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Tutoriel vidéo Storify - Installer l'extension

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Tutoriel vidéo montrant comment installer l'extension Storify sous le navigateur Chrome. L'opération est similaire sur les autres navigateurs.

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Le décès de la reine Fabiola

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Exemples d'utilisation en milieu scolaire

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Exemples d'utilisation en milieu scolaire

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Exemples d'utilisation en milieu scolaire

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Exemples d'utilisation en milieu scolaire

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Cet article est le fruit d'une expérimentation restée au milieu du gué... Il s'inscrit dans une réflexion menée par quelques collègues sur le storytelling et le document de collecte.

Ces réflexions autour de l'éditorialisation d'un parcours de recherche cadraient bien, pour mes collègues de lycée professionnel et moi-même, avec notre objectif d'accompagner nos élèves dans leurs recherches d'information.

J'ai donc proposé à une collègue de Lettres-Histoire-Géographie de poursuivre l'expérimentation commencée en 2012-13 avec ma collègue-stagiaire, en utilisant Storify, comme premier document de collecte numérique, et non comme document final.

Storify est un outil de curation qui permet d'assembler sous forme de liste à déroulement vertical, des contenus divers (textes, images, vidéos...) recherchés à partir d'une interface permettant d'utiliser différents outils de recherche (web, Youtube, Twitter ...).

L'avantage de ce type de document de collecte est d'être plus dynamique qu'un traitement de texte, car il permet : [
de collecter des documents de nature différente et repérables visuellement,
d'insérer des commentaires, de justifier ses choix,
de préciser son besoin d'information... en bref, de construire son propre discours 2].

Le postulat était qu'un outil comme Storify pouvait faciliter le travail de tri, de collecte et de traitement de l'information. C'est sa linéarité qui nous a intéressés : elle permet de retracer l'histoire des recherches des élèves, que ce soit au fur et à mesure de la collecte, ou bien a posteriori.

Au moment du premier bilan, une double problématique s'est assez vite imposée :
comment faciliter le balisage de la recherche d'informations chez nos élèves en utilisant le principe de storytelling ?
comment ce principe peut-il être applicable dans le cadre des CCF (Contrôle en Cours de Formation), avec un public souvent peu enclin à réfléchir sur ses propres pratiques, réticent devant l'effort intellectuel qu'il juge la plupart du temps inaccessible ?

Le contexte de l'expérimentation

Après un premier test auprès d'élèves de 1ere ST2S (Sciences et Techniques Sanitaire et Sociales) dans le cadre des Activités Interdisciplinaire (AI), nous avons proposé à quatre demi-groupes de 2de Bac pro, d'utiliser Storify en tant qu'aide à la prise de notes pour leur CCF d'Histoire Géographie.

L'épreuve de CCF consiste à présenter oralement trois ou quatre documents reliés par une question (complexe ou problématique), sur un sujet choisi parmi les thèmes d'étude au programme (quatre en Histoire, quatre en Géographie). L'élève fait un exposé de 5' à partir des documents choisis, et doit répondre aux questions du jury (5').

ex. : " Guerres et conflits en Europe au XXème siècle : Le génocide juif " ; ou encore " Le développement inégal : Les inégalités face à la santé dans le monde "

Les étapes

La nature de l'épreuve et de la production a été présentée à plusieurs reprises par l'enseignant d'Histoire Géographie en classe. Elle a été suivie de rappels réguliers lors des séances d'AP : présentation des documents de nature différente, question-problématique, connaissances autour du sujet permettant de répondre aux questions lors de l'oral.

La toute première étape proposée en AP, a consisté en une séance d'observation et d'analyse des pratiques de recherche des élèves. La synthèse de leurs différentes stratégies a fait ressortir que les quelques élèves qui gardaient des traces de leur recherche le faisaient soit sur un document numérique à l'aide d'un traitement de texte, soit sur un brouillon manuscrit, mais la plupart du temps sans noter de sources.

Rien de nouveau pour nous lors de cette séance d'observation, l'objectif étant en réalité de faire en sorte que les élèves prennent conscience eux-mêmes de leurs différentes pratiques de recherche d'information.

Ensuite, Storify a été présenté au vidéo-projecteur comme un document de collecte qui automatise le recueil des sources, permet de récupérer des images, des vidéos et donne la possibilité de faire des commentaires au fur et à mesure de la collecte. La métaphore du Petit Poucet a été utilisée.

