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Il était une fois les gênes - Comprendre le génome - Part 1/2 - Reportage Arte en entier - Français

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Il était une fois les gènes (2/2) : Modifier le génome

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Thème 3 - Écosystèmes et services environnementaux

Un écosystème naturel est constitué d'un biotope, paramètres physico-chimiques (sol, température, ensoleillements...) et d'une biocénose c'est-à-dire l'ensemble des êtres vivants. Des relations complexes s'établissent entre biotope et biocénose et un équilibre s'établit.
L'agrosystème est un écosystème naturel modifié par l'homme afin de subvenir à ses besoins. Dans cet agrosystème, l'homme favorise une seule espèce au dépend des autres. Pour cela, il agit à la fois sur le biotope mais aussi sur la biocénose. Une des différences majeures entre écosystème et agrosystème est l'exportation de la quasi-totalité de la biomasse produite, ce qui est compensé par des importations humaines appelées intrants.

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Un écosystème naturel est constitué d'un biotope,... - [1ère Spécialité SVT] - QCM n° 374

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Thème 3 - Écosystèmes et services environnementaux Un écosystème naturel est constitué d'un biotope, paramètres physico-chimiques (sol, température, ensoleillements...) et d'une biocénose c'est-à-dire l'ensemble des êtres vivants. Des relations complexes s'établissent entre biotope et biocénose et un équilibre s'établit.L'agrosystème est un écosystème naturel modifié par l'homme afin de subvenir à ses besoins.

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QCM n° 372 vu le 21-06-2020 (10:33).

Thème 3 - Écosystèmes et services environnementaux

Une terre arable est une terre qui peut être labourée ou cultivée. Les terres arables comprennent les terrains en jachère, les cultures maraîchères et céréalières et les prairies artificielles. Quand ils sont intensivement cultivés et labourés, les sols arables peuvent perdre certaines de leurs qualités (richesse en humus, diversité génétique et richesse en champignons y diminuent généralement, de même parfois que leurs capacités de rétention et épuration de l'eau).
La surproduction, la mauvaise gestion des terres et de l'eau, la déforestation, la désertification, l'absence de rotation des cultures, le recours excessif aux engrais et autres produits chimiques et l'emploi d'un matériel agricole inadapté entraînent une dégradation des sols et des baisses de productivité qui touchent actuellement près de 40 % des surfaces agricoles.

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Une terre arable est une terre qui peut être labourée... - [1ère Spécialité SVT] - QCM n° 372

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QCM n° 372 vu le 21-06-2020 (10:33). Thème 3 - Écosystèmes et services environnementaux Une terre arable est une terre qui peut être labourée ou cultivée. Les terres arables comprennent les terrains en jachère, les cultures maraîchères et céréalières et les prairies artificielles.

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Développement durable et agriculture - [1ère Spécialité SVT] - QCM n° 113

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d'après S. Bouslama

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4 INTERVENANT S

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[Interview] La thérapie génique : un traitement prometteur pour les maladies génétiques

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Un jour aux urgences pédiatriques...,Vous êtes interne et travaillez aux urgences pédiatriques.,Votre mission,Modèledecompte-rendu...,Vous avez écrit dans votre compte-rendu les examens que vous souhaitez réaliser ???,Echographie de la rate du patient,Oui,Non,Premier examen :Echographie abdominale,Non,Oui,Vous avez écrit dans votre compte-rendu l'analyse de l'échographie de la rate ???,Deuxième étape :Entretien avec la famillepour connaître les antécédents médicaux,Résultats de l'entretien avec les parents de Adam M.,Arbre généalogiquede la famille,La drépanocytose,à faireN°1,à faireN°2,à faireN°3,Quand vous avez terminé,Etape suivante :La prise de sang,Analyse de sang,Résultats,Non,Oui,Vous avez rédigé votre compte-rendu sur le séquençage de l'ADN ???,Oui,Vous avez rédigé votre compte-rendu sur l'enquête familiale ???,Non,Frottis sanguin,Non,Vous avez rédigé votre compte-rendu sur l'observation microscopique du frottis sanguin ???,Oui,Non,Vous avez rédigé votre compte-rendu sur l'analyse de sang ???,Oui,Dernière étape :Le séquençage de l'ADN du patient,Isabelle Caussé,Ok !Le chef de service vérifiera plus tard si les examens auxquels vous avez pensé sont judicieux...L'urgence, c'est de trouver de quoi souffre le patient...Il prend la main et vous indique les examens à réaliser....

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Un jour aux urgences pédiatriques... by isa.causse on Genially

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Un jour aux urgences pédiatriques...,Vous êtes interne et travaillez aux urgences pédiatriques.,Votre mission,Modèledecompte-rendu...,Vous avez écrit dans votre compte-rendu les examens que vous souhaitez réaliser ???,Echographie de la rate du patient,Oui,Non,Premier examen :Echographie abdominale,Non,Oui,Vous avez écrit dans votre compte-rendu l'analyse de l'échographie de la rate ???,Deuxième étape :Entretien avec la famillepour

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Séance du 4 mai

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bilan activités 1 et 2 (jusqu'à 1 min 06)

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bilan activités 1 et 2 (jusqu'à 1 min 06)

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Résumer le mode d'action du Covid-19

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C'est une étude d'une importance majeure que viennent de publier le 21 avril une soixantaine de chercheurs internationaux dans la revue Cell. Les résultats de cette publication exceptionnellement longue (63 pages) permettent de mieux comprendre comment le coronavirus SARS-CoV-2 se sert d'un mécanisme naturel de défense contre les virus pour s'attaquer à une multitude de tissus et d'organes dans la maladie Covid-19. Les chercheurs ont en effet découvert que le coronavirus tire avantage du fait que les cellules immunitaires produisent de l'interféron, une molécule antivirale, pour paradoxalement infecter un grand nombre de cellules du corps humain.

Les chercheurs américains, sud-africains, français et britanniques ont utilisé un outil de biologie moléculaire sophistiqué : le " séquençage des ARN messagers sur cellules uniques " ou single-cell RNA-sequencing (ScRNA-seq) qui permet de détecter quels gènes sont particulièrement actifs dans chacune des cellules du tissu ou de l'organe étudié. Dans la mesure où le fonctionnement (expression) d'un gène implique que l'ADN soit converti en ARN messager (ARNm), la présence de ces molécules d'ARNm renseigne sur le fonctionnement des gènes. La technologie RNA-seq permet ainsi d'évaluer l'activité des gènes dans chacun des sous-types cellulaires que renferme un tissu ou un organe. Elle renseigne donc sur le niveau d'expression de ces gènes.

Rappelons que le coronavirus SARS-CoV-2 utilise comme porte d'entrée dans les cellules qu'il infecte une molécule présente à leur surface : l'enzyme ACE2 qui se comporte comme un récepteur pour le virus [1]. L'entrée du SARS-CoV-2 dans les cellules cibles nécessite l'activation de la protéine S présente à la surface du virus. Un processus auquel participe une enzyme cellulaire appelée TMPRSS2 (Type II transmembrane serine protease) [2]. Un peu comme si le virus avait besoin d'aide pour bien tourner la clé (protéine S) dans la serrure (récepteur ACE2) pour pénétrer dans la cellule. Il s'avère donc que l'enzyme cellulaire TMPRSS2 coopère avec ACE2 pour favoriser l'entrée du virus dans la cellule.

Par ailleurs, lors d'une infection virale aiguë, l'organisme produit très rapidement une molécule antivirale, l'interféron. Cette cytokine est une des premières armes de défense du système immunitaire en cas d'attaque virale. Il existe trois types distincts d'interférons. On distingue les interférons de classe I : interféron-alpha (IFNα) et interféron-bêta (IFNβ), les interférons de classe II (interféron-gamma ou IFNγ) et les interférons de classe III (interféron-lambda, IFNλ). Ces molécules tirent leur nom du fait qu'elles participent à l'interférence virale, c'est-à-dire qu'elles aident les cellules à acquérir une résistance au virus.

L'étude entreprise par les chercheurs a consisté à déterminer quels sont les gènes dont l'activité est stimulée par les interférons dans plusieurs tissus humains lors de l'infection par le SARS-CoV-2. Pour ce faire, ils ont utilisé des données provenant de l'analyse des ARN messagers (transcriptome) présents dans un grand nombre de cellules humaines mais également dans des cellules de souris et de primates non humains (singes macaques).

Carly Ziegler et ses collègues ont entrepris de déterminer quelles cellules humaines possèdent à leur surface les molécules ACE2 et/ou TMPRSS2 utilisées par le virus pour infecter ses cellules cibles, tout en cherchant à identifier dans les cellules exprimant ACE2 quels sont les gènes dont l'expression est stimulée par les interférons.

Les chercheurs ont montré la présence de cellules porteuses à leur surface des molécules ACE2 et TMPRSS2 à la fois au niveau des poumons, de l'intestin grêle et des fosses nasales. Ils ont en outre découvert que l'interféron-alpha (IFNα) stimule l'expression du récepteur ACE2.

Autrement dit, la présence sur les cellules cibles de la porte d'entrée du virus est renforcée par un mécanisme mis en place par le système immunitaire pour normalement contrer l'infection virale. Le coronavirus SARS-CoV-2 utilise donc à son avantage un mécanisme de défense immunitaire pour se propager dans l'organisme.

Cellules des alvéoles pulmonaires

Les chercheurs ont montré que ACE2, porte d'entrée du coronavirus, est principalement présent sur les cellules qui tapissent l'intérieur des alvéoles pulmonaires. Ces cellules épithéliales qui expriment ACE2 au sein du revêtement respiratoire de l'appareil pulmonaire font partie de ce que les biologistes appellent les pneumocytes de type II [3] qui sont de grandes cellules alvéolaires. Parmi elles, 1,4 % des pneumocytes de type II expriment ACE2. TMPRSS2 est exprimée dans 34% de ces cellules et à peine 0,8 % d'entre elles portent également à leur surface ACE2 et TMPRSS2 [4].

