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Outil 2/5 > Mutualisation de fiches "outils" : création spéciale pour les nouveaux élèves (rattrapage des cours passés)

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Outil 2/5 > Mutualisation de fiches "outils" : création spéciale pour les nouveaux élèves (rattrapage des cours passés)

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Discipline : espagnol

Objectifs : il s’agit de mutualiser des outils langagiers permettant de pallier un éventuel déficit structurel en langue ou méthodologiques dans le but de réaliser une tâche. Ces outils fédèrent les élèves autour d’un même objectif, progresser en langue, en devenant acteurs de leur apprentissage, tout en leur permettant d’œuvrer à l’élaboration d’un outil d’aide commun utile à tous les niveaux d’enseignement du collège. Ils visent l’autonomie des élèves qui peuvent à tout moment avoir besoin de ces outils, en s’appropriant différentes méthodes d’apprentissage et en développant leur créativité.

ON PEUT DEMANDER AUX ÉLÈVES D’UNE CLASSE DE CRÉER DES FICHES RÉCAPITULATIVES POUR UN NOUVEL ELEVE (dernière séquence ou séquence en cours par exemple). Seuls ou en binômes, ils accueillent leurs camarades avec des outils de travail lui permettant de suivre les cours / cela permet aux élèves créateurs de réactiver leurs connaissances et leurs savoirs-faire.

Mise en œuvre :

- Chaque niveau d’enseignement alimente les « boîtes aux lettres » disposées dans la salle d’espagnol avec sur chaque porte des domaines définis: lexique, grammaire/ conjugaison, et des fiches d’AP proposant des démarches personnelles pour accéder plus facilement au sens des différents documents étudiés ou pour mieux réaliser les tâches demandées. L’ensemble des trois boîtes constituent les attendus du cycle 4. Dans les boîtes, les fiches sont classées par thème et sont répertoriées dans un sommaire. Les niveaux de classe ne sont pas mentionnés pour ne pas stigmatiser les élèves plus âgés qui auraient besoin d’un outil réalisé par un élève d’un autre niveau ; sont privilégiés les niveaux du Cadre Européen de référence pour les langues (A1/ A1+ / A2).

- Les élèves sont amenés à réaliser des fiches « langue » et/ ou « méthode » en fonction des contenus et objectifs de chaque séquence. Ils choisissent de produire soit une fiche sur un point qu’ils ne maîtrisent pas bien, en se faisant aider par un pair ou, au contraire, sur un aspect qu’ils sont en mesure de bien expliquer aux autres, à leur façon.

- Ils présentent une fiche personnelle, correspondant à leur type de mémoire, en employant leur propre cheminement de pensée. Ainsi, pour chaque thème, il peut y avoir plusieurs fiches présentées de façon tout à fait différentes : listes, schémas, dessins, définitions, moyens mnémotechniques et formulations personnelles, etc.

- En cours ou pendant les évaluations, les élèves ont accès à ces fiches et se réfèrent aux sommaires pour trouver ce dont ils ont besoin. Un élève de 3ème peut tout à fait choisir une fiche de 5ème s’il doit se remémorer un élément étudié précédemment.

Remarques : ces « boîtes aux lettres » montrent également que l’idée de cycle a tout son sens et que l’apprentissage d’une langue est spiralaire, qu’il n’y pas de gêne à avoir si on doit revenir sur ce qui a déjà été vu. Pour un même thème, il peut y avoir des fiches de tous les niveaux, classées de la plus simple à la plus élaborée, ce qui permet aussi aux élèves plus avancés de « piocher » dans les fiches des niveaux supérieurs.

Ci-dessous, un exemple de fiche "outil de la langue" en espagnol, prévue initialement dans une boîte aux lettres mais finalement affichée près du tableau et utilisée tous les jours par les élèves de 5ème. L’élève a été valorisée pour sa créativité avec une pastille verte dans Pronote, en plus d’une pastille pour la création d’un outil de révisions pertinent (domaine 2 du socle).

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Outil 3/5 (1er doc sur 2) > Boîte à outils 

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Outil 3/5 (1er doc sur 2) > Boîte à outils 

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Voir autre post-it explicatif ci-dessous

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Outil 3/5 (2ème doc sur 2) > La boîte à outils de la classe : descriptif et finalités

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Outil 3/5 (2ème doc sur 2) > La boîte à outils de la classe : descriptif et finalités

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Discipline : histoire-géographie
Type d'AP :
Objectifs:
- Inciter les élèves qui créent des outils à prendre en main, à s'emparer concrètement de leurs apprentissages
- Faire naitre le sentiment de fierté chez l'élève qui a produit un outil au service de sa classe, notamment lorsque les autres élèves vont consulter et utiliser son outil
- Rassurer en donnant accès à cette boite à tout moment (cours, travaux de groupe, évaluation...), montrer que ce n'est pas si grave de ne pas savoir ou savoir-faire mais que le principal est de faire l'effort d'aller chercher de l'aide
- Développer l'autonomie de l'élève qui, lorsqu'il est bloqué, sait où chercher l'aide nécessaire

Mise en œuvre:
- Installer dans la salle de classe des boites; chaque classe dispose de sa propre boite à outils
- Les élèves peuvent, chez eux, produire des petites fiches "méthode" et les ramener en classe afin de les mettre à disposition de tous. Ces élèves sont valorisés par une pastille verte dans pronote
- En cours, comme pendant les évaluations, les élèves peuvent se lever et accéder en libre service à cette boite à outils

Remarques :
Cette boite semble avoir un effet rassurant sur les élèves : lors des évaluations, j'ai déjà observé des élèves se lever pour aller chercher une fiche-outils et faire demi-tour avant d'arriver à la boîte car, en chemin, ils avaient visualisé ce qu'ils y trouveraient et ils se sont finalement rendu compte qu'ils savaient faire! C'est un peu comme une antisèche qui, au lieu d'être caché au fond de la trousse, est autorisée pour tous, sa simple présence rassure.

