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Introducción del proyecto

El propósito es aportar herramientas que permitan formar a las nuevas generaciones para una vida en común más justa, promoviendo más y mejor democracia y fortaleciendo los Derechos Humanos. La escuela debe acompañar la formación para el reconocimiento y la ampliación de derechos, profundizar los procesos de reflexión y aprendizaje en torno a nuestros pasados dolorosos con el objetivo de construir una sociedad cada día más libre y justa, educando desde una perspectiva de género y de ESI. Son enfoques, perspectivas, temas transversales que, entendemos, pueden contribuir a la formación de una mirada de las y los docentes para habitar y hacer escuela de otros modos.

Desarrollo sobre ESI y ambiente

La Ley Nacional N.º 27621 establece la incorporación de la Educación Ambiental Integral permanente, transversal e integral en todos los ámbitos del sistema educativo de la República Argentina. Aspira a un abordaje pedagógico y democrático en el que se profundicen el respeto y el valor de la biodiversidad, el reconocimiento de la diversidad cultural, el cuidado del patrimonio natural y cultural, la igualdad desde un enfoque de género, la participación y la formación ciudadana, y el ejercicio del derecho a un ambiente sano.

Para ello es importante abordar el ambiente y sus problemáticas, identificar la diversidad de actores sociales que intervienen con racionalidades e intereses diversos, así como las relaciones históricas que se han mantenido entre la sociedad y la naturaleza, en el marco de diferentes paradigmas económicos y socioculturales. Del mismo modo, también resulta necesario contemplar el interjuego de escalas de análisis, dada la interrelación de los procesos ambientales locales, regionales y globales. Es una oportunidad para la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva de educación ambiental crítica, situada, territorial y comunitaria. Esta tarea supone el desafío de problematizar y cuestionar procesos socioeconómicos que se reproducen cotidianamente, a la vez que requiere la reflexión sobre los usos y el cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad.

¿De qué hablamos cuando hablamos de ambiente? Es un conjunto de elementos físicos que “rodean” el mundo artificial desarrollado por los seres humanos. El ambiente es una construcción social producida históricamente a partir de la interacción dinámica entre variables naturales y sociales que se modifican y transforman permanentemente. Involucra aspectos sociales, políticos, económicos y culturales, por lo que resulta necesario un abordaje multidimensional y multiescalar para la aproximación a la complejidad de la cuestión ambiental.

PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES: Los conflictos ambientales son aquellos ligados al acceso y control de los recursos naturales y el territorio, que suponen, por parte de los actores implicados, intereses y valores divergentes acerca de ellos, en un contexto de gran asimetría de poder. Los conflictos socioambientales, expresan las tensiones generadas por el tipo de vínculo entre sociedad y naturaleza. Representan focos de disputa de carácter político que generan tensiones en las formas de apropiación, producción, distribución y gestión de los recursos naturales en cada comunidad o región. Para su adecuado abordaje y tratamiento, es necesario incluir el análisis de las múltiples causas y de los diversos actores sociales que participan. No solo analizar las causas, sino también prestar atención a las consecuencias, los efectos del conflicto en términos territoriales, jurídicos y políticos. Este proceso se denomina productividad del conflicto y permite poner el foco en las posibilidades de transformación a partir de la organización social y en los procesos de territorialización.

¿RECURSOS NATURALES O BIENES COMUNES? Los recursos naturales son aquellos elementos y funciones de la naturaleza que son valorados, utilizados y transformados por la sociedad en un determinado momento histórico con el fin de satisfacer sus necesidades. Las diferentes formas de manejo y aprovechamiento económico de los recursos naturales pueden generar conflictos cuando hay un predominio de una racionalidad económica de maximización de beneficios en el corto plazo. Estas modalidades se denominan extractivistas dado que priorizan la sobreexplotación y producen el agotamiento de recursos no renovables. Los bienes comunes constituyen una tercera modalidad de bienes de uso colectivo y acceso universal, que no pueden ser gestionados con criterios de racionalidad individual ni lógicas de beneficio y que no pueden ser propiedad privada ni estatal. Desde esta perspectiva, cobra importancia la acción colectiva; es decir, las decisiones y la movilización por parte de las comunidades locales.

ÉTICA DE LA SUSTENTABILIDAD Y CRISIS AMBIENTAL: El concepto de desarrollo sostenible señaló que está en manos de la humanidad hacer que el desarrollo sea sostenible para asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. La idea de sostenibilidad es originariamente propia de la ecología y se refiere a la posibilidad de un ecosistema de mantenerse en el tiempo con mínimas modificaciones. Permite construir estrategias para lograr el cumplimiento de los objetivos del crecimiento económico y de una mayor calidad de vida para la población. La sustentabilidad del desarrollo significa considerar: La sustentabilidad ecológica, sustentabilidad ambiental, sustentabilidad demográfica, sustentabilidad cultural, sustentabilidad social, sustentabilidad política,  y sustentabilidad institucional. Es por esta razón que se vuelve urgente una educación ambiental que se centre en la vida, esté enmarcada en los Derechos Humanos, profundice en discursos y modelos alternativos, busque otros paradigmas sobre los que reflexionar en torno a la relación sociedad-naturaleza y a la organización social.

