# data[].attributes.body
Tijdens een toonkring had een leerling een weetjesboek mee over een hond. De kinderen toonden veel interesse. Niet alle weetjes die ze wouden weten stonden er in, dus we namen er een chromebook bij en gingen nog op zoek naar antwoorden op hun vragen en schreven ze op een grote flap papier. We voelden de volgende dagen dat die vragen en die weetjes bleven hangen. Kinderen brachten plots ook andere spullen mee over dieren. Mijn duo partner en ik zaten samen en bekeken wat we het beste konden doen. Huisdieren of dieren in het algemeen. We besloten om te werken rond huisdieren. De interesse is zo groot, dat we er nu al enkele weken rond werken. Het skelet, de dierenarts, de voeding,...

# data[].attributes.body
Els nov '22
Wanneer er in de ronde een onderwerp aangehaald wordt waar vele kls opspringen dan verwoord ik dat er veel belangstelling lijkt te zijn voor het onderwerp. Dan stel ik de kls de vraag of ze er misschien een project rond willen doen. Wanneer ook hier veel pos reacties volgen gaan we over naar een democratisch stemmen. ' ja ik heb zin om hierover te leren, nee liever niet'  we leggen de antwoorden met kleine staafjes en vergelijken de hoeveelheden via de één-één relatie.  Wanneer een project door de meerderheid van de kls gestemd wordt valt de beslissing. (soms worden er twee onderwerpen beslist) Meestal maken we de volgende dag een brainstorm = alles noteren/ tekenen waar je aan denkt, wat je er al over weet. Later wordt er vanuit deze brainstorm en aanvullingen van het moment een mindmap gemaakt. Deze map bestaat uit de onderdelen: ' wat willen we rond het onderwerp doen/ maken= hand, welke onderzoeksvragen hebben we =vraagteken, welke uitstap kunnen we doen= auto, andere tips/ideeën= gloeilamp.  Elke kleuter en ook de begeleider kan hierin zijn ei kwijt. Als begeleider tracht ik hier de mogelijke doelen van de verschillende domeinen in te steken.  Zo blijft er een balans tussen ervaringsgericht en doelgericht. Jef en Jos content ;)!  De volgende dagen wordt er samen een dagplanning opgemaakt, wanneer iets om materialen vraagt die op dat moment niet aanwezig zijn wordt het later in de week geprikt.  Telkens we een onderdeel van de mindmap hebben aangepakt wordt dit aangevinkt. Zo wordt meteen gezien wat er nog opgenomen kan worden en wordt dit gepland.  De onderzoeksvragen die de kleuters stellen tijdens het maken van de mindmap worden van naam voorzien zodat deze kls later in kleine groepjes en met ondersteuning op onderzoek kunnen gaan naar het antwoord.  Deze antwoorden worden op grote flappen geschreven en getekend en door de onderzoekers aan de rest van de groep gepresenteerd.  Hier is ruimte om kritisch te bevragen, te reflecteren en pluimen uit te delen.  Soms ontstaan hier weer nieuwe vragen.  Wat ik moeilijk vind is om de antwoorden op de onderzoeksvragen anders dan al tekenend en woordelijk vast te laten leggen. Of om de antwoorden op andere manieren dan in boeken, interviews of op het internet te zoeken. Hier wil ik nog in groeien.

# data[].attributes.body
Tijdens de eerste rondes na de grote vakantie schreef ik zelf een aantal globale onderwerpen op die veel aan bod kwamen.
Water: want vele kinderen gingen op reis naar een plek waar water was.
Sport op wielen: hier was veel belangstelling voor, nadat iemand een nieuwe step toonde in de ronde.
Landen: vele kinderen waren op reis geweest naar een bepaald land.

Op basis hiervan startte ik een kringgesprek. De kinderen mochten vertellen wat ze interessant vonden, wat ze al wisten over de onderwerpen en waar ze graag meer over zouden willen weten.

Hierna volgde een stemming, het nieuwe project werd gekozen 'landen'. Ik liet de kinderen nadenken hoe ze nu de niet gekozen onderwerpen konden integreren in het nieuwe project. Bv. Door welke zeeën wordt Frankrijk omringd?

Aangezien ik pas dit jaar ben gestart in het Freinetonderwijs, was dit de eerste keer dat een project werd gekozen.

