# data[].attributes.body
De student brengt zijn taal/leesonderwijs in de kleutergroep(en) en/of in groep 3 in beeld en relateert dit aan bestudeerde literatuur. De student ontwerpt binnen één van de lagen van het 3-tiermodel een innoverende interventie rondom een breed thema. Hij onderbouwt deze vanuit literatuur. De student voert de interventie uit en filmt de uitvoering. De student zorgt op een creatieve manier voor het verbinden van leren op school en thuis. Hij deelt de interventie met collega’s en reflecteert op het doorgemaakte leerproces. Het beroepsproduct bestaat uit een archiveerbare weergave van het bovenstaande.

# data[].attributes.body
Dit thema gekozen, omdat het aansluit bij het thema van Unit of Inquiry van Y1. Dit is namelijk ‘Under the sea’. Tschida en Buchanan (2015) zeggen ook, gebruik bekende vaardigheden om nieuwe inhoud te leren en andersom.

# data[].attributes.headline
Voorleesverhaal: De mooiste vis van de zee

# data[].attributes.subject
Voorleesverhaal: De mooiste vis van de zee

# data[].attributes.body
Voor het begin van het thema zijn de ouders gemaild met het voorleesverhaal in het Engels en in het Nederlands. Het Engelstalige filmpje is geanimeerd. In de e-mail werd ook het voordeel van pre-teaching uitgelegd, zodat dat de ouders een beter begrip hebben van het doel. Tevens heb ik de uitleg van Vinny de logeervis toegevoegd, voor een betere draagkracht van de thuisopdracht.

Leerlingen die thuis geen Nederlands spreken, kunnen veel leren van geanimeerde verhalen. Leerlingen met een taalachterstand leren ook meer van een verhaal met bewegend beeld en met geluid. De videofragmenten ondersteunen de tekst beter en geven meer informatie dan een 'gewone' illustratie (Verhallen, 2009). Hierdoor begrijpen leerlingen de teksten en woorden gemakkelijker. Ze leren meer nieuwe woorden en zinsstructuren. Leerlingen zien dan hoe bepaalde gebeurtenissen tot stand komen en hoe het verhaal zich vervolgt. De belangrijke onderdelen in het verhaal trekken door de camerabewegingen meer aandacht. De geluiden die toegevoegd zijn zorgen voor extra begrip. Bovendien luisteren leerlingen intenser naar de gesproken tekst (Verhallen, Bus & De Jong, 2004).

# data[].attributes.headline
Voorleesverhaal: De mooiste vis van de zee

# data[].attributes.subject
Voorleesverhaal: De mooiste vis van de zee

# data[].attributes.body
Ik heb dit boek gekozen, omdat deze ook is voorgelezen in het Engels. Dit draagt bij aan het begrip van het verhaal en de woordenschat volgens Tschida en Buchanan (2015).

Twee keer interactief voorlezen in de Nederlandse klas. Dit is aangepaste versie van (McGee & Schickedanz, 2007). McGee en Schickedanz stellen om het boek driemaal te herhalen, maar vanwege tijdbesparing heb ik ervoor gekozen om dit tweemaal te doen. Het NTC-onderwijs is maar 3x 40 min Nederlands per week. En het verhaal is ook al 1 keer voorgelezen in de internationale klas.

# data[].attributes.body
Het gebruik van story maps helpt de kinderen een verhaallijn beter te begrijpen. Story mapping is een effectieve instructiestrategie voor het bevorderen van het vermogen van kleuters om centrale verhalende elementen in prentenboeken te identificeren.(Baumann & Bergeron,1993)

# data[].attributes.body
Story map samen op het bord maken. Daarna samen verhaal navertellen met behulp van story map.

# data[].attributes.body
De ideale schrijfworkshop omvat tien minuten expliciete instructie, minstens een half uur schrijftijd (conferenties en instructie voor een kleine groep), eindigend met 5-10 minuten delen en doelen stellen met een medeleerling (Calkins & Ehrenworth, 2016).
In de schrijfworkshop wordt expliciete instructie gegeven via minilessen, conferenties en groepswerk. Mentorteksten of modelteksten worden gebruikt om duidelijke schrijfdoelen vast te stellen en om onafhankelijke schrijvers te helpen ontwikkelen terwijl ze leren om 'wat ze leren van de ene schrijfmogelijkheid naar de andere' over te dragen en toe te passen (Calkins & Ehrenworth, 2016, blz. 10).

# data[].attributes.body
Deze interventie is niet uitgevoerd vanwege prioriteiten stellen qua tijdsbesteding.

Schrijf over een moment waar jij zelf een goede vriend was. Uitvoering vindt plaats volgens het  listen/think/share/write/illustrate principe.

Listen:

Verhaal vertellen aan de leerlingen. Hierbij wordt gebruikgemaakt van visuele ondersteuning door een kleine story map op het bord te tekenen terwijl de leerkracht vertelt.

Think:

De leerlingen denken na over een moment wanneer ze een goede vriend waren. Het nadenken wordt ook gemodelleerd.