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Outil 3/5 (3ème doc sur 6) > Aménager l'espace 

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Outil 3/5 (3ème doc sur 6) > Aménager l'espace 

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-de petits espaces pour mieux gérer l'autonomie
-des espaces différents pour faire entrer un peu de confort et de convivialité dans la classe et rendre attrayant le "temps lecture", par exemple

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Outil 3/5 Aménager l'espace (4ème doc sur 6)

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Outil 3/5 Aménager l'espace (4ème doc sur 6)

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Pour permettre aux élèves de s'approprier la classe, de l'investir autrement que comme une salle de "transit"

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Outil 3/5 (5ème doc sur 6) > Aménager l'espace 

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Outil 3/5 (5ème doc sur 6) > Aménager l'espace 

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Pour permettre aux élèves de s'exprimer, de partager leurs problèmes et de savoir qu'ils seront pris en compte.

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Outil 3/5 (6ème doc sur 6) > Le coin lecture / détente en salle d’Histoire-géo

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Outil 3/5 (6ème doc sur 6) > Le coin lecture / détente en salle d’Histoire-géo

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Outil 4/5 Temps lecture au collège « Des livres et vous » ; reportage TV

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Outil 4/5 Temps lecture au collège « Des livres et vous » ; reportage TV

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https://m.youtube.com/watch?v=vrSxZxX4_wc

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Lot : un collège expérimente le quart d'heure de lecture obligatoire quotidien

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Outil 4/5 > Temps lecture au collège « Des livres et vous » ; article de journal

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Outil 4/5 > Temps lecture au collège « Des livres et vous » ; article de journal

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La lecture obligatoire et pour tout le monde : cette nouvelle expérience est portée par l'ensemble de l'équipe pédagogique du collège Jean-Monnet de Lacapelle-Marival. Les collégiens, mais aussi les personnels et les professeurs consacrent tous les jours un quart d'heure à la lecture.

À 13 h 40, la sonnerie retentit dans les salles de classe. Chaque élève sort un livre de son sac, le choisit dans la salle de classe ou l'a emprunté au préalable au CDI, pour se consacrer à une étrange expérience : un quart d'heure de lecture. Tous les choix sont permis hormis les livres scolaires et les supports numériques. Tout l'établissement participe au rituel. Résultat : un moment hors du temps où même les adultes reconnaissent se remettre à lire, ce qu'ils ne faisaient plus forcément.

Ce pari lancé à la rentrée scolaire est en passe de parvenir à redonner à tous le goût de la lecture. Suite à un sondage réalisé juste avant les vacances de Toussaint, l'analyse de l'opinion des élèves et le compte rendu de la réunion de l'équipe pédagogique concernant ce projet sont mis en ligne sur l'ENT (Environnement numérique de travail). Il a été décidé de poursuivre cette expérience compte tenu de l'enthousiasme d'un grand nombre d'élèves.

De nouveaux abonnements ont été souscrits à la demande des collégiens : L'Équipe du lundi, VTT Mag, Moto Mag, une revue de cuisine, une revue de cinéma Films, mais aussi de nombreux romans, des bandes dessinées ou des mangas. Ces documents seront proposés au CDI ou en étude.

Résultats du sondage : les élèves en redemandent ! Ils lisent en priorité des romans (89), des BD (67), des magazines (41), des documentaires (12), des mangas (10). 145 élèves préfèrent lire le même document chaque fois, 82 élèves préfèrent changer de document chaque fois. Les élèves apprécient ce moment de lecture de façon très positive, 140 élèves plébiscitent ce temps lecture : excellent, 21 ; très bien, 41 ; bien, 55 ; assez bien, 23 ; 30 élèves le jugent moyen. 55 souhaitent le supprimer, le jugent pénible (33) ou sans intérêt (22).

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Lacapelle-Marival. À 13 h 40, c'est lecture au collège Jean-Monnet

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La lecture obligatoire et pour tout le monde : cette nouvelle expérience est portée par l'ensemble de l'équipe pédagogique du collège Jean-Monnet de Lacapelle-Marival. Les collégiens, mais aussi les personnels et les professeurs consacrent tous les jours un quart d'heure à la lecture. À 13 h 40, la sonnerie retentit dans les salles de classe.

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Outil 4/5 > Apprendre à se détendre « Délivrez-vous »

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Outil 4/5 > Apprendre à se détendre « Délivrez-vous »

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Connaître les facteurs de stress et pratiquer quelques exercices de relaxation.
- Recenser individuellement et par écrit les situations de stress au collège (ex : à l'entrée en 6ème)
- A deux, écrire une liste de conseils et des règles de vie à adopter pour remédier à ces problèmes sous forme de tableau (j'ai le droit de, j'ai le devoir de).
- Apprendre à pratiquer la respiration abdominale pour retrouver rapidement un état de calme : technique 7/11. Inspirer doucement et compter jusqu'à 7. Expirer doucement et compter jusqu'à 11.
- Pratiquer la technique des mouvements croisés, exercice de Brain Gym mis au point par le chercheur Paul Dennison qui permet de revenir à un état de calme et de concentration après un stress physique, émotionnel ou environnemental et qui favorise l’enracinement et la prise de recul par rapport à une situation. Consulter le site : Brain Gym : des mouvements pour muscler vos capacités à étudier

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Outil 5/5 > Envisager tous les endroits du collège comme lieux de travail : le foyer par exemple 

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Outil 5/5 > Envisager tous les endroits du collège comme lieux de travail : le foyer par exemple 

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> Ici, les élèves s'enregistrent en EOC en LV dans le cadre d'une évaluation >> ils sont plus détendus et rassurés dans leur "Cosy Club".

