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Las compañeras están trabajando en la integración de saberes en el IPEM 124 desde los espacios curriculares Biología y Química de 2 año. La pregunta disparadora es “Qué seres vivos encontramos en una gota de ...? Lo cual invita a que los y las estudiantes propongan hipótesis sobre los distintos medios, con la guía de las docentes. La actividad que responde a esa pregunta es de laboratorio, y observan en microscopio diferentes muestras que los remiten a los reinos. Utilizan como recursos elementos cotidianos y elementos de laboratorio. Estas integraciones se encuentran en la etapa de observación.

El intercambio con la dupla fue muy enriquecedor ya que compartieron información que implementan en otros establecimientos que  nos podrían ayudar en nuestras prácticas diarias.

Profesoras:

Giovanola Cecilia

Vera Montenegro Victoria

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En una de las duplas de profes de Alta Gracia, están integrando el tema de energía solar observando cómo participa en la fotosíntesis de las plantas y paralelamente en Física, en como esta misma energía solar transformada en energía calórica a través de un termotanque solar construido en la misma escuela con materiales muy económicos. En otra dupla, las profes están trabajando en como existe la vida en las gotas de distintas sustancias liquidas. Para ello cuentan con un laboratorio equipado con 5 microscopios y otro que es para minerales. También analizan distintas células, entre ellas las vegetales.

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En una de las duplas de profes de Alta Gracia, están integrando el tema de energía solar observando cómo participa en la fotosíntesis de las plantas y paralelamente en Física, en como esta misma energía solar transformada en energía calórica a través de un termotanque solar construido en la misma escuela con materiales muy económicos. En otra dupla, las profes están trabajando en como existe la vida en las gotas de distintas sustancias liquidas. Para ello cuentan con un laboratorio equipado con 5 microscopios y otro que es para minerales. También analizan distintas células, entre ellas las vegetales.

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Sobre la propuesta de profesora Marcela Cortez:
Se orienta a utilizar el Río Suquía como disparador por la cercanía del colegio, realizar preguntas y experiencias para que los y las estudiantes planteen hipótesis sobre el impacto en el ecosistema por la presencia de la usina termoeléctrica ubicada en las márgenes del río.
En etapa de planificación y revisión.
Reconocemos como importante el trabajo con problemáticas cercanas y su impacto.

Sobre la propuesta de profesora Leticia Martínez:
Plantea algo similar al material Cuenta la gota, realiza una integración con química y biología en todos los segundos años del colegio. Esto es algo que destacamos para la integración de contenidos, y tentador de implementar a futuro.
Parte de la pregunta ¿Qué seres vivos podemos encontrar en una gota de…? Lo cual nos parece muy atractivo para implementar con las y los estudiantes por la reacción al saber que en el agua que toman puede haber seres vivos. Agrega observación de muestras en microscopio, llevadas por estudiantes.
Lo vincula con el interrogante de cómo saber que estamos observando son seres vivos, el reconocimiento de organismos unicelulares, células y sus partes, comparando con los modelos escolares no tan realistas en relación a lo que se observa.
Además el trabajo con la reacción a estímulos de los seres vivos, proponiendo diferentes experiencias para observar reacciones agregando sustancias ácidas, básicas y neutras al agua.

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La dupla colega nos presentó una propuesta interesante planteada desde la vivencia cotidiana de los estudiantes con aguas grises que surcan las inmediaciones de la escuela. Nos enriquece el planteo de  la pregunta investigable sobre los impactos al ecosistema "escuela" de la contaminación del agua.  

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La dupla colega nos presentó una propuesta interesante planteada desde la vivencia cotidiana de los estudiantes con aguas grises que surcan las inmediaciones de la escuela. Nos enriquece el planteo de  la pregunta investigable sobre los impactos al ecosistema "escuela" de la contaminación del agua.  

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En nuestra charla con las docentes del IPEM 184 M Fragueiro conocimos su trabajo. Nos contaron que integran Física con Biología de 1° año, y analizan temáticas ligadas a la granja agroecológica desde un enfoque ambientalista y su impacto en la salud humana. Lo abordan desde la reflexión e integran contenidos como fotosíntesis y ecosistemas con magnitudes desde la Física, nunca se plantearon anteriormente el enfoque desde los ciclos de indagación, les resulta muy interesante y están pensando cómo  implementarlo. Sienten como limitante la falta de laboratorio escolar pero recibieron ideas para solucionarlo