Cellules de l'intestin grêle

Certaines cellules de l'appareil digestif expriment également à leur surface le récepteur ACE2. Les chercheurs s'y sont intéressés car l'on observe dans la maladie Covid-19 des symptômes abdominaux (diarrhée) de même que la présence du matériel génétique du virus dans les matières fécales (excrétion virale). Les chercheurs ont ainsi observé que la majorité des cellules exprimant ACE2 résident dans l'intestin grêle ( entérocytes du jéjunum et de l'iléon impliquées dans l'absorption des aliments), dans une moindre partie dans le côlon et le foie. Un contingent de cellules exprimant à leur surface en grande quantité d'ACE2 (parfois en association avec TMPRSS2) a également été trouvé dans les cellules de l'iléon, partie terminale de l'intestin grêle. L'infection de ces cellules intestinales pourrait expliquer les symptômes abdominaux (diarrhée, douleurs) chez certains patients Covid-19.

Cellules " gobelet " des fosses nasales

Les chercheurs ont utilisé la technologie scRNA-seq pour analyser l'expression des gènes dans des échantillons de tissus des voies aériennes supérieures, en l'occurrence ceux des fosses nasales [5] et du sinus ethmoïdal situé entre les deux orbites. La présence d' ACE2 et/ou de TMPRSS2 a été détectée au niveau des fosses nasales dans les cellules " gobelet " sécrétrices de mucus, respectivement dans 4 % et 28 % d'entre elles. Ces cellules des voies aériennes supérieures sont probablement les premières à être infectées par le SARS-CoV-2 avant qu'il ne se propage à d'autres tissus et organes. Les scientifiques indiquent que de rares cellules sécrétrices nasales (1,6 % des cellules " gobelet ") expriment à la fois ACE2 et TMPRSS2, molécules impliquées dans l'entrée cellulaire du coronavirus.

Les chercheurs ont par ailleurs montré que l'interféron de type I (interféron-alpha, IFNα) induit l'expression d'ACE2 dans les cellules nasales exprimant à la fois le récepteur ACE2 et le co-récepteur TMPRSS2.

Les biologistes ont ensuite entrepris de caractériser l'effet de divers interférons dans des cellules épithéliales des voies aériennes supérieures. Ils ont ainsi montré que l'IFNα, et dans une moindre mesure l'IFNβ ou l'IFNγ, stimulent l'expression d'ACE2 et que cet effet est d'autant plus prononcé que la dose de ces interférons est importante. En particulier, la catégorie des cellules " gobelet " de l'épithélium nasal humain exprimant ACE2 est celle dont les gènes répondent le plus à la stimulation par l'interféron-alpha (IFNα).

A l'inverse de ce que qui a été observé dans les cellules épithéliales respiratoires et digestives, il n'a pas été observé de changement notable d'expression d'ACE2 dans des cellules immunitaires du sang périphérique (lymphocytes T CD4 et macrophages) stimulées par interféron. Le niveau d'expression ACE2 est même parfois diminué. Du fait de son absence dans ces cellules immunitaires, ACE2 n'avait sans doute pas jusqu'à présent été considéré comme pouvant faire partie des gènes dont l'expression pouvait être stimulée par l'interféron. Les travaux publiés dans Cell, sous la direction de chercheurs de la Faculté de médecine de Harvard et du Massachusetts Institute of Technology (MIT, Boston), montrent à quel point il n'en est rien.

Les chercheurs ont par ailleurs mis en évidence que des molécules de la cascade biochimique de la réponse à l'interféron se fixent à proximité du gène codant ACE2 [6]. Toutes ces données plaident en faveur de l'hypothèse selon laquelle le gène codant pour ACE2, récepteur du coronavirus SARS-CoV-2, fait partie de ceux dont l'expression est grandement influencée par l'interféron.

Expression accrue d'ACE2 lors de la grippe

Les chercheurs ont analysé le taux d'expression d'ACE2 dans des cellules épithéliales humaines au cours d'infections virales respiratoires connues pour induire une forte réponse en interféron. Ils ont analysé des échantillons de poumon de patients ayant développé une forme sévère de grippe et subi une ablation chirurgicale d'un segment pulmonaire. Il a été montré que l'expression d'ACE2 a été fortement stimulée après exposition au virus de la grippe (influenza A). De même, l'analyse de cellules provenant de lavages nasaux de patients présentant une grippe à virus influenza A ou B a montré que l'infection virale entraîne une expression accrue d'ACE2 dans les cellules sécrétrices (" gobelet ") de l'épithélium nasal.

Détourner la réponse interféron au profit de l'expression d'ACE2

En résumé, l'interféron augmente dans les cellules respiratoires humaines l'expression d'ACE2, molécule qui lui sert de porte d'entrée dans ses cibles cellulaires. Ces travaux montrent donc comment le coronavirus SARS-CoV-2 tire partie de l'activation de l'interféron, première ligne de défense de l'organisme contre une attaque virale, pour poursuivre son attaque vers différentes catégories cellulaires dans l'organisme. D'autres facteurs interviennent cependant dans la sévérité et/ou la dynamique de l'infection virale, notamment l'âge, la présence de comorbidités (pathologies pré-existantes), des co-infections, le sexe du patient (la mortalité du Covid-19 est plus élevée chez les hommes).

L'importance de l'enzyme ACE2, identifiée comme un récepteur du SARS-CoV-2, suscite le développement de plusieurs stratégies thérapeutiques, comme l'utilisation d'une forme soluble de la protéine ACE2. Agissant comme un leurre, ces ACE2 se fixeraient au virus qui serait ainsi détourné de ses cibles cellulaires. En France, l'essai clinique multicentrique ACORES-2, qui a débuté début avril, est destiné à évaluer l'impact de médicaments [7] influant sur l'expression du récepteur ACE2, chez des patients hospitalisés pour une infection au virus SARS-CoV-2.

La découverte que l'expression d'ACE2, récepteur du SARS-CoV-2, est stimulée dans des cellules des voies aériennes supérieures (épithélium nasal) et inférieures (alvéoles pulmonaires), de même que dans des cellules digestives (iléon, jéjunum, côlon, foie), du fait de la réponse à l'interféron dévoile une nouvelle facette inattendue de la complexité des relations entre ce virus émergent et l'organisme humain. Une de plus.

[1] ACE2 est l'enzyme de conversion de l'angiotensine II. ACE2 régule négativement le système rénine-angiotensine-aldostérone (RAA), notamment connu pour son rôle majeur dans la régulation de la pression artérielle. ACE2 est exprimé dans le poumon, le cœur, les cellules endothéliales qui tapissent l'intérieur des vaisseaux sanguins, le rein, les intestins.

[2] On ignore si la présence conjointe d'ACE2 et de TMPRSS2 est nécessaire sur une même cellule, ou si des enzymes solubles (protéases) doivent activer la protéine S du coronavirus pour que le virus parvienne à pénétrer dans les cellules cibles. La protéine S possède un site spécifique qui est activé par une enzyme de la cellule hôte, appelée furine. La protéine S possède en effet un site clivage par la furine.

[3] Les pneumocytes de type II sont impliqués la sécrétion de surfactant, le transport transépithelial de fluide et le renouvellement de l'épithelium alvéolaire après agression.

[4] Une importante expression d'ACE2 a été observée dans les cellules épithéliales apicales, dans un moindre degré dans les cellules ciliées.

[5] Echantillon provenant du grattage du cornet inférieur (petite lamelle osseuse située dans la paroi latérale de la cavité nasale).

[6] Les facteurs de transcription STAT1, STAT3, impliqués dans la voie de signalisation des interférons, se fixent à proximité du site d'initiation de la transcription (promoteur) du gène ACE2.

[7] L'essai multicentique randomisé Acores-2, sur 550 patients, évalue l'impact de l'arrêt des inhibiteurs de l'enzyme de conversion (IEC) et des sartans (antagonistes des récepteurs de l'angiotensine II ou ARAII) chez des patients Covid-19 initialement traités pour hypertension artérielle ou insuffisance cardiaque.

Sungnak W, Huang N, Bécavin C, Berg M, Queen R, Litvinukova M, Talavera-López C, Maatz H, Reichart D, Sampaziotis F, Worlock KB, Yoshida M, Barnes JL; HCA Lung Biological Network. SARS-CoV-2 entry factors are highly expressed in nasal epithelial cells together with innate immune genes. Nat Med. 2020 Apr 23. doi: 10.1038/s41591-020-0868-6

Zhang H, Penninger JM, Li Y, Zhong N, Slutsky AS. Angiotensin-converting enzyme 2 (ACE2) as a SARS-CoV-2 receptor: molecular mechanisms and potential therapeutic target. Intensive Care Med. 2020 Apr;46(4):586-590. doi: 10.1007/s00134-020-05985-9

LIRE AUSSI : Covid-19 : une maladie virale aux multiples visages

Les multiples visages cardiovasculaires du Covid-19

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Covid-19 : comment le coronavirus exploite la réponse immunitaire pour attaquer des cellules respiratoires et intestinales

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C'est une étude d'une importance majeure que viennent de publier le 21 avril une soixantaine de chercheurs internationaux dans la revue Cell. Les résultats de cette publication exceptionnellement longue (63 pages) permettent de mieux comprendre comment le coronavirus SARS-CoV-2 se sert d'un mécanisme naturel de défense contre les virus pour s'attaquer à une multitude de ...

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Vaccinologie - Tu mourras moins bête - ARTE

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* Retracer l'histoire de la vaccination: consulter les documents et compléter la frise en indiquant les acteurs de la vaccination et la composition du vaccin.

Histoire de la vaccination

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Frise à compléter

Solutions

D'après le travail et avec l'aimable autorisation de Stéphanie Brunel, Sabine Cuni et Nathalie Davoust Nataf

Lady MONTAGUE

Louis PASTEUR

Edouard JENNER

SALK, SABIN, LEPINE

MAUPAS, HILLEMAN

Scénario

Histoire

Innovation médicale

Maladie

Place de la vaccination dans la société de l'époque

Lady MONTAGUE

Début du XVIIIe siècle : vous habitez en Angleterre, vous êtes parents de deux jeunes enfants et vous constatez qu'autour de vous de nombreuses personnes sont atteintes d'une maladie appelée " petite vérole "ou variole qui se caractérise par l'apparition, entre autres, de nombreuses pustules sur la peau.Souhaitant protéger vos enfants de cettemaladie vous cherchez une solution.Utilisez les élèments à votre disposition pour expliquer comment vous allez procéder pour protéger vos enfants de cette " petite vérole"

Lors d'un séjour en Turquie, en 1716, où elleaccompagnait son mari, ambassadeur de la couronne d'Angleterre, Mary Wortley Montague, découvrit lavariolisation.Elle-même déﬁgurée par la variole, elle décida alors d'utiliser cette pratique pour protéger ses propres enfants alors âgés de 4 et 5 ans.Après son retour en Angleterre, l'inoculation sera testée avec succès chez six détenus de Newgate, la célèbre prison de Londres, et six orphelins.L'année suivante, les deux ﬁlles de la princesse de Galles seront à leur tour inoculées avec succès.

