nivel A2 +/ comienzo de B1

ANTES (Actividad tradicional) 
EN CLASE (Recordar, comprender y aplicar). Se hace un repaso del Perfekt y se reactiva el vocabulario de viajes con varias actividades:
1.       Actividad 1 (20 minutos): Texto sobre un viaje donde el alumno rellena los verbos en Perfekt. Al corregir se recuerdan las normas fundamentales para la formación del Perfekt.
2.       Actividad 2 (20 minutos): Recopilación de vocabulario sobre viajes por grupos de alumnos, planteada como concurso para mayor motivación: ¿qué grupo logra reunir más palabras sobre…? (medios de transporte, meteorología, verbos relacionados con viajes y transportes, etc.)
 
DEBERES PARA CASA. Se dejan para casa niveles altos de la Taxonomía, como escribir una redacción en Perfekt sobre las últimas vacaciones.
 
 
DESPUÉS (Actividad rediseñada)
ANTES DE CLASE (Recordar, comprender):
1.       Los alumnos visionan un vídeo en el que una señora cuenta sus vacaciones (https://www.youtube.com/watch?v=enTyQETwsLk) y deben anotar los verbos en Perfekt que la señora va mostrando en las tarjetas escritas. Se trata de un vídeo para estudiantes de alemán, donde la narradora muestra por escrito oraciones en Perfekt. Esto les lleva a repasar y reflexionar sobre la formación del Perfekt.
2.       El profesor crea con Mindomo un mapa conceptual sobre viajes con varios apartados (los mismos de la actividad 2 de la clase tradicional: medios de transporte, meteorología, etc.) y lo comparte con sus alumnos, dándoles permiso de edición. Los alumnos deberán desde casa ir anotando vocabulario en cada apartado.
 
EN CLASE (Aplicar, analizar, crear, evaluar). 
1.       Dudas y puesta en común (5 minutos): Se proyecta el listado de verbos del vídeo para comprobar si hay dudas o errores. 
2.       Actividad 1 (20 minutos): Se deja proyectado el mapa conceptual de Mindomo mientras se realiza la actividad. Los alumnos se ponen en parejas y comienzan a escribir sobre sus vacaciones. Basta con 2-3 oraciones por par. A continuación pasan el folio al siguiente grupo, que seguirá escribiendo. Se crean así varios relatos colaborativos sobre unas vacaciones fictias. Se hace hincapié en que sean creativos y divertidos.
(Alternativamente, la actividad se puede realizar con un documento compartido, por ej. en Drive).
3.       Actividad 2 (20 minutos): Los alumnos trabajan en grupos de 3 y reciben uno de los relatos colaborativos. Tratan de localizar al menos 2 errores en el texto. Se pone en común y el profesor hace hincapié en los errores recurrentes. Finalmente, se puede votar el relato más original.
 
DEBERES PARA CASA. Grabar un vídeo relatando las vacaciones y colgarlo en un Padlet de clase. De cara a la siguiente clase, se le podría adjudicar a cada alumno el visionado del vídeo de un compañero y que anotara al menos 2 preguntas sobre lo narrado para luego hablar en clase en parejas sobre el tema. 
ANALIZANDO UNA CATEDRAL GÓTICA
ANALIZANDO UNA CATEDRAL GÓTICA
Javier Plaza (Grupo B)
Actividad tradicional: En Geografía e Historia de 2º ESO se estudia la Edad Media. Uno de los temas que se trata es la construcción de las grandes catedrales góticas. En una clase "normal" yo explicaría cómo funciona una estructura gótica (bóvedas de crucería, arbotantes, contrafuertes...) para posteriormente mandar una serie de ejercicios del libro de texto para confirmar que han entendido la lección y que sirva de estudio para el examen. 
 Dentro de la taxonomía de Bloom se enmarcaría en la primera categoría (recordar) con acciones como memorizar, describir, identificar, localizar...
Actividad rediseñada: Para trabajar las catedrales góticas se podría preparar una actividad que consista en que los alumnos se conviertan en arquitectos medievales y diseñen un edificio siguiendo los principios de la construcción gótica. Pueden usar una herramienta digital donde dibujen una catedral entendiendo el proceso y funcionamiento de toda las partes que lo componen. Esta herramienta sería Minecraft. A nivel de las inteligencias múltiples intervendrían la lógica-matemática y la visual-espacial entre otras y podría encuadrarse dentro de la categoría superior (crear) de laTaxonomía de Bloom con acciones como diseñar, fabricar, representar, producir, elaborar.
En la creación del artefacto digital se podría hacer uso de distintos medios, cada grupo debe elegir una de las siguientes aplicaciones para presentar su proyecto: Mapas mentales para entender las diferentes partes y su función (https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/). Animaciones para representar el proceso de construcción(https://www.storyjumper.com/). Un mural digital para mostrar el producto final (https://genial.ly/). Infografías para explicar de manera gráfica y sencilla el edificio en su conjunto (https://visual.ly/). 
En cuanto a la temporización serían necesarias seis sesiones. La primera para la introducción de la actividad y explicación del proceso y objetivos de la misma. Aquí se podrían preparar grupos para que puedan trabajar en cooperativo o podría ser individual. En la segunda y tercera sesiones se haría uso del aula de informática para preparar la presentación y diseñar el proceso de trabajo del proyecto. Y en la cuarta, quinta y sexta se haría el producto final, diseñando con Minecraft una catedral gótica y todas sus partes. Hay una experiencia didáctica realizada por una profesora con resultados muy positivos y que ofrece documentación del proyecto:
http://leccionesdehistoria.com/2ESO/UD/proyecto-goticos.pdf

https://leccionesdehistoria.com/2eso/catedrales-goticas-con-minecraft/
DIBUJO DE PERSPECTIVA ISOMÉTRICA. Sara Gómez Martínez . Plástica 2º ESO. Actividad tradicional: Normalmente en la primera sesión muestro en una página web una pieza que rota sobre sí misma para poder identificar las tres vistas principales. Apoyándome en dibujos en la pizarra, coloreando cada superficie, explico cómo reconstruir la pieza. Se resuelven varias piezas simples y los conceptos de vaciado de un cubo y superposición de elementos como trucos para resolver las piezas.Después dedico otras tres sesiones a que el estudiante complete láminas del cuaderno de actividades, mientras ayudo, por las mesas al que lo necesite.En esta metodología, según la taxonomía de Bloom, se trabaja comprendiendo y aplicando posteriormente lo aprendido, quedándonos en los tres primeros niveles de aprendizaje. Rediseño de la actividad. SESIÓN 1: Se explicará el proyecto al alumnado en una infografía creada en htttp://visual.ly que se les entregará impresa (resumen de sesiones, explicaciones de cómo utilizar la aplicación de creación de códigos QR, breve explicación de cómo dibujar y borrar líneas al trabajar en la web de educación plástica e indicación de las aplicaciones a descargarse en sus móviles para lectura de códigos QR). Se trabajará la perspectiva isométrica de manera individual en la siguiente página web http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_iso_00.html . Esta actividad permite, según la taxonomía de Bloom Aplicar practicando, modificando y ejecutando múltiples ejercicios de manera muy visual. SESIONES 2 Y 3: En grupos de 2-3 alumnos y utilizando la web http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_eje_iso_vistas.html inventarán una pieza dibujando sus vistas y su perspectiva isométrica. En cada grupo todos deben corregir la pieza que cada componente dibujando en el ordenador esté creando. Se genera una url con cada pieza que permite realizar este ejercicio al resto del alumnado. Se guardará la solución como imagen y se creará con la aplicación https://es.qr-code-generator.com/ un código QR con la solución a cada ejercicio planteado, identificando correctamente en el marco de cada código el número de ejercicio que soluciona. Según la taxonomía de Bloom, en esta sesión se analiza (resolviendo y construyendo el ejercicio), se evalúa (justificando y defendiendo la opinión individual y convenciendo de las correcciones al resto del grupo) y se crea (inventando, diseñando y componiendo los distintos ejercicios). SESIÓN 4: Los códigos QR se pueden imprimir antes de comenzar, para que sirvan de corrección a cada ejercicio, una vez escaneados por los estudiantes desde sus dispositivos móviles.Los demás grupos accederán a los ejercicios creados por otros compañeros, resolviéndolos, comparando unos con otros, valorando la dificultad de los mismos.Se puede finalizar confeccionando una batería de ejercicios y soluciones que pueden ser recogidos en una presentación. De nuevo en esta sesión se analiza, evalúa el trabajo de los demás. Recursos: aula de informática, impresora, móviles o tablets. Libro de texto: Editorial Donostiarra: Educación Plástica visual y audiovisual 2º ESO.
DIBUJO DE PERSPECTIVA ISOMÉTRICA. Sara Gómez Martínez . Plástica 2º ESO. Actividad tradicional: Normalmente en la primera sesión muestro en una página web una pieza que rota sobre sí misma para poder identificar las tres vistas principales. Apoyándome en dibujos en la pizarra, coloreando cada superficie, explico cómo reconstruir la pieza. Se resuelven varias piezas simples y los conceptos de vaciado de un cubo y superposición de elementos como trucos para resolver las piezas.Después dedico otras tres sesiones a que el estudiante complete láminas del cuaderno de actividades, mientras ayudo, por las mesas al que lo necesite.En esta metodología, según la taxonomía de Bloom, se trabaja comprendiendo y aplicando posteriormente lo aprendido, quedándonos en los tres primeros niveles de aprendizaje.                 Rediseño de la actividad. SESIÓN 1: Se explicará el proyecto al alumnado en una infografía creada en htttp://visual.ly que se les entregará impresa (resumen de sesiones, explicaciones de cómo utilizar la aplicación de creación de códigos QR, breve explicación de cómo dibujar y borrar líneas al trabajar en la web de educación plástica e indicación de las aplicaciones a descargarse en sus móviles para lectura de códigos QR). Se trabajará la perspectiva isométrica de manera individual en la siguiente página web http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_iso_00.html . Esta actividad permite, según la taxonomía de Bloom Aplicar practicando, modificando y ejecutando múltiples ejercicios de manera muy visual.  SESIONES 2 Y 3: En grupos de 2-3 alumnos y utilizando la web http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_eje_iso_vistas.html inventarán una pieza dibujando sus vistas y su perspectiva isométrica. En cada grupo todos deben corregir la pieza que cada componente dibujando en el ordenador esté creando. Se genera una url con cada pieza que permite realizar este ejercicio al resto del alumnado. Se guardará la solución como imagen y se creará con la aplicación https://es.qr-code-generator.com/ un código QR con la solución a cada ejercicio planteado, identificando correctamente en el marco de cada código el número de ejercicio que soluciona. Según la taxonomía de Bloom, en esta sesión se analiza (resolviendo y construyendo el ejercicio), se evalúa (justificando y defendiendo la opinión individual y convenciendo de las correcciones al resto del grupo) y se crea (inventando, diseñando y componiendo los distintos ejercicios).     SESIÓN 4: Los códigos QR se pueden imprimir antes de comenzar, para que sirvan de corrección a cada ejercicio, una vez escaneados por los estudiantes desde sus dispositivos móviles.Los demás grupos accederán a los ejercicios creados por otros compañeros, resolviéndolos, comparando unos con otros, valorando la dificultad de los mismos.Se puede finalizar confeccionando una batería de ejercicios y soluciones que pueden ser recogidos en una presentación. De nuevo en esta sesión se analiza, evalúa el trabajo de los demás. Recursos: aula de informática, impresora, móviles o tablets. Libro de texto: Editorial Donostiarra: Educación Plástica visual y audiovisual 2º ESO.  
LAURA ESTEBAN – GRUPO BActividad original: Temporización: 2 clases. Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.Grupo: 1º Bachillerato. La actividad en su origen consiste en el método tradicional de explicar en la pizarra la teoría de las variedades geográficas de la lengua, acompañada de ejemplos que suelen venir en el libro de texto (rasgos del español meridional, septentrional y de América). Y después aparecen ejercicios con ejemplos de las distintas variedades donde hay que clasificar a cuál pertenece cada uno de ellos.La tarea está orientada a “recordar” y “comprender”, por lo que para subirla un nivel en la Taxonomía de Bloom lo haríamos de la siguiente manera (con lo que quedaría reorientada a “aplicar”y “analizar” Para los “rapidillos” se podría llegar a “crear” añadiendo una tarea extra: inventarse un monólogo o diálogo corto reproduciendo en él los rasgos distintivos encontrados. Luego este diálogo/estos diálogos se leería/n en alto y entre todos valoraríamos cómo está/n hecho/s):Rediseñada:Temporización: 15-20 minutos el día anterior a la clase. 2 clases (incluyen la puesta en común de los trabajos en grupo).Actividad subida al espacio común en la plataforma Classroom de Google: Escucha los primeros 1,45 minutos del monólogo de Dani Rovira "Mi familia y yo" (se adjunta enlace: https://www.youtube.com/watch?v=8zgy80gTTPo) y recoge notas para contestar las siguientes preguntas: a) ¿Puedes identificar el acento que tiene y ubicarlo geográficamente?b) ¿Describe qué rasgos de su habla te han dado las pistas para averiguarlo?En clase por grupos se les dará la transcripción del vídeo y se les dará la siguiente instrucción:c) Realiza (nivel III: aplicación) las correcciones que consideres oportunas a la transcripción entregada por tu profesora. A la hora de hablar en español, como en otras lenguas, los nativos tienden a omitir algunos fonemas, es decir, se comen letras. Haz una pequeña recopilación de palabras a las que les pase esto. ¿Observas alguna pauta? Clasifica, analiza y explica estos rasgos. (Nivel IV: análisis)Tendrán tiempo para llevarlo a cabo y al final veremos las conclusiones entre todos, completando una tabla con los datos obtenidos, con lo que ya tendrán los rasgos distintivos de esta variedad geográfica del español de un modo más práctico y motivador. Los rasgos del resto de las variedades se explicarán de forma práctica con ejemplos orales/escritos pero sin perder tanto tiempo, ya que se trata de una clase de 1 de bachillerato y el temario es demasiado amplio.
LAURA ESTEBAN – GRUPO BActividad original: Temporización: 2 clases. Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.Grupo: 1º Bachillerato. La actividad en su origen consiste en el método tradicional de explicar en la pizarra la teoría de las variedades geográficas de la lengua, acompañada de ejemplos que suelen venir en el libro de texto (rasgos del español meridional, septentrional y de América). Y después aparecen ejercicios con ejemplos de las distintas variedades donde hay que clasificar a cuál pertenece cada uno de ellos.La tarea está orientada a “recordar” y “comprender”, por lo que para subirla un nivel en la Taxonomía de Bloom lo haríamos de la siguiente manera (con lo que quedaría reorientada a “aplicar”y “analizar” Para los “rapidillos” se podría llegar a “crear” añadiendo una tarea extra: inventarse un monólogo o diálogo corto reproduciendo en él los rasgos distintivos encontrados. Luego este diálogo/estos diálogos se leería/n en alto y entre todos valoraríamos cómo está/n hecho/s):Rediseñada:Temporización: 15-20 minutos el día anterior a la clase. 2 clases (incluyen la puesta en común de los trabajos en grupo).Actividad subida al espacio común en la plataforma Classroom de Google: Escucha los primeros 1,45 minutos del monólogo de Dani Rovira "Mi familia y yo" (se adjunta enlace: https://www.youtube.com/watch?v=8zgy80gTTPo) y recoge notas para contestar las siguientes preguntas: a) ¿Puedes identificar el acento que tiene y ubicarlo geográficamente?b) ¿Describe qué rasgos de su habla te han dado las pistas para averiguarlo?En clase por grupos se les dará la transcripción del vídeo y se les dará la siguiente instrucción:c) Realiza (nivel III: aplicación) las correcciones que consideres oportunas a la transcripción entregada por tu profesora. A la hora de hablar en español, como en otras lenguas, los nativos tienden a omitir algunos fonemas, es decir, se comen letras. Haz una pequeña recopilación de palabras a las que les pase esto. ¿Observas alguna pauta? Clasifica, analiza y explica estos rasgos. (Nivel IV: análisis)Tendrán tiempo para llevarlo a cabo y al final veremos las conclusiones entre todos, completando una tabla con los datos obtenidos, con lo que ya tendrán los rasgos distintivos de esta variedad geográfica del español de un modo más práctico y motivador. Los rasgos del resto de las variedades se explicarán de forma práctica con ejemplos orales/escritos pero sin perder tanto tiempo, ya que se trata de una clase de 1 de bachillerato y el temario es demasiado amplio.
EL EJÉRCITO ROMANO
EL EJÉRCITO ROMANO
Chelo Fernández Campos
Grupo A
Latín 1º Bachillerato

Actividad sin mejora
Se dedican dos sesiones al tema de cultura El Ejército Romano.
En la primera, tras una lluvia de ideas, se lee el texto que aparece en el libro (de la editorial Anaya, en este caso) y por parejas trabajan en las preguntas propuestas. Se ponen en común las respuestas.
En la segunda sesión, se ve un vídeo que trata el tema, se divide la clase en dos grupos y cada grupo propone tres preguntas por escrito sobre el contenido del vídeo al otro equipo, se intercambian y se responden. En gran grupo responden sobre lo que más ha llamado su atención.

Según el modelo revisado de Bloom la actividad se hallaría en los niveles inferiores de recordar y comprender.

Actividad rediseñada
Se dedicarán cuatro sesiones al tema del Ejército Romano.
En la primera, se detectarán los conocimiento previos del alumnado mediante kahoot y se pasará, a continuación, al visionado de este vídeo. Se propondrá la misma dinámica que en la actividad sin mejora.
En la siguiente sesión, se dividirá la clase en tres grupos y cada uno elegirá el tipo de artefacto que quiere producir: presentación, mural digital o infografía. Se les proporcionarán tutoriales para que se familiaricen con el uso de estos programas (1, 2 y 3).
En esta misma sesión y en las dos siguientes se dedicará la clase a la creación del artefacto y se facilitará a los grupos medios donde buscar la información (por ejemplo páginas de internet, otros vídeos y libros que se encuentran en el departamento como URBS ROMA. Vida y costumbres de los romanos, de José Guillén).
La última sesión se dedicará a la exposición de cada artefacto por parte del grupo correspondiente y, tras ello, se llevará a cabo una evaluación mediante rúbrica de evaluación del Kahoot.
Según el modelo revisado de la taxonomía de Bloom, la actividad habría alcanzado niveles superiores como evaluar y crear pasando por los intermedios de aplicar y analizar.
ANALIZANDO UNA CATEDRAL GÓTICA
ANALIZANDO UNA CATEDRAL GÓTICA
Javier Plaza (Grupo B)
Actividad tradicional: En Geografía e Historia de 2º ESO se estudia la Edad Media. Uno de los temas que se trata es la construcción de las grandes catedrales góticas. En una clase "normal" yo explicaría cómo funciona una estructura gótica (bóvedas de crucería, arbotantes, contrafuertes...) para posteriormente mandar una serie de ejercicios del libro de texto para confirmar que han entendido la lección y que sirva de estudio para el examen. 
Dentro de la taxonomía de Bloom se enmarcaría en la primera categoría (recordar) con acciones como memorizar, describir, identificar, localizar...
Actividad rediseñada: Para trabajar las catedrales góticas se podría preparar una actividad que consista en que los alumnos se conviertan en arquitectos medievales y diseñen un edificio siguiendo los principios de la construcción gótica. Pueden usar una herramienta digital donde dibujen una catedral entendiendo el proceso y funcionamiento de toda las partes que lo componen. A nivel de las inteligencias múltiples intervendrían la lógica-matemática y la visual-espacial entre otras y podría encuadrarse dentro de la categoría superior (crear) de laTaxonomía de Bloom con acciones como diseñar, fabricar, representar, producir, elaborar.
Como artefacto digital se podría hacer uso de distintos medios: Mapas mentales para entender las diferentes partes y su función. Animaciones para representar el proceso de construcción. Un mural digital para mostrar el producto final. Infografías para explicar de manera gráfica y sencilla el edificio en su conjunto. 
LOS ACCIDENTES DE TRABAJO Y LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES
LOS ACCIDENTES DE TRABAJO Y LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES
IRENE LÓPEZ BAILÓN. GRUPO B.
FOL. CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y SUPERIOR.

TEMPORALIZACIÓN: 1 sesión durante la tercera evaluación del curso, la cual está dedicada a la Prevención de Riesgos.

RECURSOS: Aula de informática, libro de texto de FOL de Mc Graw Hill (unidad 13) e Internet.

ACTIVIDAD SIN MEJORA: Citar las diferencias entre una enfermedad profesional y un accidente de trabajo y buscar si alguna enfermedad mental es considerada enfermedad profesional.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Elaborar un muro mediante Padlet en el que cada alumno ponga al menos 3 ejemplos de accidente de trabajo y 3 ejemplos de enfermedad profesional, relacionados con el ciclo formativo que están estudiando. Todos los alumnos veerán las aportaciones de los demás alumnos fomentando un aprendizaje cooperativo y además, yo les pediré que me manden la url para comprobar el nivel de asimilación de los contenidos, una evaluación más objetiva y corregir si fuera necesario.
Esta actividad es más práctica que la anterior, porque se trata de aplicar la definición de ambos conceptos a situaciones que pueden ocurrir en el mercado laboral actual.
Posteriormente, se debatirá en el aula la necesidad o no, de que algunas enfermedades mentales como el estrés, sean consideradas enfermedades profesionales, así escucharé sus puntos de vista y les haré reflexiona
Para trabajar la actividad les facilitaré los siguientes enlaces de la Ley General de la Seguridad Social y del RD 1299/2006 de enfermedades profesionales:
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2015-11724
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-22169
Por último, les pediré que miren el siguiente enlace para que que vean ejemplos reales de accidentes de trabajo que han ocurrido recientemente y piensen en la importancia de la prevención de riesgos:
https://elpais.com/tag/accidentes_laborales/a

Cultura Amish
Cultura Amish
Mª del Carmen Manzanares Serrano
Grupo C
Inglés 2º ESO
Actividad Tradicional (recordar, comprender, aplicar)
Objetivos: Conocer cultura Amish y repasar el tiempo verbal presente simple. 
En clase, con el libro de texto de los alumnos, se lee un texto que trata sobre la forma de vida Amish, prestando atención al vocabulario y a las estructuras gramaticales, así como a la información cultural que el texto ofrece. El profesor explica aquellos términos que el alumno desconoce y la estructura del presente simple. El alumno hará los ejercicios que aparecen en su libro de texto: respuestas a preguntas abiertas, respuestas de verdadero o falso sobre el texto y completar oraciones en presente simple. Aquellos ejercicios no acabados en clase, se terminarán en casa y se corregirán al día siguiente en el aula. 

