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BYOD - Dal Piano Scuola Digitale IRLANDESE

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BYOD - Dal Piano Scuola Digitale IRLANDESE

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La guida di European Schoolnet (versione 2015, più curvata su aspetti metodologici)

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La guida di European Schoolnet (versione 2015, più curvata su aspetti metodologici)

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Sempre utile

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Guida European Schoolnet - edizione 2017 (più curvata su aspetti tecnici)

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Guida European Schoolnet - edizione 2017 (più curvata su aspetti tecnici)

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Linee guida per il WiFi nelle scuole SECONDARIE irlandesi

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Linee guida per il WiFi nelle scuole SECONDARIE irlandesi

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Linee guida per il WiFi nelle scuole primarie IRLANDESI

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Linee guida per il WiFi nelle scuole primarie IRLANDESI

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Risultati del sondaggio (dati sia da rispondenti online che in presenza)
205 risposte

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L'esperienza ISA18 La Spezia

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Regolamento per l'uso dei telefoni cellulari e dispositivi mobili da parte degli alunni

APPROVATO DAL CONSIGLIO DI ISTITUTO con delibera n. 3 del 20/3/2014

Il presente regolamento si applica principalmente alle scuole secondarie di primo grado dell'Istituto, in particolare per quanto riguarda le sanzioni, ma è comunque utilizzabile anche nelle scuole primarie. In generale, per le scuole primarie, si suggerisce ai genitori di non consentire ai bambini di portare a scuola il telefono cellulare. L'uso dei dispositivi mobili può essere eventualmente consentito nella classe V, in particolari casi, secondo quanto descritto nel successivo caso 2).

Si distingue tra due casi d'uso principali:
1) uso del telefono cellulare per chiamate, sms, messaggistica in genere;
2) utilizzo delle altre funzioni, tipiche degli smartphone (foto, video, varie applicazioni), comuni anche a tablet e altri dispositivi mobili, che possono avere una rilevanza e un possibile impiego nella didattica.

Per quanto riguarda il caso 1), si ribadisce la puntuale applicazione della normativa vigente (DPR 249/1998, DPR 235/2007, Direttiva Ministeriale 15.03.2007), pertanto l'uso del cellulare in quanto tale non è consentito per ricevere/effettuare chiamate, SMS o altro tipo di messaggistica. Il divieto non si applica soltanto all'orario delle lezioni ma è vigente anche negli intervalli e nelle altre pause dell'attività didattica (ad es. mensa).
Per quanto riguarda uscite, visite guidate e viaggi di istruzione, l'uso è consentito al di fuori dei momenti dedicati a visite guidate e attività legate all'aspetto didattico dell'uscita.
La comunicazione con le famiglie, per qualsiasi urgenza, è sempre garantita attraverso il telefono della scuola. I docenti possono derogare a tale disposizioni, consentendo l'uso del cellulare, in caso di particolari situazioni non risolvibili in altro modo.
Le famiglie sono invitate a collaborare strettamente con l'Istituto, nello spirito della corresponsabilità educativa, evitando ad esempio di inviare messaggi o effettuare chiamate ai telefoni dei propri figli, durante l'orario scolastico. Gli alunni sono tenuti a mantenere i loro telefoni spenti durante l'intera permanenza a scuola, salvo quanto previsto nel caso 2). In ogni caso si deve evitare di essere raggiunti da qualsiasi notifica o segnalazione, eventi particolarmente distraenti e disturbanti durante l'attività didattica. L'estensione del divieto d'uso ai momenti di pausa risponde ad una esigenza prettamente educativa, tesa a favorire la socializzazione e le relazioni dirette tra le persone, dal momento che è piuttosto evidente la tendenza dei ragazzi ad "isolarsi", attraverso l'operatività sui propri dispositivi mobili (per giocare, ascoltare musica o per inviare/ricevere messaggi anche attraverso social network come Facebook, WhatsApp e altri). Le contravvenzioni alle prescrizioni e divieti di cui a questo punto 1) sono sanzionate secondo quanto previsto dalla tabella allegata.