La Variole ou " petite vérole " est une maladie qui se traduit par un état fébrile, caract érisé par une forte fièvre, des maux de tête et des douleurs dorsales. Apparaissent ensuite des tâches rouges se transformant en pustules qui recouvrent la tête puis l'ensemble du corps. Les pustules se transforment ensuite en croûtes qui sont fortement contagieuses. Les formes graves de la maladie peuvent conduire au décès du malade.

Description, par Lady Montague, de la technique de variolisation (appelée aussi inoculation) pratiquée en Turquie La variole, si fatale et si répandue chez nous, est ici entièrement inoffensive par l'invention de l'inoculation, comme ils l'appellent. Il y a un groupe de vieilles femmes qui font commerce pour pratiquer cette opération. Chaque automne, au mois de septembre, quand les fortes chaleurs sont terminées, les gens cherchent dans leur entourage si quelqu'un a eu connaissance de la variole. Ils se regroupent, et quand ils sont rassemblés, habituellement à cinquante ou soixante, la vieille femme vient avec une coquille de noix pleine d'une matière du meilleur type de variole, et demande quelle veine vous voulez voir ouverte. Elle déchire immédiatement la veine que vous lui offrez avec une grande aiguille (qui ne vous procure pas plus de douleur qu'une égratignure banale) et inject e dans la veine autant de venin qu'il peut tenir sur la tête de son aiguille.Description des signes cliniques observés chez le ﬁls de Lady Montague suite à l'inoculation de la variole Le bras du garçon gonfla et après le troisième jour de larges tâches apparurent sur son visage. Entre le septième et le huitième jour, il devint fiévreux et assoiffé pendant quelques heures ; et alors une centaine de pustules apparurent, mais elles formèrent des croûtes et tombèrent sans laisser de cicatrice. Seules les traces de l'aiguille sur ses bras restèrent comme preuve de l'opération Principe de la variolisation Transférer le virus en injectant les croûtes direct ement dans une veine ou en frottant les croûtes d'une personne atteinte sur la peau d'une personne à protéger. Cette méthode à pour object if de déclencher une forme atténuée de la maladie et de protéger ainsi des formes graves

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Pour le géomètre La Condamine, on peut démontrer grâce au calcul des probabilités qu'il faut se faire inoculer et inoculer ses enfants: " le père doit-il exposer son fils volontairement ? Oui, et je le démontre". Si beaucoup de gens redoutent les dangers liés à l'inoculation, c'est donc tout simplement qu'ils sont incapables de raisonner. Selon la Condamine, c'est le cas d'à-peu-près toutes les femmes et de la plupart des hommes qui n'ont pas eu d'éducation ! Se faire inoculer devient donc une manière de montrer que l'on fait partie des gens intelligents, d'une élite capable de raisonner : pour les aristocrates c'est aussi un act e héroïque puisque l'on risque sa vie pour le bienfait de l'humanité... Finalement, ce n'est pas vraiment le calcul des probabilités qui convainc les hommes de se faire vacciner !

Introduite en Angleterre dès les années 1720, l'inoculation demeure presque inconnue en France jusqu'en 1754. Le 24 avril de cette année, le géomètre et académicien Charles Marie de La Condamine lit à l'Académie des Sciences un mémoire en sa faveur.

Médaille en l'honneur de la duchesse d'Amon : celle-ci reçoit les lauriers du courage pour avoir, comble d'audace, fait inoculer ses trois enfants simultanément

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Scénario

Histoire

Innovation médicale

Maladie

Place de la vaccination dans la société de l'époque

Edouard JENNER

Fin du XVIIIe siècle : installés en Angleterre, vous vivez paisiblement dans la banlieue londonienne, à la campagne Depuis quelques temps, une nouvelle maladie touche les habitants de votre village : c'est la variole Vous remarquez qu'autour de vous certains habitants travaillant dans les fermes semblent épargnés par cette maladie Inquiets pour votre famille, vous cherchez une solution pour vous protéger, vous et vos proches, de cette maladie.Utilisez les informations à votre disposition pour expliquer comment vous allez procéder pour vous protéger de cette maladie.

Le 14 mai 1796, Jenner examine Sarah Nelmes, une vachère infectée par la vaccineLe 1er juillet 1796, Jenner inocule à James Phipps, un jeune garçon de 8 ans, un peu de pus de la vaccine obtenu après avoir gratté les vésicules de Sarah Nelmes avec un morceau de bois. L'inoculation au niveau des deux bras de James provoque de la fièvre mais pas de maladie grave Mis en contact par la suite avec la variole, le jeune garçon ne présente pas de signe d'infection : il est vacciné contre la variole !

Médecin de campagne en Angleterre au XVIIIe siècle, Edward Jenner remarque que les vachers qui travaillent au contact d'animaux ne sont pas atteints par la variole et que par contre, ils développent une forme bénigne de la maladie dont il déduit qu'elle est due à la vaccine. Jenner décide alors de pratiquer l'inoculation de la vaccine pour protéger les populations contre la variole...1802 : caricature de Jenner vaccinant des patients qui craignaientqu'il leur fasse pousser des cornes de vaches

La Vaccine est une maladie touchant les chevaux. Elle est transmise par les valets* aux vaches lors de la traite puis des vaches aux vachers et à l'ensemble des personnes vivant dans les fermes.*un domestique, employé ayant pour rôle de servirLa maladie apparaît sur le pis des vaches sous forme de pustules** contenant du pus.Ce pus, présent dans les pustules des vaches puis des trayeuses, contient un virus proche de celui de la variole permet ainsi aux personnes ayant contracté la vaccine de les protéger de la variole.** bouton

La question de l'obligation vaccinale (du moins l'obligation d'inoculer la vaccine) commence à se poser, et avec elle naissent les premiers opposants à cette entreprise présentée par ses partisans comme une œuvre philanthropique Ces derniers n'ont pas tout à fait tort : l'entreprise vaccinale pose des problèmes éthiques puisque ce sont les enfants trouvés qui servent de cobayes, ce qui permet de passer les accidents sous silence.Quand l'inoculation paraît réussir, il reste toujours un doute : puisque l'on ne connaît pas leur histoire médicale.En effet, dans certains cas, ils ont éventuellement pu avoir la petite vérole avant d'être placés dans des hospices et être immunisés pour cette raison et non pas grâce à la vaccination. L'inoculation de la vaccine (isolée à partir de peaux de vaches malades) choque aussi parce qu'elle remet en question la séparation entre l'homme et l'animal, bien avant L'Origine des espèces de Darwin... En France Napoléon s'oppose à l'obligation d'inoculer la vaccine. Fouché répond aux partisans de celle-ci qu'il est préférable de recourir à la douceur et à la persuasion plutôt qu'à la force.

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Place de la vaccination dans la société de l'époque

Louis PASTEUR

Fin du XIXe siècle : éleveur de poules en France vous êtes inquiet pour votre élevage. En effet, depuis quelques temps, non loin de chez vous, d'autres élevages de poules ont été anéantis par une maladie appelée " choléra des poules ". Vous cherchez de toute urgence à protéger votre élevage.Utilisez les informations à votre disposition pour expliquer comment vous allez procéder pour protéger vos animaux du choléra des poules.

C'est Louis Pasteur qui employa pour la première fois en 1880 le verbe " vacciner " lorsqu'il présenta à l'Académie des Sciences de Paris ses travaux sur le Choléra des poules. Il utilisa le terme en hommage aux travaux d'Edward Jenner sur la vaccine.Au cours de l'été 1879, Pasteur et ses collaborateurs, Émile Roux et Émile Duclaux, découvrent que les poules auxquelles on a inoculé des cultures vieillies de la bactérie du Choléra des poules, non seulement ne meurent pas, mais résistent à de nouvelles infections par des bactéries virulentes (c'est -à-dire " pathogènes "), déclenchant la maladie.

Albert Edelfelt - Louis Pasteur - 1885

Le Choléra des poules est une maladie apparue au milieu du XIXe siècle en France qui décime les basses-cours.Cette maladie, due à une bactérie, se traduit par un état d'hébétude et de somnolence des poules accompagné de diarrhées violentes, la mort survenant généralement en deux jours.

Pasteur et le choléra des poules La transformation des bactéries par atténuation de leur virulence* a posé à Pasteur un problème lié à la théorie de " l'évolution des espèces " (théorie vis-à-vis de laquelle il était sceptique) : le virus atténué est-il de la même espèce que le virus virulent ? Pasteur ne le pense pas : " il y a identité de nature entre les deux variétés de virus ". Comment comprendre alors le mécanisme de la transformation ? Y a-t-il sélection au sein d'une même espèce des individus les moins virulents (sélection naturelle) ou une transformation de toute l'espèce sous l'influence du milieu ? Pour Pasteur la bactérie s'adapte aux conditions du milieu : il préfère Lamarck à Darwin (Lamarck avait proposé une théorie de " l'évolution des espèces " bien avant Darwin).*virulence = aptitude d'un germe (bactérie, virus) à se multiplier dans un organisme, déterminant ainsi une maladie.

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Place de la vaccination dans la société de l'époque

SALK, SABIN, LEPINE

administration par voie orale du vaccin

Depuis 1988, l'Organisation mondiale de la santé (OMS) a fixé un objectif d'éradication de la poliomyélite. L'éradication correspond ici à la suppression définitive de la maladie. Depuis 2010, le Sénégal, le Népal ou encore le Tadjikistan présentent régulièrement des épidémies de Poliomyélite.Travaillant pour l'OMS au Népal, vous cherchez à mettre en place une campagne d'éradication de la poliomyélite. Utilisez les informations à votre disposition pour expliquer comment vous allez procéder pour protéger cette population népalaise.

