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La propuesta de Eric Mazur invita a repensar profundamente la enseñanza: muestra que muchas veces la clase tradicional genera una ilusión de aprendizaje, donde los alumnos pueden repetir procedimientos pero no comprenden realmente. El artículo pone en evidencia que aprender no es recibir información pasivamente, sino construir conocimiento de manera activa, discutiendo, preguntando y equivocándose.

En este sentido, la idea de que “aprender no es un deporte para espectadores” resulta especialmente potente, porque cuestiona prácticas muy instaladas en la escuela secundaria, donde el estudiante suele ocupar un lugar más pasivo.

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Proponer a los estudiantes el análisis de una situación problemática vinculada al contenido trabajado, presentada mediante un video corto o una noticia. En grupos, deberán debatir posibles soluciones, justificar sus decisiones y luego compartirlas con el resto del curso. Esta dinámica favorece la participación activa, el intercambio de ideas y el aprendizaje colaborativo, dejando al docente el rol de guía y facilitador del debate.

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“La ponencia tradicional implica una transferencia de información, pero no de conocimiento. Es el aprendiz quien debe formar el conocimiento en su cerebro" Me quedo con la frase del profesor y comprendo que debemos buscar estrategias que hagan que los estudiantes investiguen los temas de acuerdo a sus intereses, modelizando, realizando investigaciones y aplicaciones puntuales en a casos reales, haciendo comparaciones con situaciones de la vida real.

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Un posible debate seria pedirles que investiguen acerca de un tema como ser como despejar incógnitas. En base a esto escribir la afirmación en el pizarrón y pedirles que debatan sobre sus hallazgos.

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Eric Mazur, físico de Harvard, propone el método de aprendizaje entre pares.  

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Eric Mazur, físico de Harvard, propone el método de aprendizaje entre pares.  

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Soy seño de 3er grado y a los chicos les gusta hacer carteles, recortar y pegar figuras. Hacer artesanías, colorear. Así que una de las actividades que les solicito es una lámina o cartel en dónde quede plasmado lo que aprendieron. Modelizar también es útil ya que ellos pueden explicar muy bien lo que han hecho y lo que ha querido representar.

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Eric Mazur, físico de Harvard, propone el método de aprendizaje entre pares.  Critica la educación tradicional por destruir el deseo de aprender, poniendo al alumno en una actitud pasiva. 

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Eric Mazur, físico de Harvard, propone el método de aprendizaje entre pares.  Critica la educación tradicional por destruir el deseo de aprender, poniendo al alumno en una actitud pasiva. 

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En Mis clases de química orgánica relacionar la vida cotidiana con las funciones químicas que aprendemos, todo lo que consumimos tiene de química, no solo compuestos sino tambien las reacciones químicas.

Por ejemplo cocinar, hacer un asado, obser una pintura.

Todo lo que Nos rodea tiene química.

Hasta el enamorarnos tiene química.

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ACTIVIDADES para trabajo grupal y para generar debates:

Luego de trabajar sobre un tema gramatical específico en la clase de inglés, los alumnos se dividen en grupos y diseñan un juego online que incluya dicho tema de gramática. Pueden utilizar algunas de las plataformas online que ellos ya conocen como, por ejemplo, Kahoot!, Wordwall, Educaplay ("el Rosco"), etc. Una vez que terminan sus juegos y el docente los supervisa, los estudiantes los presentan al resto de la clase y todos juntos juegan dirigidos por el grupo que creó cada actividad. El colegio donde trabajo cuenta con pantallas con conexión a Internet en cada aula lo que permite realizar esta clase de dinámicas.

Luego de una breve lluvia de ideas sobre las ventajas y desventajas del uso del celular en el aula, se forman grupos. A cada grupo se le asigna una postura: 1) a favor, 2) en contra, 3) uso regulado del celular, 4) jueces/moderadores del debate. Mientras los alumnos de los grupos 1, 2 y 3 preparan sus argumentos, los "jueces" preparan criterios de evaluación (claridad, respeto, evidencia, persuasión). Luego del debate donde cada grupo expone sus argumentos, los "jueces" deciden qué grupo presentó mejor sus ideas. La próxima actividad consiste en una reflexión individual en la cual cada estudiante debe responder si su opinión inicial cambió después del debate, qué postura le parece la más equilibrada y por qué. Finalmente, se realiza una puesta en común, y, para cerrar, se confecciona una propuesta consensuada sobre el uso responsable del celular en el aula.

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El aula invertida, lo comparo con el  classroom, transforma la dinámica tradicional de enseñanza al invertir el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes acceden a la teoría y contenido principal fuera del aula (usualmente a través de videos o materiales digitales) y utilizan el tiempo en clase para actividades prácticas, resolución de problemas y debates guiados por el docente. Este enfoque permite una mayor interacción y personalización del aprendizaje, promoviendo una comprensión más profunda y activa del contenido.

Yo generalmente lo práctico este sistema en mis clases porque me sirve mucho para la enseñanza en la práctica formación profesional.

Beneficios del aula invertida desde mi punto de vista

·        Mayor interacción y participación

·        Aprendizaje personalizado

·        Desarrollo de habilidades

·        Uso efectivo del tiempo en clase

·        Mayor motivación

·        Adaptación a las nuevas tecnologías

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Propondría el debate sobre el uso productos que dañan al medioambiente, teniendo en cuenta que trabajo mayoritariamente con estudiantes que son de zonas rurales. A partir de ahí, tomaría todos los aportes realizados por ellos para pensar y diseñar las estrategias y abordar algún tema, fundamentalmente desde el área de matemática, aunque hacerlo desde un abordaje interdisciplinar

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Luego de la lectura del artículo "El profesor de Harvard que invirtió los roles en el aula: “Aprender no es un deporte para espectadores”, propondría como actividad:

1. Lectura de obras literarias en contraste con videos de obras de teatro representadas, series y/o películas.

2. Producción de guiones grupales para streaming, donde entrevisten a autores misioneros. Para ello, deberán investigar su biografía, leer algunas obras del mismo. Finalmente, compartirán en un video, el streaming.

