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JM Y CAE PASITOS TRAVIESOS J-148

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En el CAE Aguaribay de Rama Caída, San Rafael, Mendoza, trabajamos dos docentes con niños entre 5 y 13 años de edad. La matrícula inicial fue de 8 niños en marzo, hasta llegar en abril a 15, siempre en el turno mañana, donde reciben u a ingesta de desayuno y almuerzo. En su mayoría los niños trabajan con los teléfonos de sus papás cuando ellos volvían de trabajar acompañados por sus familias y guiados por las docentes del CAE a través de actividades significativa y atractivas para su proceso de aprendizaje. El mayor problema que encontramos fue la poca respuesta en las devoluciones, quizás por la falta de dispositivos suficientes en el grupo familiar para poder cubrir todos los requerimientos no solo del CAE, sino también de la escuela. Acordamos día y hora para video llamada y también realizamos visitas domiciliarias acercándolesmaterial con actividades de apoyo escolar y recreativo. 

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En el CAE Aguaribay de Rama Caída, San Rafael, Mendoza, trabajamos dos docentes con niños entre 5 y 13 años de edad. La matrícula inicial fue de 8 niños en marzo, hasta llegar en abril a 15, siempre en el turno mañana, donde reciben u a ingesta de desayuno y almuerzo. En su mayoría los niños trabajan con los teléfonos de sus papás cuando ellos volvían de trabajar acompañados por sus familias y guiados por las docentes del CAE a través de actividades significativa y atractivas para su proceso de aprendizaje. El mayor problema que encontramos fue la poca respuesta en las devoluciones, quizás por la falta de dispositivos suficientes en el grupo familiar para poder cubrir todos los requerimientos no solo del CAE, sino también de la escuela. Acordamos día y hora para video llamada y también realizamos visitas domiciliarias acercándolesmaterial con actividades de apoyo escolar y recreativo. 

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En el CAE Aguaribay de Rama Caida,San Rafael Mendoza trabajamos 2 docentes,con niños entre 5 y 13 años de edad.La matrícula inicial fue de 8 niños en marzo, hasta llegar en abril a 15 niños,siempre en el turno mañana, donde reciben una ingesta de desayuno y almuerzo.En su mayoria, los niños trabajaban con los telefonos de sus papás cuando estos volvian de trabajar,acompañados por sus familias y guiados por las docentes del CAE.A traves de actividades significativas y atractivas para su proceso de aprendizaje.El mayor problema que encontramos fue la escasa respuesta en las devoluciones,quiza por la falta de dispositivo suficiente en el grupo familiar, parapoder cubrir todos los requerimientos no solo del CAE, sino también de la escuela.Acordamos día y hora para videollamadas y también realizamos visitas domiciliarias, acercándoles material con actividades de apoyo escolar y recreativas.

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En el CAE Aguaribay de Rama Caida,San Rafael Mendoza trabajamos 2 docentes,con niños entre 5 y 13 años de edad.La matrícula inicial fue de 8 niños en marzo, hasta llegar en abril a 15 niños,siempre en el turno mañana, donde reciben una ingesta de desayuno y almuerzo.En su mayoria, los niños trabajaban con los telefonos de sus papás cuando estos volvian de trabajar,acompañados por sus familias y guiados por las docentes del CAE.A traves de actividades significativas y atractivas para su proceso de aprendizaje.El mayor problema que encontramos fue la escasa respuesta en las devoluciones,quiza por la falta de dispositivo suficiente en el grupo familiar, parapoder cubrir todos los requerimientos no solo del CAE, sino también de la escuela.Acordamos día y hora para videollamadas y también realizamos visitas domiciliarias, acercándoles material con actividades de apoyo escolar y recreativas.

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Buenos Dias!!  Soy Gabriela Montivero, docente de C.A.E  N° 336 “Ojos de Cielo” de General Alvear. Trabajo con alumnos en situación de vulnerabilidad  acompañando las trayectorias débiles de cada uno, dicho acompañamiento no es solo pedagógico sino de contención a los niños y a las familias.

El C.A.E cuenta con una matrícula aproximada de 37 alumnos  de nivel primario,  la  modalidad  es Educación de Gestión Social Cooperativa. El promedio de edad de los alumnos es de entre  5 a 14 años. En la actualidad  asisten todos los días en forma presencial. También se los asiste con copa de leche.