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Outil 5/5 > Sortir du cadre strict de la salle de classe...

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Outil 5/5 > Sortir du cadre strict de la salle de classe...

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... faire cours à l'extérieur ; optimiser le matériel sportif, etc.

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Outil 5/5 Lien plate-forme nationale ARCHICLASSE

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Outil 5/5 Lien plate-forme nationale ARCHICLASSE

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S’intéresser aux tables mange-debout pour les élèves à besoins particuliers

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L'attention des élèves est un bien précieux pour un enseignant. Elle est même un des préalables à toute entreprise didactique. Sans attention, il est difficile d'engager les élèves dans une tâche et de les y maintenir pour favoriser les apprentissages. Je ne parle pas ici de la motivation des élèves, autre pilier de la pédagogie. Et si l'organisation des espaces dans la classe était un levier pour reconquérir l'attention des élèves ? C'est le résultats d'une expérimentation menée en collège que nous rapportons ici.

Observer et impliquer les élèves

Tout commence en janvier 2016, après quelques mois difficiles avec deux classes de sixièmes en cours de Français. Les niveaux et les capacités des élèves sont remarquablement hétérogènes, l'attention est très volatile, rare et toujours de courte durée. Une longue phase d'observation me fait remarquer que quelques élèves cherchent par moments à se mettre debout alors que d'autres glissent de leur chaise pour s'asseoir au sol, certains ont besoin d'une sollicitation presque permanente de l'enseignant pour se concentrer alors que d'autres attendent patiemment de se mettre véritablement au travail.

J'ai rapidement identifié le manque d'attention comme étant le problème principal, celui auquel il fallait s'attaquer en priorité. Mais j'ai soumis une courte enquête à mes collègues pour vérifier s'ils partageaient mon constat. Le résultat fut sans appel comme le montrent les réponses à cette enquête.

Dans l'esprit de ce qui est préconisé chez les Savanturiers dont je suivais alors le MOOC, j'ai décidé d'interroger les élèves sur les difficultés que nous rencontrions et sur les dispositifs qui pourraient améliorer notre situation. J'ai donc commencé par leur soumettre un questionnaire assez complet sur ce qui les gênait en classe, sur ce qu'ils appréciaient, sur les tâches qu'ils aimaient réaliser, seuls ou en groupe, sur les places qu'ils préféraient occuper dans la classe, sur le mobilier, sur la décoration... le tout sous la forme d'un simple questionnaire dont il fallait cocher les phrases dans lesquelles ils se reconnaissaient. Ensuite, je leur ai donné une feuille sur laquelle était dessiné le plan de notre salle de classe et où seuls l'emplacement de la porte et du tableau étaient représentés. Les élèves devaient proposer une organisation des 27 tables, du bureau du professeur, d'un coin de détente servant de " sas de décompression " ainsi que de trois plantes vertes. Enfin, les élèves étaient invités à marquer sur ce plan l'endroit qu'ils souhaitaient occuper. Les nouvelles organisations spatiales proposées n'ont rien eu de révolutionnaire, les élèves avaient imaginé des aménagements connus d'eux comme la classe en îlots. Mais l'objectif ici était de les impliquer dans la réflexion autour d'un nouveau lieu qui engendrerait peut-être de nouveaux comportements.

Un long travail d'analyse des réponses des élèves a été nécessaire pour comprendre le profil de chacun et pour confronter leurs réponses au questionnaire avec l'idée que je m'étais faite d'eux à travers l'observation de leur attitude.

Concevoir le nouvel espace et scénariser sa découverte

J'ai rapidement présenté cette expérimentation à mon chef d'établissement en lui demandant son accord pour investir une nouvelle salle de classe et pour récupérer du mobilier inutilisé dans l'établissement. J'aurais pu transformer la salle ou nous étions installés mais j'avais la chance de pouvoir occuper une nouvelle salle. A ce moment-là, mes collègues n'étaient pas impliqués dans ce projet car je ne savais pas précisément où j'allais...

J'ai commencé par identifier et classer les problématiques : certains élèves avaient un grand besoin de ma proximité pour rester concentrés, d'autres me semblaient capables de collaborer dans un groupe de trois ou quatre, deux autres avaient besoin de passer du temps debout, un élève ne pouvait travailler que s'il était un peu isolé, quelques autres avaient parfois besoin de passer quelques minutes dans un lieu calme à l'écart, dès l'entrée en classe, de façon à faire baisser la pression accumulée dans le cours d'avant ou dans le couloir. Enfin, un petit groupe d'élèves très performants semblait capable de travailler rapidement et de manière autonome.

L'organisation que j'allais mettre en place devait répondre aux problématiques individuelles observées, j'allais essayer de différencier ma pédagogie en m'appuyant sur l'espace de la classe. J'ai donc gardé les 27 tables individuelles et je les ai disposées en trois zones : un premier rang face au tableau où ont été placés les élèves les moins attentifs, quatre ilots occupés par des élèves capables de collaborer et un rang d'élèves performants placé au fond de la classe, au calme, j'ai rajouté un mange-debout pour permettre à certains de travailler debout de temps en temps, une armoire a été déplacée pour servir de cloison et permettre l'aménagement du " sas de décompression ", on y trouvait un pouf, une table basse, des livres, une plante verte et une large fenêtre ouvrant sur la ville.