Connue depuis l'époque égyptienne, la poliomyélite a fait l'objet de très nombreuses recherches pour découvrir le micro-organisme à l'origine de la maladie et pour mettre ensuite au point un vaccin.Stèle égyptienne présentant une personne atteinte de poliomyélitese déplaçant avec une canne et ayant des membres atrophiésAfin de mettre en évidence le caract ère infect ieux de la maladie, Karl Landsteiner et Erwin Popper en 1908 injectèrent un extrait de la moelle épinière d'un jeune garçon décédé de polio à des rats, des cobayes, des souris ainsi qu'à deux singes. Seuls les singes furent rapidement paralysés, l'un des deux aux deux jambes.

La poliomyélite est une infection virale La contamination du virus se fait par les selles et l'eau de boisson, les aliments ou encore les mains sales contaminées par les selles.Le virus de la poliomyélite peut atteindre les tissus nerveux et en particulier les centres nerveux commandant les muscles, ce qui provoque ainsi des paralysies.Photographie au microscope électronique à transmission de polio virus (x 46 000)

La vaccination contre la poliomyélite dans les pays en voie de développement : problèmes éthiques Le vaccin injectable de Salk est difficilement utilisable dans les pays en voie de développement car son pouvoir immunisant étant faible, il est nécessaire de répéter les injections : cela entraîne des problèmes de logistique et des dépenses supplémentaires. De plus le sujet vacciné peut s'infecter sans être vraiment malade, excréter le virus dans ses selles et devenir un réservoir d'infection pour autrui. Le vaccin oral de Sabin est meilleur marché, plus pratique et plus efficace, mais il est aussi plus dangereux : c'est un vaccin atténué et les mutations qui surviennent au cours de la réplication du virus atténué peuvent aboutir à des particules virales assez virulentes pour entraîner des paralysies chez les personnes vaccinées - 1 cas sur 500 000, dans les années 1980-1990, le nombre de cas ayant considérablement décru depuis. Dans ces pays, gagner la confiance de populations qui n'ont pas reçu une éducation leur permettant de comprendre le principe de la vaccination, et qui sont par ailleurs souvent méfiantes vis-à-vis de tout ce qui vient des pays occidentaux, n'est pas une chose facile. C'est donc un drame pour les familles comme pour les équipes médicales responsables des vaccinations lorsqu'un enfant se retrouve paralysé à cause d'un vaccin : les familles peuvent avoir l'impression qu'on leur a menti et leurs pires préjugés à l'encontre des programmes de vaccination menés par les Occidentaux se retrouvent justifiés.

Scénario

Histoire

Innovation médicale

Maladie

Place de la vaccination dans la société de l'époque

MAUPAS, HILLEMAN

Étudiant infirmier en 2014, vous devez effectuer votre stage de troisième année dans un service du centre hospitalier universitaire de votre région. La direction de l'hôpital vous demande, avant de commencer vos stages à l'hôpital, de vous protéger contre l'hépatite B, une maladie touchant le foie et pouvant être mortelle.Utilisez les informations à votre disposition pour expliquer comment vous allez procéder pour vous protéger contre l'hépatite B.

De nombreuses épidémies permirent l'identiﬁcation du virus responsable de l'hépatite :Fin du XIXe siècle, Brême en Allemagne : une épidémie de variole se déclare sur les chantiers navals, une campagne de vaccination se met en place, on injecte alors aux employés de la lymphe (liquide incolore circulant dans les vaisseaux lymphatiques du corps humain) provenant d'autres personnes. Plusieurs mois après, certains travailleurs vaccinés tombent malades. Ils déclenchent non pas la variole mais une hépatite, une maladie du foie. À la suite de différentes recherches, on découvre que le transfert de la lymphe entre les employés a provoqué la transmission d'un virus responsable de l'hépatite.1926, Suède : un médecin suédois décrit une épidémie de d'hépatites survenant chez des personnes diabétiques. Il explique cette épidémie par une transmission de virus par les aiguilles et les seringues souillées. Les nouvelles pratiques médicales du XXe siècle (vaccination, transfusion, injection de médicaments avec des seringues) sont à l'origine d'hépatites apparaissant quelques mois après les injections.

L'hépatite B est une maladie du foie d'origine virale touchant environ 300 000 personnes en France. L'infection par le virus de l'hépatite B peut conduire à des lésions du foie menant à une cirrhose et au cancer Le virus de l'hépatite B se transmet par le sang, le sperme, les sécrétions vaginales et la salive.Les risques de contamination sont importants en cas : de rapports sexuels non protégés de transfusion sanguine de piqûre avec des seringues contaminées (chez les toxicomanes ou le personnel médical) de tatouages, piercing d'accouchement.

Le vaccin contre l'hépatite B et les débats contemporains sur les vaccins En France, une campagne de vaccination contre l'hépatite B a été lancée en 1994 : la vaccination n'était pas obligatoire mais vivement recommandée Cette campagne a connu un immense succès mais le vaccin contre l'hépatite B a été accusé de provoquer, chez certaines personnes, la sclérose en plaques. Ces accusations ont été prises au sérieux par le gouvernement puisque en 1998, la campagne a été interrompue dans les collèges au nom du " principe de précaution ". Même si de nombreuses études ont depuis montré que ces accusations étaient infondées, cet événement pose de nombreuses questions : comment les gens peuvent-ils faire confiance à un État qui leur dit tout d'abord qu'un vaccin est sans danger puis qui semble en douter sérieusement quelques années plus tard ? Lorsqu'une campagne médiatique en faveur d'un vaccin est orchestrée par les laboratoires qui vendent le vaccin, la méfiance des personnes hésitant à se faire vacciner n'est-elle pas légitime ?

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Non réésayez avec une nouvelle date....

Lady MONTAGUE et la variolisation 1716

Une histoire de la vaccination

Louis PASTEUR et le choléra des poules 1879

MAUPAS, HILLEMAN et l'hépatite B 1976

Edouard JENNER et la vaccine 1796

SALK, SABIN, LEPINE et la poliomyélite 1958-1962

Virus responsable de la variole

Virus proche de celui responsable de la variole

Bactérie responsable du choléra des poules dont la virulence est atténuée

Poliovirus vivant atténué ou poliovirus inactivé

Protéine virale obtenue à partir du gène viral

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Histoire de la vaccination by cecile.lioger on Genially

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Retracer l'histoire de la vaccination: consulter les documents et compléter la frise en indiquant les acteurs de la vaccination et la composition du vaccin.

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Contrôle des connaissancesThème 3B La réponse immunitaire (innée et adaptative) 

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Contrôle des connaissancesThème 3B La réponse immunitaire (innée et adaptative) 

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QCM SVT - Préparer le bac SVT - Terminale S - TS

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Thème 3B Chapitre 2           Cours La réponse immunitaire adaptative 

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Thème 3B Chapitre 2           Cours La réponse immunitaire adaptative 

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schéma bilan réponse immunitaire adaptative

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schéma bilan réponse immunitaire adaptative

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Thème 3B Chapitre 1 La réponse immunitaire innée

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Thème 3B Chapitre 1 La réponse immunitaire innée

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Cours

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Séance  29 mars Chapitre 1 Le système immunitaire inné

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Intro

Comment l'immunité adaptative permet-elle l'élimination d'un pathogène ?

Chapitre

La 2ème ligne de défense : l'immunité adaptative

Nathan, 1ère spécialité, 2019 (p394)

C'est parti

L'immunité innée est la 1ère réaction mise en oeuvre par notre corps pour se défendre contre les micro-organismes tels que les bactéries ou les virus. Cependant, dans certains cas, cette réaction ne suffit pas. Notre organisme doit également se défendre contre certaines de ses cellules qui ont été modifiées. Une deuxième ligne de défense est alors nécessaire. Cette dernière, plus spécifique du pathogène, existe chez tous les vertébrés.

Vidéo

Informations

04

Régulations et coopération cellulaire

03

médiation cellulaire

02

Médiation humorale

01

Les caractéristiques de la reP. Immunitaire adaptative

Chapitre 12

L'immunité adaptative

Bonjour à tous ! Vous trouverez dans ce Genially différentes activités à réaliser en autonomie et à votre rythme. Pour compléter ce support, pourront s'ajouter des classes virtuelles, des vidéos envoyeés, des exercices, etc.A noter impérativement dans le cours : Les titres et les problématiques / questionnementLes consignes Les corrections envoyéesTraces de rechercheBon courage !

Informations à lire :

SUITE

Première partie

LES CARACTÉRISTIQUES DE LA REPONSE IMMUNITAIRE ADAPTATIVE

Partie 4

04

Partie 3

Partie 2

03

02

01

Partie 1

HOME

01 Les caractéristiques de la réponse immunitaire adaptative

Chaque hiver survient une épidémie de grippe suivie en France par le réseau de surveillance Sentinelles-Inserm.En 1918, la grippe espagnole a tué 50 millions de personnes sur la planète : trois fois plus que la Première Guerre mondiale, en seulement quelques mois. Les virus responsables de la grippe se transmettent par les aérosols émis par la toux. La maladie apparaît brutalement après une courte incubation de 1 à 2 jours, avec une fièvre à 40 °C accompagnée de douleurs musculaires diffuses, de céphalées et de symptômes respiratoires (écoulement nasal, toux sèche, mal de gorge).La plupart du temps, la grippe guérit spontanément 3 à 4 jours plus tard. Dans certains cas, des complications graves, voire mortelles, peuvent survenir, notamment chez les personnes immunodéprimées, les nourrissons ou les personnes âgées.

