# data[].attributes.body
Lengua 3º ESO
Elena Peña
GRUPO F

# data[].attributes.body
GRUPO C
"SALVEMOS EL PLANETA"

# data[].attributes.body
GRUPO A
1º DE PRIMARIA
ENGLISH
TYPES OF ANIMALS

# data[].attributes.body
Grupo A
4º Primaria
Social Science

"Water cycle"

# data[].attributes.body
Grupo D
3º ESO
Lengua Castellana y Literatura
"Y tú, ¿te crees todo lo que te cuentan?"

# data[].attributes.body
Grupo A

# data[].attributes.body
Grupo D
3º ESO
Inglés
"Whats's your Dream Holiday"

# data[].attributes.body
Manuela Heredia
Grupo F
CFGS AP

# data[].attributes.body
MªJesús Rueda Cayón
Grupo k
3º ESO PMAR
Ámbito Científico-Matemático
¿Para qué y qué comemos?

# data[].attributes.body
Lengua 5º de Ed. Primaria

# data[].attributes.body
Grupo G

# data[].attributes.body
Grupo K
Ed. Plástica, visual y audiovisual

# data[].attributes.body
Grupo M

# data[].attributes.body
Antonio Fontecha Pedraza (grupo E)
Proyecto: Los impresionistas. Un arte en el paraíso. Una vida en el infierno

# data[].attributes.body
Grupo F
Matemáticas I 1º Bachillerato

# data[].attributes.body
Grupo F.
1º de Primaria.
Proyecto "Las emociones"

# data[].attributes.body
Grupo J
1.      TÍTULO.

Las máquinas compuestas.

2.      DESCRIPCIÓN.

¿Cómo realizar una máquina compuesta?

Quiero que los alumnos sepan cómo están compuestas las máquinas, sus elementos y funciones, así como su elaboración, para así reconocerlas en su entorno más inmediato.

3.      CONTEXTO.

El proyecto va dirigido a los alumnos de una clase de 5º de Educación Primaria dentro del área de Ciencias Naturales. El centro está ubicado en un entorno urbano de la capital con un nivel sociocultural bajo y económicamente desfavorecido, esto conlleva una baja estimulación de nuestros alumnos desde el ámbito familiar por un escaso bagaje de experiencias.

4.      COMPETENCIAS CLAVE.

·         Competencia en comunicación lingüística.

Conocimiento del vocabulario referente a las máquinas y sus partes.

·         Aprender a aprender.

Interés y curiosidad por el montaje, uso y funcionamiento de una máquina.

·         Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

Aplicar el razonamiento a cuestiones básicas.

Utilizar el método de ensayo error en la elaboración de un producto.

Conocer las máquinas simples y compuestas más relevantes y su aplicación.

·         Autonomía e iniciativa personal.

Implicarse en la elaboración de actividades grupales.

Trabajar de forma cooperativa las actividades propuestas.

·         Competencia digital.

Extrae información relevante sobre las máquinas de distintos recursos multimedia.

Edita y retoca imágenes de forma responsable respetando los criterios establecidos para la actividad.

Hace un uso responsable de las herramientas digitales.

5.      ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

·         Identifica diferentes tipos de máquinas de su vida cotidiana, y las clasifica según el número de piezas y  la manera de accionarlas.

·         Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas más habituales de su contexto próximo.

·         Observa e identifica alguna de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado  y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

6.      CRONOGRAMA.

Este proyecto se desarrolla en el tercer trimestre durante la segunda quincena del mes  de mayo.

Para la realización del proyecto utilizaremos siete sesiones, cinco en el colegio y dos en casa, organizadas del siguiente modo.

| SESIÓN. | TIEMPO. | ACTIVIDAD. | LUGAR. | EVALUACIÓN. (Criterios más relevantes).
| 1º | 30 minutos. | Visionado de dos videos cuyas direcciones están en el blog de clase. | En casa. | El alumno ha extraído la información más relevante sobre las máquinas.
| 2º | Una hora. | Búsqueda de imágenes relacionadas con las máquinas. | El aula de informática del colegio. | Trabaja de forma cooperativa con el resto de compañeros. Uso adecuado de las herramientas digitales propuestas. Conocer las partes de una máquina. Sabes realizar un producto digital.
| 3º y 4º | Una hora cada una. | Realización del video. | El aula de informática del colegio.
| 5º | 30 minutos. | Grabación de un audio para el video, cambiar formato y guardarlo. | En casa.
| 6º | Una hora. | Edición de video y audio. | El aula de informática del colegio.
| 7º | Una hora. | Visionado de los vídeos y selección del que mejor se adapte de forma grupal. | Aula clase. | Saber aceptar críticas constructivas. Conocer la dinámica de la asamblea.

7.      DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL.

Se elaborará por el grupo clase un video tutorial explicativo, sobre la elaboración de una máquina compuesta, partes de esta y su funcionamiento.

8.      SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

La secuencia de actividades será la siguiente:

·         En casa los alumnos visualizarán los siguientes vídeos:

o   https://www.youtube.com/watch?v=mKhAhzX6Nf8

o   https://www.youtube.com/watch?v=DUsRUTcxXVM

·         En clase buscarán imágenes relacionadas con las máquinas y con ellas confeccionarán un video.

·         A continuación en casa realizarán una grabación de audio.

·         En clase volverán a editar el vídeo incorporando el audio.

·         Por último en clase elegirán el mejor vídeo e incluso se podrá perfeccionar con partes relevantes de los otros.

9.      EVALUACIÓN.

Esta será continua, formativa, global y sistemática, todo esto hará que se ajuste el proceso de enseñanza del profesor al desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Es de resaltar el enfoque participativo que le darán nuestros alumnos autocorrigiéndose y evaluándose.

Los criterios de evaluación son:

o   Conocer y diferenciar una máquina simple de una compuesta.

o   Buscar de forma sistemática la información en diferentes fuentes (motores de búsqueda, webs de videos,…)

o   Usar correctamente las herramientas digitales en la realización de las diferentes actividades

o   Conocer algunas partes de una máquina compuesta.

o   Uso de las máquinas en su entorno y en la vida cotidiana,

En este proceso nos vamos a valer de la siguiente rúbrica.

|  CRITERIOS DE EVALUACIÓN.   |  3 Puntos. |  2 Puntos. |  1 Punto.
|  Duración. |  Se ajusta al tiempo asignado. |  Se excede en el tiempo asignado. |  El tiempo no es suficiente.
|  Calidad técnica.   |  Buena calidad tanto del audio como del video. |  El video y el audio tienen una calidad aceptable. |  Graves deficiencias en el video y en el audio.
|  Originalidad |  La presentación es atractiva y mantiene la atención. |  La presentación es correcta con algún elemento sorprendente. |  La presentación no está trabajada y resulta aburrida.
|  Interacción.   |  Los alumnos en su totalidad participan e interaccionan en las situaciones que se presentan. |  Algunos alumnos no participan lo suficiente y tienen problemas al interactuar. |  Hay alumnos que participan poco y lo hacen con falta de motivación.
|  Contenido.   |  Las máquinas propuestas se adaptan a una máquina compuesta de fácil construcción. |  Las máquinas propuestas se adaptan con pequeños fallos a una máquina compuesta. |  Las máquinas son irrealizables o tienen muchos problemas en su ejecución.
|  TOTAL. |   |   |

10.  Recursos.

Los recursos del proyecto de encuentran en:

https://es.pinterest.com/aparrillacarrob/recursos-las-maquinas/

11.  Herramientas TIC.

Utilizaremos motores de búsqueda y visionado de vídeo en clase para buscar información sobre la actividad que estamos desarrollando.

Pinterest, estarán recogidos todos los recursos necesarios.

Video Maker, para realizar la actividad final

Vimeo para subir la actividad.

12.  Agrupamientos y organización de los alumnos.

El agrupamiento de los alumnos vería adaptándose a la actividad a desarrollar.

·         Así utilizaremos el trabajo individual para el visionado de vídeos y grabación de audio en las tareas de casa.

·         Se trabajará en pequeño grupo, tres o cuatro alumnos, para la búsqueda de información, captura de imágenes y edición de vídeo.

·         El gran grupo o clase nos servirá en la elección de los mejores videos y la confección del producto final.

Los espacios que utilizaremos serán el aula de informática y la clase colocada en forma de U para el desarrollo de la última actividad.

# data[].attributes.body
Grupo K
3º ESO
Tecnología Programación y Robótica

# data[].attributes.body
Grupo I
6º de Educación Primaria
Área: Educación Física
El colpbol

# data[].attributes.body
Grupo K
Título: Linky:)
CFGS: Desarrollo de Aplicaciones web

# data[].attributes.body
Grupo M
Julien Zborowski

# data[].attributes.body
Grupo H
Título: Los hogares de nuestro planeta.
Área: Inglés
Curso: 3º de primaria

# data[].attributes.body
Grupo E
Título: Erre que erre, que erre.
Curso: 6º Educación Primaria

La pregunta a la que queremos que los alumnos den respuesta es la siguiente: ¿en qué se parecen tu forro polar y 40 botellas de agua?
El reto al que nos vamos a enfrentar es crear un mercadillo solidario en el centro educativo, en el que los alumnos pondrán en venta los productos elaborados a lo largo del proyecto (a través de técnicas de reciclaje). La recaudación ira destinada a alguna organización sin ánimo de lucro (cada alumno presentará sus sugerencias al resto de sus compañeros, para posteriormente someter la decisión a votación).

El objetivo del proyecto es trabajar con nuestros alumnos la conciencia ecológica y la importancia de cuidar nuestro ambiente. Para ello partiremos de la Regla de las tres erres (reducir, reciclar y reutilizar), e investigaremos hasta dar respuesta a una serie de cuestiones

# data[].attributes.body
Grupo H
Curso: 3º ESO
Área: Inglés
Título: THE MOST INTERESTING PLACES IN OUR REGION

# data[].attributes.headline
AGUSTÍN MARTÍNEZ CEDRÓN  GRUPO H                                                ¿TOCO O INTERPRETO?

# data[].attributes.subject
AGUSTÍN MARTÍNEZ CEDRÓN  GRUPO H                                                ¿TOCO O INTERPRETO?

# data[].attributes.body
curso 6º E. P.
http://aulatrompetava.blogspot.com.es/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Interpretar una obra del repertorio detrompeta predominando las EMOCIONES sobre la parte técnica. Resolver aspectos técnicos a través de las emociones, siendo estas el vínculo entre lo escrito, lo tocado y lo interpretado. Generar en el alumno aspectos primordiales en la vida, no solo en su carrera musical, como son: CRITERIO PROPIO, ACTITUD y GESTIÓN DE LAS EMOCIONES. El rol del instrumentista.