3. Lecturas realizadas en las casas, acerca de los niveles gramaticales; y elaboración de mapas conceptuales hechos en el aula.

4. Investigación acerca de temas actuales (por ejemplo: noticias policiales), para debatir en el aula y darle una resolución o final a la noticia, aplicando las características del género policial.

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En el artículo “Aprender no es un deporte para espectadores” destaca la importancia de la participación activa en el aprendizaje, promoviendo el método de aprendizaje entre pares desarrollado por Eric Mazur. Basándome en esta idea, aquí te dejo algunas actividades para fomentar el trabajo grupal y el debate en el aula:

Actividades para trabajo grupal

Discusión guiada por preguntas: En lugar de explicar un concepto directamente, el docente plantea una pregunta desafiante y los estudiantes deben debatir en grupos para llegar a una respuesta fundamentada.

Aprendizaje basado en casos: Se presentan situaciones reales o hipotéticas relacionadas con el tema de estudio, y los grupos deben analizar, discutir y proponer soluciones.

Mapas conceptuales colaborativos: Cada grupo construye un mapa conceptual sobre el tema, integrando ideas clave y relaciones entre conceptos.

Actividades para generar debates

Debate estructurado: Se asignan posturas opuestas sobre un tema y los estudiantes deben argumentar a favor o en contra, utilizando evidencia y razonamiento crítico.

Preguntas abiertas y reflexivas: Se plantean preguntas sin una única respuesta correcta, fomentando la exploración de diferentes perspectivas.

Role-playing: Los estudiantes asumen distintos roles en una situación y deben defender sus puntos de vista desde la perspectiva asignada.

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Una actividad que se me ocurre es pedirles que investiguen acerca de un tema controversial en Antropología, como el uso del Hiyab en países de oriente medio. En base a esa investigación, escribir la afirmación en el pizarrón "Las mujeres no deberían cubrir sus rostros", y fomentar el debate pidiéndoles que opinen acerca del tema.

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Luego de leer el artículo propuesto y reflexionar, se me ocurrieron las siguientes ideas para actividades grupales:

1) Diseño colaborativo de un algoritmo: Cada grupo trabajará sobre un problema simple como por ejemplo ordenar una lista. Deberán desarrollar una solución utilizando pseudocódigo o un diagrama de flujo. Una vez finalizado el trabajo, los grupos compartirán sus propuestas y analizarán en conjunto cuál es más eficiente y clara, fomentando la discusión crítica y el aprendizaje entre pares.

2) Exploración de redes sociales y su impacto: Cada grupo investigará cómo funcionan las redes sociales desde un punto de vista tecnológico (algoritmos de recomendación, gestión de datos, privacidad). Luego presentarán los aspectos positivos y negativos encontrados. Para finalizar la actividad se generará un debate en clase sobre el impacto social y ético de estas plataformas, guiado por preguntas disparadoras que promuevan la reflexión.

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A partir del artículo: “Aprender no es un deporte para espectadores” 

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A partir del artículo: “Aprender no es un deporte para espectadores” 

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El profesor Eric Mazur nos invita a transformar el aula en un espacio de participación activa, donde el estudiante construye conocimiento junto a otros. En el marco de la materia Informática Educativa, propongo por ejemplo las siguientes actividades para fomentar el trabajo grupal y los debates reflexivos:

Actividades para trabajo grupal: Diseño de recursos digitales educativos: Grupos de estudiantes crean una actividad digital (como un juego interactivo, presentación multimedia o video educativo) destinada a un nivel específico (inicial, primario o secundario). Evaluación de plataformas virtuales: Cada grupo analiza una plataforma educativa (Classroom, Moodle, Edmodo, etc.) y presenta sus ventajas y desventajas para su uso pedagógico. Creación de un “kit digital para el aula”: En equipos, los estudiantes investigan y seleccionan herramientas TIC útiles para docentes, justificando su elección según criterios pedagógicos.

Actividades para generar debate: Debate sobre el rol docente en la era digital: ¿Debe el docente ser un experto en tecnología o un guía pedagógico? Los grupos adoptan distintas posturas y las defienden con argumentos. Foro sobre inclusión digital: ¿Las TIC democratizan la educación o amplían las brechas? Se proponen posturas enfrentadas para que los estudiantes analicen críticamente el impacto social de la tecnología. Mesa redonda sobre el uso de IA en la educación: Los estudiantes investigan casos actuales y debaten sobre beneficios, riesgos y límites del uso de la inteligencia artificial en contextos educativos.

Estas actividades apuntan a formar docentes capaces de pensar críticamente sobre las TIC y su integración pedagógica, en sintonía con la idea de Mazur de que el aprendizaje ocurre cuando se hace, se discute y se reflexiona.

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Luego de la lectura este es mi aporte:

Puzzle de contenidos tecnológicos:

Dividir al grupo en equipos donde cada uno investiga un componente de un sistema tecnológico (por ejemplo: hardware, software, redes, inteligencia artificial, robótica). Luego se reagrupan para compartir lo aprendido y armar una visión integral del sistema.

Role-playing (juego de roles):

Asignar a cada grupo un rol (por ejemplo, periodistas, científicos, ciudadanos, políticos) y debatir un tema desde esa perspectiva. Esta dinámica ayuda a comprender diferentes puntos de vista y favorece el trabajo colaborativo.

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A partir de los aportes de Eric Mazur y su enfoque de aprendizaje entre pares, combinado con los principios del aula invertida, como docente de Física se pueden generar propuestas didácticas que promuevan la participación activa, el debate, la discusión entre estudiantes y la construcción colectiva del conocimiento.