Il caso 2) risponde ad esigenze e finalità totalmente diverse, per lo svolgimento di attività didattiche innovative e collaborative, che prevedano anche l'uso di dispositivi tecnologici e l'acquisizione da parte degli alunni di un elevato livello di competenza digitale, soprattutto per quanto riguarda l'uso consapevole e responsabile delle tecnologie. Si ricorda che la competenza digitale è una delle competenzechiave per l'apprendimento permanente, identificate dall'Unione Europea.
L'uso di smartphone, tablet e altri dispositivi mobili, o delle funzioni equivalenti presenti sui telefoni cellulari è pertanto consentito, ma unicamente su indicazione del docente, con esclusiva finalità didattica, in momenti ben definiti e con modalità prescritte dall'insegnante.
Secondo le recenti indicazioni del Garante della privacy, la registrazione delle lezioni è possibile, per usi strettamente personali. Qualora gli alunni intendessero avvalersi di tale possibilità, sono tenuti a informare l'insegnante prima di effettuare registrazioni audio/foto/video delle lezioni o di altre attività didattiche. In nessun caso le riprese potranno essere eseguite di nascosto, senza il consenso dell'insegnante.
Si ribadisce che registrazioni e riprese audio/foto/video sono consentite per uso personale, mentre la diffusione di tali contenuti è invece sempre subordinata al consenso da parte delle persone ritratte/riprese.
Si richiama l'attenzione degli alunni, dei docenti e delle famiglie sulle possibili conseguenze di eventuali riprese audio/video o fotografie effettuate all'interno degli ambienti scolastici, al di fuori dei casi consentiti, e successivamente diffuse con l'intento di ridicolizzare compagni o insegnanti o addirittura allo scopo di intraprendere azioni che sono spesso definite con il termine di cyberbullismo. Tali azioni possono configurare, nei casi più gravi, gli estremi di veri e propri reati.
Non sono consentiti altri usi (ad esempio giochi). In generale, ogni utilizzo non autorizzato, al di fuori di quanto previsto in precedenza, non è permesso e sarà sanzionato (vedi tabella).
Anche in questo caso si ravvisa la necessità di grande sintonia e collaborazione tra scuola e famiglia, nell'ottica di favorire negli alunni lo sviluppo della necessaria consapevolezza e maturità nell'uso dei potenti strumenti ai quali hanno accesso. In particolari casi, i Consigli di Classe o il Dirigente scolastico potranno disporre specifiche condizioni d'uso, sia individuali che collettive, sempre con l'intento di ricondurre le sanzioni ad un intento educativo e di ricercare attivamente forme di collaborazione con la famiglia (ad esempio: il divieto assoluto di portare gli apparecchi a scuola per un certo periodo, per alcuni alunni o per l'intera classe ).

La scuola promuove iniziative di informazione e formazione sui temi dell'uso consapevole dei dispositivi informatici, dei nuovi media, dei social network e in generale delle applicazioni web e mobili. Tali iniziative sono rivolte principalmente agli alunni ma anche, ove possibile, alle famiglie.

Tabella provvedimenti disciplinari connessi all'uso di cellulari e altri dispositivi elettronici mobili

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ISA18 - Istituto Comprensivo di Arcola/Ameglia

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APPROVATO DAL CONSIGLIO DI ISTITUTO con delibera n. 3 del 20/3/2014 Il presente regolamento si applica principalmente alle scuole secondarie di primo grado dell'Istituto, in particolare per quanto riguarda le sanzioni, ma è comunque utilizzabile anche nelle scuole primarie. In generale, per le scuole primarie, si suggerisce ai genitori di non consentire ai bambini di portare a scuola il telefono cellulare.

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Un esempio di mini-PUA. Per chi preferisce comunicazioni ..stringate

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Ingredienti:
1) rete internet ad alta velocità (nel caso specifico: GARR)

2) wireless in grado di sostenere oltre 1000 apparati collegati contemporaneamente

3) accesso identificato singolarmente.

4) Utilizzo di un software di condivisione gratuito (GSuite)

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Una possibilità per la gestione: Google device policy

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Una possibilità per la gestione: Google device policy

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Due  fasi:
1) L'amministratore del dominio GAfE gestisce le impostazioni, inclusa la  configurazione delle reti wifi

2) ogni utente sarà invitato ad installare la app Google Device Policy sui propri dispositivi.

3) una volta effettuata l'installazione, l'utente "erediterà" sul proprio dispositivo tutte le impostazioni previste dall'amministratore in fase 1. Se è inclusa una rete WiFi, si ritroverà connesso senza alcuna necessità di intervento

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Basta una ricerchina su Google...

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Utile per tutti!
http://primariainbyod.blogspot.it/

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Questo video riguarda "Primaria in BYOD" sperimentazione della classe IV C della scuola primaria "G. Falcone" di Funo, Istituto Comprensivo di Argelato, coordinato dall'ins. Rosalinda Ierardi.

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Il Garante della Privacy ha qualcosa da dire?

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Il Garante della Privacy ha qualcosa da dire?

