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Integração curricular na pratica docente Simone Nalepa Bianco

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Integração curricular na pratica docente Simone Nalepa Bianco

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Grande possibilidade de integração curricular serão as práticas de
formação, o espaço da grade curricular que destina uma quantidade de horas-aula a
serem cumpridas pelo estudante em forma de estágios e/ou atividades relacionadas
direta ou indiretamente às práticas de ensino. Essa dimensão do currículo deverá
ser mais um espaço de problematização das ciências gerais e específicas, em que
a práxis educativa é tomada como objeto de estudo e de compreensão da transição
dos conhecimentos puros para os conhecimentos tecnológicos-aplicados à realidade
educativa. Aplicados tanto no sentido de análise como no sentido de operacionalização
de atividades práticas de ensino-aprendizagem. "
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/proposta_formacao_docentes.pdf
Co

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A formação de professores precisa ir além da formação técnica.  Segundo Shulman [...] Os professores também comunicam, conscientemente ou não, ideias acerca das formas de obter conhecimento em um campo, além de uma série de atitudes e valores que influem significativamente na compreensão de seus alunos[...].(2005, p. 12). É necessário formar professores continuamente no sentindo de humanizar esse professor com conteúdos relacionados às políticas públicas onde se observa o professor como sujeito do processo ensino aprendizagem e não apenas como quem executa a técnica.

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Formação de docentes:
O Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Nível Médio, na Modalidade Normal, tem como proposição a formação integrada. Nesse sentido, as Orientações Curriculares do Curso se estruturam de modo a
viabilizar o trabalho com os conteúdos das disciplinas da Base Nacional Comum: Arte, Biologia, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Matemática, Química e Sociologia, integrados aos conteúdos das disciplinas específicas. Para a organização do trabalho docente das disciplinas da Base Nacional Comum, a
ser desenvolvido nas quatro séries do Curso, indica-se a utilização das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino do Paraná (2008). Estas
norteiam as Propostas Pedagógicas Curriculares das escolas do Estado para o Ensino Fundamental e Médio regular, apresentando a dimensão histórica da constituição da disciplina,
os fundamentos teórico-metodológicos, assim como os conteúdos estruturantes/básicos, os
encaminhamentos metodológicos e a avaliação. Desse modo, entende-se que é de fundamental importância uma organização curricular que articule as disciplinas da Base Nacional Comum com as Específicas, objetivando uma sólida profissionalização do professor para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, bem como permitir a continuidade dos estudos. Portanto, aliar os conteúdos específicos das disciplinas previstas na Matriz Curricular
contidos no presente documento, com os conteúdos explicitados nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica é tarefa essencial para o desenvolvimento de forma integrada dos encaminhamentos pedagógicos durante o Curso. As dezoito disciplinas Específicas do Curso, contribuem para a formação da atividade
docente que, de acordo com a Resolução 02/99 CEB/CNE, em seu artigo 1º, inciso III visam “desenvolver práticas educativas que contemplem o modo singular de inserção dos alunos futuros professores e dos estudantes da escola campo de estudo no mundo social, considerando abordagens condizentes com as suas identidades e o exercício da cidadania plena, ou seja,
as especificidades do processo de pensamento, da realidade socioeconômica, da diversidade
cultural, étnica, de religião e de gênero, nas situações de aprendizagem”.

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As concepções de prática de formação nos levam a verificar o quão é importante defender diferentes ações pedagógicas inerentes a esse processo, articuladas aos saberes disciplinares curriculares, e observando-se a ampliação da práxis, aplicada nos três eixos que sustentam a proposta pedagógica do curso de formação de docentes, é indispensável que o fazer pedagógico se articule com a prática social, a fim de desenvolvê-la de forma comprometida. O curso pretende formar profissionais reflexivos, investigativos, pesquisadores que sejam comprometidos com o ensino e a aprendizagem, com um conhecimento satisfatório e em contínuo processo de auto formação, além de autônomos e competentes para desenvolver o trabalho interdisciplinar, pois estão se preparando para um trabalho com características especiais “ a educação de crianças”.

PARANÁ (Estado). Proposta pedagógica curricular do curso de formação de docentes da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, em nível médio, na modalidade normal. Curitiba: SEED, 2006.

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Formação de professores :O profissional reflexivo é também aquele que sabe como suas competências são constituídas, é capaz de entender a própria ação e explicar por que tomou determinada decisão, mobilizando para isso os conhecimentos de sua especialidade. A reflexão, nesse caso, identifica-se com a metacognição dos processos em que o profissional está envolvido nas situações de formação e exercício. Para a formação do professor, esse aspecto é crucial. A hipótese, nesse caso, é a de que ao compreender o processo de aprendizagem e constituição de competências, o futuro professor estaria mais preparado para compreender e intervir na aprendizagem de seu aluno. Para dar sustentação a esse processo, o futuro professor deveria aprender sobre desenvolvimento e aprendizagem de modo integrado aos demais conhecimentos do currículo de formação docente. Sendo assim, vemos a importância da formação continuada  e como ela pode ajudar o professor em formação e o professor já formado, já que contribui através de praticas do cotidiano alem de representar uma forma de se adquirir um enorme aprendizado, algo que deve andar lado a lado com a  carreira do professor.Formação inicial de professores para a educação básica: uma (re)visão radical. GUIOMAR NAMO DE MELLO

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Formação de professores :O profissional reflexivo é também aquele que sabe como suas competências são constituídas, é capaz de entender a própria ação e explicar por que tomou determinada decisão, mobilizando para isso os conhecimentos de sua especialidade. A reflexão, nesse caso, identifica-se com a metacognição dos processos em que o profissional está envolvido nas situações de formação e exercício. Para a formação do professor, esse aspecto é crucial. A hipótese, nesse caso, é a de que ao compreender o processo de aprendizagem e constituição de competências, o futuro professor estaria mais preparado para compreender e intervir na aprendizagem de seu aluno. Para dar sustentação a esse processo, o futuro professor deveria aprender sobre desenvolvimento e aprendizagem de modo integrado aos demais conhecimentos do currículo de formação docente. Sendo assim, vemos a importância da formação continuada  e como ela pode ajudar o professor em formação e o professor já formado, já que contribui através de praticas do cotidiano alem de representar uma forma de se adquirir um enorme aprendizado, algo que deve andar lado a lado com a  carreira do professor.Formação inicial de professores para a educação básica: uma (re)visão radical. GUIOMAR NAMO DE MELLO

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A realização de estágio em tempos de pandemia (Rafaela Moraes)

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A realização de estágio em tempos de pandemia (Rafaela Moraes)

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No vídeo "A realização de estágio em tempos de pandemia do coronavírus" Gustavo Fagundes comenta sobre as legislações que envolvem os processos de estágio durante a pandemia,  que somente atingem sua finalidade se relacionados a momentos práticos.

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A realização de estágio em tempos de pandemia do coronavírus

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O vídeo "Planejamento: Qual o sentido de planejar?" se relaciona com os conceitos de planejamento reflexivo e intencional apresentados no texto Planejamento na prática dos professores: entre a formação e as experiências vividas.

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Grupo de Pesquisa Inventa Educação Musical

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Planejamento: Qual o sentido de planejar?

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Formação de Docentes- Organização Curricular
O Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Nível Médio, na Modalidade Normal, tem como proposição a formação integrada. Nesse sentido, as Orientações Curriculares do Curso se estruturam de modo a
viabilizar o trabalho com os conteúdos das disciplinas da Base Nacional Comum: Arte, Biologia, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Matemática, Química e Sociologia, integrados aos conteúdos das disciplinas específicas. Para a organização do trabalho docente das disciplinas da Base Nacional Comum, a
ser desenvolvido nas quatro séries do Curso, indica-se a utilização das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino do Paraná (2008). Estas
norteiam as Propostas Pedagógicas Curriculares das escolas do Estado para o Ensino Fundamental e Médio regular, apresentando a dimensão histórica da constituição da disciplina,
os fundamentos teórico-metodológicos, assim como os conteúdos estruturantes/básicos, os
encaminhamentos metodológicos e a avaliação. Desse modo, entende-se que é de fundamental importância uma organização curricular que articule as disciplinas da Base Nacional Comum com as Específicas, objetivando uma sólida profissionalização do professor para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, bem como permitir a continuidade dos estudos. Portanto, aliar os conteúdos específicos das disciplinas previstas na Matriz Curricular
contidos no presente documento, com os conteúdos explicitados nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica é tarefa essencial para o desenvolvimento de forma integrada dos encaminhamentos pedagógicos durante o Curso.
As dezoito disciplinas Específicas do Curso, contribuem para a formação da atividade
docente que, de acordo com a Resolução 02/99 CEB/CNE, em seu artigo 1º, inciso III visam “desenvolver práticas educativas que contemplem o modo singular de inserção dos alunos futuros professores e dos estudantes da escola campo de estudo no mundo social, considerando abordagens condizentes com as suas identidades e o exercício da cidadania plena, ou seja,
as especificidades do processo de pensamento, da realidade socioeconômica, da diversidade
cultural, étnica, de religião e de gênero, nas situações de aprendizagem”.
A organização Curricular é essencial para que o curso atenda todas as especificidades e áreas do conhecimento, sendo uma base sólida para o educadando e o educador.

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“Orientações Curriculares do Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, na modalidade Normal em nível médio.” Vanessa Marques Leandro

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“Orientações Curriculares do Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, na modalidade Normal em nível médio.” Vanessa Marques Leandro

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A proposta pedagógica Curricular esta vinculada as disciplinas especificas, junto ao seus encaminhamentos e emendas informadas nas organizações curriculares nos conteúdos básicos, as abordagem teórica metodológica nos critérios de avaliações. A formação dos professores é um processo de aprendizagem contínuo, diante das disciplinas específicas o currículo representam uma formação  constante nos processo educativo em que os s professores e estudantes são sujeitos, ou seja, protagonistas nesse processo.  O curso de formação de docentes educação infantil e dos anos iniciais e do ensino fundamental e médio traz orientações curriculares nos conteúdos que estruturam as disciplinas na BNCC como  Arte, Biologia, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Matemática, Química e Sociologia, integrados aos conteúdos das disciplinas específicas.  A práxis como princípio curricular, tem essa dimensão, ou seja, na formação docente, ela se revela como atividade social e prática, na medida em que a ação do professor desenvolvida como teoria e prática ao mesmo tempo, tem o compromisso em transformar “mundo natural e social para fazer dele um mundo humano”. (VÁSQUEZ, 1990, p.3) O currículo se estabelece diante das disciplinas especificas articulações entre a teoria e a pratica em sua práxis, como princípios norteadores para formar um caminho possível para a concretização interdisciplinares como principio curricular na práxis, na formação docente como uma atividade social e pratica com o intuito de mudar o mundo natural e social para o humano.

Referencia
Videoaula 1: Compreendendo as particularidades do Ensino Médio Formação de Docentes

Capítulo(s): 5 - DISCIPLINAS ESPECÍFICAS: Conteúdo(s) Estruturante(s), Conteúdos Básicos, Abordagem Teórico Metodológica e Critérios de Avaliação p. 15 a 88.

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O estágio no processo de formação dos docentes proporciona o contato com a realidade escolar , onde por meio da observação que segundo Madalena Freire(1996) deve ser planejada e envolver atenção e presença por parte do estudante, sobre a prática, para que a reflexão sobre as experiências e vivências  propiciem ao educando aprender a ser professor.

WEFFORT, M. F.(coord). Observação, registro e reflexão – Instrumentos metodológicos. Publicações do Espaço Pedagógico, SP,1996.

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Os momentos de estágio são essenciais para a formação de professores, pois permitem a aproximação do estudante com a realidade e possibilidades, bem como desafios  presentes no campo de atuação profissional.
De acordo com Madalena Freire ( 1996) é necessário aprimorarmos nosso olhar para o outro no sentido de buscarmos enxergar o que de fato ele nos trás, desapegando dos julgamentos. Para que através do processo de observação com presença, atenção e escuta ativa possamos compreender as verdadeiras necessidades do outro, o que ele e o ambiente estão comunicando, tendo a oportunidade de aprender constantemente em todas as situações, inclusive em meio a rotina do ambiente escolar. Sendo essas,  habilidades importantes para o professor atuante e também em processo de formação inicial.
WEFFORT, M. F.(coord). Observação, registro e reflexão – Instrumentos metodológicos. Publicações do Espaço Pedagógico, SP,1996.

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( Sandra L. Magatão)                                        Capítulo 1- Educando o olhar da observação;                   Utilizar a observação como um instrumento aperfeiçoa o olhar, tanto do educador como do educando.  Porém, este olhar deve ser direcionado, possuindo um foco específico. Isso devido à dificuldade de concentração. Por esse motivo, aconselha-se utilizar um foco de cada vez: aprendizagem, dinâmica ou coordenação. Com isto é possível passar para o educando a tarefa de observar o próprio processo de aprendizagem; a forma como tratou esse processo durante as aulas (individualmente e o grupo). A ação do educador observador, nesse caso, é atentar-se a situação pedagógica, fazendo parte da criação, do desenvolvimento e da aplicabilidade de todo o projeto. A observação é, assim, relacionada, diretamente, com o planejamento do educador, onde se dá continuidade no aprofundamento do conhecimento.  É possível perceber aqui que há uma sequencia em todo esse processo: observação, registro, reflexão, avaliação e planejamento. Estes são os denominados “Instrumentos Metodológicos”. O educador ensina a olhar, mas não superficialmente, um olhar mais crítico, reflexivo, um olhar pensante, para ampliar o conceito de observação. O olhar individual, que já possuímos, é subjetivo. Envolve a individualidade do ser; os momentos pelos quais cada um passou; o contexto histórico-cultural no qual cada um está inserido.  “Porque observamos, refletimos, desejamos, sonhamos, somos sujeitos, fazemos educação”.      WEFFORT, M. F.(coord). Observação, registro e reflexão – Instrumentos metodológicos. Publicações do Espaço Pedagógico, SP,1996 

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( Sandra L. Magatão)                                        Capítulo 1- Educando o olhar da observação;                   Utilizar a observação como um instrumento aperfeiçoa o olhar, tanto do educador como do educando.  Porém, este olhar deve ser direcionado, possuindo um foco específico. Isso devido à dificuldade de concentração. Por esse motivo, aconselha-se utilizar um foco de cada vez: aprendizagem, dinâmica ou coordenação. Com isto é possível passar para o educando a tarefa de observar o próprio processo de aprendizagem; a forma como tratou esse processo durante as aulas (individualmente e o grupo). A ação do educador observador, nesse caso, é atentar-se a situação pedagógica, fazendo parte da criação, do desenvolvimento e da aplicabilidade de todo o projeto. A observação é, assim, relacionada, diretamente, com o planejamento do educador, onde se dá continuidade no aprofundamento do conhecimento.  É possível perceber aqui que há uma sequencia em todo esse processo: observação, registro, reflexão, avaliação e planejamento. Estes são os denominados “Instrumentos Metodológicos”. O educador ensina a olhar, mas não superficialmente, um olhar mais crítico, reflexivo, um olhar pensante, para ampliar o conceito de observação. O olhar individual, que já possuímos, é subjetivo. Envolve a individualidade do ser; os momentos pelos quais cada um passou; o contexto histórico-cultural no qual cada um está inserido.  “Porque observamos, refletimos, desejamos, sonhamos, somos sujeitos, fazemos educação”.      WEFFORT, M. F.(coord). Observação, registro e reflexão – Instrumentos metodológicos. Publicações do Espaço Pedagógico, SP,1996 

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A escrita de diários na formação docente

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A escrita de diários na formação docente

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A escrita dos diários possibilita a reflexão sobre a prática observada e sobre a sua própria prática, configura-se como um apoio à memória e possibilita o distanciamento das experiências vividas, permitindo a análise mais densa destas, pois, ao escrever, é possível distanciar-se e analisar as experiências relatadas a partir de outra perspectiva, permitindo o diálogo consigo mesmo.  Além disso, é possível ao professor(a) formador(a) oferecer  feedbacks orais ou escritos, e de a reflexão sobre os acontecimentos ser pautada no referencial teórico. A elaboração dos diários vivenciados por estudantes nos estágios devem ser escritos logo que chegarem em casa, após o estágio, para evitar esquecer detalhes dos fatos vivenciados.   A elaboração de diários contribui para a reflexão sobre aspectos vários da prática educativa: ações da professora, receptividade dos alunos às atividades propostas pela professora, ensino de conteúdos específicos, relação entre os alunos, relação professor-aluno, prática do(a) estagiário(a) no momento das regências. Além de ser possível constatar que tais reflexões podem proporcionar mudanças de concepções e de ações pedagógicas se necessário.

https://www.scielo.br/j/edur/a/bd68wKFHrMtTwmwZmFnBvQM/?lang=pt

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Formação continuada- Vanessa Marques Leandro

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Formação continuada- Vanessa Marques Leandro

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A formação continuada se dá no processo permanente de desenvolvimento do profissional, pois ela se identifica através de metodologias, palestras, atividades de formas remotas ou presencial, como   Cursos de reciclagem, pós-graduação, palestras, eventos e mecanismos de avaliação, etc., tudo isso são importante para formação continuada para os docentes.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trouxe um novo alento para a educação brasileira, ao definir  as dez
competências gerais, que representam um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que buscam promover o desenvolvimento pleno dos estudantes em todas as suas dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural, em conformidade com o Artigo 205 da Constituição Federal e o Artigo 2 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
Na BNCC, a formação continuada tem uma grande importância nos documentos normativos que esclarecem um quadro nos conjuntos de desenvolvimentos dos alunos.