1. Desafío conceptual con tarjetas

Tema: Leyes de Newton / Movimiento / Energía

Dinámica:

Se entrega a cada grupo una tarjeta con una pregunta conceptual desafiante (no de cálculo, sino de comprensión), por ejemplo:

¿Qué fuerza actúa sobre un objeto en caída libre en el vacío?

¿Por qué un pasajero se desplaza hacia adelante al frenar un auto?

Los grupos deben discutir la respuesta y justificarla con argumentos.

Luego intercambian tarjetas con otro grupo y deben evaluar la respuesta del otro grupo.

Objetivo: Promover la confrontación de ideas y la argumentación científica.

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A partir de la lectura del informe se me ocurren algunas actividades. Como las que expongo a continuación:

Una actividad inicial podría ser la realización de una "Discusión guiada por preguntas divergentes". Es decir, una vez que los estudiantes han trabajado el material previo a la clase (videos, lecturas, etc.), se les presenta en el aula una serie de preguntas abiertas y desafiantes relacionadas con el tema. Estas preguntas no tienen una única respuesta correcta y están diseñadas para provocar diferentes interpretaciones y soluciones. Los estudiantes se organizan en pequeños grupos, por ejemplo, de tres o cuatro personas, y se les da un tiempo limitado para discutir las preguntas y llegar a un consenso, o al menos a una serie de argumentos bien fundamentados. El rol del docente durante esta fase es circular por los grupos, escuchando, haciendo preguntas adicionales para profundizar el análisis y asegurándose de que todos los miembros del grupo participen.

Luego de esta fase grupal, se puede pasar a un "Debate estructurado con roles asignados". Cada grupo presenta sus conclusiones a la clase. Para evitar que la discusión se disperse, se pueden asignar roles específicos a los miembros de cada grupo durante la presentación, como "presentador principal", "cuestionador" (encargado de anticipar y responder a posibles objeciones), y "resumidor" (quien sintetiza los puntos clave al final). El profesor puede actuar como moderador, asegurándose de que se respeten los turnos de palabra, que las intervenciones sean pertinentes y que el debate se mantenga enfocado en los objetivos de aprendizaje. Se pueden introducir "rondas de refutación" donde los grupos tienen la oportunidad de responder a los argumentos de otros grupos. Al final del debate, se realiza una "Síntesis colaborativa y elaboración de conclusiones conjuntas". Esto implica que, como clase, los estudiantes trabajen juntos para destilar los puntos más importantes que surgieron durante el debate, identificar áreas de acuerdo y desacuerdo, y formular conclusiones generales sobre el tema. Esto podría hacerse a través de una lluvia de ideas en la pizarra, utilizando herramientas digitales colaborativas o incluso pidiendo a cada grupo que presente una conclusión clave que se haya consolidado en su discusión.

Saludos!

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"Aprender no es deporte para espectadores"

Me parece todo lo que esta bien, por que el rol que tenemos los docentes es guiar, y si vemos que con el método tradicional no logramos incentivarlos, debemos avocarnos a guiarlos utilizando diferentes estrategias, si bien hoy día, contamos con muchas herramientas para llevarlo acabo.

El transmitir información tiene que sentirse y reflejarse es, en la vida, llevarlo a la practica y es ahí donde logramos que quieran mas porque la practica siempre nos hace querer ir más allá de lo que sabemos oh entendemos.

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El enunciado "Aprender no es un deporte para espectadores" da la noción de que el aprendizaje significativo no basta únicamente con la observación sino que es necesario que el estudiante se interiorice con los saberes, desde su interés y lleve a cabo la practica del mismo.

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Como futuro docente, considero que para fomentar el trabajo grupal y el debate en el aula, es clave diseñar propuestas que interpelen a los estudiantes desde sus intereses, y que les permitan aplicar los contenidos en situaciones significativas.

Entre tantas tecnicas o metodologias me resultaria beneficiosa la Técnica como el “1-2-4”: donde cada estudiante primero reflexiona individualmente, luego discute en pareja, después en grupo de cuatro, y finalmente se comparten las conclusiones con toda la clase. Esto permite que todos participen y se animen a hablar.

Estas propuestas están en consonancia con una pedagogía activa, crítica y participativa, que busca formar sujetos capaces de pensar por sí mismos, dialogar, cooperar y transformar su realidad.

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El profesor nos hace reflexionar sobre la importancia, beneficios y retos que ofrece el aula invertida en el proceso de enseñanza-aprendizaje; esto implica conocer sus características, estrategias, fases, etc. que se deben realizar para su aplicación en el contexto escolar. Es muy importante que el alumno comprenda y pueda separar un buen material a la hora de estudiar en la casa, para luego compartirlo con toda la clase y por supuesto supervisado por el docente.

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Para mí, la idea de " aprender no es un deporte para espectadores" es correcta ya que para lograr aprender  y que eso que aprendimos sea significativo para los diferentes entornos es necesario involucrarse, investigar y llevar a la práctica.

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Para mí, la idea de " aprender no es un deporte para espectadores" es correcta ya que para lograr aprender  y que eso que aprendimos sea significativo para los diferentes entornos es necesario involucrarse, investigar y llevar a la práctica.

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mplementar el aula invertida en Educación Física puede ser muy efectivo, ya que permite optimizar el tiempo práctico en clase, profundizar en la técnica, la estrategia o la reflexión sobre hábitos saludables.

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mplementar el aula invertida en Educación Física puede ser muy efectivo, ya que permite optimizar el tiempo práctico en clase, profundizar en la técnica, la estrategia o la reflexión sobre hábitos saludables.