Share:

De leerlingen delen hun eigen verhaal met elkaar.

Write:

De leerkracht modelleert de tekst op het bord. De leerlingen schrijven hun eigen tekst met behulp van scaffolding.

Illustrate:

De leerlingen tekenen bij het verhaal

# data[].attributes.body
We besluiten een vissenfeest te organiseren voor de Regenboogvis en Vinny de Vis. Wat hoort er bij een feest? Wat hebben we allemaal nodig voor het feest?

Woordweb maken

We maken samen op het bord een woordweb om onze gedachten te structureren. Wat past er bij een feest? Link maken naar verjaardag Emma.

Boodschappenlijstje maken

We maken samen een boodschappenlijstje voor het vissenfeest. Wat hebben we nodig? Modellen op het bord. Daarna schrijven de leerlingen het zelf.  Door betekenisvolle schrijfopdrachten te geven bevorder je de intrinsieke motivatie van de leerlingen. En dit draagt weer bij aan meer leesmotivatie (Berenst et al., 2016).

Uitnodigingen schrijven

We maken samen een uitnodiging voor het vissenfeest. Wat moet er allemaal op staan? Hoe ziet een uitnodiging eruit? Modellen op het bord. Daarna maken de leerlingen het zelf met behulp van scaffolded writing. Wederom spreken we hier over een betekenisvolle schrijfopdracht en draagt deze bij aan de leesmotivatie (Berenst et al., 2016).

Vissenfeest vieren

We vieren het vissenfeest. We maken vissenkoekjes en zingen liedjes met het thema vissen.

# data[].attributes.body
Om de link met school en thuis te bevorderen introduceren we een logeervis. De ouders zijn hierover gemaild. De leerlingen krijgen de vis mee naar huis en tekenen en schrijven over de avonturen die ze samen beleven.

Als introductie gaat de vis eerst met de juf mee naar huis. De leerlingen lezen, luisteren en bekijken het avontuur. Daarna spelen de kinderen met de vis op school en praten ze met de leerkracht over wat ze met de vis hebben gedaan.

Vervolgens tekenen ze iets van het verhaal en schrijven ze het verhaal met leerkracht samen op. De integratie van tekenen in beginnende geletterdheid is belangrijker is dan ooit, gezien de hedendaagse inzichten over geletterdheid. We weten inmiddels dat schrijven ontwikkeld wordt vanuit het tekenen (Mackenzie, 2011).

Doordat er nu drie voorbeelden in het schrift staan, kan dit als modelling voor thuis gebruikt worden.

Vervolgens gaat de vis met een van de leerlingen mee naar huis en maken ze samen avonturen. Ze vertellen de avonturen aan de ouders en deze helpen bij het schrijven in het dagboekje. Alle leerlingen komen aan de beurt en krijgen de vis om en om mee naar huis.

# data[].attributes.body
De feedback kun je hier plaatsen, maar je mag het ook onder de desbetreffende interventie plaatsen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Modelling boodschappenlijstje maken  Y1.mp4

# data[].attributes.headline
Nederlandse versie van het digitale voorleesverhaal

# data[].attributes.subject
Nederlandse versie van het digitale voorleesverhaal

# data[].attributes.headline
Engelse (geanimeerde) versie van het voorleesverhaal

# data[].attributes.subject
Engelse (geanimeerde) versie van het voorleesverhaal

# data[].attributes.attachment_link.title
'The Rainbow Fish' read by Ernest Borgnine

# data[].attributes.body
Deze les kwam eerst, daarna kwam de les van het boodschappenlijstje en vervolgens de les van de uitnodiging.

# data[].attributes.headline
Je toont in de filmpjes een heel betrokken omgang met de kinderen.  Je rustige en open houding zorgt ervoor dat de kinderen zich veilig voelen om een risico te nemen en te reageren.  Het is echt een uitdaging om de interactie gaande te houden wanneer je slechts 1 student in de klas hebt en het taalniveau zo laag ligt.  Je hebt veel aandacht voor het modelen van vaardigheden en denkstrategieën.  Knappe lessenreeks waar duidelijk over nagedacht is.

# data[].attributes.subject
Je toont in de filmpjes een heel betrokken omgang met de kinderen.  Je rustige en open houding zorgt ervoor dat de kinderen zich veilig voelen om een risico te nemen en te reageren.  Het is echt een uitdaging om de interactie gaande te houden wanneer je slechts 1 student in de klas hebt en het taalniveau zo laag ligt.  Je hebt veel aandacht voor het modelen van vaardigheden en denkstrategieën.  Knappe lessenreeks waar duidelijk over nagedacht is.

# data[].attributes.body
Het vissenfeest - koekjes bakken
In overleg met de leerkrachten kunnen Ava en Emma vandaag samen komen. Porjai, een vriendinnetje van beide, is uitgenodigd en is er ook bij. De meiden waren volgens de groepsleerkracht de gehele dag al 'super excited!'