J'ai pris soin d'impliquer au mieux les élèves qui allaient se trouver au premier rang dans l'aménagement physique de la salle : nous préparions en quelque sorte une surprise pour les autres. Avant d'investir ce nouvel espace d'apprentissage, nous avons pris un peu de temps sur le cours de français pour débattre et discuter de l'attitude qu'il faudrait adopter dans ce nouveau lieu, de la nouvelle façon de travailler : la bonne manière d'entrer en classe a été rappelée, les règles de prises de parole ont été redites, le rôle de chacun a été clarifié : les élèves du premier rang avaient " la chance " de travailler essentiellement avec l'aide du professeur, ceux qui étaient dans les ilots devaient s'entraider dans le calme et les élèves performants placés au fond travaillerez seuls, s'autocorrigeraient à l'aide de vidéos ou de fiches avant d'aller aider les élèves qui en exprimeraient le besoin. Il a fallu leur expliquer ce qui était attendu d'eux et ce que signifiait " aider un camarade ". Les rares élèves qui avaient besoin de se lever iraient travailler sur le mange-debout dès qu'ils le souhaiteraient sans même le demander au professeur. Enfin, il arriverait qu'un élève particulièrement excité lors de l'entrée en classe serait invité à aller se calmer dans le " sas de décompression " avant de rejoindre sa place.

La pédagogie avant tout !

Mais cette nouvelle organisation de l'espace impliquait d'autres changements, moins visibles : il fallait réduire la parole magistrale de l'enseignant à l'essentiel pour consacrer le maximum de temps à la tâche des élèves ; le tableau ne serait utilisé qu'au début et à la fin du cours. Voilà la manière dont se déroulaient chaque heure de classe dès le début de cette expérimentation en sixième sur le thème du récit d'aventures : Chaque heure commence par une courte vidéo ou une lecture enregistrée de 4 à 6 minutes afin de capter l'attention des élèves (l'enseignant est alors disponible pour recentrer les élèves encore distraits) ; ensuite une fiche de travail individuel liée à la vidéo ou à l'extrait sonore est distribuée à tous les élèves ; chacun travaille à son rythme, l'enseignant s'occupe prioritairement des élèves du premier rang ; généralement au bout de 20 minutes de travail, les élèves performants ont terminé, une fiche (ou une vidéo sur une tablette) d'autocorrection leur est alors mise à disposition ; une fois leur travail corrigé, ils sont disponibles pour aller aider ceux qui dans les ilots rencontrent les premières difficultés ; pendant ce temps-là le professeur " navigue " entre les ilots et le premier rang, ne communiquant que rarement à la classe entière mais parlant à voix basse avec des groupes réduits d'élèves. Enfin les 10 dernières minutes du cours sont dévolues à un retour au collectif pour échanger sur les points importants ou corriger le travail.

Je dois ajouter ici que j'ai décidé au même moment d'abandonner momentanément l'utilisation du cahier des élèves pour favoriser uniquement l'utilisation des fiches qui restaient dans la classe et ne revenaient que le weekend à la maison. Ainsi je pouvais les vérifier et redonner la fiche à un élèves manquant ou dont le travail n'était pas satisfaisant. A la fin du chapitre, toutes ces fiches étaient agrafées pour constituer un livret complet et propre.

On le voit, chaque séance demande une forte préparation des supports pédagogiques (document vidéo ou sonore du début d'heure, fiche de travail, et fiche d'autocorrection) mais c'est la garantie d'une atmosphère de classe plus apaisée ou chaque élève est occupé à travailler, à recevoir de l'aide ou à en donner.

Le bilan et les suites à donner

Les effets de cette nouvelle organisation spatiale et pédagogique ont été rapidement identifiables : une atmosphère de classe plus apaisée, une attention en hausse, des élèves qui entrent plus rapidement dans les tâches et qui s'y maintiennent aussi davantage. Le " sas de décompression " s'est peu à peu transformé en coin lecture : un endroit agréable qui motivait certains élèves à travailler rapidement pour aller y passer un moment. Le mange debout a été très apprécié par un élève qui y a passé beaucoup de temps, trouvant là un endroit pour dégourdir ses jambes sans que cela ne gêne personne.

Une chose remarquable et inattendue a été que quelques élèves en difficulté ont progressivement voulu, eux aussi, aider les autres. Ils avaient compris que cette responsabilité était très valorisante. Il a donc fallu leur trouver une manière d'aider leurs camarades, souvent sur un point très précis sur lequel ils étaient compétents.

D'un point de vue strictement financier, cette expérimentation n'a rien couté puisqu'elle a été réalisée avec du matériel déjà présent dans l'établissement ou de récupération. Quelques mois après avoir mené ce projet, j'en ai fait une présentation à mes collègues en insistant sur les effets remarqués. Chacun a pris ce qui lui semblait duplicable ou adaptable : le mange-debout, le " sas de décompression ", l'aide des élèves performants, les plantes vertes... Ce qui est sûr c'est que la seule organisation d'un espace différent n'aurait pas eu autant d'efficacité car la pédagogie doit, elle aussi, être repensée.

Après avoir testé ce dispositif avec de jeunes élèves de collège, il reste à l'adapter aux classes de quatrième et de troisième pour qui les enjeux ne seront pas les mêmes, la conquête d'un travail plus autonome par exemple.