EMOCIÓN + ARTE = EMOCIONARTE

La actividad se desarrolla en el marco de un Conservatorio Profesional de Música. Al ser Enseñanzas Artísticas o de Régimen Especial, no son obligatorias, por lo que el perfil del alumno suele mostrar bastante interés por decisión propia a estudiar una carrera de música.

Su entorno sociocultural suele ser medio alto.

El curso elegido es 6º de Enseñanzas Profesionales (último curso de E.P.). El alumno tiene una media de 17 años siendo desde los 8 años alumno del Centro y por lo general trabajando con su profesor tutor 10 años (contando el actual). El alumno está estudiando al mismo tiempo Segundo de Bachiller, por lo que en general, el alumno suele estar familiarizado con las nuevas tecnologías debido a sus estudios obligatorios.

El alumno se ha expuesto en bastantes ocasiones cara al público bien, en grupo (música de cámara, banda, agrupaciones varias) o bien solista (audiciones y conciertos de la especialidad, en este caso Trompeta), por lo que la puesta en escena suele cuidarla en forma y en estilo.

Aunque conoce e incluso suele utilizar las nuevas tecnologías en su día a día, en música no tanto y en Trompeta menos, ya que no se han venido utilizandolas mismas de forma tradicional.

El tiempo que suele dedicarle a sus estudios musicales suele ser 5 días a la semana y una media de 1,5 /2 horas. Siendo sobre todo a la hora del instrumento el "entrenar" y estudiar. Ahora se le pide que aplique nuevas tecnologías en su trabajo ampliándolo con el rol de Investigador, Redactor e Intérprete.

La etapa y curso al que se refiere el proyecto 6ª E. P. no sigue actualmente la LOMCE, sino que sigue con el REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Viendo que no se hace mención alguna a las TIC, en este caso quisiera hacer una comparativa del proyecto con las competencias clave que desarrolla:

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:

. El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera.

. El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma.

. El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

En este curso de 6º E. P. no se implementan los estándares de aprendizaje, ya que seguimos con el REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Podemos relacionarlos con una serie de criterios de evaluación como son:

Al ser enseñanzas de Régimen Especial, no son obligatorias, llevando el alumno una carga lectiva bastante alta con sus estudios de Bachiller además de las asignaturas del currículo que conlleva 6º E. P.; por lo que la actividad se propone sin número de sesiones, siendo a largo plazo como es final de curso.

El trabajo es complejo y conlleva bastante dedicación de tiempo, al igual que si queremos hacerlo de una forma agradable y efectiva el tiempo no ha de ser un problema. Por tanto las sesiones de casa o clase irán en función de la evolución y tiempo de trabajo del alumno, viéndose como mínimo una vez al mes diferentes aspectos del trabajo en cuestión, dando al alumno libertad en su enfoque personalizado.

Por la edad media del alumno, 17años aproximadamente, el alumno está estudiando al mismo tiempo segundo de Bachiller.,por lo que en general, el alumno suele estar familiarizado con las nuevas tecnologías debido a sus estudios obligatorios.

Una vez hecho dicho trabajo lo expondrá en audición en directo con público con la colaboración del profesor o bien teniendo en cuenta una gran coordinación audiovisual de la proyección de, bien video o bien PowerPoint, donde el público observará las emociones escogidas por el alumno a través de la sonoridad del momento.

Elevento del concierto se grabará en video y se subirá al blog del aula al igual que a los diferentes portales de difusión del aula como puede ser Twitter, YouTube, Blog,

Los compañeros harán comentarios del concierto y expondrán sus reacciones al mismo a través de los canales de difusión anteriormente citados.

Las actividades para alcanzar el producto final se desarrollarán en dos ambientes diferenciados: EN CASA Y EN CLASE.

El profesor le dará al alumno toda la información sobre la actividad a realizar

El alumno investigará sobre la obra, a nivel formal, biográfico, etc. También trabajará los pasajes que conforman la obra (estudio técnico sobre la misma y entrenamiento de los recursos técnicos necesarios para poder abordarlos).

El alumno irá exponiendo diferentes partes de su trabajo para el asesoramiento por parte del profesor y al mismo tiempo ir evaluando el proyecto en cuestión. Esto será tanto a nivel informativo que el alumno ha ido investigando como sobre todo el práctico, a la hora de "tocar-interpretar" la obra.Lo ideal sería trabajar en este caso conjuntamente con el profesor de Repertorio para tener el soporte del contexto musical de la obra en si, o bien con otra serie de herramientas como MINUS ONE que bien el profesor o bien el alumno ha recabadoa través de las redes.

El alumno argumentará cada pasaje que va a estudiar-interpretar en su sesión de estudio en casa, grabándose a través de medios como video, grabadora, etc (móvil por ejemplo) para posteriormente ejecutarlo y así poder analizarlo posteriormente. Dichos documentos pueden ser enviados al profesor de una forma directa como puede ser a través de wasap.

Conforme el alumno va editando su trabajo, tanto visual como sonoro, enviará o presentará al profesor dicha edición para la supervisión del trabajo realizado.

El alumno argumentará los pasajes a interpretar desplegando su MAPA MENTAL SONORO para posteriormente y tras ser grabado en clase, dialogar y realizar una crítica por parte del profesor y alumno sobre la interpretación de dicho pasaje

El alumno guardará toda la información del proyecto en diferentes carpetas para trasladarlas al ambiente de clase, tras su evaluación con el profesor, dicho material será expuesto en púbico.

Una vea que todo el material, según el alumno, está incluido en el proyecto a tratar, se presentará en clase para expuesto ante el profesor y así poder depurar detalles antes de su exposición pública (concierto, audición)

El método de evaluación que predomina en este proyecto es Formativo.

La principal herramienta a aplicar será una Rúbrica diseñada por el profesor en la cual se evaluarán bajo 4 criterios: Sin Interés, Interesante, Muy Interesante y la máxima denominada GENIAL. En esta última capa se ha decidido llamarla GENIAL por lo que supone la palabra en sí misma, no Perfecto, ya que desde mi punto de vista, la genialidad conlleva un factor humano y cercano que no la obsesiva perfección que suele estar tan estandarizada.

El alumno tendrá la Rúbrica de evaluación una vez conozca el proyecto a realizar. De esta forma se gana en: la enseñanza, expectativa, orientación, desempeño, calidad del aprendizaje, auto-evaluación, etc .Se incluyen ítems de evaluación referentes a artefactos TIC al igual que otros más subjetivos como nivel de interpretación basada en emociones.

Máximo 16 puntos = a 10Mínimo 4 puntos = a 2,5

Calificación Mínima para la superación de la actividad: 8 sobre 16

Los recursos que tendrá el alumno para el desarrollo de la actividad serán, entre otros, los siguientes:

Rúbrica de evaluación de la actividad. De esta forma el alumno sabrá desde el principio los aspectos a evaluar. (Véase punto 9 de este proyecto)

Video del profesor colgado en YouTube explicando la esencia de la actividad. Se divide en dos partes:

Video del profesor con alimentación de preguntas para ayuda de comprensión para el alumno. El enlace al mismo es el siguiente:

Tablero Pinterest donde se esboza aspectos a tener en cuenta de la actividad. El enlace del tablero es el siguiente:

Estas herramientas se pueden vincular con la tarea a realizar, ya que aportan las fuentes necesarias para el desarrollo de la misma.

Al ser clases individuales (1,5 h en el perfil instrumentista o bien 1 hora en el perfil composición) una vez a la semana, no se realizará por agrupamientos, sino de forma individual. La organización de la actividad tendrá fases en casa y en clase, predominando el trabajo fuera del aula. Durante las clases se valorará, orientará y evaluará el procesoy evolución del proyecto del alumno.

Profesor de Trompeta del C.P.M. "Victoria de los Ángeles" Madrid

# data[].attributes.attachment_link.title
Aula de Trompeta "Victoria de los Ángeles"

# data[].attributes.attachment_link.description
Interpretar una obra del repertorio detrompeta predominando las EMOCIONES sobre la parte técnica. Resolver aspectos técnicos a través de las emociones, siendo estas el vínculo entre lo escrito, lo tocado y lo interpretado. Generar en el alumno aspectos primordiales en la vida, no solo en su carrera musical, como son: CRITERIO PROPIO, ACTITUD y GESTIÓN DE LAS EMOCIONES.

# data[].attributes.body
GRUPO F
Curso: 6º Primaria
Áreas: multidisciplinar

# data[].attributes.body
Grupo D
Curso: 4º de primaria
Área: Lengua castellana
Título: "SOMOS PERIODiSTAS"

# data[].attributes.body
GRUPO L
3º DE ESO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Y el amor, ¿qué?

# data[].attributes.body
Grupo K
5º / 6º EP, CCSS y Lengua inglesa
The stages of History

# data[].attributes.body
Grupo E
3º ESO- Música
"Pequeña historia de la música renacentista"

# data[].attributes.body
Grupo D
Lengua Castellana 5º Primarria
ESRITORES EN EL COLE

# data[].attributes.body
GRUPO M
Nivel: Biology 4º ESO
TÍTULO: DESCRIBIENDO EL CICLO CELULAR: INTERFASE Y MITOSIS

# data[].attributes.headline
Elena Simón                                                         GRUPO M                              

# data[].attributes.subject
Elena Simón                                                         GRUPO M                              

# data[].attributes.body
https://youtu.be/5p5GlbsK-IE

# data[].attributes.body
Video-Club
Grupo K
Nivel: 1ºBachillerato - TIC I

# data[].attributes.body
Grupo G
Nivel: 1ºESO, Matemáticas

# data[].attributes.body
Grupo M
Nivel: 5º Primaria
Área: Educación en Valores

# data[].attributes.body
Grupo E
Ciclo Formativo de Grado Medio Sistemas Microinformáticos y Redes

# data[].attributes.body
Grupo J
Ciencias Sociales - 3º Primaria
"Nuestro Mapamundi"

# data[].attributes.body
GRUPO A

PROYECTO FLIPPED CLASROOM

1.      TÍTULO DEL PROYECTO: “¿CÓMO HABLAN LOS ANIMALES?”

2.      DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Los niños tienen curiosidad por saber cómo hablan los delfines y otros animales elegidos por ellos.

3.      CONTEXTO DE TRABAJO:

Se trata de un centro muy pequeño, de linea uno en un medio rural, situado en un pinar, con un nivel socio-económico-cultural bajo.