REFLEXIONES SOBRE EL AMBIENTE EN LA ESCUELA: . Desde la educación ambiental, se trata, entonces, de generar condiciones para que las y los estudiantes puedan comprender, interpretar y actuar frente a la crisis ambiental en pos de un mejor mundo posible. Su participación es central a la hora de comprender esos debates, concientizar, discernir acciones y políticas, y promover escenarios de justicia en las resoluciones a tales problemas. La cartografía social, el mapeo colectivo, las entrevistas, los juegos de rol o los ensayos fotográficos aparecen como prácticas participativas donde las y los estudiantes pueden volcar sus saberes cotidianos. En fin, se propone una pedagogía del conflicto ambiental desde:

- Indagar las percepciones de las y los estudiantes sobre el ambiente, el territorio y sus problemáticas.

- Identificar un problema o conflicto ambiental que resulte significativo abordar.

- Historizar los conflictos ambientales.

- Territorializar los conflictos ambientales.

- Identificar los actores sociales involucrados en los conflictos ambientales.

- Analizar el marco normativo vigente.

- Analizar la información y los conocimientos disponibles, circular y poner en diálogo los saberes de los distintos sujetos y sectores sociales.

- Repensar transversalmente lo ambiental (y el conflicto ambiental) desde un enfoque de Derechos Humanos y de la naturaleza.

- Comunicar y accionar en y desde la comunidad. Armar red.

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"La educación ambiental implica la responsabilidad de garantizar y promover los Derechos Humanos, así como el compromiso de propiciar condiciones institucionales y de enseñanza que estimulen espacios formadores y promotores de conciencia ambiental" (pág. 18)

… "Si bien hay un conflicto ambiental, cuando un conjunto de actores sociales plantea demandas en el terreno político en torno a la apropiación social de bienes de la naturaleza, o donde se pone en juego un argumento ambiental, es importante entender que esos reclamos pueden estar mediados por otras demandas de naturaleza social, económica y cultural." (pág.26)

…"una educación ambiental que se centre en la vida, esté enmarcada en los Derechos Humanos, profundice en discursos y modelos alternativos, busque otros paradigmas sobre los que reflexionar en torno a la relación sociedad-naturaleza y a la organización social, y posea una perspectiva de incidencia en el presente y en el futuro." (pág.40)

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Tomando estas palabras de  Marta Libedinsky: "Aprender en otros espacios, más allá de las aulas hechas de ladrillos para transformar la enseñanza de sedentaria en itinerante y nómade. Salir, andar, caminar, pasear y detenerse aporta bienestar al proceso de aprender..”

Creo que las salidas educativas pueden considerarse como estrategias didácticas que buscan desarrollar experiencias de aprendizaje y situaciones pedagógicas que les permitan a los estudiantes explorar un proceso de enseñanza y de aprendizaje más significativo. Además, son generadoras de un pensamiento crítico que les ayuda a vincular conceptos con la realidad que los rodea. Trabajar en este eje hace que los saberes tengan otro valor y logren hacerlos propio.

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Nos damos cuenta que lxs docentes provienen de trayectorias disímiles y complejas de entender y que es en base al conocimiento de las normativas vigentes, las experiencias narradas en los corpus literarios que pocos leemos pero principalmente (y a lo que Marta no quiere referirse por su carácter fascista) del fascinante mundo de las habladurías y comentarios en el pasillo de lo que narran y transmiten lxs estudiantes y los profes que todo lo agigantan por las emociones encontradas entre el grupo y el proyecto de convivencia y aprendizaje entre pares y en base al diálogo y las observaciones. Muchxs docentes de EEUU y vendepatristas en general, como Marta; consideran que la localización es importante para asegurarse satelitalmente el dominio de los territorios, empresas, paseos e industrias por parte de las FFAA externas a nuestra Nación y es por eso que lo recalca. Hace unos años hice en Comodoro Py una denuncia contra el exMinistro de Defensa Agustín Rossi ya que fue junto con otrxs los encagados en propiciar permisos de visualización satelital en nuestro territorio mientras yo como docente, ciudadana o "mochilera" viajaba por el país solucionando problemáticas coyunturales al perseguirme políticamente. Tanto les molestó que yo realizara acciones cívicas como activista o transgresora a favor de los derechos constitucionales y las nuevas perspectivas de ambiente y género que diagramaron la apertura y el seguimiento satelital sistematizado de algunxs profes conocidos por el Estado (lxs profes fascistas) que sabían esa realidad y que se aventuraban como muchxs otros a organizar Salidas Educativas para "regalar" u ofrecer nuestras propiedades y las propiedades del Estado mientras dejaban la huella satelital de su recorrido. Interesantísima resultó ésta Marta para hablar los asuntos concernientes a las Salidas Educativas y la Localización.