SUITE

LA GRIPPE SAISONNIÈRE, CONSÉQUENCE D'UNE INFECTION VIRALE

Coopération des lymphocytes

Document 4

Expériences historiques

Document 3

Cellules sanguines chez un individu infecté ou non par la grippe

Document 2

La réponse à une infection virale

Document 1

Je me teste avant de passer à la suite :

Questions à préparer

1) Déterminez quels sont les acteurs moléculaires et cellulaires de la réponse immunitaire adaptative.2) Identifiez des caractéristiques de la réponse adaptative

Etude de documents

Validation réponses

Les acteurs principaux de l'immunité adaptative : des anticorps (acteurs cellulaires) et des lymphocytes (acteurs moléculaires) VraiFaux

L'immunité adaptative est assurée par l'action : Des lymphocytes uniquementDes anticorps uniquementDes anticorps ou des lymphocytesDes anticorps et des lymphocytes

L'expérience historique de von Behring a mis en évidence la spécificité de la défense immunitaire assurée par le sérum : VraiFaux

L'immunité adaptative : Est délenchée par la réponse immunitaire innéeEst indépendante de l'immunité innéeEst plus rapide à se mettre en place que l'immunité innéeEst une immunité non spécifique

Je me teste avant de passer à la suite :

SUITE

* liée à la lymphe ou au sang et à la production d'anticorps.

Deuxième partie

La réponse immunitaire humorale*

Je me teste avant de passer à la suite :

Partie 4

04

Production et origine de la diversité des anticorps

Mode d'action et spécificité des anticorps

Neutralisation des antigènes par les anticorps

Partie 3

Partie 2

03

02

01

Partie 1

HOME

02 La réponse immunitaire humorale

C'est parti !

Une épidémie frappe le village dont vous êtes médecin. Tout le monde court après les mouchoirs !! Mais personne ne sait quel est ce pathogène...VOUS ALLEZ DEVOIR MENEZ L'ENQUÊTE ET FAIRE VOTRE DIAGNOSTIC !

Mise en situation et recherche à mener

Vous, médecin du vllage

aller au labo

L'intrusion d'un antigène dans le milieu intérieur, déclenche la production d'anticorps spécifiques de cet antigène. On dispose d'une solution de sérum d'un malade ayant de la fièvre, des maux de tête et d'une forte toux. (Pour rappel : le sérum est du sang débarrassé des cellules sanguines et des protéines de coagulation). On cherche à savoir de quelle maladie est atteint le patient.

J'ai terminé ma stratégie, je passe à la suite

Votre assistant, Rufus

Bonjour Docteur Dans un premier temps, il nous faut concevoir une stratégie afin de déterminer l'antigène à l'origine de cette épidémie dans le village ! Cela peut être le virus A, le virus B, le virus C ou le virus D !! Vous trouverez une explication sur le principe de la méthode d'Ouchterlony en cliquant sur la l'ordinateur et le matériel disponible en cliquant sur l'étoile !!

Je sais que le sérum du patient contient des anticorps spécifiques de l'antigène du pathogène et que ces anticorps sont capables de s'y fixer. Nous allons pouvoir déterminer le pathohène qui sévit dans le village en effectuant le test d'0uchterlony.

Gabarit de perçage

Première étape, j'utilise le gabarit de perçage ci-contre pour creuser à l'aide du tube emporte-pièce les puits nécessaires dans le gel d'agar et j'élimine les disques de gel avec le cure-dent si nécessaire.

Réalisation d'un test Ouchterlony

Ensuite, je remplis les différents puits sans déborder : chaque produit devra être prélevé avec un compte-goutte propre, puis être déposé (2 à 3 gouttes) dans les puits sans débordement ni bulles et sans endommager le gel d'agar

Réalisation d'un test Ouchterlony

Sérum S d'un patient

Virus Dinactif

Virus Cinactif

Virus Binactif

Virus Ainactif

S : Sérum du malade ; A : Souche du virus A inactif ; B : Souche du virus B inactif ; C : Souche du virus C inactif ; D : Souche du virus D inactif

Voici le résultat :

Réalisation d'un test Ouchterlony

Labo

2) Exploitez les données obtenues afin de déterminer quel est le virus qui touche les habitants du village dont vous êtes médecin.

Modèles possibles pour les antigènes :

Anticorps présents dans le sérum

1) Réalisez un schéma d'interprétation des résultats à l'échelle moléculaire en utilisant des symboles judicieusement choisis pour les anticorps (Ac) et les antigènes Ag.

Voici le travail à effectuer :

SUITE

Mode d'action et spécificité des anticorps

Mode d'action des anticorps

Ressource 3

Modélisation d'un anticorps

Ressource 1

Ressource 2

Variabilité et spécificité des anticorps

" Un anticorps est une protéine constituée de 4 chaînes liées entre elles et identiques 2 à 2 : les chaînes légères et les chaînes lourdes. Chacune de ces chaines comporte une partie constante (identique entre anticorps différents) et une partie variable (spécifique à chaque anticorps). Les parties variables des chaines lourdes et légères forment le site de fixation à un antigène spécifique"

MODE D'ACTION ET SPÉCIFICITÉ DES ANTICORPS

Questions à préparer

1) Justifier l'affirmation ci-dessous en exploitant les ressources 1 et 2.2) Réaliser un schéma expliquant comment les anticorps peuvent éliminer un agent infectieux (ressource 3).

Dans "Sélectionner" cliquer sur "Tout", dans "Représenter" choisir "Rubans" puis dans "Colorer" choisir "Chaîne"

Visualisation d'un modèle entier d'anticorps

Les autres acides aminés des chaînes sont peu variables d'un anticorps à l'autre. Les zones repérées sur les graphiques sont positionnées les unes à côté des autres et correspondent aux zones de fixation à l'antigène

Variabilité des 120 premiers acides aminés entre différents anticorps d'un organsime (0 étant la partie terminale)

Légende : bordeaux = chaîne H (lourde) ; jaune = chaîne L (légère) ; bleu = antigène

Comparaison entre l'un des bras de deux anticorps différents liés à des molécules antigéniquesDepuis la librarie de molécules du logiciel Libmol, ouvrir les modèles moléculaires suivants : "anticorps anti -protéine 24 du virus du SIDA" et "anticorps anti -virus de la grippe"- Représentation en rubans et coloration par chaîne- Afficher les intéractions entre l'antigène (chaîne P) et l'anticorps.

Variabilité et spécificité des anticorps

Papaïne et pepsine

Doc4. Le complexe formé par des anticorps anti-hémagglutinine. L'anticorps est celui qui a été étudié doc. 3. Les portions de l'hémagglutinine représentés en jaune se ﬁxent sur un récepteur présent à la surface de la membrane plasmique des cellules cibles du virus. Cette ﬁxation est indispensable à l'infection de ces cellules par le virus.

Doc3. Étude de l'action d'un anticorps anti-hémagglutinine. En présence de concentrations croissantes d'un anticorps anti-hémagglutinine produit lors d'une infection grippale, on mesure les taux de ﬁxation du virus de la grippe sur des cellules en culture et le taux d'infection de ces cellules. Les résultats sont exprimés en pourcentage du taux de liaison ou d'infection observé en l'absence d'anticorps.

Doc2. Des récepteurs de la partie constante des anticorps. Les macrophages à leur surface possèdent des récepteurs qui se ﬁxent sur la partie constante des anticorps. Ces récepteurs augmentent l'eﬃcacité de la phagocytose de l'agent infectieux lors de la réponse adaptative.

Doc1. Eﬃcacité de la phagocytose avec ou sans anticorps. On mesure la capacité phagocytaire d'une lignée de macrophages humains in vitro en présence d'un champignon (Candida albicans) qui est incubée ou non avec un anticorps spéciﬁque (anticorps dirigés contre ce champignon).

Mode d'action des anticorps

Plasmocytes, MEB

SUITE

L'origine des anticorps

Estimation de la diversité des anticorps produits

Ressource 4

Quantité et spécificité des anticorps produits

Ressource 2

Ressource 3

Mécanisme à l'origine de la diversité des anticorps

Ressource 1

Cellules produisants les anticorps

Questions à préparer

1) Présenter, sous la forme de communication de votre choix, les mécanismes à l'origine de la diversité des anticorps et l'efficacité de leur production.2) Estimer par le calcul le nombre de combinaisons d'ADN recombiné qu'il est possible de générer dans un lymphocyte B.

L'origine des anticorps

Validation réponses

Un anticorps est constitué :- de 2 chaînes légères et 2 chaînes lourdes toutes identiques - en partie de 2 chaînes lourdes identiques entre elles- de 2 chaînes lourdes sans partie constante d'un anticorps à l'autre- en partie de 2 chaînes lourdes identiques d'un anticorps à l'autre

Les récepteurs des Lymphocytes B correspondant à un AG : - Sont produits après contact avec cet AG- Sont synthétisés après réarrangement génique dans le thymus- Reconnaissent l'Ag présenté par une molécule du CMH- Ont la même structure que les AC secrétés après stimulation des LB par cet AG

La détection d'un antigène par un lymphocyte B déclenche une sécrétion immédiate d'anticorps spécifique par ce lymphocyte : VraiFaux

La reconnaisance de l'AG par l'AC est permise par : - La partie variable de l'AC- La partie constante de l'AC- La chaîne lourde uniquement de l'AC- La chaîne légère uniquement de l'AC

Je me teste avant de passer à la suite :

Les anticorps produits par les plasmocytes ne sont efficaces que si le virus est circulant ...