Le document réalisé sur Storify pouvait donc servir à la fois pour collecter les documents du CCF, pour prendre des notes, pour nourrir la présentation à l'oral et pour structurer son discours...

Suite à la présentation, les élèves, répartis en binômes, se sont lancés dans la collecte et l'annotation de deux ou trois documents répondant à une question commune sur le thème " Nourrir les hommes " ou encore sur les inégalités d'accès aux soins, suivant les groupes.

L'objectif était de leur faire comprendre qu'en leur permettant de revenir sur leurs traces (hypomnemata), le document réalisé sur Storify devenait à la fois support de mémoire, carnet de bord et outil d'éditorialisation
du parcours de recherche propre à chacun. Il permettait ainsi à l'élève de faire évoluer son " histoire ", au fur et à mesure de l'avancée de ses recherches.

Le retour des élèves : pour et contre, difficultés rencontrées

Certains élèves ont été séduits par la facilité d'utilisation : ils se sont bien approprié l'écran divisé en deux parties et la possibilité de faire glisser les éléments de la page de recherche (à droite) sur la page de collecte (à gauche). Le moteur de recherche intégré sur la même page a également été apprécié par la plupart des élèves.

Ils ont également aimé la possibilité de récupérer des documents de nature différente (image, vidéo, texte, lien) et surtout de garder la trace de leurs sources de façon automatique.

Autre avantage noté : la possibilité de travailler à plusieurs sur le document, tout en lisant les commentaires que nous pouvions leur faire.

Certains au contraire, ont eu du mal à comprendre la logique de l'outil et ont ouvert autant d' " histoires " que de liens collectés, ce qui donnait à l'écran, un résultat proche d'un scoop it : autant de carrés que de ressources sélectionnées - donc inexploitables.

D'autres enfin, ont peu ou pas utilisé l'outil (pas d'obligation, si ce n'était de tester au moins une fois), donnant comme raison, soit une réticence vis-à-vis de l'outil informatique, soit une préférence pour la prise de notes manuscrite.

Une expérimentation incomplète

L'organisation de l'AP sur l'année scolaire (2013-14), n'a pas permis de mener l'expérimentation jusqu'au bout. Une heure par groupe toutes les trois semaines, avec des trous allant jusqu'à deux mois (dus aux stages ou aux absences d'enseignants), tout cela ne constituait pas des conditions idéales.

Trop décousues, les séances n'ont pas permis de suivre correctement les élèves, même si dans les quelques cas où les élèves avaient publié leur production, nous avons tout de même pu faire des commentaires sur leurs " histoires ". Plus positivement, à la toute fin, juste avant l'échéance de l'oral, certains sont tout de même venu chercher de l'aide à partir de leur collecte sur Storify.

Constats, difficultés, questions vives

Au-delà de ces conditions d'expérimentation insuffisantes, le test de Storify comme outil pour éditorialiser les parcours de recherche des élèves, pose des questions d'ordre plus général, qui dépassent l'utilisation de l'outil.

Storify a été choisi comme aide à la lecture numérique, pour permettre de mener de front certaines des activités qui lui sont liées : le marquage, l'annotation, le copier-coller, la navigation... L'objectif était de trouver une unité de lecture des différents supports utilisés. Au-delà de l'utilisation de l'outil, cette opération a révélé toute sa complexité, faisant apparaître quatre types de difficultés :
1. Difficulté à élaborer du sens
Nos élèves éprouvent une réelle difficulté à élaborer du sens à partir des ressources ou des documents collectés. Ils restent le plus souvent sur un effet " puzzle " de l'information collectée. Ainsi, l'étape de traitement de l'information, qui demande une attention soutenue et un minimum de connaissances du sujet, fait très souvent défaut (malgré quelques rappels du sujet traité en cours).

De même, le niveau du copier-coller est resté très élémentaire : il a été plus utilisé comme mode de restitution que comme étape de collecte. Faire le lien entre les différents éléments collectés est une opération difficile.
2. Difficultés de lecture compréhensive
Les groupes qui ont le mieux fonctionné sont ceux qui ont bénéficié d'un rappel du contenu du cours, fait devant tous au vidéoprojecteur, pour se remémorer les grandes lignes du sujet traité antérieurement.

En effet, la sélection des informations pertinentes en rapport avec la question de départ, puis la relecture des éléments collectés, sont une opération trop difficile pour une bonne part des élèves.