Actividad Rediseñada para 5 sesiones (analizar, evaluar, crear)
El alumno verá, en casa, un vídeo que ofrece información sobre la cultura Amish.
Después elaborará un resumen y lo publicará en una nota Padlet en la web de clase , documento que el profesor evaluará.
En la siguiente sesión, en clase, utilizaremos kahoot.it para responder a un cuestionario acerca del contenido del texto que además incluirá preguntas de repaso del presente simple y, al terminar, el profesor aclarará las dudas que puedan existir.
Antes de concluir esta sesión, el alumnado se organizará en grupos para empezar a trabajar, en las siguientes sesiones, sobre una presentación Genially (en la web de clase tendrán este tutorial).
En las siguientes sesiones, cada grupo inventará una sociedad o una forma de vida distinta de la nuestra con las características que decidan sus integrantes y la mostrará al resto de la clase en una breve presentación Genially. Todos los alumnos evaluarán cada presentación mediante una rúbrica que el profesor les proporcionará.
POLÍTICAS ECONÓMICAS. Eulalia Durán Maestre. Grupo C. Curso: Economía 1 Bachillerato. Uno de los temas de Economía en 1 Bachillerato son las políticas económicas. La explicación de las diferentes políticas económicas la llevo a cabo a través de una clase magistral en la que explico las actuaciones que se pueden llevar a cabo y su relación con las diferentes escuelas económicas. Después de la explicación les propongo la cumplimentación de un esquema donde se reflejen las diferentes opciones que se pueden tomar y las consecuencias que de ellas pueden derivarse, pero no suelen tomar consciencia de su relación con el mundo real.Con esta actividad estaría situada en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom (recordar, comprender, esquematizar). Rediseño de la actividad: La actividad se llevará a cabo en dos fases: 1 fase: Por equipos y a través del visionario de vídeos, redes sociales, entrevistas en televisión a los diferentes representantes de los partidos políticos, relacionar sus propuestas sobre impuestos, gasto público, etc, con las diferentes escuelas y políticas económicas, de tal forma que nos permita analizar, debatir, clasificar, valorar y argumentar, atendiendo a la taxonomía de Bloom, la teoría estudiada en el aula con la realidad. 2 fase: Puesta en común en clase y posterior debate. Cuentan con dos semanas para realizar el trabajo que se presentará en PowerPoint, Prezi o un vídeo.
POLÍTICAS ECONÓMICAS.                                            Eulalia Durán Maestre.                                                    Grupo C.                                                                            Curso: Economía 1 Bachillerato.                                                          Uno de los temas de Economía en 1 Bachillerato son las políticas económicas. La explicación de las diferentes políticas económicas la llevo a cabo a través de una clase magistral en la que explico las actuaciones que se pueden llevar a cabo y su relación con las diferentes escuelas económicas. Después de la explicación les propongo la cumplimentación de un esquema donde se reflejen las diferentes opciones que se pueden tomar y las consecuencias que de ellas pueden derivarse, pero no suelen tomar consciencia de su relación con el mundo real.Con esta actividad estaría situada en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom (recordar, comprender, esquematizar).                                     Rediseño de la actividad:                                                     La actividad se llevará a cabo en dos fases:                     1 fase: Por equipos y a través del visionario de vídeos, redes sociales, entrevistas en televisión a los diferentes representantes de los partidos políticos, relacionar sus propuestas sobre impuestos, gasto público, etc, con las diferentes escuelas y políticas económicas, de tal forma que nos permita analizar, debatir, clasificar, valorar y argumentar, atendiendo a la taxonomía de Bloom, la teoría estudiada en el aula con la realidad.          2 fase: Puesta en común en clase y posterior debate.  Cuentan con dos semanas para realizar el trabajo que se presentará en PowerPoint, Prezi o un vídeo.


ELABORACIÓN DE UN VOCABULARIO FILOSÓFICO MEDIANTE TRABAJO COOPERATIVO A TRAVÉS DE UN PROYECTO DE HERMANAMIENTO ELECTRÓNICO - César Prestel (Grupo B)
ELABORACIÓN DE UN VOCABULARIO FILOSÓFICO MEDIANTE TRABAJO COOPERATIVO A TRAVÉS DE UN PROYECTO DE HERMANAMIENTO ELECTRÓNICO - César Prestel (Grupo B)
Como profesor de filosofía en 1º de Bachillerato una de las actividades que realizo habitualmente con mis alumnos es la realización de un vocabulario. En filosofía es muy importante que el alumno sea capaz de captar con precisión el significado de los términos que empleamos, porque a menudo tienen un sentido diferente al habitual. El manejo adecuado de una terminología especializada es fundamental para que el alumno pueda después trabajar con textos y elaborar sus propios ensayos. 
ANTES 
Una actividad de este tipo, tal y como yo suelo presentarla a los alumnos, sería por ejemplo la siguiente: 
Define los siguientes conceptos filosóficos, explicando detalladamente el significado de cada uno de ellos. Después de haber completado todas las  definiciones, escribe una frase usando cada uno de estos términos, para comprobar que has comprendido su significado.FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA - 
Aplicando la taxonomía de Bloom a esta actividad, veo que este es un ejercicio de bajo nivel. Con la elaboración de la definición espero que mis alumnos recuerden y comprendan, y luego con la elaboración de las frases intento que apliquen los conceptos a un caso sencillo.
DESPUÉS
Esta actividad podría rediseñarse de manera mucho más rica, creativa e interesante enmarcándola en un proyecto de hermanamiento electrónico etwinning.  La propuesta pasaría por crear grupos de trabajo internacionales, formados por alumnos españoles y por alumnos de otro país europeo con los que tendrían que realizar la actividad de forma colaborativa. En primer lugar pediríamos a los alumnos que ofrecieran, trabajando juntos, una definición consensuada de los términos filosóficos (por ejemplo, los mismos que hemos considerado anteriormente: FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA). (Los conceptos que hay que definir serían distintos para los diferentes grupos) 
Después tendrían que consultar Internet para encontrar tres ejemplos distintos en los que se haya utilizado ese término en alguno de los siguientes medios: El País, El Mundo, The New York Times, BBC, The Guardian, Le Figaro,  La idea es que seleccionen tres frases distintas, cada una procedente de un medio distinto, en las que se emplee cada uno de estos términos. Luego los alumnos tendrían que discutir, utilizando tecnologías de mensajería online o bien correo electrónico, si el sentido de la palabra en esas frases se corresponde o no con el significado que se había recogido previamente en la definición elaborada conjuntamente.  Si replanteamos la actividad de este modo, me parece que no solo estaríamos trabajando las capacidades de recordar, comprender y aplicar, sino que además estaríamos invitando a los alumnos a analizar, porque tendrían que descomponer la información que contienen las frases, y también a evaluar, porque se verían obligados a justificar con razones y argumentos si el significado del término en la frase equivale al de la definición o no. Finalmente, tendrían que publicar sus conclusiones en un blog par que todos los alumnos de la clase pudieran consultar la información. Además, esto obligaría a los alumnos a utilizar la tecnología (la plataforma etwinning, los servicios de correo electrónico y mensajería, el blog en el que tendrían que publicar el resultado final...).
La actividad tendría un plazo marcado de dos semanas, desde que se indican los términos que hay que definir hasta que la publicación final en el blog esté terminada incluyendo los ejemplos de uso en los medios y la discusión sobre el sentido con el que han sido usadas las palabras en esos ejemplos. En la primera semana se organizarían los grupos internacionales y se pediría a los alumnos que se repartan los conceptos y que traten de elaborar una definición, que luego sus compañeros del grupo tendrían que revisar y validar o modificar si lo consideran necesario. En la segunda semana se seleccionarían las frases procedentes de los medios digitales, incluyendo el estudio del sentido que tiene el término en ese contexto y la discusión sobre si coincide o no con el significado de la definición, así como la explicación de las posibles discrepancias.

Como recursos de apoyo a esta actividad, además de los enlaces a los medios electrónicos, yo incluiría los siguientes:
Diccionarios filosóficos online
Stanford Encyclopedia of Philosophy (inglés)
The Internet Encyclopedia of Philosophy (inglés)
Symploké: Enciclopedia filosófica (español)

Modelos de trabajo en etwinning, que pueden servir de inspiración 
Actividades para proyectos etwinning


Estudio estadístico
Estudio estadístico
Carlos Manuel Bravo Piris
Grupo A

Curso: 4º ESO Matemáticas académicas
 
Actividad tradicional:
 
Objetivo: Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico, las medidas y la elaboración de conclusiones.

Enunciado: 

INDIVIDUAL: Realiza una encuesta a al menos 20 alumnos del instituto preguntando cual es su deporte favorito y cuantas hora le dedican a la semana. Realiza una tabla de frecuencias para cada variable. Determina la moda de la variable deporte favorito. Para la variable número de horas dedicadas determina la moda, la media, la mediana, el rango, la desviación típica y el coeficiente de variación.
 
Esta actividad se puede encuadrar en un nivel de aprendizaje inferior según la taxonomía de Bloom: comprender. El alumno debe "captar" la información, "reordenarla" y "esquematizarla", debe "resumir" la información mediante el cálculo de las medidas estadísticas. Aunque para realizar dichas tareas debe "aplicar" alguno de los procedimientos aprendidos por lo que en parte también tendría algún aspecto del siguiente nivel de la taxonomía de Bloom. 
 
Rediseño de la actividad:
 
POR EQUIPOS: Elegid un tema que sea de tu interés. (Ejemplo: Elecciones 28A, Los videojuegos en la adolescencia, Tolerancia LGTBI, feminismo,...)Realizad una o más hipótesis sobre ese tema en relación a una cierta población. Diseñad una encuesta con variables cuantitativas y cualitativas que os permitan investigar la hipótesis con una muestra de la población. Cread un formulario de Google Forms para la encuesta. Distribuid el formulario a través de sistemas de mensajería o redes sociales a vuestra muestra. Descargad las respuestas en Excel u otra hoja de cálculo para determinar la moda de las variables cualitativas y la moda, la media, la mediana, el rango, la desviación típica y el coeficiente de variación de las cuantitativas. Analizad el resultado y realizad un vídeo con las conclusiones contrastando la información obtenida con las hipótesis iniciales.
 
La actividad rediseñada cruza varios niveles de la taxonomía de Bloom, pero creo que la podríamos ubicar en los niveles Evaluar/Crear ya que en ella se debe "conjeturar" una hipótesis, "diseñar" el estudio que se va a realizar para "verificar" la validez de la misma para finalmente "producir" un informe de conclusiones en formato vídeo. Para ello también es necesario "Encuestar", "Medir" y "Seleccionar". La tarea además parte del interés mostrado por los alumnos que escogerán el tema de entre los que les generen interés y les permite la familiarización del alumno con el aprendizaje cooperativo, herramientas tecnológicas como Google Forms, Excel y editores de Vídeos.

Esta actividad es una actividad real que estoy realizando en el curso 2018-2019. En el enlace adjunto muestro el formulario mediante el cual los alumnos eligen el proyecto en el que van a participar. 
CASA SOSTENIBLE
CASA SOSTENIBLE
LAURA MARTÍNEZ CONDE. GRUPO B.

Física y química 2ºESO

Actividad tradicional

Uno de los temas más importantes en física y química de 2º ESO es el tema de las energías. A menudo los alumnos no son conscientes de donde viene la electricidad o el calor que usamos de manera habitual en nuestras vidas. Tienen que ser conscientes de que los recursos no son ilimitados y que debe existir un equilibrio entre sostenibilidad y bienestar. Para ello se plantea esta actividad al final de la unidad:

Busca información sobre el término “desarrollo sostenible” y resume las ideas principales.

Esta actividad usa los verbos “buscar” y “resumir”, verbos que se sitúan en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom (recordar y comprender).

Rediseño de la Actividad

Piensa en todas las actividades de tu vida cotidiana que necesitan energía: cargar el móvil, calentar la leche, lavarte las manos con agua caliente, poner la calefacción o el aire acondicionado… Vamos a intentar reducir al máximo el consumo de energía y para ello vamos a crear una casa pasiva o energéticamente eficiente. Utilizando la herramienta Genially tenéis que diseñar una presentación donde defendáis como vais a diseñar vuestra casa para que sea una “casa sostenible”. Debéis indicar en la presentación que materiales vais a usar, como vais a reducir la emisión de CO2, si vais a incluir energías renovables en el diseño y el tipo de aislamiento que utilizareis.

Para realizar la actividad tendréis una semana de plazo (entregar después de semana santa).

Podéis coger ideas viendo este video:

Así es por dentro una casa autosuficiente: https://www.youtube.com/watch?v=KCTTlakZjYI

O leyendo este artículo:

Tu próxima casa estará viva: el futuro de la arquitectura es biológico: 

https://www.idealista.com/news/inmobiliario/construccion/2019/03/25/772331-tu-proxima-casa-estara-viva-el-futuro-de-la-arquitectura-es-biologico

 

Analizar una construcción
Analizar una construcción 
Pedro Igor Sánchez Grupo GRUPO C
 
Rediseño de una actividad 
 
Curso: 2º ESO Geografía e Historia
 
Actividad tradicional:
 
Objetivo: comprender y analizar la funcionalidad y las diversas partes del edificio religioso de la mezquita en Al-Ándalus.
 
 
Tras desarrollar el bloque de la cultura y el arte de Al-Ándalus en clase se entrega para su realización en casa, una imagen de una mezquita con diferentes huecos a rellenar con el siguiente enunciado:
 
Recuerda y completa la siguiente imagen con las diferentes partes de una mezquita. Al finalizar responde a la pregunta.
 ¿Sabes mencionar alguna construcción importante de la etapa de Al-Ándalus en España? Se recomienda la visualización del siguiente vídeo: mezquita.
 
Esta actividad se puede encuadrar en un nivel de aprendizaje inferior según la taxonomía de Bloom: recordar.
 
Rediseño de la actividad:
 
Tras desarrollar el bloque de la cultura y el arte de Al-Ándalus se explica la actividad que deberán realizar en casa. Mediante la aplicación GOCONQR se deberá crear un mapa mental con las diferentes partes de una mezquita (partiendo de una fotografía de la mezquita de Córdoba), añadiendo fotografía y funcionalidad (uso). Además se deberá añadir al menos 3 fotos de alguna construcción arquitectónica de Al-Ándalus en España. Se crea un mural compartido con cada alumno para que comparten su creación.
 
El enunciado rediseñado:
 
Crea un mapa mental mediante la herramienta GOCONQR de las diferentes partes de una mezquita (partiendo de una foto de la mezquita de Córdoba) analizando brevemente su uso y función. Para que sea más completa puedes añadir fotos de cada una de ellas. Para finalizar añade al menos tres imágenes de alguna construcción de la etapa de Al-Ándalus. Puedes consultar el siguiente vídeo: mezquita
 
Tras el rediseño de la actividad se ha ascendido en niveles cognitivos de Bloom. De el nivel recordar se ha pasado a aplicar/analizar. Del mismo la actividad rediseñada se adapta a el desarrollo de diversas competencias, como pueden ser aprender a aprender, digital o conciencia y expresiones culturales.
DEFINIR TÉRMINOS FILOSÓFICOS – César Prestel (Grupo B) Como profesor de filosofía en 1º de Bachillerato una de las actividades que realizo habitualmente con mis alumnos es la realización de un vocabulario. En filosofía es muy importante que el alumno sea capaz de captar con precisión el significado de los términos que empleamos, porque a menudo tienen un sentido diferente al habitual. El manejo adecuado de una terminología especializada es fundamental para que el alumno pueda después trabajar con textos y elaborar sus propios ensayos. ANTES Una actividad de este tipo, tal y como yo suelo presentarla a los alumnos, sería por ejemplo la siguiente: Define los siguientes conceptos filosóficos, explicando detalladamente el significado de cada uno de ellos. Después de haber completado todas las definiciones, escribe una frase usando cada uno de estos términos, para comprobar que has comprendido su significado.FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA Aplicando la taxonomía de Bloom a esta actividad, veo que este es un ejercicio de bajo nivel. Con la elaboración de la definición espero que mis alumnos recuerden y comprendan, y luego con la elaboración de las frases intento que apliquen los conceptos a un caso sencillo. DESPUÉS Para que la actividad sirviera como desarrollo de habilidades cognitivas de más alto nivel creo que podría ampliarse del siguiente modo. En lugar de pedir a los alumnos que elaboren una frase usando cada concepto, podría animarles a buscar frases que otras personas hayan escrito y que contengan esos términos. El trabajo consistiría en determinar si el sentido que el término tiene en esas frases se corresponde o no con el que hemos recogido en la definición, explicando detalladamente las razones que tiene el alumno para pensar de ese modo. La actividad mejorada se enunciaría del siguiente modo: Define los siguientes conceptos filosóficos, explicando detalladamente el significado de cada uno de ellos. Después de haber completado todas las definiciones, busca (en libros, en Internet, en artículos de periódico…) frases que contengan estos términos. ¿Se corresponde el sentido de la palabra en esa frase con el significado que has recogido en tu definición? Explica detalladamente tu respuesta para cada caso.FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA Si replanteamos la actividad de este modo, me parece que no solo estaríamos trabajando las capacidades de recordar, comprender y aplicar, sino que además estaríamos invitando a los alumnos a analizar, porque tendrían que descomponer la información que contienen las frases, y también a evaluar, porque se verían obligados a justificar con razones y argumentos si el significado del término en la frase equivale al de la definición o no.
DEFINIR TÉRMINOS FILOSÓFICOS – César Prestel (Grupo B)   Como profesor de filosofía en 1º de Bachillerato una de las actividades que realizo habitualmente con mis alumnos es la realización de un vocabulario. En filosofía es muy importante que el alumno sea capaz de captar con precisión el significado de los términos que empleamos, porque a menudo tienen un sentido diferente al habitual. El manejo adecuado de una terminología especializada es fundamental para que el alumno pueda después trabajar con textos y elaborar sus propios ensayos. ANTES Una actividad de este tipo, tal y como yo suelo presentarla a los alumnos, sería por ejemplo la siguiente: Define los siguientes conceptos filosóficos, explicando detalladamente el significado de cada uno de ellos. Después de haber completado todas las  definiciones, escribe una frase usando cada uno de estos términos, para comprobar que has comprendido su significado.FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA Aplicando la taxonomía de Bloom a esta actividad, veo que este es un ejercicio de bajo nivel. Con la elaboración de la definición espero que mis alumnos recuerden y comprendan, y luego con la elaboración de las frases intento que apliquen los conceptos a un caso sencillo. DESPUÉS Para que la actividad sirviera como desarrollo de habilidades cognitivas de más alto nivel creo que podría ampliarse del siguiente modo. En lugar de pedir a los alumnos que elaboren una frase usando cada concepto, podría animarles a buscar frases que otras personas hayan escrito y que contengan esos términos. El trabajo consistiría en determinar si el sentido que el término tiene en esas frases se corresponde o no con el que hemos recogido en la definición, explicando detalladamente las razones que tiene el alumno para pensar de ese modo. La actividad mejorada se enunciaría del siguiente modo: Define los siguientes conceptos filosóficos, explicando detalladamente el significado de cada uno de ellos. Después de haber completado todas las definiciones, busca (en libros, en Internet, en artículos de periódico…) frases que contengan estos términos. ¿Se corresponde el sentido de la palabra en esa frase con el significado que has recogido en tu definición? Explica detalladamente tu respuesta para cada caso.FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA Si replanteamos la actividad de este modo, me parece que no solo estaríamos trabajando las capacidades de recordar, comprender y aplicar, sino que además estaríamos invitando a los alumnos a analizar, porque tendrían que descomponer la información que contienen las frases, y también a evaluar, porque se verían obligados a justificar con razones y argumentos si el significado del término en la frase equivale al de la definición o no. 

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El COLOR MATERIA: TONOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS Interpretar a Sonia DelaunayMarta de Cambra Antón. Plástica 1º ESO. Grupo BMateria: El color1 Actividad tradicional: Después de la explicación del profesor sobre el tema del color, apoyado con una presentación y  ejemplos en la pizarra con tizas de colores, los alumnos ven el siguiente video explicativo donde pueden comprender la técnica de las mezclas de colores con témperas, a partir de los colores primarios. https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=RDZRyS2kOzs Los alumnos van completando un test que contiene los contenidos básicos. Deben identificar, clasificar, reconocer y ejemplificar los tonos primarios y sus mezclas, recordando lo explicado en esta primera sesión.Desde el punto de vista de la taxonomía de Bloom, los alumnos estarían realizando los procesos cognitivos de orden inferior:- RECORDAR datos, al observar el proceso de las mezcla de los colores, reconocer los diferentes colores utilizados y obtenidos saber nombrar el tono específico.- COMPRENDER los diferentes tipos de colores y sus mezclas para clasificar el proceso de la síntesis sustractiva del color, comparar los resultados según las mezclas de los colores elegidos, resumir el proceso de la ordenación del color por sus mezclas y reconocer los distintos ejemplos.-APLICAR lo aprendido, al identificar los colores y el resultado de sus mezclas, Ejecutar un círculo cromático con el uso de las témperas.2. ACTIVIDAD REDISEÑADATras la explicación realizada por la profesora visualización de la presentación, ejemplos en la pizarra y  los vídeos, los alumnos deben diseñar un trabajo de color con temperas basándose en una de las obras de la artista Sonia Delaunay. Trabajarán en grupos, mínimo dos personas máximo 3, para planificar un proyecto de investigación y creación a partir de sus trabajos. En la primera fase investigaran sobre la artista para construir una breve biografía, identificando los campos que desarrollo.Se les indican los siguientes documentales para desarrollar esta primera parte.https://vimeo.com/227381368https://www.youtube.com/watch?v=xi4aeg9eMW4Una vez han clasificado su obra y su estilo, seleccionaran uno de sus trabajos y deberán interpretarlo de forma individual. Realizará el grupo una presentación en Powerpoint que se mostrará en clase. Se utilizarán 6 sesiones de 50 minutos para la realización de la actividad y dos más para el visionado de las presentaciones de cada grupo en clase.La primera sesión la realizarán los alumnos en casa consultando la información indicada e investigarán otros campos indicándolos. En la segunda sesión se aclararán las dudas y los alumnos analizarán en clase algunas obras de esta artista sugeridos por el profesor. https://www.artsy.net/artwork/sonia-delaunay-electric-prismshttps://www.dsigno.es/blog/diseno-de-moda/sonia-delaunay-la-artista-del-color-las-formashttps://www.alamy.es/foto-matra-530simultanee-por-sonia-delaunay1968coches-y-moda-exposicionparis-motor-showfrancia-74331961.htmlhttps://cincuentopia.com/sonia-delaunay-la-madre-del-arte-abstracto/ los alumnos deberán entregar un boceto sobre su trabajo y  los materiales necesarios para su realizarlo y recordar el número de sesiones de trabajo.La taxonomía de Bloom marca en el proyecto inicial, los procesos cognitivos de orden inferior, la actividad rediseñada amplia el desarrollo cognitivo trabajando los procesos de orden superior:- ANALIZAR: al tener que priorizar y temporalizar las tareas a realizar, investigar sobre la obra de un artista, ampliar los conocimientos sobre la obra elegida, poner a prueba la capacidad de crear una obra personal y artística, manejar el color en sus mezclas básicas, simplificar los contenidos para saber estructurar la información. Crear mapas mentales que centren la información básica.  -EVALUAR: revisar la información recopilada y aprendida para poder comprender el estilo y poderlo aplicar, valorar los materiales más adecuados para su realización, estimar los posibles problemas o errores en el desarrollo geométrico de su obra y la búsqueda de gamas y tonos, desarrollar la sicomotricidad fina como la técnica elegid evaluando los resultado obtenidos.- CREAR: planear una estrategia  consensuada, diseñar la composición y aplicar los conocimientos de geometría y color , experimentar con distintos materiales, cambiar el diseño, adecuándolo a los objetivos del proyecto elegido, valorar su diseño. Elaborar un guión para el powerpoint u otro programa de presentaciones que simplifique los conocimientos adquiridos y utilizar o  bien un programa de edición de presentaciones, como por ejemplo:-	https://prezi.com-	https://genial.ly-	https://www.canva.com-	https://www.google.es/intl/es/slides/about/-	https://www.videoscribe.co