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Las salidas educativas son una herramienta fantastica para el proceso de enseñanza aprendizaje, siempre y cuando se tenga en claro los objetivos que se quieren lograr con la misma y las actividades que se tienen que hacer antes y después de la salida para que el/los objetivos propuestos puedan realizarse. Las salidas son una herramienta muy interesante para que los alumnos puedan plasmar viendo con sus propios ojos, tocando con sus manos, sintiendo en "vivo y en directo"el aprendizaje mas alla de los libros. En lo que respecta a mi experiencia personal con las salidas educativas he tenido resultados muy gratificantes ya que en las mismas los alumnos se entusiasman y se "enganchan" mas con el tema y que si la clase hubiera sido en el aula.

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Las excursiones escolares y el aprendizaje fuera del aula

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Las excursiones escolares y el aprendizaje fuera del aula

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Comparto el siguiente párrafo de la nota de Marta Libedinsky: “el aprendizaje fuera del aula exige no sólo reconocer los valiosos antecedentes del pasado, sino que también requiere de una discusión seria al interior de las instituciones educativas respecto del orden en el que puede suceder la construcción del conocimiento. Esta discusión servirá para trastocar el clásico error conceptual que consiste en creer que lo teórico siempre va primero, que lo práctico se sigue de lo teórico, que sin lo teórico antes no hay posibilidades de abordar lo práctico de manera rigurosa ni tampoco seria. También se hace necesaria la discusión respecto de que el currículum local en realidad es para algunos escépticos “muy poco importante”.

Como observamos en el material del módulo 3, la salida educativa no implica ir en busca de algo predeterminado, sino explorar el territorio con la mirada atenta, para descubrir lo que el lugar ofrece. Por lo tanto, primero está el lugar, y luego viene la pregunta. La propuesta de la salida implica que los estudiantes vayan con sus sentidos “alertas”, que inviten a indagar, al cuestionamiento. Es así que esto deberá estar acompañado de acciones como la observación, las entrevistas, el registro de imágenes, etc.

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Luego se leer la nota, estoy convencida que formaría parte de las sonrisas de aprobación de las salidas educativa y no de las narices fruncidas. Coincido totalmente con el lema "salir para aprender", aprender en el camino y en el lugar de destino.

Karina Miranda

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La importancia de las Salidas Educativas

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La importancia de las Salidas Educativas

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Buenas, vengo a comentarles la entrevista a Marta Libedinsky en el Programa caminos de Tiza (temporada 22) TV Pública, donde se aborda el tema de las salidas escolares. El Programa abarca una línea cronológica de cómo se nombraba antes a las salidas educativas: paseos escolares, excursiones, etc. Generar aprendizajes fuera de la escuela, antes tomado como una manera pedagógica de recolectar objetos y/o llevar la naturaleza y la realidad al aula. Las salidas educativas son consideradas por parte del estudiante como una transgresión que permite nuevas e inolvidables experiencias ya sea del contenido que se quiera trabajar como en los pequeños detalles como aclara Mirta Goldberg (entrevistadora).

Además, se aclara la importancia de estas salidas, debido a los obstáculos en el ámbito actual, donde se disminuyen estas mismas por preocupación por parte de los docentes, debido a accidentes. Es decir, no cargar con responsabilidades o problemas. Pero juntos a otros especialistas, se comentan el beneficio de las excursiones sea ir a la esquina del colegio, ya que se presentan diferentes maneras de que el estudiante pueda vivenciar de otra forma el mundo real, y que no sea solamente las laminas o presentaciones estáticas dentro del aula. Ya que como aclara Nestor Parisi, una manera de no encontrarse con un obstáculo es planificar y realizar una buena gestión con anticipación la salida: antes, durante y después, pensando siempre en las diferentes situaciones que se puedan presentar.

"Excursión: OBSERVAR, RAZONAR EXPERIMENTAR"

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Defender lo común : qué podemos aprender de los conflictos ambientales 

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Defender lo común : qué podemos aprender de los conflictos ambientales 

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Defender lo común : qué podemos aprender de los conflictos ambientales.

Gabriela Merlinsky ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Universidad de Buenos Aires. Instituto de Investigaciones Gino Germani - UBA, 2018. Libro digital, PDF

Es un cuadernillo elaborado con la finalidad de compartir las actividades de investigación, extensión universitaria y transferencia realizados por el Grupo de Estudios Ambientales, con una mirada desde las ciencias sociales hacia las problemáticas ambientales.

En sus páginas se identifican múltiples casos de problemas ambientales de varios puntos del país, acompañando fotografías de los mismos. Se encuentran también mapeos y síntesis de casos.

El material se estructura en dos partes, una dedicada a definiciones conceptuales y una segunda parte en la que se plantean herramientas para tratar conflictos ambientales mediante el análisis de casos.

Mediante el análisis de casos de estudio, se pueden historizar los conflictos, identificar actores e intereses involucrados, sus argumentos, valoraciones, ejes de debate, productividad de los conflictos, entre otros.