Problemáticas

Las problemáticas que encontramos al comienzo de la pandemia  fue la falta de conectividad de los alumnos para presentar las actividades propuestas por las docentes de las instituciones escolares.

Falta de interés de las Familias y desmotivación.

Falta de recursos tecnológicos e internet.

Soluciones Implementadas.

Al comienzo de la pandemia una de las estrategias que se implementaron fue asistir a los alumnos con fotocopias de las actividades impresas  entregándolas en los domicilios de los alumnos o en los anexos CAE.

Acordamos llamadas telefónicas para  abordar explicaciones y dudas de las actividades.

Otra estrategia fue asistir a los alumnos en forma presencial para ayudarlos con las actividades propuestas por las docentes de las escuelas y así poder cumplir con las devoluciones, ya que, las familias no contaban con  un dispositivo  ni red de internet.

Se les entregaba en el domicilio de las familias las raciones de leche (cajas de leche por alumno)

Desde el Municipio de General Alvear se colocaron puntos wi-fi para ayudar a los alumnos y las familias.

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Hola ,que buen trabajo que realizan con la comunidad, y nos sentimos compatibles ya que trabajamos con personas de extremas vulnerabilidad .sigan para adelante!!!!  

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Hola ,que buen trabajo que realizan con la comunidad, y nos sentimos compatibles ya que trabajamos con personas de extremas vulnerabilidad .sigan para adelante!!!!  

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En el C.A.E 336 de General Alvear, Mendoza, trabajamos en dos puntos estratégicos del sector, CIC Municipal y Merendero Circunvalación.
El JCM N° 336 "OJOS DE CIELO",  pertenece a una zona donde se ven algunas realidades diversas, tenemos un número de 65 alumnos, 32 del JCM y 33 de CAE, nuestro plantel cuenta con una directora, cinco docentes de inicial y una docente de primaria quien se encarga de los niños de CAE, atendiendo las trayectorias débiles de los alumnos que asisten a tres escuelas de esta localidad, ubicadas en zona urbano marginal.
Hasta la llegada del memo de la vuelta a clases, había una docente de inicial que reemplazaba a una docente de grupo en riesgo, quien a la fecha se reincorporó, en tanto en CAE, hay una docente que cuenta con un certificado médico, por lo que tiene una docente reemplazante que atiende las dos instituciones mencionadas anteriormente.
la matrícula inicial era de 30 alumnos, hoy se encuentran inscriptos 33, los cuales no asisten en su totalidad por diferentes motivos.
La brecha digital es amplia, muchos de ellos comparten el dispositivo, no poseen internet, son niños de un promedio de edad escolar entre 6 y 13 años.
Cuesta mucho incorporar habilidades en la no presencialidad debido a la inasistencia de los alumnos, tanto en la escuela en la que están inscriptos como en el acompañamiento pedagógico CAE aludiendo a diferentes motivos. Tenemos dos alumnos de grupo de riesgo.
Se trabaja de manera conjunta con las docentes de las escuelas en cuestión, y acordamos trabajos de manera significativa. Los trabajos virtuales se ven diluidos, debido a la acumulación de actividades sin resolución, por lo que atendemos  las capacidades a desarrollar con un acompañamiento en los hogares sobre todo con aquellos de trayectorias más débiles, incentivando de manera más intensiva a la lectura de textos diversos, ficcionales que sean de su interés, atendiendo de igual manera otras áreas.
Por lo tanto el sistema de turnos de un Modelo basado en horas, lo que tenemos implementando, manteniendo un distanciamiento, cuidados, uso de barbijo, alcohol de manera permanente.
Por último, recordar que para estas situaciones lo importante ha sido la presencialidad, ya que no contaban con la posibilidad de realizar una educación asincrónica.

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Las actividades planteadas desde nuestro CAE y por consiguiente las secuencias que se desarrollan están pensadas desde un trabajo colaborativo con las escuelas con las que articulamos, se fijan pautas de trabajo en común y trabajamos, en la manera de lo posible, con los mismos textos. Hacemos hincapié en la metacognición. 

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Las actividades planteadas desde nuestro CAE y por consiguiente las secuencias que se desarrollan están pensadas desde un trabajo colaborativo con las escuelas con las que articulamos, se fijan pautas de trabajo en común y trabajamos, en la manera de lo posible, con los mismos textos. Hacemos hincapié en la metacognición. 

