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Cette banque d'activités : un travail d'équipe!

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Cette banque d'activités : un travail d'équipe!

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Exemples de consignes faisant appel à l’imaginaire :

pour des exercices d’étirements des bras vers le haut, dire qu’on veut toucher le ciel

pour un exercice où on secoue les pieds, dire aux enfants qu’on veut secouer les fourmis qui sont montées dans notre pantalon

exercices posturaux : « Je suis grand comme une girafe », « Je suis petit comme une souris »…

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Une histoire racontée aux enfants avec chansons liées à l’action, réparties sur la durée de l’histoire.

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Toujours une bonne idée pour ce groupe d’âge. Comptines avec gestes, musique avec chorégraphies, chanson avec danse…

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Après un chant, demander « Dans quelle langue j’ai chanté? C’est une langue qu’on parle dans quel pays? » (montrer sur une grande carte du monde ou un globe terrestre).

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Éteindre les lumières du local, chanter une chanson calme, les enfants écoutent simplement (activité bienvenue après une activité très stimulante).

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Répéter vocalise, phrase, bout de chanson, rime, imiter timbre vocal d’une marionnette ou d’un personnage.

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Imiter la posture liée à une émotion, à un personnage…

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Reconnaissance des émotions d’une chanson ou dans une histoire : utiliser des cartons-émoticônes/emojis et demander aux enfants de montrer l’émotion. Valoriser toutes les réponses (pas de bonne ou mauvaise réponse pour une question subjective), mais s’assurer que l’enfant distingue et associe les émotions et leur nom.

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Chanter et/ou faire chanter des chansons connues et variées, qu’elles soient opératiques ou empruntées aux répertoires des comptines enfantines, du folklore, de la musique du monde…

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Distribuer de petits instruments de musique désinfectés et hygiéniques (par exemple, avoir une coffre ou sac au trésor, avec dedans un assortiment de petites percussions).

Les enfants doivent suivre le chef : fort, doux, rapide, lent, aigu, grave, silence (l’introduction du vocabulaire musical spécialisé forte, piano, presto, lento, etc, n’est pas au programme du PFEQ avant le 2e cycle du primaire); ou bien faire des représentations musicales d’émotions : joyeux, triste, effrayé…

Un enfant peut venir essayer d’être le chef, avec une baguette inoffensive (ex. : nouille de mousse)

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(images ou marionnettes) : comment ils parlent, comment ils chanteraient la même chanson.

Puis (une étape plus loin) : comment ils bougeraient!

Faire bouger dans la classe au son de la chanson, avec une démarche semblable à celle de l’animal.

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Fabriquer/colorier un instrument de musique.

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Faire verbaliser les enfants sur une prestation, un personnage, une marionnette… Qu’est-ce que tu as aimé/pas aimé? Comment ça t’a fait te sentir?

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Les enfants doivent proposer des solutions pour aller vers une résolution.

Exemple : entre deux marionnettes qui aiment deux chansons différentes, entre deux animaux qui se disputent de la nourriture et qui ont chacun leur voix.

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Reconnaître les différences entre moi et l’autre/un personnage/un animal/une marionnette. Les mettre en musique.

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Tout le monde assis en cercle, mettre en musique le nom des amis de la classe à tour de rôle, rythmiquement ou rythme+mélodie.

Ex : chanson « Michaud est monté dans un grand pommier », et remplacer par le nom de l’enfant.

Peut aussi être réalisée en faisant marcher les enfants en rond.

Peut être réalisée avec un extrait d’opéra en changeant les paroles.

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Chanson participative avec les différentes langues en présence

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Chanson participative avec les différentes langues en présence

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Apprendre « bonjour » dans différentes langues, faire répéter aux enfants de la classe, puis faire la substitution dans la chanson « Bonjour, les amis, bonjour » ou autre mélodie issue de l’opéra.

Si la classe est multiculturelle, on peut même s’informer à l’avance des langues en présence et apprendre « bonjour » dans ces langues.

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(Pour ceux qui n’ont pas peur de l’improvisation!)

Composer spontanément une chanson sur le nom des enfants du groupe.

Composer spontanément un opéra (une histoire entrecoupée de pièces chantées) à partir d’un thème suggéré par les enfants.

Pour aider, les pièces pourront être des recompositions sur des mélodies enfantines connues ou sur des airs d’opéra.

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Exploration des voyelles ou d’onomatopées : vocalises sur onomatopées ou syllabes simples, puis de plus en plus complexes.

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Chanter une chanson en remplaçant toutes les voyelles par une voyelle désignée (comme ce qu’on fait avec la comptine « Buvons un coup ma serpette est perdue »).

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Faire dessiner les enfants : dessin spontané inspiré d’une chanson, de comment ça me fait sentir.

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Poser des questions est un moyen fort simple de rassembler des informations. Mais comme n'importe quoi d'autre, cela demande certaines compétences. Le fait de poser des questions ouvertes est un moyen sympathique d'aborder les autres dans...