Es un material muy rico, visiblemente ordenado, bien segmentado, apto para la reflexión de la problemática ambiental a través de nuestro territorio, que se propone ser un recurso para “extender y multiplicar la experiencia de talleres de formación de promotores ambientales, así como generar productos educativos y comunicacionales” (Pág. 12).

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Caminos de Tiza

Una de las pérdidas durante la pandemia fueron las salidas escolareas. Las excursiones quedaron relegadas, pero ¿Cuál es su historia? ¿Por qué es importante realizarlas? ¿Cuáles son sus beneficios y obstáculos? Mirta Goldberg responde estos interrogantes junto a distintas docentes y especialistas: Marta Libedinsky, Néstor Parisi, Rayen Saez, Mariana Payró, Sol Miranda y Patricia Vizcaino debaten al respecto.

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Una de las pérdidas durante la pandemia fueron las salidas escolareas. Las excursiones quedaron relegadas, pero ¿Cuál es su historia? ¿Por qué es importante realizarlas? ¿Cuáles son sus beneficios y obstáculos? Mirta Goldberg responde estos interrogantes junto a distintas docentes y especialistas: Marta Libedinsky, Néstor Parisi, Rayen Saez, Mariana Payró, Sol Miranda y Patricia Vizcaino debaten al respecto.

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Tilde podcast | El aprendizaje fuera del aula, por Marta Libedinsky

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Listen to this episode from Tilde Podcast on Spotify. Marta Libedinsky conversa con Juan Francisco Moretti acerca de los temas que investigó para su tesis de doctorado y cuáles fueron sus hallazgos. Reflexiona acerca de la enseñanza y el aprendizaje fuera del aula, y cómo las excursiones escolares son una estrategia didáctica que favorecen más y mejores aprendizajes.

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El aprendizaje fuera del aula. Historias y propuestas de excursiones educativas es el título del nuevo libro que publica Tilde Editora y se acompaña por un podcast y una producción audiovisual. Un libro que se nutre de la tesis de Doctorado en Educación realizada por Marta Libedinsky bajo la dirección de la Dra. Ana María Montenegro, en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN) emplazada entre las sierras de la hermosa y apacible ciudad de Tandil.

Hacer una tesis de posgrado es una experiencia intensa y gratificante que como todo el mundo ya sabe, no es lineal, sino que en cambio se desplaza en zigzag, con avances y retrocesos y en términos generales, a paso lento. Pero claro que sí, que vale el esfuerzo. "¡Qué tema raro!", decían algunos mientras fruncían la nariz. ¡Qué buena idea!, decían otros y sonreían. Así fui transitándola, viendo cómo algunas narices se fruncían y otras sonrisas de aprobación acompañaban la idea. Esas sonrisas fueron las que se convirtieron en auténticos enviones cotidianos. Como así también lo fueron las reiteradas conversaciones informales con adultos quienes recuerdan con nitidez y ternura -aunque ya hayan pasado varias décadas- las excursiones escolares de su infancia.

¿Recuerdan los adultos a dónde iban? Sí, claro.

De excursión a una confitería para aprender cómo hacer sandwichitos de miga, a recorrer la fábrica de los afamados caramelos Renomé, a ver por vez primera un estudio de televisión y conocer en persona al Capitán Piluso y su inseparable compañero Coquito, quienes a través de una pantalla invitaban a todos los niños que veían la tele desde sus hogares, a tomar la leche. También fue importante para poder realizar la tesis reconocer la emoción en los rostros sonrientes y expectantes de los niños de hoy cuando sus escuelas los convocan a vivir "su primera excursión". Porque el mundo merece ser visto cara a cara, no solo a través de pantallas.

El constructo clave que está en la base de la tesis y también de este libro es el aprendizaje basado en la localización. Esto es, ir a un lugar por fuera del aula con el propósito de aprender. Aprender en el camino y también en el lugar de destino.

¿A dónde ir?

A una fábrica, un canal de televisión, un parque, un bosque, una playa, a dar la vuelta a la manzana, a otro barrio, a un museo, a un centro cultural, a otra escuela. La lista sigue y sigue. A galerías de arte, parques temáticos, aeropuertos, mercados de pulgas, rincones históricos en barrios vecinos o en el propio barrio. Las así llamadas salidas de cercanía pueden ser realmente tentadoras cuando se dedica tiempo y energía al diseño didáctico, cuando hay claridad respecto de qué hacer antes, durante y después, cómo hacerlo, con qué hacerlo, para qué. Es así como la ciudad y sus instituciones se convierten -al decir de los investigadores- en curriculum y en aula. ¿Sólo en el nivel inicial y en la escuela primaria? Pero claro que no. También en la escuela secundaria, en el instituto de formación docente, en la universidad. El lema es "Salir para aprender". Con estudiantes niños o jóvenes o adultos.

Esta discusión servirá para trastocar el clásico error conceptual que consiste en creer que lo teórico siempre va primero, que lo práctico se sigue de lo teórico, que sin lo teórico antes no hay posibilidades de abordar lo práctico de manera rigurosa ni tampoco seria.