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Un espace de classe pour reconquérir l'attention - Archiclasse

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Repenser l'espace de la classe pour reconquérir l'attention des élèves.

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... pour l ‘élève, et le professeur !

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Article « Des pistes pour favoriser la différenciation pédagogique »

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Article « Des pistes pour favoriser la différenciation pédagogique »

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En langues vivantes dans le cadre de l’évaluation

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Christophe MARSOLLIER / CANOPE

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Christian GARCA et Caroline VELTCHEFF

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Ce livre a été écrit par Christian Garcia, principal au Collège Sonia Delaunay et par Caroline Veltcheff, IPR vie scolaire qui a travaillé pendant 3 ans au sein de la délégation ministérielle pour la prévention et la lutte contre les violences scolaires avant de rejoindre la Mission interministérielle de lutte contre les drogues et les conduites additives. Le sujet concerne tous les acteurs de la communauté éducative, mais ici les auteurs se sont centrés sur le collège, lieu où le bien être des élèves a tendance à se dégrader.

La notion de bien être est plus englobante que la notion de climat scolaire qui est propre à l'éducation nationale. On la retrouve dans plusieurs secteurs : santé, sports...

La première partie de l'ouvrage est consacrée à quatre démarches d'amélioration du bien être au collège. Le premier cas concerne le Collège Sonia Delaunay en éducation prioritaire à Paris qui a développé un projet autour du bien-être en partenariat notamment avec la MGEN, avec comme axes de travail l'ouverture du collège aux familles, le développement de l'aide au travail personnel et à l'orientation, la communication... Un deuxième cas concerne un collège de Cholet, qui n'a pas bonne presse, d'où fuite vers le privé, etc. Comme souvent, c'est l'arrivée d'un nouveau principal adjoint intéressé par les questions de la gestion des conflits et de la prévention des violences qui va lancer un projet s'appuyant sur le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté avec les adultes du collège, aux parents et aux partenaires du quartier. Avec d'abord une grande enquête qui montre les différences de perception entre élèves, parents et personnels sur le climat du collège et de son environnement. Des actions vont être menées contre les incivilités, une formation autour du climat scolaire est mis en place, des projets de médiations par les pairs et d'activités théâtrales se développent.

Troisième cas : il concerne le collège Youri Gagarine de Trappes où on éduque à "  l'empathie  " pour lutter contre la montée de la violence dans l'environnement du collège. Mais tous les enseignants ne semblent pas sur la même longueur d'onde et cela constitue un frein pour l'expérience.

Enfin, le dernier cas concerne le collège d'Outreau qui a très mauvaise réputation, mais qui avec l'arrivée d'un nouveau principal parvient à redonner de la confiance aux enseignants comme aux familles. Les objectifs sont réduire l'absentéisme des élèves, créer un conseil pédagogique, réorganiser l'aide aux élèves en commençant par les 6 e, faire évoluer le regard des enseignants sur les élèves, travailler sur l'orientation, poursuivre le travail d'ouverture culturelle, relancer la liaison CM2/6 e.

La seconde partie du livre aborde alors la question même du "  bien-être  ", avec comme idée centrale : "  la promotion du bien être permet d'améliorer les performances scolaires et rendre l'école plus efficace.  "

Les dimensions du bien-être sont multiples : physique, relationnel, psychologique, mais aussi pédagogique. Or, on le sait, plusieurs enquêtes montrent une grande anxiété des élèves français et le manque d'estime d'eux-mêmes, alors que ceux-ci ont des besoins forts de sécurité, d'appartenance à une groupe de pairs, de pouvoir s'exprimer et communiquer. Selon Denis Meuret et Thierry Marivain, les collèges qui favorisent le plus le bien-être sont ceux qui "  exacerbent moins que les autres les rivalités entre élèves : actions pour les élèves en difficulté, la coopération est favorisée au détriment de la compétition.  "

En fait le bien être devient un droit pour les élèves (droit de l'enfant de 1989 notion renforcée en France avec la loi d'orientation) et un droit pour les personnels (mise en place de CHS). Ce livre ne donne pas la recette miracle mais propose des éléments à prendre en compte afin de pouvoir être efficace. Il est utile de mettre en œuvre des actions symboliques pour renouer ou conforter les liens, redonner confiance, créer un sentiment d'appartenance ou montrer que la sécurité est assurée.

Ces actions symboliques peuvent être de plusieurs ordres : plus de convivialité, s'interroger sur l'identité du collège et redonner une image positive, importance des éléments visuels dans le changement, vers une affirmation du cadre : présence des adultes à des moments et lieux clés...

Pour une bonne réussite, le projet doit être collectif et doit être partagé par tous les membres de la communauté éducative et être abordé de façon pragmatique et dans toutes ses dimensions.

Il est nécessaire de prendre du temps pour établir un bilan fiable afin de pouvoir partir sur une base solide.

L'intervention d'un tiers externe est primordiale pour avoir de la distance et un regard neutre sur la situation, s'appuyer sur des compétences utiles pour le projet (enquêtes, formations...) Le suivi du projet est à prendre en compte et il faut s'adapter au fur et à mesure en corrigeant ce qui ne marche pas mais aussi en renforçant ce qui est efficace. Il faut se donner et avoir du temps : un projet ne se réalise pas sur une année scolaire mais sur plusieurs années et les actions évaluées régulièrement. Une évaluation globale doit se faire au bout de 3 ans.

Pour conclure les conditions de la réussite sont les suivantes : soutien de la direction et approche systémique, implication de tous les acteurs internes, formation des adultes, appui des partenaires extérieurs, dialogue et concertation.

