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SAVE THE DATE: 17.09.2025 SiLC-Netzwerktreffen (online)

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SAVE THE DATE: 17.09.2025 SiLC-Netzwerktreffen (online)

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SiLC-Netzwerktreffen -- Mailingliste für das Netzwerktreffen "Englischunterricht mit gebärdensprachlich-orintieren Schüler*innen"

Diese Mailingliste ermöglicht den gemeinsamen Austausch und fungiert zudem als Newsletter.

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Übersicht aller Mailinglisten auf uni-koeln.de

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SiLC-Netzwerktreffen -- Mailingliste für das Netzwerktreffen "Englischunterricht mit gebärdensprachlich-orintieren Schüler*innen" Diese Mailingliste ermöglicht den gemeinsamen Austausch und fungiert zudem als Newsletter. Um frühere Nachrichten an diese Liste zu sehen, besuchen Sie bitte das Archiv der Liste SiLC-Netzwerktreffen. ( Das aktuelle Archiv ist nur für die Abonnenten der Liste zugänglich.)

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Fragen und Anregungen für kommende Netzwerktreffen und Fachtagungen

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Fragen und Anregungen für kommende Netzwerktreffen und Fachtagungen

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1. SiLC Fachtagung (17. und 18.September 2022 in Münster)

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1. SiLC Fachtagung (17. und 18.September 2022 in Münster)

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Im Folgenden findet ihr einige der Präsentationen und weitere Fotos der ersten SiLC-Fachtagung.
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V

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SiLC Fachtagung Begrüßung und Einführung

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Englischunterricht mit ASL in der Elbschule Hamburg

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Vortrag: Wie erstelle ich bilinguale Materiealien

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Vortrag: Wie erstelle ich bilinguale Materiealien

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Vortrag Wie erstelle ich Bilinguale Materialien

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https://www.bilinguale-materialien-mit-gebaerdensprache.de/

https://www.bgcasl.org/home/

https://35corks.com/

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Too many Deaf and Hard of Hearing students have graduated high school with language proficiencies (ASL and English) well below those expected of their grade levels. For over 30+ years we have struggled to find a system of instruction that works and, unfortunately, outcomes have not changed. This curriculum rethinks everything we have been doing and offers a new, comprehensive way to address grammar instruction.

We were teachers who faced the same challenges, and felt the same frustrations. We knew that we could, and must, do a better job because something about the system just didn't make sense. So, we went to work to figure out what it was that made instruction so ineffective.

After many years of teaching, consulting and working with Deaf/Hard-of-Hearing students, we put together all the ideas and approaches that were successful and organized them into a single resource that we wish we had when we were teaching. We firmly believe that when teachers follow this (for both ASL and English instruction) we will see exciting changes in our
instruction, and in student outcomes.

This curriculum is for anyone interested in a comprehensive approach to teaching Deaf and Hard-of-Hearing (DHH) children the rules for ASL and English grammar. Though designed for implementation in a school setting, others can also use it in various ways.

When it comes to grammar instruction, teachers have historically borrowed incompatible materials (those designed for hearing students) or they have taken it upon themselves to generate individual resources for their class. If you carefully consider all that an individual must know in order to create appropriately sequenced ASL and English objectives, it becomes clear what a monumental expectation this is. Teachers, without the requisite knowledge base or appropriate training, have shouldered this responsibility... and they are, all too often, dissatisfied with the results.

Designing grammar instruction requires comprehensive knowledge about the linguistic structure of both ASL and English, a thorough understanding of how DHH children with unique, visual orientations learn, as well as expertise in curriculum design (e.g. hierarchy of skills, appropriate sequencing, task analysis to determine underlying proficiencies for each goal, etc.). Understandably, most teachers have not had this level of in-depth training. As a result, they resort to using the grammar resources that are readily available, which means
"tweaking" existing English curricula which are limited in accessibility, applicability and appropriateness.

Attempting to adapt or "tweak" grammar curricula designed for hearing children, however well intentioned, ignores an important assumption inherent in the design of those materials; hearing children arrive at Kindergarten with a full range of knowledge about English. This means that grammar instruction is really about practicing what they already know. These grammar lessons are generally "shallow," consisting of exercises where students perform simple, explicit tasks (e.g. circling the correct tense of a verb in a given sentence). In marked
contrast, DHH children need a curriculum that focuses on learning how grammatical elements work. This requires an approach that builds meta-linguistic awareness about the mechanics of language, as well as a mindfulness about how to access both ASL and English.