Aprender en otros espacios, más allá de las aulas hechas de ladrillos para transformar la enseñanza de sedentaria en itinerante y nómade. Salir, andar, caminar, pasear y detenerse aporta bienestar al proceso de aprender y -además- hoy todos tenemos en nuestros bolsillos unos dispositivos tecnológicos que se convierten casi como por arte de magia y en un "abracadabra" en diccionarios, traductores, lupas, linternas, contadores de pasos, reglas, calculadoras, identificadores de plantas, lectores de códigos QR, cámaras de fotos, grabadoras de audio y tanto más. Estas aplicaciones nos permiten hacer más deliciosa y creativa la experiencia de enseñanza y la experiencia de aprendizaje donde quiera que estemos, tomando registros y actuando en el lugar mismo donde ese aprendizaje se celebra. Un sueño casi de ciencia ficción para los educadores de aquel tiempo en el que nacía la idea de la excursión escolar, entre fines del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX, origen que la tesis y también el libro tratan. Y lo hacía adoptando diferentes denominaciones. Una de ellas -muy bien conocida en nuestro medio- fue la de lección-paseo que acuñara en Francia el inspector Edmond Blanguernon al promover una escuela viva con actividades que lograran liberar a "los pequeños prisioneros", como llamaba él a los estudiantes. La lección-paseo será también la denominación que años más tarde retomará Célestin Freinet como parte de su vademécum de técnicas para la escuela nueva. Hoy conviven variadas denominaciones: recorridos, caminatas, paseos o itinerarios didácticos, salidas escolares, excursiones educativas; cada una con matices que demarcan fronteras y diferencias.

La primera excursión escolar realizada en la Ciudad de Buenos Aires que identificamos a través de informes publicados en la revista El Monitor de la Educación Común fue en 1896 a la Biblioteca del Maestro y la Plaza Lavalle. La excursión de la cual encontramos mayor cantidad de registros era la excursión al Jardín Zoológico, donde directivos, maestros y alumnos se trasladaban haciendo un tramo a pie y otro en tranvía hasta la Plaza Italia, como puede verse en el registro audiovisual del cineasta Max Glücksmann que está disponible en el canal del Archivo General de la Nación.

Allí vemos cómo iban el 2 de mayo de 1908 a celebrar la primera fiesta del animal.

Entendemos que el aprendizaje fuera del aula exige no sólo reconocer los valiosos antecedentes del pasado, sino que también requiere de una discusión seria al interior de las instituciones educativas respecto del orden en el que puede suceder la construcción del conocimiento. Esta discusión servirá para trastocar el clásico error conceptual que consiste en creer que lo teórico siempre va primero, que lo práctico se sigue de lo teórico, que sin lo teórico antes no hay posibilidades de abordar lo práctico de manera rigurosa ni tampoco seria. También se hace necesaria la discusión respecto de que el currículum local en realidad es para algunos escépticos "muy poco importante"...

Ojalá que -después de leer el libro- los lectores puedan averiguar cuál es la historia de las excursiones escolares en sus lugares y en sus instituciones, puedan indagar en su círculo cercano qué recuerdos perviven en la memoria de los adultos sobre esas excursiones y disfrutar de sus relatos, puedan conversar con escolares sobre la experiencia actual de aprender fuera del aula y a la vez ir pensando qué nuevas propuestas didácticas podrán diseñarse en el futuro para seguir aprendiendo en el camino y en el lugar de destino.

Desde Gloria y Loor recomendamos la lectura de El aprendizaje fuera del aula. Historias y propuestas de excursiones educativas que considera estos temas y algunos más.

Aborda desde el origen de las excursiones escolares a las representaciones de las mismas en libros escolares, pinturas, películas de ficción y documentales. Presenta un apartado con propuestas didácticas para adoptar o adaptar.

Se encuentra disponible en formato digital en la web de Tilde Editora y se acompaña de un recurso audiovisual documental. La tesis de la autora está disponible en el repositorio de la UNICEN.

Publicada el 15 de julio de 2022

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Las excursiones escolares y el aprendizaje fuera del aula

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El aprendizaje fuera del aula. Historias y propuestas de excursiones educativas es el título del nuevo libro que publica Tilde Editora y se acompaña por un podcast y una producción audiovisual. Un libro que se nutre de la tesis de Doctorado en Educación realizada por Marta Libedinsky bajo la dirección de la Dra.