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garante per la protezione dei dati personali

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Garante per la protezione dei dati personali - Italian Data Protection Authority DPA

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La direttiva ministeriale  15.3.2007 (Fioroni)

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La direttiva ministeriale  15.3.2007 (Fioroni)

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Una raccolta di idee da USR Emilia-Romagna Servizio Marconi

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http://dida.orizzontescuola.it/node/1492. Di esperienze italiane non ne sono state documentate molte. Molto si trova in forma di frammenti ed inserti soprattutto sui social network dei docenti. Di qui l'idea di una carrellata di esperienze e considerazioni italiane. Anzi, essendo noi Servizio Marconi T.S.I., ...emiliano-romagnole.

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I-Stage 2

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Non volevo scrivere questo articolo, perché mi sembra di dare più importanza al mezzo che al fine, ma mi pare che sia urgente fare un po' di chiarezza su quella che sta passando come la morte dell'istruzione, per non dire la fine del mondo: l'apertura del MIUR verso l'uso del cellulare per scopi didattici.

Che poi mi viene pure da ridere... io faccio usare il cellulare da anni e con ottimi risultati raccontandolo ampiamente in questo blog, ma all'improvviso tutti diventano esperti di didattica e sono pronti a proclamare ai quattro venti che lo smartphone rende stupidi e manipolabili (digitandolo compulsivamente sul loro cellulare).
E allora vi racconto dieci utilizzi efficaci dello smartphone che ho sperimentato durante le ore di disegno e storia dell'arte, giusto per parlare di cose concrete.

Dico sempre ai miei studenti che devono studiare da ogni fonte possibile: dal libro, dagli appunti presi in classe, dalle presentazioni che uso alla LIM, dai video su YouTube, dai siti dei musei. Più 1 - Scaricare le slide di storia dell'arte e seguirle durante la lezione
variegate sono le risorse, più complete saranno le conoscenze che si possono acquisire. Naturalmente loro preferiscono partire dalle mie slide, che tengono nel telefono e sfogliano in classe per seguire le schermate e magari zoomare sui particolari che faccio notare.

Spesso interrompo la presentazione per andare online a cercare un articolo del blog scritto apposta per approfondire un argomento. Se facciamo il David di Michelangelo, non mi basta che sappiano com'è fatto e cosa significhi, ma voglio che capiscano da dove venga la sua unicità, e perché sia un capolavoro. Aspetti di cui si possono rendere conto solo attraverso il E così quando studiamo la 2 - Leggere un articolo dal blog
confronto iconografico con altri David realizzati dal Medioevo ad oggi. Si va tutti sul blog e si legge l'articolo che ho scritto apposta.
Zattera della Medusa, le Tre Grazie, Giuditta e Oloferne, il Bacio di Klimt.

La mia materia ha due ore a settimana. Per questo sono costretta spesso a mostrare, anche dei maggiori artisti, un'opera sola, soprattutto a partire dall'Ottocento quando i movimenti cominciano a susseguirsi a ritmo serrato e i personaggi a moltiplicarsi a dismisura. È un grosso torto che faccio alla storia dell'arte. Perché è molto riduttivo racchiudere in un'unica tela tutto il percorso di un autore. Abitua i ragazzi ad applicare etichette di comodo invece di 3 - Cercare altre opere degli artisti che studiamo
confrontarsi con la complessità. Allora chiedo loro di cercare sul cellulare altre opere degli autori appena studiati e scegliere quella più inaspettata.

È venuto fuori che che Questo sarà loro utile quando faremo le avanguardie e scapperà loro di dire: potevo farlo pure io. E no! Perché quegli artisti sapevano dipingere benissimo, come ho raccontato in Friedrich, oltre alle sublimi distese di ghiacci dipingeva la finestra del suo studio, che Delacroix, quello della Libertà che guida il popolo, dipingeva Crocifissi, che questo articolo. Le loro opere sono frutto di una ricerca sul linguaggio che va studiata e compresa. Hayez, autore di quel casto e famoso bacio, faceva disegni erotici molto spinti, che Turner si occupava di naufragi ma anche di studi di nudo e Géricault, quello della Zattera, adorava i cavalli.

4 - Ne ho parlato tante volte: Cercare le definizioni dei termini usati a lezione
il linguaggio è tutto. Avere le parole per descrivere il mondo significa possederlo, comprenderlo profondamente. Ma in ogni lezione c'è almeno una parola nuova che i ragazzi non conoscono. E allora via: cerchiamola subito sul telefono. Qualcuno mi ha detto: ah, però dovrebbe esserci un dizionario in ogni classe. A parte il fatto che non ne ho mai visti né da docente né da studentessa, non è questo il problema: se c'è un dizionario la ricerca può farla solo uno studente; con il telefono la fanno tutti e confrontano le definizioni. Alcuni trovano quelle letterali, ma spesso ci servono quelle figurate. Poi uno di loro la scrive su un post-it e la mettiamo sul muro, in modo da accumulare il nostro tesoretto di parole giorno per giorno e averle sempre davanti agli occhi.