Les virus du Sida (en bleu) bourgeonnent à partir de la membrane d'un LT qu'ils viennent d'infecter (MET)

SUITE

Troisième partie

La réponse immunitaire cellulaire

Expérience :

Je me teste avant de passer à la suite :

Partie 4

04

Partie 3

Partie 2

03

02

01

Partie 1

HOME

03 La réponse immunitaire cellulaire

Après avoir regardé la vidéo ci-contre et l'expérience présentée, rédiger un court texte expliquant comment les cellules infectées ou anormales de l'organisme sont éliminées par les lymphocytes

Video et expérience

Validation réponses

Les lymphocytes T CD8 ne reconaissent un antigène que s'il est en association avec une molécule du CMH VraiFaux

Les lymphocytes T CD8 : - Se spécialisent en LT 8 Helper (ou auxiliaires), sécréteurs d'Interleukine- Se spécialisent en plasmocytes sécréteurs d'anticorps- Se spécialisent en lymphocytes cytotoxiques dans les ganglions lymphatiques- Ne sont pas spécialisés

L'expérience présentée permet de de démontrer que les LT cytotoxiques qui se sont différenciés sont spécifiques et ne peuvent détruire que les cellulesinfectées par le même virus que celui qui a déclenché la réaction immunitaire adaptative : Vrai Faux

Laquelle de ces propositions est correcte ? : - Les lymphocytes T cytotoxiques détruisent les cellules infectées par des bactéries- Les lymphocytes T cytotoxiques détruisent les virus- Les lymphocytes T cytotoxiques détruisent les cellules infectées par des virus- Un virus peut se reproduire sans cellule

Je me teste avant de passer à la suite :

SUITE

Quatrième partie

RÉGULATIONS ET COOPÉRATION CELLULAIRE

Je me teste quand j'ai terminé :

Partie 4

04

Partie 3

Partie 2

03

02

01

Partie 1

HOME

04 Régulation et coopération cellulaire

La coopération cellulaire au sein de l'organisme

Ressource 4

Le rôle de la cytokine Interleukine

Ressource 2

Ressource 3

La coopération cellulaire avec l'immunité innée

Ressource 1

Le rôle des lymphocytes LT CD4+

Question à préparer

Présenter, sous la forme d'un tableau ou d'un schéma, les différentes coopérations cellulaires mises en évidence au sein de l'immunité ou avec le reste de l'organisme.

Validation réponses

Les LT auxiliaires :- Se différencient en LTCD4- Libèrent des interleukines- Sont directement responsables de la destruction de cellules infectées ou anormales- sont issus de la différenciation des LB

Le récepteur des lymphocytes T CD4 : - Est identique d'un LTCD4 à un autre- Se fixe aux cellules infectées- Est portée par une molécule du CMH- Peut établir une liaison à une cellule présentatrice d'antigène

Dans l'immunité adaptative, l'élimination des agents pathogènes ou des cellules anormales : - Se fait exclusivement par la sécrétion d'AC spécifiques - Fait intervenir des plasmocytes provoquant la lyse des cellules infectées- Fait intervenir des AC dirigés chacun contre un large spectre de pathogènes- Se fait par le biais d'intéractions cellulaires et moléculaires

Les lymphocytes T CD4 ont pour rôle : - de détruire les cellules infectées par des virus ou les cellules cancéreuses- de produire des anticorps spécifiques pour lutter contre l'infection- d'activer d'autres cellules de l'immunité dans le cadre d'une infection- de phagocyter les bactéries et les virus

Je me teste :

VIDEO

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Intro Comment l'immunité adaptative permet-elle l'élimination d'un pathogène ? Chapitre La 2ème ligne de défense : l'immunité adaptative Nathan, 1ère spécialité, 2019 (p394) C'est parti L'immunité innée est la 1ère réaction mise en oeuvre par notre corps pour se défendre contre les micro-organismes tels que les bactéries ou les virus.

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Thème 1

Thème 1

Génétique

PRESS START

E.Masserand - Vauban - 2019/2020

MENU

INTRODUCTION

MISSIONS

© 2019-2020 E.MASSERAND VAUBAN

232323

HI-SCORE

CHARACTERS

INTRODUCTION

IL EST TEMPS DE REVISER LE THEME 1.De quoi es-tu réellement capable !A toi de jouer !!

© 2019-2020 E.MASSERAND VAUBAN

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HI-SCORE

CHARACTERS

PLAYER1

© 2019-2020 E.MASSERAND VAUBAN

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HI-SCORE

PLAYER2

PLAYER3

PLAYER4

Joueur Occasionnel

Joueur Novice

Joueur Intermédiaire

Joueur expérimenté

MISSIONS

© 2019-2020 E.MASSERAND VAUBAN

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HI-SCORE

1DIVISIONS CELLULAIRES

FINALMISSION

2EXPRESSION GENETIQUE

3ENZYMES

4HISTOIRE DE L'HOMME

Quel est le MEcanisme permettant de copier l'ADN ?

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LEVEL 1

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REPLICATION

MITOSE

TRANSCRIPTION

2

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X

OF 5

LEVEL 2

1

L'ADN est une double spirale

L'ADN est recopiE en mode conservatif

L'ADN est recopiE en mode semi-conservatif

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3

X

Qu'a pErmis de dEmontrer cette expErience ?

D'aprèshttps://planet-vie.ens.fr/sites/default/files/2016-11/Meselson%20et%20Stahl_PD_LadyofHats_Wikimedia.png

Pendant la prophase II de la mEiose, la cellule est :

OF 5

LEVEL 3

1

(n) haploïde

(2n) diploïde

(4n) tétraploïde

2

3

X

A quel stade de la mEiose se trouve cette cellule ?

OF 5

LEVEL 4

1

Anaphase I

MEtaphase II

TElophase II

2

3

X

D'après le Web pédagogique

DANS L'ORDRE,QUELLES SONT LES PHASES DU CYCLE CELLULAIRE ?

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LEVEL 5

1

S-G1-G2-MITOSE

S-G1-Mitose-G2

MITOSE-G1-S-G2

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X

THE NUMBER OF THIS MISSION IS7

CONGRATULATIONS!

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CONTINUE?

GAME OVER

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YES

NO

QUELLE ENZYME PERMET DE TRANSCRIRE L'ADN EN ARN ?

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ADN POLYMERASE

ARN POLYMERASE

TAC POLYMERASE

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NEXT

D'après Wikipedia

Quelle sequence peptIDique A POUR ORIGINE cet ARNM ? AUUGAACGAAUCAUGUGA

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LEVEL 2

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IleGluArgIleHis

IleGlnArgIleMetSer

IleGluArgIleMet

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NEXT

D'aprèshttps://svtfeyder.files.wordpress.com/2014/10/codeg.jpg?w=624

DREPANOCYTOSE:QUELLE EST L'ECHELLE DE CE PHENOTYPE ?

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ECHELLE DE L'ORGANE

ECHELLE MOLECULAIRE

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UNE MUTATION PAR SUBSTITUTION SURVENANT SUR UNE PARTIE DE GENE CORRESPONDANT A UN EXON NE S'EXPRIME PAS DANS LA PROTEINE CODEE ...

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DANS CERTAINS CAS DU FAIT DE LA REDONDANCE DU CODE GENETIQUE

CAR LES EXONS NE SONT PAS TRADUITS

SI ELLE FAIT APPARAITRE UN CODON STOP SUR L'ARNm

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d'après geneticliteracyproject.org

LE NOMBRE DE PROTEINES DIFFERENTES FABRIQUEES PAR UN ORGANISME EST...

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EGAL AU NOMBRE DE SES ALLELES CAR CHAQUE ALLELE CODE UNE PROTEINE

SUPERIEUR AU NOMBRE DE SES ALLELES CAR CERTAINS GENES PEUVENT CODER POUR PLUSIEURS PROTEINES

INFERIEUR AU NOMBRE DE SES ALLELES CAR CERTAINS DE CEUX-CI SONT RECESSIFS ET NE S'EXPRIMENT PAS

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3

X

NEXT

D'après https://www.thoughtco.com/chromosome-mutation-373448

THE NUMBER OF THIS MISSION IS0

CONGRATULATIONS!

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CONTINUE?

GAME OVER

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YES

NO

LE SUBSTRAT DE L'ENZYME...

OF 5

LEVEL 1

1

N'EST PAS MODIFIE AU COURS DE LA REACTION ENZYMATIQUE

EST LE COMPOSE CHIMIQUE QUE L'ENZYME TRANSFORME

EST OBLIGATOIREMENT UNE PROTEINE

2

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X

D'après Définition | Enzymes de restriction | Futura Santé

LE SITE ACTIF ENZYMATIQUE ...

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LEVEL 2

1

EST LA REGION DE L'ENZYME COMPLEMENTAIRE D'UNE REGION CORRESPONDANTE DU SUBSTRAT

EST LA REGION DU SUBSTRAT COMPLEMENTAIRE DE L'ENZYME

EST LE MEME POUR TOUTES LES ENZYMES

2

3

X

D'après Medical News Today

UNE ENZYME ...

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LEVEL 3

1

EST UNE MOLECULE QUI DISPARAIT AU TERME DE LA REACTION CHIMIQUE

EST UN ANABOLISEUR CHIMIQUE

A UNE STRUCTURE SPATIALE INDISPENSABLE A SA FONCTION

2

3

X

QU'EST-CE QUE LA DOUBLE SPECIFICITE D'UNE ENZYME ?

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LEVEL 4

1

SPECIFICITE D'ACTION ET DE SUBSTRAT

SPECIFICITE D'ACTION ET DE MILIEU

SPECIFICITE DE MILIEU ET DE SUBSTRAT

2

3

X

D'aprèshttps://www.thebalance.com/thmb/Zw-7vqMdE1GdgHGyzE_QXJ-_oic=/400x0/what-is-enzyme-structure-and-function-375555_v4-6f22f82931824e76b1c31401230deac8.png

LES ENZYMES SONT...

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DES PROTEINES

DES GLUCIDES

DES LIPIDES

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D'après tp-svt.pagesperso-orange.fr

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QUELLE TECHNIQUE A PERMIS DE CONNAITRE L'HISTOIRE HUMAINE ?

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LEVEL 1

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LE SEQUENCAGE DE L'ADN

LE SEQUENCAGE DE L'ADN AVEC LA PCR

LA PCR

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DANS QUEL CAS UNE MUTATION POURRA ETRE SOURCE DE DIVERSITE GENETIQUE ?

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SI ELLE TOUCHE L'ADN D'UNE CELLULE GERMINALE

SI ELLE TOUCHE L'ADN D'UNE CELLULE SOMATIQUE

SI ELLE TOUCHE UN GAMETE

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D'après Pourquoi Docteur

QUELLE EST L'ORIGINE DE L'HISTOIRE EVOLUTIVE DE LA LIGNEE HUMAINE ?

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DES MUTATIONS TRANSMISES DE GENERATION EN GENERATION ET LA SELECTION NATURELLE

LES MIGRATIONS ET LA SELECTION NATURELLE

DES MUTATIONS TRANSMISES DE GENERATION EN GENERATION

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D'après http://www.scienceetfoi.com/wp-content/uploads/2014/07/nature_J2014.jpg

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CONGRATULATIONS

THANKS FOR PLAYING

© 2019-2020 E.MASSERAND VAUBAN

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NEW HIGH SCORE

GAME OVER

TRY AGAIN?