Referencia
ALTENFELDER, Anna Helena. Formação Continuada: os sentidos atribuídos na voz do professor. São Paulo: PUCSP (Dissertação de mestrado), 2004.

GEGLIO, Paulo César. Formação Continuada de Professores e mudança de prática: uma análise a partir da narrativa de professores. (Tese de doutorado) São Paulo: Programa de Psicologia da Educação, PUCSP, 2003.

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DISCIPLINAS ESPECÍFICAS: Conteúdo(s) Estruturante(s), Conteúdos Básicos, Abordagem Teórico Metodológica e Critérios de avaliação p.15 a 88.

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DISCIPLINAS ESPECÍFICAS: Conteúdo(s) Estruturante(s), Conteúdos Básicos, Abordagem Teórico Metodológica e Critérios de avaliação p.15 a 88.

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Os eixos norteadores para a construção do currículo unido com a práxis, mostra a preocupação dos professores em discutir e elaborar novas propostas metodológicas, bem como encaminhamentos dos conteúdos e dos conteúdos específicos dentro do campo da teoria e pratica no curso de Formação de docentes. O currículo integrado orienta a práxis docente, pois relaciona e articula os saberes universais e a relação entre os sujeitos do processo educativo que, pela interação dos diferentes conhecimentos das disciplinas, desenvolvem práticas no contexto social global, capazes de potencializar mudanças na sociedade

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação e Trabalho. Orientações curriculares para o curso de formação de docentes da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, em nível médio, na modalidade normal / Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Profissional. – Curitiba: SEED – Pr., 2014.

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"no entanto um ligeiro olhar sobre as ementas permite concluir que é muito tênue a relação das disciplinas de "fundamentos" com as práticas, enquanto as disciplinas referentes à formação profissional, em boa parte não recorrem aos "fundamentos" e frequentemente elas próprias passam a impressão de que ficam na  teoria, desdenhando o "que" e o "como" ensinar. Pg. 566

O texto muito eloquente do Libaneo faz uma reflexão importante ao identificar o pragmatismo estrutural nas disciplinas ditas como fundamentos plasmando somente na teoria sem mencionar estratégias de didática na aplicação de um conteúdo especifico para uma determinada série. E ai você saberia aplicar o conteúdo de ciências para um quarto ano? Talvez sim talvez não vai depender da sua bagagem de conhecimento diversos ou você vai resgatar o que sabe e apenas com a ajuda de um livro vai dar essa aula.

LIBÂNEO, J. C, O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. Revista brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 91, n. 229, p. 562-583, set./dez. 2010

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Planejamento - Elemento  essencial para a prática pedagógica

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Planejamento - Elemento  essencial para a prática pedagógica

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(Renata Moraes)

De acordo com  Fortes,  Araújo, Araújo e  Ribeiro (2018) "o ato de planejar é condição básica nas atividades docentes, as quais requerem apropriação teórica dos conteúdos, reflexão da própria experiência, análise do quadro da realidade dos sujeitos envolvidos no processo e das influências políticos pedagógicas da instituição escolar." Sendo importante inclusive como prática coletiva e participativa dentro das instituições escolares, o ato de planejar envolve principalmente a reflexão, a previsão de ações para que os objetivos possam ser alcançados de forma dinâmica e flexível e não deve ser visto como mero documento e obrigação docente.

Referência:
FORTES, M. A. S.; ARAÚJO, O. H. A.; ARAÚJO, M. E. A.; RIBEIRO, L. T. F. Planejamento na prática dos professores: entre a formação e as experiências vividas. Revista Internacional de Formação de Professores. Itapetininga, v. 3, n. 2, p. 315-324, abr./jun., 2018. Curitiba, 2006.

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Reflexões sobre os desafios e possibilidades percebidos nas disciplinas de estágio durante a pandemia

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Reflexões sobre os desafios e possibilidades percebidos nas disciplinas de estágio durante a pandemia

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A disciplina de estágio tem uma grande importância no desenvolvimento da aprendizagem dos acadêmicos, esse período da formação proporciona a observação das práticas docentes utilizadas em sala de aula e das metodologias de ensino, assim como a oportunidade dos acadêmicos desenvolverem a prática em sala de aula. Sobre essa prática Felício e Oliveira (2008) destacam que “Faz-se necessária a inserção na realidade do cotidiano escolar para aprender com a prática dos profissionais da docência”. Entretanto, com a suspensão das aulas presenciais devido à pandemia do Coronavírus, surgiu um grande desafio para prosseguir com a disciplina de estágio, aproximar os acadêmicos da prática em um momento como este.

Para superar tal desafio foi necessário pensar em novas possibilidades para continuar construindo conhecimentos, foram atividades de análises de experiências, contribuições de docentes que estão atuando, reflexões, elaborações de planejamentos e registros da realidade em que estamos vivendo, tudo isso contribuiu para o surgimento de reflexões pessoais. Ostetto (2008) destaca que “Por meio do registro, travamos um diálogo com nossa prática, entremeando perguntas, percebendo idas e vindas buscando a respostas que vão sendo elaboradas no encadeamento da escrita, na medida em que o vivido vai se tornando explícito, traduzido e, portanto, passível de reflexão.

FELÍCIO, H. M. S; OLIVEIRA, R. A. A formação prática de professores no estágio curricular. Educar, Curitiba, n. 32, p. 215-232, 2008. Editora UFPR

OSTETTO, L.E. Educação Infantil: Saberes e Fazeres da Formação de Professores/Observação, Registro, Documentação: Nomear e significar as experiências. São Paulo: Papirus, 2008 (Coleção Ágere)

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O EDUCADOR E SUA FORMAÇÃO NA ATUALIDADE

A formação docente de qualquer nível ou modalidade deve considerar como meta o disposto no Art. 22 da LDB 9.394/96, que estipula que “a Educação Básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”; esse fim está voltado para todo e qualquer estudante, para evitar discriminação ou para atender o próprio Art. 61 da mesma LDB, que é claro a este respeito quando prioriza “a formação de profissionais da educação de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e as características de cada fase do desenvolvimento do educando”
Referências:
BRASIL. Lei nº 9.394/96. Disponível em: WWW.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.

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Oficinas Pedagógicas - Formação (Renata Moraes)

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Oficinas Pedagógicas - Formação (Renata Moraes)

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De acordo com Anastasious e Alves (2015) citados por Camargo e Lara (2020) "A oficina se caracteriza como uma estratégia do fazer pedagógico onde o espaço de construção e reconstrução do conhecimento são as principais ênfases. É lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e recriar, favorecido pela forma horizontal na qual a relação humana se dá. Pode-se lançar mão de músicas, textos, observações diretas, vídeos, pesquisas de campo, experiências práticas, enfim vivenciar ideias, sentimentos, experiências, num movimento de reconstrução individual e coletiva." Nesse sentido, a realização de oficinas pedagógicas através da disciplina de Estágio Curricular Supervisionado nas Disciplinas Pedagógicas  do Ensino Médio II permite aos alunos do Curso de Pedagogia a aproximação com a área de atuação e a união de teoria e prática, sendo uma experiência rica de aprendizado para os futuros professores.

Referências:
CAMARGO, D.; LARA, V. As oficinas pedagógicas como espaço de formação de professores: experiências na disciplina de estágio curricular supervisionado. Revista Humanidades e Inovação , p. 371-382. v.7, n.3. 2020.

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O plano de aula é importante pois explicita o que são os objetivos da aula, como serão atingidos e em quanto tempo. Ele funciona como uma guia que orienta o professor sobre seus objetivos e abre um leque de opções criativas a fim de alcançá-los. Vale ressaltar a importância do planejamento não só para atender uma exigência da legislação, mas como instrumento que possibilita ao professor prever ações de ensino voltadas para a realidade dos estudantes, tornando a ação de ensinar mais prazerosa e o aprendizado mais eficaz.

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O estágio supervisionado e sua  importância na formação de  professores no curso de pedagogia 

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O estágio supervisionado e sua  importância na formação de  professores no curso de pedagogia 

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Acadêmica: Rosane Laurentino Luchina

O estágio supervisionado tem papel fundamental na formação docente, pois oferece várias oportunidades de construção de atitude de pesquisa e construção do conhecimento aos acadêmicos, ampliando as habilidades e acima de tudo refletindo sobre todos os aspectos da futura área de trabalho, além de proporcionar uma convergência entre o saber teórico e a prática na escola-campo. É a partir do estágio que os futuros professores percebem a complexidade dentro das instituições escolares, tendo que passar por situações que ajudam na inserção profissional no ambiente escolar. O estágio supervisionado na formação dos acadêmicos do curso de Pedagogia é indispensável para uma formação de qualidade, tendo em vista que um bom educador não se constitui apenas com conteúdos teóricos e não só na prática, e preciso que haja uma reflexão e ação, e que seja buscado a consolidação de novos saberes no decorrer da profissão.

https://www.periodicos.unimontes.br/index.php/ciranda/article/view/1582

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Este trabalho traz o relato da experiência vivida e realizada por um grupo de acadêmicos na disciplina de Estágio
Supervisionado – Ensino Fundamental, do curso de licenciatura em Matemática da Universidade de Passo Fundo
(UPF), frente a situação emergencial de pandemia da COVID-19. Diante da perspectiva diferente nas
circunstâncias dos fazeres do estagiário, este texto apresenta uma reflexão e as alternativas válidas colocadas em
prática por meio de outros conhecimentos, habilidades e competências dos estagiários visando realizar um
trabalho significativo e inovador, adequado a realidade educacional que se desenhou. Para tanto, os acadêmicos
realizaram uma série de atividades online, orientados pelos professores da disciplina, que culminaram na
produção de um vídeo abordando um objeto do conhecimento do ensino fundamental. Esta modalidade de
trabalho no estágio supervisionado, mesmo confrontada com desafios próprios do contexto de isolamento físico,
permitiu aos alunos desenvolverem muitas habilidades, que sem dúvida, serão fundamentais enquanto
profissional no mercado de trabalho e que se tornaram emergentes na atualidade. Das considerações que
puderam ser feitas do processo é relevante destacar que se evidenciou a importância do professor como
mediador do processo educativo e a necessidade do comprometimento de todos os envolvidos com este processo,
houve maior percepção das potencialidades dos recursos tecnológicos computacionais e reconhecimento do valor
do professor como profissional da educação.

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percebe-se que a pandemia e toda mudança
de comportamento atrelada direta e indiretamente promoveu mudanças radicais em
todas as esferas que envolvem o ser humano. Diante disso, é salutar destacar que o momento atual precisa de pessoas capazes de movimentar a sociedade a fim de quebrar barreiras para valorizar as crianças como futuro da humanidade, direcionando um olhar altruísta, de cuidado e preservação do maior tesouro que os seres humanos possuem, as crianças e sua infância.

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A Prática de formação( Vanessa Marques Leandro).

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A Prática de formação( Vanessa Marques Leandro).

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A integração curricular serão as práticas de formação, As praticas de formações e a grade curricular que fundamenta aos horários de aulas que podem ser cumpridas pelos alunos na maneira de estágios ou atividades realizadas indireta ou diretamente nas praticas de aprendizado. Os princípios que vinculam ao currículo teórico metodológico nas categorias norteadoras e o trabalho na educação, a qual a práxis se referencia como princípio curricular a qual esta relacionada ao  direito da criança no atendimento escolar. As questões de Orientação curricular se definem nos cursos de educação infantil ao ensino médio.

Referencia
educere.bruc.com.br
ppc-formacao-docentes-2014.pdf

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Videos utilizados no fórum  da disciplina.

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Videos utilizados no fórum  da disciplina.

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O vídeo sobre matemática mostrou pontos muito importantes para o planejamento das aulas, que é necessário conhecer a teoria para aplicá-la na prática. No vídeo da professora Magda Soares também destaca-se a importância do conhecimento específico para a compreensão do professor frente ao aprendizado do aluno, segundo Magda " é necessário conhecer o processo de assimilação do aluno em transformar o som em registro escrito"

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 O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. 

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 O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. 

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Segundo Libâneo as disciplinas específicas na formação do docente envolve metodologias e práticas para ensinar, bem como a fundamentação teórica e disciplinas específicas voltadas a prática. Nesse sentido percebemos um problema destacado pelo autor, onde tais disciplinas não recorrem aos “fundamentos” e, frequentemente, elas próprias passam a impressão de que “ficam na teoria”, desdenhando o “que” e o “como” ensinar. [...] " acabam comprometendo a formação e a qualidade do professor.
" a presença nos currículos de disciplina de "fundamentos" e disciplinas voltadas ao exercício profissional, leva a supor que as primeiras teriam a função de prover ao futuro professor os elementos teóricos da profissão, e as segundas os de formação para as demandas da prática docente da escola e na sala de aula [...].(LIBÂNEO, 2010)

REFERÊNCIAS:

LIBÂNEO, J. C, O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. Revista brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 91, n. 229, p. 562-583, set./dez. 2010.

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"Se o trabalho é um dos princípios educativos do currículo de formação de
professores, então a prática docente deve ser encarada no sentido da práxis, o
que significa dizer que a dimensão política torna-se a chave para a
compreensão do saber e do fazer educativo. Ou seja, compreendem-se os
processos de conhecimento científico e de todos os tipos de conhecimentos a
partir de sua natureza social, como produto coletivo de relações amplas entre
objeto-coletividade e não de indivíduo-objeto, numa dimensão tipicamente
individualista. Nesse sentido, a formação do professor em si mesma já é uma
práxis, porque é uma atividade social prática, que poderá ser alienada ou
consciente. Se for alienada não atingirá a dimensão política da ação humana,
divorciando ainda mais a “teoria” e a “prática”, mesmo quando se demonstra
à exaustão as utilidades dos saberes e as formas de praticá-los" (PARANÁ,
2006, p.25)

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Sandra L. Magatão - As oficinas pedagógicas como espaço de formação de professores.           A finalidade da prática de estágio supervisionado é a de desenvolver em cada estudante dos cursos de licenciaturas não apenas a compreensão das teorias estudadas durante a graduação, mas também sua aplicabilidade e a reflexão sobre a prática que se inicia neste momento, instrumentalizando o professor em formação para a transformação da sociedade e a contribuição para a construção da cidadania pelos seus estudantes. O estágio supervisionado proporciona ao licenciado o domínio de instrumentos teóricos e práticos imprescindíveis à execução de suas funções e visa beneficiar a experiência e promover o desenvolvimento, no campo profissional, dos conhecimentos teóricos e práticos adquiridos durante o curso nas instituições de ensino superior, além de favorecer, por meio de diversos espaços educacionais, a ampliação do universo cultural dos futuros professores. Ao pensarmos as oficinas pedagógicas enquanto estratégia de aprendizagem para o professor em formação, nos amparamos em Anastasiou e Alves (2015) a qual ressalta que há meios diversos de evidenciar o pensamento e que estes meios ou formas podem se realizar por meio de determinadas dinâmicas. Para a construção do conhecimento nas situações de ensino-aprendizagem são importantes a escolha e a efetivação da estratégia, com seu modo de ser, agir, estar e sua dinâmica pessoal. A oficina se caracteriza como uma estratégia do fazer pedagógico onde o espaço de construção e reconstrução do conhecimento são as principais ênfases. É lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e recriar, favorecido pela forma horizontal na qual a relação humana se dá. Pode-se lançar mão de músicas, textos, observações diretas, vídeos, pesquisas de campo, experiências práticas, enfim vivenciar ideias, sentimentos, experiências, num movimento de reconstrução individual e coletiva. (ANASTASIOU; ALVES 2015, p.96)CAMARGO, D.; LARA, V. As oficinas pedagógicas como espaço de formação de professores: experiências na disciplina de estágio curricular supervisionado. Revista Humanidades e Inovação , p. 371-382. v.7, n.3. 2020. 