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El COLOR MATERIA: TONOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS Interpretar a Sonia DelaunayMarta de Cambra Antón. Plástica 1º ESO. Grupo BMateria: El color1 Actividad tradicional: Después de la explicación del profesor sobre el tema del color, apoyado con una presentación y  ejemplos en la pizarra con tizas de colores, los alumnos ven el siguiente video explicativo donde pueden comprender la técnica de las mezclas de colores con témperas, a partir de los colores primarios. https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=RDZRyS2kOzs Los alumnos van completando un test que contiene los contenidos básicos. Deben identificar, clasificar, reconocer y ejemplificar los tonos primarios y sus mezclas, recordando lo explicado en esta primera sesión.Desde el punto de vista de la taxonomía de Bloom, los alumnos estarían realizando los procesos cognitivos de orden inferior:- RECORDAR datos, al observar el proceso de las mezcla de los colores, reconocer los diferentes colores utilizados y obtenidos saber nombrar el tono específico.- COMPRENDER los diferentes tipos de colores y sus mezclas para clasificar el proceso de la síntesis sustractiva del color, comparar los resultados según las mezclas de los colores elegidos, resumir el proceso de la ordenación del color por sus mezclas y reconocer los distintos ejemplos.-APLICAR lo aprendido, al identificar los colores y el resultado de sus mezclas, Ejecutar un círculo cromático con el uso de las témperas.2. ACTIVIDAD REDISEÑADATras la explicación realizada por la profesora visualización de la presentación, ejemplos en la pizarra y  los vídeos, los alumnos deben diseñar un trabajo de color con temperas basándose en una de las obras de la artista Sonia Delaunay. Trabajarán en grupos, mínimo dos personas máximo 3, para planificar un proyecto de investigación y creación a partir de sus trabajos. En la primera fase investigaran sobre la artista para construir una breve biografía, identificando los campos que desarrollo.Se les indican los siguientes documentales para desarrollar esta primera parte.https://vimeo.com/227381368https://www.youtube.com/watch?v=xi4aeg9eMW4Una vez han clasificado su obra y su estilo, seleccionaran uno de sus trabajos y deberán interpretarlo de forma individual. Realizará el grupo una presentación en Powerpoint que se mostrará en clase. Se utilizarán 6 sesiones de 50 minutos para la realización de la actividad y dos más para el visionado de las presentaciones de cada grupo en clase.La primera sesión la realizarán los alumnos en casa consultando la información indicada e investigarán otros campos indicándolos. En la segunda sesión se aclararán las dudas y los alumnos analizarán en clase algunas obras de esta artista sugeridos por el profesor. https://www.artsy.net/artwork/sonia-delaunay-electric-prismshttps://www.dsigno.es/blog/diseno-de-moda/sonia-delaunay-la-artista-del-color-las-formashttps://www.alamy.es/foto-matra-530simultanee-por-sonia-delaunay1968coches-y-moda-exposicionparis-motor-showfrancia-74331961.htmlhttps://cincuentopia.com/sonia-delaunay-la-madre-del-arte-abstracto/ los alumnos deberán entregar un boceto sobre su trabajo y  los materiales necesarios para su realizarlo y recordar el número de sesiones de trabajo.La taxonomía de Bloom marca en el proyecto inicial, los procesos cognitivos de orden inferior, la actividad rediseñada amplia el desarrollo cognitivo trabajando los procesos de orden superior:- ANALIZAR: al tener que priorizar y temporalizar las tareas a realizar, investigar sobre la obra de un artista, ampliar los conocimientos sobre la obra elegida, poner a prueba la capacidad de crear una obra personal y artística, manejar el color en sus mezclas básicas, simplificar los contenidos para saber estructurar la información. Crear mapas mentales que centren la información básica.  -EVALUAR: revisar la información recopilada y aprendida para poder comprender el estilo y poderlo aplicar, valorar los materiales más adecuados para su realización, estimar los posibles problemas o errores en el desarrollo geométrico de su obra y la búsqueda de gamas y tonos, desarrollar la sicomotricidad fina como la técnica elegid evaluando los resultado obtenidos.- CREAR: planear una estrategia  consensuada, diseñar la composición y aplicar los conocimientos de geometría y color , experimentar con distintos materiales, cambiar el diseño, adecuándolo a los objetivos del proyecto elegido, valorar su diseño. Elaborar un guión para el powerpoint u otro programa de presentaciones que simplifique los conocimientos adquiridos y utilizar o  bien un programa de edición de presentaciones, como por ejemplo:-	https://prezi.com-	https://genial.ly-	https://www.canva.com-	https://www.google.es/intl/es/slides/about/-	https://www.videoscribe.co

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FOOD VOCABULARY María Isabel Sordo Muñoz (Grupo B) – Inglés Curso: 3ºESO ACTIVIDAD SIN MEJORAObjetivosMejorar la comprensión lectora, la comprensión auditiva y la producción oral mientras se adquiere nuevo léxico sobre alimentación y hábitos saludables a partir de un reading del libro de texto que se utiliza en clase. Además, se practicará el speaking, poniendo en común las soluciones de los ejercicios y se repasará la gramática más predominante en la lectura, past simple, present perfect, present simple, past perfect.  En primer lugar, los alumnos leerán el artículo sobre hábitos saludables en alto. Se trabajará este tema transversal y el vocabulario preguntando si hay dificultades con el significado de alguna palabra.  En segundo lugar, se pedirá que los alumnos subrayen las formas verbales que correspondan a las estructuras gramaticales mencionadas anteriormente.  En tercer lugar, se dejará tiempo  para realizar las actividades de comprensión de lectura.  En cuarto lugar, se realizará un listening.  En quinto lugar, se corregirán todos los ejercicios propuestos. Las actividades que no den tiempo a realizarse, podrán ser mandadas como deberes así como las correcciones que se realizarán en la siguiente sesión. Esta actividad está orientada a la base de la taxonomía de Bloom: repasar y comprender. ACTIVIDAD MEJORADASe leerá el texto en clase y se trabajarán con las formas verbales que aparecen en el texto de una manera diferente. Se pedirá a los alumnos que  realicen una línea de tiempo a través de la aplicación online Timeline  http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/Además, se pedirá realizar mapas conceptuales con el vocabulario que los alumnos encuentren interesante a través de la aplicación Wisemapping https://app.wisemapping.com/c/maps/3/tryEsta actividad está orientada a la base de la taxonomía de Bloom: repasar y comprender (gramática y vocabulario) pero también a la fase de creación (mapa conceptual con nuevo vocabulario y timeline), evaluación (autocorrección), análisis (mapa conceptual con nuevo vocabulario), aplicación (línea de tiempo con estructuras gramaticales), comprensión y recuerdo de la taxonomía de Bloom. Se realizarán los ejercicios de comprensión de lectura como deberes y el listening se escuchará en la siguiente sesión junto con la puesta en común de las correcciones de los ejercicios. 

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FOOD VOCABULARY María Isabel Sordo Muñoz (Grupo B) – Inglés Curso: 3ºESO ACTIVIDAD SIN MEJORAObjetivosMejorar la comprensión lectora, la comprensión auditiva y la producción oral mientras se adquiere nuevo léxico sobre alimentación y hábitos saludables a partir de un reading del libro de texto que se utiliza en clase. Además, se practicará el speaking, poniendo en común las soluciones de los ejercicios y se repasará la gramática más predominante en la lectura, past simple, present perfect, present simple, past perfect.  En primer lugar, los alumnos leerán el artículo sobre hábitos saludables en alto. Se trabajará este tema transversal y el vocabulario preguntando si hay dificultades con el significado de alguna palabra.  En segundo lugar, se pedirá que los alumnos subrayen las formas verbales que correspondan a las estructuras gramaticales mencionadas anteriormente.  En tercer lugar, se dejará tiempo  para realizar las actividades de comprensión de lectura.  En cuarto lugar, se realizará un listening.  En quinto lugar, se corregirán todos los ejercicios propuestos. Las actividades que no den tiempo a realizarse, podrán ser mandadas como deberes así como las correcciones que se realizarán en la siguiente sesión. Esta actividad está orientada a la base de la taxonomía de Bloom: repasar y comprender. ACTIVIDAD MEJORADASe leerá el texto en clase y se trabajarán con las formas verbales que aparecen en el texto de una manera diferente. Se pedirá a los alumnos que  realicen una línea de tiempo a través de la aplicación online Timeline  http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/Además, se pedirá realizar mapas conceptuales con el vocabulario que los alumnos encuentren interesante a través de la aplicación Wisemapping https://app.wisemapping.com/c/maps/3/tryEsta actividad está orientada a la base de la taxonomía de Bloom: repasar y comprender (gramática y vocabulario) pero también a la fase de creación (mapa conceptual con nuevo vocabulario y timeline), evaluación (autocorrección), análisis (mapa conceptual con nuevo vocabulario), aplicación (línea de tiempo con estructuras gramaticales), comprensión y recuerdo de la taxonomía de Bloom. Se realizarán los ejercicios de comprensión de lectura como deberes y el listening se escuchará en la siguiente sesión junto con la puesta en común de las correcciones de los ejercicios. 

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Carlos Javier Jerónimo Carrasco. Grupo  A.
Actividad sin mejora

Los alumnos estudiaran según el libro de texto los contenidos de áreas y volumenes de diferentes cuerpos. Cada día en clase se estudiará un cuerpo y se mandaran los ejercicios correspondientes al apartado dado en clase. Es decir, 20 minutos para corregir lo de día anterior, 20 min para explicar la figura geométrica correspondiente y entere 10-15minutos para empezar a realizar ejercicios pare el día siguiente de clase.

Según Taxonomía de Bloom los alumnos recordarán, comprenderán y aplicarán.

Actividad rediseñada:

Los alumnos tendrán que visualizar en casa una serie de videos sobre vídeos de áreas y volúmenes de diferentes cuerpos en una tarea asignada de google classroom( cada tarea tendrá una pregunta que los alumnos tendrán que resolver en dicha web). Una vez que el profesor ha visto que los alumnos han visitando dichos vídeos a través de google classroom, Los alumnos tendrán que buscar objetos de la vida real de los cuales calculen su área total y volumen. Esta tarea sera entregada en google classroom a través de un link correspondiente y se podrá realizar en el formato deseado por el alumno( será posible realizarlo en grupo preso cada miembro enviara a la tarea de google classroom el link correspondiente indicando el número de miembros de su grupo e iniciales).
El formato de entrega dependerá de la habilidad de cada alumno pudiéndose entre otras las siguientes ( word, google word, excel , google sheets, power point, prezi, vídeos), también tendrán que realizar un artefacto TIC, recreando las figuras estudiadas en 2D y #D ( por ejemplo podrán utilizar el programa BlocksCad). en caso de tener posibilidad este artefacto TIC se puede llegar a imprimir en 3D. Con todo ello será evaluado según una rúbrica que demuestre que los alumnos han creado, evaluado y analizado según la taxonomía de Bloom los conceptos de áreas y volúmenes que queríamos que dichos alumnos consiguieran.
Temporalización:
1-2 sesión . revision de conceptos de los vídeos que los estudiantes han visitando en casa.
3 sesión. Búsqueda de información de figuras que van a querer estudiar.
4-5-6-7 sesión preparación del material por parte del grupo de trabajo 9 se desarrollaran los documentos para entregar, así como artefacto TIC.
8-9 sesión Presentación  para el resto de la clase del trabajo realizado.
Agrupamiento:
Lo ideal es trabajar con grupos de 2-3 personas. ( máximo 4). Si algún alumno desea trabajar solo, se puede realizar.

Así pues analizando la actividad creada, los alumnos pasan de ser unos repetidores de fórmulas y aplicadores de ellas, a ser los partícipes de su aprendizaje en la que el salto cognitiva se garantiza pues ellos encontrarán en la actividad la creación, la evaluación y el análisis de las figuras geométricas que tienen a su alrededor.

Recursos para la actividad:
google classroom, prezi, google drive, khan academy, blocksCAD

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Conocer la importancia y aprender a elaborar un presupuesto de tesorería

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Conocer la importancia y aprender a elaborar un presupuesto de tesorería

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Maite Núñez Lucía
Administración de Empresas
Módulo: Gestión  Financiera
ACTIVIDAD SIN MEJORA:

Descripción de la actividad:

Conocer la importancia y aprender a elaborar un presupuesto de tesorería.

1. Se impartirán los contenidos relacionados con la utilidad y finalidad que tiene la realización del presupuesto de tesorería, primero en el ámbito doméstico (partiendo de lo conocido para llevarlo al ámbito empresarial).

2. Se entregará al alumnado diferentes supuestos prácticos para su resolución. Se hará uno con el grupo, aplicando los conocimientos teóricos ya adquiridos a la resolución del ejercicio práctico. Después los alumnos realizarán, por parejas otro ejercicio similar, y se encomendarán algunos más como tarea para su ulterior entrega y corrección en las siguientes sesiones.

Análisis de la actividad:

La actividad propuesta se relaciona con los niveles de recordar, comprender y aplicar de la Taxonomía de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Con esta mejora, se pretende alcanzar los niveles de analizar, evaluar y crear de la Taxonomía de Bloom.

Descripción de la actividad:

Conocer la importancia y aprender a elaborar un presupuesto de tesorería. (4 sesiones)

1. Se facilitará al alumnado mediante el envío previo, por correo electrónico de los apuntes en formato Word y un Power Point en el que se resalten tanto conceptos claves como un esquema del procedimiento a seguir para elaborar el presupuesto. En esta primera sesión, un alumno saldrá a exponer las ideas principales, mientras que el resto de los alumnos plantearán dudas, cuestiones, o bien completarán los comentarios de quien expone. El profesor actuará como guía planteando soluciones o guiando a los alumnos para que sean capaces de deducirlas (1ª sesión).

2. Se plantearán una serie de ejercicios, habiéndose enviado en la sesión previa un supuesto sencillo resuelto para que identifiquen y sean capaces de resolver otros supuestos similares en grupos de tres personas. Se nombrará a un portavoz de cada grupo, y saldrán a corregir el ejercicio que les haya correspondido en formato Excel proyectándolo y explicándolo al resto de la clase. Los otros grupos comprobarán si los resultados son conformes a los suyos y a lo expuesto en la anterior sesión.  (2ª sesión).

3. El alumnado deberá investigar y analizar si los procedimientos seguidos para la elaboración del presupuesto de tesorería es correcto, deberán identificar y categorizar los diferentes de cobros y pagos que figurarán en el presupuesto, diferenciarán gastos de pagos, e ingresos de cobros. Valorarán la importancia del trabajo en grupo, no solo en cuanto a las agrupaciones en clase sino también la interrelación entre los distintos departamentos de la empresa, y cómo una información inadecuada interferirá en la buena toma de decisiones y por tanto, en el desempeño de las funciones de los demás. (2ª y 3ª sesión)

4. El alumnado, en grupos aleatorios de 3 o 4 personas, deberá preparar y confeccionar en un portafolio digital, Padlet, o herramienta similar un presupuesto de tesorería, partiendo de lo aprendido en las sesiones anteriores, podrán utilizar como base los supuestos planteados, pero también otros módulos relacionados y los contenidos estudiados para tratar de desarrollar un supuesto lo más real posible. Una vez subido el supuesto de cada grupo, el resto de grupos deberán valorar, criticar y sopesar cada uno de los planteados por los demás, estimando si se ha producido algún error en los datos proporcionados (por ejemplo, se omite la fecha, no se especifica si hay un mínimo de seguridad, etc.). Y, por último, se escogerá por votación, uno de los supuestos para resolverlo de forma individual. (4ª sesión)

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Recursos para el alumnado:
Apuntes enviados por profesor, así como supuestos prácticos.

Libro de Gestión Financiera, editorial Paraninfo, para que puedan c
Plan General Contable

Recursos digitales

https://preahorro.com/finanzas-personales/elaborar-un-presupuesto-equilibrado/

https://www.youtube.com/watch?v=VQVqiIQ1hZE

http://www.icac.meh.es/Documentos/Contabilidad/1.Nacional/01.PGC/01.Texto%20en%20vigor%20a%20partir%201-01-2016/4.PGC%202016-%20Modificaciones%20RD602-2016.pdf

https://es.padlet.com
https://www.diigo.com/

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REACCIONES QUÍMICAS.
Física y Química  2ºESO.
Marta Cuadrado Álvaro (grupo B)

Nuestro objetivo es que identifiquen una reacción química en una experiencia real.

TRADICIONAL (1 sesión)
CLASE

-Pregunta previa que responden levantando la mano y de manera voluntaria: ¿qué palabras te vienen a la cabeza cuando escuchas reacción química? (5 min)
-Exposición del profesor desarrollando contenido y copiándolo en la pizarra (15 min)

-Vídeo con ejemplos. Vamos parando el vídeo y preguntando qué identifican (15 min)

https://www.youtube.com/watch?v=bZDAqVoSMU8

-Ejercicios con ejemplos del libro, que corregimos en clase. (10 min)

CASA

-Tarea para casa: ejercicio un poco más complicado

Si analizamos las habilidades cognitivas que el alumno necesita: Recordar (conceptos anteriores para comprender), Comprender, Aplicar(resolución de ejercicios sencillos), y Analizar(porque tienen que identificar las reacciones).

REDISEÑADA (1 sesión)

CASA
-Vídeo previo para casa  enviado a través de la plataforma EDMODO

https://www.youtube.com/watch?v=iUdU3I0zZGk

-Junto con el vídeo una propuesta para clase: (buscar un experimento sencillo para realizar en casa en el que se observe una reacción química)

CLASE

-Pregunta previa que responden levantando la mano y de manera voluntaria: ¿qué palabras te vienen a la cabeza cuando escuchas reacción química? (5 min)
-Elaboración en la pizarra de un mapa conceptual de los cuatro conceptos fundamentales que aparecen en el vídeo   (entre todos los alumnos, el profesor va escribiendo y preguntando) (15 min)

-En grupos de tres tienen que elegir el experimento más apropiado, que sean capaces de explicar mejor (15 min). El profesor pasará por los grupos escuchando y guiando.
-Cada grupo describe el experimento elegido y justifica  por qué  lo elige (10 min)

CASA

-Graban un vídeo de tres minutos explicando qué sucede, y lo suben para que lo vean todos los compañeros a EDMODO.

En este caso aparecen nuevas habilidades cognitivas como Evaluar (porque tienen que justificar y defender su elección) y Crear (porque tienen que elaborar un vídeo explicando a otros (máximo nivel de aprendizaje)).

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Realización de un esquema conceptual de cada una de las unidades o temas

Eleazar Rodríguez (Grupo B)

I. Tarea original • Se trata de realizar un esquema de cada una de las unidades tratadas en la asignatura de Filosofía de 1º de Bachillerato.

En su versión tradicional se trata de una actividad que cada alumno realiza en casa de forma individual, y que no siempre es supervisada o corregida adecuadamente por el profesor.

Las habilidades cognitivas que se trabajan serían estarían en la mayoría de los casos dentro de los niveles de comprensión y análisis del modelo revisado de Bloom. Faltan propiamente los niveles de evaluación, aplicación y creación que se trabajarán en la tarea rediseñada.

II. Tarea rediseñada • El rediseño presupone trabajo en el aula sobre un esquema colaborativo mediante la herramienta Google Drawings. La tarea propuesta abarca tanto el diseño del esquema como la incorporación de materiales adicionales a través de hiperenlaces.

La secuenciación temporal quedaría del siguiente modo: (1) Las clases se desarrollan según modelo FC. Se trabaja enfatizando las relaciones entre conceptos de cara al esquema final. (2) Un vídeo-resumen finaliza la unidad. (3) Sesión de puesta en común de diversos borradores trabajados en casa (usando la pizarra del aula). (4) El profesor traslada ese borrador inicial a Google Drawings y se abre el proceso colaborativo online. Los alumnos pueden trabajar de forma simultánea su esquema individual y plantear dudas y realizar contribuciones al esquema colectivo. (5) Se incorporan hiperenlaces y, en caso de que la clase esté trabajando en un espacio wiki se adaptará el contenido del mismo al del esquema final.

Producto generado: esquema interactivo relacionado con otros materiales online.

Las nuevas habilidades cognitivas puestas en juego según el modelo revisado de Bloom serían:

Evaluación: al introducir procesos de discusión y debate, tanto en clase como a través de Google Drawings.

Aplicación: se entiende que hay aplicación cuando es posible usar el esquema creado para organizar los contenidos de un espacio wiki, por ejemplo.

Creación: de algún modo ya estaba en la actividad no rediseñada, pero aquí adopta un nivel superior (al ser un esquema común requiere más planificación y se espera que el producto esté más cuidado y se realice según los diversos principios de la comunicación gráfica).

Recursos

— 38 Ideas para usar Google Drive en la clase

— Cooltools for School: Google Drawings

— Google Drawings: Tablero de dibujo para alumnos y docentes creativos

— Aula creativa: el diseño gráfico como acto de creación

+ Kit de recursos para entregar a sus alumnos durante la actividad.

1. Introducción a Google Drawings [video]

2. Creando infografías desde Google Drawings [video]

3. Hoja de isntrucciones básicas (relación entre formas y texto, conexiones entre bloques de texto y enlaces), principios generales de diseño y pautas de intervención a través de comentarios.