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Consideramos de suma importancia mantener tanto una comunicación sincrónica como asincrónica tanto con las familias como con las escuelas que articulamos.

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https://docs.google.com/document/d/1tSVFs5YXftvElDueiiMp6jfkLCjNuhEb/edit?usp=drivesdk&ouid=104279632399156073680&rtpof=true&sd=true
Judit Barrozo y Carolina Suter.

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Integrante: Analía ALANIZ MONTUELLE
Silvina OYHENART
El CAE se encuentra ubicado en la escuela "cristo de la frontera"- en la calle San Rafael y Manzotti- Las Heras.
-La institución solo recibe a los alumnos con trayectoria débiles de la escuela primaria Cristo de la frontera, brindando así un apoyo  fundamental para niño.
-El CAE funciona con una matrícula de 47 alumnos aproximadamente entre los 6 a 14 años. Su personal  se compone por 1 docente de nivel primario que funciona en el turno tarde.
- El acompañamiento familiar frente a la escolarización de los mismo es muy débil, ya que la mayoría de los familiares tienen trayectorias escolares incompletas.
-Las problemáticas principales son : la alimentación, escolarización y situaciones económicas complejas.

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Las soluciones implementadas en dichas problemáticas son: acercar alimentos,ropa,abrigo,material de construcción. También ayuda escolar para resolución de actividades curriculares con dificultad.

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El plan que se llevó a cabo desde un principio fue la comunicación a través del grupo de wsp con los padres y video llamadas. Debido a que la comunidad en la que estamos insertas no poseía buena señal de internet se complicaba la comunicación fluida con los alumnos, es por eso que se buscó como alternativa trabajar con cuadernillos en formato papel, los cuales eran impresos por la docente y se les entregaba a cada niño en el momento que fueran a retirar la bolsa de mercadería. Esto tampoco favoreció la comunicación con los adultos o los niños, ya que las devoluciones de los cuadernillos eran nulas.No se pudo realizar un registro de seguimiento de manera constante, por los motivos ya anteriormente mencionados.

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El plan que se llevó a cabo desde un principio fue la comunicación a través del grupo de wsp con los padres y video llamadas. Debido a que la comunidad en la que estamos insertas no poseía buena señal de internet se complicaba la comunicación fluida con los alumnos, es por eso que se buscó como alternativa trabajar con cuadernillos en formato papel, los cuales eran impresos por la docente y se les entregaba a cada niño en el momento que fueran a retirar la bolsa de mercadería. Esto tampoco favoreció la comunicación con los adultos o los niños, ya que las devoluciones de los cuadernillos eran nulas.No se pudo realizar un registro de seguimiento de manera constante, por los motivos ya anteriormente mencionados.

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Comparto lo expresado por la docente que estaba acargo de la sala hasta fines de Julio, a partir de setiembre, hoy, se hace cargo la nueva docente de CAE, con ella fuimos a dialogar a las docentes y directora de la escuela con quien articula , nos compartieron la nómina de los alumnos con trayectorias débiles, se conformó el grupo de WhatsApp y ya estamos en contacto.

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Clase 4
JUDIT BARROZO Y CAROLINA SUTER

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PROYECTO PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES

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En el C.A.E si bien trabajamos en diferentes turnos, hay una actividad semanal que compartimos: "Territorio".
Esa etapa que compartimos,la realizamos los días viernes,unificando turnos y en dónde recorremos los barrios linderos a la institución contando cuentos a los niños(algunos alumnos del C.A.E y a los que no pertenecen también). Dicha actividad está compuesta de cuentos: tradicionales,cuentos recibidos de las capacitaciones otorgadas por la "Fundación William"(con la cual trabajamos desde el 2019) y también,cuentos que surgen desde la imaginación.
Una vez situados en alguno de los barrios (específicamente en alguna casa,vereda,puente,etc),con mi compañero Eduardo,preparamos el lugar para realizar dicha narración y utilizando instrumentos musicales ambientando así el lugar.
Luego,comenzamos contando 1 cuento e invitamos a los chicos a que ellos sean ahora los nuevos narradores. Finalizamos con una canción o melodía de algún instrumento y nos dirigimos así, a otro hogar o barrio para seguir con dicha actividad.

