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http://portaldelcoaching.com/que-es-un-webinar/

Una manera de conectarse virtualmente en línea, estén donde estén, tanto alumnos como docentes.

Ejemplo: https://youtu.be/3jXL60b3wYc

(mi humilde aporte)
Gustavo J. Maiorana - (ASI)

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¿Qué es un Webinar?

Es la combinación de las palabras Web y Seminario. Es decir, Webinar es un seminario impartido en línea.

Un Webinar es un tipo de conferencia, taller o seminario que se transmite por Internet. La característica principal es la interactividad que se produce entre los participantes y el conferenciante. Como en cualquier evento presencial, el conferenciante está hablando en vivo a la audiencia y los asistentes pueden hacer preguntas, comentar y escuchar lo que los demás participantes tienen que decir. (A diferencia del Webcast que es una conferencia en la que el conferenciante es el que habla y los demás solo escuchan.)

Los Webinars se dan en tiempo real, con fecha y horario específico. Se puede participar desde cualquier ordenador conectado a Internet y en el que se haya cargado software específico y/o se le haya introducido una clave de acceso que permite la conexión con la aplicación del conferenciante.

Por otro lado, estos eventos son también útiles para el "networking" es decir la conexión entre personas con intereses similares que pueden continuar comunicándose y colaborando después de terminado el Webinar.
¿Qué necesitas para participar en un Webinar?

Ordenador conectado a Internet (conexión recomendable: 128 Kbps)

Altavoces para poder escuchar de preferencia diadema para evitar el ruido externo.

Micrófono para poder hablar. En caso de no contar con micrófono, puedes participar a través de mensajes de texto.

Redacción Portal del Coaching

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Es la combinación de las palabras Web y Seminario. Es decir, Webinar es un seminario impartido en línea. Un Webinar es un tipo de conferencia, taller o seminario que se transmite por Internet. La característica principal es la interactividad que se produce entre los participantes y el conferenciante.

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Mejorar el impacto de las capacitaciones en el trabajo cotidiano convocando de manera simultánea en el lugar de trabajo a los actores necesarios para la implementación de proyectos de mejora (decisores, actores clave, etc).
Mariana -Programa de Desarrollo del Sistema de Gestión de Calidad

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Adrián Paenza nos enseña a dividir.
También podemos aprender "de nuevo"
Pensamiento Lateral.
Inteligencia Colectiva.
Crecimiento Exponencial.
Gustavo Maiorana

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Versión Completa. Matemáticas para la vida real. Adrián Paenza, matemático

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"Debate Exquisito" -       Alejandro Lamela 

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"Debate Exquisito" -       Alejandro Lamela 

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Participarán todos los alumnos, en orden al azar.
Busca debatir un asunto de manera no confrontativa, motivados por la idea del compañero anterior.
El docente propone un tema y el alumno dispone de 1min para exponer sobre el mismo; el siguiente sólo puede retoma donde el anterior quedó (asintiendo, refutando, ampliando, etc), hasta participar todos por única vez.
Se logrará un intercambio de ideas que evita la "participación pasiva".
Se valorará la expresión espontanea, inclusiva, orientada a un "debatir sin discutir".

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Se busca que los estudiantes puedan identificar las diferencias entre dos paradigmas teóricos a partir de la apropiación de contenidos y la aplicación de conceptos en situaciones concretas que les resulten familiares por su entorno de trabajo.

Se plantea una situación problemática y se divide en dos grupos. Cada grupo deberá aprehender un paradigma que implica un posicionamiento, una conceptualización y una posible solución a dicha situación.

Una vez hayan sintetizado dichos puntos de forma grupal, se procederá a un debate de posiciones en pos de encontrar las respuestas a dicha problemática según cada paradigma.

Producto final: Rotafolio con palabras clave identificando diferencias y similitudes entre paradigmas.

Elegí esta idea porque considero que facilita la aprehensión de contenidos abstractos, favorece la participación a través del trabajo grupal y estimula la intención de conocer sobre el tema en pos de poder ser parte de la actividad principal que es el debate.

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Cuestionarios on line.  Johanna Telerman

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Cuestionarios on line.  Johanna Telerman

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Teniendo  a mano el recurso de internet utilizaría una página como Kahoot, donde se hacen cuestionarios de evaluación con varias posibles respuestas y los alumnos en grupos de 4 o 5 deben responder .Se forman equipos que elijen un nombre y comienza el concurso en línea. El equipo que más rápido responda y mas respuestas acierte gana. Más allá de la competencia, me parece que es un método muy útil y divertido para aprender y para afianzar los conocimientos ya brindados de forma lúdica.

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Margarita Murgieri
Se plantea un caso clínico ( puede ser real) ; la formación es para el personal de una Residencia de adultos mayores.
Se somete a debate la resolución del mismo, resaltando los temas relacionados a Atención Centrada en la persona, dignidad, autonomía, intimidad, etc. El producto es aplicable a ese caso o a otros similares.