Comment développer des compétences de lecture numérique, de lecture experte, quand la lecture tout court ne fait pas sens ? Les difficultés de nos élèves renvoient très probablement aux réflexions sur le reflux de la culture écrite dont parle A. Giffard et vont de pair avec la perte de la lecture classique
.
3. Une réticence à s'engager dans la dimension métacognitive

Les différentes opérations qui consistent à se poser des questions pour justifier le choix d'un document ou d'un passage sélectionné, à revenir régulièrement à son besoin d'information, sont non seulement loin d'être maîtrisées, mais viennent en contradiction avec l'envie principale de l'élève d'en finir le plus vite possible avec tout travail de type scolaire.

Cet impératif d'immédiateté posé par l'élève, est souvent un obstacle à la patiente construction de compétences : il met en conflit le temps de réflexion nécessaire pour construire et documentariser son parcours de recherche et de lecture, avec l'injonction d'efficacité qui nous est souvent faite, tant de la part de l'élève que, parfois, de l'enseignant lui-même.
4. Une difficulté à faire évoluer le statut du brouillon : la culture du produit fini
Le sentiment d'intrusion qu'ont les élèves quand on consulte leurs brouillons, permet de penser que la pratique pédagogique du brouillon comme support d'évaluation est encore à construire. Il est difficile d'obtenir des élèves qu'ils livrent leurs notes à la lecture d'un tiers, sans crainte d'être jugés.

Par ailleurs, on observe que les notes manuscrites sont parfois préférées à la version numérique du document de collecte, à la fois pour " garder la main ", et pour soustraire au regard du prof un document " pas propre ", selon les propres termes des élèves. On sent par là l'emprise de la culture du " produit fini ".

D'autres encore effacent les étapes de la collecte et du traitement de l'info, pour arriver à un résultat fini au plus tôt, sans se préoccuper de la pertinence de leurs choix, qui aurait justement pu être questionnée par la mise à nu de leur processus de recherche.

En conclusion, et pour ne pas rester sur une note négative, l'utilisation d'un outil tel que Storify reste pertinente et mérite d'être poursuivie pour plusieurs raisons :

il semble offrir une plus-value intéressante, due à sa facilité d'utilisation

il offre une fonction de mémoire de la recherche qui permet de dépasser l'aspect fonctionnel de l'outil

il n'apporte pas de solution en soi pour mettre en place des apprentissages documentaires classiques (récolter, organiser, intégrer des informations dans un discours cohérent et construit), mais il permet de rassembler les traces de ces apprentissages. En ce sens, il réintroduit une linéarité dans le parcours de recherche sous forme d'histoire.

il facilite la construction d'un discours à partir d'une question, problématique ou non, autour des documents sélectionnés (comme le demande l'épreuve de CCF Histoire Géographie).

Dès lors on peut proposer deux voies :

continuer à faire évoluer le document de collecte-histoire, en supprimant ce qui n'est plus pertinent, jusqu'à faire du brouillon initial un véritable document de synthèse, support de la présentation orale

ou bien garder ce premier document de collecte comme brouillon numérique, qui permette de retracer a posteriori les différentes étapes, afin de créer une deuxième " histoire ", celle qui ne gardera que les seules informations pertinentes, les sources et les parties rédigées.

La question de l'intégration du storytelling pour amener l'élève à s'approprier un contenu, débouche sur d'autres questions particulièrement vives, s'agissant d'un public de lycée professionnel en " désamour " scolaire :

Comment amener l'élève à ce détour métacognitif, sans trop faire violence à son souhait de production immédiate, d'autonomie toute relative ?

Comment éviter l'écueil d'un guidage de type pavlovien, avec toute une batterie d'exercices déconnectés d'un besoin réel d'information ?

Comment contourner la contradiction entre une injonction d'efficacité et la nécessité de s'approprier un outil qui détourne temporairement son attention de son objectif premier ?

Doit-on se focaliser sur le brouillon comme premier des supports à élaguer ou au contraire partir de la production finale, sur laquelle l'élève procèdera par par enrichissements pour construire son histoire ?

La notion de multimédia présente dans Storify (introduction de supports différents, bien que tous numériques) donne également une idée de ce que peut être, dans l'idéal, la construction d'un discours, avec son déroulement linéaire, des mises au point régulières spatialisées sur carte mentale, l'utilisation tantôt du numérique, tantôt de l'écriture manuelle...