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❤ El jardín maternal y CAE cuenta con siete salas de Maternal y  un CAE :Patricia Calderó  docente del centro de apoyo y Anabel Rinaldoni directora .
En el CAE hay inscriptos veintes alumnos que asisten por turnos, según puedan de acuerdo a sus horarios escolares .Estos niños son casi todos de primero , segundo ciclo y de diferentes escuelas. El aprendizaje  es altamente complejo  y varia, según  la condición de cada uno ,tomando como  partida  del proyecto educativo que se ofrece según el contexto social y personal de cada niño que al ser diverso requieren de enseñanza personalizada, con cuidadosos ajustes en diferentes trayectorias débiles.

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El jardín
Maternal y CAE Abejorros P-139 de San Martin Mza, integrado  por 8 salas.
❤ Siete son de Maternal  y❤ un CAE .
SU DIERECTORA ANABEL RINALDONO Y
DOCENTE DEL CAE PATRICIA CALDERÓ.
El CAE cuenta con 20 niños de primero y segundo ciclo que asisten a diferentes escuelas sus horario se organizan de acuerdo con las necesidades  .
Se aplica un aprendizaje altamente complejo, varia según cada niños .
Son el punto de partida del proyecto educativo que se ofrece ,según el contexto social y personal de cada uno  que al ser diverso, requiere de enseñanza personalizada para cada trayectoria débil .
En tiempo de pandemia nos administrábamos por salas de zoom o videollamadas con los móviles de sus progenitores.

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Actividad integradora clase 4.Parte A :Durante la pandemia 2020se trabajó mucho las emociones,  las expresiones,  las reflexiones en familia, siendo esta una gran estrategia que no debemos olvidar con el regreso a la presencialidad. A través de un cuento : MONSTRUO DE COLORES  identificamos color con emoción,  con el sentir. Celeste: tristeza Rojo: enfado Amarillo: alegría Negro: miedo Verde : calmaRosado: amorParte B Jugaremos a la " ruleta de mis emociones " Reglas del juego:Nos colocamos en ronda,colocamos la ruleta de colores y por turno la hacemos girar , y en el color que se detenga , el niño/a deberá decir que emoción le representa ese color.El docente acompañando , guiando le irá preguntando,  recordando momentos para ser de disparador que surja un diálogo  reflexivo entre todos . Ejemplo si algo nos enoja como podriamos canalizar , actuar sin dañar al compañero.....

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Actividad integradora clase 4.Parte A :Durante la pandemia 2020se trabajó mucho las emociones,  las expresiones,  las reflexiones en familia, siendo esta una gran estrategia que no debemos olvidar con el regreso a la presencialidad. A través de un cuento : MONSTRUO DE COLORES  identificamos color con emoción,  con el sentir. Celeste: tristeza Rojo: enfado Amarillo: alegría Negro: miedo Verde : calmaRosado: amorParte B Jugaremos a la " ruleta de mis emociones " Reglas del juego:Nos colocamos en ronda,colocamos la ruleta de colores y por turno la hacemos girar , y en el color que se detenga , el niño/a deberá decir que emoción le representa ese color.El docente acompañando , guiando le irá preguntando,  recordando momentos para ser de disparador que surja un diálogo  reflexivo entre todos . Ejemplo si algo nos enoja como podriamos canalizar , actuar sin dañar al compañero.....