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PAST CONTINUOUS
Mª Concepción Casas Córdoba - Grupo A

ACTIVIDAD TRADICIONAL
En el aula y mediante la pizarra digital se explica a los alumnos cómo se forman los pasados de los verbos regulares en Inglés añadiendo -ed a la forma base del verbo y se ponen ejemplos con las particularidades de los que acaban en consonante+y : study > studied; try > tried; en los cuales se sustituye la "y" por una "i"+ed. También los verbos que terminan en: consonante+vocal+consonante se duplica la consonante al formar el pasado: travel > travelled; stop > stopped. Los verbos que en su forma base terminan en -e, solo se añade una -d: arrive > arrived. Y poniendo un ejemplo de su uso: I usually watch TV every evening (present simple) > I watched TV yesterday evening (past simple)
Los alumnos practican esta estructura del pasado en clase y realizan ejercicios. También se les puede pedir que hagan ejercicios en casa. En la clase siguiente se corregirán los ejercicios para practicar la gramática, el vocabulario y la pronunciación
ACTIVIDAD REDISEÑADA
En clase se trata de lo que "hacemos hoy y lo que hicimos ayer" (presente y pasado) Se proyecta un vídeo sobre gramática y se habla  de la pronunciación. De esta manera hemos individualizado el aprendizaje de cada alumno y optimizado el tiempo de la clase. Al finalizar la clase se pide a los alumnos que lo vuelvan a ver en casa y que realicen ejercicios:  https://www.youtube.com/watch?v=QlZXd-m6Pdw
y pedimos https://elt.oup.com/student/solutions/preint/grammar/grammar_02_012e?cc=global&selLanguage=en Y se les solicita que lo envíen al profesor para su evaluación. De esta forma, utilizando el modelo de clase invertida o flipped classroom, se ha fomentado la atención en clase para poder realizar la actividad en casa, la utilización de las TIC de forma conjunta e individualizada y se ha optimizado el tiempo de la clase de una forma más práctica y pedagógica.  Sobre la evaluación, el profesor hará el seguimiento de las actividades realizadas en casa de forma individual y de las realizadas en el aula de forma colectiva

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Miriam Rueda Poveda. Grupo C

FÍSICA Y QUÍMICA 4ºESO

Actividad sin mejora

Durante una sesión se explica en qué consiste la caída libre de los cuerpos, se relaciona con el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, visto en una sesión anterior, y se revisa la fórmula de la posición final de MRUA, realizando variaciones en las magnitudes.

(MRUA): x = xo + vo·t +  a·t2

(Caída libre): y = yo+ vo·t +  g·t²

*y en lugar de x por tratarse de un movimiento vertical.

*g porque la aceleración será la de la gravedad en La Tierra (g = -9,8 m/s ²)

Se pregunta a los alumnos si creen que dos objetos diferentes (pelota de tenis y balón de fútbol) caerán a la vez. Se debate en clase y se concluye de forma matemática que sí porque la masa no aparece en la fórmula. Varios alumnos quedan dudosos. No se realiza prueba experimental.

Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar y Comprender.

Actividad rediseñada

Para subir niveles en la taxonomía de Bloom no se plantea la pregunta, sino que se realiza la siguiente prueba experimental.

Tras solicitar permiso, se accede al piso más elevado del instituto (2º piso), y desde la ventana del laboratorio de Física de dejarán caer objetos: pelota de tenis, balón de fútbol, mochila vacía vieja, palo, peluche, almohada, zapatilla vieja, rotulador.
1)     Visionado de https://www.youtube.com/watch?v=yerkQ7_7bOQ
y
https://www.youtube.com/watch?v=9AFnsQDQDhs

2)     Se dividirá la clase en grupos de 6 alumnos.

3)      Cada grupo elige 2 objetos entre los propuestos.

4)      3 de los alumnos estarán en el patio observando la caída de los objetos y los otros 3, de uno en uno, dejarán caer los objetos a la vez; de esta forma tendremos 3 estudios del mismo hecho por grupo.

5)      Se analizan los resultados de todos los grupos. La caída no depende de la masa.

6)      Se plantea una pregunta final: “Si tiro un folio de papel y otro folio de papel idéntico, pero arrugado (bola.) ¿Por qué no llegan a la vez?”

7)      Los grupos deberán dar solución a la pregunta, creando un nuevo experimento y analizando las variables que aparecen.

Nivel de taxonomía de Bloom: aumentada a aplicar, analizar, crear y evaluar.

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María Blázquez Gómez. Grupo C. ACTIVIDAD SIN MEJORA.
Explicación a los alumnos del uso del Presente Simple a través de un power point donde pueden ver los diferentes usos y ejemplos para cada uno de ellos.

Después los alumnos van a trabajar los conocimientos adquiridos completando unas oraciones con el tiempo correspondiente.                  Análisis BLOOM: RECORDAR en cuanto a que los alumnos tiene que recordar el punto gramatical explicado anteriormente . COMPRENDER ya que tienen que entender en qué situaciones se utiliza el tiempo verbal dependiendo del uso y APLICAR en cuanto a completar las oraciones.
ACTIVIDAD MEJORADA                1. Los alumnos buscan información y  crean un Power Point en el que se tratan varios puntos gramaticales y crean ejercicios, De esta forma son los alumnos los protagonistas ya que son ellos los que lo exponen en clase al resto de compañeros. Éstos hacen participe al resto de los alumnos haciendo que busquen nuevos ejemplos y realizando los ejercicios propuestos por los alumnos.

2.Después el profesor creará una carpeta en Google Drive en la que compartirá las presentaciones creadas por los alumnos a lo largo del curso.

3. Crear un audio o video en el que se expliquen las actividades diarias o rutinas y con qué frecuencia se hacen. ANÁLISIS BLOOM : ANALIZAR la información que encuentran y CREAN un Power Point recogiendo los puntos más importantes y CREAN actividades para que las realicen los compañeros en clase y CREANDO un audio o video demostrando que saben aplicar los conocimientos en la vida cotidiana utilizando el vicabulario adecuado. EVALUANDO los conocimientos de los compañeros a la hora de hacer las tareas propuestas en clase.

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EDUCACIÓN FÍSICA. Nutrición y ejercicio físico. 

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EDUCACIÓN FÍSICA. Nutrición y ejercicio físico. 

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María Hurtado García. Grupo C

Actividad clásica

Tras una explicación de los diferentes tipos de nutrientes y alimentos y ver ejemplos a través de un power point, se propone al alumnado de 3ºE.S.O que diseñe una dieta semanal con los horarios y las cinco comidas(desayuno, media mañana, comida, merienda y cena) y los tipos de nutrientes que incluyen cada una explicando un ejemplo de tabla de dieta en clase.

Análisis de Taxonomía de Bloom:

Los alumnos tienen que RECORDAR los tipos de nutrientes que existen ( lípidos, hidratos de carbono, proteínas, sales minerales, vitaminas y agua) y qué alimentos están formados por di nutrientes(por ejemplo pasta en el grupo de los hidratos de carbono) y COMPRENDER que alimentos son más propicios en las diferentes franjas horarias y que comidas son saludables e insaludables.
Los alumnos tienen que APLICAR sus conocimientos y diseñar una dieta.
También deberán ANALIZAR las dietas en cuanto a la persona que sean: deportistas o no deportistas , hombres o mujeres y adolescentes o adultos y CREAR su propia dieta para un perfil de persona.

Actividad rediseñada

Los alumnos van a meterse en la plataforma Moodle y van a desarrollar previamente las siguientes actividades, antes de comenzar a diseñar la dieta semanal:

1 Actividad) Quiz de alimentación saludable:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/3277054-alimentacion_saludable.html

Esta actividad ayudará a los alumnos a asimilar los conceptos vistos en clase y a recordar cosas sobre nutrición y actividad física.

2 Actividad) Mejoramos nuestro conocimiento en cuanto a actividad física y nutrición.

Los alumnos a través de Moodle podrán aumentar su información sobre dietas para ganancia de peso o pérdida de peso a través de diferentes páginas webs y artículos que la profesora va a colgar en internet.

3 Actividad) Creación de power point y video.

Los alumnos en grupos de 4  tendrán que crear una presentación donde incluirán el tipo de perfil de la persona para la que será la dieta y la elaboración de la dieta.
Además realizarán un video donde preparen una de las comidas de la dieta semanal y explicaran por qué han escogido esa comida y como se cocina.
También en ese video incluirán parte de la actividad física que hayan hecho esa semana

Análisis de Taxonomía de Bloom:

Los alumnos RECUERDAN cosas sobre nutrición a través de la primera actividad del Quiz, después COMPRENDER Y ANALIZAN diferentes opciones de dieta atendiendo al perfil de la persona y a su objetivo(mantenimiento, ganancia de peso o pérdida de peso).
Por último APLICAN los conocimientos adquirido y CREAN el power point y el video.
En última estancia, EVALUAN las dietas del resto de compañeros y la profesora crea una heteroevaluación donde la nota de ese trabajo es conjunta (50% evalua el alumnado y 50% la profesora)

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Nieves García Tardón (Grupo A)
Iniciación a la Actividad EMprendedora y Empresarial 4ºESO
Actividad clásica
Después de explicar los momentos en los que se puede innovar en una empresa se les da a los alumnos una lista de empresas con sus innovaciones y tienen que unirlas a unos de los posibles momentos de innovación.
Actividad rediseñada
Tras la misma explicación:
- En una primera sesión utilizando los ordenadores del aula portátil (un ordenador para cada dos alumnos) los alumnos tienen que consultar las páginas detalladas a continuación para explicar y  justificar que innovación han llevado a cabo las empresas mencionadas y compartirlas en un documento de googledocs

https://www.eaeprogramas.es/blog/ejemplos-de-innovacion-en-empresas-pequenas

http://crearesultados.com/2017/04/25/10-ejemplos-de-innovacion-de-grandes-empresas/

- En una segunda y tercera sesión los alumnos trabajan con su propia empresa (durante toda esta parte de temario los alumnos crean una empresa sobre la que van realizando distintas actividades.)
Se les propondría que creasen una innovación en su empresa analizando y justificando en qué parte del modelo se situaría.
Esta parte la entregarían compartiendo el documento creado al igual que la anterior.

Análisis de las actividades
La actividad que tradicionalmente hacemos en clase se mueve entre las categorías de recordar y comprender ya que se trata de una actividad de asociar o explicar con ejemplos muy cerrados.
La nueva actividad se mueve entre los niveles analizar, evaluar y crear en la medida que tienen que explicar y defender su opinión y por último crear algo nuevo.

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La narración: sus elementos y subgéneros.

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La narración: sus elementos y subgéneros.

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Erika Casquero Maroto
Grupo A

Lengua castellana y Literatura 1º ESO

Actividad sin mejora
1ª Sesión: Lectura en clase de un texto, ya que vamos a analizar la narración, sus elementos y subgéneros, elegiremos un texto que cumpla estas características. Mi propuesta es un cuento de Los cuentos del conde Lucanor de Don Juan Manuel. Se leerá el cuento en voz alta en clase y los alumnos realizarán algunas preguntas de comprensión sobre el texto relacionadas con los elementos narrativos. Por ejemplo: ¿qué personajes aparecen?, ¿dónde transcurre la acción y en qué tiempo se sitúa?, ¿quién es el narrador?

Después de este ejercicio se explicarán los elementos narrativos con el ayuda del libro de texto o de unos apuntes redactados por el profesor.

2ª Sesión: El profesor introducirá y explicará mediante el libro de texto o apuntes los diferentes subgéneros narrativos. Los alumnos tendrán que hacer en clase o en casa ejercicios de   análisis de diferentes textos en los que tendrán que identificar los elementos narrativos de cada texto y señalar y justificar el tipo de subgénero al que pertenece casa texto. Los materiales necesarios serán los apuntes y una selección de textos preparada por el profesor.

3ª Sesión: Corrección de los ejercicios de los textos y resolución de dudas. Realización de un esquema en la pizarra por parte del profesor que los alumnos tendrán que copiar en el cuaderno.

4ª Sesión: Realización de una prueba escrita para evaluar los contenidos aprendidos.

Análisis de la secuencia según la taxonomía de Bloom
En la primera sesión los alumnos tienen que comprender el texto que leen para saber contestar a las preguntas del texto.
En la segunda sesión los alumnos necesitan recordar los contenidos explicados el día anterior y los nuevos para aplicarlos a los ejercicios de deberes sobre los textos de subgéneros narrativos.
En la tercera y cuarta sesión se evalúan el nivel de adquisición de los contenidos.

Actividad mejorada
1ª Sesión: Antes de la clase, el profesor dividirá a los alumnos por grupos y a cada grupo le entregará un texto relacionado con un subgénero narrativo. Así los alumnos del grupo 1 leerán un mito, los del grupo 2 un cuento, los del 3 una leyenda...
En la primera sesión los alumnos se reunirán por su texto de origen y reflexionarán y debatirán en grupos de trabajo cooperativo sobre unas preguntas de comprensión que tendrán que ver con los elementos narrativos de los textos. El profesor preparará diferentes preguntas para cada grupo. Finalizada la clase, cada alumno redactará un pequeño texto (10 líneas) sobre lo hablado en clase.
Los alumnos deberán ver los siguientes vídeos en casa:
https://www.youtube.com/watch?v=h2NX7TE5gg8
https://www.youtube.com/watch?v=YaEVCXcqaZs

2ª Sesión: En esta sesión los grupos se mezclarán y un miembro de cada grupo de origen, llamémoslos 'grupos de expertos', formará parte de un nuevo grupo. En está sesión cada alumno contará a sus compañeros sobre lo que trata su texto y los elementos narrativos que lo forman.
En casa los alumnos leerán la siguiente página web:
https://sites.google.com/site/entornoalalengua1eso/estudio-de-la-literatura/3---generos-literarios/3-1---subgeneros-narrativos

3ª Sesión: Los alumnos volverán a reunirse en grupos de expertos y tendrán que reflexionar y debatir sobre el subgénero literario al que pertenece su texto aplicando lo leído en casa. Se les dejará la mitad de la clase para que hagan esto y la otra mitad tendrán que exponer sus reflexiones al resto de compañeros.

4ª Sesión: Teniendo en cuenta lo leído en casa antes de la tercera sesión y las explicaciones de la tercera cada grupo tendrá que crear un texto narrativo que se adecúe al subgénero literario que el profesor le pide. De esta manera, el profesor se asegurará que todos estuvieron atentos en la sesión anterior y el texto elaborado por ellos servirá de evaluación.

Análisis de la secuencia según la taxonomía de Bloom
Con estas actividades los niveles de la taxonomía de Bloom han aumentado pues ahora los alumnos analizan vistos en casa y reflexionan sobre ellos y los aplican en su propio texto creado.

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Elena Saudinós (Grupo A)

ACTIVIDAD SIN MEJORA

Tras una breve explicación – recordatorio de las fórmulas del cálculo de áreas de las principales figuras planas, el profesor hace entrega del siguiente documento (https://drive.google.com/open?id=1Py9daucWE4Hn5LMlvDCCoTiYwHLu39Ds) que sirve de apoyo para recordar las fórmulas mientras se aplican, y una propuesta de 5 ejercicios para practicar lo aprendido. En el aula se resolverán 2 de ellos y el resto serán los deberes para el día siguiente.

(Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar)

ACTIVIDAD REDISEÑADA

1º Previamente a la sesión los alumnos por grupos completarán la siguiente tabla de fórmulas de áreas de figuras planas en Google Drive: (https://drive.google.com/open?id=1jUAviyHTMXHZA8xdXzgHKVXPai_91ujQf0KP1uHrmr0), la tabla recoge el conocimiento que los alumnos deben tener previamente, una parte la recordarán de cursos anteriores, otra parte se deben deducirla. Para ayudar en esta tarea los alumnos visionarán este vídeo explicativo de los geniales Troncho y Poncho: https://youtu.be/Tfu32wC_I5Q

(Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Analizar)

2º (25 primeros minutos) En clase los alumnos se dividen en 5 grupos y proceden a resolver los 5 problemas propuesto (el archivo descrito anteriormente). Lo resolverán entre ellos de manera que todos entiendan finalmente la resolución de todos los problemas.

(Niveles de la Taxonomía de Bloom: Aplicar, Analizar)

3º. (25 últimos minutos) Para comprobar que los ejercicios se han razonado correctamente, un alumno de cada grupo expone en la pizarra la resolución de un problema (cada grupo un problema distinto), para que la evaluación sea lo más objetiva y profundizar en el aprendizaje, el grupo entero se llevará la calificación del alumno que expone el problema. De esta manera nos aseguramos que todos los alumnos del grupo deben entender bien la resolución de los problemas.

(Niveles de la Taxonomía de Bloom: Evaluar)

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Ana García Llin
Grupo A
Actividad sin mejora
Los alumnos  van a trabajar el texto periodístico y para ello abordarán los elementos lingüísticos caracterizadores de dicha tipología textual: léxico de ámbito formal o de uso frecuente en el ámbito del periodismo, conectores para la apropiada organización del discurso y la oración pasiva como elemento recurrente en la elaboración de la noticia. Los alumnos, en grupos de cuatro, tendrán que extraer la información a partir de los textos que el docente en cuestión les facilitará (noticias previamente seleccionadas y adaptadas o asumibles por los discentes). A continuación, la información recabada se pondrá en común,  redactarán un glosario  y, finalmente,  elaborarán  un texto periodístico.
Análisis de la taxonomía de Bloom:
RECORDAR : los elementos lingüísticos se han trabajado en cursos anteriores, simplemente van adquiriendo complejidad.
COMPRENDER: han de mostrar un entendimiento básico de cara a encontrar la información solicitada.
APLICAR: aplican los conocimientos para elaborar el glosario.
CREAR: idean un producto nuevo.
Actividad rediseñada:
Para propiciar aprendizaje de nivel superior en el proceso de creación textual hay que añadir los niveles de ANÁLISIS y EVALUACIÓN, y para ello plantearemos la actividad de escritura creativa de otro modo: los alumnos tendrán que transformar en noticia parte de un cómic que se entregará a todos los grupos.En este punto, los alumnos tendrán que examinar la información  y descomponerla de cara a rediseñarla (ANÁLISIS). La elección del suceso en el cómic sobre el que se realizará la noticia tiene que estar consensuada; han de transferir los contenidos trabajados a una nueva situación: han de modificar el registro informal del cómic al formal de la redacción periodística, han de activar la selección del léxico adecuado, modificar estructuras gramaticales, etc.
Finalmente, cada grupo grabará su noticia y confeccionarán un podcast de aula.
Tras la escucha de todas las grabaciones obtenidas, se establecerá un debate donde deberán justificar, defender opiniones y establecer juicios sobre la información (EVALUACIÓN) a nivel de aula, aunque a nivel grupal esto mismo habrá tenido lugar durante el proceso de reelaboración textual.

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Ana María Ruiz. Grupo A

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3ºES0

ACTIVIDAD ORIGINAL  :  LOS ALIMENTOS Y LA DIETA

Dibujar la pirámide de alimentos y señalar  en dicha pirámide, cuales son los alimentos que forman parte de tu comida diaria.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

En parejas, vais a ANALIZAR lo que coméis ,  y a EVALUAR si estáis  bien nutridos y si realizáis todos los días el mismo ejercicio físico.
CREAR según el resultado, un menú de cena que debe ser rico en algún nutriente.

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Carmen Casares (grupo B)

Actividad original: álgebra de sucesos

Utiliza la representación con diagramas de Venn para comprobar que se verifican las leyes de De Morgan.

Actividad rediseñada: álgebra de sucesos

Elabora un logo digital para el IES con alguna herramienta de diseño gráfico (Inkscape, Photoshop…) utilizando las operaciones booleanas que ofrezca el software elegido.

Aplicación del modelo revisado de Bloom

La actividad original es una aplicación de las operaciones de intersección, unión y complementario de las álgebras de Boole. Y como aplicación corresponde al tercer nivel de la taxonomía de Bloom: aunque con el nivel de pensamiento mas elevado se queda en pensamiento de orden inferior .

La actividad rediseñada propone a los alumnos un proceso de composición o creación de un logotipo con una herramienta digital que utiliza operaciones booleanas (unión, intersección y diferencia entre otras). Con los mismos contenidos algebraicos la nueva actividad corresponde al nivel más elevado de la nueva taxonomía de Bloom: crear.

Descripción de la actividad

Fase 0 (previa al aula)

Se instala en los ordenadores el software libre Inkscape u otro equivalente del que disponga licencia el centro.

Se incorpora en la carpeta de documentos diferentes imágenes digitalizadas sencillas para uso de los alumnos: escudo del centro, algún elemento arquitectónico que caracterice el centro,  objetos relacionados con el nombre del IES o con la educación que en él se imparte.

Fase 1 (10’)

En un aula de informática del centro se introduce a los alumnos en el manejo de la herramienta didáctica: creación de documentos, elaboración de figuras planas sencillas (polígonos, círculos y elipses…). Se deja algunos minutos para que los alumnos que no lo estén se familiaricen con el software.

Fase 2 (15’)

Se solicita a cada alumno que, partiendo desde cero o utilizando el banco de imágenes que se ha creado en el escritorio, genere dos figuras planas monocromáticas que consideren que son representativas del centro.

Fase 3 (5’)

Se explica a los alumnos la acción de las diferentes operaciones booleanas de los programas de diseño gráfico (unión, intersección, diferencia, exclusión…) sobre los trayectos (figuras planas) y cómo aplicarla.

Fase 4 (10’)

Por parejas los alumnos aplican diferentes operaciones booleanas sobre parejas de imágenes formadas con una de cada uno de ellos. Eligen uno de los resultados como propuesta de logotipo y señalan cómo crearon las imágenes por separado que cada uno ha aportado y qué operación booleana genera el resultado final.

Fase 5 (10’)

Cada pareja expone al resto de sus compañeros su propuesta, explicando el proceso que les ha llevado a ella.

Entre todos eligen el resultado final.

Bibliografía y enlaces de interés

https://proyectodescartes.org/iCartesiLibri/materiales_didacticos/EstadisticaProbabilidadInferencia/Probabilidad/3OperacionesConSucesos.html

https://inkscape.org/es/doc/tutorials/basic/tutorial-basic.html

https://inkscape.org/es/doc/tutorials/advanced/tutorial-advanced.html

https://www.youtube.com/watch?v=xhU86IkZCHY

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SISTEMAS DE ECUACIONES. MATEMÁTICAS 2º ESO

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SISTEMAS DE ECUACIONES. MATEMÁTICAS 2º ESO

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Mª Encina Alonso ( Grupo C)

1.-  ACTIVIDAD SIN MEJORA

Sistemas de 2 ecuaciones con 2 incógnitas en 2º ESO. Métodos de resolución de sistemas: sustitución, igualación y reducción. Método gráfico. Problemas de planteamiento de problemas de sistemas de 2 ecuaciones con 2 incógnitas.
Según el modelo revisado de la Taxonomía de Bloom, se enmarcaría dentro de los niveles 1-2 ( Recordar, comprender) pues el sistema de explicación es el tradicional:
- Explicar cada uno de los métodos de resolución por pasos utilizando el mismo sistema de ecuaciones para ver que la solución es la misma en cualquiera de los métodos empleados.
- Practicar ejercicios, complicándolos gradualmente, empleando los distintos métodos.
- Plantear y resolver problemas de sistemas de 2 ecuaciones con 2 incógnitas, haciendo hincapié en la importancia de poner nombre a las incógnitas y respondiendo al enunciado según se pregunta.

2.- ACTIVIDAD REDISEÑADA

Previamente en casa o en el aula de informática o en la biblioteca los alumnos habrán visionado un vídeo ilustrativo de  la resolución de cada uno de los métodos.

