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- Documentos giratorios en Google Drive (cada uno realiza una actividad escogiendo un color). Se revisa lo de todos.
-"Ratones al medio". Primero se acuerda y después se escribe (comprobar siempre el historial de revisión).
- Para empezar y acabar una tarea -y por el medio también- "Diarios de aprendizaje": Qué sé/ Qué quiero saber/ Qué dificultades... Importante: los acuerdos en el reparto de tareas son para ser respetados.

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Julio Carro

Estas aplicaciones las utilizo para trabajar  con los alumnos de Historia del arte.
Pongo en ellas una imagen: escultura, pintura,arquitectura,  y sobre ella deben ir añadiendo posit (LINO) o escribir en el muro (PADLET)  sobre sus principales características.
Una vez terminada esta fase hacemos una puesta en común en clase, recopilando todas las informaciones , para sacar el comentario de dicha imagen.

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Julio Carro

Para la explicación de algunos contenidos utilizo vídeos. Pero aquí hay que tener en cuenta que sean breves, en torno a 5-7 minutos. Una vez que los hemos visto se los paso a una memoria usb que han tenido que adquirir al inicio de curso.
En esta memoria usb van recopilando toda la información: imágenes, mapas conceptuales, trabajos, vídeos que trabajamos en clase.
De esta forma pueden consultar todo el material cuando les sea necesario.

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Julio Carro

Al inicio del curso explico que es un mapa conceptual, para qué sirve y como realizarlo.
Siempre intercalo la idea, para motivarlos, que acabrán realizándolos con una aplicación informática muy chula y muy fácil de manejar.
A continuación le muestro un mapa conceptual elaborado con: GoConqr y Prezi.
Durante el desarrollo de alguna clase realizamos algún mapa conceptual que posteriormente tienen que estudiar.
Por último y después que ellos hayan traído algunos mapas conceptuales y utilizando ordenadores portátiles que tenemos en el centro, realizarán dos mapas conceptuales. Utilizarán las aplicaciones anteriores.
Intento conseguir que sepan sacar lo más importante de lo que tienen que estudiar y además que sean conscientes de que las TIC les pueden ayudar en su aprendizaje.
Además con esta estratégia-recurso pretendo fomentarles la competencia digital, comunicación lingüística y la de aprender a aprender.

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El profesor reparte una pregunta a cada alumno sobre el tema trabajado.

Levantan una mano y bailan mientras suena la música. Al parar chocan la mano a un compañero.

El profesor da la consigna de quien empieza a preguntar.

A pregunta a B. Le felicita ante la respuesta y ayuda si es necesario.

B pregunta a A. Le felicita ante la respuesta y ayuda si es necesario.

Intercambian las tarjetas y se dan las gracias.

Esta estructura sirve para recapitular la información trabajada.

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Para recapitular la información trabajada. Yo la suelo utilizar antes de un examen y así les sirve para repasar.
- El profesor o la profesora escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema que están trabajando o ya han terminado de trabajar.
- En cada uno de los equipos de base los estudiantes deben formular una frase con estas palabras, o expresar la idea que hay “detrás” de estas palabras.
- Las frases o las ideas construidas con las palabras-clave de cada equipo, que se ponen en común, representan una síntesis de todo el tema trabajado.

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Me gusta muchísimo, es una técnica muy motivadora y los alumnos se ayudan y se enriquecen. Se puede utilizar para iniciar la unidad como actividad previa y al finalizar como conclusión. Los alumnos ven el avance que han conseguido y se sienten muy bien. En algún momento únicamente escriben palabras, en otros escriben frases. Cuando terminan el portavoz de cada equipo expone lo trabajado.

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El docente agrupa al alumnado en grupos heterogéneos, pide que se numeren y plantea una pregunta.

los alumnos dedican unos minutos a pensar la respuesta individualmente.

Los equipos “juntan las cabezas” y tratan de acordar una respuesta. El moderador de cada equipo se asegura de que todos son capaces de dar la solución.

El maestro elige un número al azar y los alumnos de cada grupo que lo tienen, dan la respuesta de su equipo.

Esta técnica puede servirnos tanto de procesamiento de la nueva información como de recapitulación.

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Cada equipo tiene una serie de tarjetas con preguntas de un tema en concreto y se realiza de la siguiente manera:

1. Uno de los compañeros tiene la cartas.

2. El segundo compañero escoge una y le hace la pregunta al siguiente.

3. Este responde y el último supervisa si la respuesta que ha contestado es correcta o si por el contrario debe darle pistas y así sucesivamente.

Esta técnica puede servirnos tanto de procesamiento de la nueva información como de recapitulación.

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Rutina de pensamiento 3, 2, 1 (María CM)

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Rutina de pensamiento 3, 2, 1 (María CM)

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Utilizo esta rutina de pensamiento par comprobar qué saben mis alumnos y qué quieren saber. Deben plantear 3 ideas sobre el tema, 2 preguntas y hacer 1 dibujo. Estaría incluida en el proceso de motivación para despertar el interés de mis alumnos.

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Los alumnos se encargan de explicar a sus compañeros lo que vimos el día anterior a través de breves preguntas a alumnos elegidos al azar. Esta técnica me ayuda mucho tanto a activar los conocimientos previos como a orientar la tarea, recapitular la información y aumentar la motivación. Las clases se hacen más dinámicas y participativas, los alumnos están más despiertos.

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Es una técnica muy útil y posiblemente la que más utilizo. La uso tanto para activar conocimientos previos como para el procesamiento de nueva información, la recapitulación o la transferencia. Generalmente me sirvo de actividades como el compara y contrasta, análisis de algún extracto de un documento histórico o un vídeo, para que primero respondan de forma individual y después por parejas, para posteriormente ponerlo en común en grupo.

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Preguntas referentes a un vídeo que se va a ver en clase para potenciar la motivación, activar conocimientos previos y la transferencia con otras asignaturas. Ejemplo: tras estudiar la sociedad y economía en la Edad Moderna, ponerles una imagen de un cuadro de Murillo, o un extracto de El Lazarillo de Tormes, o hablarles de la crisis actual.

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"Corrección cooperativa de deberes" (Laura)

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"Corrección cooperativa de deberes" (Laura)

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Para corregir las tareas que han realizado en casa, orientar hacia la actividad que se va a realizar en clase y activar conceptos previos.

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Veo, pienso, me pregunto (María Mouliaà) para introducir temas de literatura suelo ponerles un cuadro propio del movimiento y con las características que entresacan trabajamos el contexto y las características o temas propios del movimiento

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Veo, pienso, me pregunto (María Mouliaà) para introducir temas de literatura suelo ponerles un cuadro propio del movimiento y con las características que entresacan trabajamos el contexto y las características o temas propios del movimiento

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Lo utilizo al principio, durante y al final del tema, luego lo ponen en común y comparten dudas.
¿Qué se? ¿Qué tengo que aprende? ¿Qué he aprendido?

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Lo suelo hacer para la introducción de un tema, para recopilar información sobre lo que recuerdan sobre el tema.

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En la elaboración de proyectos, todos tienen una función que van rotando: uno crea las carpetas en drive, otro rellena el diario de trabajo en clase, otro custodia el material, otro es el portavoz del grupo.
Para evitar que alguno no trabaje, hago lo siguiente: la información que busca uno, la reelabora otro del grupo, después el tercer miembro la pasa al ordenador y el cuarto la añade a la presentación con diapositivas o la herramienta elegida. Esto se va rotando y el que buscaba primero información, luego es el que reelabora ... así con los demás cargos. Así todos se necesitan y todos hacen de todo y aprenden de todo.

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Se divide un texto en cuatro partes y en grupos de cuatro, uno lee, otro resume lo leído, el tercero añade información a lo dicho por el número 2 y el cuarto escribe el resumen. Así sucesivamente para que todos lean, resuman, aporten y copien.

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Cada uno pone lo que sabe y se enriquece con lo que los demás aportan.

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Utilizo el 1, 2, 4 para trabajar contenidos específicos. En los que partiendo del trabajo individual, luego se van ayudando y ampliando contenido.

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Para activar la transferencia de los conceptos aprendidos a la resolución de problemas.

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Para activar el pensamiento de la nueva información.

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Para motivar y que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje (metacognición).

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Para incrementar la motivación.

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"Corrección cooperativa de deberes" (Raquel)

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"Corrección cooperativa de deberes" (Raquel)

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Para orientar a la tarea y activar conocimientos previos.