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El enfoque o modelo de aula invertida, pasando de clases magistrales a un método donde los estudiantes tienen un rol activo, se puede organizar un debate guiado y que cada grupo presenta su postura sobre un tema determinado o controversial que lo han trabajado o investigado previamente, donde se cruzan las posturas y se responden las preguntas planteadas por los grupos. El docente modera con preguntas e invita a reflexionar sobre nuestras propias prácticas educativas y nos desafía a generar espacios donde los estudiantes no solo reciban información, sino que la vivan, la cuestionen, sabiendo que interactuar, debatir, equivocarse y volver a construir el conocimiento en colaboración con otros, no solo transforma la dinámica en el aula, sino que también redefine el rol del docente: de transmisor de contenidos a facilitador del pensamiento crítico.

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En la asignatura que dicto, existen múltiples actividades que se pueden realizar para generar la modalidad de un aula invertida, por ejemplo, cuando se abordará el texto argumentativo, presentar a los alumnos diversos temas debatibles, elegir uno para investigar y luego se trabaja en el aula con la información encontrada, el punto de vista que se puede adoptar frente a la misma; y a partir de allí, profundizar en la temática de la argumentación, características, lenguaje, recursos.

Otra actividad podría ser, ver una película, que sea del tipo del que se quiere abordar una temática, por ejemplo, de ciencia ficción, analizar sus características en clase, a partir de allí, analizar personajes, escenarios, temas, etc. y profundizar en la ciencia ficción relacionándola con la literatura de ciencia ficción.

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La idea de que "aprender no es un deporte para espectadores" tiene que ver con la idea de que, en la educación tradicional, los estudiantes suelen ser pasivos, como si estuvieran mirando una clase sin participar activamente. En el artículo de Eric Mazur, él dice que este tipo de enseñanza no funciona bien porque los estudiantes no se involucran en su propio aprendizaje. Él propone que los estudiantes deben ser los protagonistas de su educación, no solo escuchar lo que el profesor dice, sino pensar, debatir y compartir ideas con sus compañeros. De esta manera, el aprendizaje se vuelve más activo y efectivo. La idea es que los estudiantes deben hacer el esfuerzo de aprender, no solo esperar que alguien les dé las respuestas.

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Luz Marianela

En el nivel inicial trabajamos mucho a través del juego, fundamental a esa edad para desarrolla diferentes áreas, con el juego de roles logramos que el niño se exprese libremente con sus pares y por medio de esto el niño socializa, desarrolla expresión oral, corporal sus emociones y todo lo que observa del entorno que luego lo replica en los diferentes rincones de la sala.

El trabajo grupal necesita un poco más de tiempo lograrlo porque están en una etapa de egocentrismo y les cuesta compartir y esperar turnos, pero se puede ver como el niño va creciendo día a día  .La mejor etapa de la curiosidad donde todo el tiempo tienen un POR QUE, ayuda a crear diferentes  hipótesis que es excelente para expandir sus conocimientos y crear así debates como cuando trabajamos los cuento que cambiamos los finales , describimos imágenes ,o jugamos a ser vendedores o doctores , al hacer juegos cambiando las reglas y mucho más pero que en ocasiones no sabemos abordar y me genera dudas de si lo estoy haciendo bien si los métodos que uso son correctos.

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Una vez realizada mi reflexión, sobre el "aprendizaje entre pares"...paso nombrar los temas que pueden ser abordados por la Geografía dando hincapié a debates, estos son: cambio climático, la geopolítica, desigualdades sociales, la utilización o la explotación de los recursos naturales. Luego del debate, que va servir para adentrarse en el tema, se le asignará material de lectura para profundizar y trabajar de manera individual o grupal para responder un cuestionario y dar alguna reflexión sobre puntos específicos.

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Se pueden tratar diversos temas de debate, los mismos van a depender de la disciplina. Si ponemos como ejemplo a las Ciencias Naturales como la Física, una propuesta a trabajar puede ser "los diversos tipos de energías renovables y cual es su impacto en el ambiente". En la Informática se puede presentar como punto de discusión la articulación de las nuevas tecnologías en los espacios curriculares del nivel medio. Fomentando de esta manera el pensamiento lógico y crítico.

Una vez que los alumnos realizan sus investigaciones deben compartirlo con sus compañeros de forma virtual o presencial.

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El docente debe ser un guía para los estudiantes, no solo alguien que transmite información. En la enseñanza tradicional, el maestro explica el contenido y los estudiantes solo escuchan y toman notas. La Aplicación del aula invertida en Física, la resolución de problemas prácticos a través del trabajo en equipo y el intercambio de ideas entre los estudiantes. En grupos pequeños, los estudiantes trabajan en un problema práctico relacionado con la Física, como realizar un experimento para demostrar las leyes del movimiento, estudiar el comportamiento de los gases en diferentes condiciones o analizar el uso de la energía en un sistema cerrado.

El objetivo es que colaboren, investiguen, tomen decisiones y lleguen a una solución en conjunto, compartiendo ideas y discutiendo diferentes enfoques. Luego, presentan su proceso y resultados al resto de la clase, quienes pueden hacer preguntas y sugerir alternativas. Este tipo de actividad fomenta la colaboración, el pensamiento crítico y la resolución de problemas en equipo.

Además, permite que los estudiantes se preparen para trabajar en situaciones reales, donde deben tomar decisiones y justificar sus elecciones. La discusión posterior les ayuda a aprender de los enfoques de sus compañeros y a profundizar en los temas tratados.

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Pienso que en ciertos casos dependiendo los temas y las disciplinas se puede desarrollar el aprendizaje entre pares. Es interesante eso de hacer preguntas para abrir un debate, pero de este tienen que salir conceptos claros o consensos razonables entre los estudiantes, no solo puras controversias. También es fundamental que todos den su opinión, sabemos que en los cursos numerosos hay varios grupos, habla el líder o el representante, y los demás pueden decir “comparto lo que dice él o ella y nada más, lo ideal es que, en estos casos, no quede en esa simple respuesta, sino que argumente ampliando o dando otros ejemplos, porque comparte con la opinión de sus compañeros, esto permitirá debates más enriquecedores. El ambiente debe ser motivador, con respuestas coherentes, respeto para que aquel que no sabe, tenga la suficiente confianza de decir no sé y así puedan aprender de ellos mismos.

