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Liens utiles pour installer des logiciels

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Tous les DYS

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Liste de liens TDAH.

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TDAH A.AUTRET Lycée Lesage

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Un peu d'humour pour comprendre

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Maxime et le TDAH : un court métrage psyadom.com

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Un peu plus sérieux.

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Aider l'enfant TDAH / Episode 2 : L’environnement scolaire

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Guide du CNDP

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Guide: document d'un SESSAD

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Des aménagements

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L'autisme A.AUTRET Lycée Lesage

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Petit dessin animé explicatif (6min30).

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Super Pépette (Asperger) qui nous explique le syndrôme (9min30).

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Le syndrome d'Asperger : (tentative de) définition

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C'est du lourd (1h04)

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Evelyne Thommen – Conférence – Autisme à l'école

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Evelyne Thommen s'est exprimée sur "Les particularités cognitives dans l'autisme et leurs conséquences sur l’accompagnement à l'école" lors de la journée cantonale de formation continue sur l'autisme à l'école, le 1er mars 2017 à la HEP Vaud.

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Des adaptations possible.

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D'autres adaptations

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Les préconisations officielles sur les EIP

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La loi de 2005: un incontournable

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Circulaire de rentrée 2019: pour une école inclusive.

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Textes sur l'école inclusive

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les cellules d'accueil départementales de l'école inclusive

Dans chaque département, une cellule d'accueil répond aux interrogations des familles concernant le parcours scolaire de leur enfant en situation de handicap.

Un numéro vert unique 0 805 0805 110 permet de joindre, grâce à un serveur interactif et selon le besoin, soit la cellule départementale, soit la cellule nationale Aide handicap École.

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Les cellules d'accueil départementales de l'école inclusive Dans chaque département, une cellule d'accueil répond aux interrogations des familles concernant le parcours scolaire de leur enfant en situation de handicap. Un numéro vert unique 0 805 0805 110 permet de joindre, grâce à un serveur interactif et selon le besoin, soit la cellule départementale, soit la cellule nationale Aide handicap École.

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Tous les textes

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Textes de référence sur la scolarisation des élèves en situation de handicap

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Ensemble des textes de référence sur la scolarisation des élèves en situation de handicap.

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Plaquette ESSEN.

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Pour notre survie en milieu incertain.

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Des aménagements généraux.

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Pour faire simple

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Plus complet

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Des adaptations et aménagements possibles.

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Carte mentale des aménagements pour Dyslexiques.

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Carte mentale Math et Dys.

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Carte mentale lecture et Dys.

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Une dyslexique qui ne manque pas d'humour.

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Pour faire simple.

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La Dyspraxie A.AUTRET Lycée Lesage

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Plus complet.

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Définitions et aménagements.

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Carte mentale des difficultés des dyspraxiques.

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Carte mentale des adaptations possibles.

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aménagement dyspraxie et dyscalculie en maths

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Carte mentales des outils à disposition.

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La dyspraxie en mode humoristique.

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Gaston et la dyspraxie : un court métrage psyadom.com.

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Plus complet (12min)

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Skip to playerSkip to main contentSkip to footer

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Pour faire simple.

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Carte mentale dyscalculiques.

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aménagement dyspraxie et dyscalculie en maths

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PP du dispositif d'aide aux Dys au Lycée Lesage.

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Liste de logiciels spécifiques Dys.

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Notre idole à tous: Josef Schovanec (3min45).

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C'est pas sorcier: les Dys.

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Adapter les supports numériques

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guide de survie pour les élèves dys

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tutoriels d'utilisation d'ordi et de logiciels de compensation

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tutoriels d'utilisation d'ordi et de logiciels de compensation

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tutoriels d'utilisation de l'ordinateur et des logiciels de compensation pour les élèves et étudiants "dys"

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Page Facebook sur l'utilisation de logiciels spécifiques en particulier one note

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Page Facebook sur l'utilisation de logiciels spécifiques en particulier one note

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Surface DYS à l'école. 3,867 likes · 4 talking about this. Informations et trucs et astuces sur l'utilisation de l'ordinateur Surface Pro à l'école en situation de handicap (dys etc...)

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Adaptations

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Inclusion1 - Besoins Particuliers CANOPE

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Votre enfant doit cette année passer un examen : DNB, Baccalauréat... des aménagements existent pour qu'il passe cet examen dans de bonnes conditions et également dans des conditions où ses situations de handicap seront compensées.