Por otro lado he de añadir que la tutora apenas maneja las nuevas tecnologías, por lo que se plantea un proyecto muy concreto para comenzar.

NIVEL: Educ.Inf. 2 y 3 años.

ÁREAS: Área II: Conocimiento del Entorno

ÁREA III: Lenguajes: Comunicación y Representación.

4.      COMPETENCIAS CLAVE:

Las competencias no están definidas, sólo enumero las que se van a trabajar ya que en      Infantil no hay competencias,  pero creo que debo incluirlas las que considero que están    relacionadas con el proyecto:

- Aprender a prender.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Comunicación lingüística.

- Competencia digital.

5.      ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

- Investigar, identificar y comprobar los sonidos de los animales así como otras características y curiosidades de los animales

- Participar ejecutando los sonidos de los animales.

- Utilizar la lengua oral como medio de aprendizaje, de representación, de comunicación y de disfrute.

- Leer, interpretar imágenes en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas.

6.      CRONOLOGÍA:

- 1ª SESIÓN: (Aprox. 30 minutos)

Al leer un cuento surge la pregunta ¿Cómo hablan los delfines?.

Decidimos preguntar en casa e investigar con las familias recabando información sobre  el tema. Para ello escribimos (los niños a su manera) una nota para casa en la que informamos de ver los videos propuestos con sus hijos. (Naturalmente también estará escrita por nosotros). En casa: https://www.youtube.com/watch?v=y69--yCYTsU
sonidos de otros animales: https://www.youtube.com/watch?v=-3zIfB30xH0 https://www.youtube.com/watch?v=cg0u5TyDkoo https://www.youtube.com/watch?v=ISQKHv8FA-o . También les invitaremos a traer algún material como fotos, libros, recortes, juguetes, noticias...etc. Sobre los delfines o cualquier otro animal que proponga el pequeño.

- 2ª SESIÓN: (Especifico los tiempos por separado porque dependerá de los niños. Quizá no sea cuestión de hacerlo todo seguido, ya que entre medias están las rutinas de aseo, almuerzo, descanso...)

Los niños explican lo que han investigado en casa y visionamos de nuevo los vídeos en el aula en la PDI. (Aprox. 20 minutos)

Creamos un PODCAST (con el ordenador del aula o móvil) imitando su sonido con https://soundcloud.com/streammientras juegan por rincones. (Un rincon permanete en el aula es el de ordenador y PDI).  (Aprox. 20-30 minutos)

Escuchamos los podcast en la PDI creados entre todos y jugamos a imitar a los delfines con movimientos.(Aprox.10-15 minutos)https://www.youtube.com/watch?v=pldli89N3p8 .

Otros juegos online interactivos para jugar encualquier momento: Asociar sonido con animal: https://www.youtube.com/watch?v=-3zIfB30xH0

Memory sonido de animales: http://primeraspalabras-           mallicl.blogspot.com.es/2013/01/memory-de-sonidos-de-animales.html

- 3ªSESIÓN:

Volvemos a ver algunos vídeos en la PDI y hacemos un listado de grupos eligiendo otro animal a imitar. (30 Minutos). Esta tarea (junto con la información recogida en casa así como en el aula con libros, poster, fotos, juguetes...etc) nos dará pie a ir montando un nuevo rincón de animales en el aula, descubriendo otras características de distintos animales. Por ejemplo: ¿Cómo se desplazan? ¿De que está cubierto el cuerpo de los animales? y otras actividades como https://youtu.be/cnb9aziorpg https://www.playposit.com/delivery/253617/509961/cuerpo-de-los-animales

Otras actividades de gamificación como:

Realizaremos el juego "Pelo, escamas, plumas".

Preparación del aula: prepararemos tres bandejas en un extremo del aula, sobre un banco. Cada bandeja contiene una tarjeta con una foto (una bandeja con pelo, otra con escamas y la última con plumas). Al mismo tiempo, tendremos preparados diferentes animales (de plástico, de juguetes, fotos...) para clasificar en las bandejas recopliados entre todos. Deberá haber el mismo número de animales que de participantes.

Normas del juego:  Cada niño elegirá un animal describiéndolo, recordando con qué está cubierto su cuerpo y otras características (movimiento, sonido, etc...) y lo devolverá a una gran cesta junto con los otros animales.  Haremos 3 grupos de niños (grupo pelo, escamas y plumas).A la señal, un niño de cada grupo buscará en la cesta un animal de su equipo, lo llevará a la caja correspondiente moviéndose como el animal elegido e imitando el sonido de dicho animal y volverá para chocar la mano al siguiente compañero de su grupo que volverá a hacer lo mismo que él. El juego termina cuando se acaben los animales de una determinada característica, que será el equipo vencedor.

Al final, contaremos entre todos el número de animales conseguidos en cada una de las bandejas y daremos los premios correspondientes:

Grupo ganador: sello en la mano con el número 1º

2º ganador: sello con el ordinal 2º

3º ganador: sello con el número 3º

Hacemos más PODCAST con el ordenador del aula o móvil, los escuchamos en la PDI y jugamos a imitar a los animales con movimientos.

7.      PRODUCTO FINAL:

Elaborar PODCAST y colgarlo en la página weeb del centro para jugar desde casa o en el aula todas las veces deseadas.

Colgar en la página weeb del cole los juegos online con los que hemos trabajado.

Crear un lapbook con la información recogida (de casa y del aula) sobre los animales,       características y otras curiosidades.

8.      SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Detallada en el Punto 6.

9.      MÉTODO DE EVALUACIÓN:

Rúbrica http://formacion.educa.madrid.org/pluginfile.php/11363/assignsubmission_file/submission_files/189939/Rúbrica podcast infantil 3 años.pdf.odt?forcedownload=1

10.  RECURSOS:

- Humanos: Docente y familias.

- Recursos digitales: ordenador de aula, PDI y móvil.

- Espaciales: Aula y Ricón de  animales y de ordenador.

- Materiales: Necesarios para la elaboración del lapbook

11.  HERRAMIENTAS TIC:

https://www.youtube.com/

https://soundcloud.com/stream

https://www.playposit.com

12.  AGRUPAMIENTOS:

Gran grupo (en asambleas, puestas en común, juegos de movimento...) y pequeños grupos según animal elegido (para elaboración del lapbook, juegos online en PDI, creación de podcast...)

13.  OTRO PRODUCTO generado podría ser recoger en vídeo los sonidos y movimientos de los niños al imitar distintos animales, así como el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a  cabo en el proyecto para futuras reuniones con familias o incluso con/para otros compañeros.

Además también se podría hacer un mural online, un noticiero animal o una serie de         sketches de animales “hablando” entre ellos.

# data[].attributes.body
GRUPO L
AQUÍ OS DEJO MI TRABAJO SOBRE LOS ANIMALES VERTEBRADOS.
EL RESULTADO HA SIDO MAGNÍFICO

# data[].attributes.headline
Roberto GonzaloGrupo F¿Cómo es el clima que nos rodea?6º Primaria

# data[].attributes.subject
Roberto GonzaloGrupo F¿Cómo es el clima que nos rodea?6º Primaria

# data[].attributes.body
Grupo F

¿Cómo era la vida de Julio Verne cuando tenía tu edad?
5º Primaria

# data[].attributes.body
GRUPO L

QUERCUS TIMES

# data[].attributes.body
Grupo I
Ciencias Sociales Primaria

# data[].attributes.body
Grupo D
1º ESO compensatoria
¿PARA QUÉ SIRVEN LAS MATEMÁTICAS?

http://aferreralvarez.blogspot.com.es/

# data[].attributes.body
Grupo J
4º ESO - Inglés
Meeting your idols

# data[].attributes.body
GRUPO L
2º ESO - I PMAR

¿SOBREVIVIRÁ LA TIERRA 100 AÑOS MÁS?

https://issuu.com/csm0/docs/proyecto_flipped_classroom_csm

# data[].attributes.body
GRAM
TTP: //issuu.com/csm0/docs/proyecto_flipped_classroom_csm

# data[].attributes.body
Grupo B
Área:Ciencias Naturales - Educación Física
¿CÓMO Y POR QUÉ NOS MOVEMOS?

1- Título del proyecto:

¿Cómo y por qué nos movemos?

2- Descripción del proyecto.

El proyecto está pensado la clase de sexto de primaria.

En él se van a trabajar contenidos del área de Ciencias Naturales y está diseñado para que los alumnos aprendan los elementos y funciones del aparato locomotor y sistema nervioso así como para trabajar las nuevas tecnologías y fomentar el trabajo en equipo.

3- contexto de trabajo.

El proyecto ha sido diseñado para la clase de sexto de primaria del Colegio Público Río Alberche de Pelayos de la Presa.

El aula cuenta con 20 alumnos.

En el centro disponemos de un aula de informática con 13 ordenadores, esto supone que los alumnos trabajabarán por parejas para que buscar información y realizar la presentación en Power Point.

4- Competencias clave.

Competencia en comunicación lingüística

Competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia para Aprender a aprender

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Competencias sociales y cívicas

4- Estándares de aprendizaje con los que se relacionan los aprendizajes a tratar en este proyecto.

-   Identifica y describe las principales características de la función de relación del ser humano.

Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de relación: órganos de los sentidos, sistema nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato locomotor (esqueleto y musculatura).

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

5- Cronograma.

10 sesiones clase y 2 actividades para casa.

Casa Actividad 1,3 ,510 y 11.

Clase:

Popplet: 1 sesión

Maqueta Aparato locomotor: 3 sesiones

Elaboración lapbook: 3 sesiones

Creación Power Point: 1 sesión

Presentación: 2 sesiones. (en una sesión no dará tiempo a que lo hagan todos los grupos.)

Casa: Publicar en blog de clase la presentación de Power Point

6- Descripción del producto final.

Este proyecto tiene dos productos finales:Una maqueta del aparato locomotor y un lapbook con presentación hecha con Power Point.

Para hacer la maqueta del aparato locomotor los alumnos ,divididos en grupos, realizaran un esqueleto muscular, un esqueleto óseo y un esqueleto articular.

Buscaran en el tablero de Pinterest creado para tal fin, las ilustraciones que les ayuden a dibujarlo y colocaran al lado de cada elemento un cartel con su nombre.

El segundo de los productos finales es un lapbook sobre el sistema nervioso con su respectiva presentación con Power Point para compartir el resultado de la investigación con el resto de la clase.