Il disegno, con tanto di carta e matite, lo facciamo sempre. Non solo, propongo disegni molto complessi, chiedendo ai ragazzi di 5 - Osservare i particolari di un'immagine da disegnare
ridisegnare le opere d'arte del periodo di cui ci stiamo occupando. Allora occorre osservare bene i dettagli, copiare i colori giusti. E lo smartphone è l'ideale per questi aspetti.

Oppure li faccio disegnare dal vero. Cosa molto difficile perché si tratta di passare da un'immagine tridimensionale ad una bidimensionale. E spesso la visione binoculare li mette in difficoltà. Allora lavorano in parte guardando l'oggetto reale, in parte la sua immagine fotografata con il cellulare e quindi bidimensionale. Con quella riescono a cogliere meglio la prospettiva delle varie linee e imparano progressivamente a 'vedere', nel senso artistico del termine.

Nonostante ultimamente sia considerato un abominio, io assegno i compiti! 6 - Documentare un compito

E spesso sono compiti che non si possono fare in classe, magari in un'ora di supplenza, perché occorre usare oggetti che teniamo in casa. Per esempio, ai ragazzi di quinta alle prese con il Pointillisme e la teoria dei colori di Chevreul, ho chiesto di realizzare uncerchio cromatico utilizzando gli oggetti che avevano in casa. Con il cellulare avrebbero fatto una foto da consegnare come attestazione del compito.

Altra cosa quasi vietata e che io puntualmente faccio: usare un social per Su WhatsApp, ad esempio, i ragazzi mi mandano i compiti del punto 6. E magari ho anche la possibilità di consigliare dei miglioramenti immediati: "fai un'immagine più d'insieme", "sposta quell'oggetto a destra", "cerca di migliorare la luce". Su WA posso restare in contatto per mandare 7 - Creare un gruppo whatsapp con gli studenti
comunicare con gli studenti fuori dalle ore di lezione. Cosa comunico?
spunti didattici che trovo durante i giorni in cui non vedo la classe. Ai miei studenti che stanno facendo il Gotico ho inviato uno spettacolare video a 360° dentro il Duomo di Milano. L'avevamo visto in classe in un'immagine fissa ma dal loro telefono hanno potuto muoversi dentro la cattedrale restandone sbalorditi.

E poi il gruppo è anche una sorta di archivio, utile anche agli assenti, per caricare le foto delle lavagnate scritte in classe. Naturalmente ci tengo che ognuno prenda appunti personali ma quella diventa una sicurezza in più. Un'abitudine che avevano già per conto loro e che ora diventa condivisa.

In questo caso lo strumento è molto più di un mezzo per apprendere: è 8 - Imparare a fotografare
il mezzo DA apprendere. I ragazzi fanno fotografie continuamente ma senza alcuna consapevolezza della composizione, della luce, del movimento, delle forme. Allora lavoriamo sulla fotografia ispirata ai periodi artistici che studiamo in storia dell'arte attraverso la foto caravaggesca, la foto futurista, quella realista, quella matissiana, quella rinascimentale e, proprio in questi giorni, quella classicheggiante. Perché fare arte è il miglior modo per apprenderla. È un approccio poco usato nelle scuole superiori, ma io lo trovo efficace ed estremamente creativo.

Esattamente come per le foto anche il video può diventare un modo per documentare un'attività o per creare un prodotto visivo. Per la prima attività, ad esempio, i ragazzi hanno realizzato un 9 - Realizzare video
tutorial di disegno e molti hanno scelto di girare un breve video in aula, durante le fasi di lavoro.

E ho già in mente un'attività che farò nelle prossime settimane basata sull'uso della ripresa video. Ma di questo scoprirete nei prossimi post.

È l'uso più impensato che si possa fare a scuola. Anche perché in quasi tutte le materie occorre ascoltare. Altro che cuffiette! Ma durante le mie lunghe notti di disegno, ai tempi dei corsi di architettura, ho imparato quanto la musica - la propria musica, quella del cuore - aiuti nella concentrazione. 10 - Ascoltare la musica durante l'ora di disegno

Perché non permettere ai ragazzi di ascoltare le proprie playlist mentre devono pazientemente lavorare sui disegni?
Li rilassa, li fa stare bene. E io voglio che i ragazzi stiano bene a scuola. Senza per questo perdere di vista l'impegno e le regole.