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Qué nadie se quede afuera. Paula de Leonardis
Los estudiantes se están formando cómo asistentes gerontologicos.
El contenido a aprender es el fenómeno de envejecimiento poblacional y el impacto que esto genera en los recursos asistenciales y, precisamente la demanda de asistentes gerontologicos.
Se presenta algún disparador, por ejemplo noticia vinculada (adjunto link/enlace) y se realiza un foro/debate en grupos donde cada uno debe expresar sus ideas. Son 40 alumnos, se dividen en 8 grupos de 5 personas.
Luego deben elaborar una idea central que intente responder al disparador o interprete el texto.
Pensé en esta propuesta para un curso presencial en el que estoy participando actualmente, en el cual es difícil la participación de los 40. Así cada uno podría "decir su idea" siendo así un primer paso para aprender.

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Araceli Squizziato

En un curso de auxiliares gerontológicos se propone una actividad grupal en la que se represente una escena de la vida cotidiana de la residencia de adultos mayores.
Los contenidos a abordar son -Derechos de los adultos mayores, prejuicios y estereotipos .
La propuesta es que los participantes asuman el rol de los adultos mayores institucionalizados . Esta actividad permitiría integrar las habilidades técnicas propias del auxiliar, su experiencia en el lugar de trabajo e incorporar a esa situación cotidiana los conceptos teóricos. La idea que se propone es que los participantes puedan reflexionar sobre la carga propia de prejuicios sobre los adultos mayores con los que trabajan, puedan apropiarse de los conceptos teóricos ,poder tener una perspectiva diferente y así re pensar sus intervenciones laborales.

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Reconocer derechos de niños, niñas y adolescentes Alejandra Garbin

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Reconocer derechos de niños, niñas y adolescentes Alejandra Garbin

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Capacitacion para alumnos de nivel primario y secundario.
Que los alumnos internalicen los derechos que la ley 114 y 26061 les otorga.
Se dividirá a los participantes en dos grupos. Mediante roleplay uno de los grupos recreará una situación cotidiana (ambito escolar, casa, boliche). Desde ese punto de partida deberá detectar el otro grupo si hay derechos vulnerados y nombrarlos.
Esto permitiria construir entre todos e incorporar la temática.
Desde la dramatización los participates pueden vivenciar desde lo cotidiano e incorporar conceptos fundamentales como son la temática en derechos

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Aporte de Gustavo Jose Maiorana

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"La educación, en todas sus formas y todos sus niveles, no es sólo un fin en sí mismo, sino también uno de los instrumentos más poderosos con que contamos para inducir los cambios necesarios para lograr un desarrollo sostenible". Koichiro Matsuura, Director General de la UNESCO (1999-2009).
La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
La educación es el instrumento idóneo para forjar los valores, las competencias y los conocimientos y es el motor de todos los cambios. Reconociendo su papel como catalizador para la edificación de un futuro mejor y más sostenible para todos, la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolución 57/254 de diciembre de 2002 proclamó el período 2005-2014 Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Pero tanto antes como después de este periodo, la EDS ha estado y sigue estando muy presente en los programas, conferencias y objetivos de las Naciones Unidas.

Educar para el desarrollo sostenible es incorporar en los sistemas educativos los temas fundamentales del desarrollo sostenible como el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres, la biodiversidad, la reducción de la pobreza y el consumo sostenible, permitiendo a la vez que el ser humano adquiera los conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores necesarios para forjar un futuro sostenible.

La EDS va más allá de la mera difusión de conocimientos, definiendo no solo el contenido del aprendizaje, sino también la pedagogía y el entorno del aprendizaje. La EDS exige métodos participativos que motiven a los alumnos y les doten de autonomía, a fin de cambiar su conducta, y promueve la adquisición de competencias tales como el pensamiento crítico, la elaboración de hipótesis de cara al futuro y la adopción colectiva de decisiones. La EDS ha de habilitar a los educandos para transformarse a sí mismos y a la sociedad en la que viven mediante la adopción de estilos de vida sostenibles y convirtiéndolos en ciudadanos del mundo activos y participativos que contribuyan a crear un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible. En resumen, la EDS tiene como objetivo último la transformación social.

La educación para la sostenibilidad refleja la preocupación por una educación de elevada calidad que ayude a las personas a entender lo que pasa (saber), a sentirse parte de la sociedad en la que viven (saber ser) y a conocer cómo pueden participar en los procesos de desarrollo (saber hacer). Pero, además, debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

El Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible concluyó en Noviembre de 2014 con la conferencia de Aichi-Nagoya en la que se aprobó la hoja de ruta para la ejecución del programa de acción mundial a seguir a partir de entonces.

El objetivo global del Programa de Acción Mundial es generar e intensificar iniciativas en todos los ámbitos de la educación y el aprendizaje a fin de acelerar los avances hacia el logro del Desarrollo Sostenible. Esta meta se articula en dos objetivos, educar para la sostenibilidad y enseñar qué es la sostenibilidad, a saber:

Reorientar la educación y el aprendizaje para que todas las personas tengan la oportunidad de adquirir conocimientos, competencias, valores y actitudes con los que puedan contribuir al Desarrollo Sostenible; y

Fortalecer la educación y el aprendizaje en todos los programas, agendas y actividades de promoción del Desarrollo Sostenible.