Il serait un tort de penser que comme votre enfant a des aménagements pour sa scolarité ( PPS, PAI, PAP, PRRE), les aménagements lors du passage de son examen en découleront automatiquement. Ces aménagements font l'objet d'une demande spécifique.

Quel enfant " dys " a le droit de faire une demande d'aménagement ?

L'une des conditions pour accéder aux aménagements d'un examen est que l'enfant ait eu besoin d'aménagements dans sa scolarité. En effet, si votre enfant n'a pas besoin d'aménagement, rien ne justifie cette demande.

Il doit donc avoir une reconnaissance de situation de handicap dans l'apprentissage de cet enfant, que cette reconnaissance fasse l'objet ou non d'une reconnaissance auprès de la MDPH (Maison Départementale de la Personne et du Handicap). Ces situations de handicap sont celles définies par la Loi de 2005.
Quels sont les examens concernés par ces aménagements ?
Les examens et concours :

- du second degré (collège, Segpa, lycée général, professionnel et technologique)

- de l'enseignements supérieur (licence, master, doctorat, BTS, DUT...)

qui sont organisés par le ministère de l'éducation nationale ou par le ministère de l'enseignement supérieur.

C'est à vous d'en faire la demande. Même si votre enfant bénéficie d'un PPS ou d'un PAP, cette demande doit être réalisée par vos soins.

Le dossier est à retirer auprès de l'établissement fréquenté par l'enfant (ou auprès de la MDPH s'il n'est pas scolarisé). Ce dossier est à remplir et surtout est à compléter de différentes informations médicales. Le médecin scolaire, lorsque votre enfant est en établissement public, est votre interlocuteur dans sa construction.
⇒ C'est à vous, parents, qui êtes les initiateurs de cette demande.
Que contient cette demande ?

- des informations médicales : certificat du médecin spécialisé qui suit l'enfant, bilan orthophonique, bilan réalisé par un ergothérapeute... Ces bilans doivent être récents (moins de deux ans) et doivent expliciter clairement l'impact du trouble d'apprentissage (durée du suivi, âge lexical, vitesse de lecture, vitesse d'écriture). Ces informations sont fournies par les parents. Ils remplissent également la demande.
⇒ Le certificat médical, dans les établissements publics, est généralement rempli par le médecin scolaire. Dans les établissements privés, c'est souvent votre médecin (le médecin spécialisé qui suit votre enfant ou son médecin généraliste) qui remplit ce document.
- des informations pédagogiques : autrement dit, les aménagements matériels et pédagogiques mis en place lors de la scolarité de l'élève : PPS, PAP et documents de mise en oeuvre de ces projets. Au moins une copie écrite de l'élève (lorsqu'il utilise un ordinateur) et ses derniers bulletins (généralement les deux derniers).C'est le chef d'établissement qui fournit ces informations.

Les informations médicales (certificat médical, bilans, et la demande elle-même) doivent être remises sous pli confidentiel.

En clair, cette demande contient 3 documents en fait :

- Un document " candidat " qui est à remplir par la famille

- Un document " médical " qui est à remplir avec le médecin scolaire (ou le médecin de famille) et qui contient certificat et bilans (bilans de moins de 2 ans pour les bilans orthophoniques, en ergothérapie...) .

- Un document " établissement " qui est à remplir par l'établissement et qui contient les différents aménagements réalisés au cours de la scolarité, les bulletins...

Les aides possibles :

Pour chaque aide, il est important de mettre en lien par l'intermédiaire d'un bilan son utilité.

Par exemple, pour une demande de temps supplémentaire, ce que l'on appelle couramment le 1/3 temps, pour un dyslexique : il faut que le bilan orthophonique explique que le retard de lecture entraîne une vitesse de lecture réduite nécessitant plus de temps pour compenser.

Voyons ensemble les demandes concernant généralement les " dys " :
- Majoration du temps pour les épreuves :
Cette majoration de temps est un temps supplémentaire accordé au candidat pour réaliser son épreuve. Elle est au maximum d'un 1/3 du temps prévu initialement pour cette épreuve. Autrement dit, il est accordé au candidat un tiers du temps supplémentaire pour réaliser son épreuve donc si la durée de l'épreuve est initialement de 1h, il se verra attribué une majoration de 20 minutes.

Dans certains cas exceptionnel, cette majoration pourra excédée le 1/3 temps. Dans ce cas, la demande doit être motivée. Il faut aussi que cette demande exceptionnelle soit compatible avec le déroulement de l'épreuve.