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Sandra L. Magatão - As oficinas pedagógicas como espaço de formação de professores.           A finalidade da prática de estágio supervisionado é a de desenvolver em cada estudante dos cursos de licenciaturas não apenas a compreensão das teorias estudadas durante a graduação, mas também sua aplicabilidade e a reflexão sobre a prática que se inicia neste momento, instrumentalizando o professor em formação para a transformação da sociedade e a contribuição para a construção da cidadania pelos seus estudantes. O estágio supervisionado proporciona ao licenciado o domínio de instrumentos teóricos e práticos imprescindíveis à execução de suas funções e visa beneficiar a experiência e promover o desenvolvimento, no campo profissional, dos conhecimentos teóricos e práticos adquiridos durante o curso nas instituições de ensino superior, além de favorecer, por meio de diversos espaços educacionais, a ampliação do universo cultural dos futuros professores. Ao pensarmos as oficinas pedagógicas enquanto estratégia de aprendizagem para o professor em formação, nos amparamos em Anastasiou e Alves (2015) a qual ressalta que há meios diversos de evidenciar o pensamento e que estes meios ou formas podem se realizar por meio de determinadas dinâmicas. Para a construção do conhecimento nas situações de ensino-aprendizagem são importantes a escolha e a efetivação da estratégia, com seu modo de ser, agir, estar e sua dinâmica pessoal. A oficina se caracteriza como uma estratégia do fazer pedagógico onde o espaço de construção e reconstrução do conhecimento são as principais ênfases. É lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e recriar, favorecido pela forma horizontal na qual a relação humana se dá. Pode-se lançar mão de músicas, textos, observações diretas, vídeos, pesquisas de campo, experiências práticas, enfim vivenciar ideias, sentimentos, experiências, num movimento de reconstrução individual e coletiva. (ANASTASIOU; ALVES 2015, p.96)CAMARGO, D.; LARA, V. As oficinas pedagógicas como espaço de formação de professores: experiências na disciplina de estágio curricular supervisionado. Revista Humanidades e Inovação , p. 371-382. v.7, n.3. 2020. 

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O estágio não faz parte apenas do currículo que deve ser cumprindo, ao longo da jornada acadêmica, ele deve ser visto como parte de um processo da construção de uma atitude crítica diante da realidade educacional. Nesse processo serão desenvolvidas as críticas, as análises, a adequação de teorias, o crescimento e o aprimoramento das práticas pedagógicas.

Ter espaços de discussão, entre aluno de estágio e professor supervisor, pode ser a chave para possíveis mudanças nessa prática. A forma como estágio supervisionado tem sido desempenhado e observado por alunos e alunas de pedagogia precisa ser revisto. O processo de estágio é de suma importância, então, deve ser um tema mais discutido entre os participantes do mesmo: a instituição de ensino formadora, aluno realizador do estágio e professor da instituição concedente.

Ter o campo de atuação onde a prática e a teoria possam acontecer simultaneamente com o aprendizado profissional, levando em consideração a realidade de contexto educacional, seria a forma bem sucedida de realização de estágio, junto a isso discussões e reflexões, sobre o seu desenvolvimento na realização do estágio, no que se refere encontrar uma instituição de ensino que o aceite e, ao chegar nesse local, não conseguir identificar as teorias, na metodologia. Diante disso, o fato de não haver uma discussão/ troca entre o realizador de estágio e professor, e ainda não haver uma troca entre o professor de estágio, sobre as experiências vividas nesses períodos, dificulta o entendimento do estágio como uma oportunidade de aprofundamentos teórico-práticos sobre a formação docente e suas práticas pedagógicas.

Revista Gestão Universitária
http://gestaouniversitaria.com.br/artigos/categoria/2

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O plano de aula é importante pois explicita o que são os objetivos da aula, como serão atingidos e em quanto tempo. Ele funciona como uma guia que orienta o professor sobre seus objetivos e abre um leque de opções criativas a fim de alcançá-los. Vale ressaltar a importância do planejamento não só para atender uma exigência da legislação, mas como instrumento que possibilita ao professor prever ações de ensino voltadas para a realidade dos estudantes, tornando a ação de ensinar mais prazerosa e o aprendizado mais eficaz.

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Madalena Freire cita em seu texto que escrever é muito difícil. Compromete mais que falar. Escrever deixa marca, registra pensamento, sonho, desejo de morte e vida. Escrever dá muito trabalho porque organiza e articula o pensamento na busca de conhecer o outro, a si, o mundo. Envolve, exige exercício disciplinado de persistência, resistência, insistência, na busca do texto verdadeiro, aquele que "o homem escreve com o seu próprio sangue”. Educador algum é sujeito de sua prática se não tem apropriado a sua reflexão, o seu pensamento. Não existe ação reflexiva que não leve sempre a constatações, descobertas, reparos, aprofundamento. Cada educador tem sua marca, o seu modo de registrar seu pensamento. O importante é que cada um assuma este seu jeito, momento de hipótese em que se encontra dentro do seu processo. O texto nos faz refletir e concordar com a autora “não basta pensar e refletir, o crucial é fazer com que a reflexão nos conduza à ação transformadora que nos comprometa com nossos desejos, nossas opções, nossa história". Só assim é possível construir uma gestão democrática que conduza o educando a ser sujeito e construtor de sua história.

WEFFORT, M. F.(coord). Observação, registro e reflexão – Instrumentos metodológicos. Publicações do Espaço Pedagógico, SP,1996.

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Estágio e o processo de práxis (Rafaela Moraes)

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Estágio e o processo de práxis (Rafaela Moraes)

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A realização do estágio tendo como base reflexões sobre as teorias estudadas constituem o processo de práxis.

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Fonte: https://educador.brasilescola.uol.com.br/politica-educacional/importancia-estagio-supervisionado-nos-cursos-licenciatura.htm

“Não é só frequentando um curso de graduação que um indivíduo se torna profissional. É, sobretudo, comprometendo-se profundamente como construtor de uma práxis que o profissional se forma” (FÁVERO, 1992, p.65).

Assim, isso se torna possível durante a vida acadêmica do aluno através do estágio .
FOGAÇA, Jennifer. IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS CURSOS DE LICENCIATURA. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/politica-educacional/importancia-estagio-supervisionado-nos-cursos-licenciatura.htm. Acesso em: 30 ago. 2021.

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vídeo com linguagem  simples de fácil entendimento, mas que reflete um grande aprendizado  levando  em consideração  a realidade que estamos vivenciando já que  para muitas  pessoas essa duvida e frequente,  portanto acho importante observar outras realidades.

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O vídeo destaca de forma breve a importância do processo de estágio para a formação, visto como oportunidade prática para o aprimoramento dos conhecimentos.

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Escola Superior de Educação, Humanidades e Línguas

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A oficina se caracteriza como uma estratégia do fazer pedagógico onde o espaço de construção e reconstrução do conhecimento são as principais ênfases. É lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e recriar, favorecido pela forma horizontal na qual a relação humana se dá. . Pode-se lançar mão de músicas, textos, observações diretas, vídeos, pesquisas de campo, experiências práticas, enfim vivenciar ideias, sentimentos, experiências, num movimento de reconstrução individual e coletiva. (ANASTASIOU; ALVES 2015, p.96)

CAMARGO, D.; LARA, V. As oficinas pedagógicas como espaço de formação de professores: experiências na disciplina de estágio curricular supervisionado. Revista Humanidades e Inovação, p. 371-382. v.7, n.3. 2020.

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A observação e a avaliação segundo FREIRE, 1996 são instrumentos metodológicos que apoiam a prática pedagógica. A avaliação está presente em toda a formação, espaços pedagógicos e trabalho docente, sempre há o que analisar e refletir sobre o trabalho e propostas realizadas. Segundo a autora, o exercício de trazer para reflexão os conteúdos discutidos e trabalhados, proporciona uma apropriação do conhecimento e estudos, pesquisa e reflexão sobre aquilo que não se sabe. A avaliação é conectada à observação, pois para trabalhar avaliação é necessário ter uma observação cuidadosa, formativa e somatória.

WEFFORT, M. F.(coord). Observação, registro e reflexão – Instrumentos metodológicos. Publicações do Espaço Pedagógico, SP,1996.

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O ensino da didática, das metodologias específicas dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de pedagogia

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O ensino da didática, das metodologias específicas dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de pedagogia

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A didática pode ser definida como: Competências para ensinar. Estruturação do trabalho docente. Planejamento educacional: objetivos e conteúdos de ensino, métodos e estratégias, técnicas de ensino. Avaliação da aprendizagem.

Durante as disciplinas de estágio, através das observações e reflexões vemos a importância do trabalho docente ser bem planejado e organizado, quando compreendemos melhor este processo conseguimos construir um planejamento bem pensado, com objetivos claros, o que nos ajuda muito no processo de avaliação de nossos conhecimentos e práticas.

LIBÂNEO, J. C, O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. Revista brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 91, n. 229, p. 562-583, set./dez. 2010.

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O planejamento não se limita somente a prática docente, ele é um instrumento de trabalho, ação e organização. Através do planejamento e da reflexão nós aprimoramos nossa compreensão, julgamento e discernimento de determinadas situações e podemos nos preparar melhor.
Na prática docente, o planejamento deve ser consciente e focado em objetivos, pois servirá como um guia, um caminho para o professor embasar a sua aula.
Para o planejamento ser consciente devemos primeiro observar, pesquisar e
planejar de acordo com a realidade em que se encontra a comunidade escolar que pertence a nossa turma, os recursos disponíveis, os níveis de aprendizagem... Pois os alunos são o centro do processo e ensino-aprendizagem.
Levando em conta isso, os aspectos político-sociais e econômicos, deve-se
diagnosticar o nível de aprendizagem dos alunos, suas dificuldades suas habilidades e a bagagem que já trazem de sua realidade. E assim os elementos do planejamento poderão ser organizados: Objetivos (o que se pretende alcançar?), conteúdo (área do conhecimento, saber sistematizado), metodologia (o que e como fará para alcançar os objetivos), recursos (que materiais utilizaremos?) e avaliação (reflexão do processo, identificar avanços e dificuldades).
Planejar é indispensável, de acordo com Santana (1995), o planejamento é “processo continuo que se preocupa para onde ir e quais maneiras de chegar lá, tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras, que atenda às necessidades da sociedade.” Mas o planejamento precisa ser flexível, aberto a
mudanças pois nunca se sabe o que vai acontecer ou se dará tudo certo, é preciso ter várias alternativas.
Em geral o planejamento vem como uma forma de melhorar nossas ações como
docentes e nos auxiliar. Um planejamento feito somente com base em necessidades da escola e burocracias não é valido, o planejar deve sempre ser voltado para a aprendizagem do aluno e mudado se não consegue fazer esse atendimento.
Referências
SANT ́ANA, F. M. et al. Planejamento de ensino e avaliação. 2a ed. Porto Alegre:
Sagra/DC Luzzatto, 1995.

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Proposta formação de docentes A prática de formação

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Proposta formação de docentes A prática de formação

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A prática de formação é o espaço da grade curricular onde o estudante tem contato com as práticas de ensino, estágios e atividades relacionadas. Segundo a Proposta Pedagógica Curricular, essa dimensão do currículo deverá problematizar as ciências gerais e específicas, tendo como objeto de estudo a práxis educativa.

Na primeira série da formação, a ênfase é nos sentidos e significados do trabalho docente, trabalho e práxis são tidos como conceitos fundamentais.

Na segunda série, continua o olhar ao trabalho docente, mas destaca-se a relação entre educação e sociedade, como diversidade e desigualdade e relações com a educação.

Na terceira série, o foco é na infância e na família, com propósito de ajudar o estudante a entender como se criou a fase da infância e se constituiu a família, bem como todas as mudanças das últimas décadas. Nessa fase, há um envolvimento dos estudantes com as creches e escolas para as devidas observações.

Na quarta série, o estágio supervisionado, o foco é na ação docente e práticas pedagógicas. Nessa fase os estudantes trabalham com a elaboração de materiais didáticos e condução de tarefas educativas.

RAMOS, Marise N. Desafio da formação integrada de professores. In: Paraná, Secretaria de Estado da Educação. Fundamentos Teóricos – Metodológicos das Disciplinas da Proposta Pedagógica Curricular, do Curso de Formação De Docentes – Normal, em Nível Médio. Curitiba, 2006.

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A formação continuada é a capacidade de discutir, partilhar, refletir uns com os outros, as ideias, experiências, métodos e maneiras de fazer as coisas que melhor funcionam na escola, refletindo sobre elas, buscando fazer de outra maneira reconstruindo as aprendizagens, buscando fazer o melhor possível.

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Caminhar para uma ação criadora se configura na transposição de possibilidades latentes para uma realidade. Há varias ações que perpassam a aprendizagem no contexto escolar tendo vista práxis do professor desde a ação, interação e troca; pela compreensão do sujeito cognitivo, social , afetivo e estético e através do Ver e ouvir e uma atenção e presença  refletindo na avaliação e no planejamento. (WEFFORD, 1996 pg. 9)

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Caminhar para uma ação criadora se configura na transposição de possibilidades latentes para uma realidade. Há varias ações que perpassam a aprendizagem no contexto escolar tendo vista práxis do professor desde a ação, interação e troca; pela compreensão do sujeito cognitivo, social , afetivo e estético e através do Ver e ouvir e uma atenção e presença  refletindo na avaliação e no planejamento. (WEFFORD, 1996 pg. 9)

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Live: Aulas remotas na pandemia: considerações pedagógicas- Prof. Dr. José Carlos Libâneo

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Nessa live o professor fala sobre a escola, coordenação pedagógica, gestão escolar e o trabalho dos professores.

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AS DISCIPLINAS ESPECÍFICAS- Conforme Libâneo (2009), as disciplinas especificas deviam uma carga horaria maior na formação de docentes e nos cursos de pedagogia, pois segundo o mesmo é necessário “saber” ter domínio do conhecimento e isso só é possível com uma capacitação de qualidade, pois o profissional de educação deve estar sempre em constante aprimoramento profissional. É de tamanha importância os currículos desenvolvidos baseados nas dimensões do conhecimento, prática e engajamento que gerem uma relação teórico prática e dialética na prática docente.Os vídeos assistidos nos falam também da importância do conhecimento, conhecer os conceitos e procedimentos das disciplinas especificas e dos fundamentos básicos das disciplinas especificas, tanto pra matemática como pra qualquer outra, aprender para ensinar,  conhecimento e prática adequada juntas.  REFERÊNCIAS:ALFALETRAR. Soares, Magna. Alfabetização e Letramento. Acesso em: 22 de AGOSTO de 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=k5NFXwghLQ8.LIBÂNEO, J. C, O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. Revista brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 91, n. 229, p. 562-583, set./dez. 2010.PEREIRA, Clarissa. Como ensinar matemática na Educação Infantil e nos Anos Iniciais? Acesso em: 22 de agosto de 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IKrRjr4z4R4.VITRINE DO GIBA. Café da Manhã com a prof. Ana Paula Cordeiro / Projeto Ludibus / Brinquedoteca / Biblioteca / Artes. Acesso em: 22 de agosto de 2021

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AS DISCIPLINAS ESPECÍFICAS- Conforme Libâneo (2009), as disciplinas especificas deviam uma carga horaria maior na formação de docentes e nos cursos de pedagogia, pois segundo o mesmo é necessário “saber” ter domínio do conhecimento e isso só é possível com uma capacitação de qualidade, pois o profissional de educação deve estar sempre em constante aprimoramento profissional. É de tamanha importância os currículos desenvolvidos baseados nas dimensões do conhecimento, prática e engajamento que gerem uma relação teórico prática e dialética na prática docente.Os vídeos assistidos nos falam também da importância do conhecimento, conhecer os conceitos e procedimentos das disciplinas especificas e dos fundamentos básicos das disciplinas especificas, tanto pra matemática como pra qualquer outra, aprender para ensinar,  conhecimento e prática adequada juntas.  REFERÊNCIAS:ALFALETRAR. Soares, Magna. Alfabetização e Letramento. Acesso em: 22 de AGOSTO de 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=k5NFXwghLQ8.LIBÂNEO, J. C, O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. Revista brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 91, n. 229, p. 562-583, set./dez. 2010.PEREIRA, Clarissa. Como ensinar matemática na Educação Infantil e nos Anos Iniciais? Acesso em: 22 de agosto de 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IKrRjr4z4R4.VITRINE DO GIBA. Café da Manhã com a prof. Ana Paula Cordeiro / Projeto Ludibus / Brinquedoteca / Biblioteca / Artes. Acesso em: 22 de agosto de 2021