Instead, grammar instruction for DHH children has often been characterized by haphazard, disconnected lessons about random skills. Teachers have been frustrated, and despite their best intentions, students' independent grammar outcomes have been mixed at best. The Bilingual Grammar Curriculum is intended to free up teachers from the overwhelming responsibility of curriculum development and allow them to use their skills to construct creative lessons based on a thoughtful, clearly articulated framework.

The sequence of instruction is based on the concept that successful learning takes advantage of moving from the "known to the new." The framework laid out in this curriculum is characterized by small, sequential steps that build on previous skills in complimentary and comprehensive ways. This spiraling approach guarantees success at each step with each objective serving as the foundation for the next.

The order of topics in this guide does not follow standard approaches to grammar instruction. Instead, the sequence takes advantage of ways children can understand the structure of a visual language. This is important because the elements of a visual language can be both concurrent and linear. It must be noted that grammar instruction is hard enough in a first language; therefore, we propose starting with instruction in, and about, a modality that is fully accessible (ASL) and then moving to commensurate topics in English grammar.

Building bridges between a visual language (such as ASL) and one that is exclusively linear (such as English) requires rethinking historical approaches to grammar instruction. It requires adopting alternate perspectives that take into consideration the experiences of the children we teach. We propose that grammar instruction be based on appropriate assumptions about the children we teach and that it takes into account each language's structural principles.

Ours is a curriculum that moves from macro levels of information to the inner working or micro levels of grammar rules for both ASL and English. This helps to build appropriate foundations so that the intricacies of grammar happen in an appropriate, accessible context. Finally, and most importantly, we have designed the objectives and specific sequencing to ensure that DHH students are successful each step of the way.

Our expectations are that ASL and English teachers use this resource to encourage the development of metalinguistic awareness. In other words, teachers should promote opportunities for students to use language as they learn about language, its structure and the various potential applications it can have.

We know that the language acquisition and language learning experience of many DHH children has often been characterized by incomplete and inaccessible models. This guide is structured so that the principles of a visual language (ASL) are organized in a coherent and hierarchical manner. DHH students can leverage this foundation as they apply what they know about ASL to English grammar rules. In this way, the often challenging nature of grammar instruction is diminished because of an innovative and thoughtful coordination between ASL and English.

Language Arts instruction for both ASL and English includes expectations for focusing on grammar, comprehension, composition as well as vocabulary development. Our intention is that 20 minutes be allocated for the daily grammar instruction portion of Language Arts. Each objective is written in performance-based terms so that a teacher can effectively complete each element in a focused and assessable manner. While some objectives may take more than one session, our goal is for teachers to keep within the time frame suggested. We want to
maximize instructional time by focusing on clear and manageable objectives that minimize gaps in grammar development.

Staying The Course- It is tempting to worry about exceptions, especially the various and sundry features of English that we feel students "should" know or learn. How ever, we urge users of this curriculum to stay the course. The design and sequence is inten tional. It builds toward a comprehensive mastery of the grammar of both languages.

I noticed that Level One only includes 5 areas
(i.e. Sentence Components, Nouns, Adjectives, Adverbs and Verbs). Why?

The guide is based on the concept that building a strong foundation is essential. Those elements of grammar highlighted in Level One are indispensable for successful learning of the more complex features that will naturally follow as students progress through the Levels. The introductory level (i.e. Level One) includes approximately 130 performance-based objectives that are intended to be completed in a school year. It's worth reinforcing that each of these objectives builds on one another to create a foundation that makes later instruction
accessible and successful.

I am worried that my students don't know
how to use "is" and "the" yet. When is that addressed?

In order to fully understand state-of-being verbs and determiners, numerous prerequisites skills must be in place. Typically, DHH students have been given grammar exercises that rarely result in consistent and appropriate internalization of rules for later independent use. Instead of hoping that children will learn these rules without the necessary prerequisites, we urge teachers to maximize instructional time and honor the integrity of the sequence. It is worth noting that it is our goal for students to master topics such as "state-of- being" and
determiners for a lifetime of independent application.