1.- Sustitución
https://www.youtube.com/watch?v=h9q5rLcW73Y

2.- Igualación
http://www.unicoos.com/clase/matematicas/2-eso/ecuaciones/sistemas-de-ecuaciones/sistema-de-ecuaciones-metodo-de-igualacion

3.- Reducción

https://www.youtube.com/watch?v=hIYhtq8e8jA

4.- Problema de planteamiento
https://www.youtube.com/watch?v=vaI_y4-XB40

En clase

Propondría a la clase un problema para analizar : hacer grupos de 3 con la idea de que cada uno lo resuelva por un método y poner en común los resultados obtenidos, debatiendo sobre cuál puede ser el método más adecuado y revisándose unos a otros en caso de obtener resultados diferentes
(35 minutos)
Nuestro papel aquí es cuidar que haya un ambiente de trabajo en un tono adecuado, que participen todos los alumnos y resolver dudas puntuales

El tiempo restante se dedicaría a poner en común las conclusiones obtenidas y dejando para una 2ª sesión la corrección por parte de 3 voluntarios de grupos diferentes ( uno por cada método). La corrección pueden hacerla mediante un vídeo o  una foto hecha con el móvil  ( en casa)

PROBLEMA PROPUESTO

¡ A PENSAR!

La madre de Mari Pili le dice que es más barato llamar desde el fijo que utilizar el teléfono móvil.... Su hija revisa las 2 últimas facturas para ver si su madre tiene razón:                                            Octubre   Diciembre  Minutos tf. fijo      960            950  Minutos tf móvil   520            610                                       -----------        ----------          Total (€)  141,60€       157,30€
¿ Tiene razón?

Según el modelo revisado de la Taxonomía de Bloom, estaría dentro de los niveles intermedios ( aplicar, analizar):
Después de ver los contenidos ( vídeos ilustrativos de los diferentes métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales con 2 incógnitas y de la resolución de algún problema de planteamiento), los alumnos deben analizar el problema que se les plantea y aplicar los conocimientos de que disponen para dar respuesta a la pregunta que se les hace.

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Sistema de ecuaciones - Metodo de reduccion 2ºESO incognitas unicoos matematicas

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Sistema de ecuaciones - Metodo de reduccion 2ºESO incognitas unicoos matematicas

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Rosa Pérez. Grupo B.

Curso: 2º Bachillerato. Psicología.

1. ACTIVIDAD SIN MEJORA.
Una sesión en el aula:

Tras explicar la profesora en clase en qué consiste el condicionamiento clásico según Pavlov, se les pide a los alumnos que, de forma individual, identifiquen en un texto donde se expone la experiencia de Watson con Alberto (https://hipertextual.com/2017/10/pequeno-albert) los elementos de este tipo de aprendizaje según este esquema:

EI-------------- RI

EI + EN------- RI

(repetición y asociación)

EC------- RC

Niveles según el modelo revisado de Bloom: la actividad se situaría en los niveles de Recordar y Comprender.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA.

Para conseguir que los alumnos alcancen habilidades intelectuales más altas según la taxonomía de Bloom propondría las siguientes actividades:

Primera sesión en el aula:

a.- Ver en clase el siguiente vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8)  (4 minutos) y realizar en parejas las siguientes actividades:

Recordar:

b.- Describir lo que ocurre en el taller de Pavlov. (10 minutos)

c.- Identificar los elementos de este tipo de aprendizaje según el esquema propuesto: (15 minutos)

EI-------------- RI

EI + EN------- RI

(repetición y asociación)

EC------- RC

Comprender:

d.- Predecir qué respuesta dará el perro si, de forma repetida antes de darle el plato de comida, se hiciera sonar un disparo. (5 minutos)

e.- Puesta en común del trabajo realizado y discusión. (15 minutos)

Segunda sesión en el aula

Aplicar:

f.- Diseñar en grupo de 4 alumnos un experimento en el que consigan, utilizando el esquema del condicionamiento clásico, que los alumnos de Filosofía de 1º de Bachillerato tengan una predisposición favorable al aprendizaje a la hora de comenzar la clase. (25 minutos)

g.- Puesta en común de las distintas propuestas en gran grupo. Discusión sobre la viabilidad de las mismas.

Tercera sesión en el aula de Informática

h.- Hacer una presentación en Prezi a los compañeros de clase en la que se muestren las fases del proceso de aplicación del mismo. (50 minutos)

Cuarta sesión en el aula de Informática

Analizar:

i.- Reconstruir en grupos de 4 alumnos mediante una infografía (Genial.ly) los pasos del aprendizaje pavloviano en los dos ejemplos que aparecen en la siguiente noticia: (50 minutos)

https://elpais.com/diario/1999/10/22/sociedad/940543216_850215.html

Quinta sesión en el aula

Evaluar:

j.- Valorar todo el grupo de clase mediante una lluvia de ideas las ventajas e inconvenientes de este tipo de aprendizaje.

k.- Debatir sobre la adecuación de este tipo de aprendizaje.

Sexta sesión en el aula de Informática (opcional)

l.- Realizar de forma voluntaria en grupo de cuatro alumnos un podcast en el que se resuman las dos tareas anteriores para compartir con el resto de la clase.

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Patricio Hernández Granados. Grupo C. Religión, 4º ESO

A. Actividad sin mejora
1. Actividad

Premisa: al alumno se le pide hacerlo en casa a través del classroom de Google.

- Termina de ver el vídeo https://www.youtube.com/watch?v=l37pAQ-xEnA

- Crea un nuevo documento de google aquí en el classroom y copia en él "la sábana santa (trabajo) (https://docs.google.com/document/d/1J3vb2hEoZAv4rl21zdYe-FQ7ysWdIgPnuYCnnyJIAxY/edit?usp=sharing)".
- Después trabaja sobre tu nuevo documento. Al finalizar no te olvides enviar el trabajo. Recuerda que la fecha límite es el próximo jueves día 11 de abril.

2. Análisis:
- Después de ver, se les RECUERDA, que identifiquen las ideas principales del vídeo.

- Para COMPRENDER tienen que expresar con sus propias palabras lo que pide el ejercicio.

- ANALIZAR: Es el centro del ejercicio, pues tienen que reconstruir e identificar lo principal del vídeo.

- EVALUAR: lo hacen a través de la última pregunta del ejercicio, a través de la opinión personal.

- CREAR y APLICAR, no aparecen.

B. Actividad rediseñada

1. Describe brevemente el vídeo visto: https://www.youtube.com/watch?v=l37pAQ-xEnA
2. Distingue lo motivos de autenticidad y los motivos de falsificación, que se presentan en el vídeo.

3. Ilustra con otras investigaciones científicas de objetos religiosos (por ejemplo, el manto de la Virgen de Guadalupe, en México; el santo sudario, en Oviedo) el proceder de estas investigaciones

4. Explica que es lo que dice la Iglesia Católica sobre la Sábana Santa de Turín

5. Di cual es tu valoración personal de este tema

6. Si te encuentra tú con un objeto importante para la sociedad, por ejemplo, un cuadro del Renacimiento, ¿cómo elaborarías la investigación de la veracidad o falsedad de ese cuadro?

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Mª Tránsito Diego. Grupo B
Lengua Castellana y Literatura.
2º ESO
Actividad sin mejora, tradicional
En clase, se hace una introducción en la que se explican las características de la poesía.
-Actividad de comprensión en la que se explican los conceptos de verso, estrofa...por medio de un poema en la pizarra.
- Los  alumnos, de forma oral intentan comprender, recordar y aplicar lo conceptos explicados.
Esta actividad se clasificaría dentro de los niveles inferiores de la Taxonomía de Bloom.
Actividad rediseñada
Para la introducción a la poesía, visionaremos el video de un poema. https://www.youtube.com/watch?time_continue=31&v=vuNMMT6-kxA
.- Analizar. A los alumnos, dividos en pequeños grupos, se les proporcionará las plantillas necesarias para analizar el poema.
.- Crear. Utilizando la herramienta

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Cristina Rodríguez
2ºESO Física y Química
Actividad sin mejora
Una vez explicada de forma tradicional el cálculo de la velocidad media, para lo cual se debe aplicar la fórmula:
v=s/t
La actividad que se propone para casa es:
El jamaicano Usain Bolt fue campeón del mundo de 200 m en el mundial de atletismo de Pekín, en 2015, al recorrer dicha distancia en 19,55 s. ¿Qué velocidad media llevó?

Para la realización de esta tarea se requiere Recordad, Comprender y Aplicar el concepto de velocidad media.
Actividad rediseñada
Para aumentar niveles en la taxonomía de Bloom. Se propone la siguiente actividad realizada en una sesión
Se divide la clase en grupos de 5 alumnos. La actividad se llevará a cabo en el aula de tecnología y para realizar las medidas de las velocidades de los alumnos se usará el pasillo.
Cada grupo debe calcular la velocidad media de cada alumno, para ello deben:

a)    Diseñar un método para realizar dicho cálculo (10 min)

b)    Realización de las medidas (10 min) no se les dará información pero se va a requerir de metros y de cronómetros. Ellos deben elegir el espacio que quieren recorrer para calcular la velocidad media.

c)    Comparar las velocidades obtenidas de cada uno de ellos. Para dicha comparación se debe realizar una gráfica mediante una hoja de cálculo de google drive

d)    Compartir el trabajo realizado para lo cual cada grupo creará una entrada en padlet explicando el método que ha elegido para el cálculo de la velocidad y la gráfica realizada con los valores de velocidad de los integrantes de cada grupo, se debe incluir también un apartado de conclusiones.
https://padlet.com/cienciascristina/jbjr5k4nrxk8

e)    Cada uno elegirá individualmente al grupo que más les ha gustado cómo han realizado la medida de la velocidad, para ello deberán contestarlo mediante el formulario
https://forms.gle/3bb8h8gwAVxo1ezF7

De esta forma se aumentan los niveles en la taxonomía de Bloom, pasando a realiza un análisis de los resultados y la creación de gráficas y de un padlet en las cuales se presentan los resultados y se evalúa al resto de los compañeros

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Elena Yubero Tofiños. Grupo C

Curso: 3º ESO. EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDAD SIN MEJORA:
El profesor explica y realiza demostraciones visuales sobre las distintas técnicas básicas en bádminton. El alumno observa la ejecución del profesor y escucha de forma pasiva. Tras esto, se le da un tiempo de práctica individual para tratar de reproducir el modelo ofrecido por el profesor.

Niveles según Bloom: RECORDAR, COMPRENDER

ACTIVIDAD MEJORADA:
Actividad 1 (en casa): visionado del siguiente vídeo sobre técnicas básicas de bádminton:
https://youtu.be/tDBOagq5EsY

SESIÓN 1 (en clase)
Actividad 2: por parejas, identificar los elementos básicos de los golpes básicos y elaborar un listado a modo de plantilla.

Actividad 3: puesta en común para unificar criterios elaboración de una ficha de coevaluación sobre los gestos técnicos del bádminton.

Actividad 4: de nuevo en parejas, dar el formato final a la ficha de  coevaluación que se usará en la siguiente sesión práctica.

SESION 2 (en el gimnasio)
Actividad 1: parejas. Práctica de las diferentes técnicas del bádminton. Los alumnos pueden usar sus dispositivos para consultar el vídeo en caso de duda o preguntar al profesor.

Actividad 2: parejas. Coevaluación de gestos técnicos utilizando la ficha elaborada a tal efecto en la sesión anterior.

Niveles según Bloom: REFLEXIONAR, CREAR, EVALUAR.

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Carlos Galeano Moreno (Grupo C) Curso 3º ESO F/Q
ACTIVIDAD SIN MEJORA
Durante una sesión se explica en la pizarra qué es la electricidad estática y cómo se produce indicando el papel que juegan los electrones en dicho proceso.
Se definen las 3 formas de electrización de la materia con un ejemplo en cada caso y se plantean, en dos sesiones, actividades relacionadas con los 3 casos que el alumno debe interpretar y clasificar, indicando la carga que adquieren los objetos en cada caso.
Por último se aclaran las dudas que hayan podido surgir haciendo especial hincapié a que siempre se intercambian electrones, es decir, cargas negativas.
NIVELES DE LA TAXONOMÍA BLOOM: comprender, recordar y aplicar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Los alumnos deben visualizar un vídeo de 5 min en el siguiente enlace:
https://youtu.be/ViZNgU-Yt-Y
En él se observan distintos experimentos relacionados con la electrización de la materia. Tras ello deben responder a ciertas preguntas de evaluación diagnóstica (análisis, reflexión y comprensión del fenómeno observado) y posterior puesta en común en clase de las conclusiones que se han obtenido redirigiendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje a detectar y corregir errores.
Posteriormente deberán visualizar otro vídeo de 4 minutos en el siguiente enlace:
https://youtu.be/HDrEeyG_ZSk
en el que se explica cómo se electriza la materia, rellenando una tabla en la que deben indicar lo que conocían antes y después de realizar ambas tareas.
Por último se plantea que un grupo de clase de 4 o 5 alumnos busque en internet un vídeo o actividad breve relacionada con el tema exponiendo sus ideas y abriendo un debate de preguntas y respuestas entre los alumnos del grupo.

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CARMEN CÁRDENAS. GRUPO C
Lengua castellana.
1º bachillerato.

ACTIVIDAD SIN MEJORA.

Se propone a los alumnos la lectura de una obra representativa de unos de los períodos de la historia de la Literatura, en este caso Doña Perfecta de Benito Pérez Galdós. La actividad que se plantea sería la realización de una guía de lectura, previa al examen. Esta actividad se sitúa en los primeros niveles (COMPRENDER el sentido de la obra y relacionarla con el período histórico y literario en el que fue escrita).

ACTIVIDAD REDISEÑADA.

Antes de la lectura los estudiantes investigarán en casa sobre el autor en la página de la Biblioteca Virtual Cervantes, concretamente se les recomendará que conozcan la vida y la obra de este autor a través de los vídeos que ofrece el siguiente enlace: www.cervantesvirtual.com/portales/benito_perez_galdos/videoteca/
Posteriormente, en clase, el profesor hará una breve presentación del Realismo y su autor más relevante. Tras la lectura de Doña Perfecta de Benito Pérez Galdós y la presentación por parte del profesor de los principales géneros periodísticos, los alumnos, por grupos, llevarán a cabo la redacción de diferentes tipos de textos periodísticos que reflejen los aspectos más relevantes de la obra y el período histórico: un reportaje en el que se analice la vida en España en la década de 1870, una noticia sobre los hechos socio-políticos que desencadenan la entrada del ejército en la ciudad de Orbajosa, una reseña de la novela en la que se recojan los principales aspectos estructurales de la obra, una viñeta con los personajes principales de la obra y un artículo de opinión acerca de la decisión de Pepe Rey de no abandonar el pueblo. La culminación de este proyecto es la creación de un periódico digital (​https://www.smore.com/. En cuanto a la creación de los grupos, se realizarán agrupamientos mixtos de cinco o seis estudiantes, teniendo en cuenta sus perfiles técnicos y creativos. También se organizarán los agrupamientos considerando sus actitudes: uno o dos despiertos, comprometidos y decididos, dos de nivel medio y uno o dos de perfil bajo. La actividad ha subido a los niveles de ANALIZAR Y CREAR.

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Mónica Chicharro Arango

Grupo B

Lengua castellana y Literatura 3º ESO

Actividad sin mejora

El profesor explica los diferentes complementos de la oración simple mediante ejemplos que los alumnos copian en su cuaderno. Se realizan los ejercicios propuestos por el libro de texto. Posteriormente, también se entrega un listado de oraciones para que practiquen en casa y se puedan corregir en clase, resolviendo las dudas que hayan tenido. Se llevará a cabo durante cinco sesiones.

Según la taxonomía de Bloom, dicha actividad se puede situar dentro de los niveles de "recordar" (reconocer los diferentes complementos de la oración simple) y "comprender" (esquematizar las características propias de cada uno de los complementos de la oración simple).

Actividad rediseñada

* Actividad previa a la 1ª sesión

Los alumnos ven en sus casa los siguientes vídeos para recordar y comprender los complementos de la oración:

-"¿Cómo saber qué complementos hay en una oración?"             https://www.youtube.com/watch?v=hIykHitxVR0

-"Los complementos del verbo"

https://www.youtube.com/watch?v=hO3Q4GjzTTw

* 1ª sesión

Esta primera sesión comenzará con una tormenta de ideas sobre los contenidos de los vídeos con el fin de resolver alguna duda. Después, se colocarán en grupo para que hagan una puesta en común de las características de cada complemento.

* 2ª sesión

Cada grupo elaborará una infografía de un complemento (https://visual.ly/).

* 3ª sesión

En esta sesión se creará un documento Drive (https: drive.google.com) titulado "Los complementos de la oración simple", donde se analizarán y se evaluarán  todas las infografías realizadas.

* 4ª sesión

Para aplicar lo aprendido, cada grupo escribirá diez oraciones simples que contengan todos los complementos estudiados. Estas oraciones serán entregadas al profesor para llevar a cabo un  Kahoot!  en la siguiente sesión.

* 5ª sesión

Esta sesión se dedicará al Kahoot!  sobre los complementos del verbo.

Con esta actividad rediseñada pasamos, según la taxonomia de Bloom, a "analizar", "evaluar" y "crear" mediante la clasificación, la identificación, la elaboración, la valoración, el diseño o la invención.

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TIPOS DE ARTICULACIONES EN EL SISTEMA ESQUELÉTICO Y SU MOVIMIENTO

# data[].attributes.subject
TIPOS DE ARTICULACIONES EN EL SISTEMA ESQUELÉTICO Y SU MOVIMIENTO

# data[].attributes.body
Nereida Lastra de Inés. Grupo A.
CURSO:1º DE BACHILLERATO
MATERIA: ANATOMÍA APLICADA.

1. ACTIVIDAD TRADICIONAL
Tras la explicación por parte de la profesora del sistema articular (concepto de articulación y clasificación de las articulacones) apoyada por una presentación, se hace un visionado de dos vídeos explicativos (https://youtu.be/d1wS_OlJzmI y https://youtu.be/0cYal_hitz4)
en los que aparecen representados los tipos de articulación y su movimiento.
Tras el visionado del video, los alumnos completan una fotocopia (https://drive.google.com/file/d/1Ar1qMCk82OoGEv8oI22iSNBm97ldlYGo/view?usp=sharing ) en la que aparecen representados los distintos ejemplos de articulación en nuestro cuerpo, debiendo identificarlas, etiquetarlas y explicar brevemente su funcionamiento, aplicando lo explicado tanto por la profesora como por el vídeo ilustrativo.
Desde el punto de vista de la taxonomía de Bloom, los alumnos estarían realizando los procesos cognitivos de orden inferior:
- RECORDAR datos, al observar los gráficos, reconocer las distintas articulaciones y nombrar sus tipos.
- COMPRENDER los diferentes tipos de articulaciones y su función al clasificarlas, compararlas, resumir su función y reconocer los distintos ejemplos.
-APLICAR lo aprendido, al identificar las articulaciones, categorizarlas e interpretar su funcionalidad.
2. ACTIVIDAD REDISEÑADA
Tras la explicación realizada por la profesora con el apoyo de la presentación y el visionado de los vídeos, que los alumnos podrán consultar cuando lo necesiten en el blog "Buscando preguntas"  http://laprofedecienciasnaturales.blogspot.com/ , los alumnos deben diseñar, en grupos de mínimo 2 y máximo 3 personas, una articulación de su elección, utilizando materiales reciclados. Tendrán que elegir un tipo concreto, seleccionar un ejemplo de nuestro propio sistema articular y construirlo.
Una vez realizada la articulación, deberán hacer un vídeo explicativo de su articulación, en la que se vea claramente el funcionamiento de la misma.La duración del vídeo será superior a 3 minutos e inferior a 10 minutos.
Se utilizarán 4 sesiones de 50 minutos para la realización de la actividad y dos más para el visionado de los vídeos de cada grupo en clase (24 alumnos, asociados en grupos de 2/3 alumnos, hacen un total de 10 grupos).
Al finalizar la primera sesión, que se realizará en el aula de informática del Centro, para favorecer la búsqueda de información,  los alumnos deberán entregar un esquema general que incluya la planificación, elección de articulación, linea temporal y materiales necesarios para realizar su articulación.

Desde el punto de vista de la taxonomía de Bloom, además de los procesos cognitivos de orden inferior anteriormente detallados, se estarían trabajando los siguientes procesos de orden superior:
- ANALIZAR: al tener que priorizar y temporalizar las tareas a realizar, investigar sobre los tipos de articulaciones, ampliar los conocimientos sobre la elegida, poner a prueba el modelo diseñado y simplificar la biomecánica para poder explicarla en el vídeo
- EVALUAR: decidiendo qué tipo de articulación diseñar de manera justificada, debatir y convencer a los compañeros de grupo sobre cómo llevar a cabo el proyecto, valorar los materiales más adecuados para el modelo, estimar los posibles problemas o errores de cálculo en el funcionamiento de la articulación así como evaluar el resultado obtenido.
- CREAR: planear una estrategia  consensuada, diseñar la articulación, experimentar con distintos materiales, cambiar el diseño, adecuándolo a los objetivos, construir la articulación y testar su funcionamiento. Elaborar un guión para el vídeo que simplifique los conocimientos adquiridos y utilizar o  bien un programa de edición de vídeo, como por ejemplo:
iMovie. | https://www.apple.com/es/mac/imovie/
Pinnacle. | http://www.pinnaclesys.com/publicsite/sp/home/

O una apps, como por ejemplo:

iMovie. | http://xurl.es/imovie
Pinnacle. | http://xurl.es/pinnacle

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Nuria Moya (Grupo A)
Curso: 1º BACH Inglés
ACTIVIDAD TRADICIONAL:

.    Aprender el vocabulario de la unidad mediante la lectura de un texto: Environment
·    Posteriormente el alumnado realizaba las actividades del libro de texto del tipo: preguntas de compresión sobre el texto,  ejercicio de True/False, sinónimos, definición de la palabra y buscarla en el texto, etc..

·    En siguientes sesiones se corregían las actividades, repasando y aclarando las dudas.

NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM: Recordar, analizar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Se plantearían varias sesiones:

·     1ª SESIÓN: En una primera sesión, trabajaríamos con los niveles más bajos de la taxonomía de BLOOM, identificar, refrescar, relacionar el listado de vocabulario del texto con el objetivo de que el alumno se familiarice con el nuevo léxico.
.    2ª SESIÓN: Subimos un par de niveles en la taxonomía de BLOOM, analizar e investigar .En casa, acceden a Internet y buscan en la red información relacionada con el topic. Se les propone buscar información sobre Who is Greta Thunberg? Al término de esta fase, comparten sus informaciones en grupos de 4(previamente seleccionados) en un documento de google.
·     3ª SESIÓN: En clase, veríamos en versión original y subtítulos en inglés Greta Thunberg TED Stockholm School Strike for Climate. https://int.search.tb.ask.com/search/video.jhtml?enc=0&n=78488bd2&p2=%5EHJ%5Expu736%5ETTAB02%5Ees&pg=video&pn=1&ptb=3CF7BF51-3123-4A0F-A0ED-AE5BBE9C22C4&qs=&searchfor=Greta+Thunberg+TED+Stockholm+School+Strike+for+Climate&si=adwords_rt&ss=sub&st=sb&tpr=sbt  .Se identifica y relaciona el vocabulario y gramática que aparece en el vídeo con el ya conocido además de discutir y analizar las propuestas hechas en el mismo. Al final de la sesión se propone a los grupos de alumnos la creación de un guión en inglés para realizar un vídeo a través de https://screencast-o-matic.com/ cuyo argumento responda a la pregunta: What can we do to save the environment in our town?  Cada grupo crea su propia campaña de concienciación por medio de la utilización de los verbos modales, condicionales y vocabulario estudiados en la unidad.