La elaboración de este artefacto comienza con una tarea en casa:Los alumnos tienen que ver el video que les he preparado a modo de introducción y responder a las preguntas que acompañan al video.

El segundo paso supone la elaboración en cuatro grupos, de un lapbook sobre los diferentes el sistema nervioso.

Un grupo trabajará sobre el encéfalo, otro sobre la médula espinal ,el tercero sobre los nervios y el cuarto sobre el tejido nervioso y la neurona.

Los alumnos buscaran información escrita y gráfica en un tablero Pinterest creado para tal fin (https://es.pinterest.com/sibrga/sistema-nervioso/) y con esa información elaborarán un lapbook.

La tercera fase en la creación de dicho artefacto supone la realización de una presentación en Power Point.

Los alumnos expondrán el trabajo realizado al resto de compañeros por medio de una presentación de Power Point en la que debe aparecer la información que han utilizado en su lapbook.

Finalmente, dichos trabajos serán expuestos en el blog del aula (http://elblogdesextocprioalberche.blogspot.com.es/)  con el fin de que queden a disposición de los alumnos.

7- Secuencia de actividades.

1- Casa:video El aparato locomotor.

Clase.

2- Popplet Aparato locomotor.

3-Casa: buscar información sobre :

Huesos:El grupo que trabaja el esqueleto óseo buscara información para hacer etiquetas que colocara en su maqueta sobre tipo de hueso (cortos, largos), función,

Músculos:El grupo encargado de realizar el esqueleto muscular buscará información sobre los puntos de inserción de cada músculo y su función en el movimiento para hacer las etiquetas que colocaran en su maqueta.

Articulaciones: Este grupo tiene buscar el nombre de las articulaciones, el tipo y su función para las etiquetas de la maqueta.

4- Maqueta aparato locomotor.

5- Casa:Video:El sistema nervioso (VIDEO Y PREGUNTAS)

Clase:

6- Puesta en común sobre el video visto en casa

7- Buscar información en Pinterest para elaborar lapbook sobre el sistema nervioso.

8- Elaboración de lapbook.

9- Creación de Power Point sobre trabajo realizado

10- Casa: En grupos han de preparar la exposición sobre su lapbook que realizaran en clase.

11-Presentación en Power Point

12- Casa: Publicar en el blog de clase la presentación de Power Point

8- Métodos de evaluación:

Observación directa del trabajo de los alumnos.

Respuestas obtenidas en el video enriquecido.

Evaluación final (Sumativa): Control sobre los contenidos tratados.

Rubrica del trabajo.

9- Recursos:

- Tableros Pinterest:

https://es.pinterest.com/sibrga/sistema-nervioso/

https://es.pinterest.com/sibrga/proyecto-ap-locomotor-y-sist-nervioso/

- Ordenador

- PDI

Cartulinas,Pegamentoa, tijeras, lápices de colores, rotuladores, folios…

Video enriquecido sobre el Sistema Nervioso.

10-Herramientas TIC:

Playposit

Youtube

Popplet

Pinterest

Power Point

Blogger

11- Agrupamientos, organización:

Gran grupo:Puesta en común sobre los contenidos.

Pequeño grupo: Elaboración de lapbook, elaboración de maqueta del aparato locomotor, creación de Power Point, publicar en el blog de clase.

Individual: Tareas para casa(Videos del aparato locomotor, publicar en el blog la presentación elaborada con Power Point.

# data[].attributes.body
Grupo B
Curso: 6º primaria.
Área:Ciencias Naturales - Educación Fisica.

¿CÓMO Y POR QUÉ NOS MOVEMOS?

1- Título del proyecto:

¿Cómo y por qué nos movemos?

2- Descripción del proyecto.

El proyecto está pensado la clase de sexto de primaria.

En él se van a trabajar contenidos del área de Ciencias Naturales y está diseñado para que los alumnos aprendan los elementos y funciones del aparato locomotor y sistema nervioso así como para trabajar las nuevas tecnologías y fomentar el trabajo en equipo.

3- contexto de trabajo.

El proyecto ha sido diseñado para la clase de sexto de primaria del Colegio Público Río Alberche de Pelayos de la Presa.

El aula cuenta con 20 alumnos.

En el centro disponemos de un aula de informática con 13 ordenadores, esto supone que los alumnos trabajabarán por parejas para que buscar información y realizar la presentación en Power Point.

4- Competencias clave.

Competencia en comunicación lingüística

Competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia para Aprender a aprender

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Competencias sociales y cívicas

4- Estándares de aprendizaje con los que se relacionan los aprendizajes a tratar en este proyecto.

-   Identifica y describe las principales características de la función de relación del ser humano.

Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de relación: órganos de los sentidos, sistema nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato locomotor (esqueleto y musculatura).

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

5- Cronograma.

10 sesiones clase y 2 actividades para casa.

Casa Actividad 1,3 ,510 y 11.

Clase:

Popplet: 1 sesión

Maqueta Aparato locomotor: 3 sesiones

Elaboración lapbook: 3 sesiones

Creación Power Point: 1 sesión

Presentación: 2 sesiones. (en una sesión no dará tiempo a que lo hagan todos los grupos.)

Casa: Publicar en blog de clase la presentación de Power Point

6- Descripción del producto final.

Este proyecto tiene dos productos finales:Una maqueta del aparato locomotor y un lapbook con presentación hecha con Power Point.

Para hacer la maqueta del aparato locomotor los alumnos ,divididos en grupos, realizaran un esqueleto muscular, un esqueleto óseo y un esqueleto articular.

Buscaran en el tablero de Pinterest creado para tal fin, las ilustraciones que les ayuden a dibujarlo y colocaran al lado de cada elemento un cartel con su nombre.

El segundo de los productos finales es un lapbook sobre el sistema nervioso con su respectiva presentación con Power Point para compartir el resultado de la investigación con el resto de la clase.

La elaboración de este artefacto comienza con una tarea en casa:Los alumnos tienen que ver el video que les he preparado a modo de introducción y responder a las preguntas que acompañan al video.

El segundo paso supone la elaboración en cuatro grupos, de un lapbook sobre los diferentes el sistema nervioso.

Un grupo trabajará sobre el encéfalo, otro sobre la médula espinal ,el tercero sobre los nervios y el cuarto sobre el tejido nervioso y la neurona.

Los alumnos buscaran información escrita y gráfica en un tablero Pinterest creado para tal fin (https://es.pinterest.com/sibrga/sistema-nervioso/) y con esa información elaborarán un lapbook.

La tercera fase en la creación de dicho artefacto supone la realización de una presentación en Power Point.

Los alumnos expondrán el trabajo realizado al resto de compañeros por medio de una presentación de Power Point en la que debe aparecer la información que han utilizado en su lapbook.

Finalmente, dichos trabajos serán expuestos en el blog del aula (http://elblogdesextocprioalberche.blogspot.com.es/)  con el fin de que queden a disposición de los alumnos.

7- Secuencia de actividades.

1- Casa:video El aparato locomotor.

Clase.

2- Popplet Aparato locomotor.

3-Casa: buscar información sobre :

Huesos:El grupo que trabaja el esqueleto óseo buscara información para hacer etiquetas que colocara en su maqueta sobre tipo de hueso (cortos, largos), función,

Músculos:El grupo encargado de realizar el esqueleto muscular buscará información sobre los puntos de inserción de cada músculo y su función en el movimiento para hacer las etiquetas que colocaran en su maqueta.

Articulaciones: Este grupo tiene buscar el nombre de las articulaciones, el tipo y su función para las etiquetas de la maqueta.

4- Maqueta aparato locomotor.

5- Casa:Video:El sistema nervioso (VIDEO Y PREGUNTAS)

Clase:

6- Puesta en común sobre el video visto en casa

7- Buscar información en Pinterest para elaborar lapbook sobre el sistema nervioso.

8- Elaboración de lapbook.

9- Creación de Power Point sobre trabajo realizado

10- Casa: En grupos han de preparar la exposición sobre su lapbook que realizaran en clase.

11-Presentación en Power Point

12- Casa: Publicar en el blog de clase la presentación de Power Point

8- Métodos de evaluación:

Observación directa del trabajo de los alumnos.

Respuestas obtenidas en el video enriquecido.

Evaluación final (Sumativa): Control sobre los contenidos tratados.

Rubrica del trabajo.

9- Recursos:

- Tableros Pinterest:

https://es.pinterest.com/sibrga/sistema-nervioso/

https://es.pinterest.com/sibrga/proyecto-ap-locomotor-y-sist-nervioso/

- Ordenador

- PDI

Cartulinas,Pegamentoa, tijeras, lápices de colores, rotuladores, folios…

Video enriquecido sobre el Sistema Nervioso.

10-Herramientas TIC:

Playposit

Youtube

Popplet

Pinterest

Power Point

Blogger

11- Agrupamientos, organización:

Gran grupo:Puesta en común sobre los contenidos.

Pequeño grupo: Elaboración de lapbook, elaboración de maqueta del aparato locomotor, creación de Power Point, publicar en el blog de clase.

Individual: Tareas para casa(Videos del aparato locomotor, publicar en el blog la presentación elaborada con Power Point.

# data[].attributes.body
Grupo K
Asignatura: Religión
Nivel: 1º BACH.

# data[].attributes.body
Grupo M
Asignatura: Matemáticas Académicas
Nivel: 3ºESO

Cuando compramos un paquete de folios de 80 gr/m2, ¿es cierto lo que compramos o nos están engañando?

# data[].attributes.body
Grupo G

Nivel : 2º Básico inglés
Título : What are the differences between Spanish cuisine and the cuisine of English-speaking countries ?

# data[].attributes.body
Grupo L

Nivel: 3º ESO Inglés

Título: What’s your favourite country? A travel guide to your favourite country.

# data[].attributes.body
Grupo I
Nivel: 4º ESO Física y Química
Título: ¿ Existe el frío?

# data[].attributes.body
Título: What did you do last weekend?
Nivel: 2º ESO - Inglés

# data[].attributes.body
Titulo: Montaje de un cable de red
Nivel: ACE

# data[].attributes.body
Grupo D
Nivel: 2º ESO  INGLÉS
LET'S GO ON TOUR

# data[].attributes.body
Grupo F
Nivel: 4º de Ed. Primaria
Proyecto sobre MEDIDA

# data[].attributes.body
Grupo H
Nivel: 5 años Educación Infantil
Título: Las brujas

# data[].attributes.body
GRUPO M
Título: What time does Rihanna get up?
Nivel: 1º ESO

# data[].attributes.body
Titulo: PROYECTO LECTOR
Nivel: 1º Primaria y otros niveles.

# data[].attributes.body
ELENA ESCOLANO MOYANO. (GRUPO D

Proyecto: DE COMPRAS.