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REGEANE MARGARETE NOTH GONÇALVES PINTO

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, EM NÍVEL MÉDIO, NA MODALIDADE NORMAL: Lendo e refletindo sobre o tema, percebe-se que cada disciplina específica contém conceitos importantes que ajudam estudantes em todos os níveis de formação. Apesar disso surgem algumas questões sobre o cumprimento efetivo dos conceitos abordados nessas disciplinas e a dúvida se elas estão sendo aplicadas e propostas de maneira efetiva aos estudantes. É importante que para cada uma das disciplinas específicas haja uma relação entre a teoria e a prática. Isso é essencial para a formação do profissional docente. Também deve-se aliar os conteúdos específicos das disciplinas previstas na Matriz Curricular, com os conteúdos explicitados nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Isso é tarefa essencial para o desenvolvimento de forma integrada dos encaminhamentos pedagógicos durante o Curso de Formação de Docentes. REFERÊNCIA: Orientações curriculares para o curso de formação de docentes da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, em nível médio, na modalidade normal / Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Profissional. – Curitiba : SEED – Pr., 2014.  FUNDAMENTOS TEÓRICOS – METODOLÓGICOS DAS DISCIPLINAS DA PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR, DO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES – NORMAL, EM NÍVEL MÉDIO: “A práxis do homem não é atividade prática contraposta à teoria; é determinação da existência humana como elaboração da realidade. A práxis é ativa, é atividade que se produz historicamente” Kosik (1969, p. 202, grifos meus) A educação é vista como uma atividade humana e social marcada historicamente. Em um curso de formação de docentes entende-se que as ações que irão tornar esse processo histórico real são teorias que se renovam continuamente. Pensar assim é tornar o trabalho docente um objeto de reflexão. Ao “operacionalizarmos” o currículo, estamos produzindo um sentido para a história da educação infantil, do ensino fundamental, do ensino médio e da formação de docentes, nós produzimos a história da formação de professores com todas as mediações possíveis. REFERÊNCIA: RAMOS, Marise N. Desafio da formação integrada de professores. In: Paraná, Secretaria de Estado da Educação. Fundamentos Teóricos – Metodológicos das Disciplinas da Proposta Pedagógica Curricular, do Curso de Formação De Docentes – Normal, em Nível Médio. Curitiba, 2006. AS DISCIPLINAS DE METODOLOGIAS ESPECÍFICAS: O professor adquire uma responsabilidade diferenciada em relação ao domínio da matéria que ensina, porque é a maior fonte de entendimento para os alunos. A forma como é comunicada diz aos estudantes o essencial e o periférico em uma matéria. “[...] A base do ensino desenvolvimental é seu conteúdo. Deste conteúdo são derivados os métodos (ou modos). Esta proposição exemplifica o ponto de vista de Vygotsky e Elkonin.“(Davydov, 1988a, p. 19). REFERÊNCIA:  LIBÂNEO, J. C, O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. Revista brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 91, n. 229, p. 562-583, set./dez. 2010.

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, EM NÍVEL MÉDIO, NA MODALIDADE NORMAL: Lendo e refletindo sobre o tema, percebe-se que cada disciplina específica contém conceitos importantes que ajudam estudantes em todos os níveis de formação. Apesar disso surgem algumas questões sobre o cumprimento efetivo dos conceitos abordados nessas disciplinas e a dúvida se elas estão sendo aplicadas e propostas de maneira efetiva aos estudantes. É importante que para cada uma das disciplinas específicas haja uma relação entre a teoria e a prática. Isso é essencial para a formação do profissional docente. Também deve-se aliar os conteúdos específicos das disciplinas previstas na Matriz Curricular, com os conteúdos explicitados nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Isso é tarefa essencial para o desenvolvimento de forma integrada dos encaminhamentos pedagógicos durante o Curso de Formação de Docentes. REFERÊNCIA: Orientações curriculares para o curso de formação de docentes da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, em nível médio, na modalidade normal / Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Profissional. – Curitiba : SEED – Pr., 2014.  FUNDAMENTOS TEÓRICOS – METODOLÓGICOS DAS DISCIPLINAS DA PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR, DO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES – NORMAL, EM NÍVEL MÉDIO: “A práxis do homem não é atividade prática contraposta à teoria; é determinação da existência humana como elaboração da realidade. A práxis é ativa, é atividade que se produz historicamente” Kosik (1969, p. 202, grifos meus) A educação é vista como uma atividade humana e social marcada historicamente. Em um curso de formação de docentes entende-se que as ações que irão tornar esse processo histórico real são teorias que se renovam continuamente. Pensar assim é tornar o trabalho docente um objeto de reflexão. Ao “operacionalizarmos” o currículo, estamos produzindo um sentido para a história da educação infantil, do ensino fundamental, do ensino médio e da formação de docentes, nós produzimos a história da formação de professores com todas as mediações possíveis. REFERÊNCIA: RAMOS, Marise N. Desafio da formação integrada de professores. In: Paraná, Secretaria de Estado da Educação. Fundamentos Teóricos – Metodológicos das Disciplinas da Proposta Pedagógica Curricular, do Curso de Formação De Docentes – Normal, em Nível Médio. Curitiba, 2006. AS DISCIPLINAS DE METODOLOGIAS ESPECÍFICAS: O professor adquire uma responsabilidade diferenciada em relação ao domínio da matéria que ensina, porque é a maior fonte de entendimento para os alunos. A forma como é comunicada diz aos estudantes o essencial e o periférico em uma matéria. “[...] A base do ensino desenvolvimental é seu conteúdo. Deste conteúdo são derivados os métodos (ou modos). Esta proposição exemplifica o ponto de vista de Vygotsky e Elkonin.“(Davydov, 1988a, p. 19). REFERÊNCIA:  LIBÂNEO, J. C, O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. Revista brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 91, n. 229, p. 562-583, set./dez. 2010.

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REGEANE MARGARETE NOTH GONÇALVES PINTO

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A importância do estágio supervisionado 

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A importância do estágio supervisionado 

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O estágio supervisionado é um momento essencial para os estudantes durante os cursos de licenciatura, pois oferece o primeiro contato do futuro professor com seu campo de atuação, dando a oportunidade do acadêmico se relacionar com a docência, enfrentar suas dificuldades da sala de aula e conhecer a prática do ensino. O estágio possibilita ao docente ter uma visão crítica a partir das observações e atuações em sala de aula, e fornece uma auto avaliação de sua própria didática.
Referências: FOGAÇA, Jennifer. IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS CURSOS DE LICENCIATURA.

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Aprendi muitas coisas, mas a criticidade freiriana me apossou. Sustento que a prática tem que estar intercalada com a realidade, mas vejo e vi muitos professores alheios a este fato e detalhe, não somente professor na escola primária, mas o universitário também. Muitas vezes o sistema poda a criatividade de seus alunos estejam onde eles estiverem, pregoam a importâncias da semelhança na uniformidade de exames, exames sem nexos que acentuam a linha conteudista. Tudo isso é fato, mas como sair desse esquema vicioso se na universidade está engessada em suas engrenagens falidas, claro que não podemos generalizar há movimentos que se desdobram pra engajar alunos, mas sucumbem e vivem ao pescoço por causa do sistema.   Pessoalmente vejo como é importante ao consultar os conhecimentos adquiridos que na interação da troca de saberes elevando cada um ser único de grande importância pra toda comunidade em vive. Fragmentamos e estamos fragmentados, agora precisamos recolher, unir os pedaços pra ensinar as pessoas a se tornarem compromissadas com sua comunidade e seus problemas sociais, para assim desperta o homem para sua humanidade.  

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Aprendi muitas coisas, mas a criticidade freiriana me apossou. Sustento que a prática tem que estar intercalada com a realidade, mas vejo e vi muitos professores alheios a este fato e detalhe, não somente professor na escola primária, mas o universitário também. Muitas vezes o sistema poda a criatividade de seus alunos estejam onde eles estiverem, pregoam a importâncias da semelhança na uniformidade de exames, exames sem nexos que acentuam a linha conteudista. Tudo isso é fato, mas como sair desse esquema vicioso se na universidade está engessada em suas engrenagens falidas, claro que não podemos generalizar há movimentos que se desdobram pra engajar alunos, mas sucumbem e vivem ao pescoço por causa do sistema.   Pessoalmente vejo como é importante ao consultar os conhecimentos adquiridos que na interação da troca de saberes elevando cada um ser único de grande importância pra toda comunidade em vive. Fragmentamos e estamos fragmentados, agora precisamos recolher, unir os pedaços pra ensinar as pessoas a se tornarem compromissadas com sua comunidade e seus problemas sociais, para assim desperta o homem para sua humanidade.  

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Observação do Ensino Médio no contexto atual (Renata Moraes)

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Observação do Ensino Médio no contexto atual (Renata Moraes)

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Observar as aulas de uma turma do Ensino Médio foi uma experiência interessante pois trouxe diversas lembranças do meu processo de escolarização. Um dos aspectos que me fez refletir diz respeito ao  uso do celular, da internet e de computadores em sala de aula, há pouco tempo seu uso era proibido e considerado por muitos professores um meio apenas para distração e entretenimento.  Hoje em meio ao contexto pandêmico o olhar dos professores, dos alunos bem como das famílias acerca dessas ferramentas se transformou, passaram a ser elementos indispensáveis como alternativa para a continuidade do processo educativo conectando principalmente docentes e estudantes.

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As observações sobre de estágio forma ótimas, o professor Cezar foi muito atencioso e as alunas do 2º ano também, nunca tive a oportunidade de estagiar em uma turmas de adolescentes pois não tive a oportunidade de cursar o magistério. A energia da turma foi contagiante, sentir essa interação com os alunos foi muito bacana. A regência também foi muito produtiva, a experiência foi emocionante, de dar frio na barriga, explicar para os alunos sobre a DCNEI, poder passar conhecimento ao outro é muito gratificante.

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Todo professor vive em um mundo profissional burocrático, no qual há pouco espaço para espontaneidade. Assim que entra em uma sala de aula, ele sabe que precisa passar um determinado conteúdo a seus alunos. Estes, ao final da aula, precisam saber um mínimo necessário ao prosseguimento dos estudos.

O plano de aula é importante pois explicita o que são os objetivos da aula, como serão atingidos e em quanto tempo. Ele funciona como uma guia que orienta o professor sobre seus objetivos e abre um leque de opções criativas a fim de alcançá-los.

Aluna: Marry Luise Lisboa

Referência Bibliográfica:
https://silabe.com.br/blog/plano-de-aula-por-que-ainda-e-tao-importante/

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A pandemia de coronavírus causou a suspensão das aulas presenciais em meados de março e, com isso, professores, gestores, alunos e pais precisaram lidar com inúmeros desafios para dar continuidade ao processo de ensino e aprendizado.

Esse novo cenário exigiu a adaptação de todos os envolvidos, especialmente os professores, que precisaram adequar sua rotina doméstica ao novo modelo de trabalho remoto e superar os desafios para continuar lecionando.

Para evitar que os alunos fossem prejudicados pela suspensão das aulas presenciais, muitas escolas adotaram plataformas digitais e implementaram o ensino à distância (EAD).

No entanto, a maioria dos professores tinha pouca ou nenhuma experiência com esse modelo de ensino e precisaram modificar o planejamento pedagógico e o plano de aulas para se adaptar à nova realidade.

Outra mudança importante foi na relação entre os professores e alunos e entre os próprios estudantes.

No ensino presencial, todos compartilhavam o mesmo espaço e os estudantes estavam sempre ao alcance dos olhos do docente, que podia acompanhar de perto seu desenvolvimento e analisar se o conteúdo está sendo compreendido.

Com a migração repentina para o digital, o contato direto e próximo entre professores e alunos é uma das maiores perdas, assim como o distanciamento entre os colegas.

Aluna: Marry Luise Lisboa

Referências Bibliográficas:

https://horario.com.br/blog/os-desafios-para-os-professores-em-tempos-de-isolamento-social/

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Aluna: Marry Luise Lisboa

Referência Bibliográfica:
https://pt.slideshare.net/ditadoida/formao-continuada-de-professores-4667854

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Criada por Comenius (Jan Amos Komensky), a didática é um ramo da ciência pedagógica e tem como foco o ensino e a prática de métodos e técnicas que possibilitam que o aluno aprenda por meio de um professor ou instrutor, ou seja, faz jus ao seu significado: “arte de ensinar”. Hoje em dia, a didática é um ramo da pedagogia e, além disso, é uma das principais matérias para que haja a formação dos professores.

Libâneo (1990) define a didática como “teoria de ensino” e, segundo ele, “a ela cabe converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. [...] trata da teoria geral do ensino”.

Essa disciplina deve aguçar o lado crítico dos professores que estão em formação, para que eles possam analisar de forma clara a realidade de ensino na qual estarão inseridos em breve. O professor, então, deve preparar os conhecimentos que recebe sobre “como” ensinar e transformá-los em “para quem”, “o que” e “por que” ensinar.

De acordo com Libâneo (1990), didática é “uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino através de seus componentes – os conteúdos escolares, o ensino e aprendizagem – para, com o embasamento numa teoria da educação formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores”.

Aluna: Marry Luise Lisboa

Referência Bibliográfica:
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/conceito-dedidatica/48497

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EDITORA: CORTEZ, 1994 Nº DE PAGINAS: 263 APRESENTAÇÃO

CAPÍTULO 01 - Prática educativa, Pedagogia e Didática

O autor começa o tema situando a didática no conjunto dos conhecimentos pedagógicos, demonstrando a fundamental importância do ato de ensinar na formação humana na qual vivermos em sociedade. Neste capítulo, o autor aborda a prática educativa em sociedade, a diferença entre a educação, instrução e ensino; a educação, o escolar, pedagogia e didática, e a didática e sua importância na formação dos professores.

Prática educativa e sociedade

Os professores são parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a formação das gerações e aos padrões de sociedade que buscamos. Neste subtítulo, o autor situa a educação como fenômeno social universal determinando o caráter existencial e essencial da mesma. Estuda também os tipos de educação, a não intencional, refere-se a influências do contexto social e do meio ambiente sobre os indivíduos. Já a intencional refere-se àquelas que têm objetivos e intenções definidos. A educação pode ser também, formal ou não-formal, dependendo sempre dos objetivos. A educação não-formal é aquela realizada fora dos sistemas educacionais convencionais, e a educação formal é a que acontece nas escolas, agências de instrução e educação ou outras.

Libâneo também relata o papel social da educação e como seus conteúdos objetivos são determinados pelas sociedades, política e ideologia predominantes. Fala desta relação importante da educação com os processos formadores da sociedade "desde o início da historia da humanidade, os indivíduos e grupos travavam relações recíprocas diante da necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivência" (Libâneo, 1994, p.19).O autor considera estas influencias como fatores fundamentais das desigualdades entre os homens, sendo um traço fundamental desta sociedade. Coloca as ideologias como valores apresentados pela minoria dominante, politizando a prática educativa e demonstrando o seu envolvimento com o social.

Ele afirma que escola é o campo específico de atuação política do professor, politizando ainda mais o ambiente escolar.

Educação, instrução e aprendizagem

Neste subtítulo, o autor define as três palavras chaves, suas diferenças e sentidos diversos. A educação que é apresentada com um conceito amplo, que podemos sintetizar como uma modalidade de influências e inter-relações que convergem na formação da personalidade social e o caráter, sendo assim uma instituição social.

Já a instrução está relacionada à formação e ao desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, mediante o domínio de certos conhecimentos. A aprendizagem por sua vez é conceituado aqui como as ações, meios, condições na qual aconteça a instrução.

Observa-se que a instrução esta subordinada à educação. Estas relações criam uma relação intrincada destes três conceitos que são responsáveis pelo educar. Destaca que podemos instruir sem educar ou vice-versa, pois a real educação depende de transformarmos estas informações em conhecimento, tendo nos objetivos educativos uma forma de alcançarmos esta educação. Coloca que a educação escolar pode ser chamada também de aprendizagem.

Educação escolar, Pedagogia e Didática

A educação escolar é um sistema de instrução e ensino de objetivos intencionais, sistematizados e com alto grau de organização, dando a importância da mesma a uma democratização maior dos conhecimentos. O autor coloca que as práticas educativas é que verdadeiramente podem determinar as ações da escola e seu comprometimento social com a transformação. Afirma que a pedagogia investiga estas finalidades da educação na sociedade e a sua inserção na mesma, diz que a Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia na qual estudará melhor os modos e condições de realizarmos a aprendizagem e instrução. Ainda coloca a importância da sociologia da educação, psicologia da educação nestes processos de relação aluno-professor.

