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 INTEGRANTES Belén Jofre- Keila Blanco- Luciana Gomez- Micaela Cepeda

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El espacio
El espacio en el que se va a llevar a cabo una práctica docente es de un nivel primordial, ya que es el que va de alguna manera, influir en cómo se enseña y como se aprende.
El espacio y las prácticas escolares se constituyen en múltiples escenarios socio- educativos, o sea que siempre van a ser distintos los contextos en los que se dé una clase.
A las practicas docentes se las considera complejas por;

Tener un ecosistema inestable

Estar sobre determinada por el contexto

Por los conflictos de valor presentes en donde hay que dar respuestas éticas y políticas

Las Practicas Docentes están hechas para que el docente o futuro docente vincule lo emocional con lo teórico ya que este modelo de formación, permite y prepara a un docente comprometido con valores. El docente puede ser una figura a seguir del alumno, solo si el docente se compromete con su labor y lo sabe trasmitir con significación en los alumnos.

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Representaciones sociales
Las representaciones sociales hoy en día y siempre se han convertido en algo habitual y que se repite cotidianamente, debido a eso es que generan estereotipos y prejuicios en la sociedad que tienen como consecuencia actos de discriminación, marginación y exclusión de grupos y/o sujetos.

Los casos de prejuicios y estereotipos están presentes lamentablemente en el ámbito educacional, tanto de maestros como de alumnos. Por ejemplo veamos estos testimonios de docentes;

Los/as jóvenes de escuela secundaria son rebeldes, no respetan las normas, no respetan como deberían a sus docentes.

Trabajar en un contexto de alta vulnerabilidad es estresante, en cambio en un colegio privado es más piola.

No hay verdaderas posibilidades educativas si no vemos a los demás con otros lentes, esperanzadores y llenos de futuro.

Ser docente es creer que con lo que hacemos podremos contribuir a transformar universos personales, abrir puertas, voltear techos, para que el cielo sea el límite.

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Estereotipos y Prejuicios - Campaña CONAPRED

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Clase 4: Las Mitologías de la Educación Argentina

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Clase 4: Las Mitologías de la Educación Argentina

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“Se sabe que en cada argentino se esconden un director técnico de fútbol y también un “experto” en educación, capaz de diagnosticar los grandes problemas de la escuela y prescribir recetas mágicas para solucionarlos. Todos nos sentimos autorizados  a hablar de la educación, porque fuimos a la escuela o porque volvimos a ella como docentes o como padres. El problema no es que opinemos, sino que esas opiniones se conviertan en estereotipos, que en un extremo consideran a la educación como culpable de todos los desastres nacionales y, en el otro, como la única institución sagrada que nos queda”.
Mito de la decadencia educativa
Mito sobre los alumnos
Mito sobre los docentes
Mito sobre las nuevas tecnologías

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Caminos de tiza - Entrevista a Emilio Tenti Fanfani - 02-05-15 (1 de 2)

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Las Mitonomías de la Educación Argentina
Desbaratando mitos que circulan sobre la educación en Argentina
1. Mitos de la decadencia educativa
2. Mitos sobre los alumnos
3. Mitos sobre los docentes
4. Mitos sobre lo que la escuela debe enseñar
5. Mitos sobre la autoridad, el orden, la disciplina y la violencia escolar
6. Mitos sobre la escuela pública y privada
7. Mitos sobre la educación y la igualdad
8. Mitos sobre las soluciones mágicas para la educación
9. Mitos sobre el presupuesto y el federalismo
10. Mitos sobre las universidades

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En el transcurso de la escolaridad previa, los futuros maestros comenzaron a formarse como tales. Producto de la experiencia escolar vivida como alumnos, los maestros, o quienes planean serlo, aprendieron a enseñar, a aprender, a ser maestros y alumnos y a relacionarse con el conocimiento en el seno de una institución particular, la escuela.

"En cada experiencia hay un aprendizaje explícito que se objetiva y condensa en un contenido o en una habilidad, aprendemos la fecha de la Independencia, a multiplicar, a andar en bicicleta. Pero la experiencia en la que se desarrolla ese aprendizaje, deja una huella, se inscribe en nosotros afianzando o inaugurando una modalidad de interpretar lo real. Este es un aprendizaje implícito, profundo estructurante" (Quiroga, 198En la "escuela vivida" podrían encontrarse los gérmenes de lo que luego se produce-reproduce en la práctica profesional.
La autobiografía es una descripción espontánea y en primera persona que un individuo hace de sus propias acciones y experiencias, las que indefectiblemente están ligadas a sus sensaciones y creencias. Quien realiza una autobiografía organiza su propia historia desde la perspectiva del presente. Es una elaboración personal, que atañe a la selección de eventos y a la manera de expresarlos (Solas 1992), qué decimos y cómo lo decimos. En la autobiografía, el pasado se hace presente no como retorno sino más bien como reconstrucción o reformulación sujeta a la revisión. .
Por otro lado, entendemos por Trayectoria Escolar el conjunto de saberes explícitos (habilidades, destrezas) saberes implícitos (aquellos que tiene que ver con los modos y las formas) todos ellos dejan una impronta- huella. Por tal motivo la importancia de revisar la "propia historia vivida" descubrir las huellas que la escuela nos dejó.

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Clase 7: TRAYECTORIAS ESCOLARES NARRADAS

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Clase 7: TRAYECTORIAS ESCOLARES NARRADAS

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La autobiografía escolar es una narrativa que responde a aquellos aspectos que fueron dejando huellas en nuestras vidas y constituyeron como la escuela que llevamos dentro. Cada docente que pasa por nosotros deja un pedacito de él en nuestro recorrido académico, dejando un modelo de lo que implica ser docente y a la hora de comenzar con las intervenciones, planificaciones y guías de clases lo que emerge es lo que ya tenemos naturalizado.