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sobre una misma cuestión permiten detectar y abordar bajo las lupas de los análisis por fuera y bastante lejos de la visión de la acumulación y el acrecentamiento del capital económico, la expansión de la urbanidad producto del crecimiento de la población y el decrecimiento de la educación valorativa y crítica. Esa misma postura puede ser una nueva gran perspectiva más abarcativa en donde figuren en la resolución de conflictos que es de nivel comunitario, otrxs actores implicados como agresivos y perjudiciales portadores de la problemática.  El capítulo 4 nos deja ver una nueva posición para enfrentarnos al problema de la negligencia, sabotaje, extorsión y corrupción de la mano dominadora y devastadora. Pues su lectura "sobre todo, pretende desnaturalizar, inquietar, conmover y activar a los sujetos y sus prácticas (...) con enfoque de derechos" y eso es bien alejado al mal llamado "derecho" como posesión de algo en la perspectiva pedagógica contemporánea (pg. 61). ¿Será que ya no más la educación se la ve como elitista, como alcanzadora de méritos familiares, como acumuladora de conocimiento como autoridad, como disgregada de los impactos en la sociedad, como regente de lo que se considera bueno o correcto, como integradora de los grupos de poder que les aporten divisas, como referente de espacios e historias lejanas a lo local, como mediadora de los que mal entienden o creen las mentiras, como constructora de mundos sencillos y no complejos, como réplica de las conductas a base de recompensas o castigos?  Por el contrario, ésta compleja trama social en donde se desarrollan los conflictos sociales propone diversas estrategias de evaluación e intervención de los impactos y las conservaciones en donde se promueve el dar cabida a los grupos de presión, control y dominación para la puesta en común mediante la transmisión y no necesariamente la discusión o debate, sobre saberes específicos y niveles de consenso del sentido negativo de la génesis de los problemas que son nombrados así por el momento solamente por "los de abajo", para que quienes afectan y analizan desde su posición intergeneracional de su colectivo específico y de poder, disciernan, comprendan sus implicancias como negativas, recuperen un debate sobre los negados, colaboren efectivamente sobre quienes no les interesa el capital económico sino ambiental y cultural, para la nueva toma de decisiones no clasista ni amistera, si no, desde sus propias intergeneraciones de compromiso, esquivando a lxs idiotas, afrontando los potenciales desafíos en compromiso de ayudar al otro sin su mirada constante y esclavista de vernos servidor o descartable, y en el mejor de los casos, despreciable.

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Sobre las tensiones y la pedagogía ambiental- Victoria Mas

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Sobre las tensiones y la pedagogía ambiental- Victoria Mas

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Rescato este párrafo..."Tal como afirma Shiva, “pese a la inconmensurable contribución que la diversidad

biológica del Tercer Mundo ha hecho a la riqueza de los países industrializados, las

transnacionales, los gobiernos y las organizaciones de ayuda del Norte, las tendencias que surgen en el comercio mundial actúan contra la justicia y la sostenibilidad ecológica”

(2008: 103). Mientras amplias mayorías no logran satisfacer sus necesidades básicas,

sienten su vida amenazada, ven vulnerados sus derechos humanos, son víctimas de catástrofes y buscadores de refugios o resisten en defensa de sus territorios, otros detentan la apropiación de los recursos y una opulencia consumista. Las desigualdades sociales, la distribución económica y las relaciones de poder constituyen elementos fundamentales para la comprensión de la crisis ambiental. Las luchas sociales de los movimientos que denuncian las injusticias ambientales han llamado crecientemente la atención acerca de los lazos existentes entre la desigualdad social y el peligro ambiental." De esto se trata la educación ambiental. En deconstruir-construir nuestras ideas. En palabras de Galano la educación ambiental es cuestionar la racionalidad dominante que subordina las prácticas sociales, culturales, los valores y la educación a las leyes del mercado. Como docentes debemos generar espacios de contrahegemonía a las leyes del mercado, la meritocracia y el individualismo. Estamos en la contraposición de ideas. No podemos desligarnos de las concepciones de justicia ambiental y justicia curricular. Pero no es sencillo. Ya que es también reconocernos queriendo ser protagonistas de una educación popular, emancipadora y para la equidad social. Debemos dejar lógicas repetitivas, individuales y aniquiladoras, homogeneizadoras... EL conflicto ambiental es "la proyección política del conflicto"...y "es un campo de fuerzas y lucha simbólica"... como advierte Adriana Puiggros cuidado con "los conceptos que tienen alas"...no dejemos que la lógica neoliberal se apropie de estos conceptos y lo lleven a una lógica de eficiencia del mercado. Los problemas sociales sólo tienen soluciones colectivas.

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"A la vez, la educación ambiental implica el reconocimiento de derechos ciudadanos y, sobre todo, la potencialidad de transformación de la organización social. Así, no solo promueve la enseñanza problematizada de temáticas y derechos ambientales, sino que plantea los conflictos ambientales como líneas de fuga donde la acción colectiva persigue la justicia ambiental y promueve la producción de política pública." (pág. 58)

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Antonio Elio Brailovsky (2008)” Las cuestiones ambientales no son fenómenos característicos de nuestro tiempo, sino que acompañan a nuestra especie por cada una de sus etapas de desarrollo. Todas las sociedades humanas deben definir su modelo de relación con el medio natural que les sirve de soporte. Y lo hacen en función de su propia historia, de su sistema de relaciones sociales y de valores, porque la cultura es el primer hábitat del hombre. (266)”

Estas palabras me hacen repensar la idea sobre la toma de conciencia que todos debemos tener como sociedad para el cuidado del medio ambiente; no es solo una decisión individual sino colectiva, es por esto que debemos en conjunto ser coincidentes del daño que le hacemos  y se le viene haciendo a  nuestra casa común. La historia que el hombre ha construido a lo largo de sus vidas da cuenta de la falta de criterio para su cuidado y mejora. Hoy, observamos los daños y queremos revertir aquello pasado…. Nunca es tarde, pero debemos tomar todos el mismo camino para ayudar a nuestro planeta.