Es decir, la EDS es una formación para la acción y propone educar individuos competentes para: reconocer los problemas de su época y del mundo en el que les toca vivir; comprenderlos en su triple dimensión ambiental, económica y social; e intervenir a favor de su resolución.
Adaptación de la política educativa española a la EDS
En España, la sostenibilidad quedó nominalmente incorporada al ordenamiento educativo en 2006 con el texto de la Ley Orgánica de Educación, que incluye entre los fines del sistema: "la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible"; así como por los Reales Decretos que de ella derivan que establecieron las Enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y de la Secundaria Obligatoria. Ambos comprenden un buen número de aspectos curriculares relacionados con la comprensión de las interacciones humanas con el medio físico o con la necesidad de dar un tratamiento respetuoso del capital de la naturaleza.

Aunque el molde sobre el que se ha asentado el desarrollo escolar de la EDS viene de más atrás, de las Materias Transversales establecidas por los currículos derivados de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990: educación ambiental, educación para la salud, educación para la paz, educación del consumidor y educación vial; solo desde el curso 2007-2008, los currículos vigentes en España ordenan la formación de las denominadas "Competencias Básicas", que permiten aplicar el conocimiento en distintos contextos formativos, sociales o laborales y ejercer plena y autónomamente una ciudadanía democrática, así como participar en la resolución de problemas sociales, incluidos los de carácter ambiental.
Escuelas para la sostenibilidad en España. El ejemplo Catalán.
Desde hace más de 10 años, muchos ayuntamientos españoles, a través de agendas 21 escolares o programas de educación ambiental, impulsan programas de educación para la sostenibilidad dirigidos a los centros educativos, a la vez que promueven la participación e implicación de toda la comunidad educativa.

Las Comunidades Autónomas y los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y Agricultura, Medio Ambiente y Alimentación ofrecen a escuelas y ayuntamientos espacios donde compartir esfuerzos, recursos y experiencias. Con esta finalidad nació en 2009 en la Red de Escuelas para la Sostenibilidad de Catalunya - XESC. Tanto esta red como las redes hermanas en el resto de las CCAA tienen entre sus objetivos colaborar en la formación del profesorado y facilitar recursos educativos o fomentar el debate interno para avanzar en la conceptualización de la Educación para la Sostenibilidad. Actualmente la Red engloba a más de 800 escuelas catalanas.
Viviendo la EDS en las escuelas
Formar parte de las redes de escuelas para la sostenibilidad no solo significa adaptar el currículum escolar a las temáticas propias del desarrollo sostenible. Es también involucrar a la comunidad educativa en el proyecto y modificar las metodologías de enseñanza.

Algunas de las características de las escuelas sostenibles son:

Trabajan por proyectos, convirtiéndose el alumno en protagonista y el docente en facilitador.

Orientan el aprendizaje a la acción, fomentando la creatividad, el trabajo en grupo, la resolución de conflictos y la búsqueda de soluciones de compromiso.

Son altamente participativas internamente, en su municipio y dentro de la red escolar.

Trabajan de manera asamblearia.

Fomentan los valores de responsabilidad, equidad, inclusión y ecología.

La sostenibilidad se trabaja desde todas las materias y englobando todos los aspectos del ser humano (físico, cognitivo, social y emocional).

Promueven la mejora continua midiendo el alcance y progresión de sus actuaciones y realizando una evaluación de las mismas.

Se orientan a la comunidad a la que pertenecen sin olvidar las problemáticas globales.

Fomentan la colaboración entre los niños de distintas edades y de estos con los adultos de la comunidad educativa.

Viven la sostenibilidad dentro y fuera del aula. La escuela recicla, promueven el ahorro energético y la reducción de emisiones de CO2, apoya la compra de proximidad y el consumo responsable y se posiciona hacia fuera como escuela verde.

Desarrollo sostenible es aquel desarrollo que satisface las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de otras naciones o de futuras generaciones. Las escuelas sostenibles permiten que las nuevas generaciones tomen conciencia desde la infancia de los impactos de la actividad humana en el mundo y la sociedad, y desarrollen las competencias necesarias para crecer de manera sostenible, respetando al otro y al medio ambiente.

Las generaciones que hoy se educan en escuelas sostenibles son las generaciones que sostendrán el mundo del mañana.

Referencias:

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La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

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"La educación, en todas sus formas y todos sus niveles, no es sólo un fin en sí mismo, sino también uno de los instrumentos más poderosos con que contamos para inducir los cambios necesarios para lograr un desarrollo sostenible". Koichiro Matsuura, Director General de la UNESCO (1999-2009).

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En temas de Emergencia: una idea es  establecer una comunicación previa con los alumnos  antes de la clase (correo-  pág virtual), con presentación de material didáctico para aprovechar el tiempo de clase con más practica o simulación de casos.
considero que se pueden empoderar del conocimiento con más tiempo, cuestionarse, consultar dudas, y resolver situaciones
participarán: docentes, alumnos, administrativos y/o sistemas. Se resolvería:  motivación, presentismo, puntualidad, participación. Con los contenidos previstos y la participación construimos el conocimiento.