Should I expose kids to concepts and rules that we haven't taught
(e.g. We haven't talked about state-of-being verbs yet
but can I write English sentences using "is"?)?

Yes, by all means we want you to always model correct written English. However, the focus of instruction should be on the topics outlined in the curriculum. We don't want to disrupt the complementary progression we have laid out. Having students focus on rules and structures that are tangentially related, or that we assume can be memorized have, historically, been ineffective approaches.

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Too many Deaf and Hard of Hearing students have graduated high school with language proficiencies (ASL and English) well below those expected of their grade levels. For over 30+ years we have struggled to find a system of instruction that works and, unfortunately, outcomes have not changed.

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BASICS
www.spreadthesign.com
www.handspeak.com
http://www.signlanguage101.com/

VIELE GEBÄRDEN MIT VERGLEICHEN
https://www.signasl.org/

ADVANCED VOCABULARY
https://aslphilosophyresource.wordpress.com/
https://aslliteratureresource.wordpress.com/
https://www.aslcore.org/

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ASL Glossar: neues Projekt des RWB Essen

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ASL Glossar: neues Projekt des RWB Essen

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4 Sprachen:
Deutsch-Englisch-DGS-ASL

bitte per Gastzugang anmelden

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Best Practice - Beispiele und Anregungen

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Best Practice - Beispiele und Anregungen

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Wort kombiniert mit Gebärden

flashcard und Bildkarte, zuordnen lassen an der Tafel oder auf Arbeitsblättern

anstatt Gebärdenbilder Gebärdenvideos mit QWIQR: Ich kann mir eine beliebige Anzahl an QR-Codes ausdrucken, vorwiegend auf Etiketten, die klebe ich überall hin, wo ich möchte, flashcards, ... und dann kann ich dort ein Video hinterlegen. (Audio, Schrift, Bild ginge auch, brauche ich aber dafür nicht.) Normalerweise brauche ich erst ein Link, einen Speicherort und daraus kann ich dann einen QR-Code erstellen. --> Urheberrecht beachten!!

als LuL feste Standorte im Raum für bestimmte Sprache, ASL immer in der rechten Ecke zb

ASL Gebärden mit der Sandwich-Methode

Die Classroom-Phrases bei den Grundschülern von Anfang in ASL.

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S*S mit FSP Lernen und ASL als Thema aufgreifen

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S*S mit FSP Lernen und ASL als Thema aufgreifen

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--> viele Bilderbücher in ASL über youtube zu finden
--> ein Beispiel siehe oben

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Wörterbuch mit ASL, E Schrift und DGS/D Schrift; , angepasst an Schul-Bedürfnisse

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ASL und Englische Schriftsprache - wie geht das zusammen und wie fördert ASL das Englische? als Thema

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ASL und Englische Schriftsprache - wie geht das zusammen und wie fördert ASL das Englische? als Thema

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Hier kann man online ASL Kurse belegen, ab Level 1; es gibt immer ein Angebot zur deutschen Zeit

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Hier kann man online ASL Kurse belegen, ab Level 1; es gibt immer ein Angebot zur deutschen Zeit

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wer fragen dazu hat: Kontaktiert mich gerne unter melanie.kellner@rwb-essen.de. Ich habe da viele Kurse belegt und bin sehr happy!

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To teach, motivate, and empower individuals curious about American Sign Language and Deaf culture. Sign Language Center supports your ASL-learning experience and your desire for human connection, no matter where you are in the world. Sign Language Center was created with all students of all abilities in mind. Our goal is to be a steward of American Sign Language and spread awareness of Deaf Gain concepts -- bridging the gap between the Hearing and the Deaf communities. The environment at SLC nurtures non-competitive, conversation-driven, and student-centered learning. Our instructors are all Native Deaf individuals who come from a variety of cultural backgrounds. We are proud to be the only Deaf-owned ASL school in the nation. SLC looks forward to signing with you!

Online group classes for all levels of learning, one-on-one tutoring sessions, on-site sessions for corporations and large groups, and a variety of workshops.

Individual tutoring is available for students seeking one on one instruction. Tutoring is also beneficial for students that may miss a class or who want specified lessons.

We provide courses, training or workshops at your place of business. We have worked with Emergency Response teams, Police Officers, Firefighters, EMT's and so much more!