Cette approche permet un tuilage des différents outils : storytelling sur Storify, carte mentale, document de collecte... C'était l'un des objectifs à poursuivre tout au long des séances d'AP de l'année.

Si l'organisation du temps scolaire le permet, on peut inciter les élèves à s'approprier ces notions et développer ces compétences, en autorisant le bricolage, le tâtonnement, l'utilisation de plusieurs media, proposer de passer de l'écrit à l'image, au dessin et pourquoi pas au son, tout en mettant l'accent sur le parcours verbalisé, les moments de recadrage de leur besoin d'information, l'évolution de leur problématique, les savoirs à développer et à transformer en connaissances.

Il s'agit là d'une déclinaison, certes très modeste, de la translittératie et d'une approche transmédiatique
(plus que cross-médiatique), empruntée au domaine de la communication et du jeu.

Un pont de plus à faire entre ce que connaissent et pratiquent nos élèves en dehors de l'école ?

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Construire l'histoire de son parcours info-documentaire en lycée professionnel - Doc pour docs

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Cet article est le fruit d'une expérimentation restée au milieu du gué... Il s'inscrit dans une réflexion menée par quelques collègues sur le storytelling et le document de collecte. Ces réflexions autour de l'éditorialisation d'un parcours de recherche cadraient bien, pour mes collègues de lycée professionnel et moi-même, avec notre objectif d'accompagner nos élèves dans leurs recherches d'information.

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Exemples d'utilisation en milieu scolaire

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Exemples d'utilisation en milieu scolaire

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D'autres outils pour raconter des histoires

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D'autres outils pour raconter des histoires

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D'autres outils pour raconter des histoires

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D'autres outils pour raconter des histoires

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Léon Vivien. 60 215 J'aime · 24 en parlent. Centre d'intérêt

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Faire un panorama de presse

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Faire un panorama de presse

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Pour structurer un discours

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Le storytelling est un terme anglo-saxon qui signifie, littéralement, "raconter une histoire" : story (histoire) + telling (raconter).
Celui-ci est souvent apparenté à un art : "l'art de raconter des histoires".

De tradition orale, cette pratique, qui consiste à "étudier un objet comme pouvant s'inscrire dans un récit", est utilisée dans de nombreux domaines afin de parvenir à mieux capter l'attention d'un auditoire. L'homme politique a recours à la pratique du storytelling pour augmenter son pouvoir de persuasion, le représentant commercial en fait l'usage pour mieux séduire le consommateur, quant au journaliste, il l'utilise comme un moyen de dramatiser un évènement afin de susciter une plus grande émotion chez le public.

En pédagogie, l'arrivée de nouveaux outils numériques donnent aux enseignants et aux élèves la possibilité de créer des histoires interactives en utilisant à la fois le texte, le son et l'image. Que ce soit en histoire, en français ou encore en histoire des arts, les possibilités sont multiples.
Toutefois, l'introduction du storytelling en salle de classe ne doit pas se limiter à l'aspect créatif, car si, comme l'affirme Dominique Groux, "l'un des traits caractéristiques du storytelling est qu'il s'appuie aussi bien sur des données fausses que sur des repères exacts ", un des enjeux, pour les élèves, est de parvenir à exercer leur esprit critique afin de distinguer le vrai du faux. Dans ce sens, l'éducation aux médias peut consister un cadre idéal pour la mise en place d'activités autour de la réception d'un évènement. Enfin, dans le cadre d'une recherche d'information, le recours au storytelling est aussi, et surtout, un moyen de reconstruire du sens à partir d'une prise de notes souvent déstructurée. La scénarisation d'une recherche contraint l'élève à organiser les informations collectées en vue d'une meilleure synthèse.

Créer des histoires en classe

Réaliser une bande annonce de livre avec Prezi

Excellente alternative à la traditionnelle "fiche de lecture", la pratique du storytelling amène le lecteur à sortir du simple résumé de l'œuvre pour aller vers une mise en scène de ses impressions de lecture. Quelle que soit la forme que prendra le résultat final, l'élève est contraint de sélectionner, d'organiser et de faire un choix quant à la mise en valeur d'un évènement plutôt qu'un autre. Son implication personnelle va lui permettre de mémoriser et de s'approprier plus facilement le contenu de l'oeuvre lue.