·     4ª SESIÓN: Presentación en clase de los productos finales y elección de la propuesta más atractiva.

NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM: Crear, evaluar, analizar, aplicar, comprender y recordar

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Javier Lorenzo (Grupo B)
Curso: 2º ESO. Educación física.

Se encuadra en la 2ª Sesión de la UD en la que se trabajan las figuras por parejas. (1ª Sesión introducción al Acrosport, ayudas, seguridad, apoyos, etc. En la 3ª Sesión se trabajan las figuras de 3 personas…)

1. ACTIVIDAD TRADICIONAL
Se divide a los alumnos en grupos de 4 alumnos. Se les entrega una ficha en la que aparecen diferentes figuras de Acrosport por parejas, divididas en tres niveles. Sólo pueden pasar al siguiente nivel una vez hayan realizado correctamente todas las del nivel inferior. http://secundariaeducacionfisica.blogspot.com/p/acrosport_7825.html

El docente observa y corrige.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA

Los alumnos deben ver con detenimiento el siguiente video en casa:  ttps://www.youtube.com/watch?v=fJtHenFHC58, analizando y anotando (2º nivel) que figuras por parejas se realizan en el vídeo. Además de tomar anotaciones, dudas cuestiones sobre las lo visto en la coreografía del vídeo
.

30 min. En clase los alumnos por grupos de 4 deben realizar (2º nivel) las figuras vistas en el vídeo, además de poder probar otras figuras que se les hayan ocurrido. De todas ellas se harán una foto cuando esté formada la figura, con un móvil por grupo designado y autorizado por el profesor.

10 min. El profesor entrega una ficha con diferentes figuras por parejas. Los alumnos deben comparar y evaluar (3er nivel) las figuras que han formado (posición, seguridad, colocación, etc.) viendo las diferencias entre las imágenes del móvil y las figuras de la ficha. Anotando fallos y formas de mejorarlo.

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Patricia Hernández (Grupo C)
Curso 4º ESO - Inglés

1. ACTIVIDAD SIN MEJORA

Ante una serie de imágenes y unos verbos, se pide a los alumnos que unan cada verbo con la imagen que describe. Si tras hacer sus propias deducciones, los alumnos no son capaces de unir los verbos con la imagen correcta, el profesor lo define para que puedan completar la actividad. Tras esto, se espera que los alumnos recuerden los verbos y que los utilicen en la segunda parte de la actividad en la que deberán completar unas oraciones con estos verbos.

Esta actividad se clasificaría en los niveles de recordar y comprender de la Taxonomía de Bloom.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Se pide a los alumnos que vean dos vídeos cortos en los que se muestra la elaboración de recetas de cocina. Previamente, se les da una fotocopia en la que aparecen los verbos que van a aparecer en las recetas que van a ver y se les pide que presten atención especial a esas palabras (cómo y en qué situación se utilizan).

En clase, a través de una actividad de comprensión, comprobamos si han entendido el significado de los verbos. Una vez sabemos que lo han asimilado, les pedimos que a través de http://www.screencast-o-matic.com/ graben una receta de cocina utilizando los verbos vistos.

De esta forma, con la primera parte de la actividad, los alumnos analizarían el vídeo, detectando los significados y traduciendo mentalmente los verbos. Mientras que con la segunda parte, estarían creando un vídeo en el que diseñarían su propia receta de cocina.

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Tomás Fanego Pérez (Grupo B). Curso: 1º BACH/ LATÍN I

1. ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explicar ante una pizarra y con material didáctico complementario (fotocopias) el origen del alfabeto latino a partir del griego y de éste a partir del semítico primitivo. Mostrar la justificación pictográfica de cada letra/grafía y su evolución acrofónica y simplificación del diseño lo largo de los siglos hasta llegar al alfabeto latino clásico, base de los abecedarios de las lenguas modernas (europeas o extra-europeas). Los alumnos toman nota de lo que el profesor explica y memorizan los contenidos para luego verificar su aprendizaje mediante ejercicios simples de identificación de formas y transcripción de palabras sencillas (tareas para hacer en casa).

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1 er nivel: recordar/comprender
Los alumnos deben ver con detenimiento en casa el vídeo de YouTube "El origen de las letras y el alfabeto latino"...
https://www.youtube.com/watch?v=JqOdKtig5F0&t=195s
... y tomar nota de cuantas dudas o problemas puedan surgir.

2º nivel: aplicar/analizar
Ya en clase, los alumnos practican en grupos lo visto individualmente el día antes. Cooperativamente, se escriben unos a otros 'notas' en español con los alfabetos fenicio y griego y las interpretan. Han de sacar conclusiones parciales (evolución de las grafías, fonemas sin correspondencia entre lenguas, etc.). Posteriormente, los portavoces de cada grupo ponen sobre la mesa las conclusiones parciales para llegar a un acuerdo general sobre la eficiencia y superioridad de un(os) alfabeto(s) sobre otro(s), todo ello siempre bajo la supervisión del profesor.

3 er nivel: evaluar/crear
Para acabar, deberán valorar la importancia de la escritura alfabética frente a otras (silábica, ideográfica...) y tendrán que crear, críticamente, un alfabeto propio, partiendo del latino, que se ajuste a las necesidades fonéticas de la lengua española mediante el empleo de signos diacríticos (siguiendo el ejemplo de otras lenguas como el rumano o el checo). El profesor pondrá en común (sobre la pizarra) las diferentes aportaciones de cada grupo y se elegirán aquellas que resulten más productivas y económicas lingüísticamente.

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Ana Peinado (Grupo A)
Curso: 1º ESO Inglés.
1. ACTIVIDAD TRADICIONAL
A través de la lectura de un texto se extraen los verbos en pasado simple intentando identificar los que son regulares e irregulares.
A partir de aquí y a modo de "scaffolding learning", se explica las nociones de gramática básica a modo de "clase magistral", haciendo que los alumnos tomen nota y se realizan ejercicios en clase y se corrigen, intentando detectar problemas por medio del tratamiento del error.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA

1ºNIVEL: RECUERDO
Espacio: en casa.

Agrupamiento: individual
Duración: 10 minutos.

-Recordar el pasado simple de los verbos regulares e irregulares a partir de la visualización de dos videos (verbos regulares: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-grammar/past-simple-regular-verbs y verbos irregulares: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-grammar/past-simple-irregular-verbs ) . Dichos vídeos han de ser vistos en casa como deberes del alumno partiendo del conocimiento que tiene del tema de cursos anteriores.

-Identificar en los dos vídeos propuestos los distintos verbos que aparecen en pasado, en afirmativa, negativa e interrogativa.

-Escribir en sus cuadernos de clase dichos verbos distinguiendo entre verbos regulares e irregulares.

1ªSESIÓN
2º NIVEL: COMPRENSIÓN
Espacio: en clase.
Agrupamiento: gran grupo.
Duración: 5 minutos.

-Resumir a modo de "brain storming" y partiendo del recuerdo del alumno sobre los videos y las tareas realizadas en casa sobre identificar y escribir distinguiendo entre verbos regulares e irregulares.

3ºNIVEL: APLICACIÓN
Espacio: la clase.
Agrupamiento: parejas.
Duración: 20 minutos

-Practicar la estructura gramatical del pasado realizando en clase un diálogo para hablar sobre las vacaciones de la Semana Santa. Basarán su diálogo en un modelo proporcionado por el profesor y las notas tomadas durante la visualización de un vídeo youtube en clase de unos 8 minutos https://www.youtube.com/watch?v=siRidJx4BoA , que habla sobre acciones en el pasado, a modo de preguntas y respuestas.

4ºNIVEL: ANÁLISIS

Espacio: la clase.
Agrupamiento: gran grupo.
Duración: 15 minutos
-Analizar los errores más frecuentes producidos por los alumnos a través de la observación del profesor y de los propios compañeros.

-Resolver errores a través de la práctica de actividades con kahoot https://create.kahoot.it/pages/cf190cdb-3834-4821-bcab-5287c7b6e423
2ªSESIÓN

5ºNIVEL: EVALUACIÓN

Espacio: aula de ordenadores
Agrupamiento: 2 personas por ordenador
Duración: 40-45 minutos

-Comprobar por medio de realización de actividades online en el aula de ordenadores el grado de adquisición de la estructura del pasado simple. http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-grammar/past-simple-irregular-verbs  Para ello utilizaremos el programas VEYON para que nos facilite el seguimiento del trabajo de los alumnos.

6ºNIVEL: CREACIÓN

Espacio: casa
Agrupamiento: 4 personas
Duración: 30-40 minutos

-Elaborar con las mejoras propuestas a partir de los datos recopilados en el análisis y la evaluación, una grabación de 2 a 3 minutos utilizando el modelo realizado en clase. Para la grabación utilizarán AUDACITY  https://sourceforge.net/projects/audacity/?lang=es .

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Cristina López Perez. GRUPO A
Curso: 4º ESO

1. ACTIVIDAD SIN MEJORA

La actividad consiste en la lectura en gran grupo de un texto relacionado con los problemas de salud (vocabulario estudiado en la unidad) y los verbos modales (gramática estudiada en la unidad). La lectura en gran grupo lleva unos 25 minutos de la sesión. Después de dicha lectura, los alumnos trabajan de manera individual realizando dos actividades: la primera consiste en buscar sinónimos en el texto que signifiquen las distintas definiciones que se les exponen, esta primera actividad les lleva aproximadamente 10 minutos. La segunda actividad consiste en responder basándose en la información del texto distintas preguntas de comprensión lectora, y dicha actividad implica que los alumnos necesitan 15 minutos de la sesión.

Esta actividad se situaría en los niveles de recordar y comprender siguiendo la taxonomía de Bloom. Y está incluida en el libro de texto que se utiliza en el curso.

Addison, Linda & Marks, Charlotte. “New English in Use 4”, Burlington Books 2016.

2. ACTIVIDAD MEJORADA

De igual manera se realiza en gran grupo la lectura del texto. Esta lectura lleva 15 minutos de la sesión. Después se procede  a las aclaraciones de vocabulario o expresiones que puedan impedir el completo entendimiento del mismo por parte de los mismos alumnos ayudando a sus compañeros, lo cual lleva 5 minutos de la sesión. Posteriormente los alumnos trabajaran en grupos de 4 (que habremos seleccionado previamente usando las estructuras de Kagan para trabajo cooperativo (https://www.kaganonline.com/catalog/cooperative_learning.php) realizando dos actividades:

La primera consiste en la realización de un mapa conceptual que incluya los distintos problemas de salud mencionados y las recomendaciones para cada uno de ellos. Esta actividad se situaría en el nivel de análisis siguiendo la taxonomía de Bloom.  Esta actividad llevará 15 minutos de la sesión y para llevarla a cabo los alumnos utilizaran como herramienta Wise Mapping (http://www.wisemapping.com/)

La segunda actividad consiste en la creación de un guión para realizar un vídeo en el que los alumnos exponen los distintos problemas de salud e incluyen las recomendaciones que han señalado previamente en el mapa conceptual, añadiendo sus propias recomendaciones por medio de la utilización de los verbos modales estudiados en la unidad. Esta actividad se situaría en el nivel de creación según Bloom y para llevarla a cabo los alumnos necesitarían 20 minutos de la sesión.

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Fernando Castelló Almazán (Grupo A)
4º ESO – Matemáticas Académicas

En Matemáticas Académicas de 4º de la ESO, se trabaja la resolución de triángulos movilizando los aprendizajes de los temas correspondientes al bloque de Geometría.

ACTIVIDAD TRADICION

En el aula. Sesión 1

1.  (25 minutos) Se recopilan los contenidos trabajados en el bloque de "Geometría" que serán útiles para la resolución de triángulos. El docente interpelará al alumnado formulando preguntas oportunas y ordenará las aportaciones de los alumnos conformando formulario en la pizarra.

2. (25 minutos)  Se hace entrega al alumnado de una colección de 12 problemas. Se resuelven los 3 primeros problemas de la colección que son una muestra representativa

En casa.
Resolución de los 7 problemas restantes simulando el procedimiento que se ha llevado a cabo en clase para resolver los 3 primeros problemas de la colección.

En el aula. Sesión 2
Cada uno de los 7 problemas será corregido por un alumno distinto que escogerá el profesor.  Después de que el alumno haya resuelto el problema se debatirá sobre el método de resolución. Si no da tiempo a corregir todos los problemas se continuará en la siguiente sesión

ANÁLISIS.

Durante la primera sesión se incidirá en cuestiones relativas al conocimiento factual y conceptual, promoviendo que el alumnado recuerde conceptos importantes sobre geometría integrando los unos con los otros (recordar y comprender). A continuación, la dinámica se centra en el objetivo principal: Saber resolver triángulos en distintos contextos (aplicar), el conocimiento procedimental se promoverá estudiando diferentes casos hasta que el alumno, por repetición, relacione ciertos enunciados con ciertos procedimientos mecánicamente

ACTIVIDAD REDISEÑADA

En casa.  Los alumnos, distribuidos en grupos de 4-5 personas, completarán un mapa conceptual (Mindomo) al que se les dará acceso a través de un enlace en el blog de la asignatura, tendrán que recopilar la información de los temas anteriores para completarlo con fórmulas e imágenes que ayuden a la comprensión (recordar y comprender). Para editar fórmulas pueden usar el complemento para documentos de google drive MathType y para construir imágenes geométricas pueden usar el programa Geogebra en su versión online. Además, se les animará a cambiar el esquema y el diseño el mapa conceptual personalizándolo a su gusto (analizar)

En el aula.

1. (25 minutos) Cada grupo expondrá y defenderá su mapa conceptual, el resto de la clase realizará aportaciones y correcciones (evaluar). El docente mediará entre los alumnos que exponen y el resto de la clase

2. (25 minutos) Usando el mapa conceptual. Cada grupo recibirá  seis problemas a resolver. Conforme vayan resolviendo los problemas, subirán a un padlet (uno por grupo) donde estarán los seis enunciados, una captura de la resolución que han realizado en su cuaderno (Aplicar y crear). El profesor dará pistas a los grupos de alumnos que tengan dificultades para avanzar, también sugerirá el visionado de videos donde se resuelven problemas parecidos (video-pista P6 - Unicoos)

En casa.
Los alumnos tendrán que acabar de subir las soluciones al padlet o modificar las propuestas dadas en el aula.
El profesor las revisa y aúna todas las respuestas en un único padlet para toda la clase

En el aula.
Puesta en común y corrección de las respuestas dadas por los alumnos. Discusión sobre: la presentación de la información, la corrección de los resultados, la eficiencia de unos procedimientos sobre otros, la verosimilitud de los resultados obtenidos… Los alumnos podrán comentar las resoluciones de sus compañeros. (Evaluar)

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ACTIVANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS: EL TEXTO DIALOGADO

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ACTIVANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS: EL TEXTO DIALOGADO

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Paloma Dueñas Botella (Grupo A)
Curso: 2º ESO

1. ACTIVIDAD SIN MEJORA

Uno de los contenidos curriculares que se trabaja en este curso es el texto dialogado. La sesión comienza con la activación de conocimientos previos (20 minutos). La profesora realiza de manera pautada preguntas relacionadas con el contenido que se va a trabajar (¿qué es un diálogo?, ¿hay diálogos espontáneos?, ¿hay diálogos preparados?, ¿en qué situaciones de la vida real aparecen unos y otros?). A continuación, se pide que los alumnos participen respondiendo oralmente a cada pregunta. La profesora escribe en la pizarra las repuestas (palabras clave) que servirán después para la explicación del tema y la realización de las actividades en las que se analizarán las características de este tipo de texto.
El planteamiento de esta actividad forma parte de la base de la taxonomía de Bloom: recordar y comprender el contenido de cursos anteriores para que el alumnado descubra de qué parten y qué nuevos contenidos tendrá que incorporar en su aprendizaje. Sin embargo, esta dinámica no garantiza la participación de todos los  alumnos.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA
Esta actividad se enriquecería si recurrimos al aprendizaje cooperativo con la técnica “Uno, dos, cuatro”. En primer lugar, se agrupa a los alumnos en equipos de cuatro miembros. La profesora entrega una hoja con las preguntas. Cada uno dedica unos minutos a pensar y escribir las respuestas (7 minutos). A continuación, ponen en común las ideas con su pareja dentro del equipo, y procuran llegar a una única respuesta para cada pregunta (10 minutos). Después, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo, buscando la más adecuada. Finalmente, un voluntario (o el portavoz) de cada equipo explicará la respuesta que han elegido para hacer una puesta en común (25 minutos).

Tarea para casa:  Con las ideas generadas se invita a que graben un vídeo con Vimeo en el que comenten cómo se ha desarrollado la clase (se practica el diálogo para hablar del diálogo…). Estos vídeos servirán para analizar las características de los diálogos cuando se profundice en el tema.

Con la incorporación de una tarea cooperativa, la participación del alumnado aumenta pues cada miembro aporta ideas al grupo, se enriquece su experiencia de aprendizaje y se avanza a través de los siguientes niveles de la taxonomía de Bloom:

1º.    Recuerda, porque piensa y reflexiona (individualmente y en grupo) sobre sus conocimientos acerca del texto dialogado.

2º.    Comprende, porque explica y da ejemplos de los elementos que conforman el texto.

3º.    Aplica, porque dialoga con sus compañeros en el grupo y completa la información.

4º.    Analiza, porque contrasta y diferencia información propia y ajena.

5º.    Evalúa, porque revisa sus respuestas, la justifica y toma decisiones en grupo.

6º.    Crea, porque finalmente dialoga de manera espontánea sobre el desarrollo de la clase.

Fuente de la técnica cooperativa “Uno, dos, cuatro”: https://www.colectivocinetica.es/

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PASSÉ COMPOSÉ             Rocío Durán                      Grupo C                               Clase de francés de 3º ESO Actividad sin mejorar: Durante una sesión de clase se realiza la explicación de formación de passé composé. Se realiza una explicación de la formación y utilización de este tiempo verbal. Después de la explicación se realizan actividades de rellenar huecos con las formas verbales correspondientes de los verbos facilitados. En la taxonomía de Bloom estaríamos en el nivel de “recordar” cómo se forma y “comprender “ el porqué de su utilización. Además, de forma superficial se está tratando la posibilidad de “aplicar” la formación correcta pero de forma limitada, con verbos ya dados y en un contexto controlado.                  Actividad rediseñada: al final de la sesión de clase se facilita a los alumnos una serie de frases en pasado (passé composé) y serán ellos los que en casa tengan que inferir e investigar las reglas de formación y los que al día siguiente deban explicar en clase el uso y formación de esa forma verbal. Al día siguiente y durante una sesión completa de clase (50minutos) trataremos este tiempo verbal. Empezaremos la lección mediante el análisis por parte de los alumnos. Una vez se ha puesto en común en clase la formación y características de este tiempo verbal siendo el profesor el guía en todo momento (recordar y comprender), se realizarán tareas de creación de historias en pasado, de forma que llegaríamos en la taxonomía de Bloom al nivel de “creación”.

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PASSÉ COMPOSÉ             Rocío Durán                      Grupo C                               Clase de francés de 3º ESO Actividad sin mejorar: Durante una sesión de clase se realiza la explicación de formación de passé composé. Se realiza una explicación de la formación y utilización de este tiempo verbal. Después de la explicación se realizan actividades de rellenar huecos con las formas verbales correspondientes de los verbos facilitados. En la taxonomía de Bloom estaríamos en el nivel de “recordar” cómo se forma y “comprender “ el porqué de su utilización. Además, de forma superficial se está tratando la posibilidad de “aplicar” la formación correcta pero de forma limitada, con verbos ya dados y en un contexto controlado.                  Actividad rediseñada: al final de la sesión de clase se facilita a los alumnos una serie de frases en pasado (passé composé) y serán ellos los que en casa tengan que inferir e investigar las reglas de formación y los que al día siguiente deban explicar en clase el uso y formación de esa forma verbal. Al día siguiente y durante una sesión completa de clase (50minutos) trataremos este tiempo verbal. Empezaremos la lección mediante el análisis por parte de los alumnos. Una vez se ha puesto en común en clase la formación y características de este tiempo verbal siendo el profesor el guía en todo momento (recordar y comprender), se realizarán tareas de creación de historias en pasado, de forma que llegaríamos en la taxonomía de Bloom al nivel de “creación”.

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OBRA DE ARTE DEL RENACIMIENTO.           Actividad tradicional

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OBRA DE ARTE DEL RENACIMIENTO.           Actividad tradicional

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En una clase de Geografía e Historia de 3º ESO se estudia el arte del Renacimiento. En una clase, yo explicaría tanto cuales son las características básicas de la arquitectura, escultura y pintura y a continuación, los alumnos realizarían varias actividades relacionadas con las obras de arte de ese periodo en casa.

Dentro de la taxonomía de Bloom se enmarcaría en la categoría de comprender (mis explicaciones) y recordar (fichas de repaso).

Actividad rediseñada
Siguiendo la taxonomía de Bloom les pondría:

* Reproducir en casa un video sobre la familia Medici para introducirles en el arte del Renacimiento: ·     https://www.youtube.com/watch?v=1H-pDhiB9yo. El video lo tendrían en su aula virtual de Moodle

* Comprender. Para comprobar que todos lo han visto, se haría un kahoot en clase: https://kahoot.com/o un plickers, si no se disponen de ordenadores, https://www.plickers.com/signup.

* Aplicar. En este momento, ante cada respuesta en el juego, se daría una breve introducción y explicación del tema que van a trabajar. Se responderían dudas surgidas en casa tras el video. Se motivaría a los alumnos contándoles pequeñas historias de mitología en las obras, de manera que quieran seguir descubriendo mas.

* Crear y analizar. Tras ello, se repartiría una obra de arte a cada alumno. En ella, tendrían que analizar siguiendo el comentario de obra artístico, pero fijándose sobre todo en los detalles. Tendrían que utilizar la herramienta Genial-ly. https://panel.genial.ly/create. Con esta herramienta, pueden ir señalando los puntos más destacados de la obra, por ejemplo, en La Creacción de la Capilla Sixtina, podrían sobre el Genially añadir fotografías de detalles de las manos, del color, con incustraciones de word con mitología incluso un enlace a un link a una visita virtual de la Capilla Sixtina: http://www.museivaticani.va/content/museivaticani/es/collezioni/musei/cappella-sistina/tour-virtuale.html

Para realizar esta actividad se utilizarían ordenadores durante tres sesiones lectivas. En la primera de ellas se expondría la actividad a los alumnos durante unos 15-20 minutos y se comenzaría a trabajar. En las otras dos, el profesor resolvería dudas y les ayudaría en la ejecución del trabajo.