A mettre en toutes les mains de la communauté éducative, aux associations associées, aux politiques, en somme à toute la société pour comprendre qu'une situation dans un établissement n'est jamais définitive et qu'il y a toujours des moyens pour rendre un établissement plus accueillant et faire progresser la réussite éducative de tous les enfants.
Sylvie Fromentelle

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Ce livre a été écrit par Christian Garcia, principal au Collège Sonia Delaunay et par Caroline Veltcheff, IPR vie scolaire qui a travaillé pendant 3 ans au sein de la délégation ministérielle pour la prévention et la lutte contre les violences scolaires avant de rejoindre la Mission interministérielle de lutte contre les drogues et les conduites additives.

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Article R. DAHM, A. TRICOT, H. ROCHARD

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Rebecca Dahm, Hélène Rochard, André Tricot. L'accompagnement personnalisé : rupture ou continuité entre pratiques d'enseignement ?. Les Langues Modernes, Association des professeurs de langues vivantes (APLV), 2017. ⟨hal-01915699⟩

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motivation ; métacognition ; cognition ; stratégies ; autonomie ; accompagnement personnalisé

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L'accompagnement personnalisé : rupture ou continuité entre pratiques d'enseignement ?

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Rebecca Dahm, Hélène Rochard, André Tricot. L'accompagnement personnalisé : rupture ou continuité entre pratiques d'enseignement ?. Les Langues Modernes, Association des professeurs de langues vivantes (APLV), 2017. ⟨hal-01915699⟩

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R. DAHM, A. TRICOT, H. ROCHARD

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Outil 1/5 (1er doc sur 2) > Éducation aux médias et à l'information : AUTO-EVALUATION en 6ème

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Outil 1/5 (1er doc sur 2) > Éducation aux médias et à l'information : AUTO-EVALUATION en 6ème

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Discipline : Initiation à la recherche documentaire
Type d'AP : motivationnel et métacognitif
Objectifs :
Proposer aux élèves d’auto-évaluer les compétences acquises,  trois fois dans l'année scolaire dans un but de mise en évidence des compétences acquises et de valorisation des progrès accomplis.
Mise en oeuvre :
Distribution d'une fiche d'auto-évaluation chaque début de trimestre. Les élèves doivent cocher les compétences acquises avant, pendant et après les apprentissages.
Remarques :
"Mettre en

œuvre des situations d’autoévaluation contribue non seulement au développement de la capacité métacognitive à s’auto-évaluer mais aussi au développement de la motivation centrée sur la maîtrise

et l’apprentissage."

Sources : Académie de Toulouse, Comment évaluer les apprentissages, http://web.ac-toulouse.fr/automne_modules_files/standard/public/p8841_7fd7bd1f32a0daf1e809e0cd0bd94803Evaluation.pdf

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Outil 1/5 (2ème doc sur 2) > AUTO-EVALUATION : se fixer des objectifs d'apprentissage

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Outil 1/5 (2ème doc sur 2) > AUTO-EVALUATION : se fixer des objectifs d'apprentissage

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Outil 2/5 (1er doc sur 2) > Évaluer de façon individuelle et positive pendant le cours 

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Outil 2/5 (1er doc sur 2) > Évaluer de façon individuelle et positive pendant le cours 

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Discipline : espagnol

Objectifs :

- dédramatiser les évaluations

- montrer que l’évaluation n’est pas une fin en soi, qu’on peut valider des compétences en dehors de ce processus obligatoire, même a posteriori, après avoir échoué une première fois et quand on se sent prêt.

Mise en œuvre :

- Au cours d’une activité non évaluée, si le professeur se rend compte qu’un ou plusieurs élèves valideraient une compétence du socle commun visée ou non lors de la séance, il lui/ leur signifie en créant une évaluation « à part » sur Pronote et en leur attribuant une pastille verte. Ainsi, les élèves se sentent en confiance et dépassent même, parfois, les objectifs attendus. Par ailleurs, les élèves qui auraient besoin d’aide identifient aussi ceux qui peuvent les aider, ce qui favorise l’échange et l’entraide entre élèves.

- Aussi, l’enseignant peut évaluer des compétences pendant le cours à un élève qui avait échoué auparavant ou dont le niveau était fragile. Le fait de le signifier tout de suite sur Pronote participe de la dédramatisation de l’évaluation manquée, met en évidence les progrès réalisés et encourage l’élève, qui se sent valorisé, à poursuivre ses efforts.

- Il semble important que l’élève qui valide une compétence le reporte aussi sur une fiche ou un tableau personnel, pour qu’il ait conscience de ses progrès et soit plus confiant de ses capacités. Ci-joint un tableau de compétences spécifiques aux langues (niveau A2), adossées au Cadre Européen utilisé en cours d’espagnol.

Remarques :

- J’ai déjà observé que certains élèves qui manquent de confiance en eux réussissent mieux en cours que lors des évaluations s’ils sont trop stressés, en visant pourtant les mêmes compétences. Cette pratique leur permet de se sentir mieux lors des tests identifiés comme tels : j’ai remarqué que ces mêmes élèves réussissent davantage depuis lors des évaluations car ils sont plus en confiance.

- De la même façon, en étendant cette pratique, les élèves généralement en difficulté ont tendance à essayer davantage en cours et pendant les évaluations au lieu de se replier sur eux-mêmes, préférant ne pas faire plutôt que de se tromper.

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Outil 2/5 (2ème doc sur 2) > L’évaluation positive : se fixer des objectifs d'apprentissage... 