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1spé SVT - révisions thème 1 Génétique by Emeline MASSERAND on Genially

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Thème 1 Thème 1 Génétique PRESS START E.Masserand - Vauban - 2019/2020 MENU INTRODUCTION MISSIONS © 2019-2020 E.MASSERAND VAUBAN 232323 HI-SCORE CHARACTERS INTRODUCTION IL EST TEMPS DE REVISER LE THEME 1.De quoi es-tu réellement capable !A toi de jouer !!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thème 4,Ton travail est complet et a été vérifié ??,Phase 1 : La reconnaissance du pathogène,Ton travail est complet et a été vérifié ??,Histamines,Complète le bilan phase 1...,A l'aide des documents p296 et 297, détermine le rôle des médiateurs chimiques dans l'inflammation,Complète le bilan phase 2...,Phase 2 : Les cellules dendritiques, nos sentinelles, coopèrent avec d'autres phagocytes,Médiateurs chimiques,Les médiateurs chimiques et leurs actions,Partons dans le corps humain à la découverte des cellules intervenant dans la réponse immunitaire ...,Le fonctionnement du système immunitaire humain,Le processus de la réaction inflammatoire,A l'aide des documents p294 et 295, réalise la suite de ce schéma que tu avais complété ...,Interleukines,Facteurs de nécrose tumorale,Le prolongement de la réaction inflammatoire,Autoévalue-toi ...p302,Complète le bilan phase 3...,Sommaire - à faire dans l'ordre :,L'immunité innée,Chapitre 1,Phase 3 : Les phagocytes entrent action ...,Ton travail est complet et a été vérifié ??,A l'aide des documents 2 et 3 p298, schématise en 3 étapes l'aboutissement de la réaction inflammatoire : la phagocytose,Phase 3 : Les phagocytes entrent en action,Retour en 3e....,Phase 2 : Les cellules dendritiques, nos sentinelles, coopèrent avec les phagocytes,Phase 1 : La reconnaissance du pathogène,Des cellules spécialisées dans la détection du non-soi,En utilisant les pages 292 et 293, reproduis et complète le plus précisément possibledans ton cahier cette trame de schéma afin de préciser comment fonctionnent les 1ers mécanismes de défense chez les animaux.,Le processus de la réaction inflammatoire,C'est l'infection !!Complète ce tableau avec les modifications qui apparaissent ...,Si l'immunité innée ne suffit pas...,J'ai mal... quel traitement ?,A l'aide des documents à disposition et de libmol, expliquer l'activité anti-inflammatoire de l'ibuprofène.,A l'aide des documents p299, expliquer ce que le système immunitaire met en place si la réaction inflammatoire ne suffit pas...,Autocorrection,Reconnais-tu ce mécanisme fort utile en cas de contamination ?,Au niveau du tissu ?,Au niveau de l'organe ?,Au niveau des cellules ?,Modifications,= Signes de la réaction inflammatoire,Echelles de l'organisme,Merci Laurent MICOUD - SVT,Outils de Révisions

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T4 Système immunitaire by Nora Bentahar on Genial.ly

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Thème 4,Ton travail est complet et a été vérifié ??,Phase 1 : La reconnaissance du pathogène,Ton travail est complet et a été vérifié ??,Histamines,Complète le bilan phase 1...,A l'aide des documents p296 et 297, détermine le rôle des médiateurs chimiques dans l'inflammation,Complète le bilan phase 2...,Phase 2 : Les cellules

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Un manuel qui fait le lien entre la SVT et les maths ou la PC dès que le sujet s'y prête, avec de nombreuses propositions d'activités utilisant les outils numériques actuels (systèmes d'information géographique, logiciels d'analyse de séquence, simulateurs, etc.).

Trois parcours laissent à l'enseignant le choix d'aborder les doubles pages documentaires différemment en fonction de son temps, de ses envies, du niveau de ses élèves :
- parcours "tâche complexe"
- parcours "projet" : pour aborder les problématiques de la double page en partant d'un exemple concret (en lien avec l'actualité, les débats-sciences société, etc.) et en proposant aux élèves des réalisations moins "classiques" (débats, affiches, diaporamas, vidéos, etc.)
- parcours "pas-à-pas" : un questionnement plus guidé, en fin d'ouvrage

Des exercices élèves variés avec une vérification des connaissances (corrigés), des exercices de compétence avec des aides pour certains, et des exercices de synthèse "Vers le bac".

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Un manuel qui fait le lien entre la SVT et les maths ou la PC dès que le sujet s'y prête, avec de nombreuses propositions d'activités utilisant les outils numériques actuels (systèmes d'information géographique, logiciels d'analyse de séquence, simulateurs, etc.).

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Au coeur des organes : La mémoire immunitaire

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Au coeur des organes : La réaction inflammatoire

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Corpus : Au cœur des organes. Le microbiote intestinal

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COVID-19 : What we have learnt as of 20 February 2020

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Comment les poumons réagissent au Coronavirus de la maladie Covid-19 ?

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Comment fonctionne le test de dépistage du Coronavirus Covid-19 ?

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Vaccinologie - Tu mourras moins bête - ARTE

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Principe de la PCR  (qualité et marche en avant)

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thème 1A. Transmission variation et expression du patrimoine génétique. 

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thème 1A. Transmission variation et expression du patrimoine génétique. 

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Chapitre 1. La transmission du patrimoine génétique chez les Eucaryotes

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Beau travail ! Bravo à Inès et Iris.... 

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Beau travail ! Bravo à Inès et Iris.... 

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Chapitre 5: l'histoire lue dans son génome

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Chapitre 5: l'histoire lue dans son génome

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Thème 1A. Transmission variation et expression du patrimoine génétique. 

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Thème 1A. Transmission variation et expression du patrimoine génétique. 

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Chapitre 5. L'histoire lue dans son génome

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Thème 1A. Transmission variation et expression du patrimoine génétique. 

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Thème 1A. Transmission variation et expression du patrimoine génétique. 

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Chapitre 4. Les enzymes, catalyseurs biologiques

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Chapitre 3 mutations

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Thème 1A. Transmission variation et expression du patrimoine génétique. 

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Thème 1A. Transmission variation et expression du patrimoine génétique. 

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Chapitre 3. Les mutations génétiques, origine de la variabilité

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Created with Hot Potatoes by Half-Baked Software, registered to moreels.

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Reproduction conforme et réplication de l'ADN.

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Chapitre 2

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La transcription de l'ADN en ARN messager

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Chapitre 2

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La traduction de l'ARN messager en protéines

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Chapitre 2 La tradution

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Thème 1A. Transmission variation et expression du patrimoine génétique. 

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Thème 1A. Transmission variation et expression du patrimoine génétique. 

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Chapitre 2. L'expression du patrimoine génétique

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020

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Missions et organisation du ministère, biographies du ministre, de la ministre déléguée et des secrétaires d'État, acteurs et partenaires du système éducatif, Histoire et patrimoine, actualités de l'éducation.

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Au coeur des organes : L'immunité adaptative

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SVT - Spécialité (1ère-Term) - Différents types de failles

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bilan chapitre 3

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SVT - Spécialité (1ère-Term) - Exploiter des données GPS

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La première partie de l'oral se déroulera obligatoirement debout, puis le candidat pourra s'asseoir ou rester debout pour les deux parties suivantes. Crédits photo: shutterstock

À la fin de l'année de terminale, le "grand oral", destiné à évaluer l'éloquence des candidats, se déroulera en trois temps en 2021.

Les élèves aujourd'hui en classe de première savent désormais à quelle sauce ils seront mangés l'an prochain pour le grand oral du bac. Nouveauté prévue par la réforme du lycée, le grand oral est l'une des quatre épreuves que passeront les élèves à la fin de l'année de terminale. En lien avec les deux spécialités que l'élève a choisi d'étudier en terminale, cette épreuve a vocation à évaluer ses qualités oratoires.

Jusqu'alors, les jeunes ignoraient presque tout du déroulement de cette épreuve, sinon qu'elle durerait "20 minutes", selon un arrêté publié au mois d'août au journal officiel. Notée sur 20, elle comptera dans la note finale du bac avec un coefficient 10 en filière générale, comme l'épreuve de français par exemple, et 14 en filière technologique. " Affecter un gros coefficient à cette épreuve, c'est envoyer un message à tout le système scolaire sur l'importance de la prise de parole en public. Et ce, afin que l'on puisse travailler sur la confiance en soi de l'école primaire jusqu'au lycée", indique Jean-Michel Blanquer dans un entretien accordé ce mercredi à " 20 minutes ".

" LIRE AUSSI - Grand oral au bac: "Une épreuve accessible au plus grand nombre", selon Cyril Delhay

Le jury auquel les candidats feront face sera constitué de deux professeurs extérieurs à leur lycée, représentant chacun une discipline différente. Dans deux notes de service qu'a pu consulter l'agence spécialisée AEF, le ministère de l'Éducation nationale détaille le déroulement de cet oral, qui fera l'objet de la publication d'un bulletin officiel ce jeudi.

Vingt minutes de préparation

Au début de l'examen, le candidat devra remettre à son jury une feuille, signée par ses professeurs de spécialité, sur laquelle figureront deux questions autour desquelles il a travaillé durant l'année. Pour les élèves en filière générale, ces questions porteront sur les deux spécialités du candidat " soit prises isolément, soit abordées de manière transversale". Pour les candidats de filières technologiques, elles concerneront en revanche une seule des deux spécialités étudiées, c'est-à-dire celle " pour laquelle le programme prévoit une étude approfondie ".

Jean-Michel Blanquer prend l'exemple d'un candidat ayant choisi les spécialités histoire-géographie et économie, et qui aurait travaillé tout au long de l'année sur les inégalités et l'histoire de l'alphabétisation des femmes. " Il pourrait répondre à une question telle que: "pourquoi est-il important d'augmenter la dépense mondiale en éducation pour mieux réaliser l'égalité entre les femmes et les hommes?" ", propose le ministre.