Dirigido a los alumnos de  NB2 de EE.OO.II.

# data[].attributes.body
Grupo G

# data[].attributes.body
GRUPO H
TÍTULO: BODY SYSTEMS
ÁREA: NATURAL SCIENCE
NIVEL: 3º PRIMARIA

# data[].attributes.body
Grupo H
Título: La función de nutrición
Nivel: 6º EP

# data[].attributes.body
Grupo A
Título: Aprendemos las principales religiones.
Nivel: 6º Primaria

# data[].attributes.body
Grupo F

Proyecto de Lengua 2º de Primaria.

# data[].attributes.body
Grupo A
Título: What's cooking in your town?
Nivel: Inglés C1
Proyecto: Convertirse en reportero y crear diferentes podcasts con noticias sorprendentes y cotilleos de la localidad de residencia de los alumnos.

# data[].attributes.body
Grupo E
Buscadores de tesoros
(Historias del pasado familiar)
Nivel: Secundaria 4º ESO
Área: Valores Éticos

# data[].attributes.body
Grupo K
"LA ORQUESTA Y SUS INSTRUMENTOS"
Nivel: Educación Infantil 5 años.

# data[].attributes.body
Grupo H
Título: Lights, Camera, Action!
Nivel: NI1 Inglés(EE.OO.II)

# data[].attributes.attachment_link.title
Mi primer proyecto Flipped Classroom.pdf

# data[].attributes.body
Grupo I
Proyecto de inglés para 2º ESO

# data[].attributes.body
Grupo I
Proyecto: Línea del tiempo de científicos e inventores españoles animada con realidad aumentada
https://www.genial.ly/View/Index/58374e91ed896230f856748b

# data[].attributes.body
Grupo I

# data[].attributes.body
Grupo K
Civilizaciones extintas
Proyecto interdisciplinar 2º ESO

# data[].attributes.body
Grupo E
Título: ¡Que vienen los romanos!
Nivel: 4º de primaria
Área: Ciencias Sociales

# data[].attributes.body
Grupo C
Título: ¿Cómo de buena es tu alimentación?
Nivel: 3º de primaria
Área: Ciencias de la naturaleza.

# data[].attributes.body
Grupo B
Título: ¿La Democracia en peligro? El Golpe de Estado del 23-F
Nivel: 4º ESO

Asignatura: Geografía e Historia

# data[].attributes.body
Proyecto: Creación de un producto mínimo viable siguiendo el método Lean Start Up

# data[].attributes.body
Grupo K

Proyecto: El SISTEMA CIRCULATORIO.

# data[].attributes.body
Grupo E

# data[].attributes.body
Grpo L
Viaje al interior de la materia
Para economizar espacio y recursos, pongo enlace para verlo: https://dl.dropboxusercontent.com/u/58777799/Flipped/Mi%20primer%20proyecto%20Flipped%20Classroom%20MEJORADO.pdf

# data[].attributes.body
Grupo K

Título:

Proyecto Embajadas del mundo y Unión Europea “HUMANITAS POR EL MUNDO”

Curso:

Quinto de Primaria

Descripción:

A partir la lectura del libro ``Sopa de Europa´´ planteamos a los alumnos el siguiente dilema "¿Se puede conocer el mundo sin salir de clase?". Para ello los alumnos redactan una carta formal, con ayuda del siguiente video-tutorial, a distintas embajadas en Madrid de diferentes países del mundo cerciorándonos que trabajamos prioritariamente con las de países de la Unión Europea (que nos servirá para realizar la segunda parte del proyecto) para pedir información y material que nos puedan enviar con el fin de conocer mejor esos países y crear una gran biblioteca turística e informativa de diferentes países del mundo. Además podemos realizar un mural para poner en el pasillo de un mapa mundi, donde señalaremos los diferentes países que nos vayan aportando información. Luego crearemos un mapa virtual donde añadiremos la información que nos vaya llegando con la aplicación "Scribble Maps"

La segunda parte de este proyecto consta de la creación en grupos cooperativos de una página web con información de los países de la Unión Europea. Para la creación de esta página web crearemos un modelo a partir del cual cada grupo podrá ir modificando en función del país que le haya tocado.

Por otro lado (si se puede) los alumnos participarán en la creación de puntos de información sobre los diferentes monumentos que componen el parque Europa en Torrejón de Ardoz.

Contexto de trabajo:

El proyecto se enclava en una zona nueva residencial de Torrejón de Ardoz, en el que las familias que lo conforman son de clase media.

Área:

Lengua

Sociales

Temporalización:

El trabajo está previsto para su realización completa en clase. La única sesión que tendrán que realizar en casa será el visionado del video-tutorial.

En principio el proyecto está temporalizado para su realización en un trimestre, aunque parte de esta temporalización puede verse alterada por un factor que no depende de nosotros, que es el tiempo que las diferentes embajadas tarden en mandarnos la información de sus diferentes paises.

Agrupamientos:

Trabajo individual (primera parte del proyecto)

Trabajo cooperativo (segunda parte del proyecto) en grupos de 4 personas que cumplen los siguientes roles: Coordinador- Moderador- Supervisor- Encargado de material.

Herramientas Tics:

Wix para la creación de la página web. (aporto la dirección de la página que hemos creado para que los chicos la puedan ir modificando:  danyrv79.wixsite.com/spain-1)

Scribble maps (para crear un mapa virtual de los países y recoger en él alguna información)

Youtube (para ver el tutorial de como se escribe una carta formal)

Estándares de aprendizaje:

Conocer los diferentes países del mundo y más concretamente de la Unión Europea así como sus ciudades más importantes y aspectos culturales destacados.

Investigar y analizar otros aspectos importantes sobre los diferentes países de la Unión Europea.

Elaborar una carta formal en la que incluya una presentación del alumno e indicando cuál es su objetivo con el fin de enviarlas a las diferentes embajadas.

Recopilar la información recibida sobre las diferentes embajadas.

Crear un mural físico y virtual en el centro indicando el lugar del país en el mundo así como información esencial para el resto de alumnos.

Crear una web o espacio en internet con la información trabajada.

Presentar el trabajo en clase.

Competencias:

Competencia lingüística

Tratamiento de la información y competencia digital

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Cultural y artística

Autonomía e iniciativa personal

Aprender a aprender

Contenidos:

Hablar / Presentarse uno mismo

Cómo redactar una carta formal

Biblioteca con información de países del mundo.

Los países del mundo y la Unión Europea y principales  características culturales

Metodología:

Trabajo individual (primera parte del proyecto)

Trabajo cooperativo (segunda parte del proyecto) en grupos de 4 personas que cumplen los siguientes roles: Coordinador- Moderador- Supervisor- Encargado de material.

Flipped Classroom

ABP

Actividades:

1. Se presenta el proyecto en clase con los objetivos y las diferentes actividades que se van a hacer. Se les dice a los alumnos cómo van a ser evaluados.

2. Se sortean los diferentes países entre los alumnos.

3. Los alumnos, a través del video- tutorial que les hemos presentado, comienzan a redactar la carta formal a las diferentes embajadas (siguiendo un modelo)

4. Los alumnos recopilan la información que van recibiendo además de ¿información extra que se les pedirá?

5. Se crea el mural en el pasillo

6. Se comienza a crear un mapa virtual con Scribble Maps

7. Creamos un Web en internet con la información que hemos ido recibiendo de cada país de la Unión Europea con la que más adelante intentaremos realizar una colaboración.

8. Se presentan los diferentes trabajos de los alumnos.

Evaluación:

La evaluación del proyecto se realiza a través de los diferentes artefactos realizados en ambas partes del mismo y a con la siguiente rúbrica.

Rúbrica de evaluación del proyecto "Humanitas por el mundo"

| 1 (2 - 4) | 2 (5 -6) | 3 (7 - 8) | 4 (9 - 10)
Trabajo en grupo (10%) | El grupo no está cohesionado y hay dificultades para llegar a acuerdos básicos. | Solo un miembro del grupo es el que trabaja. | Algún miembro del grupo interrumpe el trabajo y funcionamiento de los demás. | El grupo se coordina a la perfección, intercambian opiniones y funciona.
Elaboración de la carta formal (20%) | .Las cartas están desorganizadas en cuanto al contenido y el cuanto al orden y limpieza. | El grupo redacta la carta formal de forma desorganizada pero con buena presentación. | El grupo redacta las diferentes cartas de forma correcta. La presentación es mejorable.
| El grupo redacta sus diferentes cartas de forma correcta, siguiendo las pautas y sin errores ortográficos.
Búsqueda, análisis y transformación de la información (20%) | Encuentran la información pero ni la analizan ni transforman. | Seleccionan la información pero la incluyen de forma desorganizada. | Hay una buena selección y está ordenada pero falta información. | Seleccionan la información correcta y la adecúan a las necesidades del trabajo.
Elaboración de la web y el mapa virtual con la información que se pide (30%) | La presentación carece de puntos claves que se han pedido. | Falta apoyo visual, estético e información como algunos de los puntos. | La presentación es completa pero falta apoyo visual y estético. | La presentación cumple todos los requisitos que se piden tanto en fondo como en forma.
Presentación en clase del trabajo final (30%) | Presentación desorganizada sin cumplir las pautas dadas. | Presentación poco atractiva. Los alumnos la leen. | Presentación atractiva pero los alumnos leen. | La presentación se ciñe a las pautas que se piden y los alumnos la conocen y explican.

Producto final:

Artefactos generados:

Biblioteca física con la información cultural y turística de los diferentes países.

-    Mapa con Scribble map que incluya algunas informaciones interesantes que hemos recibido.

- Página web creada a partir de la información que nos ha llegado, de los distintos países de la Unión Europea (que nos podrá servir, más adelante, para intentar enlazar un proyecto en colaboración con "Parque Europa" de Torrejón de Ardoz. Ejemplo de dicha página en esta dirección: danyrv79.wixsite.com/spain-1

Ampliación del proyecto:

El director del centro pide una presentación del proyecto que actualmente se proyecta en la secretaría del centro Humanitas Bilingüal School Torrejón.Puede verse aquí:

HUMANITAS POR EL MUNDO

http://prezi.com/zll3uelh66rh/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

El encargado del ayuntamiento de espacios culturales como Parque Europa, se ha interesado por nuestro proyecto dándonos vía libre para realizar una colaboración con ellos, en primavera, para realizar diversas actividades, exposiciones… surgidas a través de nuestro proyecto.