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Buenas tarde! Para llevar a cabo un trabajo grupal en el aula y que el mismo sea significativo, tenemos que buscar un contenido que genere debate, motivación, interes en el mismo. Nosotros somos facilitador de la enseñanza, guia un orientador para los alumnos, se trabaja mucho de esta manera en las ciencias, donde surgen más debates, donde desarrollan su pensamiento critico y autodidacta, el trabajo es mas activo. Trabajar con aulas invertidas rompe los esquemas tradicionales de la enseñanza

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Buenos dias, el docente plantea un aprendizaje activo y autonomo en la que el alumno/a es el principal constructor de su aprendizaje a traves de la indagacion en base a preguntas. Una forma de generar el debate se puede realizar a traves del trabajo con casos, esto permitirá que los/s alumnos/as puedan identificar la tematica que se le plantea justamente a traves de preguntas guia del/la docente, problematizarlas generando el debate así como tambien nuevos interrogantes.

Como otra forma de aprendizaje basado en preguntas es darle al alumno/a un texto y que a partir de este siendo el alumno a quien deba elaborar preguntas, posteriormente responderlas de forma grupal.

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Para realizar un trabajo grupal y generar debates, el tema a tratar tiene que ser de interés para el alumnado, sabemos que no todos los temas lo son, entonces deberíamos buscar la relación del tema con sus intereses o gustos, problematizando para que se genere una investigación y debate del tema genuino.

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De acuerdo con lo que menciona Eric Mazur : Si algo hace la educación, en general, es destruir el deseo innato de aprender. Los jóvenes quieren la respuesta para pasar el examen. Si nos fijamos, de niños nos preguntamos el porqué de todo. Estamos cableados para aprender, pero el sistema detiene ese deseo.

“La ponencia tradicional implica una transferencia de información, pero no de conocimiento. Es el aprendiz quien debe formar el conocimiento en su cerebro".

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Este enfoque puede integrarse a propuestas pedagógicas que busquen fomentar el trabajo colaborativo, la autonomía del estudiante y la reflexión crítica. Favorece entornos más democráticos y participativos en el aula, alineados con los principios de la evaluación auténtica y las metodologías activas.

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Estoy de acuerdo con el enfoque del profesor Mazur, donde el docente actúa como facilitador que guía y orienta a los estudiantes fomentando así su participación activa, el pensamiento critico y la investigación colectiva.

Para trabajar en grupo se me ocurren distintas actividades:

1. Proyectos de investigación: Asignar distintos temas a pequeños grupos con el objetivo de que recolecten información, analicen datos y presenten sus hallazgos.

2. Debates: Organizar grupos con temas relevantes (como la resolución de un problema matemático) donde los estudiantes deban defender sus posturas y responder las criticas de sus compañeros

3. Análisis de casos: Presentar situaciones problemáticas donde trabajen en grupos y traten de resolver distintos problemas.

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Hoy en día el docente tienen gran desafío de ser un guía a la hora de enseñar, sobre todo para que los estudiantes puedan adquirir un aprendizaje significativo y profundo.

Proporcionar los materiales a los estudiantes y luego trabajarlo en el aula, para que puedan compartir sus punto de vistas.

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Como docentes, enfrentamos un gran desafío al implementar el método de aula invertida. El primer paso es comenzar a aplicarlo dentro del aula, entendiendo que no siempre será efectivo desde el inicio. Es probable que, en algunas ocasiones, genere rechazo por parte del alumnado, especialmente porque muchos están acostumbrados a una metodología tradicional, donde reciben los conocimientos ya elaborados y las respuestas de forma breve y directa. Sin embargo, esto no significa que el aula invertida no pueda llevarse a cabo. Desde mi perspectiva, y considerando que enseño Matemáticas, procuro relacionar los contenidos con aplicaciones en la vida cotidiana, presentando situaciones problemáticas que incluyan el contenido a trabajar. De este modo, los estudiantes se sienten más motivados a buscar soluciones, lo cual los impulsa a investigar y adquirir los conocimientos necesarios para aprender de manera significativa.

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Este método permite a los estudiantes aplicar los aprendido, desarrollar nuevas habilidades y profundizar la comprensión de los temas.

Algunas de las actividades pueden ser: debates,resolución de problemas o proyectos.

Esto permite que los estudiantes apliquen lo aprendido fuera de aula. De esta forma pueden profundizar su comprensión del contenido a través de la intereccion y el trabajo en equipo, tienen mayor motivación y disfrutan más de las actividades.

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La frase "Aprender no es un deporte para espectadores" destaca que el aprendizaje requiere participación activa. No basta con observar; es necesario involucrarse, practicar y esforzarse. Solo así se logra un conocimiento profundo y significativo.

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Estoy de acuerdo con el sistema de enseñanza del Profesor Mazur, donde el Profesor sea un facilitador, que guía, que orienta a los estudiantes donde se observe que ellos se involucran con la actividad, que piensen, que investiguen que participen e interactúen con sus pares.

Y se me ocurre una actividad a realizar con Números Ordinales en Ingles en 1er año, enviando un video corto que explique la gramática, su uso, luego en clase desarrollar actividades revisando el concepto, realizando juegos de mesa, ordenando objetos según su posición etc, asegurándome que el alumno haya comprendido el tema.

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Estoy de acuerdo con el profesor Eric Mazur "no van a aprender a tocar el piano viendo un concierto. Sí les sirve para inspirarse, pero para aprender tienen que poner las manos sobre el teclado."

Es decir no aprenderán sobre nada o no será fácil si solo son estudiantes pasivos, deben involucrarse en la clase y no ser un espectador el cual se le arroja conocimiento esperanto que lo atrape.