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"Vínculo con la tarea docente"

El texto estable un parámetro para generar condiciones para que los estudiantes puedan comprender, interpretar y actuar frente a la crisis ambiental en pos de un mundo posible. Analizar críticamente temas como el poder y los estilos de desarrollo, la política y los sistemas institucionales, etc., desde un enfoque de derechos.

Además, a través de procesos de aprendizajes interdisciplinares puede favorecer una EA que permita conocer, reflexionar, investigar y problematizar situaciones históricas, geográficas, biológicas, sociológicas, políticas y económicas, ya sean de nuestras prácticas cotidianas, individuales y colectivas. Simplificando: Los Lineamientos generales de la pedagogía del conflicto ambiental.

Por otro lado, lo que destaco es esta idea de la EAI (Edu. Ambiental Integral) que nos coloca le desafío de planificar nuevas propuestas educativas y acciones desde la escuela que impulsen prácticas coherentes entre las definiciones ético políticas, conceptuales y metodológicas, es decir por ejemplo utilizar recursos que permitan a los estudiantes aplicar sus saberes previos: "La cartografía social y el mapeo colectivo aparecen como prácticas participativas donde las y los estudiantes pueden volcar sus saberes cotidianos" (Pág, 70)

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Extraigo algo de este libro de distrpbucion en las escuela: "se tra-

ta de analizar críticamente temas como el poder y los estilos de

desarrollo, la política y los sistemas institucionales, la distribución de bienes y de la riqueza. Tal esfuerzo requiere de una amplia participación ciudadana para conseguir acciones eficaces frente a los

problemas ambientales de nuestro tiempo. (Gurevich, 2011: 18)" donde podemos analizar las problemáticas ambientales con la importancia de la participación, que es algo que en mi presentación mencione, y me parece muy necesario para reforzar el vinculo con el ambiente y generar interes, sin ir a lo catastrófico que puede ser todo.

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Establece la importancia de los mapas como un herramienta , un medio en el cual se establecen representaciones hegemonicas , , clasificando recursos naturales, caracteristicas poblacionales , como representaciones naturales , se pueden usar criticamente y usarlos como algo estatico para establecer los problemas ambientales actuales.

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Este material invita a reflexionar sobre el ambiente en la escuela con el objetivo de acompañar y aportar a la construcción de instituciones educativas comprometidas con la educación ambiental, que sean garantes y promotoras de derechos. Desde un abordaje pedagógico y democrático se actualizan debates, recorridos teóricos y casos de estudio sobre problemáticas ambientales.

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"...instancias de intercambio colectivo para la elaboración de narraciones y representaciones..." (Pág. 9)

Hola, vengo a compartir lo que me parece significativo sobre este texto. Partiendo de la cita escrita, la lectura de este libro pretende un desarrollo útil con el fin de utilizarlo como material didáctico docente, a la hora de utilizar esta herramienta para con los estudiantes en nuestro labor diario dentro de las aulas. Esta herramienta dará cuenta no solo un espacio de trabajo colaborativo en soportes gráficos y visuales, sino que también amplía las metodologías de investigación participativa, y de la incorporación de recursos creativos-subjetivos que amplían la comprensión, reflexión y señaliza diversos aspectos de la realidad cotidiana, histórica, entre otras.

Sintéticamente con la herramienta del mapeo, se puede crear imágenes claras, esquemáticas que informan, señalizan y permiten elaborar lecturas complejas sobre diversas temáticas

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Los mapas son representaciones ideológicas. La confección
de mapas es uno de los principales instrumentos que
el poder dominante ha utilizado históricamente para la
apropiación utilitaria de los territorios. Este modo de operar
supone no sólo una forma de ordenamiento territorial sino
también la demarcación de nuevas fronteras para señalar los
ocupamientos y planificar las estrategias de invasión, saqueo
y apropiación de los bienes comunes. De esta manera, los
mapas que habitualmente circulan son el resultado de la
mirada que el poder dominante recrea sobre el territorio
produciendo representaciones hegemónicas funcionales
al desarrollo del modelo capitalista, decodificando el territorio
de manera racional, clasificando los recursos naturales y
las características poblacionales, e identificando el tipo de
producción más efectiva para convertir la fuerza de trabajo
y los recursos en ganancia.

El fragmento elegido merece ser compartido, por que es necesario trabajar y discutir con los alumnos la forma en que se apropian del territorio

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Ley de Educación Ambiental Integral N° 27.621

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Ley de Educación Ambiental Integral N° 27.621

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La (EAI) defiende la sustentabilidad como proyecto social, el desarrollo con justicia social, la distribución de la riqueza, preservación de la naturaleza, igualdad de género, protección de la salud, democracia participativa y respeto por la diversidad cultural.