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ACTIVIDAD FINAL SOMOS LAS DOCENTES BARROZO JUDIT Y SUTER CAROLINA

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LIDIA DESIRÉE MAURINO - 12/08/2021 18:49Jardin Maternal-CAE  SEOS 0-80 San Gabriel-CAE y el CIC (Centro Integrador Comunitario) del barrio el Sosneado, se encuentran en el departamento de San Rafael en las calles Los Filtros y Jacaranda de dicha ciudad.Las instituciones mencionadas realizan un trabajo en red junto a la delegación barrial ofreciendo a la comunidad un sinfín de oportunidades como así también un control sanitario integral.El CIC brinda a la comunidad el acceso a diferentes talleres(madera,arte,cocina, música,etc) como así también la posibilidad de finalización del nivel primario y secundario para aquellos que poseen trayectorias escolares incompletas.El Jardín Maternal se compone de 150 niños aproximadamente entre los 45 días y 3 años de edad inclusive que asisten a la institución en ambos turnos(mañana o tarde). Además cuenta con 1 directivo que encabeza la institución; 11 docentes ubicadas en diferentes turnos y acompañadas de 10 auxiliares entre pedagógicas,limpieza y cocina. También de personal administrativo aproximadamente 6 integrantes. Y alrededor de 5 personas en cuanto a mantenimiento edilicio.El CAE funciona con una franja estaría compuesta por 80 alumnos aproximadamente entre los 5 y 15 años. Su personal se compone de: 1 docente de nivel primario que funciona en el turno mañana junto a una auxiliar pedagógica; y en el turno tarde de 2 talleristas junto a 1 auxiliar.El CAE ofrece un acompañamiento y apoyo en las trayectorias escolares de los niños y brinda además diversos talleres (cocina,arte,lectura,huerta,cine,etc) que permiten un mejor y mayor desenvolvimiento de los niños en su comunidad.En cuanto al acompañamiento familiar frente a la escolarización de los mismo, ésta es muy débil,ya que un gran porcentaje de familias son analfabetas o con trayectorias escolares incompletas.Cómo es una comunidad considerada urbano maginal o periférica,casi la totalidad de los niños que asisten a la institución son considerados "en riesgo" desde su alimentación, vestimenta, escolarización,como así también frente a las condiciones edilicias en las que viven.La pandemia afectó no solo la incorporación de nuevos contenidos curriculares, ya que muchos de ellos al no poseer artefactos tecnológicos,no podían visualizar las actividades que les enviaban . También desde lo emocional afectó mucho,ya que ellos encontraban en el jardín maternal como así también en el CAE,un sitio de refugio y contención.Las problemáticas principales que se visualizan en nuestra comunidad son: alimentación, escolarización y situaciones de riesgo en necesidades primordiales(hogares precarios,poca vestimenta,poco y nulo acceso a agua potable,gas natural o electricidad).Las soluciones implementadas en dichas problemáticas son: visitas domiciliarias para acercar alimentos,ropa,abrigo,material de construcción y brindar así una mejor y mayor calidad de vida. También apoyatura y ayuda escolar para resolución de actividades curriculares y apoyatura emocional frente a actividades recreativas en cada niño

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LIDIA DESIRÉE MAURINO - 12/08/2021 18:49Jardin Maternal-CAE  SEOS 0-80 San Gabriel-CAE y el CIC (Centro Integrador Comunitario) del barrio el Sosneado, se encuentran en el departamento de San Rafael en las calles Los Filtros y Jacaranda de dicha ciudad.Las instituciones mencionadas realizan un trabajo en red junto a la delegación barrial ofreciendo a la comunidad un sinfín de oportunidades como así también un control sanitario integral.El CIC brinda a la comunidad el acceso a diferentes talleres(madera,arte,cocina, música,etc) como así también la posibilidad de finalización del nivel primario y secundario para aquellos que poseen trayectorias escolares incompletas.El Jardín Maternal se compone de 150 niños aproximadamente entre los 45 días y 3 años de edad inclusive que asisten a la institución en ambos turnos(mañana o tarde). Además cuenta con 1 directivo que encabeza la institución; 11 docentes ubicadas en diferentes turnos y acompañadas de 10 auxiliares entre pedagógicas,limpieza y cocina. También de personal administrativo aproximadamente 6 integrantes. Y alrededor de 5 personas en cuanto a mantenimiento edilicio.El CAE funciona con una franja estaría compuesta por 80 alumnos aproximadamente entre los 5 y 15 años. Su personal se compone de: 1 docente de nivel primario que funciona en el turno mañana junto a una auxiliar pedagógica; y en el turno tarde de 2 talleristas junto a 1 auxiliar.El CAE ofrece un acompañamiento y apoyo en las trayectorias escolares de los niños y brinda además diversos talleres (cocina,arte,lectura,huerta,cine,etc) que permiten un mejor y mayor desenvolvimiento de los niños en su comunidad.En cuanto al acompañamiento familiar frente a la escolarización de los mismo, ésta es muy débil,ya que un gran porcentaje de familias son analfabetas o con trayectorias escolares incompletas.Cómo es una comunidad considerada urbano maginal o periférica,casi la totalidad de los niños que asisten a la institución son considerados "en riesgo" desde su alimentación, vestimenta, escolarización,como así también frente a las condiciones edilicias en las que viven.La pandemia afectó no solo la incorporación de nuevos contenidos curriculares, ya que muchos de ellos al no poseer artefactos tecnológicos,no podían visualizar las actividades que les enviaban . También desde lo emocional afectó mucho,ya que ellos encontraban en el jardín maternal como así también en el CAE,un sitio de refugio y contención.Las problemáticas principales que se visualizan en nuestra comunidad son: alimentación, escolarización y situaciones de riesgo en necesidades primordiales(hogares precarios,poca vestimenta,poco y nulo acceso a agua potable,gas natural o electricidad).Las soluciones implementadas en dichas problemáticas son: visitas domiciliarias para acercar alimentos,ropa,abrigo,material de construcción y brindar así una mejor y mayor calidad de vida. También apoyatura y ayuda escolar para resolución de actividades curriculares y apoyatura emocional frente a actividades recreativas en cada niño