Por lo cual mi idea de actividad seria:

Antes de cualquier clase proporcionales una idea general del tema a dar en esa clase, donde la información se dará a través de un contenido audiovisual, sea reels, video, un fragmento pódcast que proporcionado por el docente o investigado por el estudiante el cual deberán ser vistos antes de la clase.

Y partiendo de eso generar preguntas disparadoras sobre el tema a dar, realizar pregunta ambiguas para generar distinto punto de vista o compresión y tener una retroalimentación de los aportes de los estudiantes. Así luego de lo cual afirmar o aclarar el conocimiento adquirido por el estudiante y enfocarme más en el conocimiento no adquirido.

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Como docente puede sonar a algo imposible o difícil de llevar a cabo durante las clases, debido a que el tiempo estimado para cada clase suele ser limitado. Sin embargo, al entender como funciona y aplicarlo de manera efectiva, los tiempos logran adaptarse en la mayoría de las ocasiones. Lo que realmente importa, es que los alumnos comienzan a interesarse de forma genuina hacia la materia, esto gracias a que se sienten motivados y se reconoce su autonomía de aprendizaje y comprensión. Para esto también es necesario conocer su contexto y qué es aquello que llama su atención, así podemos incluirlo de forma estratégica durante las actividades y se logra una conexión entre el tema abordado, el conocimiento previo y el conocimiento que se adquiere al final de la sesión, eso ayuda a que el mismo estudiante identifique que realmente está aprendiendo.

El uso de las tecnologías es clave en la actualidad, ya que la mayoría suelen ser visuales y kinestésicos.

Mi aportación son algunas aplicaciones y sitios que pueden ayudarte a crear actividades o material para su uso durante las clases.

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Al utilizar el aula invertida el docente se transforma en el guia del aprendizaje dejando a los alumnos como exploradores de sus propios intereses y aprendizajes. Se me ocurre poner tres temas diferentes y que los alumnos decidan cual desarrollar, para que en una proxima clase ellos comenten su

expriencia en la investigación que realizaron, expongan sus argumentos y dudas, entonces el profesor pueda complementar y retroalimentar para consolidar el aprendizaje.

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SERGIO CAMPOS: ES IMPORTANTE MENSIONAR QUE PARA GENERAR ALGUNA ACTIVIDAD PARA ESTE MODELO, LOS ALUMNOS DEBEN SER ORIENTADOS PREVIAMENTE SOBRE LA IMPORTANCIA DE SER AUTODIDACTAS EN EL USO DE LA INFORMACION, PARTIENDO DE ESA PREMISA IR GENERANDO EL PENSAMIENTO CRITICO Y EL DEBATE DE IDEAS LO QUE PERMITIRA OBSERVAR LOS AVANCES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 

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SERGIO CAMPOS: ES IMPORTANTE MENSIONAR QUE PARA GENERAR ALGUNA ACTIVIDAD PARA ESTE MODELO, LOS ALUMNOS DEBEN SER ORIENTADOS PREVIAMENTE SOBRE LA IMPORTANCIA DE SER AUTODIDACTAS EN EL USO DE LA INFORMACION, PARTIENDO DE ESA PREMISA IR GENERANDO EL PENSAMIENTO CRITICO Y EL DEBATE DE IDEAS LO QUE PERMITIRA OBSERVAR LOS AVANCES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 

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Con este método el aprendizaje es activo y colaborativo por estar de acuerdo a los intereses de los alumnos por lo que se debe utilizar la coevaluación y menos la heteroevaluación.

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Con este método se busca que el estudiante tome un rol activo, mientras que los docentes se convierten en facilitadores, se busca generar un pensamiento crítico, considerando sus intereses y expectativas, para lograr así un aprendizaje significativo.

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El método socrático de enseñanza basado en preguntas fomenta un aprendizaje más activo y significativo, alejándose de la simple transmisión de información. Al generar un “caos positivo”, los estudiantes se involucran, confrontan ideas y desarrollan pensamiento crítico, lo que demuestra que aprender es un proceso dinámico y participativo. El rol del profesor se transforma en el de un facilitador que guía la discusión y promueve la autonomía en el razonamiento de los alumnos. Sin embargo, este cambio puede resultar desafiante para algunos docentes, ya que requiere abandonar la imagen tradicional de autoridad absoluta en el aula. En última instancia, el aprendizaje solo ocurre cuando los estudiantes se involucran activamente, del mismo modo que para tocar el piano no basta con observar, sino que es necesario practicar.

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Con la metodología del aula invertida, los estudiantes realizan actividades más complejas, que requieren la interacción entre iguales y la ayuda del docente. El docente actúa como asesor o mediador, animando a los estudiantes a indagar individualmente y a colaborar.

También les permite aprender a ser más autodidactas y a trabajar en equipo.

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Al utilizar este método es posible dotar a los estudiantes con las habilidades y características necesarias para generar investigaciones mas claras y precisas, al mismo tiempo que pueden corroborar fuentes de información para que sean confiables y su conocimiento sea cada vez mas preciso.

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Esta metodología resulta útil en cuanto involucra de manera activa a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes se ven al mismo tiempo obligados y motivados a participar en el proceso de selección de información a fin de hacer aportes relevantes a la discusión.

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A través de este método, se puede llegar a uno de los objetivos que tenemos como docentes, que el alumno investigue, analice, sea crítico, ya que se le da la libertad de que él saque sus propios conceptos y conclusiones al compartir lo investigado o analizado con el material que se le proporcione, enriquece lo aprendido con los aportes de sus compañeros en la clase y nosotros a su vez, retroalimentamos su información.

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Una idea de actividad para trabajo grupal y generar debates sería buscar una aplicación adecuada para el tema, y buscar una pregunta detonante, misma que al momento de plantearla, robe la atención de los estudiantes, generando dudas y tensión sobre lo que ya sabe del tema.