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Capacitación para poder identificar los riesgos en los distintos ámbitos. Dirigido a personal del ámbito laboral estatal y privado.
Internalizar la capacidad de resolver naturalmente situaciones que pueden producir situaciones graves .
Mediante la presentación de imágenes y vídeos , donde se analizan errores y aciertos, para comprender que la percepción del riesgo es tener conocimiento antes de ingresar al mismo. Debemos trabajar  y participar en estos conocimientos para poder bajar la tasa de incidentes que se producen en la comunidad

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El curso está dirigido a personas que trabajen en las áreas de compras y contrataciones del GCABA y conozcan la materia.

Lo que se busca con esta actividad es minimizar los errores, problemas y dudas cotidianos que surgen a lo largo de un proceso licitatorio.

La idea es dividir a los alumnos en grupos y que cada uno trabaje sobre una etapa de una licitación. La consigna consiste en plantear todas las situaciones y problemas que puedan surgir sobre esa etapa para luego hacer un intercambio con otro grupo y resolver las cuestiones planteadas por otros.

El producto final es una puesta en común de todos los problemas plateados y sus soluciones, para que ante uno de ellos sepan cómo desenvolverse de la mejor manera.

Creo que intercambiar ideas y soluciones entre todos puede ayudar a mejorar los procesos licitatorios.

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“Nuevas miradas, nuevas acciones.” Carla Lobasso

Capacitación dirigida a líderes de RRHH con el objetivo de fortalecer habilidades sociales que permitan conducir situaciones de conflicto interpersonales.
Luego de un encuentro presencial se armarán foros donde trabajarán por grupos de 6 personas. Se les propondrá una situación problema donde divididos en dos “bandos” de 3 personas expondrán argumentos contrarios e incompatibles entre sí. Luego deberán intercambiar papeles para reafirmar esas exposiciones. A continuación, de a 2, deberán convertirse en mediadores proponiendo acciones, ahora que conocen las motivaciones e intereses de ambas partes, a través de las cuales los involucrados en el conflicto pudieran flexibilizar posiciones para llegar a un nuevo acuerdo, en pos del clima laboral respetuoso y productivo.
Este ejercicio con cambio de roles y posicionamientos permitirá desarrollar y vivenciar conceptos de empatía, paradigmas, comunicación... elementos clave a la hora de restablecer vínculos y acuerdos laborales efectivos.

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Capacitación para personas que podrían utilizar información estadística.
El objetivo de la actividad es vencer algunos prejuicios y barreras vinculadas a la utilización de información estadística.
Para esto, se propone introducir el concepto de indicadores a partir de la reflexión sobre aquellos que utilizamos en nuestra vida cotidiana. A continuación, se guía a los participantes en la búsqueda e interpretación de cuadros estadísticos.
Se espera que los participantes puedan reconocer los indicadores involucrados y construir una lectura válida del cuadro.
Elegí esta idea porque me parece importante para potenciar una herramienta como el SIIDNNA.

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Educación a través del arte presencial y digital

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Educación a través del arte presencial y digital

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Enseñar ya aprender a través del arte ha sido para mí una excelente experiencia. La Educación por medio del arte(literario, musical, audiovisual, ) permite intercambiar percepciones, sentimientos, pensamientos, actitudes que a veces  son más difíciles de expresar con la educación tradicional.
Facilita el uso de lenguajes no discursivos, apela  al asombro, la sorpresa, el placer, la creación, el pensamiento divergente y crítico entre otras cosas. El Art Thinking debería usarse como marco de acción y no como receta, para que haya interlocución entre las distintas disciplinas artísticas y no artísticas, "duras" y "blandas", con habilidades "duras y "blandas"( tal como venimos trabajando en el curso).
Creo que exige que los docentes busquemos, investiguemos, seleccionemos lo que el arte presencial(por ej.en museos) o digital(ej. en poesías on line) nos ofrece en el siglo XXI.

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ACTUANDO LO QUE APRENDO. ELIANA CURTOSI.

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ACTUANDO LO QUE APRENDO. ELIANA CURTOSI.

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Quienes participarán: Agentes del GCBA, comunidad en general.
Situación que se desea resolver: Poder generar una verdadera experiencia en los participantes para que el aprendizaje sea divertido y participativo.
Cómo: Realizando un ROLE PLAYING
Producto final: El tipo de capacitaciones que brindo son muy estructuradas y expositivas, no se realizan debates, entonces me parece que una representación de una situación que ilustre la manera de actuar frente a determinadas emergencias abriría un espacio de intercambio de ideas de cómo cada quien afrontaría dicha situación desde su perspectiva y se despierte la empatía de cada espectador.
¿Por qué elegí esta idea? Porque me parece interesante integrar el lado lúdico y divertido en las capacitaciones ya que los adultos siempre nos olvidamos de jugar.

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Educación a través del arte.
Olvidé firmarlo.Soy Susana Stoisa.Gracias.