Certo, qualcuno ogni tanto chatta con gli amici. È inevitabile. Del resto capita anche a me durante le riunioni più noiose, nelle quali dovrei stare attenta. Ma se ti vuoi distrarre lo farai lo stesso, anche senza telefono; lo facevamo tutti quando non esistevano neanche i computer... io quando mi annoiavo disegnavo sul banco!

Certo, qualcuno può fare peggio dei messaggi in chat: sappiamo bene quanto siano diffusi a scuola piccoli o grandi episodi di cyberbullismo. Ma non è vietando e mettendo la testa sotto la sabbia che si risolve il problema. L'uso lecito e diffuso dello smartphone, anzi, consente di affrontare di petto l'educazione ad una navigazione sicura e responsabile, e ad una comunicazione non ostile.

Ma il punto è un altro: uno studente coinvolto non ha il pensiero di chattare. Il punto è creare una lezione efficace e motivante, con lo smartphone o senza. Ma con il cellulare gli spazi di apprendimento si moltiplicano. Perché rinunciarci?

Io sono per una didattica e-e, non o-o. Gli strumenti nuovi, con tutte le loro potenzialità, devono aggiungersi a quelli esistenti, non sostituirli. Bene il libro di carta, che posso riempire di sottolineature, di orecchie negli angoli, di foglietti. E dove posso pure fare i baffi alla Gioconda. Ma bene anche il cellulare dove posso guardare il tour virtuale dentro il Louvre e capire che quello è un quadretto piccolo piccolo (cosa che dai libri non si evince e che puntualmente lascia deluso il visitatore) e posso scoprire cosa c'è nella stessa sala. Tutto diventa più vivo, più vero. Altro che virtuale!

E ancora bene la calligrafia sperimentale, il disegno a mano libera e dal vero, la manipolazione, perfino l'origami: ho fatto tonnellate di esperimenti in proposito stressando i ragazzi per un uso preciso e impeccabile del gesto e del segno grafico.

Ma bene anche produrre elaborati digitali con creatività e competenza...

... o il selfie con espressioni studiate ad arte.

Quello che si può fare con uno smartphone, d'altra parte, non è la semplice traduzione digitale di ciò che abbiamo sempre fatto con carta e penna. Lo strumento non è mai neutro rispetto agli obiettivi. Li determina e li modella.

E i miei obiettivi sono diventati molto ambiziosi, perché lo smartphone è un ponte col mondo, che finalmente entra in classe in tutta la sua vastità.

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Dieci usi dello smartphone nelle mie lezioni

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Non volevo scrivere questo articolo, perché mi sembra di dare più importanza al mezzo che al fine, ma mi pare che sia urgente fare un po' di chiarezza su quella che sta passando come la morte dell'istruzione, per non dire la fine del mondo: l'apertura del MIUR verso l'uso del cellulare per scopi didattici.

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Didattica digitale e disuguaglianza sociale
aprile 2016

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Slegata da una riflessione su cosa vuol dire educare e sui fini dell'istituzione scolastica, la didattica digitale, come qualsiasi didattica, degenera facilmente in didatticismo: un insieme di tecniche e di mezzi di cui però si ignora, o si percepisce con insufficiente chiarezza, il fine. Quali sono i fini della scuola? Nel dibattito pubblico, anche politico, ricorrono concetti-chiave come quello di formazione integrale della persona, formazione al pensiero critico, educazione alla cittadinanza, imparare ad imparare. Tutte cose apparentemente condivisibili, ma che spesso non reggono ad un esame approfondito. Cosa vuol dire, ad esempio, pensiero critico? Esso sembra avere a che fare con l'autorappresentazione edificante della nostra società, più che con la sua realtà. Siamo una democrazia, o ci illudiamo di esserlo, e per questo esaltiamo il pensiero critico. Eppure nella stessa istituzione scolastica i docenti che non si adeguano alle richieste dall'alto diventano "docenti contrastivi" (secondo la definizione data dalla Associazione Nazionale Presidi in un momento di sincerità), e non si può dire che in altri contesti l'autonomia ed indipendenza di pensiero siano più apprezzati del conformismo e dello spirito gregario.
In un paese caratterizzato da enormi disuguaglianze sociali, tra i fini principali della scuola non può non esserci quello di favorire l'uguaglianza. Non si può dire, purtroppo, che sia uno dei temi in risalto sull'agenda pedagogica italiana. La stagione di don Milani, di Danilo Dolci, di Mario Lodi - la stagione della denuncia del carattere borghese della scuola e delle sperimentazioni politiche dal basso - sembra essersi esaurita senza lasciare traccia. La scuola italiana resta profondamente classista, con percorsi differenziati in base alla provenienza sociale. L'occupazione lavorativa e lo status dei genitori risultano decisivi per il successo scolastico dei figli.
Chiediamoci dunque: la didattica digitale favorisce la disuguaglianza sociale o può servire a combatterla? La favorisce e la rafforza, secondo Adolfo Scotto di Luzio, autore di Senza educazione. I rischi della scuola 2.0 (il Mulino, Bologna 2015). Non usa invero molti argomenti, di Luzio: il discorso si esaurisce nel giro di poche pagine, il cui centro è la citazione di una ricerca di tre studiosi americani (Mark Warschauer, Michele Knobel, Leeann Stone, Technology and Equity in Schooling: Deconstructing the Digital Divide , in "Educational Policy", vol. 18, n. 4, 2004) che è basato sull'esame di otto scuole di Chicago tra il 2001 ed il 2001: ossia quindici anni fa. Ecco l'abstract dello studio:

This qualitative study compared the availability of, access to, and use of new technologies in a group of low- and high-socioeconomic status (SES) California high schools. Although student-computer ratios in the schools were similar, the social contexts of computer use differed, with low-SES schools affected by uneven human support networks, irregular home access to computers by students, and pressure to raise school test scores while addressing the needs of large numbers of English learners. These differences were expressed within three main patterns of technology access and use, labeled performativity, workability, and complexity, each of which shaped schools' efforts to deploy new technologies for academic preparation. ( http://www.education.uci.edu/person/warschauer_m/docs/tes.pdf)

La conclusione è che, quindici anni fa, in alcune scuole americane, l'uso del computer confermava le disuguaglianze sociali. Come chiosa di Luzio, "ciò che fa la differenza a scuola non è tanto la tecnologia ma il fatto che, anche usando la tecnologia, un certo tipo di studenti viene preparato a ricoprire i compiti cui la loro provenienza sociale sembra destinarli. Cosa ben diversa dall'uso cui vengono esercitati, invece, gli studenti appartenenti agli strati bassi e svantaggiati della società, ai quali il computer viene dato per impieghi che di fatto prefigurano la condizione subalterna cui sono condannati". Questa conclusione si può considerare valida anche per la nostra scuola?
Con il computer si possono fare molte cose. Alcune di queste cose sono molto raffinate, altre lo sono meno. Oggi è possibile scrivere una tesi di dottorato quasi solo su materiale trovato in internet: lo stesso di Luzio ha trovato in rete il pdf dello studio su cui basa la sua tesi. Ma si può usare il computer anche per limitarsi a fare una ricerchina, a copia-incollare, a mettere su una presentazioncina con Prezi. E' chiaro che, data la disuguaglianza strutturale della scuola italiana, c'è in rischio effettivo che si facciano una didattica digitale alta ed una didattica digitale bassa, a seconda della provenienza degli studenti. Ma qui il computer ed internet c'entrano poco. Se anche non esistessero, resterebbero una didattica alta e una bassa. Il problema è nel fine, non nel mezzo.
La domanda ulteriore è: se il fine è quello di fare una didattica né alta né bassa, ma che lotti contro le disuguaglianze sociali, il computer e la rete sono un aiuto o un ostacolo? Consideriamo alcuni fatti. Il primo è che sicuramente lo studente che proviene da una famiglia agiata ha accesso ad una migliore tecnologia. Un secondo fatto è che comunque, in un paese come il nostro, anche la maggior parte degli studenti non abbienti possiedono, se non un pc, uno smartphone con accesso ad internet. Si tratta, ormai, di quelle tecnologie che fanno parte della dotazione standard di una famiglia italiana: come il televisore, la lavatrice, il frigorifero. Un terzo fatto è che, rispetto al passato, la disponibilità della rete rende più democratico l'accesso alle informazioni. Anni fa chi avesse voluto una enciclopedia multimediale avrebbe dovuto acquistare Encarta, oggi c'è Wikipedia, cui è possibile accedere con uno smartphone. Con un semplice smartphone uno studente può attingere una quantità quasi illimitata di informazioni. Eliminiamo pc e smartphone: abbiamo uno studente che cresce in una casa con una ricca biblioteca ed uno che invece in casa non ha un solo libro. La differenza è fatale. Con lo smartphone, il primo ha ancora la sua ricca biblioteca, ma il secondo ha attraverso lo smartphone una finestra sul mondo. La userà per conoscere o per giocherellare? Userà le banche dati o Facebook? Sarà uno strumento di conoscenza o di distrazione? Molto probabilmente ne farà un uso pessimo, ma questo non dipende dallo strumento: dipende dalla sua visione del mondo. Ed è per questo che è necessario che la scuola tenga conto dell'esistenza dello smartphone, che lo inglobi nella didattica, che mostri la possibilità di usarlo come strumento di conoscenza. Limitarsi a vietare il cellulare è una scelta miope ed idiota. Per molti ragazzi può essere la scatola magica che apre mondi.
E che succede se uno studente non ha nemmeno uno smartphone? Una scuola che abbia investito nel campo informatico può offrire un tablet in comodato d'uso, o consentire agli studenti l'accesso ad internet nel laboratorio informatico. Una scuola che ignori il digitale, lascia operare le differenze di accesso alle informazioni dovute al gap tecnologico; una scuola informatizzata può affrontare il gap e limitarne le conseguenze.
L'approccio più sensato è quello che segue la logica BYOD. Ognuno usi il dispositivo di cui dispone. Chi ha il portatile, usa il portatile; chi ha il tablet, usa il tablet; e a chi ha solo lo smartphone, si consente di usarlo a scuola. Una didattica digitale povera, per così dire, che valorizza le infinite risorse gratuite cui è possibile accedere con i dispositivi informatici: informazioni, banche dati, collezioni video, programmi open source, piattaforme per il confronto e la condivisione.
Nella foto: aula digitale dell'Istituto Comprensivo Giusti-D'Assisi di Milano.