A Didática e a formação profissional do professor

Determina, o autor, que as duas dimensões da formação profissional do professor no trabalho didático em sala de aula. A primeira destas dimensões é a teórico-científica formada de conhecimentos de filosofia, sociologia, história da educação e pedagogia.

A segunda é a técnico-prática, que representa o trabalho docente incluindo a didática, metodologias, pesquisa e outras facetas práticas do trabalho do professor. Neste subtítulo, Libâneo define a didática como a mediação entre as dimensões teórico-científica e a prática docente.

CAPÍTULO 02 - Didática e Democratização do Ensino

Neste capítulo, continua a discussão colocada no capítulo anterior, sobre a democratização do ensino e a importância de oferecer este de qualidade e a toda sociedade. Inicia com a colocação que a participação ativa na vida social é o objetivo da escola pública, o ensino é colocado como ações indispensáveis na qual ocorrerá à instrução. Levanta e responde algumas perguntas envolvendo a escolarização, qualidade do ensino do povo e o fracasso escolar, fala também da Ética como compromisso profissional e social.

A Escolarização e as lutas democráticas

Realmente a escolarização é o processo principal que oferecerá a um povo sua real possibilidade de ser livre e buscar nesta mesma medida participar das lutas democráticas, o autor endente democracia como um conjunto de conquistas de condições sociais, políticas e culturais, pela maioria da população para participar da condução de decisões políticas e sociais. Libâneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: " A escolarização básica constitui instrumento indispensável à construção da sociedade democrática ", fala também dos índices de escolarização no Brasil, mostrando a evasão escolar e a repetência como graves problemas advindos da falta de uma política pública, de igualdade nas oportunidades em educação, deixando como resultado um enorme número de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformação da escola depende da transformação da sociedade, afirma Libâneo, e continua dizendo que a escola é o meio insubstituível de contribuição para as lutas democráticas.

O Fracasso escolar precisa ser derrotado

Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema escolar, detalha gráficos que apontam para um quadro onde a escola não consegue reter o aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como principal, a falta de preparo da organização escolar, metodológica e didática de procedimentos adequados ao trabalho com as crianças pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos prevendo uma criança imaginada e não a criança concreta, aquela que esta inserida em um contexto único. Somente o ingresso na escola pode oferecer um ponto de partida no processo de ensino aprendizagem.

Levanta, também, neste capítulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que afirma que o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já conhece, complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se nisto em seus ensinamentos.

As tarefas da escola pública democrática

Todos sabemos da importância do ensino de primeiro grau para formação do indivíduo, da formação de suas capacidades, habilidades e atitudes, além do seu preparo para as exigências sociais que este indivíduo necessita, dando a ele esta capacidade de poder estudar e aprender o resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas públicas, entre elas, destacam-se:

1. Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarização;

2. Assegurar a transmissão e assimilação dos conhecimentos e habilidades;

3. Assegurar o desenvolvimento do pensamento crítico e independente;

4. Oferecer um processo democrático de gestão escolar com a participação de todos os elementos envolvidos com a vida escolar.

O compromisso social e ético dos professores

O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o trabalho docente) é certamente de preparar os alunos para se tornarem cidadãos ativos e participantes na família, no trabalho e na vida cultural e política. O trabalho docente visa também a mediação entre a sociedade e os alunos. Libâneo afirma que, como toda a profissão, o magistério é um ato político porque se realiza no contexto das relações sociais.

CAPÍTULO 03 - Didática: Teoria da Instrução e do Ensino

Neste capítulo, o autor aborda, em especial, os vínculos da didática com os fundamentos educacionais, explicita seu objetivo de estudar e relacionar os principais temas da didática indispensáveis para o exercício profissional.

A didática como atividade pedagógica escolar

Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo social, a didática coloca-se para assegurar o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político, social e técnica, afirmando daí o caráter essencialmente pedagógico desta disciplina. Define assim a didática como mediação escolar entre objetivos e conteúdos da aprendizagem. Define, o autor, mais alguns termos fundamentais nesta estruturação escolar, a instrução como processo e o resultado da assimilação sólida de conhecimentos; o currículo como expressão dos conteúdos de instrução; e a metodologia como conjunto dos procedimentos de investigação quanto a fundamentos e validade das diferentes ciências, sendo as técnicas recursos ou meios de ensino seus complementos.

Sintetizando, os temas fundamentais da didática são:

1. Os objetivos sócio-pedagógicos;

2. Os conteúdos escolares;

3. Os princípios didáticos;

4. Os métodos de ensino aprendizagem;

5. As formas organizadas do ensino;

6. Aplicação de técnicas e recursos;

7. Controle e avaliação da aprendizagem.

Objetivo de estudo: o processo de ensino

Sem dúvida, o objetivo do estudo da didática é o processo de ensino. Podemos definir, conforme o autor, o processo de ensino como uma seqüência de atividades do professor e dos alunos tendo em vista a assimilação de conhecimentos e habilidades. Destaca a importância da natureza do trabalho docente como a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias de estudo. Libâneo ainda coloca que ensinar e aprender são duas facetas do mesmo processo, que se realiza em torno das matérias de ensino sob a direção do professor.

Os componentes do processo didático

A educação, por mais simples que pareça, envolve uma atividade complexa, sendo influenciado por condições internas e externas. Conhecer estas condições é fator fundamental para o trabalho docente. A situação didática em sala de aula esta sujeita também a determinantes econômico-sociais e sócio-culturais, afetando assim a ação didática diretamente.

Assim sendo, o processo didático está centrado na relação entre ensino e aprendizagem.

Podemos daí determinar os elementos constitutivos da Didática:

Desenvolvimento histórico da Didática e tendências pedagógicas

O autor afirma que a didática e sua história estão ligadas ao aparecimento do ensino.

Desde a Antigüidade clássica ou no período medieval já temos registro de formas de ação pedagógicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didática aparece em obra em meados do século XVII, com João Amos Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didática "A didática Magna", estabelecendo na obra alguns princípios com:

1. A finalidade da educação é conduzir a felicidade eterna com Deus.

2. O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural, isto é de acordo com suas características de idade e capacidade.

3. A assimilação dos conhecimentos não se da de forma imediata.

4. O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas devem ser ensinadas uma de cada vez.

Já mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) propôs uma nova concepção de ensino, baseado nas necessidades e interesses imediatos da criança. Porém, este autor não colocou suas idéias em prática, cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo, Henrique Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a educação de crianças pobres. Estes três teóricos influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a verdadeira inspiração para pedagogia conservadora, determinando que o fim da educação é a moralidade atingida através da instrução de ensino. Estes autores e outros tantos formam as bases para o que chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.

Tendências pedagógicas no Brasil e a Didática

Nos últimos anos, no Brasil, vêm sendo realizados muitos estudos sobre a história da didática no nosso país e suas lutas, classificando as tendências pedagógicas em duas grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho progressivista. Estas duas correntes têm grandes diferenças entre si. A tradicional vê a didática como uma disciplina normativa, com regras e procedimentos padrões, centrando a atividade de ensinar no professor e usando a palavra (transmissão oral) como principal recurso pedagógico. Já a didática de cunho progressivista é entendida como direção da aprendizagem, o aluno é o sujeito deste processo e o professor deve oferecer condições propícias para estimular o interesse dos alunos por esta razão os adeptos desta tendência dizem que o professor não ensina; antes, ajuda o aluno a prender.

Também temos aqui colocado pelo autor as tendências principais desta evolução e suas principais publicações na época. Vimos também que as tendências progressivas só tomaram força nos anos 80, com as denominadas "teorias críticas da educação". O autor lista também as várias divisões destas duas tendências e explica suas diferenças vitais.

A Didática e as tarefas do professor

O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traça-se aqui, pelo autor, os principais objetivos da atuação docente:

Estes três itens se integram entre si, pois a aprendizagem é um processo. Depois, o autor levanta os principais pontos do planejamento escolar:

1. Compressão da relação entre educação escolar e objetivo sócio-políticos.

2. Domínio do conteúdo e sua relação com a vida prática.

3. Capacidade de dividir a matéria em módulos ou unidades.

4. Conhecer as características sócio-culturais e individuais dos alunos.

5. Domínio de métodos de ensino.

6. Conhecimento dos programas oficias.

7. Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e fatos relevantes.

Já a direção do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do professor:

1. Conhecimento das funções didáticas

2. Compatibilizar princípios gerais com conteúdos e métodos da disciplina

3. Domínio dos métodos e de recursos tauxiares

4. Habilidade de expressar idéias com clareza

5. Tornar os conteúdos reais

6. Saber formular perguntas e problemas

7. Conhecimento das habilidades reais dos alunos

8. Oferecer métodos que valorizem o trabalho intelectual independente

9. Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos

10. Estimular o interesse pelo estudo

Para a avaliação os procedimentos são outros por parte do professor:

Estes requisitos são necessários para o professor poder exercer sua função docente frente aos alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve exercitar o pensamento para descobrir constantemente as relações sociais reais que envolvem sua disciplina e a sua inserção nesta sociedade globalizada, desconfiando do normal e olhando sempre por traz das aparências, seja do livro didático ou mesmo de ações pré-estabelecidas.

CAPÍTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola

O magistério se caracteriza nas atividades de ensino das matérias escolares criando uma relação recíproca entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos alunos (aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensino-aprendizagem é o papel fundamental dos processos de ensino na escola, pois as relações entre alunos, professores e matérias são dinâmicas.

As características do processo de ensino

Inicia-se analisando as características do ensino tradicional e suas principais limitações pedagógicas: o professor só passa a matéria e o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que absorve; é dada uma excessiva importância a matéria do livro sem dar a ele um caráter vivo; o ensino é somente transmitido com dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o trabalho docente está restrito às paredes da sala de aula.

O autor propõe que entendamos o processo de ensino como visando alcançar resultados tendo com ponto de partida o nível de conhecimentos dos alunos e determinando algumas características como: a instrução é um processo, por isto obedece a uma direção, este processo visa alcançar determinados resultados como domínio de conhecimentos, hábitos, habilidades, atitudes, convicções e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando a ensinança este caráter bilateral, combinando as atividades do professor com as do aluno.

Processos didáticos básicos: ensino e aprendizagem

O livro mostra novamente a importância de garantir a unidade didática entre ensino e aprendizagem e propõe que analisemos cada parte deste processo separadamente.

A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender algo. A aprendizagem pode ocorrer de duas formas: casual, quando for espontânea ou organizada quando for aprender um conhecimento específico.

Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilação de determinados conhecimentos e modos de ação física e mental. Isto significa que podemos aprender conhecimentos sistematizados, hábitos, atitudes e valores. Neste sentido, temos o processo de assimilação ativa que oferece uma percepção, compreensão, reflexão e aplicação que se desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais e atitudes do próprio aluno, sob a direção e orientação do professor. Podemos ainda dizer que existem dois níveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto determina uma interligação nos momentos da assimilação ativa, implicando nas atividades mental e práticas.

O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada, intencional e dirigida, não sendo em hipótese alguma casual ou espontânea. Com isto, pode pensar que o conhecimento se baseia em dados da realidade.

De início, é importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio fundamental do processo intelectual dos alunos, ou seja, o ensino é a combinação entre a condução do processo de ensino pelo professor e a assimilação ativa do aluno. O ensino tem três funções inseparáveis:

Mostra-se também a unidade necessária entre ensino e a aprendizagem, afinal o processo de ensino deve estabelecer apenas exigências e expectativas que os alunos possam cumprir para poder realmente envolve-los neste processo e mobilizar as suas energias.

Estrutura, componentes e dinâmica do processo de ensino

A estrutura e componentes explica o processo didático como a ação recíproca entre três componentes; os conteúdos, o ensino e a aprendizagem. Já o processo de ensino realizado no trabalho docente é um sistema articulado, formado pelos objetivos, conteúdos, métodos e condições, sendo, como sempre, o professor o responsável por esta condução. Neste quadro, o autor diz que o processo de ensino consiste ao mesmo tempo na condução do estudo e na auto-atividade do aluno, e levanta a contradição deste fato. Deixa clara a dificuldade de execução da tarefa docente e afirma que a Didática contribui justamente para tentar resolver esta contradição entre ensino e aprendizagem, em outras palavras, esta contradição acontece entre o saber sistematizado e o nível de conhecimento esperado. Existem algumas condições para que a contradição se transforme em forca motriz:

A estruturação do trabalho docente

O autor reflete sobre este entendimento errôneo de que o trabalho docente na escola é o de "passar" a matéria de acordo, geralmente, com o livro didático. E mostra que a estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com a metodologia específica das matérias, porém, não se identifica com leia. A cinco momentos da metodologia de ensino na sala de aula:

O caráter educativo do processo de ensino e o ensino crítico

Este caráter educativo do processo de ensino está intimamente ligado com o ensino crítico, dando a ele uma característica mais ampla, determinada social e pedagogicamente. Este ensino é critico por estar engajamento social, político e pedagogicamente, determinando uma postura frente às relações sociais vigentes e à prática social real.

CAPÍTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo

Neste capítulo, entende-se melhor a relação entre o processo de ensino (falado no capítulo anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto e específico é favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o capítulo discutirá também como o professor pode dirigir, estimular e orientar as condições internas e externas do ensino.

O estudo ativo e o ensino

É necessário ter presente que os conteúdos representam o elemento em torno do qual se realiza a atividade de estudo. O estudo ativo é por conseqüência uma postura do aluno e do professor frente ao conteúdo, pois as atividades deste estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno de observação e compreensão de fatos ligados a matéria, da atenção na explicação do professor, favorecendo o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do aluno. Não existe ensino ativo sem o trabalho docente.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste subtítulo, o autor declara algo muito importante e já dito em outros momentos humanos "O objetivo da escola e do professor é formar pessoas inteligentes..."

Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matéria e tem possibilidade de pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades do trabalho docente para estimular aos alunos, principalmente porque o professor usa um estilo convencional de aula, igual para todas as matérias, com falta de entusiasmo e sem adequação com o mundo prático e real do aluno.

Porém, estas dificuldades podem ser superadas com um domínio maior do conteúdo por parte do professor, eleger mais do que um livro de referência, estar atualizado com as notícias, conhecer melhor as características dos seus alunos, dominar técnicas, didáticas e metodologias. Com isto, cada tarefa didática será uma tarefa de pensamento para o aluno.

Algumas formas de estudo ativo

O estudo ativo envolve inúmeros procedimentos para despertar no aluno hábitos, habilidades de caráter permanente. Para isto temos várias tarefas e exercícios específicos para este fim, listados aqui como pelo autor:

1. Exercícios de reprodução - testes rápidos para verificar assimilação e domínio de habilidades.

2. Tarefa de preparação para o estudo - Diálogo estabelecido entre o professor/aluno, aluno/aluno e observa e revisão de matérias anteriores.

3. Tarefas de fases de assimilação de matérias - Atividades que favoreçam o confronto entre os conhecimentos sistematizados e a realidade dos alunos.

4. Tarefas na fase de consolidação e aplicação - compõem-se de exercícios e revisão de fixação.

Fatores que influenciam no estudo ativo

Há vários fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores destacam-se alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.

O autor reitera aqui também a necessidade de uma sólida assimilação de conhecimentos para ocorrer uma verdadeira aprendizagem.

CAPÍTULO 06 - Os Objetivos e Conteúdos de Ensino

Neste capítulo, o autor aborda a relação entre s componentes do processo de ensino, determina a unidade entre objetivos-conteúdos e destes com os métodos.

Os objetivos determinam de antemão os resultados esperados do processo entre o professor e aluno, determinam também a gama de habilidades e hábitos a serem adquiridos. Já os conteúdos formam a base da instrução. O método por sua vez é a forma com que estes objetivos e conteúdos serão ministrados na prática ao aluno.

A importância dos objetivos educacionais

A prática educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ação intencional e sistemática para oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos são fundamentais para determinação de propósitos definidos e explícitos quanto às qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os objetivos têm pelo menos três referências fundamentais para a sua formulação.

Ë importante destacar que estas três referências não devem ser tomadas separadamente, pois devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho docente é uma atividade que envolve opções sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relação com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou não, temos ou traçamos objetivos.

Objetivos gerais e objetivos específicos

Os objetivos são o marco inicial do processo pedagógico e social, segundo Libâneo. Os objetivos gerais explicam-se a partir de três níveis de abrangência. O primeiro nível é o sistema escolar que determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que está inserido; o segundo é determinado pela escola que estabelece as diretrizes e princípios do trabalho escolar; o terceiro nível é o professor que concretiza tudo isto em ações práticas na sala de aula.

Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus objetivos específicos e conteúdos de ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a) colocar a educação no conjunto de lutas pela democratização da sociedade; b) oferecer a todos as crianças, sem nenhum tipo de discriminação cultural, racial ou política, uma preparação cultural e científica a partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas crianças o desenvolvimento máximo de suas potencialidades; d) formar nos alunos a capacidade crítica e criativa em relação a matérias e sua aplicação; e) formar convicções para a vida futura; f) institucionalizar os processos de participação envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.

Os conteúdos de Ensino

Desde o início do livro, o autor vem reiterando a ideia que as escolas têm, como tarefa fundamental, a democratização dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens e crianças. Sob este aspecto, muitos professores fazem a ideia que os conteúdos são o conhecimento corresponde a cada matéria, ou mesmo, que são a matéria do livro didático.O autor fala que esta visão não é complemente errada, pois há sempre três elementos no ensino: matéria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos conteúdos como uma ação recíproca entre a matéria, o ensino e o estudo dos alunos. Por isto é muito importante que os conteúdos tenham em si momentos de vivências práticas para dar significado aos mesmos.

Definindo os conteúdos, eles são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedagógica e didaticamente, buscando a assimilação ativa e aplicação prática na vida dos alunos.

Agora uma questão importante, apresentada no livro, é a de quem deve escolher os conteúdos de ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em última instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que conteúdos e que métodos?

Para responder a primeira pergunta, o autor diz que há três fontes para o professor selecionar os seus conteúdos do plano de ensino, a primeira é a programação oficial para cada disciplina; a segunda, conteúdos básicos das ciências transformados em matérias de estudo; a terceira, exigências teóricas práticas colocadas na vida dos alunos e sua inserção social.

Porém, a escolha do conteúdo vai além destas três exigências, para entendermos, tem-se que observá-las em outros sentidos. Um destes sentidos é a participação na prática social; outro sentido fundamental é a prática da vida cotidiano dos alunos, da família, do trabalho, do meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matérias. O terceiro destes sentidos refere-se à própria condição de rendimento escolar dos alunos.

Nesta visão, há uma dimensão crítico-social dos conteúdos, e esta se manifesta no tratamento científico dado ao conteúdo, no seu caráter histórico, na intenção de vínculo dos conteúdos com a realidade da vida dos alunos. Em síntese, esta dimensão crítica-social dos conteúdos nada mais é do que uma metodologia de estudo e interpretação dos objetivos do ensino.

Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se conteúdos diferentes para diversas esferas e classes sociais, estas diferenças ratificam os privilégios existentes na divisão de classes já estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os livros didáticos oferecidos no ensino das disciplinas, além de sistematizar e difundir conhecimentos, servem também para encobrir estas diferenças, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para evitar contradições com sua orientação sócio-cultural-política. Com isto, o professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitário que possa olhar criticamente estas máscaras da sociedade.

Conhecer o conteúdo da matéria e ter uma sensibilidade crítica pode facilitar esta tarefa por parte do professor.

Critérios de seleção

Aqui, o autor propõe uma forma mais didática de resolver esta difícil tarefa de selecionar os conteúdos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma ordenada de elaborar os conteúdos de ensino:

CAPÍTULO 07 - Os Métodos de Ensino

Como já se viu anteriormente, os métodos são determinados pela relação objetivo-conteúdo, sendo os meios para alcançar objetivos gerais e específicos de ensino. Tem-se, assim, que as características dos métodos de ensino: estão orientados para os objetivos, implicam numa sucessão planejada de ações, requerem a utilização de meios.

Conceito de métodos de ensino

Um conceito simples de método é ser o caminho para atingir um objetivo. São métodos adequados para realizar os objetivos. É importante entender que cada ramo do conhecimento desenvolve seus próprios métodos, observa-se então métodos matemáticos, sociológicos, pedagógicos, entre outros. Já ao professor em sala de aula cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de ações, passos e procedimentos que chamamos também de método. Agora não se pode pensar em método como apenas um conjunto de procedimentos, este é apenas um detalhe do método. Portanto, o método corresponde à seqüência de atividades do professor e do aluno.

A relação objetivo-conteúdo-método

Um entendimento global sobre esta relação é que os métodos não têm vida sem os objetivos e conteúdos, dessa forma a assimilação dos conteúdos depende dos métodos de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior característica deste processo é a interdependência, onde o conteúdo determina o método por ser a base informativa dos objetivos, porém, o método também pode ser conteúdo quando for objeto da assimilação.

O que realmente importa é que esta relação de unidade entre objetivo-conteúdo-método constitua a base do processo didático.

Os princípios básicos do ensino

Estes princípios são os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam teoricamente a orientação do trabalho docente. Estes princípios também e fundamentalmente indicam e orientam a atividade do professor rumo aos objetivos gerais e específicos. Estes princípios básicos de ensino são:

1. Ter caráter científico e sistemático - O professor deve buscar a explicação científica do conteúdo; orientar o estudo independente, utilizando métodos científicos; certificar-se da consolidação da matéria anterior antes de introduzir as matérias novas; organizar a seqüência entre conceitos e habilidades; ter unidade entre objetivos-conteúdos-métodos; organizar a aula integrando seu conteúdo com as demais matérias; favorecer a formação, atitudes e convicções.

2. Ser compreensível e possível de ser assimilado - Na prática, para se entender estes conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo de ensino; fazer um diagnóstico periódico; analisar a correspondência entre o nível de conhecimento e a capacidade dos alunos; proporcionar o aprimoramento e a atualização constante do professor.

3. Assegurar a relação conhecimento-prática - Para oferecermos isto aos alunos deve-se: estabelecer vínculos entre os conteúdos e experiências e problemas da vida prática; pedir para os alunos sempre fundamentarem aquilo que realizam na prática; mostrar a relação dos conhecimentos com o de outras gerações.

4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou seja, na prática: esclarecer os alunos sobre os objetivos das aulas, a importância dos conhecimentos para a seqüência do estudo; provocar a explicitação da contradição entre idéias e experiências; oferecer condições didáticas para o aluno aprender independentemente; estimular o aluno a defender seus pontos de vista e conviver com o diferente; propor tarefas que exercitem o pensamento e soluções criativas; criar situações didáticas que ofereçam aplicar conteúdos em situações novas; aplicar os métodos de soluções de problemas.

5. Garantir a solidez dos conhecimentos

6. Levantar vínculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais, deve-se adotar as seguintes medidas para isto acontecer: explicar com clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de trabalho que seja possível da turma acompanhar; prevenir a influência de particularidades desfavoráveis ao trabalho do professor; respeitar e saber diferenciar cada aluno e seus ritmos específicos.

Classificação dos métodos de ensino

Sabe-se que existem vários tipos de classificação de métodos, seguindo determinados autores, no nosso estudo, o autor define os métodos de ensino como estando intimamente ligados com os métodos de aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do processo é a relação cognoscitiva entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar estes métodos segundo suas direções, podendo ser externo e interno. A partir disto, o autor lista todos os métodos mais conhecidos de atividade em sala de aula por parte do professor.

Meios de ensino

São todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para organizar e conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro-negro até o computador) são meios de ensino gerais possíveis de serem usados em todas as matérias. É importante que os professores saibam e dominem estes equipamentos para poderem usá-los em sala de aula com eficácia.

CAPÍTULO 08 - A Aula como Forma de Organização do Ensino

A aula é a forma predominante de organização do processo de ensino. Neste capítulo, o professor Libâneo explica o conjunto de meios e condições necessárias para realizarmos um conjunto de aulas, estruturando sua relação entre tipos de aulas e métodos de ensino.

Características gerais da aula

Abaixo, o autor determina algumas exigências a serem seguidas nas aulas:

1. Ampliação do nível cultural e científico dos alunos.

2. Seleção e organização das atividades para prover um ensino criativo e independente.

3. Empenho na formação dos métodos e hábitos de estudo.

4. Formação de hábitos, atitudes e convicções ligadas à vida prática dos alunos.

5. Valorização da sala de aula como meio educativo.

6. Formação do espírito de coletividade, solidariedade e ajuda mútua sem esquecer o individual.

Estruturação didática da aula

A estruturação da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para favorecer o ensino e aprendizagem. Portanto, é importante no planejamento da aula que este processo seja criativo e flexível por parte do professor. Estes passos ou etapas didáticas da aula são os seguintes:

Tipos de aulas e métodos de ensino

Neste estudo, o autor coloca que, na concepção de ensino, as tarefas docentes visam a organização e assimilação ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em correspondência com os passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas de preparação e introdução, início de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da matéria nova, consolidação, verificação da aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe-se o método de ensino.

A tarefa de casa

Esta tarefa é um importante complemento das atividades didáticas de sala de aula. O autor considera que esta tarefa cumpre também uma função social integrando a família às atividades escolares, integrando os pais aos professores. Estas tarefas não devem ser apenas exercícios, devem ser também preparatórias ou de aprofundamento da matéria.

Assista AO VÍDEO sobre Didática de Recannello, clique aqui

CAPÍTULO 09 - A Avaliação Escolar

A avaliação escolar é abordada em minúcias neste capitulo pelo autor. A avaliação é em última análise uma reflexão do nível qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno. Sabe-se também que ela é complexa e não envolve apenas testes e provas para determinar uma nota.

Uma definição de avaliação escolar

Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliação é uma análise quantitativa dos dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decisões. Os dados relevantes aqui se referem às ações didáticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a avaliação tem como tarefa: a verificação, a qualificação e a apreciação qualitativa. Ela também cumpre pelo menos três funções no processo de ensino: a função pedagógica didática, a função de diagnóstico e a função de controle.

Avaliação na prática escolar

Lamentavelmente a avaliação na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo apenas uma função de controle, dando a ela um caráter quantitativo. Certamente, com isto, os professores não conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com estas ações, quando a avaliação se resume a provas, professores com critérios onde décimos às vezes reprovam alunos, há a exclusão do professor do seu papel docente, que é de fornecer os meios pedagógico-didáticos para os alunos aprenderem sem intimidação.

Características da avaliação escolar

Agora, o autor sintetiza as principais características da avaliação escolar.

1. Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos.

2. Possibilita a revisão do plano de ensino.

3. Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.

4. Volta-se para a atividade dos alunos.

5. Ser objetiva.

6. Ajuda na autopercepcao do professor.

7. Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos.

Esta frase marca este subtítulo "A avaliação é um ato pedagógico". (Libâneo, 1994, p.203).

Instrumentos de verificação do rendimento escolar

Uma das funções da avaliação é com certeza a de determinar em que nível de qualidade está sendo atendido os objetivos; para este fim, são necessários instrumentos e procedimentos. Alguns destes procedimentos ou instrumentos já são conhecidos, mas, neste subtítulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os mais usados para verificar o rendimento escolar:

Prova escrita dissertativa.

Prova escrita de questões objetivas.

Questões certo-errado (C ou E).

Questões de lacunas (para completar).

Questões de correspondência.

Questões de múltipla escolha.

Questões do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocação simples.

Questões de interpretação de texto.

Questões de ordenação.

Questões de identificação.

Procedimentos auxiliares de avaliação

A Observação;

1. Entrevista;

2. Ficha sintética de dados dos alunos.

Atribuição de notas ou conceitos

As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliação. Esta avaliação tem também uma função de controle, expressando o resultado em notas e conceitos. O autor fala também da importância de se valorizar todas as formas de avaliação, ou instrumentos, e não apenas a prova no fim do bimestre como grande nota absoluta, que não valoriza o processo. Propõe uma escala de pontos ensinando como utilizar médias aritméticas para pesos diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar notas decimais.

CAPÍTULO 10 - O Planejamento Escolar

O autor começa este capítulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliação são atividades que devem supor conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.

O planejamento escolar propõe uma tarefa ao professor de previsão e revisão do processo de ensino completamente. Há três modalidades de planejamento: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas.

Importância do planejamento escolar

O planejamento do trabalho docente é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação do professor, tendo as seguintes funções: explicar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político, pedagógico e profissional das ações do professor; assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho; prever objetivos, conteúdos e métodos; assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente; atualizar constantemente o conteúdo do plano; facilitar a preparação das aulas.

Tem-se que entender o plano como um guia de orientação devendo este possuir uma ordem seqüencial, objetividade e coerência entre os objetivos gerais e específicos, sendo também flexível.

Requisitos para o planejamento

Os principais requisitos para o planejamento são os objetivos e tarefas da escola democrática; as exigências dos planos e programas oficiais; as condições prévias dos alunos para a aprendizagem; e as condições do processo de transmissão e assimilação ativa dos conteúdos.

O plano da escola

O plano de escola é um plano pedagógico e administrativo que serve como guia de orientação para o planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a realização de um plano da escola, as principais premissas e perguntas que devemos formular para sua elaboração são: posicionamento da educação escolar na sociedade; bases teórico-metodológicas da organização didática e administrativa; características econômicas, social, política e cultural do contexto em que a escola está inserida; características sócio-culturais dos alunos; diretrizes gerais sobre sistema de matérias, critério de seleção de objetivos e conteúdos; diretrizes metodológicas, sistemáticas de avaliação; diretrizes de organização e administração.

O plano de ensino

O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didáticas. Podemos chamar também de plano de curso ou plano e unidades didáticas.

Este plano de ensino é formado das seguintes componentes:

1. Justificativa das disciplinas;

2. Delimitação dos conteúdos;

3. Os objetivos gerais;

4. Os objetivos específicos;

5. Desenvolvimento metodológico;

6. Conteúdos;

7. Tempo provável;

8. Desenvolvimento metodológico.

O plano de aula

O plano de aula é certamente um detalhamento do plano de ensino, é uma especificação do mesmo. O detalhamento da aula é fundamental para obtermos uma qualidade no ensino, sendo assim o plano de aula torna-se indispensável. Em primeiro lugar, deve-se considerar que a aula é um período de tempo variável, sendo assim, as unidades devem ser distribuídas sabendo-se que às vezes é preciso bem mais do que uma aula para finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparação, o professor deve reler os objetivos gerais das matérias e a seqüência dos conteúdos; desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos específicos por cada tópico; desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a própria aula.

CAPÍTULO 11 - Relações Professor-Aluno na Sala de Aula

Um fator fundamental do trabalho docente trata da relação entre o aluno e o professor, da forma de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinâmicas e observações são fundamentais para a organização e motivação do trabalho docente. O autor chama isto de "situação didática" para alcançarmos com sucesso os objetivos do processo de ensino.

Aspectos cognoscitivos da interação

O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor é um constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nível dos alunos. Para se ter um bom resultado de interação nos aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nível dos alunos; ter um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, é indispensável o uso correto da língua Portuguesa.

Aspectos sócio-emocionais

Estes aspectos são os vínculos afetivos entre o professor e os alunos. É preciso aprender a combinar a severidade e o respeito. Deve-se entender que neste processo pedagógico a autoridade e a autonomia devem conviver juntas, a autoridade do professor e a autonomia do aluno, não de forma contraditória comum pode parecer mais de forma complementar.

A disciplina na classe

Uma das grandes dificuldades em sala de aula é a chamado "controle da disciplina".

Não existe uma fórmula mágica para esta tarefa, mas o autor coloca que a disciplina na classe está tão diretamente ligada à prática docente, quanto à autoridade profissional, moral e técnica do professor. Este conjunto de características é que vai determinar a disciplina na classe.

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Em Didática, o autor determina os princípios que norteiam a narrativa durante a obra, da importância da didática e seu caráter aglutinador dos conteúdos e procedimentos, da sua característica de englobar conhecimentos da área da psicologia da educação, sociologia da educação, filosofia da educação, entre outras áreas a fim de explicar o ato e a forma do aprender.

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Estágio Supervisionado e a sua Importância na Formação do Docente

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Estágio Supervisionado e a sua Importância na Formação do Docente

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Muitas são as dúvidas do aluno ao iniciar sua vida acadêmica no curso de pedagogia...

Muitas são as dúvidas do aluno ao iniciar sua vida acadêmica no curso de pedagogia como muitos nunca tiveram contato com a sala de aula atuando como professores e normal que surja inúmeros anseios e dúvidas quanto ao futuro como professores, por isso é fundamental o desenvolvimento do estágio supervisionado.

No decorrer do curso o acadêmico se apropria de inúmeros conhecimentos, de diversas correntes filosóficas e teoria de aprendizagem.

O estágio, na maioria das vezes, é o primeiro contato do futuro educador com a realidade escolar, oportunizando compartilhar construções de aprendizagem, bem como a aplicação do aprendizado teórico na prática da profissão escolhida.

O primeiro momento na escola para a preparação do estágio deve ser aproveitado para observar o funcionamento da escola, tanto na parte administrativa – coordenação – quanto na sala de aula, dos alunos da comunidade e de todos os envolvidos com o cotidiano escolar,

Essa observação permite a coleta de informações extremamente importantes, para que o acadêmico possa elaborar seu projeto de intervenção pedagógico – Docência/Regência – em sala de aula que será a segunda etapa do estágio.