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La metodología de Aula Invertida proporciona al estudiante les enseña a indagar, a investigar, ver que el conocimiento no se queda en el salón de clase, sino que se atraviesa y lo puede encontrar en cualquier lado, y al profesor le enseña que el debe cambiar su forma de dar la clase, volverlo práctica en todo momento y así mejorar la relación entre la forma de enseñar y la forma de aprender. Aquí el estudiante se vuelve activo a su aprender a su entrono y contexto y el profesor se convierte en la guía, le muestra el camino.

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El artículo me parece super interesante, debido a que es necesario concer las necesidades y contexto de nuestros estudiantes para poder aplicar la metodología del aula invertida.

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Utilizando la metodología de aula invertida, los estudiantes tienen un rol activo y comprometido, son los principales responsables de su aprendizaje y los saberes tienen un papel protagónico. El docente es su guía, refuerza lo aprendido y aporta retroalimentación en el aula o a distancia. Ya no es el responsable de la provisión del conocimiento como si fuera el único poseedor de este.

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Utilizando la metodología de aula invertida, los estudiantes tienen un rol activo y comprometido, son los principales responsables de su aprendizaje y los saberes tienen un papel protagónico. El docente es su guía, refuerza lo aprendido y aporta retroalimentación en el aula o a distancia. Ya no es el responsable de la provisión del conocimiento como si fuera el único poseedor de este. 

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Es importante tomar en cuenta las ideas y participaciones dentro del área de clases, siempre he considerado la importancia que tiene esta, y de igual forma, se le ha comentado a mis alumnos que no existen respuestas malas.

Esto puede tener un gran significado individualmente para cada alumno y así adquirir un aprendizaje significativo.

El profesor es el guía que imparte el conocimiento que tiene, junto con la información que diariamente adquiere (al investigar).

Algunos autores del área educacional nos mencionan que es importante el ensayo y error, y volverlo a internar. Considero que es similar al deporte, nos encontramos en muchos intentos, cuando definitivamente realizas correctamente la actividad deseada.

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Claro que es una gran herramienta para trabajar con los alumnos, sin embargo, al ser un docente con poca experiencia presente algunos desafíos al utilizar dicho modelo:

1. diseñar materiales efectivos para el aula

2. evaluar el aprendizaje

3. realizar o proporcionar una retroalimentación adecuada al alumno

Claro que de igual manera esto beneficia mis grupos cuando llegamos a utilizar dicha modalidad mediante:

1. Desarrollan un pensamiento crítico y autodidacta

2. aprenden a gestionar su tiempo

3. las clases son más enriquecedoras ya que la mayoría o todos participan de manera activa dentro de clase

4. en conjunto con los alumnos hacemos que el aprendizaje dentro de clase y con ayuda del aula invertida pase a un nivel de metacognición

El aula invertida es una invitación a romper con paradigmas y convertirse en un guía del aprendizaje, más que en un transmisor de información. Con el tiempo, la experiencia y la adaptación a este modelo, el proceso se vuelve más intuitivo y gratificante, tanto para el docente como para los estudiantes.

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Consideró que es una gran herramienta (aula invertida) para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje ya que estamos tomando en cuenta los conocimiento previos que tienen cada uno de los estudiantes, por lo tanto seria bueno que con ayuda de la redes sociales (tik tok) ya que los alumnos tambien se pasan horas en esa red social les dejemos de tarea visualizar videos educativos donde puedan aprender conceptos básicos de algún tema en especifico

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Como docente de inglés en bachillerato general, en mi experiencia he aplicado la metodología del aula invertida en clase ya que solicito a los estudantes que investiguen en casa sobre diferentes situaciones en las que se puedan encontrar, tales como, enfrentarse a una entrevista en el aeropuerto en un viaje internacional, o simplemente una emergencia en la que deban ayudar a alguien extranjero en México. Después tomo el rol de guia en clase aclarando las dudas y realizando actividades en las que ellos descubren cómo podrían aplicar este conocimiento de manera efectiva. Concuerdo con el artículo "Aprender no es un deporte para espectadores" , pues ya no es efectivo ser un orador frente a clase. Hoy en día con el avance de la tecnología se busca que los estudiantes sean más autónomos y dueños de sus tiempos de aprendizaje, por lo que se debe implementar definitivamente un método distinto en el que ellos deben ser la prioridad en el aula. consolidando así nuestro rol docente como guias en el aprendizaje efectivo de nuestros estudiantes.

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Como docentes de inglés en la carrera técnica de enfermería, sabemos que el aprendizaje va más allá de memorizar conceptos; se trata de aplicar el conocimiento en situaciones reales. El enfoque del aula invertida, inspirado en la metodología de Eric Mazur en Harvard, nos ofrece una gran oportunidad para transformar la enseñanza y preparar mejor a nuestros estudiantes para el mundo laboral.

En lugar de dedicar la clase a explicaciones teóricas, los estudiantes pueden estudiar los conceptos clave en casa a través de lecturas, videos o ejercicios interactivos. Así, cuando lleguen al aula, podemos enfocarnos en la práctica: simulaciones, discusiones de casos clínicos en inglés y actividades colaborativas que les ayuden a desarrollar sus habilidades comunicativas en contextos de salud.

Este método no solo facilita un aprendizaje más profundo, sino que también mejora la confianza de los estudiantes al usar el inglés en situaciones profesionales. En la enfermería, la comunicación efectiva con pacientes y otros profesionales de la salud es clave, y el aula invertida nos permite crear un ambiente donde puedan aprender de manera activa y significativa.

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Círculo de discusión

Cada estudiante investiga un aspecto de un tema y lo expone brevemente a su grupo.

Luego, cada equipo debe llegar a una conclusión conjunta y compartirla con la clase.

Se fomenta el debate contrastando diferentes puntos de vista.

Algunas ventajas que considero de aplicar la actividad es que fomenta la participación activa, desarrolla habilidades de comunicación y argumentación, favorece el pensamiento crítico, promueve el aprendizaje colaborativo, facilita la adaptación a diferentes estilos de aprendizaje, aumenta la motivación y el interés por el tema.