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Didattica digitale e disuguaglianza sociale - Scuola e Tecnologia

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Slegata da una riflessione su cosa vuol dire educare e sui fini dell'istituzione scolastica, la didattica digitale, come qualsiasi didattica, degenera facilmente in didatticismo: un insieme di tecniche e di mezzi di cui però si ignora, o si percepisce con insufficiente chiarezza, il fine. Quali sono i fini della scuola?

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Idee dal Canada. Il "semaforo" non è niente male

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Recently, George Lee School released a letter written by principal Christopher Keyes thanking "everyone for supporting [staff] in making George Lee a device-free school."

The letter mentioned a "dramatic" decrease in problems resulting from in-class use. The letter says students sometimes grumble about it but they're adhering to the policy. CBC could not reach anyone from the school or the school board to talk about the new policy.

Dr. Alec Couros, a professor of educational technology and media at the University of Regina, joined The Morning Edition to discuss the broader uses of devices in the classroom, as well as their pros and cons.

Couros has worked with hundreds of school divisions over the last few years and has noticed schools moving to a "bring-your-own-device" policy to fill in gaps and encourage more responsibility. He stresses that doesn't mean devices can't be problematic. Online bullying and being a distraction are some of the big issues, he said.

Sheila Coles: The suspicion is that something like bullying might be going on. Are there other things you can empathize with a school administration when it comes to using electronic devices?

Alec Couros: The big ones are certainly bullying, sexting is certainly becoming an issue - sending of explicit images or texts - that's certainly a big one. Probably the next biggest one is just the attention that is taken away by students who are checking their Facebook, or Instagram, or sending messages across to their friends or to unknown audiences. What was interesting on one of the statements from the school was, and to paraphrase, something like "technology is the biggest problem encountered in the school system." I think that's interesting because it's not really technology that's the problem. Technology is perhaps a mediator for these problems but things like poverty, the lack of attention, lack of engagement in some cases, these are sort of the underlying pieces that are at play versus the technology. For the most part, technology can be used for good or for bad. Technology as being the problem itself, I don't think that's quite the right way of putting it.

SC: What are some examples, based on your experience with other school districts, of these problems being managed successfully?

AC: Many classrooms are using a stoplight system. For instance, a teacher will signal at the board or in front of the classroom. A red light would mean put your devices away; this is the time you need to be attentive to the teacher and this is not the time for technology. A yellow light might mean you can use it for personal and professional stuff. Green means that you have to be very attentive to your device and need to be using it specifically for the work in front of you. What this does is it starts to teach students the importance of seeing technology in different ways, that it's not necessarily something you can't use in your personal life but it allows students to see that moderation is important at certain times. [...] We have to remember that at this point, the average that a child gets an adult social networking account is about the age of nine or 10. So, we need to be talking about these things with their devices in school.

SC: Are there streams of teaching you see where devices have a place but other streams of teaching where they should be red-lighted?

AC: The area formative assessments - the idea that you assess students' knowledge at any particular time. There are a number of tools like Socrative, Mentometer, Kahoot for instance that can be used to engage students and have them answer questions. With any device, whether it's an iPad, Android phone, iPhone, they can use this to basically submit information to the teacher where it can be assessed right in front of their eyes. [...] At times we need to put away our phones to think critically, to think deeply, to already tie in to the existing knowledge we already have rather than to give up our own cognitive means over to Google to let them do it for us.

SC: How much of a concern is screen time?