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CONOCIENDO NUESTROS DERECHOS. Paula Plohn

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CONOCIENDO NUESTROS DERECHOS. Paula Plohn

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Quienes participarán:  Agentes de la DGDYPC y público en general.
Objetivo: Que los participantes conozcan los principales derechos  que tienen como  consumidores e identifiquen los distintos canales disponibles para poder ejercer los mismos.
Cómo:  Comenzamos el encuentro con una exposición dialogada, en la cual se explicitan los propósitos del curso y se presentan los nuevos conceptos a adquirir.  Luego se divide el curso en distintos grupos para trabajar con un material de lectura proporcionado por el docente y se les da un tiempo de 20 minutos aproximadamente para que analicen, debatan  y/o resuelvan un problema. Producto final: Luego del tiempo otorgado para trabajar el texto, entre todos y con la guía del docente, se realiza una puesta en común, se sistematiza la información  y se sacan conclusiones.
¿Por qué elegí esta idea?  Porque considero que facilita la participación de los presentes, quienes dado el tenor de la materia (derecho del consumo) han tenido todos vínculo o experiencia directa con las distintas situaciones que se presentan,  a lo que se le agrega, con la actividad, un fundamento o soporte de tipo teórico (conocimiento de los derechos).

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María Cecilia Pérez Varela
La idea es incorporar de a poco el lenguaje digital. Mis capacitaciones son mas bien artesanales, con actividades realizadas con materiales concretos y que se pueden armar con productos de librería. Nunca agregué nada digital y se me ocurre que podría sumar positivamente a los aprendizajes. Las destinatarias  son Asistentes de la Primera Infancia del Programa CeDI y el Objetivo del curso es que aprendan a organizar su tarea planificándola. Se me ocurre que para empezar e ir introduciendo el lenguaje puedan armar una planificación colaborativa en grupos de a 6 aproximadamente en una nube. La idea de la actividad es evaluar los contenidos del curso, usando la evaluación como un modo de aprendizaje por excelencia. Se agilizaría el trabajo, se incorporaría un nuevo lenguaje y se evitarían los cierres de servicio parciales que se dan cada vez que hay capacitaciones

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Mirando en los medios de comunicación. La imagen de la Vejez. Alejandra Menaldi

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Mirando en los medios de comunicación. La imagen de la Vejez. Alejandra Menaldi

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Participan profesionales y personal de atención directa de Residencias para Adultos Mayores.
Objetivo: trabajar sobre mitos y prejuicios en relación a la vejez.
Actividad; en grupos de 5 integrantes buscar publicidades(televisivas, gráficas, radiales,etc.) en donde aparezcan personas mayores.
Analizar que modelo de vejez aparece implícito, estereotipos, mitos y prejuicios.
La propuesta busca:* visibilizar estereotipos y prejuicios imperantes en la sociedad.*Poner en juego una mirada crítica acerca del modelo de vejez impuesto socialmente.
La segunda parte de la actividad sería la puesta en común en el grupo, reflexionando acerca de como esta mirada socialmente instalada condiciona el la intervención en estas instituciones.

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El curso está dirigido a los líderes que tienen el rol de Evaluadores en el Proceso de Gestión de Desempeño en el GCABA.
La idea es aportar herramientas que les faciliten la habilidad para argumentar sobre hechos o elementos concretos, despejando juicios o el efecto halo a la hora de calificar competencias laborales.
Propondré una dinámica llamada "Nuevo Planeta", dónde en grupos de no más de 6 personas, deberán elegir de un listado de personas sólo 5 de ellos que podrán ir al Nuevo Planeta con la misión de crear una nueva civilización. La consigna es que las decisiones no se deben asumir por votación, sino por consenso, por esto es fundamental hacer argumentaciones convincentes.

Me propongo ayudar a ejercitar y atravesar la tarea de argumentar y fundamentar sobre datos y hechos, despejando estereotipos, juicios o "sensaciones". Asimismo, la posibilidad de escucharse entre ellos "argumentando" permite mejorar las observaciones y compartir metodologías entre colegas, para ayudar a realizar evaluaciones de desempeño objetivas.

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Participantes: Empleados de Viveros y Comunidad en general.
Objetivo: Comprender las técnicas y cuidados que requieren las huertas orgánicas en nuevos contextos.
Situación:Por grupos de cinco (5) integrantes, deberán detallar los cuidados que requiere una huerta en un jardín. Luego se hará una puesta en común de lo pensado para comparar los distintos procedimientos, y como implementarlos en las terrinas elevadas u otro contexto.
Cómo: Aplicando conocimientos sobre la elaboración y mantenimiento cultural de huertas.
Por qué soy Técnico en Jardinería y me interesa difundir este aspecto sobre cultivar de una manera más sana tanto para los vegetales de consumo como aquellas de plantas de ornamentación.