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En las diferentes duplas de trabajo del Ipem 13, el 320 y el 309, las integraciones están planificadas de manera horizontal en 2do año con biología y química, en 4to año con química y educación para la salud y de manera vertical en biología de 1er año y química de 2do año.Las integraciones planteadas se encuentran planificadas para fin de este año  en algunos casos y para el próximo ciclo lectivo en otros.El intercambio realizado fue muy valioso ya que no sólo nos permitió conocer las diferentes propuestas de los colegas, si no también conocer los temas seleccionados para trabajar,como el caso de la contaminación en general o los diferentes enfoques que se le puede dar a la misma temática, como es el caso del agua. En el intercambio surgió también que en la implementación de algunas secuencias didácticas a veces se llevan a cabo, propuestas basadas en la observación o los gustos o intereses de los estudiantes que luego llevan a la investigación y profundización de esos temas o a la experimentación, pero muchas veces sin retroalimentar para nuevos interrogantes, ya que por los tiempos propios de las instituciones,y la necesidad de cumplir con los programas,dejamos de lado el poder continuarlos y profundizarlos.Artaza Natalia- Jérez Diego - Bruno Claudia - Vera Esteban - Rodríguez Valeria - DiPinto Andrea

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En las diferentes duplas de trabajo del Ipem 13, el 320 y el 309, las integraciones están planificadas de manera horizontal en 2do año con biología y química, en 4to año con química y educación para la salud y de manera vertical en biología de 1er año y química de 2do año.Las integraciones planteadas se encuentran planificadas para fin de este año  en algunos casos y para el próximo ciclo lectivo en otros.El intercambio realizado fue muy valioso ya que no sólo nos permitió conocer las diferentes propuestas de los colegas, si no también conocer los temas seleccionados para trabajar,como el caso de la contaminación en general o los diferentes enfoques que se le puede dar a la misma temática, como es el caso del agua. En el intercambio surgió también que en la implementación de algunas secuencias didácticas a veces se llevan a cabo, propuestas basadas en la observación o los gustos o intereses de los estudiantes que luego llevan a la investigación y profundización de esos temas o a la experimentación, pero muchas veces sin retroalimentar para nuevos interrogantes, ya que por los tiempos propios de las instituciones,y la necesidad de cumplir con los programas,dejamos de lado el poder continuarlos y profundizarlos.Artaza Natalia- Jérez Diego - Bruno Claudia - Vera Esteban - Rodríguez Valeria - DiPinto Andrea

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Debatimos con las docentes, y podemos ver que nos enfrentamos a las mismas situaciones como ser inasistencia  de los alumnos, el poder interrelacionar los temas (es lo más difícil).
Me pareció muy linda la experiencia de conocer nuestros pares que nos permite ver diferentes miradas a una misma problemática,

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En el espacio de intercambio con otras duplas pudimos ver que estamos todas más o menos en la misma instancia de recién comenzar y con los mismos inconvenientes en cuanto a cursos heterogéneos, dificultades de hábitos de estudiantes, inasistencias. Uno de los temas de otra de las duplas es similar al nuestro, van a trabajar con redes y cadenas tróficas y transformaciones de energía, las chicas ya pudieron comenzar con alguna lluvia de ideas y estás por realizar una experiencia con nutrición de hongos.

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El proyecto de las compañeras esta bastante avanzado. Están llevando a cabo la tercera instancia.
La temática abordada es los incendios forestales en la provincia de Córdoba : subtema ¿cómo afectan a los pasajes de la energía en los eslabones de la cadena alimentaria?

Rescatar del intercambio realizado los siguientes aporte valioso

en el ciclo de Observación: utilizaron  Imágenes shokeantes, para sensibilizar, motivar la investigación. En este ciclo también realizaron  una dramatizan por parte de los estudiantes de como actuarian los animales rodeados por el fuego, que sentirían esos animales.

Las preguntas investigables : ¿De qué manera impactan los incendios sobre los organismos de una cadena alimentaria?

¿Pude escapar o muere en un incendio? Si escapa, ¿a dónde va? Si muere ¿Cómo sobrevive su especie?

¿Joven o crías sobreviven? ¿Cómo afectará eso a la población y la capacidad de su especie para sobrevivir?
En el momento de reflexión: esta apuntado a que los chicos reflexiones sobre la pérdida de biodiversidad, lo interesantes es descubrir qué piensan los chicos de la perdida de los eslabones fruto de en los incendios.

Similitudes con nuestro trabajo: quisimos abarcar más, pero se va el tiempo y la temática era muy larga. Debimos acortar.