Cette majoration du temps implique une organisation horaire différente pour les candidat en ayant besoin. Néanmoins, les organisateurs doivent prévoir une période de repas et de repos suffisante entre deux épreuves organisées sur une même journée. Cette pause ne doit pas être inférieure à une heure. Pour respecter ce temps de pause, les candidats peuvent être amenés à commencer une épreuve en décalage avec les autres candidats (décalage d'une heure maximum) (voir IV - paragraphe n°4 sur le temps majoré de la circulaire n° 2011-220 du 27-12-2011)
- Utilisation de matériel informatique
Cet aménagement s'adresse aux candidats utilisant dans le cadre de leur scolarité un ordinateur, autrement à ceux qui utilisent habituellement du matériel informatique.

Cette demande doit être justifiée :

- par le fait que cette utilisation est habituelle (et fait l'objet généralement d'un PPS ou d'un PAP depuis janvier 2015)

- par un bilan notamment en ergothérapie mettant en avant les conséquences d'une vitesse d'écriture handicap, d'un manque de lisibilité de l'écriture manuscrite, ...

Les logiciels utilisés seront listés. La liste devra être complète.

Concernant les logiciels permettant la correction des fautes d'orthographe (Andidote, Médialexie, ...) :

Un bilan orthophonique doit en justifier l'utilisation ; son utilisation peut être aussi justifiée dans un bilan en ergothérapie. Généralement, ces logiciels ont fait l'objet d'une demande d'outils pédagogiques dans le cadre du PPS et ont été fourni par l'inspection d'académie (après validation de la MDPH).

Ce logiciel de correction orthographique pourra être utilisé pour toutes les épreuves, excepté celle de la dictée du brevet des collèges.

L'expérience sur le terrain me fait ajouter que l'utilisation d'un correcteur orthographique est rarement accepté en tant qu'aménagement. Il est même demandé que le correcteur orthographique de Word soit désactivé et/ou désinstallé.
- Assistance d'un secrétaire :
C'est ce que l'on appelle l'aide humaine. Cette aide se présente sur deux versants :

- un secrétaire lecteur qui a pour mission de lire l'énoncé du sujet et les consignes sans commentaire, ni explication (autrement dit sans reformulation).

- Un secrétaire scripteur qui a pour mission d'écrire sous la dictée du candidat sans aucune correction de syntaxe, de grammaire ou de vocabulaire.

L'aide humaine peut aussi avoir comme mission la lecture des consignes et reformulation des termes du sujet en début d'épreuve. Cet aménagement n'est généralement accordé qu'aux candidats dysphasiques autrement dit en cas de troubles du langage oral.
- Autres :
D'autres aides peuvent être demandées comme :

La réalisation de cartes de géographie, de croquis, de schémas d'organisation spatiale peut être remplacée par la rédaction d'une page. (Aménagement qui peut être intéressant pour les candidats dyspraxiques, et les candidats ayant des troubles neurovisuels par exemple)

Possibilité de se lever, marcher, changer de position ou de faire une pause, pendant l'examen (dans la limite d'un tiers temps). Cet aménagement peut avoir un intérêt pour les candidats qui présentent un TDAH par exemple.

Étaler la passation des épreuves sur la même année : session normale et session de remplacement (doit être possible avec la réglementation de l'examen).

Passage des épreuves sur plusieurs sessions.

Conservation des notes, même inférieur à 10/20, sur 5 ans.

Lire le texte officiel : Examens et concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur - Organisation pour les candidats présentant un handicap - Circulaire n° 2011-220 du 27-12-2011

La demande remplie : on fait quoi ?

La demande est transmise par l'établissement scolaire aux autorités compétentes (dans le Rhône, elle est transmise à l'Inspection d'Académie).

Le dossier est alors examiné par un médecin qui émet un avis consultatif. Cet avis consultatif est envoyé aux parents. Il n'est en rien un avis définitif et si les aménagements sont refusés sur cet avis, le service de santé vous répondra tout simplement que les médecins n'ont pas à se justifier.

Cet avis consultatif est alors envoyé au Rectorat qui rendra une décision définitive. Cette décision définitive est envoyée à l'établissement de votre enfant qui vous la transmet. En cas de contestation, les voies de recours (et leurs délais) sont indiqués.

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- Mettre des bilans de moins de deux ans.

- Mettre des bilans avec un compte rendu explicitant clairement les répercussions du trouble.

- Certificat médical rempli de manière complet. Il ne suffit pas là encore de dire que l'enfant est " dys ", il faut aussi que les retentissements de son " dys " soient indiqués clairement.