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Conociendo un nuevo sistema. Alejandro Sausa

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Conociendo un nuevo sistema. Alejandro Sausa

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La adaptación a nuevas formas de trabajo, llevan a la irrupción de sistemas digitales que reemplazan la forma tradicional de trabajo. Muchos de estos sistemas son utilizados en la calle con dispositivos digitales y necesitan capacitarse tanto el funcionamiento del  dispositivo como al programa.
La tarea va por dos vías paralelas. La primera es la de conocer la nueva herramienta y que muchos le pierdan el miedo a su utilización y la segunda es la de enseñar los contenidos del sistema, su funcionamiento y los campos que deben completarse.
Sin el nuevo dispositivo la capacitación no cumple su cometido y de nada sirve mostrar algo en abstracto. Acá la parte práctica primero y teórico como segundo plano es necesario en su diagramación y realización.

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Capacitaciones Presenciales- Graciela Di Paolo

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Capacitaciones Presenciales- Graciela Di Paolo

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Participantes: Agentes de la Agencia de Protección Ambiental
Objetivo: que además de completar los créditos que necesitan para promocionar  el grado en la carrera, aprendan la Ley de Procedimientos Administrativos. Elegí una temática que pudira ser lineal a todos los participantes ya que es un grupo muy diverso. Luego de la presentación la propuesta es esenificar situaciones donde se pudiera implementar soluciones que se encuentren en la norma y como segunda consigna una evaluación grupal de contenidos.
Esta forma de trasmitir conocimientos, resulta muy facil de comprender  y  facilita tener un nivel equilibrado para todos los asistentes.
Resulta una forma descontracturada y divertida de incorporar conocimientos que de otra forma serían muy formales y no lo suficientemente claros para todos.

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Derribar Prejuicios. Acercar posiciones. Alejandra Artaza

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Derribar Prejuicios. Acercar posiciones. Alejandra Artaza

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Como la propuesta implica ampliar nuestra imaginación hacia lugares por los que aún no hemos transitado, se me ocurre:
Quiénes participarían: Empleados del GCBA de atención directa (incluyendo docentes y personal de la salud) + Vecinos de la Ciudad.
Objetivo: que conozcan de primera mano y sin intermediación política el día de trabajo de un empleado público.
Situación que se desea resolver: creo que existen demasiados prejuicios y estereotipos respecto del "empleado público" (que somos ñoquis, que no laburamos, que vivimos de la teta del Estado) y poco real conocimiento acerca de los avatares diarios que vivimos donde no siempre contamos con los recursos necesarios para solucionar y atender los problemas de los ciudadanos que se acercan a nuestro lugar de trabajo.
Producto final: se realizaría una encuesta a los vecinos participantes sobre la experiencia y a partir de los datos obtenidos se haría una campaña de concientización y reconocimiento del "Empleado Público".

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RECUPERANDO SABERES PREVIOS -  ISABEL VELASCO

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RECUPERANDO SABERES PREVIOS -  ISABEL VELASCO

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Participan agentes G.C.B.A de las líneas de atención telefónica al ciudadano cuyos programas están enmarcados en los Paradigmas de Derechos Humanos y Perspectivas de Género.

Actividad Nº 1: Trabajo en grupos. Consigna: “cada uno escribirá en una hoja una idea o definición propia sobre qué entiende por “Salud Mental”. Luego se agruparán de a cuatro o cinco personas y compartirán las respuestas, las revisarán y re-escribirán las respuestas.  Por último elegirán a un vocero por cada grupo que expondrá lo trabajado al conjunto de los demás grupos.

Actividad N° 2:Exposición de los voceros de cada grupo y puesta en común. Mediante la estrategia de la exposición y puesta en común se intentará establecer una conversación que despierte la reflexión sobre los contenidos a abordar, apuntando a la recuperación de saberes previos y a la puesta en circulación de ideas nuevas. Se apuesta a la construcción de significación, a que los participantes puedan otorgar sentido y comprender el valor de incluir preconceptos, ideas, afectos, etc.

Habilidades Cognitivas: con las actividades mencionadas se espera generar en los participantes habilidades concernientes a la recuperación de información traer a la conciencia datos importantes y ponerlos en diálogo con otros.

Elegí esta idea porque me parece que los debates que se arman al abordar  la Ley vigente en Salud Mental son muy ricos, y, entonces se me plantea la necesidad de darle lugar a todas las ideas y definiciones que van girando alrededor del tema. Creo que se enriquecería el proceso de apropiación de saberes y el proceso de aprendizaje.

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APRENDIENDO A ESCUCHAR
KARINA LOPEZ

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APRENDIENDO A ESCUCHAR
KARINA LOPEZ

Participan agentes del GCBA que atienden llamados telefónicos en la emergencia

Propongo "el juego" cómo desafío personal en donde cada integrante constituye una pieza significativa y constitutiva del aprendizaje.
Aplicó el Role playng como herramienta facilitadora en la compresión de contenidos en el proceso de aprendizaje, procurando que los participantes se apropien del contenido a través de la experiencia.
Se desarrolla de manera grupal en 2 etapas. Cada grupo trabaja en una primera instancia como si fuera un vecino del GCBA que busca del otro lado del teléfono una resolución al conflicto y en una segunda instancia somos los que escuchamos, contenemos, entendemos y clasificamos cual es la demanda del vecino. Luego lo actuamos.
Me da muy buenos resultados más que nada en lo motivacional que es a partir de las experiencias donde el pensar y el hacer creativamente son parte del proceso de aprendizaje. Lo vivencial mejora la capacidad crítica, analítica y reflexiva de los participantes así también la habilidad para resolver conflictos.