We offer different workshops to help you improve your learning in ASL. Our workshops include Fingerspelling, Deaf History and Deaf Culture and also offer private Tutoring services.

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To teach, motivate, and empower individuals curious about American Sign Language and Deaf culture. Sign Language Center supports your ASL-learning experience and your desire for human connection, no matter where you are in the world. Sign Language Center was created with all students of all abilities in mind.

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klare Trennung von DGS und ASL visualisiert z.B. durch symbole an der Tafel und klare örtliche Positionierung der Lehrkraft

klares Einstiegs- und Abschlussritual zur Sprachentrennung

meist eher Lerntheken --> verschiedenen Niveaus gerecht werden

sehr handlungsorientiert, mit viel Kommunikation/Dialogen

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- DGS- und ASL-Kompetenz sollte schon im Studium angebahnt werden. Kurse für Studierende?
- Mehr Lehrkräfte sollten DGS- und ASL-kompetent werden! (so früh wie möglich)
- Wunsch: Didaktikkurs zum Einsatz von ASL im Unterricht an HK-Schulen
- weiteres Feedback von Schüler:innen einholen
- Verknüpfung von Englisch und HK an der Uni sollte von Anfang an gegeben sein (Inhalte müssen angepasst werden)

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Idee des gemeinsamen Materialpools aus der dfgs-Tagung weiter verfolgen

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Idee des gemeinsamen Materialpools aus der dfgs-Tagung weiter verfolgen

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ASL Lernvideos der Gallaudet Universitiy

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Learn how to sign different basic needs in American Sign Language by ASL Connect!

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16.03.2022 Thema: Best Practice Austausch

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16.03.2022 Thema: Best Practice Austausch

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Lynn Mc Quarrie (Onlinevortrag) Reading and Deaf Dual Language Learners

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Lynn Mc Quarrie (Onlinevortrag) Reading and Deaf Dual Language Learners

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McQuarrie Draft Interpreter Prep(SiLC Conference 2024 )

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Pre Recorded Basic ASL Video Classes with Material, for free!

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Pre Recorded Basic ASL Video Classes with Material, for free!

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"I had the pleasure of participating in the spring ASL I class this year, and I am very excited to take the ASL II class through your school this fall."

"My daughter took your ASLI course last year. She thoroughly enjoyed it and would like to sign up for ASL II"

"I completed the ASL I class in the spring of this year and am looking forward to completing the ASL II course as well!"

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"I had the pleasure of participating in the spring ASL I class this year, and I am very excited to take the ASL II class through your school this fall." "My daughter took your ASLI course last year.

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Ideen Sek I, Klasse 5-7 hier kommentieren

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Ideen Sek I, Klasse 5-7 hier kommentieren

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Ideen Sek I, Klasse 8-10 hier kommentieren

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Ideen Sek I, Klasse 8-10 hier kommentieren

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hier können Gedanken, Ideen, Best pratice Beispiele und Hürden der Dolmetsch Arbeit im Bezug auf EU gesammelt werden

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hier können Gedanken, Ideen, Best pratice Beispiele und Hürden der Dolmetsch Arbeit im Bezug auf EU gesammelt werden

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ASL ist nicht die Zielsprache

nicht genügend Dolmetschende mit ASL-Kompetenz

SuS bräuchten die entsprechende Kompetenz ebenfalls

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Hier findest Du alle Informationen zu unseres Kursangeboten rund um American Sign Language (ASL) für verschiedene Zielgruppen: z.B. Taube DGS-Erstsprachler*innen & Englisch-Lehrkräfte und alle anderen Interessierten.

Lerne unsere ASL-Dozent*in Monica in diesem Video besser kennen. Monika ist eine taube Gebärdensprachlinguistin und Lehrplanentwicklerin mit zwei Masterabschlüssen in Gebärdensprachpädagogik.

ASL ist Monicas Erstsprache. Sie lebt seit einigen Monaten in Deutschland.

Weiter unten findest Du alle relevanten Informationen zu den bald startenden ASL-Kursen.

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American Sign Lanuage (ASL) - Kurse - manimundo.de

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Unsere Kursangebote zu American Sign Language (ASL) für verschiedene Zielgruppen: z.B. Taube DGS-Erstsprachler*innen & Englisch-Lehrkräfte.