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Outil 2/5 (2ème doc sur 2) > L’évaluation positive : se fixer des objectifs d'apprentissage... 

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... pour progresser en expression et devenir autonome

Discipline: espagnol

Type d'AP: motivationnel

Objectifs :
- se fixer des buts d'apprentissage
- valoriser les progrès, tout en ciblant les difficultés à dépasser

Mise en œuvre :

- Distribuée en début d’année, cette fiche est proposée aux élèves pour leur permettre de se fixer des objectifs de progression en espagnol.

Hormis les grands débutants, certains élèves peuvent d’ores et déjà se positionner avant une première évaluation d’expression sur un objectif mais ce n’est pas toujours évident, d’autant plus si l’enseignant n’a pas eu l’élève l’année précédente.

Après chaque évaluation, l'élève, avec l'aide de son professeur, remplit cette fiche, en se fixant des objectifs à atteindre à l'évaluation suivante. Les élèves reportent sur leur copie ou fiche d’évaluation l’objectif qu’ils se sont fixé. S’il atteint, le professeur valorise l’effort en ajoutant un point bonus (objectif partiellement atteint) ou deux points (objectif atteint).

Remarques : en appliquant ce « programme de réussite », on peut rapidement observer la motivation tout d’abord pour les élèves en difficulté qui se sentent valorisés dès lors qu’ils ont progressé et ce, même s’ils n’ont pas encore atteint le niveau requis. Cela les encourage à fournir des efforts et à continuer à progresser.

Quant aux élèves plus en facilité, ils trouvent eux aussi un levier de motivation dans ce fonctionnement et n’hésitent pas, parfois, à se donner des objectifs ambitieux.

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Outil 3/5 (1er doc sur 3) > Proposer des aides personnalisées et des bonus pendant l'évaluation

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Outil 3/5 (1er doc sur 3) > Proposer des aides personnalisées et des bonus pendant l'évaluation

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-pour rassurer d'abord : l'élève sait qu'il aura droit à un "coup de pouce" en cas de blocage.
-pour donner confiance en permettant de se rendre compte que réussir est possible même si tout n'est pas encore parfaitement acquis (les aides ne sont pas très coûteuses), intégrer ainsi l'évaluation dans le processus d'apprentissage et en changer la représentation.
-pour autonomiser l'élève qui doit décider s'il a besoin ou non d'une aide, s'il est en capacité de s'attaquer à un bonus
-pour prendre en compte l'hétérogénéité : ne pas laisser derrière ceux qui pourraient être en difficulté tout en proposant d'aller plus loin à ceux qui sont à l'aise

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Outil 3/5 (2ème doc sur 3)> Exemple d'évaluation de compréhension orale en LV avec des aides individualisées

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Outil 3/5 (2ème doc sur 3)> Exemple d'évaluation de compréhension orale en LV avec des aides individualisées

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Des aides par questions si besoin et/ ou un sujet adapté pour les élèves à BEP PAGE 2

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Outil 3/5 (3ème doc sur 3) > exemple d’évaluation individualisée (CE) : des aides personnalisées 

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Outil 3/5 (3ème doc sur 3) > exemple d’évaluation individualisée (CE) : des aides personnalisées 

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Consulter tous les sujets mais surtout les aides PAGE 7 qui se donnent, si besoin, par question

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Outil 4/5 (1er doc./2) > Correction réflexive des évaluations 

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Outil 4/5 (1er doc./2) > Correction réflexive des évaluations 

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Analyser sa copie pour identifier ses points forts, cerner les causes d'erreur et se donner des objectifs

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Outil 4/5 (2ème document sur 2) > Rendre la correction plus efficace

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Outil 4/5 (2ème document sur 2) > Rendre la correction plus efficace

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Discipline: Histoire-géographie
Type d'AP :
Objectifs :
- Éviter les écueils des corrections en classe : élèves peu attentifs, seulement intéressés par leur note, corrections fastidieuses et ennuyantes, qui "endorment" les élèves peu acteurs...
-Véritable prise en main de la correction par l'élève : chercher les causes de l'erreur, prise de recul de l'élève qui doit comprendre son cheminement intellectuel, surtout lorsque son cheminement est incorrect ou pas abouti
Mise en œuvre:
- Au moment de la remise du contrôle corrigé, l'enseignant distribue une correction ainsi qu'un tableau à double entrée (voir pièce jointe) : pour chaque question, l'élève coche dans le tableau la raison pour laquelle il n'a pas obtenu la totalité des points. Pour cela il doit donc reprendre sa copie, effectuer un travail de comparaison avec la correction distribuée et tenter de comprendre pourquoi sa réponse est fausse, ou incomplète, ou mal rédigée, etc...
Remarques :
- Pour les premières corrections, on peut donner un tableau pré-rempli avec des causes clairement formulées. Mais il faut que l'élève s'approprie ce travail, il est donc souhaitable de lui laisser des lignes vides dans lesquelles il notera lui-même, avec ses propres mots, les raisons de son erreur
- Il est important de revoir avec les élèves au préalable le statut de l'erreur, de valoriser l'erreur et de leur expliquer pourquoi il est important de revenir dessus et de ne pas "se vexer" après une erreur. Les élèves ont en effet tendance à vouloir vite passer à autre chose et à "enterrer" l'erreur, encore perçue trop négativement.
"On arrive bien souvent à la vérité par le chemin de l'erreur"
"Erreur est la fille de réussite"

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Outil 1/7 (1er. doc. sur 3) > Plan d'attaque individuel 

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Outil 1/7 (1er. doc. sur 3) > Plan d'attaque individuel 