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"Debate Exquisito" -       Alejandro Lamela 

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"Debate Exquisito" -       Alejandro Lamela 

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Participarán todos los alumnos, en orden al azar.
Busca debatir un asunto de manera no confrontativa, motivados por la idea del compañero anterior.
El docente propone un tema y el alumno dispone de 1min para exponer sobre el mismo; el siguiente sólo puede retoma donde el anterior quedó (asintiendo, refutando, ampliando, etc), hasta participar todos por única vez.
Se logrará un intercambio de ideas que evita la "participación pasiva".
Se valorará la expresión espontanea, inclusiva, orientada a un "debatir sin discutir".

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Natalia Aulita Francia

La oferta de una capacitación virtual en Educación Sexual Integral enfocada a una población específica (trabajadores de la salud, de la educación, estudiantes, profesionales, etc.), que pueda abarcar un número mayor de participantes.

Para invitar a la reflexión sobre la temática, utilizaría el recurso de cortos, fragmentos de películas, publicidades, que a modo de disparadores, llevarán a debatir el marco teórico presentado al inicio de cada clase. También, que luego de leer la teoría y ver los videos, cada participante pueda presentar una acción concreta que remita a experiencias vitales propias o de su contexto social acerca de lo abordado. Más allá de esta instancia individual, dado que es un curso virtual, en los foros grupales se potenciará la construcción colectiva de las producciones que se deriven de las actividades propuestas en lo individual.

Principalmente, se espera que cada participante pueda pensarse como un actor con un rol protagónico en el ejercicio de sus derechos y en la  posibilidad de volverse un agente que promueva los mismos en su vida y en sus contextos cotidianos.

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La misma estará dirigida a diferentes grupos de trabajo en una organización. Con especial interes en la participación de lideres de equipos de trabajo.

Con dinámica se intenta contribuir a la resolución de problemas de relacionamiento que se presentan en los grupos de trabajo y al logro de los objetivos, o que los mismos no se alcance con mucho sacrificio, por desconocimiento de los alcances y tareas que le corresponde a cada persona y equipo.

El objetivo es:
– Compartir y conocer las tareas que realizan otras personas en una organización.

– Aclarar los alcances de las funciones de otras personas y áreas de una organización.

– Mejorar la interacción de los equipos de trabajo.

El coordinador o coordinadora deberá armar subgrupos de acuerdo al área a la que pertenezcan. Les solicitará a cada uno que arme una lista de las tareas que los otros equipos deben cumplir diariamente y que esperan de ellos.
Luego cada subgrupo relata lo escrito y se da el espacio para que se puedan hacer aclaraciones y correcciones de alcances de funciones. También se deberá armar una lista de aquellas tareas que quedan huérfanas porque no las realiza ninguna persona ni equipo.

Ada E. Vergara

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Cómo resuelvo este caso?  Alejandra Navarro Sanchez

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Cómo resuelvo este caso?  Alejandra Navarro Sanchez

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Participarán los agentes de la AGIP - Usuarios del Sistema Gestión Integral Tributaria que realicen capacitaciones funcionales de dicho sistema.

El objetivo es:
-Aplicar los conocimientos adquiridos en las capacitaciones para la resolución de Casos reales.
- Favorecer la Interacción entre agentes de distintas áreas en la resolución de dichos casos.

Cómo: Desarrollar casos prácticos a partir de situaciones reales. Permitir la resolución de casos en un ambiente de prueba. Realizar grupos de trabajo, 2 o 3 integrantes, que puedan reproducir el caso real en un ambiente controlado donde aplicando los conocimientos adquiridos más los conocimientos propios puedan llegar a la solución.

Se pretende lograr una utilización eficaz y eficiente de las distintas funciones del sistema a través de las capacitaciones funcionales y las prácticas con casos reales.

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La actividad está destinada a mostrar de forma simple que todos tenemos prejuicios en nuestras actividades de la vida cotidiana.
Materiales: cartulinas y marcadores
1- consigna, se separa a los participantes en grupo y se les solicita que recuerden con eran en su adolescencia/juventud temprana.Que hacían,que música escuchaban,como vestían,a donde iban,etc.Esto deberán plasmarlo en una cartulina.
2- consigna se les solicita ahora que escriban en otra cartulina las cosas que escuchaban decir a los adultos y adultos mayores sobre aquello de lo que se habló en la consigna anterior
3-consigna se exponen ambas cartulinas y se convoca a los participantes a reflexionar y debatir sobre ¿qué sentían en esa etapa de sus vidas sobre lo que  escuchaban de los adultos?
¿qué piensan hoy respecto aquellas costumbres,vestimenta,gustos,etc.que tenían de adolescentes?
Convocamos para cerrar a dar ejemplos de la vida cotidiana y del ámbito laboral en el cual nos manejabamos con prejuicios son darnos cuenta.