Además como actividad complementaria para  los alumnos hemos recibido, distintas ofertas de embajadas y de ex-embajadores para ofrecer a los alumnos charlas sobre las embajadas, actividad que aprovecharemos a incluir dentro de las actividades del parque Europa.

# data[].attributes.body
Grupo D

# data[].attributes.body
Grupo K
Proyecto: El Cuerpo Humano
Grupo mixto: 5 años y 1º

# data[].attributes.body
Grupo K
Proyecto: ¿Me salvas la vida?
Área Ciencias de la Naturaleza (Primeros auxilios)
6º primaria.

# data[].attributes.body
Grupo "K"
Proyecto:
"Podcasts Históricos"
Aquí está el enlace a los cinco pdcasts históricos creados por los alumnos de 4º de Primaria.
http://flippedroberto.blogspot.com.es/

# data[].attributes.body
Grupo B
Proyecto: ¿Por qué en España hay tantos castillos?
5º de Primaria  Área: Ciencias Sociales.

# data[].attributes.body
Grupo F
Proyecto: ¿Qué me pasa, Doctor?

Espero que mi proyecto pueda serle útil a otros compañeros.

# data[].attributes.body
GUPO C
Manual de prevención de riesgos laborales para un taller de chapa y pintura.
¡ESPERO OS GUSTE!

# data[].attributes.body
INFLUENCE OF CONTEXT IN LITERATURE: A WEBQUEST
https://drive.google.com/file/d/0B8bB9Ld-D-n4anJBamxodWs0eDg/viewV

# data[].attributes.body
¿Te gustaría ser tu propio jefe?
1.      Descripción del proyecto:

Se parte de estas preguntas guía: ¿Es fácil ser emprendedor en Madrid? ¿Conoces los pasos para constituirse en empresa? ¿Sabías que existen ayudas para montar un negocio en la Comunidad?
El objetivo es que los estudiantes, trabajando en parejas y en grupos, conozcan los organismos públicos (Comunidad de Madrid, Ayuntamiento de Madrid, Cámara de Comercio) que están a disposición de los emprendedores que desean comenzar un nuevo negocio en Madrid. Ellos mismos son los que acceden a los tipos de ayudas, los requisitos y los plazos de entrega de las solicitudes. Así, realizando una tarea real en la lengua meta adquieren la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en su entorno profesional.

2. Contexto de trabajo: Curso de español con fines profesionales, nivel C, EOI. Está dirigido a personas que desean aprender español para usarlo como lengua de comunicación en ámbitos de trabajo, personas que residen en Madrid porque trabajan para empresas multinacionales o desempeñan su labor en las embajadas de distintos países.

3. Competencias clave:
Competencia lingüística: los alumnos perfeccionan los contenidos gramaticales de nivel C del MCER.

Competencia sociolingüística: los alumnos mejoran la adecuación de sus mensajes según los interlocutores a los que se dirigen (el personal de los servicios públicos, principalmente).

Competencia socioprofesional: los alumnos aprenden y practican las reglas que rigen los intercambios comunicativos profesionales y técnicos.

Competencia cultural: los alumnos comienzan a conocer los organismos públicos relacionados con la actividad económica y empresarial de la región.

Competencia estratégica: los alumnos aprenden a aprender, reflexionan sobre su propio aprendizaje y son conscientes de las estrategias que deben implementar para mejorarlo.

Competencia digital: los alumnos acceden a la información digital escrita en español, pero, sobre todo, comienzan a usar aplicaciones y herramientas tic.

4. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficialpodemos relacionar los aprendizajes adquiridos? Desgraciadamente, no existe un currículo oficial en las Escuelas Oficiales de Idiomas para los cursos de perfeccionamiento de lenguas en ámbitos profesionales. Pero sí existe un currículo equivalente, el Plan curricular del español de los negocios que el Instituto Cervantes diseñó junto a la Fundación Comillas en 2011: http://www.slideshare.net/negocioELE/plan-curricular-de-espaol-de-los-negocios

Para el nivel C, el currículo se está desarrollando este curso, pero contamos con el documento elaborado en el Ministerio: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP15147.pdf&area=E

Observaciones: una de las personas que ha evaluado mi trabajo, lo ha penalizado porque el curso no está diseñado pensando en el programa oficial y en los contenidos curriculares de las EOI. Tal vez debería haberlo pensado antes, pero esto no puedo modificarlo.

5. Cronograma

ver documento adjunto

6. Secuencia de actividades:

Presentación del proyecto en clase para motivar a los alumnos y formación de las parejas iniciales: una sesión 55’

Vídeo de instrucciones del proyecto y explicación del trabajo: 5 minutos. Tomar notas de las tareas y del orden en que hay que realizarlas. (Tarea en casa: 1 hora máximo). https://vimeo.com/193943111

Video enriquecido: https://edpuzzle.com/media/58408ca7da3acf3e27beb766

Puesta en común entre los miembros de cada pareja: 30’ en clase.

Actividades de refuerzo del vocabulario especializado: 40’ en clase.

Creación de un mapa mental: cada pareja debe diseñar el mapa mental con el vocabulario específico más destacado de la página web que ha consultado. 30’ en clase y 1 hora en casa (máximo).

Presentación en clase en gran grupo de todos los mapas: cada pareja presenta y comenta su mapa, insistiendo en los términos que eran nuevos para ellos. Al final, los alumnos pueden preguntar a sus compañeros por algún término en concreto para resolver sus dudas. (2 sesiones de aula presencial 110’)

La siguiente fase del proyecto consiste en que cada pareja diseñe una infografía con los documentos y requisitos que deben presentar para solicitar la ayuda. (Tarea en clase y en casa pues deben tomar decisiones, compartir y contrastar la información obtenida, y luego diseñar la infografía con una aplicación como visual.ly. (1 sesión de 55’ y dos horas de trabajo en casa).

Reunidos en la clase presencial, la profesora forma grupos de alumnos que no han trabajado juntos, separando las parejas, para que compartan la información obtenida y muestren las infografías a sus nuevos compañeros de grupo.  (110’ en aula de ordenadores).

Los alumnos vuelven a reunirse con sus nuevos compañeros de grupo para comparar las ayudas de los distintos portales públicos y elegir cuál es la que mejor se adapta a sus necesidades o a su plan de empresa. Creación de un póster digital: el grupo de alumnos debe elegir la información relevante que aparecerá en el póster (nombre de la ayuda, organismo que la proporciona, plazos, cuantía, requisitos, excepciones, etc.) (110’ en aula de ordenadores).

Presentación de los pósters en clase (110’ en aula presencial).

Animar a los alumnos a compartir en redes sociales: Facebook, tweeter, pinterest

Observaciones: uno de los evaluadores consideraba demasiado teórica la presentación. Tenía razón. En aquel momento no había terminado el vídeo y no podía adjuntar su enlace. Una buena sugerencia de un evaluador fue que le faltaba interacción social online, de ahí que haya incluido las redes sociales.

7. Descripción del producto final:

Mapa mental

Infografía

Póster digital

8. Recursos:

Video: https://vimeo.com/193943111

Video enriquecido: https://edpuzzle.com/media/58408ca7da3acf3e27beb766

Explicación del “artefacto digital”: https://padlet.com/tic_crif_acacias_flipped/9bjb4pyalt9z/wish/139881870

Tablero Pinterest:

https://es.pinterest.com/loretoflorian/proyecto-flipped-para-espa%C3%B1ol-de-los-negocios/

Portal del emprendedor de la comunidad de Madrid http://www.emprendelo.es/cs/Satellite?language=es&pagename=PortalEmprendedores/Page/EMPW_home

Portal de emprendimiento del ayuntamiento de Madrid

http://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/Ayuntamiento/Economia/Madrid-Emprende?vgnextfmt=default&vgnextoid=78a005f9f5c19210VgnVCM1000000b205a0aRCRD&vgnextchannel=254a171c30036010VgnVCM100000dc0ca8c0RCRD

Portal ipyme del Ministerio de Economía

http://www.ipyme.org/es-ES/BBDD/AyudasIncentivos/Paginas/ListaAyudasCCAA.aspx?CAUT=14&SECT=&VIGE=True&ABIERTA=True&TipoConsulta=prediseniada

Portal de la cámara de comercio

http://www.camaramadrid.es/index.php?elem=36

Portal para emprendedores en el sector del comercio

http://www.madridemprende.es/es

Portal web http://www.creacionempresamadrid.com/subvenciones

Observaciones: un evaluador sugería incluir videos de youtube. He encontrado uno que puede ser útil a mis alumnos: https://www.youtube.com/watch?v=oV61c-2XYyU&t=5s

9. Herramientas TIC:

Mindmap para el mapa mental: http://www.mindmapping.com/ o https://www.text2mindmap.com/

Visual.ly para la infografía: http://visual.ly/

Mural.ly para el póster digital: https://mural.co/

Observaciones: Después de probar yo misma las herramientas cambié la de la infografía y la del póster:

Infogr.am para la infografía: https://infogr.am/ (inicialmente pensé en visual.ly pero no es gratuito. Tiene una prueba de 30 días, luego hay que abonarse.)

Mural.ly para el póster digital: https://mural.co/ (puedes usarlo gratis durante 30 días). (También he visto http://edu.glogster.com/glogpedia y me ha gustado mucho porque ahí puedes compartir el póster con otros docentes).

10. Agrupamientos, organización: En una primera fase de recogida de información y consulta de las páginas web los alumnos trabajan en parejas. También trabajan en parejas en la elaboración del mapa y la infografía.

En la segunda fase, un miembro de cada pareja debe formar grupo con otros estudiantes para compartir la información que sabe y mostrar su infografía. El nuevo grupo debe elaborar el póster a partir de los conocimientos aportados por cada miembro.

El aula presencial en la EOI tiene sillas de pala, que son fáciles de mover para formar un círculo de gran grupo o varios círculos pequeños.

Para trabajar tomando decisiones y diseñando a la vez, he preferido trasladar a los grupos al aula de ordenadores, a pesar del inconveniente de que no podrán sentarse todos juntos frente a un solo ordenador, por lo que deberán dividir el trabajo.

11. Métodos de evaluación:

Evaluación formativa y rúbrica

RÚBRICAS PARA EVALUAR EL PROYECTO

ver documento adjunto

# data[].attributes.body
Grupo K
Proyecto: Juglares del siglo XXI.
Nivel: 3º ESO.
Materia: Lengua castellana y Literatura.

# data[].attributes.headline
1 . Título del proyecto:DESCUBRIMOS LOS JUEGOS OLÍMPICOS2. Descripción del proyecto: ¿Qué reto queremos resolver? NO QUEDA DEMASIADO DEFINIDO CUÁL ES EL PRODUCTO FINAL CREADO. QUIZÁS PORQUE LA IDEA NO HA QUEDADO PLANTEADA CLARAMENTE EL RETO QUE PRETENDES CONSEGUIR. El producto final es: que cada grupo cree un mural virtual sobre una de las ciudades sede de los JJOO, que estudien un deporte olímpico y enseñen a jugar a sus compañeros y de esta actividad crear un vídeo con los diferentes deportes y colgarlo en el blog del álula y por último realizar una serie de visionados de vídeos  y debates sobre el espíritu olímpico y la deportividad. A través de un recorrido por la historia de los JJOO vamos a trabajar multitud de aspectos: historia de los diferentes países, conocimiento y práctica de diferentes deportes, valores deportivos y el espíritu olímpico.3. Contexto de trabajo:El proyecto va dirigido a alumnos de 4º de primaria y aunque se centra principalmente en el área de Educación Física podemos trabajar de una manera transversal con áreas como: sociales, legua, valores sociales y cívicos.El centro donde impartimos las clases se encuentra situado en una localidad del sur de Madrid con un nivel socio-cultural medio-bajo. Este último aspecto habrá de tenerse muy en cuenta a la hora de programar actividades en las que necesitemos el unos de las TIC en casa.En el centro disponemos de una aula de informática con acceso a Internet.4. Competencias clave: Considero que con este proyecto trabajamos en mayor o menor medida todas las competencias.SI ME GUSTARÍA HACER NOTAR QUE ALGUNA COMPETENCIA NO ESTÁ DEL TODO EXPLICADA.Competencia en comunicación lingüística: ya que los alumnos deben buscar información, seleccionarla y resumirla. Para todo ello utilizaran tanto la comunicación escrita: elaborar el mural, desarrollar lar reglas de los juegos... y la comunicación oral al exponer a sus compañeros todo el material elaborado.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: En este aspecto nos centraremos en la ciencia y la tecnología ya que es por medio de la TIC como nuestros alumnos van a vertebrar su aprendizaje y van a ayudar al aprendizaje de sus compañeros.Competencia digital: básica en el proyecto ya que a través de las nuevas tecnológicas tendremos acceso a la información y elaboraremos nuevos materiales.Aprender a aprender: serán nuestros alumnos los que buscaran los materiales con nuestra ayuda y a través de esa búsqueda, de la organización y exposición de la información como lograrán ellos mismos, guiados por nosotros, el aprendizaje de todos los aspectos reflejados en el proyecto.Competencias sociales y cívicas: descubrirán multitud de comportamientos deportivos donde primaran la empatía, el compañerismo y el sacrificio.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: tendrán que mostrarse activos e imaginativos para presentar proyectos interesante y novedosos.Conciencia y expresiones culturales: conoceremos a través de los diferentes países donde se han celebrado los JJOO y los diferentes participantes multitud de culturas y tradiciones.5. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos?o Respecto a la  EF:En lo que respecta a estándares relacionados con el desarrollo de las habilidades motrices con todos ya que practicaremos variados deportes.En relación a otro tipo de estándares los relacionados con los criterios de evaluación: 7, 8, 9, 10, 116. Temporalización:Dedicaremos 8 semanas al trabajo del proyecto. En el área de EF esto equivale a 24 sesiones.En el aula:8 sesiones, 1 semanal para en la 1ª sesión realizar una apuesta en común de lo visto en casa y elección de país y ciudad por parte de cada grupo.Las 5 sesiones siguientes serán para la elaboración en grupo en el aula de informática del documento que colgaremos en el blog.Las 2 últimas sesiones serán para debatir en aula las experiencias y aprendizajes de cada grupo.Las 16 sesione restantes serán para practicar en el patio los deportes elegidos.Cada grupo se encargará de explicar a sus compañeros el deporte correspondiente.En casa:Se les facilitarán los enlaces a través del blog una semana antes para que los vean y consulten.7. Descripción del producto final:La idea es que a través de los trabajos de nuestros alumnos podamos crear en el blog de aula una base de datos de varios deportes con sus reglas. Otra base de datos en la que hablemos de los países donde se han celebrado los JJOO centrándonos en las ciudades sede. Todo ello a través de los murales creados por diferentes grupos y de cualquier aportación realizada por los alumnos en cualquier formato.Si fuera posible por recursos técnicos, legales y evolución de los alumnos podríamos crear vídeos de los alumnos practicando los deportes elegidos y explicando sus reglas e incluso alguna presentación muy básica en vídeo sobre los trabajos realizados.SOPORTE QUE SE VA A UTILIZAR PARA PRESETNAR EL PROYECTO ALOS DEMAS ALUMNOS Los alumnos realizaran una exposición oral de su trabajo sobre las ciudades sede utilizando como apoyo el tablero digital creado a través de Gloster o Muraly. Por otro lado cuando expliquen las reglas de los deportes y como se practican lo harán mediante la expresión oral ya que lo harán en la pista polideportiva durante la clase práctica de EF.8. Secuencia de actividades:Para casa:1. Visualizar vídeos y web sobre los diferentes deportes olímpicos.2. Visualizar vídeos con hechos de especial relevancia sucedidos durante los JJOO relacionados con la deportividad.3. Ver vídeos informativos y web sobre la cultura, tradiciones… de las sedes de los diferentes JJOO.4. Ver vídeos y web sobre la historia de os JJOO.En clase:1. Puesta en común de la información vista en casa.2. Elección por parte de cada grupo de un deporte y una ciudad.3. Elaboración de un documento que conste de 3 partes: historia de los JJOO, estudio de una ciudad sede y estudio de un deporte olímpico: reglas, historia, etc.9. Métodos de evaluación:En lo que respecta a la parte motriz de la actividad nos guiaremos por los criterios de evaluación y estándares evaluables propios de Educación Física para 4º de primaría. Lo evaluaremos tanto a través de la observación diaria como mediante pruebas directas cuando sea necesario.Con respecto a la evaluación del desarrollo general del proyecto utilizaremos la siguiente rúbrica:RUBRICA PROYECTO JJOOASPECTOS A EVALUAR4, EXCELENTE3, BIEN2, REGUALR1, MALCOOPERACIÓN Y RELACIÓN DEL GRUPOSe coordinan y ayudan y realizan un buen trabajo.Se coordinan y hacen un bien trabajo.Les cuesta coordinarse y realizan el trabajo.No se coordinan y no hacen el trabajo.PRESENTACIÓN DEL PROYECTOSe entrega dentro del plazo y la presentación es limpia, ordenada, clara y va acompañada de material audiovisual.Se presenta dentro de plazo y la presentación en ordenada y clara.Se presenta dentro de plazo.No se presenta dentro de plazo.CONTENIDOS DEL PROYECTOSEl trabajo toca todos los aspectos solicitados de una manera clara y ordenada y profundiza en todos los aspectos.El trabajo toca todos los aspectos solicitados sin profundizar de una manera clara y ordenada.El trabajo toca todos los aspectos mínimamente.El trabajo no toca todos los aspectos solicitadosEXPLICACIÓN ORAL DEL TRABAJO A LOS COMPAÑEROSSe expresan con claridad y tranquilos utilizando lenguaje tanto formal como técnico y denotan dominio de los temas expuestos.Se expresaran con claridad y denotan dominio de los temas expuestos.Denotan dominio los temas expuestos.No conocen los temas expuestos.EXPLICACIÓN DE LOS DEPORTES A LOS COMPAÑEROSExplican con claridad y e manera pormenorizada las reglas del juego realizando demostraciones adecuadas.Explican con claridad las reglas del juego y realizan demostraciones adecuadas.Explican las reglas del juego de manera muy breve y no realizan demostraciones.No conocen las reglas ni realizan demostraciones.10. Recursos: https://es.pinterest.com/koren2508/ciudades-sede-jjoo/ https://es.pinterest.com/koren2508/jjoo/https://es.pinterest.com/koren2508/esp%C3%ADritu-ol%C3%ADmpico/ https://es.pinterest.com/koren2508/curiosidades-ol%C3%ADmpicas/ https://www.youtube.com/watch?v=4Dbtrw1-mt0 https://www.youtube.com/watch?v=57gwU8peeJAA través de estos tableros y vídeos los alumnos podrán conseguir información para elaborar sus propios materiales. Además dispondrán de toda la información que por su cuenta encuentren en Internet, libros, artículos, etc.11. Herramientas TIC:INDICARÍA LA APP QUE VOY A USAR, CÓMO LO VOY A HACER...POR EJEMPLO, SI GRABO A MIS ALUMNOS PRACTICANDO DEPORTE LES GRABO CON UN MÓVIL O TABLET Y LUEGO USAR UNA APP PARA MONTAR EL VÍDEO MOVIE MAKER. Grabaremos a los alumnos con la tablet ya que considero que es un aparato cómodo y y versátil. Después descargare el vídeo al ordenador y lo editaré con Windows Movie Maker.AÑADIRÍA ALGÚN JUEGO AL FINAL DEL PROYECTO PARA COMPROBAR LO QUE HAN APRENDIDO. POR EJEMPLO, KAHOOT...CON ESTA APP PUEDEN JUGAR POR EQUIPOS EN CLASE RESOLVIENDO PREGUNTAS DE TODO EL PROYECTO.Me parece muy interesante esta propuesta y no se me había ocurrido y creo que la opción del kahoot es muy apropiada e incluso cada grupo podría crear un kahoot sobre su deporte y ciudad y presentárselo a los demás.Utilizaremos los ordenadores del colegio para buscar la información y a través de procesadores de texto, generadores de presentaciones, etc. Elaboraran los documentos.Además, en caso de ser posible, utilizaremos dispositivos de grabación para grabar a los alumnos practicando y explicando los deportes que se han preparado.Podemos coordinarnos con el profesor que imparta lengua, sociales para desarrollar los trabajos y realizar la búsqueda de la información.12. Agrupamientos, organización:Dividiremos la clase en grupos de 4.Estos serán los que explicarán a sus compañeros cada deporte.Cuando se trate de trabajar en aula de informática la división será la misma. Le iremos guiando para que se organicen y cada uno tenga una función o las compartan según sus necesidades: buscar la información, leerla, resumirla, escribirla.

# data[].attributes.subject
1 . Título del proyecto:DESCUBRIMOS LOS JUEGOS OLÍMPICOS2. Descripción del proyecto: ¿Qué reto queremos resolver? NO QUEDA DEMASIADO DEFINIDO CUÁL ES EL PRODUCTO FINAL CREADO. QUIZÁS PORQUE LA IDEA NO HA QUEDADO PLANTEADA CLARAMENTE EL RETO QUE PRETENDES CONSEGUIR. El producto final es: que cada grupo cree un mural virtual sobre una de las ciudades sede de los JJOO, que estudien un deporte olímpico y enseñen a jugar a sus compañeros y de esta actividad crear un vídeo con los diferentes deportes y colgarlo en el blog del álula y por último realizar una serie de visionados de vídeos  y debates sobre el espíritu olímpico y la deportividad. A través de un recorrido por la historia de los JJOO vamos a trabajar multitud de aspectos: historia de los diferentes países, conocimiento y práctica de diferentes deportes, valores deportivos y el espíritu olímpico.3. Contexto de trabajo:El proyecto va dirigido a alumnos de 4º de primaria y aunque se centra principalmente en el área de Educación Física podemos trabajar de una manera transversal con áreas como: sociales, legua, valores sociales y cívicos.El centro donde impartimos las clases se encuentra situado en una localidad del sur de Madrid con un nivel socio-cultural medio-bajo. Este último aspecto habrá de tenerse muy en cuenta a la hora de programar actividades en las que necesitemos el unos de las TIC en casa.En el centro disponemos de una aula de informática con acceso a Internet.4. Competencias clave: Considero que con este proyecto trabajamos en mayor o menor medida todas las competencias.SI ME GUSTARÍA HACER NOTAR QUE ALGUNA COMPETENCIA NO ESTÁ DEL TODO EXPLICADA.Competencia en comunicación lingüística: ya que los alumnos deben buscar información, seleccionarla y resumirla. Para todo ello utilizaran tanto la comunicación escrita: elaborar el mural, desarrollar lar reglas de los juegos... y la comunicación oral al exponer a sus compañeros todo el material elaborado.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: En este aspecto nos centraremos en la ciencia y la tecnología ya que es por medio de la TIC como nuestros alumnos van a vertebrar su aprendizaje y van a ayudar al aprendizaje de sus compañeros.Competencia digital: básica en el proyecto ya que a través de las nuevas tecnológicas tendremos acceso a la información y elaboraremos nuevos materiales.Aprender a aprender: serán nuestros alumnos los que buscaran los materiales con nuestra ayuda y a través de esa búsqueda, de la organización y exposición de la información como lograrán ellos mismos, guiados por nosotros, el aprendizaje de todos los aspectos reflejados en el proyecto.Competencias sociales y cívicas: descubrirán multitud de comportamientos deportivos donde primaran la empatía, el compañerismo y el sacrificio.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: tendrán que mostrarse activos e imaginativos para presentar proyectos interesante y novedosos.Conciencia y expresiones culturales: conoceremos a través de los diferentes países donde se han celebrado los JJOO y los diferentes participantes multitud de culturas y tradiciones.5. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos?o Respecto a la  EF:En lo que respecta a estándares relacionados con el desarrollo de las habilidades motrices con todos ya que practicaremos variados deportes.En relación a otro tipo de estándares los relacionados con los criterios de evaluación: 7, 8, 9, 10, 116. Temporalización:Dedicaremos 8 semanas al trabajo del proyecto. En el área de EF esto equivale a 24 sesiones.En el aula:8 sesiones, 1 semanal para en la 1ª sesión realizar una apuesta en común de lo visto en casa y elección de país y ciudad por parte de cada grupo.Las 5 sesiones siguientes serán para la elaboración en grupo en el aula de informática del documento que colgaremos en el blog.Las 2 últimas sesiones serán para debatir en aula las experiencias y aprendizajes de cada grupo.Las 16 sesione restantes serán para practicar en el patio los deportes elegidos.Cada grupo se encargará de explicar a sus compañeros el deporte correspondiente.En casa:Se les facilitarán los enlaces a través del blog una semana antes para que los vean y consulten.7. Descripción del producto final:La idea es que a través de los trabajos de nuestros alumnos podamos crear en el blog de aula una base de datos de varios deportes con sus reglas. Otra base de datos en la que hablemos de los países donde se han celebrado los JJOO centrándonos en las ciudades sede. Todo ello a través de los murales creados por diferentes grupos y de cualquier aportación realizada por los alumnos en cualquier formato.Si fuera posible por recursos técnicos, legales y evolución de los alumnos podríamos crear vídeos de los alumnos practicando los deportes elegidos y explicando sus reglas e incluso alguna presentación muy básica en vídeo sobre los trabajos realizados.SOPORTE QUE SE VA A UTILIZAR PARA PRESETNAR EL PROYECTO ALOS DEMAS ALUMNOS Los alumnos realizaran una exposición oral de su trabajo sobre las ciudades sede utilizando como apoyo el tablero digital creado a través de Gloster o Muraly. Por otro lado cuando expliquen las reglas de los deportes y como se practican lo harán mediante la expresión oral ya que lo harán en la pista polideportiva durante la clase práctica de EF.8. Secuencia de actividades:Para casa:1. Visualizar vídeos y web sobre los diferentes deportes olímpicos.2. Visualizar vídeos con hechos de especial relevancia sucedidos durante los JJOO relacionados con la deportividad.3. Ver vídeos informativos y web sobre la cultura, tradiciones… de las sedes de los diferentes JJOO.4. Ver vídeos y web sobre la historia de os JJOO.En clase:1. Puesta en común de la información vista en casa.2. Elección por parte de cada grupo de un deporte y una ciudad.3. Elaboración de un documento que conste de 3 partes: historia de los JJOO, estudio de una ciudad sede y estudio de un deporte olímpico: reglas, historia, etc.9. Métodos de evaluación:En lo que respecta a la parte motriz de la actividad nos guiaremos por los criterios de evaluación y estándares evaluables propios de Educación Física para 4º de primaría. Lo evaluaremos tanto a través de la observación diaria como mediante pruebas directas cuando sea necesario.Con respecto a la evaluación del desarrollo general del proyecto utilizaremos la siguiente rúbrica:RUBRICA PROYECTO JJOOASPECTOS A EVALUAR4, EXCELENTE3, BIEN2, REGUALR1, MALCOOPERACIÓN Y RELACIÓN DEL GRUPOSe coordinan y ayudan y realizan un buen trabajo.Se coordinan y hacen un bien trabajo.Les cuesta coordinarse y realizan el trabajo.No se coordinan y no hacen el trabajo.PRESENTACIÓN DEL PROYECTOSe entrega dentro del plazo y la presentación es limpia, ordenada, clara y va acompañada de material audiovisual.Se presenta dentro de plazo y la presentación en ordenada y clara.Se presenta dentro de plazo.No se presenta dentro de plazo.CONTENIDOS DEL PROYECTOSEl trabajo toca todos los aspectos solicitados de una manera clara y ordenada y profundiza en todos los aspectos.El trabajo toca todos los aspectos solicitados sin profundizar de una manera clara y ordenada.El trabajo toca todos los aspectos mínimamente.El trabajo no toca todos los aspectos solicitadosEXPLICACIÓN ORAL DEL TRABAJO A LOS COMPAÑEROSSe expresan con claridad y tranquilos utilizando lenguaje tanto formal como técnico y denotan dominio de los temas expuestos.Se expresaran con claridad y denotan dominio de los temas expuestos.Denotan dominio los temas expuestos.No conocen los temas expuestos.EXPLICACIÓN DE LOS DEPORTES A LOS COMPAÑEROSExplican con claridad y e manera pormenorizada las reglas del juego realizando demostraciones adecuadas.Explican con claridad las reglas del juego y realizan demostraciones adecuadas.Explican las reglas del juego de manera muy breve y no realizan demostraciones.No conocen las reglas ni realizan demostraciones.10. Recursos: https://es.pinterest.com/koren2508/ciudades-sede-jjoo/ https://es.pinterest.com/koren2508/jjoo/https://es.pinterest.com/koren2508/esp%C3%ADritu-ol%C3%ADmpico/ https://es.pinterest.com/koren2508/curiosidades-ol%C3%ADmpicas/ https://www.youtube.com/watch?v=4Dbtrw1-mt0 https://www.youtube.com/watch?v=57gwU8peeJAA través de estos tableros y vídeos los alumnos podrán conseguir información para elaborar sus propios materiales. Además dispondrán de toda la información que por su cuenta encuentren en Internet, libros, artículos, etc.11. Herramientas TIC:INDICARÍA LA APP QUE VOY A USAR, CÓMO LO VOY A HACER...POR EJEMPLO, SI GRABO A MIS ALUMNOS PRACTICANDO DEPORTE LES GRABO CON UN MÓVIL O TABLET Y LUEGO USAR UNA APP PARA MONTAR EL VÍDEO MOVIE MAKER. Grabaremos a los alumnos con la tablet ya que considero que es un aparato cómodo y y versátil. Después descargare el vídeo al ordenador y lo editaré con Windows Movie Maker.AÑADIRÍA ALGÚN JUEGO AL FINAL DEL PROYECTO PARA COMPROBAR LO QUE HAN APRENDIDO. POR EJEMPLO, KAHOOT...CON ESTA APP PUEDEN JUGAR POR EQUIPOS EN CLASE RESOLVIENDO PREGUNTAS DE TODO EL PROYECTO.Me parece muy interesante esta propuesta y no se me había ocurrido y creo que la opción del kahoot es muy apropiada e incluso cada grupo podría crear un kahoot sobre su deporte y ciudad y presentárselo a los demás.Utilizaremos los ordenadores del colegio para buscar la información y a través de procesadores de texto, generadores de presentaciones, etc. Elaboraran los documentos.Además, en caso de ser posible, utilizaremos dispositivos de grabación para grabar a los alumnos practicando y explicando los deportes que se han preparado.Podemos coordinarnos con el profesor que imparta lengua, sociales para desarrollar los trabajos y realizar la búsqueda de la información.12. Agrupamientos, organización:Dividiremos la clase en grupos de 4.Estos serán los que explicarán a sus compañeros cada deporte.Cuando se trate de trabajar en aula de informática la división será la misma. Le iremos guiando para que se organicen y cada uno tenga una función o las compartan según sus necesidades: buscar la información, leerla, resumirla, escribirla.

# data[].attributes.body
Grupo C
VAMOS A ORDENAR LAS HERRAMIENTAS DEL TALLER...