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Hier der Link zum speziellen Padlet für GSD

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Hier der Link zum speziellen Padlet für GSD

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“Language means freedom to me” perspectives of Deaf and hard-of-hearing students on their experiences in the English as a foreign language classroom

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Frontiers | “Language means freedom to me” perspectives of Deaf and hard-of-hearing students on their experiences in the English as a foreign language classroom

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IntroductionTeaching English as a foreign language (EFL) to Deaf and hard-of-hearing (DHH) students is regarded as a major challenge.The aim of the study is…

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https://my.pcloud.com

Benutzer: silc.cloud@elbschule-hh.de

Passwort: Nk&(f§)BnXnL

Bestätigung erfordert?

Einloggen bei: elbschule-hh.de

Benutzer: silc.cloud

Passwort: Nk&(f)BnXnL

Achtung: gleiches Passwort wie pCloud, aber ohne §.

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Workshop Englischunterricht in der Inklusion - Notizen zur Austauschrunde

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Workshop Englischunterricht in der Inklusion - Notizen zur Austauschrunde

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Whats App Gruppe für Studierende HK und Englisch - Vernetzung!

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Whats App Gruppe für Studierende HK und Englisch - Vernetzung!

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von Nora Edeler, Heidelberg

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Schriftsprachförderung mit ASL - wie kann man das erfolgreich tun?

Tipps und Tricks aus den USA/CAN?

Expert:innen einladen?

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NEU!!! P-Cloud-Server zum Materialaustausch

Benutzer-Mail: silc.cloud@elbschule-hh.de

Passwort: Nk&(f§)BnXnL

Wege zum P-Cloud-Zugang

1.Ihr loggt euch bei jedem Einloggen in der pcloud AUCH im Iserv der Elbschule HH ein, um den Verifizierungscode, der dort als Mail ankommt, zu kopieren und bei pcloud einzufügen. Dann gebt ihr euer Pcloud Passwort ein und seid  bei unsrer Materialbörse:

https://elbschule-hh.de

Benutzername silc.cloud

Passwort: EmSL24dfgs:)

2. Ihr könnt euch selbst einen kostenfreien Zugang zur pcloud einrichten, bekommt 10 GB Speicherplatz in der pcloud kostenlos und bekommt so eine Freigabe zur SilC Cloud.

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SiLC-Netzwerktreffen -- Mailingliste für das Netzwerktreffen "Englischunterricht mit gebärdensprachlich-orintieren Schüler*innen" Diese Mailingliste ermöglicht den gemeinsamen Austausch und fungiert zudem als Newsletter. Um frühere Nachrichten an diese Liste zu sehen, besuchen Sie bitte das Archiv der Liste SiLC-Netzwerktreffen. ( Das aktuelle Archiv ist nur für die Abonnenten der Liste zugänglich.)

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Hier gerne Ideen/Bedarfe für Klasse 8-10

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Hier gerne Ideen/Bedarfe für Klasse 8-10

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Hier gerne Ideen/Bedarfe für das gemeinsame Lernen

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Hier gerne Ideen/Bedarfe für das gemeinsame Lernen

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Arbeit mit der Montessori Sterngrammatik im Englischunterricht

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Gerne schicke ich euch das eingescannte Buch. Schickt einfach eine Mail an katharina.urbann@hu-berlin.de

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Grammatik begreifen mithilfe der Signalmethode nach Adolf Freunthaller. | Lesejury

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Vor fast 90 Jahren wurde in Wien die Signalmethode von Adolf Freunthaller erdacht, um die Grammatik der deutschen Sprache für gehörlose Kinder sichtbar zu machen. Über viele Jahrzehnte entwickelte sich die Methode durch die praktische Anwendung in Kindergarten und Schule weiter und wurde von Pädagog:innen des Bundesinstituts für Gehörlosebildung entsprechend adaptiert. Sie basiert auf Erkenntnissen, die nicht nur gehörlose und schwerhörige Kinder helfen, sondern alle Schüler:innen eine optische und haptische Unterstützung beim Erlernen der Satzstruktur bieten können. In der neueren Literatur zur Didaktik des Grammatikunterrichts finden sich überraschende Parallelen zu den Ideen von damals.

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Eine Sammlung von digitalen Tools zur Materialerstellung für den ASL/Englisch-Unterricht

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.