Durante o estágio supervisionado é possível a aplicação e concretização dos conhecimentos teóricos obtidos durante o curso é a oportunidade para os professores em formação exercitem os princípios de cidadania e de responsabilidade social. Para que todas as atividades pedagógicas sejam desenvolvidas de forma coerente e fundamental a supervisão do professor orientador.

A prática do Ensino/Estágio Supervisionado favorece a descoberta, sendo um processo dinâmico de aprendizagens em diferentes áreas de atuação no campo profissional, dentro de situações reais de forma que o acadêmico possa conhecer compreender e aplicar, na realidade escolhida, a união da teoria com a prática. Por ser um elo entre todas as disciplinas do curso que englobam os núcleos temáticos da formação básica do conhecimento didático-pedagógico, conhecimento sobre a cultura do movimento, tem por finalidade inserir o estagiário na realidade viva do mercado de trabalho, possibilitando consolidar sua profissionalização

(Braga 1999) entende por finalidade.

●A aplicação da realidade social, dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo acadêmico com competência e habilidade, que contribuiu também como uma retro alimentação sistemática dos conteúdos essenciais de cada disciplina;

●Formar um profissional capaz de promover o aprimoramento constante da prática pedagógica desenvolvida no interior da escola , atuando junto aos professores no sentido de favorecer a reflexão conjunta sobre a própria pratica e construção coletiva da equipe;

●Social e politicamente, além de oportunizar a empregabilidade, favorecendo a reflexão, a analise e á avaliação das diferentes atuações do profissional.

O estágio supervisionado é um eixo articulador entre teoria e prática. Portanto, a oportunidade em que o professor em formação entre em contato com a realidade profissional com todas as suas implicações, em que irá atuar, para conhecê-la e para desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso.

Em se tratando de futuros educadores o ideal do estágio supervisionado seria que este ocorresse em etapas desde o primeiro ano do curso para que o acadêmico já inicie sua futura profissão tendo um contato direto e conhecendo a realidade desde o principio.

Aluna: Marry Luise Lisboa

Referência Bibliográfica:

https://estagiodepedagogia.fe.ufg.br/n/30348-a-importancia-do-estagio-supervisionado-durante-o-curso-de-pedagogia

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Os registros das observações realizadas pelo educador são essenciais, pois são através deles que o educador documenta os percursos e as vivências da sua turma, oferecendo dados valiosos para o momento de planejar ações com as crianças.

O planejamento antecipa o que se pretende alcançar com as crianças e torna claro os objetivos a serem alcançados e como atingi-los. Quando o planejar nasce dos registros sua eficácia e intencionalidade de intensificam.

Para que o registro possibilite que a ação do professor seja intencional e seu olhar investigativo se faz necessário que os registros sejam reflexivos, ou seja, a escrita das observações não se apresenta como descrição, mas como um diálogo do educador para com ele mesmo. Exigindo um olhar atento e questionador.

“Esse aprendizado de olhar estudioso, curioso, questionador, pesquisador, envolve ações exercitadas do pensar: o classificar, o selecionar, o ordenar, o comparar, o resumir, para assim poder interpretar os significados lidos. Nesse sentido o olhar e a escuta envolve uma AÇÃO altamente movimentada, reflexiva, estudiosa.”

Madalena Freire

Aluna: Marry Luise Lisboa

Referência Bibliográfica:

https://www.uniepre.com.br/blog/registrar-pra-que/

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REFLEXÕES SOBRE O ESTAGIO NO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES                                   Como você pensava a escola de              Ensino Médio antes da docência? Antes da inserção pelo estágio no Ensino médio já conhecia um pouco sobre o ensino médio, porém não a formação de docentes especificamente e achei bem interessante toda a preparação por meio das diversas áreas do conhecimento. Quais suas impressões na observação? Primeiramente na observação percebi uma certa dificuldade pela professora com as ferramentas tecnológicas, reparei no tempo em que se perde da aula e fiz uma reflexão sobre como deveria ser dado o conteúdo de artes na formação dos professores que me fez procurar os parâmetros. Durante o estágio  Como foi o processo de elaborar de entrevista, de observação e planejamento? Foi importante elaborar a oficina pedagógica? Quais seus desafios neste processo? Quais as dificuldades? Durante todo o processo o maior desafio foi articular todos os integrantes do grupo para engajar no planejamento da aula, além de conversar com a professora para marcar tanto as observações quanto a aula ministradas por nós que para isto precisou respeitar seu tempo sem romper com a vida pessoal da professora deixando sempre ela como responsável em marcar e aceitar o modelo e as datas para observação.  Como você pensa hoje sobre a docência no Ensino Médio? A docência no Ensino Médio exige um profissional capaz de articular teoria e pratica a fim de construir um profissional criativo tendo como base a compreensão integral dos alunos e de si mesmo e que dê ferramentas adequadas para que este procurem a formação de forma constante.   

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REFLEXÕES SOBRE O ESTAGIO NO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES                                   Como você pensava a escola de              Ensino Médio antes da docência? Antes da inserção pelo estágio no Ensino médio já conhecia um pouco sobre o ensino médio, porém não a formação de docentes especificamente e achei bem interessante toda a preparação por meio das diversas áreas do conhecimento. Quais suas impressões na observação? Primeiramente na observação percebi uma certa dificuldade pela professora com as ferramentas tecnológicas, reparei no tempo em que se perde da aula e fiz uma reflexão sobre como deveria ser dado o conteúdo de artes na formação dos professores que me fez procurar os parâmetros. Durante o estágio  Como foi o processo de elaborar de entrevista, de observação e planejamento? Foi importante elaborar a oficina pedagógica? Quais seus desafios neste processo? Quais as dificuldades? Durante todo o processo o maior desafio foi articular todos os integrantes do grupo para engajar no planejamento da aula, além de conversar com a professora para marcar tanto as observações quanto a aula ministradas por nós que para isto precisou respeitar seu tempo sem romper com a vida pessoal da professora deixando sempre ela como responsável em marcar e aceitar o modelo e as datas para observação.  Como você pensa hoje sobre a docência no Ensino Médio? A docência no Ensino Médio exige um profissional capaz de articular teoria e pratica a fim de construir um profissional criativo tendo como base a compreensão integral dos alunos e de si mesmo e que dê ferramentas adequadas para que este procurem a formação de forma constante.   

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Educação é a base

Conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), a Base deve nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, como também as propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil.

A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade básica. Orientada pelos princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Aluna: Marry Luise Lisboa

Referência Bibliográfica:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

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Para Tardif (2002), a relação dos docentes com os saberes não é restrita a uma função de transmissão de conhecimentos já constituídos. Ele explica que a prática docente integra diferentes saberes e que mantém diferentes relações com eles. Define o saber docente "[...] como um saber plural, formado pelo amálgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais" (p. 36). Nessa perspectiva, os saberes profissionais dos professores são temporais, plurais e heterogêneos, personalizados e situados, e carregam as marcas do ser humano.

Aluna: Marry Luise Lisboa

Referência Bibliográfica:

https://www.scielo.br/j/ep/a/8gDXyFChcHMd5p6drYRgQSn/?lang=pt

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Educação Formal, Educação Não- Formal e Educação Informal

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Educação Formal, Educação Não- Formal e Educação Informal

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Sugestão de Leitura:
https://www.escolas.inf.br/artigos/educacao-formal-e-nao-formal/

Aluna: Marry Luise Lisboa

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O estágio durante a pandemia pode não ser o que esperávamos, aquele sentir a turma, poder estar entrando em uma sala de aula e interagindo intimamente com os alunos em sala de aula, mas conseguimos por meio das tecnologias e observações via meet poder realizar este momento tão importante na nossa formação.

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O professor que atua na educação infantil deve ter uma preocupação específica de como lidar com as crianças no dia-a-dia e em situações especiais. Ao se tratar de alunos iniciantes no convívio escolar surgem situações diferentes e inesperadas em relação às demais fases escolares.
A criança tem um jeito próprio de encarar as novas etapas que vão surgindo em sua vida. Muitas vezes pais e educadores encaram esses acontecimentos com maior dificuldade que a própria criança que está passando por determinada vivência.
O ideal é que o professor tenha algumas atitudes, estratégias e comportamentos que favoreçam uma melhor aceitação e desenvolvimento dessa criança no ambiente escolar e até mesmo no seu dia-a-dia, podendo, inclusive, colocar em prática certos conhecimentos adquiridos, porém de forma meio que inconsciente.
Buscando compreender melhor o mundo infantil e a aceitação da criança nessa nova experiência sugere-se algumas dicas de como proceder no mundo infantil:
• Buscar organizar o espaço infantil de forma que o ambiente proporcione harmonia nos aspectos psicológicos e biológicos da criança;

• No período em que a criança estiver no Jardim de Infância, passar a sensação de um mundo mais lúdico no qual a criança, apesar de estar passando por um processo de educação e aprendizagem, não se sinta educada formalmente.

• Criar hábitos de correção com suavidade e fineza.

• Ao propor atividades para as crianças, conduza-as da melhor maneira possível, de forma que essas venham lembrar-se do momento com saudade.

• Preparar o momento da leitura com maior carinho possível, visto que se trata de um momento mágico para a criança, bem como estimula o crescimento do vocabulário preparando-a para a alfabetização.

• Observar bem os seus alunos, podendo detectar o que pode melhorar ou até mesmo o que deve ser eliminado.

• Ter consciência que punições devem ocorrer para corrigir maus hábitos, porém busque a melhor forma de realizar, fazendo com que a criança tenha consciência do erro.
Ressalta-se que o bom professor aprende junto com seus alunos, antes mesmo de propor a educá-los.

Aluna: Marry Luise Lisboa

Referência Bibliográfica:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/a-atuacao-professor-educacao-infantil.htm

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Oficinas Pedagógicas na Educação Infantil   

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Oficinas Pedagógicas na Educação Infantil   

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As oficinas pedagógicas são momentos nos quais a aprendizagem acontece de forma coletiva e prática, o que resulta em diversos benefícios. Em primeiro lugar, a interação em grupo com diferentes colegas permite que os alunos tenham uma experiência enriquecedora.

As crianças podem aprender a trabalhar em equipe, a se colocar no lugar do outro, enriquecer seu repertório cultural e a elaborar argumentos para defender seu ponto de vista.

Já a possibilidade de realizar atividades práticas colabora para que o aluno possa desenvolver diferentes habilidades e competências que envolvem várias áreas que compõem o ser humano. É o caso das dimensões física, intelectual, emocional e social.
Nas atividades trabalhadas nas oficinas, as crianças podem desenvolver agilidade, coordenação motora, percepção visual, competências para ler e escrever, formas de expressão e comunicação, auto liderança, organização do tempo e muito mais.
Essas características são importantes para a vida pessoal e profissional das crianças, além de contribuírem com o próprio processo de aprendizagem. Nas oficinas pedagógicas, o conhecimento é adquirido de forma mais livre e dinâmica, o que incentiva uma maior participação e autonomia dos alunos.

Além disso, quando as oficinas são alinhadas com o projeto pedagógico da escola, é possível enriquecer a formação das crianças e trabalhar diferentes temas de forma integrada.

Aluna: Marry Luise Lisboa

Referência Bibliográfica:

https://www.campusvilla.com.br/oficinas-pedagogicas/

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Aluna: Marry Luise Lisboa

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Planejar, nessas dimensões, é acreditar em reais possibilidades de construção de uma
prática participativa consequente, superando a mera formalidade de realizar o planejamento  em atendimento às exigências da escola. Contudo, não convém cair no  reducionismo de
restringir o ato de planejar a simples elaboração de planos de trabalho ou projetos. Convém  advertir, concordando com Russo (2016), que “Quando o planejamento é encarado como   instrumento de controle burocrático, como em geral acontece, sua avaliação recai sobre o   produto, isto é, no plano como documento” (p. 195). E, ainda, para o autor, “A riqueza do  processo de planejamento está exatamente na oportunidade que ele cria para se proceder a   uma revisão de todos os pressupostos e práticas até então adotadas” (RUSSO, 2016, p. 195).

FORTES, M. A. S.; ARAÚJO, O. H. A.; ARAÚJO, M. E. A.; RIBEIRO, L. T. F. Planejamento na prática dos professores: entre a formação e as experiências vividas. Revista Internacional de Formação de Professores. Itapetininga, v. 3, n. 2, p. 315-324, abr./jun., 2018. Curitiba, 2006.

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O trabalho docente é um trabalho intelectual; requer autonomia e
consciência crítica para analisar o que acontece com o ensino (dentro e fora
da sala de aula) e o modo como o contexto social mais amplo se relaciona
com a função social do trabalho docente, tendo como finalidades educativas
pretendidas e sua concretização, pois o ensino é uma atividade teórico -
prática transformadora da realidade. Ou seja, o ensino é práxis (FRANCO,
2014, p. 90).

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As entrevistas proporcionam uma troca de experiências muito rica, nosso grupo entrevistou o Professor Cesar que trouxe grandes contribuições, falou sobre sua vida, sua carreira profissional, os desafios impostos pela pandemia. O Professor Cesar trabalha a disciplina de Organização do Trabalho Pedagógico, que têm por finalidade ofertar conteúdos que instrumentalizam o futuro docente para compreenderem o sentido da Educação Nacional, Estadual e Municipal, sua estrutura administrativa e pedagógica. Os conteúdos fundamenta-se nas políticas públicas e na diversidade de ações que as instituições escolares realizam cotidianamente, ou seja, na organização do trabalho pedagógico. Tendo como objeto de estudo as legislações e as políticas públicas que regulamentam o trabalho pedagógico na Educação Básica, pautados na LDB 9394/96 , nas DCNEI, BNCC e nos procedimentos didáticos no ato de planejar e educar.

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AS OFICINAS PEDAGÓGICASCOMO ESPAÇO DE FORMAÇÃODE PROFESSORES: EXPERIÊNCIASNA DISCIPLINA DE ESTÁGIOCURRICULAR SUPERVISIONADO

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AS OFICINAS PEDAGÓGICASCOMO ESPAÇO DE FORMAÇÃODE PROFESSORES: EXPERIÊNCIASNA DISCIPLINA DE ESTÁGIOCURRICULAR SUPERVISIONADO

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O estágio é de fundamental importância na formação do professor pedagogo, pois é por meio dele que o aluno articula discussões entre as disciplinas no decorrer do curso (teoria) e suas vivências no campo de estágio (prática). Dessa forma, acredita-se que o Estágio no Ensino Médio, especialmente no curso de Formação de Docentes tem fundamental importância, pois ele é o meio pelo qual se permite compreender as especificidades dos jovens, sendo um dos espaços de atuação do professor pedagogo, para amparar as reflexões no tocante ao estágio e a formação de professores trazemos as abordagens de Pimenta e Lima (2006). Esse momento de estágio deve ser visto como espaço de investigação e reflexão que se constitui como elemento fundante da formação da identidade, pois possibilita que o estagiário, diante da realidade complexa, sinta-se desafiado e estimulado a definir alternativas teórico-metodológicas para a transformação da prática social.
CAMARGO, D.; LARA, V. As oficinas pedagógicas como espaço de formação de professores: experiências na disciplina de estágio curricular supervisionado. Revista Humanidades e Inovação , p.   371-382. v.7, n.3.  2020

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 As oficinas pedagógicas e o campo de atuação

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 As oficinas pedagógicas e o campo de atuação

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Considerando as especificidades da disciplina de Estágio Curricular Supervisionado nas Disciplinas Pedagógicas do Ensino Médio e tendo em vista que o campo de atuação disponibilizado aos acadêmicos se constitui em uma instituição de ensino pública a qual oferece a modalidade de Formação de Docentes e levando em conta a quantidade de acadêmicos e o número de turmas para estágio, a alguns anos o estágio é realizado em duas etapas distintas, as docências e as oficinas pedagógicas. O estágio se inicia com tempo de inserção para observação do campo de estágio/ turma para ambientação, vivências e reflexão sobre o curso de Formação de Docentes e segue mediante o cumprimento de carga horária de docência (orientações, planejamento, aula, avaliação) bem como pelo espaço de oficinas pedagógicas o qual oferece contato com a diversidade de alunos e professores da instituição-campo de estágio.
A oficina é um âmbito de reflexão e ação no qual se pretende superar a separação que existe entre a teoria e a prática, entre conhecimento e trabalho e entre a educação e a vida (OMISTE; LÓPEZ; RAMÍREZ, 2000, p.178).