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METACOGNICIÓN:

Este curso me sirvió a nivel personal para reafirmar que el trabajo realizado en los CAEs es el camino correcto, destacar la importancia de generar momentos de análisis y reflexión de nuestras propias prácticas, nuestro proceder y darles la oportunidad a cada estudiante de poder hacer lo mismo, es decir, de poder evaluar cómo se han sentido frente a una actividad propuesta, de replantearse que “he aprendido”, “que cosas cambiaría” y que se sientan con total libertad de poder proponer y exponer sus necesidades, siendo participes activos en las construcción de sus propios aprendizajes. Para ello, es necesario elaborar un plan flexible para dar seguimiento a las trayectorias escolares permitiendo realizar un acompañamiento que se adecue a cada niño.

De esta manera, se torna indispensable sumar a este plan de acción a las familias. La pandemia dejó en evidencia la importancia de acercar a éstas a las instituciones educativas, a seguir comunicándonos (ya sea de manera sincrónica o asincrónica), agotando todas las instancias de comunicación, estableciendo lazos que permitan crear puentes entre el aprendizaje, las familias y las instituciones educativas.

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Proyecto de Reforestacion acompañamiento a las trayectorias (1)final

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Proyecto de Reforestacion acompañamiento a las trayectorias (1)final

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El tipo de trabajo que se puede abordar en el CAE "Pintando el cambio' es por medio de ABP(aprendizajes basados en proyectos), ya que al existir una gran diversidad de edades con las que nos encontramos,es necesario trabajar tanto lo curricular como lo emocional en cada niño mediante pequeños proyectos que sirven para ser implementados en sus hogares.
SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO: La docente saluda a los alumnos e ingresan al aula.
Luego les comenta que hoy se dirigirán a la huerta para comenzar con el armado de su cantero.
Ideas previas: La docente les consulta a sus alumnos si ellos saben cómo realizar un cantero y qué es lo primero que deben hacer.
Mientras los alumnos desayunan,le comentan a la docente que para comenzar deben tener el espacio a utilizar limpio e ir delimitando el lugar que tendrá el cantero.
Desarrollo: finalizado el desayuno se dirigen a la huerta y proceden a limpiar el espacio y con piedras arman el cantero.
Luego mojan la tierra y comienzan a moverla para ir hidratandola (todo con ayuda del responsable en huerta que va explicándoles paso a paso cómo se debe cultivar).
Cierre:
Regresan al aula en compañía de la docente para lavarse las manos,almorzar y comentar todo lo aprendido en la huerta.

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Actividad 5: PROYECTO TERRITORIALFUNDAMENTACIÓN: El trabajo realizado con los barrios linderos al CIC permite un mejor acercamiento tanto con los alumnos como así también con sus familias.El relato de cuentos desde tradicionales hasta imaginarios,permite que los niños puedan reforzar contenidos curriculares como así también, utilizar la imaginación como una herramienta para visualizar mejor las etapas de cada cuento.OBJETIVOS: Identificar de etapas de los cuentos.Reforzar contenidos curriculares en el área de lengua y literaturaCAPACIDADES: Aprender a aprender.Escucha activa.Trabajo colaborativo.ACTIVIDADES: Cada viernes junto a los talleristas del turno tarde,nos dirigimos a los barrios linderos al CIC para relatar cuentos con los niños. Una vez que llegamos a los hogares,nos ubicamos en un sector y comenzamos a relatar cuentos. Luego los niños utilizan diferentes elementos e inventan un cuento y luego con instrumentos musicales,realizamos alguna melodía de cierre para poder dirigirnos así, a un nuevo barrio.EVALUACIÓN: Mediante relatos escritos, y la utilización de fotografías, contamos lo vivenciado en cada barrio visitado. 