Ik denk dat ik zeker werkte vanuit de interesses van de kinderen en ook de ideeën van de kinderen die eigenlijk iets anders kozen, probeerde te integreren in het gekozen project. Ik ben benieuwd naar jullie feedback over deze aanpak!

# data[].attributes.body
De kinderen brengen vaak boeken mee over dieren. Ze vinden dit uiteraard bijzonder interessant. Ook brengen ze soms dieren mee, in een potje of zo. Vorig jaar zijn we begonnen met een 'dierenmap'. Daarin verzamelen we foto's, namen en weetjes over die dieren. Zo maken we een verzameling van alle dieren die zij interessant vinden. Dit doen we het hele jaar door. Tijdens het leesmoment merk ik dat sommige kinderen graag in de dierenmap bladeren. Dit zou ik blijvend willen doen. Zo blijf ik dicht bij de beleving van de kinderen.
Graag zou ik nog graag een onderverdeling willen maken zodat ze bij elk dieren moeten nadenken: Is het een zoogdier of een insect? Onder welke categorie moet dit dier? Zo verlies ik ook de doelen niet uit het oog.

# data[].attributes.body
Als we een project hebben afgerond gaan we op zoek naar een nieuw onderwerp. Soms zijn er al dingen aan bod gekomen die we hebben genoteerd als ideeën voor een nieuw project. Voor ons laatste project was er niet echt iets dat er duidelijk uit sprong. Ik heb de kinderen (1e graad) toen een tekening van zichzelf laten maken als ontdekker/onderzoeker. Rond henzelf mochten ze dingen tekenen die ze nu graag zouden willen ontdekken of waar ze meer over willen weten. Alle tekeningen werden bij elkaar gelegd en bijna alle leerlingen vonden we iets terug over de ruimte. Op die manier bleven we in hun leefwereld. Als beginnende leerkracht en met jonge kinderen vind ik het lastig om daar dan een goed plan uit te krijgen. Ik merk dat ik zelf nog veel inbreng. Heel vaak doe ik voorstellen. Of prikkel ik de interesses door dingen aan te bieden waar ze dan zelf mee voort kunnen. Ik stel ze aan het begin van het project wel de vraag wat ze precies willen leren/kunnen na het project. Soms komen er heel veel vragen, soms weinig.

# data[].attributes.body
Tijdens de toonkring in een kleuterklas bracht een leerling een warme muts mee. Ik ging in op dit onderwerp door aan de muts te voelen en legde de link met de kinderen naar het weer.
Misschien kon ik meer ingespeeld hebben op het materiaal van de muts. Van wat is de muts gemaakt? Waarom is die zo zacht? Van waar komt het materiaal? Dit ligt misschien meer bij de belevingswereld van de kleuters op dat moment. Het weer kan uiteraard ook aanbod komen.

# data[].attributes.body
Het laatste rondegesprek ging vooral over honden (de dierenarts) en de tweede wereldoorlog. Deze twee dingen liggen mijlver uit elkaar. Ik liet alle kinderen aan het woord die hierover iets kwijt wilden. Zelf wist ik op dat moment nog niet goed welke doelen ik hiermee kon bereiken, daarom bekeek ik dit in de avond nog eens in onze doelenlijst. Ik plaatste zowel de honden als de tweede wereldoorlog in de koelkast in de ronde, zo kon ik mezelf meer tijd geven om hierover na te denken. Uiteindelijk werd het de volgende dag vlug duidelijk dat de tweede wereldoorlog toch iets meer leefde in de klas (de kinderen hadden boeken bij, informatie, enz.). Ik zal tijdens een ronde hier nog eens over beginnen en dan kunnen we starten met het brainstormen.

# data[].attributes.body
Ik vertrok vanuit de ervaring van een leerling bijvoorbeeld ik ging op weekend naar de Ardennen. Liet andere leerlingen hierop ingaan door vragen te stellen/ voorkennis op te roepen/gelijke ervaringen. En ging dan eerder door naar de de doelen door ze een kaart te laten kiezen waarop ze de Ardennen zouden terugvinden, te laten werken met een atlas...Als ik hier nu over nadenk, denk ik vooral dat ik op dat moment ook weer de link moet proberen te leggen met de leefwereld van het kind zodat de betrokkenheid blijft.