Il est donc important de remplir cette demande en mettant des pièces qui expliquent clairement l'impact du trouble et donc des besoins d'aménagements à l'examen. Bien des demandes se voient refusées parce qu'il est simplement indiqué " dyslexie " sans expliquer comment cette dyslexie impacte cet enfant et quelles sont ses conséquences. Or, c'est parce qu'elle impacte et qu'elle a des conséquences notables que l'enfant a besoin d'aménagements pour passer son examen.

---------------------------

Lire III - Procédure et démarches de la circulaire n° 2011-220 du 27-12-2011 relative aux examens et concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur - Organisation pour les candidats présentant un handicap

Le centre d'examen (ou plus exactement le président du jury du centre d'examen) est informé par le service organisateur des aménagements des candidats.

L'autorité académique a en charge de mettre en place les aménagements décidés pour les candidats. Le président du jury de l'examen ou du concours est informé par le service organisateur de ce dernier des aménagements dont ont bénéficié les candidats concernés, dans le respect de la règle d'anonymat des candidats. Il informe, le cas échéant, les membres du jury des aménagements mis en oeuvre.

Baccalauréat et dispense de langue.

Lire l'arrêté du 15 février 2012 relatif à la dispense et l'adaptation de certaines épreuves ou parties d'épreuves obligatoires de langue vivante

Cette dispense concerne les candidats à l'examen du baccalauréat (général, technologique et professionnel).

Qui peut en bénéficier chez les " dys " ?

Les candidats ayant une déficience du langage écrit (dyslexie), une déficience du langage oral (dysphasie), une déficience de l'automatisation du langage écrit (dyspraxie).
Concernant la Langue I (LV I)
La dispense concerne soit la partie orale, soit la partie écrite de l'épreuve.

Attention SOIT , autrement dit il n'y a pas de dispense complète.
Concernant la Langue II (LV II)
La dispense concerne soit la partie orale, soit la partie écrite de l'épreuve, soit l'intégralité de l'épreuve.

Sources complémentaires :

- Explications complémentaires sur la démarche : ici

- Bulletin Officiel concernant les candidats présentant un handicap : ici

- Aménagement ou dispense de LVI/LVII au baccalauréat : ici

- Voir Jurisprudence en cas de refus : ici

En savoir plus sur les dispositifs :

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Dyslexie, dyspraxie, dysphasie, TDAH... aménagements aux examens - Valérie DUBAND - Coach

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Votre enfant doit cette année passer un examen : DNB, Baccalauréat... des aménagements existent pour qu'il passe cet examen dans de bonnes conditions et également dans des conditions où ses situations de handicap seront compensées.

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Le Cerveau Funambule (2/3) : Pouce, Index, Majeur

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Le Cerveau Funambule (3/3) : les bulles d’attention

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Des pistes d'adaptations.

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texte 06/12/2020

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COMMENT ÊTRE ORGANISÉ LORSQU'ON A UN TDAH

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Arrêté du 27 juillet 2021 portant adaptations des modalités d’organisation du baccalauréat général et technologique à compter de la session 2022 - Légifrance

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Arrêté du 27 juillet 2021 portant adaptations des modalités d’organisation du baccalauréat général et technologique…

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Donner des objectifs atteignables à des élèves dont on estime qu'ils ne vont atteindre le niveau de compétence et de connaissance.

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BO du 08/08/2016 sur la scolarisation des élèves en situation de handicap

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BO du 08/08/2016 sur la scolarisation des élèves en situation de handicap

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Scolarisation des élèves en situation de handicap

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Scolarité - Textes de référence » DFD - Dyspraxie France Dys

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Dyspraxie France Dys Les textes de référence sur Legifrance : lois, décrets, arrêtés aves les liens vers les textes mais aussi souvent des modèles de documents en annexe

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Présentation DYS formation tuteurs Lycée Lesage Vannes

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Présentation DYS formation tuteurs Lycée Lesage Vannes

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Présentation Dyspraxie formation tuteurs Lycée Lesage Vannes

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Présentation Dyspraxie formation tuteurs Lycée Lesage Vannes

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Lycée Lesage tutorat 2022/2023 LE TDA H L'inattention La triade des TDAH Ce n'est pas un problème de volonté mais de capacité. L'inattention Attirance vers les distracteurs. Absent, rêveur, dans sa bulle, n'écoute pas, ailleurs...