D'une durée totale de 20 minutes, auxquelles s'ajoutent 20 minutes de préparation, le grand oral se décomposera ainsi en trois temps. Le candidat commencera par développer seul son argumentaire, avant d'élargir sa réflexion à travers une discussion avec le jury. Enfin, ils échangeront ensemble sur le projet d'orientation du candidat.

■ Cinq minutes d'argumentation

Une fois l'une des deux questions désignée par le jury, le candidat disposera de 20 minutes de préparation. Il devra ensuite, pendant cinq minutes et sans notes, développer cette question et y répondre. Le jury évaluera alors les capacités argumentatives du candidat et son aisance à l'oral.

■ Dix minutes de discussion avec le jury

Après la présentation du candidat, le jury pourra lui poser des questions destinées à " l'amener à préciser et approfondir sa pensée". D'autres questions plus larges peuvent suivre, portant sur " toute partie du programme du cycle terminal ".

■ Cinq minutes d'échange sur le projet d'orientation du candidat

Enfin, cinq minutes seront dédiées à une discussion entre le jury et le candidat sur son projet d'orientation. Le futur bachelier doit alors évoquer en quoi la préparation de ces deux questions durant l'année " éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel". De son côté, le jury sera attentif à la capacité du candidat à " conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations ".

" LIRE AUSSI - Réforme du bac: un "grand oral" et quatre épreuves écrites

Une partie de l'oral se déroulera obligatoirement debout

La première partie de l'oral se déroulera obligatoirement debout (sauf en cas " d'aménagement pour les candidats à besoins spécifiques "), puis le candidat pourra choisir de s'asseoir ou de rester debout pour les deux parties suivantes. Par ailleurs, si le candidat a suivi la spécialité "langues, littératures et cultures étrangères et régionales" durant son année de terminale, les deux premières parties de l'oral pourront en partie se dérouler dans la langue vivante étudiée.

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Bac: le déroulement détaillé du "grand oral" enfin dévoilé

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À la fin de l'année de terminale, le "grand oral", destiné à évaluer l'éloquence des candidats, se déroulera en trois temps en 2021. Les élèves aujourd'hui en classe de première savent désormais à quelle sauce ils seront mangés l'an prochain pour le grand oral du bac.

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Bac spé SVT

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette note de service définit l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre de la classe de terminale de la voie générale. Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat.

Objectifs

L'épreuve porte sur les compétences, connaissances, capacités et attitudes figurant dans la partie du programme de l'enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre du cycle terminal (cf. arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n° 1 du 22 janvier 2019 et arrêté du 17 juillet 2019 paru au BOEN spécial n° 8 du 25 juillet 2019). Les thématiques des sujets portent sur le programme de terminale et les compétences mobilisées sont celles du cycle terminal.

Les parties suivantes du programme de terminale ne pourront pas faire l'objet d'une évaluation lors de cette épreuve terminale :

Dans la thématique la Terre, la vie et l'organisation du vivant :

la partie " D'autres mécanismes contribuent à la diversité́ du vivant ".

Dans la thématique Enjeux planétaires contemporains :

la partie " La domestication des plantes " ;

la partie " Comprendre les conséquences du réchauffement climatique et les possibilités d'actions ".

Dans la thématique Corps humain et santé :

la partie " L'organisme débordé́ dans ses capacités d'adaptation ".

Les programmes du cycle terminal de la spécialité sciences de la vie et de la Terre précisent que les enseignements de sciences de la vie et de la Terre s'organisent autour de la démarche scientifique. Les activités expérimentales y occupent une place importante et permettent aux élèves d'acquérir des compétences spécifiques à cette démarche qui doivent être évaluées.

C'est pourquoi l'évaluation des compétences expérimentales est intégrée dans l'épreuve de spécialité sciences de la vie et de la Terre du baccalauréat général.

Évaluation et notation

L'épreuve de sciences de la vie et de la Terre comporte deux parties : une partie écrite, comptant pour 15 points sur 20, et une partie pratique avec évaluation des compétences expérimentales, comptant pour 5 points sur 20. La note globale de l'épreuve est donnée sur 20 points.

Structure

Première partie : épreuve écrite de sciences de la vie et de la Terre

Durée : 3 heures 30

Notée sur 15 points

Cette épreuve a pour objectif de valider la maîtrise des connaissances et compétences acquises dans le cadre du programme du cycle terminal à l'exception des parties signalées ci-dessus.

L'épreuve est constituée de deux exercices.

Exercice 1 (noté sur 6 ou 7 points) :

Dans cette première partie de l'épreuve écrite, le candidat rédige un texte argumenté répondant à la question scientifique posée. Le questionnement peut être accompagné d'un ou plusieurs documents. L'exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à mobiliser des connaissances, à les organiser et à les exposer avec la syntaxe, le vocabulaire scientifique et tout mode de communication scientifique approprié. Il appuie son exposé et argumente ses propos à partir d'expériences, d'observations, d'exemples éventuellement issus du ou des documents proposés dans le sujet.

Exercice 2 (noté sur 8 ou 9 points) :

Dans cette seconde partie de l'épreuve écrite, le candidat développe un raisonnement scientifique pour résoudre le problème posé.

L'exercice permet d'évaluer sa capacité à pratiquer une démarche scientifique, à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à : choisir une démarche de résolution du problème posé et à l'exposer ; analyser les documents fournis et intégrer leur analyse ; structurer et rédiger correctement son raisonnement.

Deuxième partie : épreuve pratique d'évaluation des compétences expérimentales

Durée : 1 heure

Notée sur 5 points

L'évaluation des compétences expérimentales se déroule au cours du second trimestre pendant la période de l'épreuve écrite de spécialité.

Le calcul de la note se fait sur 20 points ramenée à une note sur 5 pour compléter la note de l'épreuve écrite sur 15.

Chaque académie retient vingt-cinq situations d'évaluation parmi celles publiées dans une banque nationale numérique portant sur l'ensemble des acquis du cycle terminal à l'exception des parties précisées ci-dessus.

Les situations d'évaluation seront ensuite choisies par l'établissement parmi les vingt-cinq retenues pour la session, en fonction des équipements disponibles dans les lycées et des apprentissages effectués par les élèves et en balayant les trois thématiques des programmes, ménageant un équilibre 2/3-1/3 entre sciences de la vie et sciences de la Terre et une diversité représentative des types de supports (supports numériques ; supports d'observation et d'expérimentation). Le candidat tire son sujet au sort parmi les situations retenues par l'établissement.

Deux professeurs examinateurs sont présents dans la salle où a lieu l'évaluation. Un examinateur évalue au maximum quatre élèves, qui ne peuvent être ceux qu'il avait dans ses classes de l'année en cours. Les professeurs examinateurs disposent d'une grille d'observation au nom de chaque candidat. Cette grille sert de support à l'évaluation du candidat ; elle porte la note qui lui est attribuée sur 20 points et un commentaire qualitatif.

Candidats individuels, candidats du Centre national des études à distance (Cned) et des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels, les candidats scolarisés dans des établissements d'enseignement privé hors contrat et les candidats inscrits au Cned sont dispensés de cette épreuve pratique. La note finale de l'épreuve de spécialité sciences de la vie et de la Terre est donc constituée de la note obtenue à la partie écrite rapportée sur 20 points.

Absence, dispense et aménagement de la partie pratique

Toute absence non justifiée d'un candidat scolaire le jour fixé pour l'évaluation de la partie pratique entraîne l'attribution de la note zéro pour cette partie de l'épreuve. Dans le cas d'une absence justifiée, une épreuve de substitution pour le candidat concerné, doit, dans toute la mesure du possible, être organisée au sein de l'établissement et, en tout état de cause avant la fin de l'année scolaire. Dans l'hypothèse où le candidat ne peut se voir finalement attribuer de note à l'épreuve pratique pour des raisons justifiées, il en est déclaré dispensé.

Les candidats scolaires en situation de handicap peuvent être dispensés, à leur demande et sur proposition du médecin désigné par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées, de l'épreuve pratique lorsque leur trouble est incompatible avec les activités de manipulation mises en œuvre pendant les séances de travaux pratiques.

Les élèves en situation de handicap pour lesquels un aménagement des conditions d'épreuve a été validé par les autorités académiques passent cette partie à partir d'une sélection de situations d'évaluation parmi les situations retenues pour l'académie, qui sont adaptées à leur handicap.

L'objectif est que le maximum de candidats en situation de handicap puisse passer l'épreuve. En fonction de l'avis médical, les adaptations peuvent porter sur le choix des types de situations proposés au tirage au sort, sur l'aménagement du poste de travail, sur la majoration du temps imparti, sur l'aide d'un secrétaire, sur la présentation voire l'adaptation de cette situation. Dans ce dernier cas, la situation retenue et adaptée doit permettre une évaluation des compétences visées.

Épreuve de remplacement

Il n'y a pas d'épreuve de remplacement pour la partie pratique : en cas d'absence justifiée, la note éventuellement obtenue au cours de l'année scolaire concernant l'évaluation des compétences expérimentales est reportée et prise en compte.

Épreuve orale de contrôle

Durée : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Le candidat tire au sort un sujet comportant deux questions, portant sur deux thématiques différentes de l'ensemble du programme de spécialité du cycle terminal, et doit traiter les deux questions. Dans l'esprit défini pour les épreuves écrites et conformément au programme officiel, les sujets proposés doivent permettre d'évaluer les compétences, connaissances, capacités et attitudes acquises dans le cadre du programme du cycle terminal. L'un des deux exercices, au moins, comporte des documents choisis parmi ceux que les professeurs utilisent habituellement dans les situations d'apprentissage.

Cette épreuve a lieu dans une salle comportant du matériel de sciences de la vie et de la Terre afin que des questions puissent être posées sur le matériel expérimental et son utilisation, le candidat pouvant être amené à réaliser un geste manipulatoire simple.

Une importance égale est attribuée à l'évaluation de la maîtrise des compétences (pratiquer des démarches scientifiques ; concevoir, créer, réaliser ; utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre ; pratiquer des langages ; adopter un comportement éthique et responsable) et à celle des connaissances, capacités et attitudes associées.

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Épreuve de l'enseignement de spécialité " sciences de la vie et de la Terre " de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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Cette note de service définit l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre de la classe de terminale de la voie générale. Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat.