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Somos todos diferentes: en eso somos todos iguales. Las  diferencias nos acercan, nos igualan, porque si hay algo que nos caracteriza a todos es que no hay nadie idénticamente igual a otro. Eso es un axioma que la escuela tiene claro, porque siempre ha intentado igualar, emparejar. que sea en el derecho a aprender. Delia Edith Caballini

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Somos todos diferentes: en eso somos todos iguales. Las  diferencias nos acercan, nos igualan, porque si hay algo que nos caracteriza a todos es que no hay nadie idénticamente igual a otro. Eso es un axioma que la escuela tiene claro, porque siempre ha intentado igualar, emparejar. que sea en el derecho a aprender. Delia Edith Caballini

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SOMOS UNO...

La Igualdad y la calidad educativa van de la mano de la inclusión ya que como se  plasma en lo desarrollado en los distintos momentos de la clase 2 el docente debe se un DOCENTE EMANCIPADOR que  sabe que su alumno puede aprender igual que él aprendió en su momento. Cualquiera puede aprender lo que se proponga. Como plantea la canción de Abel Pintos “…Somos tan distintos e igualesSomos el que siente y el que no estáSomos tan distintos e igualesTodos somos uno con los demásLa piedra y el río, el cielo, la florTodos somos uno con los demásEl lobo, el cordero, y el mismo Dios.Todos somos uno …”Pero  aprendizaje en esta diversidad de personas iguales debe ser guiado por el docente; a través de la vivencias de nuevas experiencias de hacer lugar a lo nuevo siempre considerando las particularidades de cada uno

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LA INCLUSIÓN "GRAN DESAFÍO "

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Acceso, permanencia, egreso y aprendizaje. Luciana Fiore.

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Acceso, permanencia, egreso y aprendizaje. Luciana Fiore.

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La inclusión no es solo una cuestión que remite a números: más niño/as y/o jóvenes en la escuela. No es solo eso.

Aprendemos de modos diferentes, en tiempos distintos, y nos gustará apropiarnos de saberes distintos.

Las diferencias no nos hacen desiguales.

El maestro emancipador es el que libera a su alumno para que siga su deseo, su necesidad, su búsqueda y en ese camino aprenda.

La igualdad incluye la diferencia y es multiplicidad.

Desde esta perspectiva, la igualdad es condición para la inclusión.

La inclusión implica revivirlo, ofrecerle palabras, transmisión de saberes; si no hay transmisión, no hay inclusión.

Sólo si consideramos que el otro es un igual y es diferente. Sólo así estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva.

No hay calidad sin inclusión.

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"La inclusión educativa: un modelo para armar entre todos"

En la actualidad debemos plantearnos el lugar que ocupa la Inclusión en el Sistema Educativo, entender que es un "modelo para armar" en un sentido colaborativo y entre todos.
La normativa aparece aquí como una herramienta que nos permite guiar el camino de la inclusión reglamentando la misma a luz de los derechos que nuestros estudiantes poseen. La ley de educación Nacional 26206 y la Provincial N° 9870 nos marcan el modo de abordar la temática en nuestras escuelas.
“Garantizar igualdad de oportunidades para el acceso, permanencia y promoción de los estudiantes por el sistema educativo”, este precepto indicado por la Ley nacional de educación 26206 es lo que debemos tener claro, entendiendo que las diferencias son las que nos deben unir en vez de distanciar.

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"los sentidos de la inclusión

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TRABAJAR PARA LA INCLUSION - Delgado Mariela

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TRABAJAR PARA LA INCLUSION - Delgado Mariela

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" Un niño, un profesor, un libro y un lapiz pueden cambiar el mundo" - Malala Yousafsai
Diferentes políticas públicas dirigidas, directa o indirectamente al sector educativo expresan una clara intención del Estado,  de generar las condiciones para contribuir a la mejora de una inclusión social y educativa de sectores sociales históricamente excluidos de bienes culturales con el propósito de contribuir en la generación de una “una escuela igualitaria e inclusiva”.

El desafío de pensar una nueva escuela que incluya a todas las capas de la sociedad implica, en primer lugar poder deconstruir y reconstruir la  escuela

desde otros cimientos y matriz, avanzando sobre los estereotipos de alumnos ideales, los determinismos y prejuicios, reflexionando sobre la necesidad de revisar su modelo obsoletamente homogeneizador sin perder de vista que se trata de construir “una escuela” que garantice la igualdad de oportunidades. Y acá nos cabria la pregunta ¿cómo pensar en una ´única´ escuela para múltiples infancias y juventudes?

Se trata de establecer puentes entre unos y otros niveles (ministerios, diversos organismos, directores, docentes, comunidad educativa) combinando lo macropolítco con la micropolítica de la escuela, de manera de acotar ese hiato entre dos discursos que hoy por hoy se muestran disímiles.

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¿Igualdad de oportunidades o promoción de una diversidad injusta?Patricia Ruth Babelis

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¿Igualdad de oportunidades o promoción de una diversidad injusta?Patricia Ruth Babelis

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La pretensión igualadora que caracterizó al sistema educativo en sus orígenes, contaba con una forma de escolaridad considerada un terreno "universal", que abrazaría por igual a todos los habitantes. El Problema radicó en quienes persistían en afirmar su diversidad, pues fueron percibidos como un peligro para esta identidad colectiva. La masificación de la escolarización, se propagó en contextos de profundas desigualdades. El mandato inclusor de la normativa provincial actual, fundada en principios como: el derecho en igualdad de oportunidades sin discriminación; en un marco donde el Estado es garante de políticas de inclusión educativa y protección integral, se encuentra hoy con el problema de generar una escuela inclusiva y de calidad. ¿Cómo encarar desde una política universal, procesos educativos con metas  que partan de un reconocimiento de derechos comunes, aunque desde realidades cada vez más dispares?; ¿Podemos saltar la correlación entre la desigualdad social y la desigualdad educativa?Los riesgos de no incluir la diferencia son muchos. Como expresa Gonzalo Santos,  convertirnos en escuelas simulacro;  caer en  la ponderación de las diferencias como deficiencias, o la tan común  culpabilización de los niños y las familias.Nuevos marcos interpretativos son necesarios para asumir el ser mismo de la humanidad en la multiplicidad, con prácticas generadoras de pertenencia,  asumiendo el rol de maestro emancipador, que sabe que aprendemos de modos diferentes, en diferentes tiempos, así libera a su alumno para que siga su deseo, su búsqueda y en ese camino aprenda. Desde esta perspectiva, la igualdad es condición para la inclusión.

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Inclusión-Patricia Babelis by prbabelis on Genially

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"El sentido de la inclusión en la subjetividad de sus actores”

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"Sentidos de la inclusión" Aluch, Oscar Alejandro

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"Sentidos de la inclusión" Aluch, Oscar Alejandro

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Hola a todos. Comparto con ustedes mi producción. Saludos .