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Présentation TDAH formation tuteurs Lycée Lesage Vannes

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Présentation TDAH formation tuteurs Lycée Lesage Vannes

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Lycée Lesage tutorat 2022/2023 LE TDA H L'inattention La triade des TDAH Ce n'est pas un problème de volonté mais de capacité. L'inattention Attirance vers les distracteurs. Absent, rêveur, dans sa bulle, n'écoute pas, ailleurs...

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Points communs EBEP Formation tuteurs Lycée Lesage Vannes

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Points communs EBEP Formation tuteurs Lycée Lesage Vannes

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Points communs à tous les EBEP

TUTORAT

lenteur de lecture:

logiciels, applis, bibliothèque audio, donner du temps ou demander moins...

prise de note: apprendre à prendre des notes

Fonctions exécutives:

mémoire de travail, inhibition et planification

mettre de l'ordre dans les classeurs (photocopies, règle scan, USB...)

Consignes:

apprendre à les comprendre, à diviser une consigne longue

Mémorisation:

utiliser un tableau, des codes couleurs, des schémas, des cartes mentales, des méthodes pour mieux mémoriser

Points communs

pb sur une évaluation: revenir avec l'élève sur sa façon de procéder méthodo

en cas de devoir raté car gros blocage: pouvoir le refaire

Planification:

Aide au planning hebdomadaire, journalier

planification à court terme:

aide méthodo à disposition par matière ou générale

Gestion du temps:

apprendre à découper son temps de travail (bulles attentionneles)

Traitement de l'information: espacer, aérer, agrandir...

Points communs

TUTORAT

Bon courage

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Points communs à tous les EBEP TUTORAT lenteur de lecture: logiciels, applis, bibliothèque audio, donner du temps ou demander moins... prise de note: apprendre à prendre des notes Fonctions exécutives: mémoire de travail, inhibition et planification mettre de l'ordre dans les classeurs (photocopies, règle scan, USB...)

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Le trouble TDAH en musique 🌸 | By Mawey__ off | Facebook

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273K views, 4K likes, 239 comments, 3.2K shares, Facebook Reels from Mawey__ off

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L'INCLUSION INDIVIDUELLE

Adresse de cette page : http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page810.htm

Les PIAL - Pôles Inclusifs d'Accompagnement Localisés

Commentaire de la circulaire de rentrée 2019 - Pour une école inclusive - circ. 2019-088 du 5 juin 2019

Voir loi 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, appelée aussi" loi Blanquer " (Art. 24 -5.b)
NOR : MENX1828765L
https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000038829065/

En annexe de la circulaire : Vade-Mecum des PIAL

Critiques contre les PIAL

Note ISP

09-05-21

Les PIAL sont très critiqués, en cette année -2021, et surtout par les AESH. Ils poseraient sans doute moins de problèmes s'il n'y avait pas un manque d'AESH. Actuellement les PIAL servent à gérer la pénurie et à masquer plus ou moins les absences par une nouvelle répartition des AESH en poste : augmentation du nombre d'élèves attribués à l'AESH, diminution de la quotité d'heures d'accompagnement par élève et valse des AESH d'un établissement à un autre, et tout cela en cours d'année. C'est ce que permettent les PIAL, même si ce n'était pas leur objectif premier. On comprend que les AESH les aient dans le collimateur.

Le déploiement des PIAL : tout le territoire sera organisé en PIAL à la rentrée 2021,

Lors du Comité national de suivi de l'Ecole Inclusive du 30 juin 2020,
https://www.education.gouv.fr/ecole-inclusive-comite-national-de-suivi-du-30-juin-2020-305083

le ministre a apporté les précisions suivantes :

À terme, pour la rentrée 2021, tout le territoire sera organisé en Pial ; et déjà les 2/3 à le rentrée 2020.

L'organisation en Pial de proximité construit autour d'un secteur de collège pourra être privilégiée car elle favorise souplesse pédagogique et continuité éducative.

Des documents nationaux, adaptables localement, sont proposés aux académies pour faciliter la généralisation des Pial. Un référentiel national Pial est diffusé pour aider les équipes dans leur démarche d'amélioration qualitative et pour prendre en compte l'avis des familles.

Le document propose une carte présentant le nombre de PIAL par département.

Voir : les adresses des PIAL

AESH-CO et PIAL

Certains départements précisent que "les AESH -CO affecté(e) s dans les ULIS ne feront finalement pas partie des PIAL"Exemple l'Eure
http://ash27.spip.ac-rouen.fr/

Les PIAL : une nouvelle forme d'organisation du travail des AESH

Une nouvelle organisation : un pilote du PIAL

Le PIAL (Pôle Inclusif d'Accompagnement Localisé) est essentiellement une nouvelle forme d'organisation du travail des AESH qui doit permettre de mieux répartir et coordonner leurs interventions en fonction des besoins et des emplois du temps des élèves concernés.