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Creo que esto es clave como cambio en el aula y generador de deseo.

Yo quiero y, en general trato de implementarlo, que el aula se convierta en un gran equipo de alto rendimiento, en donde el docente sea un director técnico que pueda detectar quien juega mejor en cada puesto pero que además sea parte del equipo y que el grupo modifique la mirada de ese director técnico.

Me gusta pensar el aula en educación audiovisual como una gran productora en donde todos cumplen roles, se colaboran mutuamente y pueden generar empujar un proyecto en tiempo y forma. Para eso los chicos necesitan saber cómo funciona una productora y que hay que hacer, pero las soluciones, las respuestas a los problemas que aporta cada proyecto, se van solucionando en conjunto, luego individualmente cada uno aportando su actividad y poniendo sobre la mesa para mejorar para la próxima.

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Tabla periódica y alimentación saludable: Elegir 3 elementos, investigar dónde se los encuentra, para que se usan, si son tóxicos etc. Luego trabajar sobre los alimentos que contienen elementos de la tabla y armar menúes de comida nutritiva

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Tabla periódica y alimentación saludable: Elegir 3 elementos, investigar dónde se los encuentra, para que se usan, si son tóxicos etc. Luego trabajar sobre los alimentos que contienen elementos de la tabla y armar menúes de comida nutritiva

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Quiere decir que uno no logra aprender si solo se queda como un exportador, sentado en una silla y solo escuchando, la mejor forma de aprender es participando "entrando al juego", ya que uno aprende mas haciéndolo que solo mirándolo, hay que se autodidactas, eso es lo que pude entender.

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. El punto clave es que el aprendizaje no es un deporte para espectadores pasivos. Los alumnos tienen que arremangarse y participar activamente del proceso. Prof. Mazur Nahir
Resulta importante el rol de los estudiantes en cada parte de su propio proceso, buscando lograr la comprensión y apropiación de contenidos que para el resulten de interés y utilidad.
PROPUESTA DE ACTIVIDAD
Visualizar el video en sus hogares sobre la construcción de un modelo 3D de cuerpos geometricos. Elegir un cuerpo geométrico para su construcción. Indage características geométricas del mismo.Buscar materiales que considere necesario para su construcción en el aula.

Día en el aula.
Cada alumno construirá su cuerpo geométrico a elección. 20min
Luego los colocarán sobre una mesa y observarán quiénes coincidieron en la elección del mismo. Formarán luego grupos aquellos que tengan los mismos cuerpos geom.
A continuación explicarán por grupos
Características del cuerpo geom. Elegido
Usos en distintos ámbitos( arte y diseño, arquitectura y construcción, etc)
El porqué decidieron elegir la construcción de dicho cuerpo.
Pasos de su construcción.

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PROVEER UN MODELO MENTAL para asociar a lo que conocen o aprenden en otro contexto

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Me gustaría improvisar de apoco para invertir mi clase, empezaría por pasar un video cortito de un minuto o un poco mas y que haga a modo de pregunta disparadora, ver la realidad de la seguridad vial o el tema a tratar y que los alumnos me cuenten que conocen del tema, si es real o no, o que opinan de las actitudes vistas.
Poner en la carpeta antes de iniciar la clase cuales son mis expectativas y al final de la clase, que me llevo.
Ser un coach.
Dejar la evaluación clásica de contenidos sino armar una carpeta proceso y evaluación en proceso en la medida que participen los alumnos,

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Cuando comencé a conocer sobre el tema y leí las clases hasta llegar aquí me di cuenta que a veces he utilizado esta estrategia solo que le faltaba interactuar con debates y preguntas, y que hacíamos la practica en clase de otra actividad que proponía por lo que volvía a caer en lo tradicional, es muy bueno lo que he recibido hasta ahora y estoy muy de acuerdo que es el estudiante el protagonista de su saber, comparto la idea de que es importante el apoyo de tus directivos en esto, también al ir leyendo las clases me he preguntado cómo se evaluaba?  y el texto de Infobae lo responde: el trabajo en equipo, la realización de proyectos nos dará evidencias de los saberes adquiridos... "No es suficiente cambiar la forma de enseñar. Se necesita también cambiar la forma de evaluar"
Espero haya comprendido lo aprendido hasta ahora por lo que yo plantearía lo siguiente:
Se solicita realizar una maqueta o estructura que sea móvil y que cumpla ciertos requisitos como tamaño y usos de sistemas mecánicos, eléctricos, hidráulicos etc., a elección...esto le permitirá al grupo de estudiantes aplicar los conocimientos previos y creativos tanto para diseñar como para utilizar tipos de materiales y herramientas, ordenar las tareas y organizar el trabajo de equipo y por supuesto investigar y reflexionar para que así el grupo replantee la consigna, haga una construcción previa de lo que conoce y  acorde sus propias pautas de trabajo.

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Coincido plenamente con la definición de "Aprender no es un deporte para espectadores", pero también generar el deseo de aprender no es un deporte fácil de practicar y es allí donde entra la importancia de la intervención del docente para generar esos espacios que permitan a los/las estudiantes sentirse motivados a aprender. Si nos referimos al deporte en cierta medida el docente es un buen director técnico que estimula los esfuerzos de un equipo de jugadores a alcanzar buenos rendimientos, en este caso académicos.  Una propuesta para el trabajo grupal por ejemplo pensando en mis alumnos de 5º grado podría a partir de la siguiente situación:
"Sabiendo que las plantas y los animales son seres vivos y que ambas especies necesitan alimentarse para vivir ¿De que manera se alimenta la planta y cual es su principal alimento? "
-Establezcan con tu grupo una posible respuesta a esta pregunta
-Investiguen en libros o internet
-Socialicen sus conclusiones al resto de la clase.