* Evaluar. En otras dos o tres sesiones, quizás mas según el número de alumnos, ellos expondrían a sus compañeros sus obras y presentarían sus trabajos. Con esto, se podría crear un debate, crítica, etc sobre las obras de cada uno.

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS BRITÁNICO Y ESPAÑOL

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LOS SISTEMAS EDUCATIVOS BRITÁNICO Y ESPAÑOL

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Ana Cajal Serrano (Grupo A)
Curso: 4º ESO - Inglés

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Actividad de comprensión audiovisual en la que los alumnos responden a preguntas sobre un video acerca del sistema educativo británico y una posterior actividad de expresión oral en la que los alumnos a partir del video anterior elaboran de manera oral con sus compañeros preguntas y respuestas para comparar los sistemas educativos de Reino Unido y España.

Esta actividad se clasificaría dentro de los niveles inferiores de recordar, comprender y aplicar de la Taxonomía de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Después de ver el vídeo y realizar una actividad de comprensión oral respondiendo a preguntas acerca del sistema educativo británico, los alumnos preparan, en pequeños grupos, una encuesta para llevar a cabo en su centro educativo y una presentación oral en la que presentan esas ideas para la mejora de su centro.
Durante esta actividad los alumnos trabajarían los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom:

Analizar

Los alumnos elaboran su propio esquema de encuesta examinando una plantilla con ideas que les da el profesor y categorizando sus ideas para conseguir una encuesta propia y única. Aquí se adjunta un ejemplo del material que se puede proporcionar a los alumnos https://lh3.googleusercontent.com/MkdTNE9PsiqPFg03JE8JLPA7xLP7U6NOVXIWpsrR0WhuqXYll1p8pgwaTfNlfJ46lXed33I4If9NUVHHDXeMdTvyIBUYNoXxVXg=w600-h424-p

A continuación pueden confeccionarla en  http://www.survs.com/
A continuación se adjunta un ejemplo del resultado de la actividad https://imgglb.padletcdn.com/v13/image?t=c_lfill,dpr_2,g_auto,h_157,w_300&url=https%3A%2F%2Fpadlet-artifacts.storage.googleapis.com%2F2cda6cf296769d5b798e8b0897ef02695c51c431%2Fchrome-source-fb53fe5b611c8281e073d635a777a69f55354e2e.png

Crear

Los alumnos confeccionan sus presentaciones utilizando uno de los software de presentaciones disponibles. Para esta actividad utilizamos  https://lh3.googleusercontent.com/3DQ3J1Tbt6j4hPtHPW8hUf1XfzaVacCsXn4Thg2DJq0ch8BXWdutgsRQrth1qRs4NsvN6lwn2lovA_12McKwe902Gu0jjfA8_A=w600-h314-p
Y este es un ejemplo del resultado de esta actividad https://lh3.googleusercontent.com/gRxFXTURehyFpkJ7qEGk7MnDfnPcI-6N34uC0UZ4aSguTIfn8I6n2h4P3DoBwpud4oYXTa0PzA1iyK_UyXsNuXGeJ34ZYtSmMX0=w600-h424-p

Evaluar

Actividad de coevaluación en la que,  siguiendo una checklist, los alumnos valoran y puntúan la actuación de sus compañeros. Aquí se adjunta ejemplo de checklist con la que los alumnos pueden trabajar https://lh4.googleusercontent.com/m-0c3Mxar1fHFt0Kl6njbn6xdOe9GyTjTU9JjcWHMkzj2rfyaWxJTDxRyI5BRaNeAx299RhqC5H3WLFv26LCfoKWil2hDhhoaRc=w600-h424-p

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REPASO DEL PERFEKT Y DEL VOCABULARIO DE VIAJES

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REPASO DEL PERFEKT Y DEL VOCABULARIO DE VIAJES

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Pilar Castaño Miñambres (Grupo C)
EOI Alemán - Nivel A2 +/ comienzo de B1

ANTES (Actividad tradicional)

EN CLASE (Recordar, comprender y aplicar). Se hace un repaso del Perfekt y se reactiva el vocabulario de viajes con varias actividades:

1.       Actividad 1 (20 minutos): Texto sobre un viaje donde el alumno rellena los verbos en Perfekt. Al corregir se recuerdan las normas fundamentales para la formación del Perfekt.

2.       Actividad 2 (20 minutos): Recopilación de vocabulario sobre viajes por grupos de alumnos, planteada como concurso para mayor motivación: ¿qué grupo logra reunir más palabras sobre…? (medios de transporte, meteorología, verbos relacionados con viajes y transportes, etc.)

DEBERES PARA CASA. Se dejan para casa niveles altos de la Taxonomía, como escribir una redacción en Perfekt sobre las últimas vacaciones.

DESPUÉS (Actividad rediseñada)

ANTES DE CLASE (Recordar, comprender):

1.       Los alumnos visionan un vídeo en el que una señora cuenta sus vacaciones (https://www.youtube.com/watch?v=enTyQETwsLk) y deben anotar los verbos en Perfekt que la señora va mostrando en las tarjetas escritas. Se trata de un vídeo para estudiantes de alemán, donde la narradora muestra por escrito oraciones en Perfekt. Esto les lleva a repasar y reflexionar sobre la formación del Perfekt.

2.       El profesor crea con Mindomo un mapa conceptual sobre viajes con varios apartados (los mismos de la actividad 2 de la clase tradicional: medios de transporte, meteorología, etc.) y lo comparte con sus alumnos, dándoles permiso de edición. Los alumnos deberán desde casa ir anotando vocabulario en cada apartado.

EN CLASE (Aplicar, analizar, crear, evaluar).

1.       Dudas y puesta en común (5 minutos): Se proyecta el listado de verbos del vídeo para comprobar si hay dudas o errores.

2.       Actividad 1 (20 minutos): Se deja proyectado el mapa conceptual de Mindomo mientras se realiza la actividad. Los alumnos se ponen en parejas y comienzan a escribir sobre sus vacaciones. Basta con 2-3 oraciones por par. A continuación pasan el folio al siguiente grupo, que seguirá escribiendo. Se crean así varios relatos colaborativos sobre unas vacaciones fictias. Se hace hincapié en que sean creativos y divertidos.

(Alternativamente, la actividad se puede realizar con un documento compartido, por ej. en Drive).

3.       Actividad 2 (20 minutos): Los alumnos trabajan en grupos de 3 y reciben uno de los relatos colaborativos. Tratan de localizar al menos 2 errores en el texto. Se pone en común y el profesor hace hincapié en los errores recurrentes. Finalmente, se puede votar el relato más original.

DEBERES PARA CASA. Grabar un vídeo relatando las vacaciones y colgarlo en un Padlet de clase. De cara a la siguiente clase, se le podría adjudicar a cada alumno el visionado del vídeo de un compañero y que anotara al menos 2 preguntas sobre lo narrado para luego hablar en clase en parejas sobre el tema.

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Javier Plaza (Grupo B)
Actividad tradicional: En Geografía e Historia de 2º ESO se estudia la Edad Media. Uno de los temas que se trata es la construcción de las grandes catedrales góticas. En una clase "normal" yo explicaría cómo funciona una estructura gótica (bóvedas de crucería, arbotantes, contrafuertes...) para posteriormente mandar una serie de ejercicios del libro de texto para confirmar que han entendido la lección y que sirva de estudio para el examen.
Dentro de la taxonomía de Bloom se enmarcaría en la primera categoría (recordar) con acciones como memorizar, describir, identificar, localizar...
Actividad rediseñada: Para trabajar las catedrales góticas se podría preparar una actividad que consista en que los alumnos se conviertan en arquitectos medievales y diseñen un edificio siguiendo los principios de la construcción gótica. Pueden usar una herramienta digital donde dibujen una catedral entendiendo el proceso y funcionamiento de toda las partes que lo componen. Esta herramienta sería Minecraft. A nivel de las inteligencias múltiples intervendrían la lógica-matemática y la visual-espacial entre otras y podría encuadrarse dentro de la categoría superior (crear) de laTaxonomía de Bloom con acciones como diseñar, fabricar, representar, producir, elaborar.
En la creación del artefacto digital se podría hacer uso de distintos medios, cada grupo debe elegir una de las siguientes aplicaciones para presentar su proyecto: Mapas mentales para entender las diferentes partes y su función (https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/). Animaciones para representar el proceso de construcción(https://www.storyjumper.com/). Un mural digital para mostrar el producto final (https://genial.ly/). Infografías para explicar de manera gráfica y sencilla el edificio en su conjunto (https://visual.ly/).
En cuanto a la temporización serían necesarias seis sesiones. La primera para la introducción de la actividad y explicación del proceso y objetivos de la misma. Aquí se podrían preparar grupos para que puedan trabajar en cooperativo o podría ser individual. En la segunda y tercera sesiones se haría uso del aula de informática para preparar la presentación y diseñar el proceso de trabajo del proyecto. Y en la cuarta, quinta y sexta se haría el producto final, diseñando con Minecraft una catedral gótica y todas sus partes. Hay una experiencia didáctica realizada por una profesora con resultados muy positivos y que ofrece documentación del proyecto:
http://leccionesdehistoria.com/2ESO/UD/proyecto-goticos.pdf

https://leccionesdehistoria.com/2eso/catedrales-goticas-con-minecraft/

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DIBUJO DE PERSPECTIVA ISOMÉTRICA. Sara Gómez Martínez . Plástica 2º ESO. Actividad tradicional: Normalmente en la primera sesión muestro en una página web una pieza que rota sobre sí misma para poder identificar las tres vistas principales. Apoyándome en dibujos en la pizarra, coloreando cada superficie, explico cómo reconstruir la pieza. Se resuelven varias piezas simples y los conceptos de vaciado de un cubo y superposición de elementos como trucos para resolver las piezas.Después dedico otras tres sesiones a que el estudiante complete láminas del cuaderno de actividades, mientras ayudo, por las mesas al que lo necesite.En esta metodología, según la taxonomía de Bloom, se trabaja comprendiendo y aplicando posteriormente lo aprendido, quedándonos en los tres primeros niveles de aprendizaje.                 Rediseño de la actividad. SESIÓN 1: Se explicará el proyecto al alumnado en una infografía creada en htttp://visual.ly que se les entregará impresa (resumen de sesiones, explicaciones de cómo utilizar la aplicación de creación de códigos QR, breve explicación de cómo dibujar y borrar líneas al trabajar en la web de educación plástica e indicación de las aplicaciones a descargarse en sus móviles para lectura de códigos QR). Se trabajará la perspectiva isométrica de manera individual en la siguiente página web http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_iso_00.html . Esta actividad permite, según la taxonomía de Bloom Aplicar practicando, modificando y ejecutando múltiples ejercicios de manera muy visual.  SESIONES 2 Y 3: En grupos de 2-3 alumnos y utilizando la web http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_eje_iso_vistas.html inventarán una pieza dibujando sus vistas y su perspectiva isométrica. En cada grupo todos deben corregir la pieza que cada componente dibujando en el ordenador esté creando. Se genera una url con cada pieza que permite realizar este ejercicio al resto del alumnado. Se guardará la solución como imagen y se creará con la aplicación https://es.qr-code-generator.com/ un código QR con la solución a cada ejercicio planteado, identificando correctamente en el marco de cada código el número de ejercicio que soluciona. Según la taxonomía de Bloom, en esta sesión se analiza (resolviendo y construyendo el ejercicio), se evalúa (justificando y defendiendo la opinión individual y convenciendo de las correcciones al resto del grupo) y se crea (inventando, diseñando y componiendo los distintos ejercicios).     SESIÓN 4: Los códigos QR se pueden imprimir antes de comenzar, para que sirvan de corrección a cada ejercicio, una vez escaneados por los estudiantes desde sus dispositivos móviles.Los demás grupos accederán a los ejercicios creados por otros compañeros, resolviéndolos, comparando unos con otros, valorando la dificultad de los mismos.Se puede finalizar confeccionando una batería de ejercicios y soluciones que pueden ser recogidos en una presentación. De nuevo en esta sesión se analiza, evalúa el trabajo de los demás. Recursos: aula de informática, impresora, móviles o tablets. Libro de texto: Editorial Donostiarra: Educación Plástica visual y audiovisual 2º ESO.  

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DIBUJO DE PERSPECTIVA ISOMÉTRICA. Sara Gómez Martínez . Plástica 2º ESO. Actividad tradicional: Normalmente en la primera sesión muestro en una página web una pieza que rota sobre sí misma para poder identificar las tres vistas principales. Apoyándome en dibujos en la pizarra, coloreando cada superficie, explico cómo reconstruir la pieza. Se resuelven varias piezas simples y los conceptos de vaciado de un cubo y superposición de elementos como trucos para resolver las piezas.Después dedico otras tres sesiones a que el estudiante complete láminas del cuaderno de actividades, mientras ayudo, por las mesas al que lo necesite.En esta metodología, según la taxonomía de Bloom, se trabaja comprendiendo y aplicando posteriormente lo aprendido, quedándonos en los tres primeros niveles de aprendizaje.                 Rediseño de la actividad. SESIÓN 1: Se explicará el proyecto al alumnado en una infografía creada en htttp://visual.ly que se les entregará impresa (resumen de sesiones, explicaciones de cómo utilizar la aplicación de creación de códigos QR, breve explicación de cómo dibujar y borrar líneas al trabajar en la web de educación plástica e indicación de las aplicaciones a descargarse en sus móviles para lectura de códigos QR). Se trabajará la perspectiva isométrica de manera individual en la siguiente página web http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_iso_00.html . Esta actividad permite, según la taxonomía de Bloom Aplicar practicando, modificando y ejecutando múltiples ejercicios de manera muy visual.  SESIONES 2 Y 3: En grupos de 2-3 alumnos y utilizando la web http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_eje_iso_vistas.html inventarán una pieza dibujando sus vistas y su perspectiva isométrica. En cada grupo todos deben corregir la pieza que cada componente dibujando en el ordenador esté creando. Se genera una url con cada pieza que permite realizar este ejercicio al resto del alumnado. Se guardará la solución como imagen y se creará con la aplicación https://es.qr-code-generator.com/ un código QR con la solución a cada ejercicio planteado, identificando correctamente en el marco de cada código el número de ejercicio que soluciona. Según la taxonomía de Bloom, en esta sesión se analiza (resolviendo y construyendo el ejercicio), se evalúa (justificando y defendiendo la opinión individual y convenciendo de las correcciones al resto del grupo) y se crea (inventando, diseñando y componiendo los distintos ejercicios).     SESIÓN 4: Los códigos QR se pueden imprimir antes de comenzar, para que sirvan de corrección a cada ejercicio, una vez escaneados por los estudiantes desde sus dispositivos móviles.Los demás grupos accederán a los ejercicios creados por otros compañeros, resolviéndolos, comparando unos con otros, valorando la dificultad de los mismos.Se puede finalizar confeccionando una batería de ejercicios y soluciones que pueden ser recogidos en una presentación. De nuevo en esta sesión se analiza, evalúa el trabajo de los demás. Recursos: aula de informática, impresora, móviles o tablets. Libro de texto: Editorial Donostiarra: Educación Plástica visual y audiovisual 2º ESO.  

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LAURA ESTEBAN – GRUPO BActividad original: Temporización: 2 clases. Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.Grupo: 1º Bachillerato. La actividad en su origen consiste en el método tradicional de explicar en la pizarra la teoría de las variedades geográficas de la lengua, acompañada de ejemplos que suelen venir en el libro de texto (rasgos del español meridional, septentrional y de América). Y después aparecen ejercicios con ejemplos de las distintas variedades donde hay que clasificar a cuál pertenece cada uno de ellos.La tarea está orientada a “recordar” y “comprender”, por lo que para subirla un nivel en la Taxonomía de Bloom lo haríamos de la siguiente manera (con lo que quedaría reorientada a “aplicar”y “analizar” Para los “rapidillos” se podría llegar a “crear” añadiendo una tarea extra: inventarse un monólogo o diálogo corto reproduciendo en él los rasgos distintivos encontrados. Luego este diálogo/estos diálogos se leería/n en alto y entre todos valoraríamos cómo está/n hecho/s):Rediseñada:Temporización: 15-20 minutos el día anterior a la clase. 2 clases (incluyen la puesta en común de los trabajos en grupo).Actividad subida al espacio común en la plataforma Classroom de Google: Escucha los primeros 1,45 minutos del monólogo de Dani Rovira "Mi familia y yo" (se adjunta enlace: https://www.youtube.com/watch?v=8zgy80gTTPo) y recoge notas para contestar las siguientes preguntas: a) ¿Puedes identificar el acento que tiene y ubicarlo geográficamente?b) ¿Describe qué rasgos de su habla te han dado las pistas para averiguarlo?En clase por grupos se les dará la transcripción del vídeo y se les dará la siguiente instrucción:c) Realiza (nivel III: aplicación) las correcciones que consideres oportunas a la transcripción entregada por tu profesora. A la hora de hablar en español, como en otras lenguas, los nativos tienden a omitir algunos fonemas, es decir, se comen letras. Haz una pequeña recopilación de palabras a las que les pase esto. ¿Observas alguna pauta? Clasifica, analiza y explica estos rasgos. (Nivel IV: análisis)Tendrán tiempo para llevarlo a cabo y al final veremos las conclusiones entre todos, completando una tabla con los datos obtenidos, con lo que ya tendrán los rasgos distintivos de esta variedad geográfica del español de un modo más práctico y motivador. Los rasgos del resto de las variedades se explicarán de forma práctica con ejemplos orales/escritos pero sin perder tanto tiempo, ya que se trata de una clase de 1 de bachillerato y el temario es demasiado amplio.

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LAURA ESTEBAN – GRUPO BActividad original: Temporización: 2 clases. Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.Grupo: 1º Bachillerato. La actividad en su origen consiste en el método tradicional de explicar en la pizarra la teoría de las variedades geográficas de la lengua, acompañada de ejemplos que suelen venir en el libro de texto (rasgos del español meridional, septentrional y de América). Y después aparecen ejercicios con ejemplos de las distintas variedades donde hay que clasificar a cuál pertenece cada uno de ellos.La tarea está orientada a “recordar” y “comprender”, por lo que para subirla un nivel en la Taxonomía de Bloom lo haríamos de la siguiente manera (con lo que quedaría reorientada a “aplicar”y “analizar” Para los “rapidillos” se podría llegar a “crear” añadiendo una tarea extra: inventarse un monólogo o diálogo corto reproduciendo en él los rasgos distintivos encontrados. Luego este diálogo/estos diálogos se leería/n en alto y entre todos valoraríamos cómo está/n hecho/s):Rediseñada:Temporización: 15-20 minutos el día anterior a la clase. 2 clases (incluyen la puesta en común de los trabajos en grupo).Actividad subida al espacio común en la plataforma Classroom de Google: Escucha los primeros 1,45 minutos del monólogo de Dani Rovira "Mi familia y yo" (se adjunta enlace: https://www.youtube.com/watch?v=8zgy80gTTPo) y recoge notas para contestar las siguientes preguntas: a) ¿Puedes identificar el acento que tiene y ubicarlo geográficamente?b) ¿Describe qué rasgos de su habla te han dado las pistas para averiguarlo?En clase por grupos se les dará la transcripción del vídeo y se les dará la siguiente instrucción:c) Realiza (nivel III: aplicación) las correcciones que consideres oportunas a la transcripción entregada por tu profesora. A la hora de hablar en español, como en otras lenguas, los nativos tienden a omitir algunos fonemas, es decir, se comen letras. Haz una pequeña recopilación de palabras a las que les pase esto. ¿Observas alguna pauta? Clasifica, analiza y explica estos rasgos. (Nivel IV: análisis)Tendrán tiempo para llevarlo a cabo y al final veremos las conclusiones entre todos, completando una tabla con los datos obtenidos, con lo que ya tendrán los rasgos distintivos de esta variedad geográfica del español de un modo más práctico y motivador. Los rasgos del resto de las variedades se explicarán de forma práctica con ejemplos orales/escritos pero sin perder tanto tiempo, ya que se trata de una clase de 1 de bachillerato y el temario es demasiado amplio.

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Escucha los primeros 1,45 minutos del monólogo de Dani Rovira "Mi familia y yo" y toma notas para contestar las siguientes preguntas: ...

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Chelo Fernández Campos

Grupo A

Latín 1º Bachillerato

Actividad sin mejora

Se dedican dos sesiones al tema de cultura El Ejército Romano.

En la primera, tras una lluvia de ideas, se lee el texto que aparece en el libro (de la editorial Anaya, en este caso) y por parejas trabajan en las preguntas propuestas. Se ponen en común las respuestas.

En la segunda sesión, se ve un vídeo que trata el tema, se divide la clase en dos grupos y cada grupo propone tres preguntas por escrito sobre el contenido del vídeo al otro equipo, se intercambian y se responden. En gran grupo responden sobre lo que más ha llamado su atención.

Según el modelo revisado de Bloom la actividad se hallaría en los niveles inferiores de recordar y comprender.

Actividad rediseñada

Se dedicarán cuatro sesiones al tema del Ejército Romano.

En la primera, se detectarán los conocimiento previos del alumnado mediante kahoot y se pasará, a continuación, al visionado de este vídeo. Se propondrá la misma dinámica que en la actividad sin mejora.

En la siguiente sesión, se dividirá la clase en tres grupos y cada uno elegirá el tipo de artefacto que quiere producir: presentación, mural digital o infografía. Se les proporcionarán tutoriales para que se familiaricen con el uso de estos programas (1, 2 y 3).

En esta misma sesión y en las dos siguientes se dedicará la clase a la creación del artefacto y se facilitará a los grupos medios donde buscar la información (por ejemplo páginas de internet, otros vídeos y libros que se encuentran en el departamento como URBS ROMA. Vida y costumbres de los romanos, de José Guillén).

La última sesión se dedicará a la exposición de cada artefacto por parte del grupo correspondiente y, tras ello, se llevará a cabo una evaluación mediante rúbrica de evaluación del Kahoot.

Según el modelo revisado de la taxonomía de Bloom, la actividad habría alcanzado niveles superiores como evaluar y crear pasando por los intermedios de aplicar y analizar.

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Javier Plaza (Grupo B)
Actividad tradicional: En Geografía e Historia de 2º ESO se estudia la Edad Media. Uno de los temas que se trata es la construcción de las grandes catedrales góticas. En una clase "normal" yo explicaría cómo funciona una estructura gótica (bóvedas de crucería, arbotantes, contrafuertes...) para posteriormente mandar una serie de ejercicios del libro de texto para confirmar que han entendido la lección y que sirva de estudio para el examen.
Dentro de la taxonomía de Bloom se enmarcaría en la primera categoría (recordar) con acciones como memorizar, describir, identificar, localizar...
Actividad rediseñada: Para trabajar las catedrales góticas se podría preparar una actividad que consista en que los alumnos se conviertan en arquitectos medievales y diseñen un edificio siguiendo los principios de la construcción gótica. Pueden usar una herramienta digital donde dibujen una catedral entendiendo el proceso y funcionamiento de toda las partes que lo componen. A nivel de las inteligencias múltiples intervendrían la lógica-matemática y la visual-espacial entre otras y podría encuadrarse dentro de la categoría superior (crear) de laTaxonomía de Bloom con acciones como diseñar, fabricar, representar, producir, elaborar.
Como artefacto digital se podría hacer uso de distintos medios: Mapas mentales para entender las diferentes partes y su función. Animaciones para representar el proceso de construcción. Un mural digital para mostrar el producto final. Infografías para explicar de manera gráfica y sencilla el edificio en su conjunto.