Dans le primaire, le PIAL est placé sous la responsabilité de l'IEN, qui peut déléguer, localement, à un directeur d'école, et dans le second degré sous la responsabilité d'un chef d'établissement. Les élèves bénéficiaires d'un AESH restent notifiés par la CDAPH mais c'est le pilote du PIAL qui arrête les emplois du temps des AESH et qui détermine la quotité horaire de leurs interventions auprès des élèves concernés. La circulaire ne le dit pas, mais dans le fonctionnement du PIAL la distinction entre aide individuelle et aide mutualisée n'a plus guère de raison d'être.

Des objectifs de souplesse et d'autonomie

On se souviendra que le manque de souplesse des AVS individuels était déjà l'un des arguments qui avaient justifié la création des AVS mutualisés, en 2013. On se plaignait des emplois du temps trop rigides. (voir : AVSi et AVSm).

Ces deux objectifs, plus de souplesse et accès mieux contrôlé à l'autonomie, ne sont pas sans lien. Certains craignent en effet que l'accompagnement individuel n'ait tendance à isoler l'élève du reste de la classe et ne favorise pas suffisamment son autonomie .

Des AESH référents

L'annexe de la circulaire (4) prévoit la nomination d'AESH référents

Dans chaque DSDEN, un ou des AESH référent(s) peuvent être nommés. Ils ont pour mission d'apporter un appui aux AESH nouvellement nommés et un soutien aux AESH en difficulté. Cet AESH référent apporte son aide et accepte de mutualiser ses outils et sa pratique professionnelle. Il rassure, conseille et accompagne. Cet accompagnement peut se dérouler hors présence de l'élève (lors d'un entretien entre pairs avec ou sans la présence de l'enseignant) ou pendant le temps de classe, en présence de l'élève et de l'enseignant. Le pilote ou le coordonnateur du PIAL peut solliciter l'aide de l'AESH référent autant que de besoin

Ce rôle des AESH référent vis à vis de leurs pairs se rapproche de celui des conseillers ASH vis à vis de leurs collègues enseignants. On suppose que leurs coordonnées seront indiquées sur le site de l'IEN ASH.
Su les conseillers ASH voir les articles du site Ecole et handicap : Comprendre le métier de conseiller ASH et Faire appel à un conseiller ASH : une opportunité pour les parents

Un arrêté du 29 juillet 2020 précise les missions et les conditions de désignation des AESH référents.
Voir : arrêté du 29 juillet 2020

L'ASEH référent dispose d'une lettre de mission établie par le directeur académique des services de l'éducation nationale qui précise ses priorités d'action.

Une collaboration accrue avec le secteur médico-social : des PIAL "renforcés"

Comité national de suivi de l'Ecole Inclusive du 30 juin 2020,
https://www.education.gouv.fr/ecole-inclusive-comite-national-de-suivi-du-30-juin-2020-305083
> Le déploiement des pôles inclusifs d'accompagnement localisé (Pial)
> Les Pial et les Pial renforcés à la rentrée 2020

en mettant en relation l'enseignant spécialisé, l'éducateur spécialisé et les enseignants du milieu ordinaire ;

en permettant la co-intervention dans une même classe ;

en offrant ainsi le meilleur accès possible à l'école aux élèves qui relèvent d'un établissement ou service médico-social.

À la rentrée 2019, l'objectif quantitatif d'un Pial renforcé a minima par département a été réalisé.

Uun cahier des charges Pial renforcé en application des articles 30 et 31 de la loi du 28 juillet 2019 Pour une École de la confiance, sera publié.

L'année scolaire 2020-2021 prévoit des avancées majeures :

faire en sorte que tout Pial comportant un ou plusieurs établissements médico-sociaux en proximité devienne un Pial renforcé ;

faire en sorte que - au sein des Pial renforcés - la coopération entre l'école et le médico-social concerne les élèves présents en école ou établissement scolaire, qui ont besoin d'appui, sans pour autant disposer encore d'une notification MDPH.

Voir : les Equipes Mobiles d'Appui Médico-Social - exemple de APAJH 80

Une question : le devenir des AESH individuel

Si l'on tend vers un travail plus " mutualisé " des AESH, qu'en est-il alors du devenir des AESH individuels ?