Prezi est un outil en ligne de publication dynamique. Alternative à la forme classique du diaporama, il permet de naviguer entre plusieurs éléments posés sur un canevas à la manière d'une caméra : rotation, zoom, profondeur, approche multiscalaire . Il est également possible d'inséser dans ce canevas des fichiers audio, vidéo, des images. Contrairement au diaporama traditionnel qui implique une présentation linéaire, Prezi permet de tisser des liens entre plusieurs parties d'un discours. Il ne s'agit plus de présenter des éléments de façon successive mais de montrer l'articulation qu'entretiennent ces éléments entre eux.
Par la richesse visuelle qu'il offre, Prezi se prête parfaitement à l'exercice de la bande-annonce.

Exemples de bandes-annonces de livres réalisées avec Prezi :
http://prezi.com/ufxt_sh5s1iv/connu-pour-ses-recits-dhorreur/
http://prezi.com/8lz2dhulpdmr/lhomme-qui-refusait-de-mourir-nicolas-ancion/

Réaliser une bande-annonce de livre avec Photorécit

Photorécit est un outil pour créer des diaporamas à partir de photos numériques. Il permet d'ajouter des commentaires sonores ou du texte en accompagnement des images.
L'équipe Emala attachée au CDDP des Alpes de Haute-Provence a réalisé un tutoriel de prise en main très complet sous forme de vidéo :
http://www.youtube.com/watch?v=AMlh2sRbuJo

Utiliser les principes du storytelling pour raconter une œuvre d'art

Afin de donner du sens aux travaux menés par les élèves, notamment dans le cadre de l'enseignement transversal de l'histoire des arts, l'utilisation des principes du storytelling peut représenter un exercice original de restitution.
Il s'agit, dans ce cas, de raconter une œuvre d'art voire de raconter le parcours de lecture de celle-ci. Les principes du storytelling appliqués à l'histoire des arts incitent les élèves à structurer leur discours, à créer une structure narrative autour de l'œuvre.
De même, pour certaines œuvres dont les interprétations multiples peuvent prêter à controverses, il peut être intéressant d'amener les élèves à réfléchir à ces différentes interprétations, à identifier les auteurs et leur autorité, à donner leur point de vue.
Les élèves utilisant des contenus issus du Web (images, sons, vidéos) sont amenés à réfléchir aux droits relatifs à ces documents exploités, ce qui peut permettre un travail autour du droit d'auteur, du domaine public et des licences libres. De nombreuses émissions télévisuelles ou radiophoniques peuvent être sources d'inspiration : on peut penser à l'émission d'Art d'art (France 2) ou Secret d'Histoire (voir ici, une production de lycéens parodiant cette dernière en mettant en exergue l'image de l'amoureux dédaigné dans la toile Galatée de Gustave Moreau)
Prezi est un outil tout à fait approprié dans le cadre du récit d'une oeuvre picturale. Après avoir inséré l'œuvre en canevas de fond, la caméra permet de se promener au cœur de l'œuvre d'art, de s'attarder sur un détail tout en l'observant au plus près grâce au zoom. Bien entendu, l'image retenue sera libre de droit ou mise en ligne avec le consentement de l'auteur et sera de bonne qualité afin d'en optimiser la lecture. Rendant aussi possible l'insertion de vidéos et de sons, Prezi peut constituer également un excellent support pour raconter une œuvre cinématographique, une œuvre musicale ou une œuvre issue du spectacle vivant.

Exemple : prezi d'une élève de 3ème autour de l'oeuvre musicale Sunday Bloody Sunday de U2

Ce prezi a été réalisé par une élève de 3ème option CHAM (classe à horaire aménagé musique), dans un contexte informel.
Après quelques séances au CDI, dans le cadre de l'histoire des arts, les élèves inscrits en CHAM qui avaient avancé plus rapidement que les autres sur l'analyse et la description de leur oeuvre d'art, se sont vus proposer par l'enseignante documentaliste la réalisation d'une production utilisant les principes du storytelling. Une telle expérience pourrait être ouverte aux élèves de classes non optionnelles dans le cadre d'une progression établie et suivie.