Anabella Pernas

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Información Pública: conocer para garantizar

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Información Pública: conocer para garantizar

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Al iniciar un encuentro de formación, se les pedirá a los y las participantes que respondan una trivia on-line respecto de los puntos centrales de la Ley 104 de Acceso a la Información Pública.
Participantes: los y las agentes convocados según el tipo de encuentro específico (Enlaces o Mesas de Entrada).
Situación que se desea resolver: muchas veces los y las agentes creen tener todas las respuestas, pero al interpelarlos de esta forma pueden identificar que necesitan profundizar en diversos puntos y así se mostrarán más abiertos/as a lo que se desea compartir en el encuentro.
Cómo: Se le presentarán diversas preguntas correspondientes a sus tareas diarias a responder en Verdadero/Falso o multiple choice. Producto Final: Podrán ver las opciones correctas en el momento y tendrán puntaje. Funcionará como una autoevaluación de conocimientos.
¿Por qué elegí esta idea? Es un análisis de situación rápido, práctico y evidente que puede predisponer de forma positiva al resto del encuentro, y siempre es más divertido jugar que simplemente preguntar y responder.
Florencia Galmes

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Participaran alumnos aspirantes al Cuerpo de Tránsito. La idea es que mediante juegos nos cuenten que conocen de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (teniendo en cuenta que muchos ingresantes residen en Prov. de Bs As).  Previo a ésta actividad se les proyecta un Power Point con información básica. El capacitador divide al grupo en 2 o más equipos, y van pasando al frente a voluntad, donde deben tirar un dado y así resolver el juego que les toque (Digalo con mimica, Pictionary, etc) hasta participar todos una vez al menos.
De esta forma se logrará el conocimiento de cada uno, intercambiar ideas, combatir miedos y nervios al exponerse al frente de todos y equivocarse.
Se valora la buena predisposición, participación y conocimientos de cada uno, armando un debate sin discusión.

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- Participan todos, se ponen de a 2 o de a 3 (a y b, más un observador).
- Situación: conflicto: viene un vecino enojado, hablando mal, violento (la situación se ve, según el grupo y el contacto con el vecino).
- Cómo: Etapas:
A: que representen una situación conflictiva cotidiana, como la suelen resolver. Acá se rescata cómo están resolviendo estas situaciones. Se comparte para que intercambien formas de hacer.
B: los capacitadores, brindamos herramientas para resolver conflictos (dos o tres), sumado a lo que salió de A.
C: Que se tomen cinco minutos para, a partir de lo visto, crear una nueva manera de hacer, resignificar, detectar creencias limitantes y obstáculos y habilidades.
D: repetir el role playing integrando lo aportado.
- Esta idea la elegí porque en los cursos que doy, una de las cosas que más se presenta es la necesidad de aprender a resolver conflictos.

Se puede apoyar, brindando un link a una carpeta con contenidos de apoyo, videos, etc.

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Lo que podría funcionar:NO HAY SABERES ABSOLUTOS-Preguntas que abren e implican en el proceso de reflexión.

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Lo que podría funcionar:NO HAY SABERES ABSOLUTOS-Preguntas que abren e implican en el proceso de reflexión.

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Gabriela Williams
"SIGO ACTIVO-Taller de preparación para la jubilación".Destinado a empleados que adhieran al retiro voluntario o estén próximos a jubilarse.
En el primer encuentro, se propone dentro de la dinámica de presentación (Ovillo)  que luego de presentarse, puedan en tres palabras definir lo que piensan-sienten sobre la jubilación.
Es una manera de poder auto-preguntarse, indagar sobre sus representaciones previas, poder confrontarlas con las del otro.
Luego hace una síntesis conjunta donde poder integrar las diferentes opiniones para hacer un cierre con una nueva lectura superadora.
Es una manera de comenzar a reflexionar sobre la temática que nos convoca. No existe la jubilación hay JUBILAC

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Una vez finalizada la teoría sobre la herramienta informática se realiza la práctica utilizando un sistema de test.
Se realiza la practica sobre tramitaciones reales simulando de este modo la actividad a realizar en el puesto de trabajo.

Natalia Otaño

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Derivando mitos
Se les propone una actividad a los apritantes al cuerpo de.transito en donde deben poner 2 aspectos positivos y negativos del agente. Luego se hace una puesta en común y debate

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En tu lugar de trabajo      Melina Perelmiter

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En tu lugar de trabajo      Melina Perelmiter

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Participan los usuarios del Sistema de Gestión Integral Tributaria de la AGIP.

Los participantes de los talleres o Alumnos, en este caso los empleados de atención al público atenderán casos reales de

Situación que se desea resolver:

Cómo:

Producto final:

¿Por qué elegí esta idea?

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En tu lugar de trabajo      Melina Perelmiter

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En tu lugar de trabajo      Melina Perelmiter

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Participan los us

Quienes participarán:

Situación que se desea resolver:

Cómo:

Producto final:

¿Por qué elegí esta idea?

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En tu lugar de trabajo      Melina Perelmiter

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En tu lugar de trabajo      Melina Perelmiter

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Participan los

Quienes participarán:

Situación que se desea resolver:

Cómo:

Producto final:

¿Por qué elegí esta idea?