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(voir les deux autres documents sur ce point)

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Outil 1/ 7 (2ème. doc. sur 3) > Plan d'attaque pour un travail en équipe 

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Outil 1/ 7 (2ème. doc. sur 3) > Plan d'attaque pour un travail en équipe 

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(voir les deux autres documents sur ce point)

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Outil 1/7 (3ème doc. sur 3) > Mettre en place un affichage de classe : le plan d'attaque (voir les 2 autres documents sur ce point)

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Outil 1/7 (3ème doc. sur 3) > Mettre en place un affichage de classe : le plan d'attaque (voir les 2 autres documents sur ce point)

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-construit avec les élèves, l'affichage peut fonctionner comme une ressource consultable en autonomie lors des activités proposées.
-sa présence dans la durée peut permettre aux élèves de s'approprier et de fixer des démarches à leur rythme.

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Bilan du PILAR > première diffusion inter-établissement

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Bilan du PILAR > première diffusion inter-établissement

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Définition des concepts: AP, méta-cognition, autonomie...

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Outil 2/7 > Les observateurs lors d'un travail de groupe

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Outil 2/7 > Les observateurs lors d'un travail de groupe

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Outil 3/7 > Créer des outils coopératifs...

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Outil 3/7 > Créer des outils coopératifs...

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... exemple du MEMENTO = demandez l'exemplaire papier !

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Outil 4/7 > Appropriation des outils TICEs par les élèves...

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Outil 4/7 > Appropriation des outils TICEs par les élèves...

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... pour favoriser les apprentissages

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Outil 5/7 (1er. doc. sur 2) > Mieux prendre en main et s'approprier un outil numérique d'apprentissage 

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Outil 5/7 (1er. doc. sur 2) > Mieux prendre en main et s'approprier un outil numérique d'apprentissage 

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Lien PADLET > "¡ Sé conjugar en español !"
- envisager différents formats pour mémoriser
- création d'un outil qui suit l'élève tout au long de ses années dans le secondaire
- intégration de fiches-outils créés par les élèves eux-mêmes > valorisation des initiatives personnelles pour lecollectif

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Outil 5/7 (2ème doc. sur 2) > Mieux prendre en main et s'approprier un outil numérique d'apprentissage...

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Outil 5/7 (2ème doc. sur 2) > Mieux prendre en main et s'approprier un outil numérique d'apprentissage...

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... en répondant à un test personnel d'apprentissage et en découvrant l'outil de façon guidée

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Outil 6/7> Le dispositif "Devoirs faits"

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Outil 6/7> Le dispositif "Devoirs faits"

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Accompagner l'élève de façon individualisée

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Outil 7/7 (1er. doc. sur 2) > Le tétra'aide

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Outil 7/7 (1er. doc. sur 2) > Le tétra'aide

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Aujourd'hui, je voulais faire un coup de projecteur sur une découverte que j'ai faite grâce à des collègues.

Dans ma classe, j'ai une élève qui n'ose pas demander de l'aide et poser des questions. Etant un peu désemparée face à ce phénomène, une collègue m'a parlé du tétera-aide de Bruce Demaugé-Bost. Il s'agit d'un outil très simple et facile à utiliser.

Le tétra-aide est un tétraèdre avec 4 pointes ayant chacune une couleur.

La pointe verte "Tout va bien" signifie que l'enfant travaille bien et n'a pas besoin d'aide.

La pointe jaune "J'ai une question non urgente" signifie que l'élève a une question et qu'il faut que l'enseignant vienne le voir mais qu'il peut avancer en attendant.

La pointe bleue "J'aide ou je me fais aider par un camarade" signifie que l'élève n'a pas besoin de l'enseignant car il a trouvé une autre aide.

La pointe rouge "A l'aide !" signifie que l'élève a besoin d'aide de toute urgence. Il est bloqué et ne peut pas continuer à travailler.

En posant le tétra-aide sur son bureau, l'élève signale à l'enseignant s'il a besoin d'aide ou non sans avoir besoin de lever la main. L'enseignant peut ainsi voir comment se sentent les élèves et comment se passe leur travail.

J'ai donc mis en place cet outil.

Vous pouvez télécharger les tétra-aide vierge directement sur le site de Bruce Demaugé-Bost.

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Aujourd'hui, je voulais faire un coup de projecteur sur une découverte que j'ai faite grâce à des collègues. Dans ma classe, j'ai une élève qui n'ose pas demander de l'aide et poser des questions. Etant un peu désemparée face à ce phénomène, une collègue m'a parlé du tétera-aide de Bruce Demaugé-Bost.

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Outil 7/7 (2ème doc. sur 2) > Les pyramides d'entraide...

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Outil 7/7 (2ème doc. sur 2) > Les pyramides d'entraide...

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... dans une salle de classe

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Conférence méta-cognition et confiance en soi

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Conférence méta-cognition et confiance en soi

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Conférence internationale sur la métacognition et la confiance en soi

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Le Conseil scientifique de l’Éducation nationale organise une Conférence internationale sur la métacognition et la confiance en soi.

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Modification postures enseignant et élève, intérêts de ce dispositif

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Questionnaire adressé aux élèves et à leurs parents 

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Questionnaire adressé aux élèves et à leurs parents 

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Préparation FIL avec les élèves

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Diaporama de présentation de la FIL aux élèves

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Diaporama de présentation de la FIL aux élèves

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Définitions compétence / stratégie, etc.

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Recueil des idées et des propositions d'élèves

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Recueil des idées et des propositions d'élèves

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3 axes majeurs