Los contextos han ido cambiando, los destinatarios, la Pedagogía avanza y desde la didáctica se van proponiendo nuevas formas de enseñar y cada disciplina aporta conocimientos de nuevas formas de aprender.

A la hora de elaborar la autobiografía se sugiere:

1. Evocar su pasaje por el sistema educativo. Rescatando todo aquello que considere valioso.

2. Registrar situaciones. Escribir en primera persona, describiendo al docente y que hacían como alumnos.

3. Organizar el relato de la manera que deseen y si les parece agregar fotografías o documentos.

4. Realizar vinculación entre lo escrito y cuestiones teóricas.

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Clase 8: LA PRÁCTICA DOCENTE Y SUS DIMENSIONES.

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Clase 8: LA PRÁCTICA DOCENTE Y SUS DIMENSIONES.

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“ES FUNDAMENTAL LOGRAR UNA BUENA COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS, LLEGANDO A CADA PADRE, Y A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. FORMANDO GRANDES VÍNCULOS”

El docente debe relacionarse en su ámbito laboral con:

ALUMNOS

MAESTROS

FAMILIA

COMUNIDAD

INSTITUCIÓN

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

DIMENSIÓN PERSONAL

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

DIMENSIÓN INTERPERSONAL

DIMENSIÓN SOCIAL

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

DIMENSIÓN VALORAL

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Clase 9: SOBRE LOS CONTEXTOS Y SU IMPACTO EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES

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Clase 9: SOBRE LOS CONTEXTOS Y SU IMPACTO EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES

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El contexto es de suma importancia a la hora de la práctica docente, se debe conocer todo su entorno antes de armar su clase, ver a que niños se va a dirigir buscando el material adecuado para enseñar y llegar de mejor manera a cada alumno.
Con la pandemia nos encontramos con un contexto muy distinto, en donde tuvieron que aprender nuevas herramientas, tanto alumnos como docentes, para poder comunicarse entre ambos y lograr una buena enseñanza y aprendizaje. Para algunos docentes fue demasiado difícil ya que no habían utilizado anteriormente dispositivos para las clases y tuvieron que aprender.
Se reflexionó mucho sobre la importancia de la institución educativa y de cada docente por su gran labor en los alumnos.

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Clase 10: Vinculo docente, alumnos y conocimos. 

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Clase 10: Vinculo docente, alumnos y conocimos. 

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Desde lo técnico, maestros y alumnos, cada uno desde lugares diferentes, toma contacto con objetivos a lograr, con saberes a abordar, con tareas a realizar.
Es evidente que cualquier docente que precie de la efectividad de su labor educativa desearía lograr que sus alumnos adquirieron únicamente aprendizajes significativos, ya que son los únicos funcionales que dejan huellas y perduran.
SI PRETENDEMOS SER FACILITA DORES DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ES NECESARIO ENTONCES VIVIR REALMENTE LAS SIGUIENTES ACTITUDES.

Autenticidad: Establecer una relación persona a persona

Comprensión empática: Comprenderlo sin evaluarlo ni juzgarlo.

Aprecio: Valorar al alumno.

Aceptación: Es considerar al otro como una persona independiente, con responsabilidades propias, con aciertos y errores.

Confianza: Verdadera confianza en la capacidad del alumno, para desarrollar sus potencialidades, brindándole la oportunidad de elegir su camino

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 Clase 11: MÉTODO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

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 Clase 11: MÉTODO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

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“La observación me aporta una gran cantidad de datos que puede utilizar para adecuar los ritmos y niveles de cada alumno según los avances que vayan consiguiendo. Supone una técnica indispensable para individualizar el aprendizaje de nuestros alumnos, con la finalidad de que  puedan evolucionar a su ritmo y de la mejor manera posible”
https://www.unir.net/educacion/revista/ejemplos-de-experiencias-de-observacion-en-el-aula-de-educacion-infantil/

¿Como son las observaciones de clases ahora? : Esa imagen de ella en el fondo del aula puede verse modificada, sin embargo ello no limita la capacidad de observar y registrar lo que acontece, puesto que al tiempo en que nos involucramos en la asistencia, vamos adentrándonos en las lógicas del aula, penetrando en esos códigos propios de esa realidad.

Se sugiere que al momento de iniciar la clase el observador pregunte al docente si puede “acompañarlo”  en la clase  ( es importante que la observación sea vivida como un acompañamiento)

Momentos de la observación:

El momento de la preparación: Requiere claridad acerca de la intencionalidad de la observación, que es lo que permitirá al observador hacer foco.

El momento de observación propiamente dicha: El registro de lo que se observa, y ello puede obtenerse a través de la toma de notas, fotografías y vídeos- filmaciones o grabaciones de audio.

El momento de análisis posterior a la observación: Elaboración de las notas, y la construcción de un registro que sea comunicable a los otros

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Vinculo docente- alumno

Al principio los estudiantes no querían saber nada con el docente. Esto fue cambiando a medida de que la profesora fue buscando diferentes alternativas para poder llegar a cada estudiante y así crear un vínculo afectivo, donde los estudiantes se dejaron ayudar y a que la profesora les mostrara el camino del aprendizaje. También se ve como la profesora aprende de sus estudiantes.

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Clase 13: LA ENCUESTA Y LA FORMULACIÓN DE CUESTIONARIOS

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Clase 13: LA ENCUESTA Y LA FORMULACIÓN DE CUESTIONARIOS

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Púrpura y Azul Día Internacional del Libro Infantil Historia de Instagram (1)

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Acá dejamos adjuntado el trabajo completo, donde podrán ver toda la información detallada.