La circulaire 2019-088 du 5 juin 2019, qui traite notamment de l'organisation des PIAL, n'évoque pratiquement pas l'existence de deux modalités d'intervention des AESH, l'aide individuelle et l'aide mutualisée.

Tout au plus y est-il fait allusion dans l'annexe de la circulaire (3ème partie). Il est rappelé que les missions des AESH sont définies dans la circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017, qui évoque bien l'existence de ces deux modalités, en référence au décret 2012-903 du 23 juillet 2012 qui les a instituées. Une circulaire ne peut pas abroger ni modifier un décret.

Mais dans l'ensemble de la circulaire et de son annexe, la seule mention qui est faite des aides individuelles est pour noter qu'un accompagnement organisé à titre individuel peut évoluer en accompagnement mutualisé et inversement. En ajoutant que l'évolution envisagée relève d'une décision de la CDAPH.

Il apparaît donc assez clairement que dans les PIAL la distinction entre AVSi et AVSm existe toujours du point de vue légal, mais qu'elle perd sa raison d'être. C'est le responsable du PIAL qui est le mieux placé, avec les enseignants et les autres personnels concernés, pour organiser l'emploi du temps des AESH à partir certes de la décision de la CDAPH et du PPS, mais en tenant compte des besoins des élèves et des nécessités de service. L'un des objectifs des PIAL est de mettre en place "une organisation plus globale des aides humaines" (déclaration du Ministre).

On croit savoir aussi, du moins on le lit sur facebook, que certaines Inspections académiques font savoir aux MDPH qu'elles souhaitent davantage d'attribution d'AESH mutualisés.

Confirmation - Pour que tous les AESH soient mutualisés !

Pascal S.

08-03-21

Lors de la dernière réunion de la CDAPH de Seine-Saint-Denis, nous avons demandé quelle était la proportion d'AVS mutualisés et d'AVS individuels. C'est 39 % d'AVS M et 61 % d'AVS I dans le 93. Les responsables de la MDPH nous ont à cette occasion indiqué que l'Education Nationale faisait une forte pression sur les équipes de la MDPH pour arriver à 100 % d'AVS M, objectif qui serait atteint dans certains départements.

Or les textes définissent bien les fonctions différentes de l'accompagnement individuel et de l'accompagnement mutualisé. et ces deux types d'accompagnement devraient donc continuer d'exister.

Commentaire d'un responsable associatif

J.M. Roosz
25-07-18

Ce projet, c'est la généralisation des AVS partagés (plus juste que "mutualisés"), sauf notification très exceptionnelle de la MDPH, et qui plus est AVS partagés et temps d'affectation décidé par le directeur, lequel devra lui-même négocier âprement avec l'académie pour tenter d'obtenir une dotation "suffisante" de temps global d'AVS.
Connaissant le peu d'adéquation des dotations en ressources humaines à l'EN avec les besoins du terrain, on peut être plus que dubitatif sur ce projet typiquement "Énarquien" !

L'annexe de la circulaire : des informations complémentaires

Nous suivrons simplement ici le sommaire de la circulaire

Chaque pilote de PIAL désigne un coordonnateur chargé à ses côtés de l'organisation et du suivi de la qualité de l'accompagnement humain dans la circonscription ou l'établissement.

Il y a un coordonnateur départemental des AESH, mais dans le PIAL il est suppléé par le coordonnateur du PIAL

2. Gestion budgétaire (???)

3. Recrutement, affectation et gestion des AESH

Le service qui recrute, affecte et gère les AESH a changé de nom : c'est le Service de l'Ecole Inclusive (SEI). Sinon, il n'y a pas de changement.

1. La mise en oeuvre de l'accompagnement

Il est souhaité que l'organisation en PIAL mobilise l'ensemble des personnels de l'équipe pédagogique et éducative pour identifier les besoins des élèves, dans le respect des notifications de la MDPH, et que la rentrée scolaire soit anticipée !

Le texte précise qui sont les responsables des PIAL. Il est précisé que le coordonnateur, l'enseignant référent et les équipes pédagogiques organisent l'emploi du temps des AESH en fonction des besoins des élèves bénéficiant d'une notification d'aide humaine et des nécessités de service.

Il est noté que

2. L'information de la communauté éducative

Tout le monde doit être bien informé du fonctionnement du PIAL.

3. Organisation de la démarche

C'est tout au long de l'année que les enseignants analysent les besoins des élèves et mettent en œuvre les adaptations et aménagements pédagogiques nécessaires.