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El mapeo subvierte el lugar de enunciación dominante por la comprensión de la participación actual sobre la construcción colectiva de resistencias críticas dentro del sentido del mundo del cuidado para compartir, exponer y procesar los saberes surgidos de las sensaciones de impacto sobre el cuerpo psíquico y somático traducido sobre el interés de las escenas situadas, y las experiencias cotidianas impulsadas por comprender mejor los territorios como una nueva novedad, puntualizando los desafíos que dan lugar a la reversión sobre la invasión, los saqueos y la apropiación de bienes comunes del ambiente. El mapeo es tanto una herramienta tecnológica que se parece al lenguaje plural pero también es un campo de batalla radicalmente no tradicional de visibilización de un sentido crítico y transformador de nuevos desafíos de actuación sobre el criterio de apropiación de conocimientos a partir de las voluntades y los síntomas de presión expuestos mediante un proceso de organización y articulación hacia la construcción de una nueva inteligencia colectiva capaz de vincular signos que de otra manera no aparecerían interrrelacionados y sobre y entre multiplanos o faces de conceptualización de territorialidades y exploración de sentidos en donde no solo se hacen uso sino también se enuncian posibilidades de proyección de un diálogo abierto y potencial de miradas críticas y políticas, de las comunidades y de los sistemas más complejos y analizantes, posibilitando enlaces para que otros participantes pueden discutir y no omitir más sus intereses e implicancias en las problemáticas que como sujetos reflexivos y críticos faciliten el intercambio de conocimientos y miradas durante la potencialidad en la elaboración más compleja de las representaciones, el impulso al diseño y construcción de conexiones, los flujos de circulación, vínculos y protagonistas además de capturar las poblaciones enfrentadas sobre las situaciones conflictivas para que participemos todxs.

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Lo que me gustaría compartir es el concepto sobre justicia ambiental; que gracias a esta nueva ley sobre educación ambiental en el que se enmarca la educación ambiental en todos los niveles educativos. Esto a mi parecer es un gran avance para la concientización ambiental y él cuidado de nuestros recursos naturales.

El principio de justicia ambiental implica la aplicación de una ética basada en la valorización de la naturaleza desde una lógica del cuidado, muchas veces no compatible con el valor de mercado. Eduardo Gudynas (2015), investigador del Centro Latinoamericano de Ecología Social (CLAES) de Uruguay.

Lo planteado por el auto es que debemos reconocer el valor del ambiente , ya que este nos impacta en nuestra cotidianidad al reconocer su valor se genera obligaciones y derechos que deberán ser atendidos por las personas, organizaciones sociales, empresas y el Estado mismo.

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Me parece interesante el mapa como herramienta, y si su elaboración está inserta dentro de un proceso de organización y articulación colectiva, mostrando los saberes y experiencia cotidiana de los participantes y colaborando con el diagnóstico y la preparación de proyectos que comprometan la participación y se proyecten en el tiempo.

Karina Miranda

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Me resultó interesante este texto, ya que menciona distintos métodos de mapeo, pero en particular me pareció muy interesante la propuesta del recorrido urbano en grupos, ya que sería algo muy útil y positivo para llevarlo a cabo en la escuela, permitiendo a los estudiantes explorar su entorno y comprender la importancia del cuidado del ambiente. La conciencia ambiental junto con la participación comunitaria podría contribuir a un futuro más conciente para contribuir a un mundo más sostenible.

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Estos fragmentos me resultaron significativos en tanto los docentes somos responsables de generar debates que lleven a la investigación y al cuestionamiento de nuestros alumnos sobre el ambiente, fomentando el pensamiento crítico y formando ciudadanos responsables.

"Los temas ambientales interpelan a la sociedad en su conjunto, en tanto ponen en debate los modos en que los grupos sociales valorizan, se apropian, extraen, distribuyen y degradan las bases naturales del planeta a lo largo de la historia. Desde la educación ambiental, se trata, entonces, de generar condiciones para que las y los estudiantes puedan comprender, interpretar y actuar frente a la crisis ambiental en pos de un mejor mundo posible."

"Los problemas vinculados al desarrollo humano y la sustentabilidad en el mediano y el largo plazo competen a todos los niveles de la sociedad, en sus diferentes contextos socioeconómicos, culturales, políticos, productivos, comunicacionales. La práctica educativa no es ajena a ese devenir y, por lo tanto, su participación es central a la hora de comprender esos debates, concientizar, discernir acciones y políticas, y promover escenarios de justicia en las resoluciones a tales problemas."

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Este material invita a reflexionar sobre el ambiente en la escuela con el objetivo de acompañar y aportar a la construcción de instituciones educativas comprometidas con la educación ambiental, que sean garantes y promotoras de derechos. Desde un abordaje pedagógico y democrático se actualizan debates, recorridos teóricos y casos de estudio sobre problemáticas ambientales.