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Actividad 5: PROYECTO TERRITORIALFUNDAMENTACIÓN: El trabajo realizado con los barrios linderos al CIC permite un mejor acercamiento tanto con los alumnos como así también con sus familias.El relato de cuentos desde tradicionales hasta imaginarios,permite que los niños puedan reforzar contenidos curriculares como así también, utilizar la imaginación como una herramienta para visualizar mejor las etapas de cada cuento.OBJETIVOS: Identificar de etapas de los cuentos.Reforzar contenidos curriculares en el área de lengua y literaturaCAPACIDADES: Aprender a aprender.Escucha activa.Trabajo colaborativo.ACTIVIDADES: Cada viernes junto a los talleristas del turno tarde,nos dirigimos a los barrios linderos al CIC para relatar cuentos con los niños. Una vez que llegamos a los hogares,nos ubicamos en un sector y comenzamos a relatar cuentos. Luego los niños utilizan diferentes elementos e inventan un cuento y luego con instrumentos musicales,realizamos alguna melodía de cierre para poder dirigirnos así, a un nuevo barrio.EVALUACIÓN: Mediante relatos escritos, y la utilización de fotografías, contamos lo vivenciado en cada barrio visitado. 

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METACOGNICION: Dialogando con mis paralelos frente al taller de Acompañamiento de trayectorias escolares,coincidimos en que éste,ha Sido de mucha ayuda para la incorporación de nuevas herramientas para abordar cada uno de los proyectos que a diario trabajamos y sobre todo,para alimentar y hacer crecer la emocionalidad de cada niño,permitiendo de esa manera, que la triada(escuela, hogar, CAE) se logre de forma correcta.

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METACOGNICION: Dialogando con mis paralelos frente al taller de Acompañamiento de trayectorias escolares,coincidimos en que éste,ha Sido de mucha ayuda para la incorporación de nuevas herramientas para abordar cada uno de los proyectos que a diario trabajamos y sobre todo,para alimentar y hacer crecer la emocionalidad de cada niño,permitiendo de esa manera, que la triada(escuela, hogar, CAE) se logre de forma correcta.

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La herramienta utilizada en el aislamiento por COVID-19 fue el WhatsApp, el cual permitió mediante fotos,audios,escritos y videos,un mayor y mejor acercamiento tanto a los niños como a las familias en general.
El inconveniente que surgió en varias oportunidades fue la poca capacidad de memoria que poseían los dispositivos y eso dificultaba muchas veces el envío de videos o la realización de una comunicación más fluida.
Para poder solucionar dicho inconveniente,se nos otorgó en varias ocasiones,permisos de circulación que permitieron seguir manteniendo contacto con las familias,respetando los protocolos acordados. Además,se hizo un apoyo desde áreas curriculares hacia varios niños que no pertenecían a la institución pero que eran de barrios linderos. Dicha colaboración quedó registrada mediante fotografías y relevamientos de forma semanal.
También para poder lograr una sincronía en cuanto a las actividades,se les propuso a las familias, enviar videos(en la medida en que se podía),sobre la elaboración de las actividades planteadas y así se los podía registrar con mayor y mejor agilidad

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Existieron muchos inconvenientes desde el comienzo del aislamiento y dialogando con alumnos como así también con sus familias,los mismos comentaron lo siguiente:
_existio poco acompañamiento institucional y solo se enviaban actividades sin tener respuestas cuando éstas no eran comprendidas por los alumnos.
_ al estar con dispositivos tecnológicos y poca capacidad en ellos o no tener mucho acceso a internet, las actividades se acumulaban y los conocimientos en cada niño eran casi nulos.
_ los niños preferían la presencialidad aunque fuese con los protocolos correspondientes, ya que era la única forma en que se sacaban las dudas.
La vuelta a la presencialidad fue un  Vaivén de emociones ya que debían llevar desde sus juguetes hasta sus propios útiles y no podían compartirlos con sus compañeros como antes.
Ingresaban a la escuela en grupos(burbujas) y si la temperatura era la aceptada.
Pero aunque fue complicada la presencialidad en un comienzo,los niños rápidamente lograron adaptarse y recuperar contenidos curriculares que con el aislamiento habían Sido nulos

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Trabajo realizado con las correcciones sugeridas.
Gracias!!!

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Proyecto de Forestacion acompañamiento a las trayectorias