AC: The current narrative is that screen time is not necessarily a bad thing, it's what you're doing on that screen. So, if you are sitting passively watching television and you're not interacting and your brain is not in a mode where it can actually move, create, think, react and ask questions then that's poor screen time. If you're using screen time in the sense that you can actually do things, that the screen asks things of you, that you are able to interact with knowledge, [...] there are a number of apps that are very personalized that allow students to react and learn and these apps in turn find out where you're at. [...] So, not all screen time is the same as others.

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Digital devices in the classroom: pros and cons | CBC News

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Recently, George Lee School released a letter written by principal Christopher Keyes thanking "everyone for supporting [staff] in making George Lee a device-free school." The letter mentioned a "dramatic" decrease in problems resulting from in-class use. The letter says students sometimes grumble about it but they're adhering to the policy.

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BYOD, visto da loro.

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BYOD - Bring Your Own Device - Porta a scuola il tuo dispositivo

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Account personali

Google Device Policy

Captive portal

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Checklist - Struttura di un possibile documento per le linee guida della scuola

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Checklist - Struttura di un possibile documento per le linee guida della scuola

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1. Analizzare l'infrastruttura / Potenziare l'infrastruttura.

2. Analizzare le alternative e scegliere la soluzione più adatta (età degli studenti, tipologia dell'istituto, numero di plessi, numero di studenti, metodologie già attivate...).

Monomarca o BYOD libero

Equità (prevedere supporto economico ?)

3. Decidere le modalità di accesso sicuro alla rete. Infrastruttura di rete

Rete "dedicata"?

Controllo degli accessi

Filtri (?)

Utilizzo delle connessioni dati private

4.  Organizzare un supporto tecnico

5. Concordare e regolamentare :

Regolamento d'uso

Politica d'Uso Accettabile

1. Stimolare il miglioramento della qualità ed efficacia di  apprendimento/insegnamento (coinvolgere e formare gli insegnanti, anche in modo  non convenzionale e attraverso il peer teaching)

2. Indirizzare la gestione della classe

One-to-one

Utilizzo condiviso

3. Scegliere un sistema cloud.

Google o Microsoft

Piattaforma social per la scuola (Fidenia, Edmodo...)

Moodle

9. Informare e coinvolgere le famiglie.
10. Non tralasciare le questioni legali e
assicurative (danneggiamento, furto,
smarrimento..)
11. Considerare le questioni legate alla
Privacy
12. Considerare la questione rischi per la
salute (wifi)

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http://andrewscampbell.com/2017/10/28/we-need-cellphones-in-class-because-theyre-distracting/

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(Bring Your Own Device Guide 1.24 MB) This guide provides guidance to school leaders who are considering implementing a Bring Your Own Device (BYOD) program in their school. Given that each individual school has its own specific context to consider, this document is not meant to act as a "how to" guide.

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The K-12 Blueprint: Produced by Clarity Innovations

Clarity Innovations matches the most promising technology with the evolving needs of education. By merging creativity, technology, and pedagogy, we create powerful learning experiences.

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BYOD (Bring Your Own Device) is gaining popularity in many schools as a way of increasing access to technology without the cost of purchasing a device for each student. This toolkit is designed to help you evaluate the pros, cons and logistics of bringing student-owned technology into the classroom.

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Soluzioni gratuite/Open

Google Safe Search

OpenDNS

Zeroshell (include controllo accessi con captive portal)

Zerotruth (interfaccia in italiano per Zeroshell)

Asso Dschola

Esempi

Sito

PfSense

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Rilevazione ARPA Emilia-Romagna su rischio elettromagnetico

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Rilevazione ARPA Emilia-Romagna su rischio elettromagnetico

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Campi elettromagnetici da Wi-Fi, un'indagine Arpa | Arpae Emilia-Romagna

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Un'approfondita indagine strumentale è stata effettuata in una scuola di Minerbio (BO). Tutti i valori sono risultati di modesta entità.

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CLOUD                  Google Suite              Microsoft 365

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CLOUD                  Google Suite              Microsoft 365

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L'accoppiata vincente con il BYOD

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http://www.fanfanicamaiti.gov.it/wp-content/uploads/2016/10/Tutorial-per-utenti-GSuite-personale.pdf

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PRESENTAZIONE MICROSOFT 365 FOR EDUCATION

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PRESENTAZIONE MICROSOFT 365 FOR EDUCATION

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https://support.office.com/it-it/article/Video-Che-cos-%C3%A8-Office-365-847caf12-2589-452c-8aca-1c009797678b?wt.mc_id=OTC_BASICS&ui=it-IT&rs=it-IT&ad=IT

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Oak Hills BYOD

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Una soluzione in mancanza di connessione: PirateBox

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Una soluzione in mancanza di connessione: PirateBox

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https://piratebox.cc/