CAMARGO, D.; LARA, V. As oficinas pedagógicas como espaço de formação de professores: experiências na disciplina de estágio curricular supervisionado. Revista Humanidades e Inovação , p.   371-382. v.7, n.3.  2020

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A arte na educação infantil: sua contribuição para o   desenvolvimento

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A arte na educação infantil: sua contribuição para o   desenvolvimento

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A arte deve ser vista como forma de expressão e manifestação de sentimentos, emoções e conhecimentos que estão intimamente relacionadas com a percepção de mundo e imaginação de cada criança. A criança na educação infantil explora os sentidos em tudo que faz. Através da realização de atividades artísticas ela desenvolve sentimento, auto estima, capacidade de representar o simbólico. A arte pode ir além de uma atividade prática e precisa ser compreendida como um processo que envolve sentimentos e emoções.

Com esta pesquisa de Maria Alice Amaral dos Santos e Zuleika Costa foi possível perceber que a arte é vista como importante tema gerador a ser trabalhado diariamente nas Escolas de Educação Infantil, e que cabe ao professor planejar e incluir esse conceito respeitando a diversidade, o tempo e a maneira com que cada criança relaciona-se com a arte no processo de construção do conhecimento.

https://www.feevale.br/Comum/midias/325d6200-a6f7-420b-8192-7f3fade7ee4d/A%20arte%20na%20educa%C3%A7%C3%A3o%20infantil%20sua%20contribui%C3%A7%C3%A3o%20para%20o%20desenvolvimento.pdf

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O estágio é de fundamental importância na formação do professor pedagogo, pois é por meio dele que o aluno articula discussões entre as disciplinas no decorrer do curso (teoria) e suas vivências no campo de estágio (prática). Dessa forma, acredita-se que o Estágio no Ensino Médio, especialmente no curso de Formação de Docentes tem fundamental importância, pois ele é o meio pelo qual se permite compreender as especificidades dos jovens, sendo um dos espaços de atuação do professor pedagogo, para amparar as reflexões no tocante ao estágio e a formação de professores trazemos as abordagens de Pimenta e Lima (2006)

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A articulação teoria/prática no estágio é abordada por Pimenta e Lima (2006; 2012 e Lima (2008) ao defenderem este campo de conhecimento1, como um espaço de reflexão a partir da realidade, como possibilidade investigativa a partir do conceito de práxis, promovendo intervenção na vida da escola, de professores, de alunos-criança e da sociedade. Neste sentido, as propostas de oficinas vividas ao longo da docência se concretizaram tendo por origem uma demanda da instituição, das necessidades apontadas pelos alunos do curso de formação de docentes, que permitiram aos acadêmicos de pedagogia um valioso movimento de pesquisa, amparo teórico, construção de materiais e a experiência de contato com o outro, o aluno adolescente e seus interesses, sua forma de agir e reagir.
CAMARGO, D.; LARA, V. As oficinas pedagógicas como espaço de formação de professores: experiências na disciplina de estágio curricular supervisionado. Revista Humanidades e Inovação , p.   371-382. v.7, n.3.  2020

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O estágio de observação no ensino médio no contexto da pandemia não foi como gostaríamos, pois faltou a interação com a turma e a professora de forma presencial. Mas foi possível perceber que dada à grande variedade de conteúdos que o ensino de artes se propõe, é possível a professora fazer uso das tecnologias, sem perder a clareza de que, se pode fazer de maneira híbrida um ensino voltado à realidade dos alunos, ao espaço em que eles vivem, e incutir uma pedagogia transformadora em suas aulas. E foi por meio das tecnologias que conseguimos realizar as observações de estágio para nossa formação.

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Segundo Antunes (2011), as oficinas pedagógicas implicam que o acesso ao conhecimento seja construído através da instauração de metodologias que instiguem: a participação, o interesse, a autonomia, a criatividade, o desejo em conhecer e o prazer de aprender. As oficinas pedagógicas se encaixam nessa metodologia, pois as oficinas constituem a possibilidade de instaurar uma prática pedagógica reflexiva e crítica. Poder elaborar uma oficina que será aplicada pelo professor regente nos deu uma grande responsabilidade, fazer com que os estudantes do formação de docentes tenham acesso a um material feito por nós foi muito gratificante.

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POSSIBILIDADES DO TRABALHO ATRAVÉS DAS TECNOLOGIAS 

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POSSIBILIDADES DO TRABALHO ATRAVÉS DAS TECNOLOGIAS 

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Ao desenvolver as atividades do estágio, pudemos refletir sobre como as tecnologias proporcionaram a continuidade da educação, claro, houveram grandes perdas, a exemplo dos trabalhos de estágio em campo, onde muitos estudantes não tiveram oportunidade de conhecer a experiência da prática de estágio, mas como destacado pelo professor César, precisamos nos adaptar aos desafios e também extrair as coisas positivas. Tudo isso, me fez pensar que nós tivemos uma grande oportunidade de conhecer uma escola de formação de docentes situada em um outro contexto, em um outro município. Isso só foi possível através do uso de tecnologias e recursos virtuais, caso contrário, ficaríamos impossibilitados de vivenciar essa grande experiência, a qual foi muito significativa dentro do contexto que estamos vivendo atualmente.

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Estamos vivendo a era digital em todos os contextos, não se pode negar que a educação em sua grande parte só pode continuar graças aos recursos tecnológicos, houve muita exclusão devido a desigualdade de condições, mas mesmo assim a tecnologia foi crucial para a continuidade das aprendizagens. Ao recordar a live de Antônio Nóvoa, onde ele abordou sobre essa temática, destacou que não acredita na educação que não tem relações humanas, física, presencial. Isso é fato, mas é preciso admitir que muitos recursos precisam continuar no pós pandemia, pois, servirão de grande ajuda no suporte a educação. Também entendemos que, como pontuado por Nóvoa, o uso de tecnologias é inevitável, mas a interação humana insubstituível.

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O ESTÁGIO COMO PRINCIPAL FERRAMENTA DE ARTICULAÇÃO ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA

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O ESTÁGIO COMO PRINCIPAL FERRAMENTA DE ARTICULAÇÃO ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA

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Ao longo da disciplina de estágio curricular supervisionado nas disciplinas pedagógicas do ensino médio fomos construindo aprendizagens e reflexões sobre a prática docente, mas mesmo estudando muito sobre as concepções teóricas, autores e suas contribuições é somente no momento em que temos que elaborar um plano de aula e pensar em possibilidades para aplicá-lo, é que podemos compreender a importância da metodologia que será usada.  Alcançar a atenção dos alunos é algo trabalhoso, exige planejamento e uma boa organização.

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Desafios da escola durante e depois da pandemia - resumo do debate

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Professores do Setor da Educação lançam e-book com reflexões sobre estágios de formação pedagógica.

Um grupo de professores do Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná lançou no dia  15 de outubro, o e-book “Estágios de formação pedagógica e a relação Universidade-Escola: dilemas, desafios e perspectivas em tempos de pandemia”. O livro reúne artigos científicos de palestrantes que participaram de um evento promovido pelo Centro de Articulação das Licenciaturas (CEALI), em outubro do ano passado.

A obra apresenta reflexões sobre os estágios de formação pedagógica, gestão escolar e vulnerabilidade, especialmente no contexto de pandemia de Covid-19. Os textos também tratam da importância de aproximar profissionais da educação, licenciados, estudantes, familiares e sociedade civil das questões que envolvem o estágio.
O e-book está disponível de forma gratuita para baixar no link. abaixo:
https://www.ufpr.br/portalufpr/noticias/professores-do-setor-da-educacao-lancam-e-book-com-reflexoes-sobre-estagios-de-formacao-pedagogica/

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A atividade de Estágio Supervisionado no Ensino Médio ,se constitui através da observação construtiva e da análise crítica em torno do contexto estagiado, têm por objetivo oportunizar ao estagiário uma análise da realidade escolar, do cotidiano, da prática pedagógica, dos métodos utilizados, e dos recursos disponíveis para as atividades. A prática do estágio é necessária, para que haja uma reflexão, e uma articulação em torno da teoria e da prática pedagógica.
O estágio é de grande importância, pois é um dos momentos mais significativos em uma licenciatura. Poderá ocorrer, desde o início do curso, possibilitando que a relação entre os saberes teóricos e os saberes das práticas ocorra durante todo o percurso da formação, garantindo, inclusive, que os alunos aprimorem sua escolha de serem professores a partir do contato com as realidades de sua profissão (PIMENTA; LIMA 2006, p. 5).

Referências: PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: Diferentes concepções. Revista Poíesis – Volume 3, números 3 e 4, pp.5-24, 2005/2006.

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Educação Escolar é o processo de educação realizado em um sistema escolar de ensino, podendo ser desenvolvido em institutos e demais instituições legitimadas para exercê-la. O surgimento da educação escolar relaciona-se ao surgimento das escolas e das políticas educacionais exercidas pelos estados e pelo Governo.

Aluna: Marry Luise Lisboa.

Referência Bibliográfica:https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_escolar#:~:text=Educa%C3%A7%C3%A3o%20Escolar%20%C3%A9%20o%20processo,pelos%20estados%20e%20pelo%20Governo.

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BNCC do Ensino Médio, tudo o que Você Precisa saber.

Site:
https://sae.digital/bncc-do-ensino-medio/

Aluna: Marry Luise Lisboa

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A Base Nacional Comum Curricular específica para o Ensino Médio, que estava parada por causa da reforma, voltou a ser tema do debate educacional. E com força. Na área destinada aos componentes curriculares do Ensino Médio, há somente indicações das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. O que levou muitos educadores a se perguntar: e o resto?A Base Nacional Comum Curricular específica para o Ensino Médio, que estava parada por causa da reforma, voltou a ser tema do debate educacional. E com força. Na área destinada aos componentes curriculares do Ensino Médio, há somente indicações das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. O que levou muitos educadores a se perguntar: e o resto?

Site para Continuação do Conteúdo:
https://novaescola.org.br/conteudo/10165/ensino-medio-base-vai-ter-portugues-matematica-e

Aluna: Marry Luise Lisboa

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Aluna: Marry Luise Lisboa

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Aluna: Marry Luise Lisboa

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Eu pensava que para atuar no ensino médio, os professores teriam grande dificuldades por causa de suas faixas etárias, que eles não prestavam atenção quando os professores passavam as atividades, etc..
Entretanto, nos momentos de estágios, analisei que a maioria dos alunos participavam das aulas remotas tanto os que estavam em sala e também os que estavam em casa em aulas virtuais.
Minhas observações foram que os alunos apresentaram muito capricho nas atividades direcionadas pela professora e são alunos participativos, educados nos momentos em que a professora esta explicando a matéria. O processo de elaboração desde do começo foi algo desafiador por se tratar de alunos de ensino médio, em não saber como eles iam aceitar aos planejamentos aplicados por nos acadêmicos, e as oficinas foram bem aceitas por todos participando, Meu desafio no processo, foi fazer da melhor maneira para conseguir administrar tempo, organização e um planejamento adequado aos alunos,  minha maior dificuldade foi no momento da explicação por se tratar de aulas remotas e a internet desligava.
Foi um momento importante para meu aprendizado, pois hoje tenho outra visão nos alunos do ensino médio, que quando eles querem ter um futuro com sucesso eles se dedicam ao máximo no seus estudos.

Aluna: Vanessa Marques Leandro

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Para que todos nós, futuros Pedagogos e Professores, possamos ser a diferença na vida de cada aluno que vier a passar por nós, assim como nesta história.

Aluna: Marry Luise Lisboa

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A Importância do Estágio na Formação Acadêmica 

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A Importância do Estágio na Formação Acadêmica 

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https://www.youtube.com/watch?v=lSWHjpKyTCM

Aluna: Pamela Sherlin Ukan Dias

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Sempre imaginei que atuar no Ensino Médio fosse um grande desafio na profissão do professor, devido a muitos aspectos, mas, principalmente pela especificidade da faixa etária e o desenvolvimento dos alunos. Porém, no decorrer da disciplina e com a observação do estágio de forma remota percebi que os alunos têm um engajamento com as atividades propostas. Nessas observações os alunos estavam apresentando os planos de aulas que eles fizeram e fiquei impressionada com a organização dos recursos para a aula, a postura deles durante a apresentação, sabendo se colocar no papel de professor e conduzir a aula, e os colegas demonstraram sempre participativos com quem estava apresentando.

O processo de elaboração desde a entrevista, observação até o planejamento foi bastante trabalhoso, porém o planejamento exigiu uma dedicação maior na busca por referências, buscando estratégias e ferramentas didáticas para elaborar um plano de aula coerente e ao mesmo tempo atrativo para os alunos.

Aluna: Pamela Sherlin Ukan Dias

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Considerações finais Simone Nalepa Bianco

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Considerações finais Simone Nalepa Bianco

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Ao final desta diciplina de estágio, foi possível realizar um balanço positivo apesar dos obstáculos enfrentados devidoa pandemia. Foi possível realizar o estágio, ainda que de forma remota, mas ja deu para sentir como é uma dala de aula. Tivemos o gostinho de realizar um plano de aula e ainda poder aplicá-lo e para finalizar em conjunto realizar uma oficina a qual será repassada aos alunos e desta forma pudermos passar a eles um pouco do que aprendemos. Enfim, gratidão por todos esses momentos e experiências vividos neste período com essa disciplina.

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Sempre achei que atuar no ensino médio seria algo desafiador, por serem adolescentes e tudo ser a flor da pele, mas tendo a oportunidade de observar as aulas via meet realizadas pelo meu marido professor do ensino médio e mesmo nas observações de estágio, vejo que a maioria dos alunos que participam tem interesse e buscam engajamento nas aulas.  Mesmo com as dificuldades por conta da pandemia, foi possível realizar o estágio, não como gostaria, mas mesmo via remoto deu para sentir como é a sala de aula, foi bom realizar o plano de aula  e  aplicá-lo e ver que os alunos foram participativos durante o processo. Senti um pouco de dificuldade em montar a oficina, mas gostei do resultado, espero que os alunos também gostem. Todas as atividades desta disciplina foram gratificantes e de grande valia para minha formação. Gratidão

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A teoria e a prática andam juntas. percebi que para dar uma boa aula, é preciso ter o domínio da teoria. Porém para uma aula completa e interessante, o professor deve usar sua criatividade e fontes tecnológicas para aprimorar sua aula. 

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A teoria e a prática andam juntas. percebi que para dar uma boa aula, é preciso ter o domínio da teoria. Porém para uma aula completa e interessante, o professor deve usar sua criatividade e fontes tecnológicas para aprimorar sua aula. 

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A contrução da oficina e a gravação da mesma, foi muito difícil de fazer. Pois a principal preocupação do grupo era como fazer essa oficina dinâmica, contextualizada e aproveitosa para os alunos. 

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A contrução da oficina e a gravação da mesma, foi muito difícil de fazer. Pois a principal preocupação do grupo era como fazer essa oficina dinâmica, contextualizada e aproveitosa para os alunos. 

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Eu pensava a escola de ensino médio antes da docência muito diferente, depois das observações e entrevistas percebi o quanto os professores estão empenhados em ser bons docentes trazendo os alunos para perto, se reinventando o tempo todo, ainda o quanto o curso de docência é importante e vem formando seus alunos com base na teoria e prática, mesmo em tempos de pandemia todos fizeram o possível para aproximar a prática na teoria. Em relação a oficina pedagógica, a reflexão, estudo e troca de ideias com o grupo foi de fundamental para conseguirmos concluir todo o processo, um grupo dedicado. O maior desafio ao meu ver foi o tempo, os prazos tornaram o trabalho pouco prazeroso diante do desespero. Mas acredito que a aprendizagem com relação ao curso de docência no ensino médio foi imensa no sentido de conhecer e ter informações a respeito da qualidade que o mesmo apresenta na formação de docentes.

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Já tive um certo contato, com a escola de ensino médio, mas pra mim é  nível, mais desafiador de ensino.
Durante as observações, percebo que é um grande desafio, pois são alunos quase adultos já, alguns já tem filhos, tem família, deixando assim a escola em segundo plano. Cabe ao professor e equipe pedagógica mostrar a grande importância de estudar, se dedicar e que isso lhe trará vários benefícios e muito conhecimento.  A professora durante as observações, se mostrou muito atenciosa, prestativa, busca deixar as aulas mais dinâmicas.
O processo de elaboração das entrevistas de observação foram tranquilos. O que foi mais difícil, pois exigiu mais dedicação, pois precisávamos elaborar algo que fosse dinâmico, porém foi complicado pela questão do curto prazo estipulado e a coincidência com as datas de outras atividades, mas foi mais um desafio vencido e um momento de aprendizado.
Marytsa Sphair.