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LOS ACCIDENTES DE TRABAJO Y LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES

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LOS ACCIDENTES DE TRABAJO Y LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES

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IRENE LÓPEZ BAILÓN. GRUPO B.
FOL. CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y SUPERIOR.

TEMPORALIZACIÓN: 1 sesión durante la tercera evaluación del curso, la cual está dedicada a la Prevención de Riesgos.

RECURSOS: Aula de informática, libro de texto de FOL de Mc Graw Hill (unidad 13) e Internet.

ACTIVIDAD SIN MEJORA: Citar las diferencias entre una enfermedad profesional y un accidente de trabajo y buscar si alguna enfermedad mental es considerada enfermedad profesional.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Elaborar un muro mediante Padlet en el que cada alumno ponga al menos 3 ejemplos de accidente de trabajo y 3 ejemplos de enfermedad profesional, relacionados con el ciclo formativo que están estudiando. Todos los alumnos veerán las aportaciones de los demás alumnos fomentando un aprendizaje cooperativo y además, yo les pediré que me manden la url para comprobar el nivel de asimilación de los contenidos, una evaluación más objetiva y corregir si fuera necesario.
Esta actividad es más práctica que la anterior, porque se trata de aplicar la definición de ambos conceptos a situaciones que pueden ocurrir en el mercado laboral actual.
Posteriormente, se debatirá en el aula la necesidad o no, de que algunas enfermedades mentales como el estrés, sean consideradas enfermedades profesionales, así escucharé sus puntos de vista y les haré reflexiona
Para trabajar la actividad les facilitaré los siguientes enlaces de la Ley General de la Seguridad Social y del RD 1299/2006 de enfermedades profesionales:
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2015-11724
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-22169
Por último, les pediré que miren el siguiente enlace para que que vean ejemplos reales de accidentes de trabajo que han ocurrido recientemente y piensen en la importancia de la prevención de riesgos:
https://elpais.com/tag/accidentes_laborales/a

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Mª del Carmen Manzanares Serrano
Grupo C
Inglés 2º ESO
Actividad Tradicional (recordar, comprender, aplicar)
Objetivos: Conocer cultura Amish y repasar el tiempo verbal presente simple.
En clase, con el libro de texto de los alumnos, se lee un texto que trata sobre la forma de vida Amish, prestando atención al vocabulario y a las estructuras gramaticales, así como a la información cultural que el texto ofrece. El profesor explica aquellos términos que el alumno desconoce y la estructura del presente simple. El alumno hará los ejercicios que aparecen en su libro de texto: respuestas a preguntas abiertas, respuestas de verdadero o falso sobre el texto y completar oraciones en presente simple. Aquellos ejercicios no acabados en clase, se terminarán en casa y se corregirán al día siguiente en el aula.

Actividad Rediseñada para 5 sesiones (analizar, evaluar, crear)
El alumno verá, en casa, un vídeo que ofrece información sobre la cultura Amish.
Después elaborará un resumen y lo publicará en una nota Padlet en la web de clase , documento que el profesor evaluará.

En la siguiente sesión, en clase, utilizaremos kahoot.it para responder a un cuestionario acerca del contenido del texto que además incluirá preguntas de repaso del presente simple y, al terminar, el profesor aclarará las dudas que puedan existir.

Antes de concluir esta sesión, el alumnado se organizará en grupos para empezar a trabajar, en las siguientes sesiones, sobre una presentación Genially (en la web de clase tendrán este tutorial).
En las siguientes sesiones, cada grupo inventará una sociedad o una forma de vida distinta de la nuestra con las características que decidan sus integrantes y la mostrará al resto de la clase en una breve presentación Genially. Todos los alumnos evaluarán cada presentación mediante una rúbrica que el profesor les proporcionará.

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POLÍTICAS ECONÓMICAS.                                            Eulalia Durán Maestre.                                                    Grupo C.                                                                            Curso: Economía 1 Bachillerato.                                                          Uno de los temas de Economía en 1 Bachillerato son las políticas económicas. La explicación de las diferentes políticas económicas la llevo a cabo a través de una clase magistral en la que explico las actuaciones que se pueden llevar a cabo y su relación con las diferentes escuelas económicas. Después de la explicación les propongo la cumplimentación de un esquema donde se reflejen las diferentes opciones que se pueden tomar y las consecuencias que de ellas pueden derivarse, pero no suelen tomar consciencia de su relación con el mundo real.Con esta actividad estaría situada en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom (recordar, comprender, esquematizar).                                     Rediseño de la actividad:                                                     La actividad se llevará a cabo en dos fases:                     1 fase: Por equipos y a través del visionario de vídeos, redes sociales, entrevistas en televisión a los diferentes representantes de los partidos políticos, relacionar sus propuestas sobre impuestos, gasto público, etc, con las diferentes escuelas y políticas económicas, de tal forma que nos permita analizar, debatir, clasificar, valorar y argumentar, atendiendo a la taxonomía de Bloom, la teoría estudiada en el aula con la realidad.          2 fase: Puesta en común en clase y posterior debate.  Cuentan con dos semanas para realizar el trabajo que se presentará en PowerPoint, Prezi o un vídeo.

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POLÍTICAS ECONÓMICAS.                                            Eulalia Durán Maestre.                                                    Grupo C.                                                                            Curso: Economía 1 Bachillerato.                                                          Uno de los temas de Economía en 1 Bachillerato son las políticas económicas. La explicación de las diferentes políticas económicas la llevo a cabo a través de una clase magistral en la que explico las actuaciones que se pueden llevar a cabo y su relación con las diferentes escuelas económicas. Después de la explicación les propongo la cumplimentación de un esquema donde se reflejen las diferentes opciones que se pueden tomar y las consecuencias que de ellas pueden derivarse, pero no suelen tomar consciencia de su relación con el mundo real.Con esta actividad estaría situada en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom (recordar, comprender, esquematizar).                                     Rediseño de la actividad:                                                     La actividad se llevará a cabo en dos fases:                     1 fase: Por equipos y a través del visionario de vídeos, redes sociales, entrevistas en televisión a los diferentes representantes de los partidos políticos, relacionar sus propuestas sobre impuestos, gasto público, etc, con las diferentes escuelas y políticas económicas, de tal forma que nos permita analizar, debatir, clasificar, valorar y argumentar, atendiendo a la taxonomía de Bloom, la teoría estudiada en el aula con la realidad.          2 fase: Puesta en común en clase y posterior debate.  Cuentan con dos semanas para realizar el trabajo que se presentará en PowerPoint, Prezi o un vídeo.

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ELABORACIÓN DE UN VOCABULARIO FILOSÓFICO MEDIANTE TRABAJO COOPERATIVO A TRAVÉS DE UN PROYECTO DE HERMANAMIENTO ELECTRÓNICO - César Prestel (Grupo B)

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ELABORACIÓN DE UN VOCABULARIO FILOSÓFICO MEDIANTE TRABAJO COOPERATIVO A TRAVÉS DE UN PROYECTO DE HERMANAMIENTO ELECTRÓNICO - César Prestel (Grupo B)

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Como profesor de filosofía en 1º de Bachillerato una de las actividades que realizo habitualmente con mis alumnos es la realización de un vocabulario. En filosofía es muy importante que el alumno sea capaz de captar con precisión el significado de los términos que empleamos, porque a menudo tienen un sentido diferente al habitual. El manejo adecuado de una terminología especializada es fundamental para que el alumno pueda después trabajar con textos y elaborar sus propios ensayos.
ANTES
Una actividad de este tipo, tal y como yo suelo presentarla a los alumnos, sería por ejemplo la siguiente:
Define los siguientes conceptos filosóficos, explicando detalladamente el significado de cada uno de ellos. Después de haber completado todas las  definiciones, escribe una frase usando cada uno de estos términos, para comprobar que has comprendido su significado.FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA -
Aplicando la taxonomía de Bloom a esta actividad, veo que este es un ejercicio de bajo nivel. Con la elaboración de la definición espero que mis alumnos recuerden y comprendan, y luego con la elaboración de las frases intento que apliquen los conceptos a un caso sencillo.
DESPUÉS
Esta actividad podría rediseñarse de manera mucho más rica, creativa e interesante enmarcándola en un proyecto de hermanamiento electrónico etwinning.  La propuesta pasaría por crear grupos de trabajo internacionales, formados por alumnos españoles y por alumnos de otro país europeo con los que tendrían que realizar la actividad de forma colaborativa. En primer lugar pediríamos a los alumnos que ofrecieran, trabajando juntos, una definición consensuada de los términos filosóficos (por ejemplo, los mismos que hemos considerado anteriormente: FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA). (Los conceptos que hay que definir serían distintos para los diferentes grupos)
Después tendrían que consultar Internet para encontrar tres ejemplos distintos en los que se haya utilizado ese término en alguno de los siguientes medios: El País, El Mundo, The New York Times, BBC, The Guardian, Le Figaro,  La idea es que seleccionen tres frases distintas, cada una procedente de un medio distinto, en las que se emplee cada uno de estos términos. Luego los alumnos tendrían que discutir, utilizando tecnologías de mensajería online o bien correo electrónico, si el sentido de la palabra en esas frases se corresponde o no con el significado que se había recogido previamente en la definición elaborada conjuntamente.  Si replanteamos la actividad de este modo, me parece que no solo estaríamos trabajando las capacidades de recordar, comprender y aplicar, sino que además estaríamos invitando a los alumnos a analizar, porque tendrían que descomponer la información que contienen las frases, y también a evaluar, porque se verían obligados a justificar con razones y argumentos si el significado del término en la frase equivale al de la definición o no. Finalmente, tendrían que publicar sus conclusiones en un blog par que todos los alumnos de la clase pudieran consultar la información. Además, esto obligaría a los alumnos a utilizar la tecnología (la plataforma etwinning, los servicios de correo electrónico y mensajería, el blog en el que tendrían que publicar el resultado final...).
La actividad tendría un plazo marcado de dos semanas, desde que se indican los términos que hay que definir hasta que la publicación final en el blog esté terminada incluyendo los ejemplos de uso en los medios y la discusión sobre el sentido con el que han sido usadas las palabras en esos ejemplos. En la primera semana se organizarían los grupos internacionales y se pediría a los alumnos que se repartan los conceptos y que traten de elaborar una definición, que luego sus compañeros del grupo tendrían que revisar y validar o modificar si lo consideran necesario. En la segunda semana se seleccionarían las frases procedentes de los medios digitales, incluyendo el estudio del sentido que tiene el término en ese contexto y la discusión sobre si coincide o no con el significado de la definición, así como la explicación de las posibles discrepancias.

Como recursos de apoyo a esta actividad, además de los enlaces a los medios electrónicos, yo incluiría los siguientes:
Diccionarios filosóficos online

1. Stanford Encyclopedia of Philosophy (inglés)

2. The Internet Encyclopedia of Philosophy (inglés)

3. Symploké: Enciclopedia filosófica (español)

Modelos de trabajo en etwinning, que pueden servir de inspiración
Actividades para proyectos etwinning

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Carlos Manuel Bravo Piris
Grupo A

Curso: 4º ESO Matemáticas académicas

Actividad tradicional:

Objetivo: Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico, las medidas y la elaboración de conclusiones.

Enunciado:

INDIVIDUAL: Realiza una encuesta a al menos 20 alumnos del instituto preguntando cual es su deporte favorito y cuantas hora le dedican a la semana. Realiza una tabla de frecuencias para cada variable. Determina la moda de la variable deporte favorito. Para la variable número de horas dedicadas determina la moda, la media, la mediana, el rango, la desviación típica y el coeficiente de variación.

Esta actividad se puede encuadrar en un nivel de aprendizaje inferior según la taxonomía de Bloom: comprender. El alumno debe "captar" la información, "reordenarla" y "esquematizarla", debe "resumir" la información mediante el cálculo de las medidas estadísticas. Aunque para realizar dichas tareas debe "aplicar" alguno de los procedimientos aprendidos por lo que en parte también tendría algún aspecto del siguiente nivel de la taxonomía de Bloom.

Rediseño de la actividad:

POR EQUIPOS: Elegid un tema que sea de tu interés. (Ejemplo: Elecciones 28A, Los videojuegos en la adolescencia, Tolerancia LGTBI, feminismo,...)Realizad una o más hipótesis sobre ese tema en relación a una cierta población. Diseñad una encuesta con variables cuantitativas y cualitativas que os permitan investigar la hipótesis con una muestra de la población. Cread un formulario de Google Forms para la encuesta. Distribuid el formulario a través de sistemas de mensajería o redes sociales a vuestra muestra. Descargad las respuestas en Excel u otra hoja de cálculo para determinar la moda de las variables cualitativas y la moda, la media, la mediana, el rango, la desviación típica y el coeficiente de variación de las cuantitativas. Analizad el resultado y realizad un vídeo con las conclusiones contrastando la información obtenida con las hipótesis iniciales.

La actividad rediseñada cruza varios niveles de la taxonomía de Bloom, pero creo que la podríamos ubicar en los niveles Evaluar/Crear ya que en ella se debe "conjeturar" una hipótesis, "diseñar" el estudio que se va a realizar para "verificar" la validez de la misma para finalmente "producir" un informe de conclusiones en formato vídeo. Para ello también es necesario "Encuestar", "Medir" y "Seleccionar". La tarea además parte del interés mostrado por los alumnos que escogerán el tema de entre los que les generen interés y les permite la familiarización del alumno con el aprendizaje cooperativo, herramientas tecnológicas como Google Forms, Excel y editores de Vídeos.

Esta actividad es una actividad real que estoy realizando en el curso 2018-2019. En el enlace adjunto muestro el formulario mediante el cual los alumnos eligen el proyecto en el que van a participar.

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Marca todos los proyectos en los que te gustaría participar e indica el interés que tienes en cada uno de ellos y como enfocarías el que sea tu favorito.

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LAURA MARTÍNEZ CONDE. GRUPO B.

Física y química 2ºESO

Actividad tradicional

Uno de los temas más importantes en física y química de 2º ESO es el tema de las energías. A menudo los alumnos no son conscientes de donde viene la electricidad o el calor que usamos de manera habitual en nuestras vidas. Tienen que ser conscientes de que los recursos no son ilimitados y que debe existir un equilibrio entre sostenibilidad y bienestar. Para ello se plantea esta actividad al final de la unidad:

Busca información sobre el término “desarrollo sostenible” y resume las ideas principales.

Esta actividad usa los verbos “buscar” y “resumir”, verbos que se sitúan en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom (recordar y comprender).

Rediseño de la Actividad

Piensa en todas las actividades de tu vida cotidiana que necesitan energía: cargar el móvil, calentar la leche, lavarte las manos con agua caliente, poner la calefacción o el aire acondicionado… Vamos a intentar reducir al máximo el consumo de energía y para ello vamos a crear una casa pasiva o energéticamente eficiente. Utilizando la herramienta Genially tenéis que diseñar una presentación donde defendáis como vais a diseñar vuestra casa para que sea una “casa sostenible”. Debéis indicar en la presentación que materiales vais a usar, como vais a reducir la emisión de CO₂, si vais a incluir energías renovables en el diseño y el tipo de aislamiento que utilizareis.

Para realizar la actividad tendréis una semana de plazo (entregar después de semana santa).

Podéis coger ideas viendo este video:

Así es por dentro una casa autosuficiente: https://www.youtube.com/watch?v=KCTTlakZjYI

O leyendo este artículo:

Tu próxima casa estará viva: el futuro de la arquitectura es biológico:

https://www.idealista.com/news/inmobiliario/construccion/2019/03/25/772331-tu-proxima-casa-estara-viva-el-futuro-de-la-arquitectura-es-biologico

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Pedro Igor Sánchez Grupo GRUPO C

Rediseño de una actividad

Curso: 2º ESO Geografía e Historia

Actividad tradicional:

Objetivo: comprender y analizar la funcionalidad y las diversas partes del edificio religioso de la mezquita en Al-Ándalus.

Tras desarrollar el bloque de la cultura y el arte de Al-Ándalus en clase se entrega para su realización en casa, una imagen de una mezquita con diferentes huecos a rellenar con el siguiente enunciado:

Recuerda y completa la siguiente imagen con las diferentes partes de una mezquita. Al finalizar responde a la pregunta.

¿Sabes mencionar alguna construcción importante de la etapa de Al-Ándalus en España? Se recomienda la visualización del siguiente vídeo: mezquita.

Esta actividad se puede encuadrar en un nivel de aprendizaje inferior según la taxonomía de Bloom: recordar.

Rediseño de la actividad:

Tras desarrollar el bloque de la cultura y el arte de Al-Ándalus se explica la actividad que deberán realizar en casa. Mediante la aplicación GOCONQR se deberá crear un mapa mental con las diferentes partes de una mezquita (partiendo de una fotografía de la mezquita de Córdoba), añadiendo fotografía y funcionalidad (uso). Además se deberá añadir al menos 3 fotos de alguna construcción arquitectónica de Al-Ándalus en España. Se crea un mural compartido con cada alumno para que comparten su creación.

El enunciado rediseñado:

Crea un mapa mental mediante la herramienta GOCONQR de las diferentes partes de una mezquita (partiendo de una foto de la mezquita de Córdoba) analizando brevemente su uso y función. Para que sea más completa puedes añadir fotos de cada una de ellas. Para finalizar añade al menos tres imágenes de alguna construcción de la etapa de Al-Ándalus. Puedes consultar el siguiente vídeo: mezquita

Tras el rediseño de la actividad se ha ascendido en niveles cognitivos de Bloom. De el nivel recordar se ha pasado a aplicar/analizar. Del mismo la actividad rediseñada se adapta a el desarrollo de diversas competencias, como pueden ser aprender a aprender, digital o conciencia y expresiones culturales.

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DEFINIR TÉRMINOS FILOSÓFICOS – César Prestel (Grupo B)   Como profesor de filosofía en 1º de Bachillerato una de las actividades que realizo habitualmente con mis alumnos es la realización de un vocabulario. En filosofía es muy importante que el alumno sea capaz de captar con precisión el significado de los términos que empleamos, porque a menudo tienen un sentido diferente al habitual. El manejo adecuado de una terminología especializada es fundamental para que el alumno pueda después trabajar con textos y elaborar sus propios ensayos. ANTES Una actividad de este tipo, tal y como yo suelo presentarla a los alumnos, sería por ejemplo la siguiente: Define los siguientes conceptos filosóficos, explicando detalladamente el significado de cada uno de ellos. Después de haber completado todas las  definiciones, escribe una frase usando cada uno de estos términos, para comprobar que has comprendido su significado.FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA Aplicando la taxonomía de Bloom a esta actividad, veo que este es un ejercicio de bajo nivel. Con la elaboración de la definición espero que mis alumnos recuerden y comprendan, y luego con la elaboración de las frases intento que apliquen los conceptos a un caso sencillo. DESPUÉS Para que la actividad sirviera como desarrollo de habilidades cognitivas de más alto nivel creo que podría ampliarse del siguiente modo. En lugar de pedir a los alumnos que elaboren una frase usando cada concepto, podría animarles a buscar frases que otras personas hayan escrito y que contengan esos términos. El trabajo consistiría en determinar si el sentido que el término tiene en esas frases se corresponde o no con el que hemos recogido en la definición, explicando detalladamente las razones que tiene el alumno para pensar de ese modo. La actividad mejorada se enunciaría del siguiente modo: Define los siguientes conceptos filosóficos, explicando detalladamente el significado de cada uno de ellos. Después de haber completado todas las definiciones, busca (en libros, en Internet, en artículos de periódico…) frases que contengan estos términos. ¿Se corresponde el sentido de la palabra en esa frase con el significado que has recogido en tu definición? Explica detalladamente tu respuesta para cada caso.FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA Si replanteamos la actividad de este modo, me parece que no solo estaríamos trabajando las capacidades de recordar, comprender y aplicar, sino que además estaríamos invitando a los alumnos a analizar, porque tendrían que descomponer la información que contienen las frases, y también a evaluar, porque se verían obligados a justificar con razones y argumentos si el significado del término en la frase equivale al de la definición o no. 

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DEFINIR TÉRMINOS FILOSÓFICOS – César Prestel (Grupo B)   Como profesor de filosofía en 1º de Bachillerato una de las actividades que realizo habitualmente con mis alumnos es la realización de un vocabulario. En filosofía es muy importante que el alumno sea capaz de captar con precisión el significado de los términos que empleamos, porque a menudo tienen un sentido diferente al habitual. El manejo adecuado de una terminología especializada es fundamental para que el alumno pueda después trabajar con textos y elaborar sus propios ensayos. ANTES Una actividad de este tipo, tal y como yo suelo presentarla a los alumnos, sería por ejemplo la siguiente: Define los siguientes conceptos filosóficos, explicando detalladamente el significado de cada uno de ellos. Después de haber completado todas las  definiciones, escribe una frase usando cada uno de estos términos, para comprobar que has comprendido su significado.FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA Aplicando la taxonomía de Bloom a esta actividad, veo que este es un ejercicio de bajo nivel. Con la elaboración de la definición espero que mis alumnos recuerden y comprendan, y luego con la elaboración de las frases intento que apliquen los conceptos a un caso sencillo. DESPUÉS Para que la actividad sirviera como desarrollo de habilidades cognitivas de más alto nivel creo que podría ampliarse del siguiente modo. En lugar de pedir a los alumnos que elaboren una frase usando cada concepto, podría animarles a buscar frases que otras personas hayan escrito y que contengan esos términos. El trabajo consistiría en determinar si el sentido que el término tiene en esas frases se corresponde o no con el que hemos recogido en la definición, explicando detalladamente las razones que tiene el alumno para pensar de ese modo. La actividad mejorada se enunciaría del siguiente modo: Define los siguientes conceptos filosóficos, explicando detalladamente el significado de cada uno de ellos. Después de haber completado todas las definiciones, busca (en libros, en Internet, en artículos de periódico…) frases que contengan estos términos. ¿Se corresponde el sentido de la palabra en esa frase con el significado que has recogido en tu definición? Explica detalladamente tu respuesta para cada caso.FILOSOFÍA, LÓGICA, SILOGISMO, METAFÍSICA Si replanteamos la actividad de este modo, me parece que no solo estaríamos trabajando las capacidades de recordar, comprender y aplicar, sino que además estaríamos invitando a los alumnos a analizar, porque tendrían que descomponer la información que contienen las frases, y también a evaluar, porque se verían obligados a justificar con razones y argumentos si el significado del término en la frase equivale al de la definición o no. 