Ci-dessous, un prezi récapitulant les intérêts du storytelling dans le cadre de l'enseignement transversal de l'histoire des arts : http://prezi.com/nrb_qc9tjsur/storytelling-et-histoire-des-arts-avec-prezi/

Créer un mur d'images sonores avec narrable : exemple de la guerre 14-18

Les commémorations du centenaire de la première guerre mondiale, lancées en novembre 2013, sont l'occasion de (re)plonger dans des évènements de l'histoire qui ont marqué les années 1914-1918. Si les photographies relatives à cette période ne manquent pas sur la toile, celles-ci ne sont pas toujours accompagnées d'un discours, élément pourtant nécessaire à une juste réception de l'oeuvre. Amener les élèves à construire leur propre discours à partir de photographies d'époque, c'est les amener à créer le nécessaire équilibre entre la "voie émotive" suscitée par l'image et une pensée plus "rationnelle", permise par la construction d'un discours.

Narrable est une application gratuite qui permet de créer des présentations en ligne à base d'images fixes et d'enregistrements de sons. Il permet de raconter une histoire en images avec sa propre voix ou une voix machine. A partir d'une sélection d'images de la guerre 14-18, cet outil rend possible la construction d'un mur d'images sonores.

Voici un exemple de réalisation :
https://narrable.com/app#narrables/lmjq0r
Ce projet a été réalisé en 5ème dans le cadre d'un module "Culture numérique" pris en charge par la professeure documentaliste. Pour ce projet, trois heures et demie ont été nécessaires.
Les élèves ont d'abord travaillé sur les questions du droit d'auteur et de droit de réutilisation des images en lisant un diaporama sur le sujet créé à leur intention
Ils ont ensuite choisi une image sur un mur pinterest "14-18 : Les communications"
Ce mur avait été créé à partir de banques d'images réutilisables (domaine public ou licence creative commons) proposées, entre autres, par Wikipedia, Les Archives de Toulouse, La BDIC Nanterre et la base anglaise The BT Digital Archive.
Une fois leur image choisie, les élèves devaient remplir un tableau dans lequel ils précisaient les droits et les conditions de réutilisation de l'image (domaine public ou licence creative commons).
A l'aide d'une "fiche-outil", les élèves ont ensuite commencé, sur traitement de texte, le travail de description de l'image pour le mur d'images sonores.
Une première version a été imprimé, corrigé par la professeure documentaliste puis retravaillé.
Une fois leur texte abouti, les élèves devaient, en autonomie, s'enregistrer avec le logiciel audacity (logiciel dont ils sont familiers car il est utilisé en cours d'anglais).
Enfin, c'est l'enseignante qui a mis en ligne le mur d'images à partir des travaux des élèves.

Ce travail a été l'occasion de travailler la description d'images d'archives et d'en comprendre l'origine (photographie amateur, photographie de presse, affiche, carte postale...). Il a permis aussi aux élèves de distinguer les éléments de description (ce que je vois) et les éléments d'analyse (ce que j'en déduis). Enfin, le projet visait à leur faire découvrir les moyens de communication utilisés il y a un siècle.
C'est en effet un des objectifs du cours de culture numérique : interroger le rapport des hommes à leurs moyens de communication à travers les siècles. Les élèves poursuivront leur travail en s'interrogeant sur les moyens de communication à venir (Google Glass et réalité augmentée).

Education aux médias : pratiquer le storytelling pour éveiller l'esprit critique

L'apparition des réseaux sociaux dans la sphère journalistique a raccourci le temps de traitement de l'information. Désormais, le temps qui sépare le temps de l'évènement de celui du commentaire est quasi nul. Dès son annonce, l'information est relayée et commentée par des milliers d'internautes sur les réseaux sociaux. Parmi la profusion de sources traitant d'un même évènement, difficile de distinguer ce qui relève de l'information brute (objective) du commentaire plus ou moins objectif.

Utiliser Storify pour analyser le traitement d'un évènement

Storify est un outil de storytelling qui permet d'agréger facilement des contenus issus des réseaux sociaux. Sa simplicité d'utilisation fait de lui un outil privilégié pour la réalisation d'un panorama de presse.

