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"A criança tem cem linguagens (e depois cem cem cem) mas roubaram-lhe noventa e nove.
A escola e a cultura lhe separaram a cabeça do corpo [...]
(MALAGUZZI, 2016, p.8).
Durante muitos anos a Educação Infantil tinha como principal objetivo preparar a criança para o Ensino Fundamental, ficávamos durante anos oferecendo folhas com coordenação motora. Graças as pesquisas essa concepção mudou, hoje a mesma está inserida na Educação Básica e a BNCC traz os Direitos de Aprendizagem, bem como os eixos, cabe a nós educadores planejarmos atividades e organizarmos os espaços que possam potencializar as aprendizagens e desenvolvimento das crianças.
No último encontro o Professor Ricardo nos fez uma provocação ao analisarmos o vídeo das crianças brincando espontaneamente que nos fez entender que precisamos levar os professores a observarem as crianças brincando espontaneamente e a partir dessa observação destacar quais Direitos e Eixos se potencializam, na verdade percebe-se que estávamos na contra mão, pelo menos aqui no meu Município ao fazermos alguns Encontros com os educadores para tratarmos da implementação da BNCC e Currículo Paulista, procurávamos as atividades para encaixar nos Direitos e Eixos. O professor precisar estar atento, observar e preparar ambientes nos quais as crianças vão brincar livremente e construir suas aprendizagens.
"[...] o processo de seleção e articulação dos conteúdos programáticos em creches e pré-escolas só atingirá os desejos, interesses e as necessidades das crianças, ou seja, o mais significativo da vida das crianças, se realizado a partir da leitura articulada, pelo professor, das diferentes linguagens a partir das quais as crianças se produzem e se inscrevem no dia-a-dia de sua vida, seja em família, seja na escola de educação infantil. [...] só a partir do momento em que a professora conhece pessoalmente os seus alunos, com a chegada deles, no início do ano, à escola; e continua a conhecê-los, pelas trocas de leituras e diálogos produzidos entre ambos na convivência cotidiana da vida do grupo, é que ela terá elementos para chegar aos conteúdos mais significativos da vida daquelas crianças, e problematizá-las junto a elas (JUNQUEIRA FILHO, 2005, p.. 13).

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1. Quais Direitos de Aprendizagem podemos identificar em ação?

SIM, No  BRINCAR  podemos notar muito  a liberdade deles  se EXPRESSAREM  e demostrarem seus CONHECIMENTOS   em CONVIVÊNCIA com outros colegas , EXPLORANDO  os materiais : shampoo, secador, teclado, telefone...
EXPERIÊNCIAS : eu , outro e nós
O professor deve observar todos os movimentos das crianças  (gestos : som do secador )

2. Quais Campos de Experiências podemos identificar em ação?

3. Que observações você têm acerca da organização do espaço como apoio às brincadeiras e interações?

4. Quais os temas você percebe no vídeo, que podem ser considerados temas emergentes?

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Granjas: classificação de animais, ecossistemas, produção de alimentos...

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Granjas: classificação de animais, ecossistemas, produção de alimentos...

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Bosque

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Produtor Bicho da seda: areas de conhecimento: biologia, ecossistema, cadeia alimentar...

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Produtor Bicho da seda: areas de conhecimento: biologia, ecossistema, cadeia alimentar...

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É plausível abordar a disciplina de ciências, juntamente com geografia a localização territorial, a história fazendo uma ligação com o tipo de pescas, focando a modernização ou mesmo a tecnologias, hoje temos o tanque rede, entre outros

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Turismo rural (rios, cachoeiras, trilhas)

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Turismo rural (rios, cachoeiras, trilhas)

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De acordo com esse tema é possível de abordar a disciplina de ciências, quando for ser trabalhado os animais vertebrados e invertebrados entre outros.

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História, fases das artes, técnicas de arte
abordar os valores históricos

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Este tema pode ser trabalhado na disciplina de história e ensino religioso dando enfoque as crenças religiosas.