Une évolution des modalités d'accompagnement des élèves en situation de handicap peut être proposée en équipe de suivi de scolarisation (ESS) et notifiée par la CDAPH. Ainsi, un accompagnement organisé à titre individuel peut évoluer en accompagnement mutualisé et inversement. Quelle que soit l'évolution envisagée, elle relève d'une décision de la CDAPH.

Le coordonnateur du PIAL organise l'emploi du temps des AESH en fonction des notifications dont bénéficient les élèves, des besoins d'accompagnement constatés dans certains enseignements, de l'évolution des besoins au cours de l'année scolaire.

1. Le pilote du PIAL,

2. Le coordonnateur

3. Les AESH

Les AESH sont membres de l'équipe éducative, ils travaillent de manière coordonnée avec l'ensemble des membres de l'équipe pédagogique, ils participent aux temps de concertation relatifs aux élèves qu'ils accompagnent (équipes éducatives, équipes de suivi de scolarisation...).

Le directeur ou le chef d'établissement veille au bon accueil de l'AESH, il lui présente ses missions. Il lui remet le livret d'accueil des AESH. Il organise un entretien avec les parents

4. L'AESH référent

voir ci-dessus

5. Les partenariats

La réussite des parcours scolaires des élèves handicapés implique une coopération plus étroite de l'ensemble des professionnels de l'éducation nationale et médico-sociaux

Des projets de partenariat sont envisagés. Un modèle de convention : code ASF D312-10-7 et D312-10-1

Le PIAL : combien d'élèves ?
Dans sa présentation des PIAL, la FNASEPH apporte la précision suivante :

Le pôle est pensé dans une logique d'organisation pour faire face plus efficacement au nombre de demandes en augmentation. Dans les premières projections, il pourrait y avoir à terme un PIAL pour un établissement ou territoire à partir de 250 élèves.
https://www.fnaseph.fr/lettres-d-information#lettre-n-13

Commentaires : Quels sont les problèmes et les dysfonctionnements ?

Note ISP

Le document du Ministère ne précise malheureusement quels sont les problèmes qui ont conduit à la création des PIAL. Il semble que fondamentalement il s'agit de la cohérence des accompagnements et de la collaboration entre les intervenants.

Donnons à titre d'exemple les difficultés dans le rapport AESH/enseignants que nous signale un correspondant dans un commentaire qu'il apporte à notre article " la formation des maîtres pour une école inclusive : miser sur le partenariat"

Exemple : des difficultés dans les rapports AESH / enseignants

La formation apportée aux AESH est dans certains domaines plus pointue et technique (ABA, PECS...) que celle que les enseignants reçoivent.

Les accompagnateurs à la scolarité sont alors bien souvent ensuite dans une position délicate vis à vis des enseignants avec lesquels ils travaillent. Ils détiennent un savoir et une pratique que les enseignants ne maîtrisent pas. Ce qui mets les AESH dans une position peu confortable puisqu'ils disposent d'une marge de manoeuvre et de prise d'initiative très faible. Certains enseignants tiennent à rester " LE MAITRE " dans leur classe et ne sont pas prêts à recevoir conseils et remarques.

Un article d'Ecole et handicap :

Les PIAL arrivent ! - Pôles Inclusifs d'Accompagnement Localisés

Note complémentaire

Qualéduc et qualiclus

la déclaration ministérielle "Ensemble pour l'école inclusive" du 18 juillet 2018 qui mettait en place la période préparatoire des PIAL, évoquait deux dispositifs d'auto-évaluation, Qualéduc et Qualinclus

Qualéduc est un outil mis à disposition des établissements et des corps d'inspection pour développer une démarche d'assurance qualité fondée sur l'amélioration continue.

Qualinclus est une aide pour partager un diagnostic, formaliser des objectifs, expliciter la manière de les atteindre et mesurer leur progression.

https://eduscol.education.fr/cid132953/guide-qualinclus.html

http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html

Mise à jour : 25/08/2020

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Les PIAL - Pôles Inclusifs d'Accompagnement Localisés

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L'INCLUSION INDIVIDUELLE Adresse de cette page : http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page810.htm Les PIAL - Pôles Inclusifs d'Accompagnement Localisés Commentaire de la circulaire de rentrée 2019 - Pour une école inclusive - circ. 2019-088 du 5 juin 2019 Voir loi 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, appelée aussi" loi Blanquer " (Art.

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Enfants DYS, difficultés scolaires : Les outils numériques - MonPediatre.net

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Pour une inclusion réussie des élèves à besoins particuliers

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