Le CRDP de Versailles a réalisé plusieurs tutoriels vidéo :
Installer l'extension Storify sur son navigateur
Construire un panorama de presse en intégrant des twitts depuis l'interface Twitter
Construire un panorama de presse en intégrant des twitts de sa timeline depuis l'interface Storify

Pratiquer le storytelling dans le cadre d'une recherche d'information

Scénariser sa recherche avec Storify

La notion de document de collecte a réhabilité la pratique du "copier-coller" dans le processus de recherche d'information. Cette pratique empirique, qui consiste à empiler des "copiés-collés" sur un traitement de texte lors de la recherche, permet aux élèves d'affiner leur connaissance sur le sujet et de préciser leur besoin d'information.
L'intérêt d'utiliser storify comme support au document de collecte réside dans le fait que l'utilisateur peut, à tout moment, annoter les contenus sélectionnés sur le web et décider de l'ordre dans lequel il souhaite les insérer. Il ne s'agit plus simplement de copier mais de récolter, d'organiser et d'intégrer les informations dans un discours cohérent et construit. De la pratique du "copier-coller", l'élève passe ainsi au "copier-créer" et utilise le web comme "une source d'informations propice à la démonstration"
Quelques mises en pratiques pédagogiques du document de collecte : https://storify.com/MCarbillet/du-document-de-collecte-a-l-anthologie-apprendre-a

L'utilisation du storytelling incite l'élève à s'impliquer personnellement dans l'élaboration de son discours. La scénarisation d'un message, quel que soit le contexte (bande-annonce de livre, présentation d'une oeuvre d'art ou réalisation d'un mur d'images sonores) ou l'outil utilisé (prezi, photorécit, narrable...) nécessite obligatoirement un engagement de la part de l'émetteur puisque celui-ci est amené à faire des choix tout au long du processus de création en sélectionnant, en organisant ou en mettant en valeur une information plutôt qu'une autre. Cet engagement de l'individu, permise par la pratique du storytelling, optimise le processus d'appropriation et de mémorisation du savoir. Par ailleurs, le fait d'amener l'élève à se positionner face à une information, en lui apprenant, notamment, à la présenter sous un angle du vue particulier, lui permet de conscientiser le fait que toute information, à partir du moment où elle s'inscrit dans un processus médiatique, perd une part de son objectivité. De ce point de vue, l'enjeu, pour l'enseignant, est de parvenir aussi bien à transmettre à l'élève les outils nécessaires pour bâtir un discours qu'à éveiller son esprit critique pour faire face aux techniques de communication susceptibles d'influencer son jugement.

Bibliographie / sitographie

Boubée, Nicole. Le rôle des copiés-collés dans l'activité de recherche d'information des élèves du secondaire [en ligne]. Archivesic, 3 décembre 2008. http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/34/41/61/PDF/NBoubee-Erte-CopieColle.pdf(consulté le 28 mars 2014).

Carbillet, Marion. Quand la lecture devient écriture [en ligne]. Espace CDI Académie de Toulouse, 31 mars 2014. http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/spip.php?article213(consulté le 1er avril 2014).

Font, Solène. Le storytelling : une pratique pour développer ses compétences de lecteur ? [en ligne]. Storify, janvier 2014.
https://storify.com/cddp81doc/pratiquer-le-storytelling-avec-ses-eleves. (consulté le 31 mars 2014).

Joffe, Hélène. Le pouvoir de l'image : persuasion, émotion et identification in Revue Diogène n° 217. PUF, 2007.

Porcher Louis ; Groux Dominique. Le storytelling : Un angle neuf pour aborder les disciplines ?". L'Harmattan, 2014.

Pucheu-Planté, Charles . Ecrire avec le web : Storify [en ligne]. CRDP de Versailles, mai 2013. http://www.cddp91.ac-versailles.fr/spip.php?article858 (consulté le 20 février 2014).

Créer des récits avec des images fixes sonorisées. [en ligne]. Thot Cursus, octobre 2013. http://cursus.edu/article/20735/creer-des-recits-avec-des-images/#.UwXDl86Ewvw (consulté le 28 mars 2014).

Document de collecte [en ligne]. Docs pour docs, 13 janvier 2013. http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article456 (consulté le 28 mars 2014).

Raconter des histoires " Storytelling " dans ou hors la salle de classe [en ligne]. Canopé Académie d'Amiens. http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=9605 (consulté le 20 février 2014).

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Le storytelling est un terme anglo-saxon qui signifie, littéralement, "raconter une histoire" : story (histoire) + telling (raconter).Celui-ci est souvent apparenté à un art : "l'art de raconter des histoires". De tradition orale, cette pratique, qui consiste à "étudier un objet comme pouvant s'inscrire dans un récit", est utilisée dans de nombreux domaines afin de parvenir à mieux capter l'attention d'un auditoire.